Microcurrículo

NOMBRE COMPLETO DE LOS ESTUDIANTES:

Edna Katherine Coronado Gutiérrez ID 767166

Yehimy Carolina Lizarazo Vargas ID 770867

Lina María Jiménez Muñoz ID 779328

Carolina Arévalo Quevedo ID 757253

Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO

Licenciatura en Educación Infantil

Docente: Nelsón Rios Olarte

Facultad de Educación
 Bogotá. Junio

Currículo jardín Infantil privado

Diagnóstico del grupo

Nivel Jardín

Desde los 4 hasta los 5 años de edad cumplidos a febrero del año en curso

La danza y la música son los espacios preferidos por ellos. Disfrutan el

investigar y deciden sobre lo que quieren aprender. Disfrutan reconocer

símbolos que se convierten en palabras y agrupar y desagrupar elementos para

ir desde los conjuntos hacia las matemáticas. Son muy buenos amigos y

disfrutan cada espacio que se genera para ellos. Son muy hábiles socialmente y

son cuidadosos con su entorno y con quienes les rodean.

DECIDIENDO QUE QUIERO APRENDER

En este nivel nuestros niños formulan preguntas y se interrogan acerca de

problemas sencillos sobre los que quieren aprender. Los proyectos de

investigación se enriquecen con opiniones y con la colaboración más activa de

las familias y del saber de los niños y niñas.

SOCIALIZANDO

Nuestros niños y niñas de jardín se encuentran en una etapa en la que quieren

descubrir nuevas cosas y maravillarse con actividades que les aportan

conocimientos. Los 4 años están llenos de emoción y al ver como trazan

palabras y pueden leer lo que escriben se reconocen como capaces de hacer

cosas nuevas y lo disfrutan.

FORTALECEN LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA

Se pretende adquirir seguridad en el manejo de elementos gráficos que

permitan dibujar, trazar, escribir y crear imágenes y símbolos

APRENDIENDO DE LOS NÚMEROS.

Las docentes promueven la comprensión de palabras y signos numéricos que

combinados con dibujos de elementos conforman conjuntos y textos cortos.

En este nivel los niños y niñas hacen uso del lenguaje para crear y narrar

historias y se muestran mucho más seguros de si mismos en la relación con el

entorno.

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Dentro del currículo observado se evidencia un modelo pedagógico tradicional

basado en un aprendizaje individual en donde el docente es el que transmite un

conocimiento determinado siendo el único receptor de la enseñanza brindada y

por lo cual los niños y las niñas reiteran lo que el docente enseña.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar y potenciar en los niños y niñas de 4 y 6 años del Jardín Infantil

Gimnasio Mis Huellitas, su autonomía en la realización de tareas sencillas de

acuerdo con su edad potencializando su independencia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Estimular la participación de los niños en estas edades en la realización

de acciones y actividades que pueden desarrollar ellos de forma

autónoma.

Identificar Factores y actitudes que incrementan esta problemática en

los niños.
 Diseñar actividades de estrategias pedagógicas teniendo como

referencias las necesidades identificadas.

Desarrollar prácticas y hábitos de orden con sus útiles escolares y

elementos de su uso cotidiano como juguetes y prendas de vestir.

Evaluar la pertinencia de las estrategias a partir del juego y las

actividades escolares.

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.

Este microcurrículo nace de la observación realizada a este grupo de niños,

donde se pudo evidenciar que una de las problemáticas identificadas en el aula

es la sobreprotección familiar, después de analizar dicha problemática se

revela que la sobreprotección familiar genera efectos negativos con el cuidado

excesivo y complacimientos más allá de lo razonable, se despoja a los niños de

la independencia y autonomía que deben alcanzar. Los niños sobreprotegidos

tienen una serie de dificultades al establecer relaciones sociales, este es un

gran problema al entrar al contexto escolar.

La sobreprotección familiar se convierte en un maltrato para el infante,

perjudica el desarrollo y posteriormente presentan problemas en relación con

su entorno.

Un infante con sobreprotección no sabe jugar, no respeta reglas, hace

berrinches frecuentemente si no hacen lo que ellos quieren, están

acostumbrados a que lo que pidan y se lo den.

Este conjunto de comportamientos son consecuencia del desarrollo limitado

que perjudica la autoestima e independencia de los niños que es muy

importante para su desarrollo integral el cual no se le ha permitido alcanzar,

pues están acostumbrados a que las cosas sean resueltas por sus padres

sobreprotectores. (PAOLA, 2017).

Según Fernando Sopeña Pérez-Argüelles (2012) Esta sobreprotección de los

padres hacia los niños trae como consecuencias: Dependencia excesiva.

Inseguridad en sí mismo. Falta de iniciativa propia y un inadecuado desarrollo

de la creatividad.

Justificación.

Esta propuesta pedagógica es de suma importancia e interés, porque al ya

descubrir e identificar la problemática que ocasiona la sobreprotección

familiar y las causas que esto conlleva, se tiene la intención de mejorar y

potenciar la capacidades y habilidades de los

niños y niñas del nivel de soñadores del Jardín Gimnasio Mis Huellitas. Por

ende, esta propuesta pedagógica toma relevancia en los infantes, cuerpo

docente y familia, ya que aporta en el desarrollo integral y autonomía e

independencia de los niños de este nivel educativo.

La autonomía es la capacidad para desenvolverse con independencia en el

medio. No significa solamente saber hacer la cama o preparar el desayuno por

la mañana, significa mucho más. La autonomía hace referencia a la capacidad

para tener opiniones, gustos, tomar decisiones propias, saber utilizar la

educación y tener una moral. El desarrollo de la autonomía debe ser el fin de la

educación, según Piaget (1948).

Es común pensar que los niños se desarrollan de manera integral de una forma

responsable y autónoma, donde puedan adquirir habilidades y destrezas que los

lleven a una sana convivencia y al desarrollo de su independencia y autonomía,

pretendiendo que tengan capacidades que les permitan obtener excelentes

resultados en sus experiencias cotidianas y que a futuro puedan resolver

conflictos, opinar y tomar decisiones en cualquier circunstancia fortaleciendo

así la interacción con el medio en que los rodea.

Pero también es común ver que los padres se anticipan a las acciones de los

niños y niñas impidiéndoles hacer algunas cosas que ellos podrían lograr solos,

los padres actúan como protectores constantes no dejándoles que realicen las

actividades cotidianas en los diferentes espacios como en el colegio, en casa o

en otros lugares en los que se encuentren, por ende, en el espacio virtual y de

forma presencial, que actualmente se encuentran, es misión de los padres y

educadores generar herramientas que permitan a los niños demostrar sus

habilidades y fortalezas , algunas de las actividades propias de ésta edad como

abrochárselos botones, comer solos, vestirse solos, poner la mesa son acciones

propias que

podrían trabajarse permitiendo que se sitúen en el espacio en el que viven y a

sentirse participes de sus propias familias y de sus amigos.

Todos los niños deben ser educados para ser independientes, aunque no todos

los niños son iguales sus capacidades y fortalezas permitirán según su edad y la

capacidad de aprendizaje emplear oportunidades que le permitan acertar,

fallar, equivocarse y experimentar con el fin de favorecer su autonomía.

El propósito de esta primera etapa formativa es promover el desarrollo

personal, social y cognitivo de las niñas y niños en la edad de 4 a 6 años,

tratando de sentar las primeras bases como un acto interactivo en el que se

considera que cada niño: “Es sujeto activo de su propio desarrollo dentro de un
proceso de continua interacción con los compañeros, con los adultos, con el

ambiente y con la cultura”. Gil G., Marielba (2004).

Es por ello que lo que buscamos con esta propuesta pedagógica llega a reforzar

y a trabajar mancomunadamente con el cuerpo docente, niños y familia el

desarrollo de las diferentes habilidades, que les permitan aumentar la

capacidad de autonomía e independencia los infantes, así como potenciar y

promover entornos que les permita alcanzar un aprendizaje significativo,

pensamiento crítico, todo esto lo lograremos vinculando a los padres y niños en

los procesos de enseñanza- aprendizaje que les permita explorar e incentivar y

cambiar aquellas conductas que favorecen la problemática identificada.

Propuesta enfoque activo

Esta propuesta pedagógica está basada en un enfoque activo en donde los niños

y las niñas desarrollan sus capacidades y habilidades y destrezas favoreciendo

a su desarrollo cognitivo y de esta manera de hacer los actores principales de

su propio aprendizaje, así como lo manifiesta el autor.

El aprendizaje, como un proceso activo, participativo, organizado y de

socialización que favorece la apropiación de conocimientos, habilidades,

destrezas y la formación en valores, implica tanto un conocimiento profundo de

sus características y especialidades como la implementación de una serie de

estrategias y operaciones mentales, cognitivas y metacognitivas, con las cuales

se puede lograr la asimilación del conocimiento para su posterior utilización y

recreación, superando problemas o dificultades incidentes a condicionantes, en

el marco de una enseñanza instructiva educadora y desarrolladora (Fernando

Vázquez Rodríguez, 2010)

Para esta propuesta pedagógica, de acuerdo con la problemática, esta se

encuentra enfocada a comprender la falta de autonomía en la exploración del

medio en donde el niño y la niña comparten un mundo físico, biológico, social y

cultural al que necesitan adaptarse y que los necesitan para transformarse.

Siendo explorados desde le perspectiva de los participantes en un ambienta

natural y en relación con su contexto; donde en él se encuentran elementos y

posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y

capacidades.

Sus sentidos como el gusto, tocar, ver, oler y oír son un papel fundamental en

la exploración del medio.

Esta metodología es una indagación exploratoria que permite obtener

información sobre la posibilidad de un contexto particular de la vida real

siendo pertinente para la recolección de datos como la observación siendo esta

de manera cualitativa en donde el investigador observa los hechos reales tal

como son en situaciones reales sin manipulación.

La exploración del medio son actividades en muchos casos interdependientes.

Así, por ejemplo, cuando la niña o el niño juega o explora, puede hacerlo

manipulando materiales plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca

a una experiencia artística. También hay casos en donde el juego se combina

con la expresión literaria y música, logrando que así niños y niñas puedan

cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar,

conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un

proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo

que significa ser parte de él.

En este contexto encontramos autores como Gutiérrez, M. (2011) quien nos

dice: “La autonomía se construye en los primeros años de vida. Si se inculca

cuando el niño tiene siete años, las bases de su personalidad ya se han

cimentado y será imposible, o cuanto menos, muy difícil de lograrlo”. (Pág. 89).

Con ello consideramos muy pertinente la implementación de esta propuesta

pedagógica y estrategias didácticas, las cuales nos permitirán fomentar la

autonomía e independencia en los niños den jardín infantil Gimnasio Mis

Huellas, del grado Soñadores (4-6 años), estas se pretenden implementar

desde algunos pilares fundamentales de la educación como el juego, que es

parte fundamental del niño para su desarrollo y aprendizaje significativo.

El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los

participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.

Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos

casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara. “La primera

referencia sobre juegos que existe es del año 3000 a. C. Los juegos son

considerados como parte de una experiencia humana y están presentes en

todas las culturas. Probablemente, las cosquillas, combinadas con la risa, sean

una de las primeras actividades lúdicas del ser humano, al tiempo que una de las

primeras actividades comunicativas previas a la aparición del lenguaje”

(Salcedo, M, 2016). “El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos

nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar,

material, social y cultural a través del juego.

Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y ambivalente que implica

una difícil categorización. Etimológicamente, los investigadores refieren que la

palabra juego procede de dos vocablos en latín: "ocum y ludus-ludere ambos

hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente

junto con la expresión actividad lúdica” (Salcedo, M, 2016).

ACTIVIDADES.

Para la implementación de esta propuesta pedagógica, se cuentan con una serie

de actividades y estrategias pedagógicas que pretenden llamar la atención en

los niños e involucrarlos en el proceso, con el propósito de que los niños y niñas

obtengan un aprendizaje significativo. Para Ausubel en Alcaraz y otros. El

aprendizaje significativo es el que se trasmite en cualquier situación debe de

estar estructurado, no solo en sí mismo sino con respecto al conocimiento que

ya posee el alumno. (2004, p.47). En este sentido, el aprendizaje significativo

son los conocimientos previos que el alumno tiene y que han de estar

relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcione como

base o punto de apoyo para la adquisición de nuevos conocimientos. (Alcaraz et

al; 2004).
ACTIVIDAD
 Grupo: Soñadores Edad: 4 – 6 años Tiempo: de 30 a 45
(jardín) minutos
Objetivo: Promover la creatividad y la autonomía por medio de experiencias artísticas como pintura creativa
Nombre de la Actividad Recursos
actividad
En esta clase iniciaremos saludando a todos los

Cabello explosivo niños, como motivación escucharemos la  octavo de

canción de Aurelio Cheveroni, el baile del cartulina

lobo. Para este día se les pedirá a los niños que  pitillo

vengan con peinados locos, siguiendo con  temperas de

nuestra actividad asignada ubicaremos nuestros colores

materiales en la mesa de trabajo. diferentes

Con el marcador delgado nos dibujaremos en  Marcador

la cartulina o la hoja blanca sin dibujar nuestro delgado

cabello. Luego colocaremos varias góticas de  Cinta.

pintura al gusto de los colores de su

preferencia con la cual crearemos nuestro

cabello, con el pitillo soplaremos varias veces

las gotas de pintura hasta crear un peinado

loco, Una vez terminado mostraremos como

quedó nuestra

Diagnóstico de evaluación
actividad # 3
obra de arte.
Para evaluar esta bella actividad realizaremos una
galería de arte, donde cada niño y niña pegara (en
un espacio que la profesora ya ha preparado con
anterioridad) su obra de arte y se invitara a los
demás estudiantes de los otros niveles para que se
acerquen a visitar la galería de arte y así
motivarlos a realizar muchas más obras.
Conclusiones

Es de suma importancia la estrategia pedagógica que implementamos para

nuestros niños y niñas para permitir un proceso integro, dejando estos

aprendizajes significativos el cual ayuda a su conocimiento y al desarrollo de

diferentes habilidades, fomentando la importancia de involucrar métodos,

técnicas y actividades, para el logro de objetivos de aprendizajes establecidos

para así poder desarrollar la autonomía e independencia en los niños y niñas.

En la elaboración de este trabajo logramos evidenciar la importancia de

desarrollar en los niños y niñas de preescolar la capacidad en su proceso de

aprendizaje para realizar por sí mismos todas aquellas tareas y acciones que se

les encomienda dentro y fuera del aula, adquiriendo autonomía e independencia

imprescindible para su desarrollo.

Llegamos a la conclusión que el fortalecimiento de la autonomía y la

independencia en los niños de preescolar es importante realizarla, para que

sean generadores de iniciativas y seguros de sí mismos a la hora de tomar

decisiones, integrando la familia como agente importante junto a la institución

en la creación de espacios propicios para el aprendizaje de sus hijos y el

fortalecimiento de su independencia.
Referencias.

 Villaseñor, K. (2019). El Programa de Educación Inicial No Escolarizada del Conafe:

buenas prácticas para contrarrestar las desigualdades sociales. Revista Colombiana de
Educación, 76, 15-32.

 http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

 https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1804_2016.htm