EJÉRCITO ARGENTINO 2022 - “Las Malvinas son Argentinas”

Liceo Militar “General Belgrano” Área Académica

PROYECTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

“ Habría que enseñar estrategias que permitan enfrentar los riesgos...lo inesperado, lo incierto
y modificar su desarrollo en virtud de informaciones adquiridas en el camino…La
incertidumbre no se elimina, se negocia con ella”.

Edgar Morin

Breve descripción de la situación:

Ante esta situación radicalmente novedosa, que se instaló a partir del virus, el aislamiento y la
virtualidad, se considera esperable que surjan con intensidad sentimientos de diverso tipo y que los
recursos emocionales para procesarlos sean heterogéneos. Los sentimientos de vulnerabilidad
atraviesan las vivencias de todos los actores escolares, ya que se han resquebrajado ciertos cimientos
que otorgan una sensación de seguridad y control.

Entendemos la educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente que

pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo
cognitivo, siendo ambos elementos esenciales del crecimiento de la personalidad integral.
Considerando además a la educación emocional como una forma de prevención primaria que busca
minimizar la vulnerabilidad a las disfunciones o prevenir su aparición, teniendo como resultado la
potencialización de tendencias constructivas y atenuando las destructivas, siendo estos pilares
fundamentales de una dinámica institucional saludable.

En este escenario se impone que, el Proyecto de Educación Emocional que originalmente llevó
adelante el COE, se reedite constituyéndose en tema transversal de nuestro liceo en el año 2021.

Fundamentación:

En este marco conceptual y en el contexto del retorno a la presencialidad luego del periodo ASPO,
se considera la necesidad de generar mayor acompañamiento a los fines de favorecer los procesos de
revinculación y resocialización en la Escuela. “Re-unir” será el tema transversal institucional que
esperamos, sea posibilitador de un trabajo interdisciplinario que genere acciones tendientes a la salud
integral de las niñas, niños y adolescentes.

Enseñar y aprender son procesos complejos que involucran vínculos de reciprocidad, deseos y
búsquedas. En contextos de excepcionalidad, resulta central cuidar el bienestar emocional de quienes
están participando de la experiencia pedagógica: tanto el de las personas adultas para poder
acompañar y enseñar como el de las niñas, niños y adolescentes para poder aprender. Es importante
anticipar, prevenir posibles angustias y temores que se generan ante situaciones percibidas como
amenazantes o difíciles de tramitar en forma saludable.
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Frente a tanta complejidad inherente en los nuevos armados pedagógicos propiciamos un marco
colaborativo que reinvente canales de comunicación para el contacto con los alumnos y sus familias
donde se perciba la disponibilidad para ser escuchados y la idea de un “nosotros”. Re-unir, significa
conformar una nueva trama institucional que brinde protección a la comunidad educativa en su
conjunto frente a la incertidumbre, en la que nadie se sienta en soledad.

Con el proyecto se intenta articular las tareas cotidianas asumidas por el área académica con las
gestionadas por los profesionales del COE, para lograr llegar a nuestros alumnos de manera más
integral y acorde a sus necesidades. En consecuencia, la acción pedagógica deberá generar un
seguimiento individual y grupal de trayectorias escolares viéndose implicados en esta tarea los
preceptores, tutores, profesores, profesionales del COE, Subregentes, Regente y área militar así como
también, otros roles identificados en la comunidad educativa.

Es por ello que se vislumbra la necesidad de conceder más importancia a educar las emociones y de
hacerlo en forma de proyecto transversal, entendiendo que el éxito de su puesta en marcha dependerá,
en gran parte, de la implicancia, unidad y coordinación del equipo educativo. La necesidad de que los
equipos docentes aúnen fuerzas para mejorar la convivencia, así como el aumento de la comunicación
y la mejora de la calidad educativa que se ofrece, son otros elementos que motivan y ayudan a
impulsar esta propuesta educativa.

Al mismo tiempo, dicho proyecto enlaza con la misión de nuestro Liceo que es la “educación en
valores”, que defiende que “la educación no debe limitarse a la enseñanza de aprendizajes o materias,
habilidades y temas, sino que también debe saber introducir valores con los que construir un mundo
más justo, inclusivo, equitativo, etc.

“Recuperar el espacio escolar como lugar seguro implica elaborar las emociones vividas en este
tiempo, recuperar el cuerpo y la presencia en el encuentro, siempre incorporando los aprendizajes
del autocuidado y el cuidado de las y los demás. Se trata de darle un nuevo valor a la fortaleza del
tejido social que nos contiene en el marco de nuestra comunidad escolar. La escuela es un lugar
seguro cuando nos cuidamos entre todas y todos, nos respetamos y podemos hablar y compartir lo
que sentimos”. (El reencuentro en la vuelta a las clases presenciales, 5 desafíos, 5 propuestas,
UNICEF)

Objetivos Generales:

- Reforzar y valorar la afectividad, que invita a reflexionar sobre el lugar que ocupan las
emociones y los sentimientos en el proceso de construcción de la experiencia escolar,
contribuyendo a desarrollar cualidades tales como la empatía, el respeto y la solidaridad.

- Recibir, acompañar y sostener a todos los estudiantes en el regreso a las clases presenciales,
propiciando la elaboración de las emociones que ello genera, y alojando el conflicto como
parte esencial del crecimiento.

- Resignificar el sentido de la escuela tendiendo puentes entre las experiencias de enseñanza y

aprendizaje vividas a la distancia y el reencuentro de la comunidad educativa en las aulas
presenciales.

Objetivos Específicos:
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✔ Conocer los propios sentimientos y emociones.

✔ Diseñar estrategias que favorezcan la comunicación de las emociones.

✔ Propiciar momentos de escucha y validación de situaciones vividas durante el ASPO y sus

respectivas emociones.

✔ Desarrollar capacidades para enfrentar las situaciones de incertidumbre, ansiedad, angustia

que puedan manifestarse en la vuelta a la presencialidad.

✔ Favorecer el clima institucional procurando la resolución adecuada de conflictos.

✔ Tender redes comunicacionales entre los diferentes actores de la comunidad educativa a fin de
potenciar el desarrollo emocional de todos los estudiantes.

Núcleos temáticos a desarrollar: Competencias a desarrollar

Nivel Inicial Nivel Primario Nivel Secundario

Conciencia emocional:se enfocará -Identificar y Identificar las Captar el

en la toma de conciencia de las nombrar las propias emociones clima
propias emociones y sentimientos, propias y las de los demás . emocional de
emociones. -Comunicación un contexto.
poder expresarlos, identificar las
verbal y no verbal.
emociones de los demás y captar el -Empatía
-
clima emocional del entorno. Comunicació
n verbal y no
verbal.
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Regulación emocional: a través de Expresión Expresión Relación

los procesos de cognición y adecuada de adecuada de entre
conocimiento se puede incidir en el emociones. emociones. emoción,
Estrategias Estrategias de pensamiento
comportamiento y la expresión de las
de autocontrol. y conducta.
emociones logrando autocontrol de la Autogenerar
autocontrol tolerancia a la
impulsividad, tolerancia a la . frustración. emociones
frustración generando el bienestar Tolerancia a regulación de la positivas.
subjetivo para una mejor calidad de la ira y prevención. Estrategias
vida. frustración. Estrategias de de
afrontamiento. afrontamie
nto.

Autonomía emocional: se procurará Autoestima Autoestima Autoestima

generar comportamientos seguros y Automotivaci Autoconfianza Autoconfianz
saludables. propiciando la ón : esfuerzo Actitud positiva, a y
y Responsabilidad. Automotivació
responsabilidad en la toma de
constancia. Pensamiento crítico. n, esfuerzo y
decisiones y capacidad para enfrentar
constancia.
con éxito situaciones adversas y Resiliencia
recuperarse después de un problema. Optimismo.

Competencia social y habilidades Habilidades Habilidades sociales Toma de

para la vida y el bienestar: partiendo sociales básicas. Prevención decisiones.
del dominio de las habilidades básicas. de conflictos. Bienestar
sociales básicas se propone Escuchar, Negociación personal.
respetar a los Asertividad. emociones
desarrollar recursos para afrontar
demás Comportamientos saludables.
conflictos y problemas prosociales y
Buscar ayuda. Fijarse
interpersonales propiciando cooperativos. metas y
comportamientos asertivos. Autogenerar objetivos.
emociones
positivas. Fijarse
metas y
objetivos adaptativos.

Anexo 1

Propuestas y dinámicas posibles:

Nivel Inicial: sala de 4 y 5 años

✔ Utilizar diferentes lenguajes para representar distintos estados de ánimo:

✔ Gestual y postural
✔ Musical
✔ Plástico
✔ Recursos audiovisuales: cortos, películas.
✔ Literatura infantil sugerida: ver anexo
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▪ “El vagón de las emociones” consiste en la confección de un tren donde cada día los
niños colocaran su fotografía de acuerdo a su estado de ánimo en el vagón
correspondiente.
▪ Coleccionar fotografías de revistas en las que aparezcan rostros expresando diferentes
emociones.
▪ Juego “puedo y no puedo…” qué hacer con lo que sentimos y qué no hacer. ▪
Utilizar la risa como mecanismo de autocontrol.
▪ Registro diario de emociones y puesta en común con sus pares.

Nivel Primario

✔ Utilizar diferentes lenguajes para representar distintos estados de ánimo:

✔ Gestual y postural
✔ Musical
✔ Plástico
✔ Recursos audiovisuales: costos, películas.
✔ Literatura infantil sugerida: ver anexo
✔ Cuestionarios de autoconocimiento de emociones.
✔ Cuestionario ¿qué dice mi cuerpo? para interpretar y asociar lo que siento.
✔ Técnicas de pensamiento positivo: diálogo interior y recursos de cambio.

✔ Noticiario.
✔ El reloj de las emociones.
✔ Dinámicas grupales propiciando el lenguaje emocional.
✔ analizar situaciones, historias de vida que evidencien la resiliencia de las
personas. ✔ Técnicas de dramatización: “pedir ayuda” “oír y escuchar”.
✔ Disparadores literarios.
✔ Debates de temáticas cotidianas relevantes.
✔ Técnicas de intervención en conflictos.

Nivel Secundario

✔ Confección de árbol de capacidades y metas propias

✔ Ronda de frases
✔ Analizar situaciones, historias de vida que evidencien la resiliencia de las personas.
✔ Ruedas de convivencia.
✔ Cuestionario “qué harías si”
✔ Cuestionarios de autoconocimiento de emociones.
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Anexo 2

Sugerencias didácticas y actividades

Nivel inicial:
“Juego puedo y no puedo”

Jugar a este Juego sirve para que recuerden cómo se deben comportar cuando sienten una
emoción y, a la vez, permite sentir qué emociones son respetadas, la maestra puede preguntar
en clase.
-Qué podemos hacer si sentimos?
Pero ¿Qué no debemos hacer?

Festejos diferentes:

1- Para el cumpleaños de cada uno, preparar una

bolsita llena de piropos y de frases positivas
que hagan referencia a lo que más aprecian de él sus
compañeros.
2- Cuando llegue el día, sacar las frases de la bolsa y leerlas
en voz alta a todo el grupo.

Es importante insistir en que los niños escriban los aspectos positivos de sus compañeros
pues, en general, los alumnos suelen estar más pendientes de los comportamientos
inadecuados y de las cosas que hacen mal.

-Uso de títeres como técnica expresiva

Este recurso posibilita expresar deseos, miedos, fantasías como medio de ser
compartidas y elaboradas.

-Ejercicios para reconocer percepciones, ritmos vitales, ruidos y silencios: realizar un archivo
sonoro del jardín no solo de sonidos cotidianos
·”la banda
de sonidos de la vida cotidiana”.

-Realizar una biografía musical de la familia o genograma de sonidos de la

familia que dé cuenta de los gustos musicales y las tradiciones que nos atraviesan. Armar una
muestra musical de cada sala.

Nivel primario:
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¿Qué me dice mi cuerpo?

1- Pedir a los alumnos que cierren los ojos y piensen en una situación en la que suelen perder
la calma, deben visualizar la escena como un detalle.
2- Indicar que escriban las señales corporales que acompañan a la situación. 3- Compartir lo
consignado y sugerir que expresen qué podrían hacer para mantener la calma.
4- Crear un listado de cosas que ayudan a lograr la calma y a mantenerla y situarla en un lugar
visible.

Cuestionario:
Pedir a los alumnos que contesten las siguientes preguntas por escrito:
- ¿En qué momento te resulta más difícil controlar tus emociones?
- ¿Qué emoción te cuesta más controlar?
- Pienso en lo que quiero o mi mente piensa en cosas que yo preferiría olvidar? -
Sobre qué temas discutís habitualmente con tus amigos?
- ¿Qué haces cuando te provocan o se ríen de vos?
- ¿Sabes hacer oídos sordos a palabras necias?
- Cuando te enojas lo notan los demás, en qué?
- ¿Qué harías si alguien te amenazara?
- ¿Sabes relajarte en momentos de tensión? Por ejemplo antes de un examen?

Pensamiento positivo:
Esta técnica puede aplicarse antes, durante o después
de vivir una
situación problemática. Es una estrategia que se
centra en el
control del pensamiento.
1. Cada vez que aparezca un malestar (nervios
incomodidad,
ansiedad) tomar registro de los pensamientos que
surgen.
2. Identificar todos los pensamientos con
connotaciones
negativas (centrados en el fracaso, el odio hacia las personas,
la culpabilidad, etc)
3. Decir para uno mismo “basta”.
4. Sustituir esos pensamientos por otros más positivos.

Rutina positiva:
Cada día antes de terminar las tareas los más pequeños contarán en voz alta cuál fue el mejor
momento de la jornada. Los alumnos mayores pueden escribirlo en un cuaderno y una vez a la
semana compartir sus buenos momentos con sus compañeros.

Actividad de reflexión diálogo interior:

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“Nuestros pensamientos nos hablan cada día”

Es importante aprender a controlar la preocupación o los pensamientos “rumiantes”
cambiando el diálogo interior. Si podemos cambiar nuestros pensamientos podremos gestionar
nuestras emociones de un modo eficaz.

“Recursos de cambio”
Transformar el “yo siempre o yo nunca” en aceptar la responsabilidad de los actos sin echar
la culpa a otros y revisando lo que se hizo “solo esta vez” o “algunas veces”. Sustituir
afirmaciones críticas por afirmaciones objetivas; “no sirvo para nada” por “cometí un error”.
Aceptar la responsabilidad sin echar la culpa a otros y revisar lo que se hizo de forma
inadecuada.

“Noticiario”
1. Dividir a los alumnos en dos grupos. El primero será de reporteros y el segundo de
entrevistados.
2. Cada alumno del grupo de reporteros elegirá a un compañero del grupo de los
entrevistados y le hará las siguientes preguntas:
¿Qué fue lo más lindo que te ocurrió en el último tiempo?
¿Cuál fue el momento más feliz de tu vida
¿Qué cosa buena te gustaría para el mundo
¿Cuál fue la última noticia que escuchaste?
3. Luego de que todos hayan respondido, armar una ronda con todos los alumnos y
compartan las entrevistas. El docente puede escribir en un afiche las buenas noticias y
las cosas agradables que desean para el mundo.

“Resiliencia”
1. Compartir con los alumnos la historia de vista de un
deportista con
alguna discapacidad o de una persona con una enfermedad grave que,
a pesar de las circunstancias, haya sido capaz de seguir adelante y
también, de ayudar a otras personas.

Pedir a los alumnos que busquen ejemplos de personas resilientes de su entorno.

“Oír y escuchar”
1 Preguntar a los alumnos más pequeños qué diferencia hay entre “oír” y “escuchar”.
2 Luego, pedirles que digan que personas los escuchan de verdad y en qué se nota.

Técnicas de dramatización:
Buscar dos alumnos voluntarios y entregar a cada uno
un papel con
instrucciones diferentes:
1- No mires a los ojos a tu interlocutor.
2- Hazle saber a tu interlocutor que todo lo que dice son
tonterías.
3- Retrabajo de lo vivenciado.
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“Discusión justa”
Ante un conflicto en el aula se pueden seguir estos pasos:
Contar los hechos tan serenamente como sea posible. Hacer referencia solo a la situación actual, no al
pasado o al futuro.
Cada parte debe expresar los sentimientos sin hacer comentarios negativos sobre la otra
persona.
Reflexionar en grupo acerca de lo que se puede hacer para solucionar satisfactoriamente
para todos los implicados.

Cuestionario “pedir ayuda”

Pedir a los alumnos que respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué harías si tu padre te pidiese que lo ayudes a planificar un viaje?
¿Qué harías si tu mejor amigo te dice que tiene una enfermedad grave?
¿Qué harías si tu hermano te pidiese que le hagas los deberes?
¿Cuándo fue la primera vez que le pediste ayuda a otros?
¿Crees que pedir ayuda te hace débil?
¿En qué pensás que necesitas ayuda? ¿A quién le
pedirías?

Nivel secundario:
“El árbol” “Capacidades y metas”

1- Pedir a los alumnos que dibujen el tronco de un

árbol en el
centro de una hoja dejando espacio arriba y abajo.

2- Pedirles que escriban su nombre en la hoja y que dibujen las raíces del árbol. Encima de
cada raíz deberán escribir una cualidad o capacidad propia.
3- Una vez terminadas las raíces deberán dibujar las ramas y sobre cada una, escribir una
meta que hayan logrado.
La docente observará si algún alumno pone pocas raíces o ramas y lo ayudará a encontrarlas.

Actitud de perseverancia:
A continuación presentamos algunas frases que ejemplifican una actitud de perseverancia y
esfuerzo. Se les puede pedir a los alumnos que digan en qué situaciones utilizarían cada una
de ellas
“Primero hay que intentarlo, luego hay que insistir”.
“Si un camino está bloqueado intentará otro.”
“No es suficiente con empezar; tenemos que terminar”
“Incluso cuando sientas el deseo de abandonar, no lo hagas.”
“Continúa. Lo vas a lograr.”
“El viaje más largo comienza con un paso.”

Literatura sugerida:

Nivel Inicial
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“El monstruo de los colores”

"Mis pequeñas alegrías", Jo Witek y Christine Roussey, ed. Cubilete.
"No necesito amigos", Carolyn Crimi, ed. Picarona.
"¡Qué asco de sandwich!", Gareth Edwards y Hammah Shaw, ed. Jaguar

Nivel Primario Primer Ciclo:

Alegría:
“El abuelo Peluca” de Karen Fogelström
Las Aventuras del Capitan Calzoncillos de DavPilkey
Puki, Un Perro Insoportable, de Margarita Maine
Ira:
“A Luciana se le va la mano” de Adela Basch

Miedo:

El Domador de Monstruos de Ana Maria Machado

Sin Rueditas de Paula Bombara

Moustruos de Colección de GraciaelaSverlick
Cuentos Disparatados de Monstruos de Gabriela Keselman
Tristeza:
Cuando San Pedro Viajo en Tren de Liliana Bodoc.
Sorpresa:
JoséPérez, astronauta, de Norma Huidobro

Nivel Primario Segundo Ciclo

Alegría:
Sin los Ojos, de Esteban Valentino.
Ira:
El Increíble Kamil de Andrea Ferrari
Encuentro con Flor, de Laura Escudero.
Miedo:
Lo Que se de mis Monstruos de Lisa Porcelli Piussi
¿Quién le tiene miedo a Demetrio Latov? de Ángeles Durini.
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Tristeza:
En el Corazón de la Lluvia de Guillermo Tangelson.
Sorpresa:
La Maestra de Victoria Bayona.
Rechazo/ Asco
Son Tumikes. de Sebastián Vargas.
La Gran Persecución, de Lidia Lardone.
Sucesos en Monte Páramo, de Louis Sachar
Rafael de Mariana Furiasse

Anexo 3
Propuesta de implementación COE 2020:

En Nivel Inicial:
Se realizarán encuentros de intercambio con docentes a los fines de seleccionar modalidad,
estrategias y oportunidad para la tarea. Priorizando, así el vínculo docente-alumno en esta
etapa vital.

Nivel Primario:

Primer Ciclo:
Se realizarán encuentros de intercambio con docentes a los fines de seleccionar modalidad,
estrategias y oportunidad para la tarea. Priorizando, así el vínculo docente-alumno en esta
etapa vital.

Segundo Ciclo:

Se implementarán tres talleres anuales para cada división en los meses de abril, junio y
agosto.
Las propuestas disparadoras se continuarán en el trabajo áulico.

Nivel Secundario:
Ciclo Básico

Se implementarán tres talleres anuales para cada división en los meses de abril, junio y agosto.

Anexo 4 Nivel Secundario

Para la implementación del proyecto en esta instancia educativa, los docentes deben
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concientizarse sobre la importancia de trabajar la educación emocional de forma transversal en el

aula, de modo que suponga el eje vertebrador de sus intervenciones. Así, la estimulación de las
competencias emocionales por parte del Área académica podría incidir de forma positiva en la
convivencia, en el bienestar psicológico del alumnado y en la mejora de sus resultados académicos.
Se entiende, por tanto, que la inclusión explícita de contenidos afectivos es necesaria, no
pudiendo delegarse al currículo oculto ni a la subjetividad de cada docente. De este modo,
complementar las intervenciones de los docentes con ingredientes como el humor, el optimismo, la
empatía, la música o la dramatización, pueden resultar suficientes.
El contenido de las áreas será competencia del docente que podrá en su implementación
didáctica, posibilitar actividades que favorezcan, en sus alumnos, el afrontamiento de situaciones
reales y/o hipotéticas donde puedan identificar el problema, generar diversas alternativas de
respuesta, analizando causas y consecuencias. Así como también, aprender a autocontrolar sus
conductas o respuestas impulsivas.
Aprender a regular las emociones y las de los que nos rodean es una meta educativa. Lo que
sienten los niños sobre sus experiencias de aprendizaje, debe ser tan importante, como lo que
aprenden desde el contenido.
Si bien, en un primer momento, las áreas que fácilmente podrían brindarse a la
implementación de este proyecto serían las Cs. Sociales y Biológicas en cuanto a que posibilitan el
trabajo con narrativas genuinas, con buen desarrollo de personajes, acción con obstáculos
significativos y consecuencias relacionadas con resolver situaciones que activan la motivación
cargada de emoción y la búsqueda de información entre los alumnos. También, se pueden
considerar propuestas de trabajo por proyectos donde se incluyan las Cs. duras ya que se suele
pensar que la matemática, definida como una ciencia relacionada con la inteligencia racional, no
tiene nada que ver con el mundo de las emociones o de la llamada inteligencia emocional. Parte del
alumnado percibe que para un desarrollo adecuado de las matemáticas se necesita tener una
capacidades innatas que son independientes del esfuerzo que se realice, a modo de calculadora de
respuesta rápida. Nada más lejos de la realidad.
Si consideramos que la motivación es el primer recurso pedagógico, el docente que consigue
mantener en estado de alerta a sus alumnos –atentos a aprender, a asumir un desafío, a plantear un
problema…- suele alcanzar los objetivos propuestos. Así pues, los éxitos y los fracasos dependen,
en gran medida de la labor motivacional que ejerce el propio docente.

Un ejemplo para iniciar el proceso puede darse de la adaptación de la siguiente propuesta

didáctica, que posibilita integrar acciones que se han incentivado en los alumnos como la
identificación de lo que sentimos, la valoración de emociones y posibilidad de empatizar entre pares y
docentes.

Las emociones que aparecen registradas son consenso de las reacciones emocionales
màs relevantes que los estudiantes manifestaban en el aula, y tal corno eran expresadas
por este grupo de jóvenes

Bibliografia recomendada:
-Borrachero, A.B. Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en
educación secundaria, Tesis doctoral. Badajoz: Facultad de Educación, Universidad de
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Extremadura; 2015

-Gómez-Chacón, Inés M. ”Matemática emocional: Los afectos en el aprendizaje

Matemático”. Madrid 2000 Ediciones Narcea.

-Gómez-Chacón, Inés M. “Afecto Y Aprendizaje Matemático: Causas y consecuencias de la

Interacción Emocional”, https://core.ac.uk/download/pdf/19724549.pdf

-Gómez-Chacón, Inés M. “Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático.”

http://funes.uniandes.edu.co/13093/1/Larios2005Matematica.pdf

-Salvador Vidal I Ramentol, “Estrategias Para La Enseñanza De Las Matemáticas En

Secundaria: Guia Para Organizar El Dia Del Numero Y Disfrutar De Las Matemáticas”, 2005
Barcelona, Ed. Laertes.

-Borrachero Cortes, Belen “Las emociones en la enseñanza de las ciencias”

https://ensciencias.uab.es/article/view/v33-n3-borrachero/1823-pdf-es
-Lucas J.j. Malaisi Modo Creativo” 2019 Editorial Paidos.

Santa Fe, marzo de 2021

Equipo COE Regencia de Estudios