PRACTICA II

DESARROLLO DE LOS APARTADOS MARCO TEÓRICO, ENFOQUE

PEDAGÓGICO Y MARCO METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA

PRESENTADO POR:

ELYS JOHANA MANJARRES DIAZ

PRESENTADO A:
SANDRA PRIETO

CORPORACION UNIVERSITARIA IBERO AMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOACIALES
LICENCIATURA EN POEDAGOGIA INFANTIL
BOGOTA
2021
 INTRODUCCIÓN

En este trabajó se encontrarán los apartados del marco teórico, enfoque

pedagógico y marco el marco metodológico de la propuesta, la cual esta basada
en el arte, la literatura y la expresión, donde se tendrá el conociendo de los
conceptos necesarios para llevar cabo un proyecto de aula, y la investigación
necesaria para la ejecución de este.
El arte la literatura y la expresión realizan una función muy importante en el
desarrollo de los niños y niñas, construir una sociedad y vincularse a situaciones
de su diario vivir con facilidad.
También encontraremos conceptos de como potencializar los hábitos, las etapas
de los niños y niñas por medio de los pilares pedagógicos
 MARCO TEÓRICO

En este marco teórico encontraremos los conceptos básicos que son necesarios
para llevar a cabo nuestro proyecto de aula o practica pedagógica con los niños y
niñas de primera infancia o educación inicial

QUE ES PRIMERA INFANCIA O EDUCACIÓN INICIAL

Es la etapa inicial de la vida del ser humano, que comprende desde el nacimiento
a los cinco años. Es el periodo propicio para estimular y potenciar las
capacidades, habilidades y destrezas: cognitivas, motoras, comunicativas,
afectivas y sociales de los niños y las niñas.

EL ARTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

El arte en la educación inicial es el medio por el cual los niños y niñas manifiestan
toda su creatividad, lo cual es beneficioso para su desarrollo integral. El arte
permite a niños y niñas exteriorizar todo aquello que tienen en su interior, les
facilita comunicar sus pensamientos, emociones, opiniones, deseos, etc. Por lo
tanto, la actividad rectora del arte es una manera de existir y posee innumerables
beneficios.
La gran importancia del arte en los niños que se encuentran en la educación inicial
es que empiezan a sentir la vida, a ser sensibles ante lo que los rodea y al ocurrir
esto, se convierten sin siquiera advertirlo en mejores seres humanos. Es decir, el
arte concede o posibilita a los niños la manifestación de su mundo interior los
incentiva a imaginar, asimilar, inventar y a descubrir.

LA LITERATURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL

La literatura en la educación inicial es la habilidad de trabajar con las palabras
escritas y de la tradición oral, las cuales hacen parte de los valores culturales de la
familia y del contexto de las niñas y los niños. Aquí se incluyen las obras literarias
escritas, los libros ilustrados, así como la tradición oral, en lo cual están
plasmados las construcciones del lenguaje oral, escrito y pictórico
La mayor importancia de la literatura en la educación inicial, son los temas que
tratan en cada una de sus manifestaciones. Por ejemplo, la amistad, la
autoestima, el amor, la unión, etc. Esto le permite desarrollar la imaginación y las
emociones del niño en la primera infancia, al hacerse una imagen de estas
situaciones importantes que a lo largo de su vida van a ir vivenciando.

Es así como en la actividad rectora la literatura para la niñez, hallamos personajes

que guardan mucha similitud con nuestras niñas y niños, por cuanto poseen
intereses o necesidades tal como ellos. A través de las historias, los pequeños
pueden percibir cómo otras personas meditan o piensan en torno a eso, por tanto,
surgen los interrogantes e indagan las respuestas, de esta manera se fomenta la
curiosidad de los infantes.

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Las prácticas pedagógicas son las variadas acciones que el docente ejecuta para
permitir el proceso de formación integral en el estudiante, el docente debe ejecutar
acciones tales como: enseñar, comunicar, socializar experiencias, reflexionar
desde la cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y aún, el relacionarse con la
comunidad educativa.
La función del docente no es solo dar clase y brindar información teórica, también
debe desarrollar el acto mismo de dedicar conocimiento con toda la pedagogía
que requiere para la construcción de nuevos saberes que resignifiquen la realidad
del estudiante.
Las practicas pedagógicas requieren la utilización de la didáctica, el saber ser y
hacer disciplinar, requiere el abordaje del estudiante, sus características, procesos
de pensamiento, madurez y desarrollo, para esto el docente debe tener
competencias relacionadas con la resolución de conflictos, el liderazgo, el trabajo
en equipo, entre otras.
Las prácticas pedagógicas requieren de una preparación conceptual,
procedimental y estratégica del docente, en donde el conocimiento es insuficiente
para el desempeño en el aula y se pone en juego todo su ser, provoca al docente
a estudiar y reflexionar sobre la cotidianidad y la forma de intervenir los conceptos
teóricos, la forma de ponerlos en escena con el propósito de generar los nuevos
saberes que deben adquirir los estudiantes

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
según el ministerio de educación los lineamientos pedagógicos Son los que
buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el
intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales. Los mejores lineamientos pedagógicos serán aquellos que
propicien la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio, el incremento de
la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor
formación de los colombianos.

PILARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL

en “La Política Pública de Primera Infancia” se proponen los pilares del trabajo
pedagógico que son: El Juego, La Literatura, El Arte y La Exploración del Medio,
elementos fundamentales a través de los cuales los niños y las niñas interactúan y
se relacionan con otros, con sus familiares y con el medio, que son relaciones
vitales para su desarrollo.
Como primer PILAR SE ENCUENTRA “EL JUEGO”, que puede manifestarse de
diferentes maneras. En ocasiones, se deja exclusivamente para el momento del
descanso o se plantean situaciones en las que el juego se reduce a sacar los
juguetes para que los niños y las niñas hagan lo que quieran. El juego también
sirve como recompensa, por haber terminado los deberes, como actividad
intermedia entre lo serio o como entretenimiento, mientras la docente cumple
alguna tarea, niñas y niños juegan solos. Así, el juego se utiliza como pasatiempo.

No obstante, hay otra manera de considerarlo en las prácticas pedagógicas de los

jardines y colegios y es su uso como herramienta de aprendizaje Winnicot (1982).
Desde esta misma mirada, Winnicot. expone que para “entender la idea del juego
resulta útil pensar, en la preocupación que caracteriza el jugar de un niño
pequeño. El contenido no importa. Lo que interesa es el estado de casi
alejamiento, afín a la concentración de los niños mayores y de los adultos. El niño
que juega habita en una región que no es posible abandonar con facilidad, y en la
que no se admiten intrusiones” (p.76). En el juego el niño está en un lugar
diferente que le permite crear, imaginar, soñar. En esta preocupación por el
aprendizaje, la misma pedagogía ha terminado ligando el juego al aprendizaje de
ciertos contenidos escolares y entonces se habla de que los niños “aprenden
jugando”, cuando la preocupación es que la enseñanza de los diferentes
contenidos se haga de una manera lúdica, quedando así el juego convertido en
una estrategia de aprendizaje.
El siguiente PILAR ES LA LITERATURA y es definido en “Lineamiento
pedagógico y curricular para la educación inicial” como el arte de jugar con el
lenguaje, no sólo con el lenguaje verbal, ni exclusivamente con el lenguaje escrito,
sino con múltiples lenguajes, para imprimir las huellas de la experiencia humana,
elaborarla y hacerla comprensible a otras personas. Es así como se define
entonces que hablar de lenguaje en primera infancia, implica hablar de lenguaje
oral, escrito y también el no verbal.
La experiencia literaria se vive y se disfruta a través de la mediación adulta y por
ello, no se puede hablar de un lector “autodidacta” en la infancia, sino de una
pareja lectora (niño-adulto) o más bien, de un triángulo amoroso (libro- mediador-
niño).

El tercer PILAR SE REFIERE “AL ARTE”, este debe ser visto como un
potenciador y generador de experiencias vivenciales y significativas para los niños
y las niñas, que, a partir de las artes plásticas, la música, la expresión corporal y el
arte dramático, entre otros se aporte al fortalecimiento de su desarrollo integral.
El pilar del arte involucra el descubrimiento y el disfrute de diversas sensaciones,
invita a la experimentación, partiendo de diferentes posibilidades que les brinda su
cuerpo, y el uso de distintas herramientas y materiales, buscando siempre lo
novedoso, dejándose llevar por la creatividad y la imaginación y sin permitir
espacio a los límites que bloqueen las diferentes experiencias artísticas que son
en sí mismas, una excelente oportunidad para expresar, comunicar, representar,
apreciar, descubrir y crear desde la vivencia con otros y con el entorno.
De acuerdo con Lowenfeld (1961) “el arte es de vital importancia en la educación
inicial ya que posibilita el desarrollo de la manifestación creativa natural de todo
ser humano, aportando elementos a su desarrollo individual y social”.

El pilar de la EXPLORACIÓN DEL MEDIO; como plantea el “Lineamiento

pedagógico y curricular para la educación inicial”, La curiosidad es tal vez una de
las mayores características de los niños y las niñas, a través de esta indagan,
cuestionan, conocen y dan sentido a su entorno. Es la curiosidad la que los lleva a
mantener una actitud de búsqueda permanente que puede evidenciarse desde los
primeros días de vida y de manera progresiva a medida que el niño y la niña
crecen. Inicialmente se manifiesta a través del uso y descubrimiento de las
posibilidades de exploración que les ofrece su cuerpo, más adelante y como
consecuencia del perfeccionamiento de sus movimientos se evidencia en la
manipulación de objetos, el desplazamiento por los espacios y a través del
lenguaje.
“La acción de un niño… depende de muchas más cosas que de los conceptos y
técnicas que posea, depende de si ha tenido la oportunidad de ver cosas iguales o
semejantes anteriormente, del interés que tenga por estas u otras cosas, de cómo
y de quién se las presenta, de si está solo o acompañado, de lo que hizo
inmediatamente antes, de lo cansado o atento que se muestre” (Harlen, 1989: 40)
 ENFOQUE PEDAGÓGICO

EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Según la página del colegio Williams El constructivismo es el método de
enseñanza que eleva el nivel educativo de los alumnos a través de diversas
actividades que favorecen su aprendizaje. Sin embargo, pocas primarias lo han
implementado; por eso, si aún no sabes en qué consiste, te invitamos a conocer
más de este modelo educativo.
¿Qué es el constructivismo?
El constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al
alumno para que sea capaz de construir su propio conocimiento, resultado de las
experiencias anteriores obtenidas en el medio que le rodea.
Es decir, el alumno interpreta la información, las conductas, las actitudes o las
habilidades adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo, que
surge de su motivación y compromiso por aprender.
¿Cómo funciona el constructivismo?
En este modelo cada alumno es responsable de su proceso educativo, sin
embargo, el profesor crea las condiciones óptimas y se convierte en un facilitador
que lo orienta de forma progresiva durante este proceso.
 En las aulas constructivistas, el docente tiene la función de crear un entorno
colaborativo en el que los estudiantes participen activamente en su propio
aprendizaje. Este tipo de aulas constructivistas tienen como base 4 áreas
clave para tener éxito:
 Los conocimientos compartidos entre profesores y alumnos.
 Los profesores son guías o facilitadores del aprendizaje.
 Las aulas de aprendizaje constan de pequeños grupos de estudiantes.
 Las aulas constructivistas se enfocan en las preguntas e intereses de los
estudiantes, se enfocan en el aprendizaje interactivo y están centradas en
el estudiante.

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la

investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de
Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner
(1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus
ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es
decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano”.P. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario, es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
 MARCO METODOLÓGICO

El proyecto de aula es una forma de aprendizaje basado en proyectos

colaborativos en la educación superior y que apuesta a la ética y a la didáctica que
permiten a la universidad participar en la solución de los problemas de la
comunidad, mediante la investigación formativa intencionada, que tiende puentes
entre la actividad académica y la vida cotidiana para buscar alternativas de
progreso social.
Cuando se habla de proyectos de aula, se habla de aprendizajes por proyectos, de
actividades con propósito, a preparar para la vida, son una valiosa oportunidad de
aprendizaje y autoformación, que generan actitudes y aptitudes, favorables para el
trabajo en equipo, la comprensión social y la práctica del conocimiento científico.
También podríamos decir que es una estrategia de aprendizaje significativo
consistente en un ejercicio de investigación formativa, realizado por los
estudiantes con la orientación de sus docentes, para construir y aplicar
conocimientos, desarrollar competencias durante su proceso de formación integral
y de esta forma articular la actividad académica con el entorno, cumpliendo las
funciones sustantivas de docencia, investigación y función social.

el proyecto de aula como estrategia didáctica

Para varios autores el proyecto de aula es un medio o una estrategia para llevar a
cabo el aprendizaje de aquello que se ha querido enseñar, pero que no se ha
logrado con otros métodos tradicionales. Para el propósito de esta investigación el
proyecto de aula trasciende como método o metodología y se inscribe como una
estrategia didáctica en la medida que al definir por separado el concepto de
proyecto y de aula, permite la orientación hacia lo que se quiere proponer.

Un concepto de proyecto valido para este trabajo es el que define: “Proyectar es

lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente, pero
trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una
guía. Es una acción intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el
mundo de la escuela” (González Agudelo 2001, pág. 3). El proyecto como acto
educativo dimensiona y le da un valor significativo tanto a la enseñanza como al
aprendizaje y eleva este proceso sobre lo meramente instrumental.
El aula desde la óptica no del espacio físico, sino de contexto donde se comunica
y se construye conocimiento, que posibilita la discusión, la confrontación y permite
el aprendizaje.

Con esto, se aborda el proyecto de aula como estrategia didáctica en la medida

que fortalece el proceso enseñanza – aprendizaje y busca hacer de la relación
maestro- alumno, una relación dinámica entre sujetos activos. “Como mediación la
didáctica implica un diálogo entre el maestro y sus discípulos. Se genera la
comunicación para posibilitar actividades con el conocimiento hecho cultura. En el
conocimiento es inseparable la actividad y el lenguaje. El conocimiento se
construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas
experiencias” (González Agudelo 2001, pág. 1).

De otra parte, la didáctica en relación con los proyectos de aula es poseedora de

conceptos que se imbrican y los consolidan de manera perfecta para que se
propicie la vinculación de la pedagogía activa. “Me apoyo aquí en el paradigma
francés de la ciencia de la educación. Especialmente, porque en este paradigma
cada concepto mantiene unos subconceptos operantes. Por ejemplo: la didáctica
es un campo “disciplinar” que ha logrado articular conceptos tales como contrato
didáctico, saber, transferencia, espacio, proceso, metodología, campo,
transposición didáctica, etc. Así mismo, sucede con la pedagogía para que los
aprendizajes, la enseñanza, el alumno, la escuela, el texto, el poder, el otro, la
formación, momento pedagógico, ritmo e interés, etc., constituye subconceptos
con capacidad de definirla y delimitarla. Cabe señalar igualmente que dentro de la
didáctica y la pedagogía se entrecruza solidariamente, y en el interior de un
espacio infinito, logra poner en circulación dichos subconceptos” (Zambrano Leal
2001, pág. 31).

La acción pedagógica del docente:

¿Cuál es la mediación del maestro?, ¿Qué papel desempeña el maestro en el
desarrollo del proyecto de aula?, ¿Cuál es el impacto de la forma de pensar del
maestro en el estilo de enseñanza y el estilo del aprendizaje en el desarrollo de
proyectos de aula?

Se debe también formar en el afán por superar la linealidad y salir de la rigidez de

enseñar unos “conocimientos básicos comunes” (Jurado Valencia 2003, pág. 19),
es decir desbordar los esquemas convencionales en la formación tradicional; este
tipo de formación no puede lograrse tan solo teóricamente, es necesario recurrir a
la práctica bajo diversas formas, por Ejemplo: en los proyectos de aula. Esta clase
de proyectos si se adelantan con seriedad y bajo la estrecha orientación y
supervisión del maestro, pueden dejar muchos rendimientos pedagógicos. Cuyo
compromiso será la de cumplir una misión más importante que no es simplemente
la de enseñar cosas o conocimientos básicos, sino la de crear y promover
actitudes, formas de pensar, de actuar en el mundo y de interactuar con los
demás.

Esta estrategia didáctica despierta el espíritu de colaboración y refuerza la

formación en valores en cuanto a la tolerancia, aceptación del otro, autoestima,
cooperación, convivencia, escucha y ayuda mutua, incrementando las relaciones
interpersonales: alumno – alumno; alumno – maestro; maestro – maestro. Es en
esta dimensión en el quehacer del maestro tiende a reestructurarse porque este
ya no es quien posee el conocimiento, pero si se lo propone entra a negociar
como el líder del equipo.

Profesor y Estudiantes como sujetos activos en interacción con el contexto

La metodología de trabajo por proyectos de aula y el trabajo grupal colaborativo
resultan adecuados para explotar las ventajas que ofrecen los procesos de
aprendizaje, la participación activa del alumno lo hace corresponsable del
aprendizaje del grupo, le permite crear, aproximarse y relacionarse con contextos
de trabajo conjunto, abre el aula de clase a otros espacios educativos, incorpora
los intereses del alumno, facilita la búsqueda autónoma de información adicional,
disminuye el papel directivo y de fuente única del saber del docente. “en algunos
casos se convierte en un puente entre el trabajo del aula y la realidad externa y
promueve los vínculos de los estudiantes con la realidad” (Cerda Gutiérrez 2001,
pag. 26)
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
NOMBRE DE LA FECHA DE FECHA DE
ACTIVIDAD INICIO FINALIZACIÓN
20 de 26 de septiembre
septiembre de de 2021
Jugando y explorando las
2021
profesiones

03 de octubre 10 de octubre de
de 2021 2021
El arte de conocer la
literatura

Explorando mi mundo 11 de octubre 17 de octubre de

mágico del 2021 2021

Taller: exponiendo mis 25 de octubre 31 de octubre de

saberes de 2021 2021
 CONCLUSIÓN

Para concluir esta investigación se puede decir que, la experiencia y el

conocimiento del arte, al literatura y expresiones tiene mucha
variedad, la cual aporta mucho enriquecimiento en los procesos
pedagógicos y prácticos que se realizan con los niño, niñas y padres
de familia.
Lo que se pudo observar durante este proceso, es estar sujeto a los
cambios, ya que actualizase y crear nuevos conocimientos son de una
constante evolución, para estar preparados para todos aquellos
cambios que nos genera nuestro diario vivir
 BIBLIOGRAFÍA

https://www.miprimerainfancia.com/el-arte-en-la-educacion-inicial/
https://www.miprimerainfancia.com/literatura-en-la-educacion-inicial/
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http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL
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https://www.unitecnar.edu.co/sites/default/files/cictar/GUIA%20PARA%20LA
%20ESTRUCTURACION%20DE%20PROYECTOS%20DE%20AULA-1.pdf
Lucilla Perilla Ruiz (Docente) y Elsa Rodriguez Paez (Coordinación). Equipo
Investigación UNIMINUTO Regional Villavicencio. Colombia
https://educrea.cl/proyectos-de-aula-una-estrategia-didactica-hacia-el-desarrollo-
de-competencias-investigativas/