Está en la página 1de 4

LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO GRAN ALTERNATIVA

DE APRENDIZAJE

YANIRIS MANJARREZ PRADO

ENA ROSA ROYS COTES

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
RIOHACHA
2017
LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO GRAN ALTERNATIVA
DE APRENDIZAJE

La lectura es una herramienta importante para el aprendizaje escolar y para seguir


aprendiendo a lo largo de la vida, por esta razón, enseñar a leer bien se ha convertido
en una prioridad para el sistema educativo actual.

En mi poca experiencia he podido observar que los estudiantes leen sin comprender
el texto, al terminar de leer no pueden explicar lo que leyeron, porque solo leyeron sin
comprender el contenido, tratando de leer lo mejor que se pueda, respetando signos
ortográficos, leen de manera muy rápida y no se detienen en los párrafos no hacen
reflexión de lo que leen, todo eso, es lo que les falta a los alumnos, leer para comprender
el mensaje del autor ya que solamente les queda la única opción de memorizarlo.

Además se puede observar que en la adolescencia el joven se interesa menos en la


lectura y es porque, muchas veces, cuando se supone que ya puede comprender aquello
que lee, se le sitúa en un rol totalmente pasivo frente a cualquier lectura, puesto que se
le enseña mecánicamente a la identificación de información explícita, sin estrategia
alguna para detectar significados que se relacione con sus experiencias.

Evidencias empíricas indican que los estudiantes expertos en comprensión lectora


suelen usar estrategias de comprensión, mientras que aquellos con dificultades de
comprensión lectora usan escasas estrategias de comprensión y en todo caso de forma
inflexible y por tanto son incapaces de activar los conocimientos previos y usar el
conocimiento.

Por ello las tareas de comprensión lectora, además de comprender acciones


encaminadas a conseguir eficacia y eficiencia en los procesos de comprensión y acceso
al significado de palabras, han de integrar estrategias de aprendizaje autorregulado que
permitan a los escolares una mayor consciencia y control de los procesos implicados en
la comprensión del texto que leen, estas pueden ser:
a) Estrategias metacognitivas previas a la lectura: Para este momento, priorizamos
cuatro acciones importantes:
 Determinar el género discursivo:
 Determinar la finalidad de la lectura:
 Activar conocimientos previos:
 Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas

b) Estrategias durante la lectura


En este momento, el lector debe ser capaz de construir una representación
mental adecuada del texto escrito, recordarla y supervisar dicho proceso. Para
ello, tal y como señalan Block & Pressley (2007) y Kintch (1998), es crucial el uso
de estrategias para realizar con efectividad procesos de reconocimiento de
palabras, interpretación de frases y párrafos, comprensión del texto y supervisar
dicha comprensión. El sentido de éstas es permitir al lector resolver problemas
locales, globales y de integración en la comprensión lectora. Pueden servir a tal
fin, las siguientes

i) contestar preguntas que se planteó al principio del texto, y generar nuevas


preguntas que son respondidas por el texto;
ii) identificar palabras que necesitan ser aclaradas;
iii) parafrasear y resumir entidades textuales;
iv) Realizar nuevas inferencias y predicciones, así como evaluar las
predicciones previas a la lectura.
v) Otros trabajos han enfatizado la importancia de usar representaciones
visuales mentales de los textos como una estrategia que permite la
comprensión textual.

Las estrategias de generación de preguntas, realización de inferencias y


predicciones tienen una función muy similar con la salvedad que en este momento
el lector tiene, además de realizar nuevas preguntas y predicciones, verificar las
previas, por ello estas son:
 Identificar palabras que necesitan ser aclaradas
 Releer, Parafrasear y Resumir entidades textuales
 Representación visual
 Realizar Inferencias
 Detectar información relevante

c) Estrategias metacognitivas después de la lectura

En este momento podemos distinguir tres finalidades:


 Revisión del proceso lector. Consciencia del nivel de comprensión logrado
 Construcción global de representación mental: finalidad expresiva
 Finalidad comunicativa

En conclusión en este ensayo se han revisado diferentes aportes sobre las


estrategias de aprendizaje, su enseñanza y evaluación en los primeros grados de
educación. Se ha justificado como las estrategias cognitivas, son herramientas
facilitadoras de los procesos de comprensión lectora y por tanto, deben ser
enseñadas a los escolares desde sus primeros contactos con tareas que
requieran comprensión de textos y por tanto implementadas en los currículos
educativos. En cuanto a su enseñanza, se ha enfatizado la importancia de una
actuación estratégica por parte del docente cediendo gradualmente el control, así
como una selección fundamentada de estrategias en función del nivel educativo.

Por último y en relación a la evaluación de estrategias en dominios específicos,


se ha considerado la conveniencia de utilizar varias técnicas de recogida de
información con el propósito de ofrecer una información previa que revierta en la
mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

También podría gustarte