3er Grado - Sesiones Del 03 Al 07 de Julio

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
Dialoga sobre textos históricos

TITULO:
• Ortografía H
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: COMUNICACIÓN Fecha: 03/07/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Lee diversos tipos de texto en - Identifica - Predice de qué tratará el - Fichas de - Escala de
su lengua materna información texto que leerá. comprensión valoración
- Obtiene información del explícita, relevante - Identifica información lectora
texto escrito y complementaria explícita que se utilizando
- Infiere e interpreta que se encuentra encuentra en el texto rasgos
información del texto. en distintas partes utilizando la tecnica del ortográficos
del texto subrayado. con el uso de
- Reflexiona y evalúa la
- Establece la “H”.
forma, el contenido y - Explica de qué trata el
contexto del texto relaciones lógicas texto usando fichas de
entre las ideas del comprensión textual.
texto escrito, como
intención-finalidad,
tema y subtemas,
causa-efecto,
semejanza-
diferencia
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia. aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Enfoque ambiental. - Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al bien - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
común.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos para observar,
leer y dialogar sobre una imagen.

Eta pa d e de sc ub rim ie nto y c o nq uista
Se c o nsid e ra q u e se in ic ió
e l 16 d e n o vie m b re d e
1532 c ua nd o un e jé rc ito
in c a ic o se re un ió e n
C a ja m a rc a c on lo s
c o nq uista d o re s
e sp a ñ o le s e nc a b e za d o s p o r Fra nc isc o Piza rro ,
a p o c o d e h a b e r fin a liza d o la g ue rra c ivil e n tre
lo s d o s he re d e ro s a l tro no inc a ic o , Huá sc a r y
Ata h ua lp a (hijo s d e l inc a Hua yna C á p a c ).
SABERES PREVIOS
 Conversa sobre las imágenes y contenido del texto presentado y ppreguntamos: ¿Qué país
muestra la imagen?¿qué etapa de la historia del Perú nos da a conocer el texto? ¿Quién fue el
conquistador español? ¿qué hizo el conquistador?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Qué otros aspectos de la historia del Perú conoces? ¿De qué trata la historia del Perú?
 Escuchamos sus intervenciones y anotamos en la pizarra.
 El propósito del día de hoy es:
Hoy vamos a leer un texto histórico sobre la historia del Perú e
identificaremos palabras que se escriben con “H” .
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
 Colocamos en la pizarra un cartel con el “titulo del texto acompañado de imágenes para que lean
y observen
 Preguntamos: ¿para que crees que leerás el texto? ¿de qué crees que tratará?¿las imágenes
ayudaran a identificar el tema?
 Entregamos la copia de una ficha grafica con el afiche
 Preguntamos: ¿que características tiene el texto? ¿Qué contiene? ¿será un texto narrativo ? ¿un
texto instructivo? o ¿texto informativo?.
 Pedimos que registren sus ideas
 Pegamos un papelote con un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les
pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la
contestarán al final de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la
lectura del texto “La historia del Perú” (entregamos la ficha de lectura).
 Indicamos observar bien el texto, leer el título y todo lo que contiene el texto.
 Si hubiera alguna palabra desconocida les pedimos subrayar para establecer una relación con el
contexto del texto y posteriormente buscarla en el diccionario para contrastar su significado.
 Entregamos el texto para analizar y subrayar palabras con H
LA HISTORIA DEL PERÚ
La Historia del Perú es una ciencia que investiga en forma ordenada y verídica
el desarrollo del pueblo peruano, es decir, su origen y evolución a través del
tiempo y del espacio, desde tiempos remotos, lejanos e inmemoriales, hasta
nuestros días.
La historia del Perú es la historia del territorio del actual Perú, que abarca desde
los restos más antiguos de ocupación de los humanos hasta nuestros días. Los
primeros grupos humanos llegaron hacia fines de la glaciación como cazadores-
recolectores Sus descendientes empezaron a desarrollar la horticultura época
en la que también se domesticaron los animales y empezaron a aparecer las
primeras aldeas.
El nacimiento de la civilización en el Perú corresponde a la llamada civilización
Caral, seguida de otras civilizaciones incas como Paracas, Nazca, Chavin,
Tiahuanaco, Wari y Chimú. que destacan por su arquitectura, comercio, tejidos,
cerámica, costumbres y tradiciones que fueron trasmitidas de generación a
generación hasta nuestros días.
El Imperio de los Incas, que unió el Perú fue la mayor dinastía de la América
precolombina la cual fue conquistada por los españoles en 1524 después de la
huida de Huáscar y de una devastadora epidemia de viruela barriese la población
del imperio incaico y arruinase su estabilidad política.
La cultura peruana tiene raíces muy firmes en su pasado colonial, como la lengua
mayoritaria. Durante ese periodo de la historia peruana, se exhibió la
explotación de recursos naturales que dio lugar a una expansión económica que
llevó a Lima a convertirse en una distinguida capital colonial. El Virreinato del
Perú fue el último hecho de poder español en América del Sur. Sucedida por
La República que fue declarada oficialmente en 1821. Escenario de una serie
de conflictos y disputas territoriales en lo que fue una de las etapas más
sangrientas de la historia de Perú.
 Pedimos completar la siguiente ficha de comprensión:
¿De que trata el texto?
¿Qué título tiene?
¿Qué es la historia del

Perú?
 Completa las ideas más importantes de cada párrafo:

PARRAFOS ¿Qué idea es la mas importante?
PARRAFO1 La Historia del Perú es una ciencia que investiga el origen y evolución de los
pueblos a través del tiempo y del espacio
PARRAFO 2
PARRAFO 3
PARRAFO 4
PARRAFO 5
 Comentamos que es muy importante analizar un texto para comprenderlo y poder explicar con
sus propias palabras sobre qué trata.
 Pedimos completar el cuadro que utilizaron al inicio del texto.
 Mientras desarrollan sus actividades comentamos que también debemos considerar las palabras
que subrayaron usando la letra H
 Preguntamos: ¿Por qué se escriben con H?¿existirá alguna norma o regla utilizar la letra H en
una escritura?
 Pegamos un cartel con el uso apropiado de la H para tener en cuenta en nuestra escritura.
SE ESCRIBE CON H
Delante de los diptongos ui-, ue-, ia-, ie-, io-. Ej.: Huida, huelga, hiato, hiena, etc.
Palabras que comienzan por los prefijos hidr-, hiper-,

Ej.: Hidromasaje, hipermercado, hipocondría, etc.
hipo-.
Ej.: Heterosexual, homonimia, hectómetro,

Palabras que comienzan por los prefijos hetero-, homo-,
hemiciclo, hemocultivo, heptasílabo, hexágono,
hecto-, hemi-, hemo-, hepta- y hexa-.
etc.
Los verbos hacer, haber, habitar, hablar

en todas sus formas. Ej.: Harán, había, habitan y hablaron.
 Pedimos transcribir las palabras del texto que leyeron que usan H para identificar cada a que
regla corresponde.
Entregamos una ficha para afianzar el uso de la H
1. Co mp le ta c o n pa la b ra s q ue e m p ie za n p o r hum - ó hie -.
iAp a g a e l h o rn o , q ue e stá sa lie n d o _____________________!
En e l n o rte d e Esp a ñ a e l c lim a e s ________________
El se r __________________ e s e l a n im a l m á s in te lig e n te .
Ho y n o e sto y d e b u e n ______________________
A ve c e s, lo s p ro b le m a s c re c e n c o m o la m a la ______________
2. Esc ribe de nue vo c a da o ra c ió n po nie ndo lo s ve rbo s e n p a sa do y e n futuro .
Ha c e so l. En p a sa d o : ________________ En fu turo : ________________
Ha y nu b e s. En p a sa d o : ________________ En fu tu ro : ________________
3. Elig e a c uá l de e sto s do s ve rbo s se re fie re c a da una de e sta s pa la bra s:
Herir Huir
h e rid a ________________ • h u id a ________________ • h e rid o ________________

h u id izo ________________ • h irie n te ________________ • re h u ir________________
4. Ha z c lic y e lig e únic a m e nte la s pa la b ra s que e stá n m a l e sc rita s. Co nsulta e l dic c io na rio
si lo ne c e sita s.
• Hue rto • h u m ild e • h ie n a
• o rfa n a to • h ó se o • a hue c a r
• o rre n d o • hu é sp e d • a b ita c iá n
5. ADIVINANZAS. Esc ribe la s pa la b ra s que c o rre spo nde n a e sta s de finic io ne s. Te n e n c ue nta
que d o s c o m ie nza n po r hie - y o tra s do s, po r hue -.
________________ Ag u a e n e sta d o so lid o p o r e fe c to d e l frió .
________________ Se ñ a l q u e q u e d a a l p isa r u n a su p e rfic ie .
________________ Pla n ta tre p a d o ra q u e se suje ta a lo s m u ro s.
________________ Pie za d u ra y b la n q u e c in a d e l e sq u e le to .
Cierre Tiempo aproximado:

 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué leímos hoy?¿cómo identificamos palabras con
H? ¿en qué casos se debe escribir con H? ¿cual es el propósito comunicativo del texto que
leímos?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
- Predice de qué - Identifica - Explica de qué
tratará el texto información trata el texto
que leerá. explícita que se usando fichas
encuentra en el de comprensión
texto utilizando textual.
Nº la tecnica del
Nombres y Apellidos de los estudiantes
subrayado.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Tahuantinsuyo: origen y expansión

Área: Personal Social Fecha: 03/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones - Explica la - Identifica la ubicación - Elaboran - Escala de
históricas. importancia de origen y expansión del organizadores valoración
- Interpreta críticamente fuentes históricas, del Tahuantinsuyo con las
fuentes diversas. como textos, - Explica las características
- Comprende el tiempo edificios antiguos o características y del origen y
histórico conjuntos costumbres que tuvo el extensión del
arqueológicos de la Tahuantinsuyo. Tahuantinsuy
localidad; identifica o
- Establece semejanzas y
al autor o colectivo
diferencias entre la
humano que las
sociedad inca con la
produjo.
actual.

cuidado del planeta
común.
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos ,

para observar el mapa del Tahuantinsuyo.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿qué países abarcó el Tahuantinsuyo?,¿siempre tuvo la misma extensión?

 ¿Quién y cómo se originó el incremento de la extensión del Tahuantinsuyo?
 El propósito del día de hoy
Hoy, conoceremos y explicaremos sobre el origen y extensión

del Tahuantinsuyo

PROBLEMATIZACIÓN.
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o pepelotes

para que grupalmente dialoguen y registren sus ideas a diversas preguntas:
¿Qué sabes sobre el imperio de los incas?
¿Qué fuentes nos ayudan a

recopilar información?
Fuentes históricas: libros , arqueología , fuentes escritas, todas nos ayudan a conocer la
historia de nuestro país.
Fuentes orales: tradiciones creencias costumbres.
Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y ciudades,
caminos; escultura, cerámica, etc.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Pedimos agruparse y les entregamos una ficha para que lean y contrasten con las ideas que
consignaron en sus papelotes.
ORIGEN Y EXPANSIÓN DEL TAHUANTINSUYO
Ub ic a c ió n El Ta h ua n tinsuyo se ub ic ó e n la p a rte c e n tra l y o c c id e nta l d e Am é ric a d e l sur. En su
p e rio d o d e m a yo r e xte nsió n a b a rc ó 800 000 km 2. Su c a p ita l fu e e l C usc o , q ue sig nific a «c e n tro
d e l m und o ». Pa ra te ne r m e jo r o rg a niza c ió n y c o ntro l so b re lo s p ue b lo s, e l inc a Pa c h a c ú te c
d ivid ió e l Ta hua ntinsu yo e n c ua tro suyo s o re g io ne s.
C hinc h a ysu yo → a l no rte d e l C usc o

Antisuyo → a l e ste d e l C u sc o
C o ntisuyo → a l o e ste d e l C usc o
C o lla su yo → a l sur d e l C usc o
El o rig e n d e lo s inc a s Lo s p u e b lo s a nd ino s p re h isp á n ic o s n o c o n o c ie ro n la e sc ritura . Ello s
re c o rd a b a n su p a sa d o m e d ia nte re la to s o ra le s, d ra m a tiza c io ne s, d a nza s o d ib ujo s. So n d o s lo s
re la to s inc a ic o s q ue e xp lic a n e l o rig e n d e lo s inc a s y e l in ic io d e su e xp a n sió n , la le ye nd a d e
Ma nc o C a p a c y Ma m a O c c llo y la le ye n d a d e lo s he rm a no s Aya r.
 Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva:

El Im p e rio d e lo s Inc a s o Ta hu a n tin su yo , se ha lló situ a d o c a si e n
la p a rte c é n tric a d e la zo na O c c id e n ta l d e Am é ric a d e l
_____________________________.
La m á xim a e xte n sió n te rrito ria l d e l Im p e rio d e lo s In c a s se
c a lc u la e n 1 800 000 Kiló m e tro s c u a d ra d o s.
Sus límites fueron:

Por el Norte: ____________________________________________________
Por el Sur: ____________________________________________________
Por el Este: ____________________________________________________
Por el Oeste: ____________________________________________________
TOMA DE DECISIONES
 Indicamos que de manera individual escriban que les ha parecido la actividad que acabamos de
realizar y asímismo pedimos organizar sus ideas en un organizador visual:
Origen y expansión del Tahuantinsuyo
La expansión inca requiero un proceso

Cuando los historiadores se de tiempo en el cual los siguientes
preguntaban por el origen de los incas incas lo fueron expandiendo:
recogieron dos leyendas
Manco Cápac y Mama Ocllo Inca Pachacutec: Mayor expansión inca.

Es la leyenda más difundida, narra que Manco Tüpac Inca Yupanqui: Dominio del
Cápac y su esposa, Mama Ocllo, emergieron del Altiplano.
lago Titicaca, mandados por el Dios Sol con la Inca Huayna Cápac: Mayores campanas
misión de civilizar a la gente del lugar para luego militares.
fundar lo que tiempo después sería la civilización
inca.
Los Hermanos Ayar

Otra de las leyendas es la de los hermanos Ayar. Cuenta que 4
hermanos con sus respectivas esposas Ayar Manco, Ayar Auca,
Ayar Cachi y Ayar Uchu, Mama Ocllo, Mama Guaco, Mama
Cora y Mama Ragua. Estos salieron de Pacaritambo hacia el
Cusco. En el camino hubieron varios enfrentamientos, pero al
final al solo Manco Cápac y Mama Ocllo llegaron al Cusco

 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿reconociste
la ubicación origen y extensión del imperio del tahauantinsuyo?
Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Capacidad:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
- Identifica la - Explica las - Establece
ubicación características y semejanzas y
origen y costumbres que diferencias
expansión del tuvo el entre la
del Tahuantinsuyo. sociedad inca
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Tahuantinsuyo con la actual.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
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Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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SESIÓN DE TUTORÍA 1
TITULO: Me protejo y protejo a quienes quiero

Área: Tutoría Fecha: 03/07/2023
Grado: Duración:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Enfoque transversal:
Construye su identidad. - Describe aquellas - Identifica situaciones - Fichas de - Escala de
- Se valora a sí mismo. características de riesgo que aplicación y valoración
- Autorregula sus personales, requieren protegerse organización
emociones cualidades, y proteger a los
habilidades y logros demás, así como
que hacen que se proteger la
sienta orgulloso de sí privacidad de los
mismo; se reconoce demás.
como una persona - Plantea acciones
valiosa con para proteger a su
características únicas familia, amigos y
vecinos de su
comunidad.
- Formula acciones
para proteger la
privacidad de uno
mismo y la de los
demás.
- Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de autocuidado frente a

¿Qué buscamos? situaciones que ponen en riesgo su privacidad.
Presentación Tiempo aproximado:

 Iniciamos la sesión pidiendo a las y los estudiantes ubicar en sus cuadernillos la ficha "Yo sé
proteger mi privacidad" (anexo), y que resuelvan el ejercicio que consiste en identificar distintas
situaciones que afectan la privacidad de las niñas y niños.
Yo sé proteger mi privacidad
Coloca una "X" en las situaciones que consideras que atentan contra la privacidad de la persona.
Situaciones
Cuando despiertas en la mañana tu mamá te da un abrazo de

buenos días.
Le contaste a tu amiga o amigo que hay una persona que te gusta
y se lo contó a toda tu clase.
Un familiar entra al baño sin pedir permiso, mientras te estás
duchando.
Mi mamá me pide que le cuente cómo me fue en el colegio.
Tu hermana o hermano leyó una carta que era para ti, sin pedirte
permiso.
Tu prima usa el polo que le prestaste
Estás en el mercado, esperando que te den tu vuelto y una señora

te empuja.
Mi mejor amiga o amigo sabe mis secretos y no se lo cuenta a
nadie.
Tu profesor te pregunta por qué no participas en clase.
 Comentamos :¿Por qué crees que es importante proteger la privacidad de uno mismo?¿por qué
debemos proteger la privacidad de nuestra familia?¿por qué debemos protegernos entre
nosotros mismos?
 Escuchamos sus ideas
Motivación y exploración
 Saludamos a los estudiantes y les proporcionamos una ficha para que observen y lean diversas
situaciones para identificar si en dichas situaciones se observan momentos de protección o no,
pidiéndoles que expliquen lo que piensan
 Peguntamos: ¿qué está sucediendo en las imágenes? ¿Diego y Katty están protegiéndose?¿por
qué?¿crees que la familia de Katy se está protegiendo?¿qué opinas sobre la familia de Samuel?
¿alguna de estas familias está protegiéndose o protegiendo a su familia?¿por qué crees ello?
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra las ideas más relevantes.
 Pedimos a los equipos de estudiantes elaborar un cuadro de doble entrada para registrar
acciones que te protegen y acciones que no muestran protección.
 Luego de la actividad indicamos a cada grupo seleccionar a un compañero para que lea las
acciones que registró cada equipo.
 Pedimos elaborar un organizador para responder a la siguiente pregunta: ¿Qué acciones
realizas para proteger a los miembros de tu familia, compañeros de escuela y vecinos de tu
comunidad?
ACCIONES PARA PROTEGERNOS
MI FAMILIA AMIGOS VECINOS

 Seguidamente, formamos cuatro grupos de trabajo y les pedimos que dialoguen sobre qué
podemos hacer para que se respete nuestra privacidad; las y los estudiantes eligen a una o un
representante para que exponga las ideas del grupo; estas ideas deben ser registradas en la
pizarra.
 Posteriormente, procedemos a revisar las respuestas de la ficha "Yo sé proteger mi privacidad",
haciendo hincapié en cómo podemos evitar aquellas situaciones que aparecen en la ficha donde
se esté vulnerando la privacidad.
 Algunas ideas que podemos destacar si no son mencionadas por las y los estudiantes:
 Expresando nuestro malestar.
 Cerrando la puerta si nos estamos duchando o cambiando.
 Contándole a una persona de confianza cuando alguien no respeta nuestra privacidad.
 Identificando a las personas en las que podemos confiar.
 Aprovechemos este momento para situamos como una persona de confianza frente a nuestras y
nuestros estudiantes, recordándoles que nos pueden decir todo lo que les preocupa y confiar en
nosotros.
 Enseguida leemos una situación y pedimos que peguen la ficha en sus cuadernos.
1. Presta atención a las siguientes situaciones:
Carmen es una niña de 12 años. Sin que su Juan abrió su correo y, al hacerlo, vio en su
mamá sepa ha abierto una cuenta en Facebook. bandeja un mensaje de alguien desconocido.
Cuando leyó el correo, se encontró con el
siguiente mensaje: "Has ganado un premio
Alguien me ha agregado sorpresa".
al Facebook. No lo
conozco, pero lo En el correo dice que,
aceptare para obtener mi premio,
debo enviar el nombre
de mi papá y su número
Hola, ¿cómo te llamas? de cuenta del banco.
¿Qué te gusta
hacer?
¿Dónde vives?
 Reflexiona
¿Por qué es importante cuidar a quien doy mis datos
personales o los de mi familia?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
 Entregamos otra ficha para que identifiquen situaciones de peligro y reflexionen sobre cómo
deben protegerse en diferentes situaciones que se les puede presentar en el diario vivir:
 Preguntamos: ¿crees que estos niños están en peligro?¿qué harías para proteger a estos niños?
¿crees que es necesario proteger a sí mismo? ¿cómo crees que se siente alguien que esta
desprotegido?¿qué significa proteger y protegerse?
Proteger: significa resguardar o Protegerse: significa defenderse de

cuidar a una persona, animal o cosa algo o alguien que te quiere hacer
de un perjuicio o peligro. daño.
 Comentamos que es muy importante protegernos y proteger a los demás para estar siempre
bien,debemos tener confianza en nuestros padres y contarles todo lo que nos sucede por que
alrededor del lugar donde vivimo

 Finalizamos la sesión entregando la tarjeta a cada estudiante y pidiendo a las niñas y niños leer en
voz alta el "compromiso de privacidad" y que luego lo firmen (escribiendo su nombre) en señal de
su cumplimiento.
Compromiso
"Yo_____________________________________________ me comprometo a respetar
y defender mi privacidad y la privacidad de las demás personas, y comunicar ¡5 a una
persona de confianza si alguien no está respetando mi privacidad".
Después de la hora de tutoría.

 Motivamos a las niñas y los niños para que en familia elaboren un afiche creativo acerca del
respeto a la privacidad como un derecho de las personas. Los invitamos a traerlos a la escuela y
pegarlos en los paneles o paredes para que compartan sus valiosos trabajos con las y los demás
estudiantes de nuestra institución educativa.
IDEAS FUERZA
• To d a n iñ a y niñ o tie ne d e re c ho a e xig ir re sp e to p o r su p riva c id a d .
• To d a n iñ a y niñ o d e b e re sp e ta r la p riva c id a d d e la s y lo s d e m á s.
• Na d ie d e b e o b lig a r a n in g u na n iña o n iñ o a ha c e r a lg o q u e a fe c te su p riva c id a d y lo

h a g a se n tir in c ó m o d o o in c ó m o d a .
• Si a lg u ie n n o re sp e ta nue stra p riva c id a d , d e b e m o s c o m u nic a rlo a u n a p e rso na d e

c o n fia n za .
Competencia: Construye su identidad.

Capacidad:
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones
- Identifica - Plantea - Formula
situaciones de acciones para acciones para
riesgo que proteger a su proteger la
requieren familia, amigos privacidad de
protegerse y y vecinos de su uno mismo y la
proteger a los comunidad. de los demás.
demás así
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes como proteger
la privacidad de
los demás.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: HALLAMOS EL TÉRMINO DESCONOCIDO ECUACIONES

Área: MATEMÁTICA Fecha: 04/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de - Describe, con - Reconoce la igualdad de - Fichas de - Escala de
regularidad, equivalencia y algunas elementos usando varios aplicación valoración
cambio. expresiones del objetos que le permitan
- Traduce datos y condiciones lenguaje algebraico establecer relaciones
a expresiones algebraicas. (igualdad, patrón, - Identifica los términos de
- Comunica su comprensión etc.) y una ecuación para
sobre las relaciones representaciones, establecer una igualdad.
algebraicas su comprensión de - Encuentra el termino
la igualdad como desconocido
equivalencia entre reemplazando objetos o
dos colecciones o incógnitas.
cantidades, así
- Resuelve ecuaciones
como que un
representándolas con
patrón puede
gráficos y operaciones
representarse de
usando incógnitas.
diferentes formas.

cuidado del planeta
común.

Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en equipos, para recordar la sesión anterior
en la que interpretamos y representamos gráficos de barras preguntamos ¿cómo registraron
información en los gráficos? ¿cómo leyeron los gráficos? ¿qué materiales usaron para
representarlos?
 Luego de escuchar sus ideas mostramos una balanza casera para que observen.
SABERES PREVIOS
 ¿Qué observan?¿Cómo se observa la balanza? ¿está en equilibrio la balanza?¿cómo lo sabes?

¿tiene el mismo peso?
 Comentamos:
En una balanza en EQUILIBRIO. el peso de los objetos del lado izquierdo es
igual al peso de los objetos del lado derecho.
 ¿Qué sucedería si le quitamos una determinada cantidad a uno de los platillos de la balanza?
(perderá el equilibrio).
 Si queremos recuperar ese equilibrio ¿Qué podemos hacer? ( tenemos dos opciones :
aumentamos el peso que quitamos al platillo izquierdo 3kg o quitamos 3kg al platillo derecho
para que vuelva a equilibrarse la balanza).
 Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para encontrar la igualdad de una cantidad desconocida?
¿qué es una ecuación? ¿qué estrategias podemos utilizar para resolver ecuaciones?
Hoy vamos a encontrar el término desconocido en ecuaciones.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para dialogar sobre las actividades que
realizaremos.
 Recordamos el propósito de nuestra sesión y preguntamos ¿Qué vamos a realizar?
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “HALLAMOS EL TERMINO DESCONOCIDO:
ECUACIONES”
 Enseguida presentamos en un papelote la situación problemática.
Ariana fue a comprar al mercado un juego matemático. Caminando a dicho lugar observó a una
señora con una balanza; el lado izquierdo de dicha balanza; había 1 cuadrado y 4 canicas, y en el
otro lado, pues había 10 canicas; y la BALANZA ESTABA EN EQUILIBRIO.
De repente la señora preguntó:
¿Cuántas canicas equivale la cajita?
Y señaló lo siguiente “el niño o la niña que responda a mi pregunta se llevará un juego
matemático completamente gratis
Al oír esto; Ariana, se propuso a responder rápidamente: “la cajita equivale a 6 canicas"
¿Fue correcta la respuesta de Ariana? ¿ganó el juego gratis? ¿cómo crees que lo resolvió Ariana?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos.
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y despues en voz alta.
 Para facilitar la comprensión de los problemas planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué
trata el problema?¿alguna vez han realizado algo parecido?¿qué debemos usar?¿qué nos pide
el problema?
 Anotamos las respuestas en la pizarra o papelote.
 Orientamos a los estudiantes para que planifiquen una solución al problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias o el uso de diferentes
procedimientos para la solución del problema. Preguntando ¿Cómo podemos solucionar esta
situación?
 Recordamos a los estudiantes que debemos encontrar el número desconocido es decir
¿Cuántas canicas equivalen al peso de la cajita?
 Pedimos a los estudiantes realizar sus comprobaciones
SITUACIÓN
¿Cuántas canicas equivalen al peso de la cajita?
Según la información del problema Ariana vio la balanza de la siguiente manera:
 Preguntamos: si queremos mantener la balanza en equilibrio

QUÉ PASARÍA….
A) ¿si quitamos una canica del platillo izquierdo?..................SE DESEQUILIBRA
B) Para volver a equilibrar la balanza ¿cuantas canicas debo quitar en el platillo derecho?......1
canica
C) si quitamos dos canicas del platillo izquierdo ¿Qué pasaría?...se vuelve a desequilibrar
D) entonces ¿cuantas canicas debo quitar del platillo derecho? …2 canicas
E) Y si aumento 5 canicas en el platillo izquierdo ,¿Cuántas canicas debo aumentar en el platillo
derecho?
5 canicas.
 Ahora:
Si quitamos 4 canicas del platillo izquierdo ¿Qué pasaría?
Entonces tendríamos: =
RESPUESTA: Observamos que la balanza sigue en equilibrio.

Lo cual quiere decir que la caja equivale a 6 canicas.
 Ahora realizamos la siguiente operación
+ =
+4 = 10
= 10 – 4
=6
RETO:
• Camila tiene en su casa 15 libros de cuentos para niños y CIERTA CANTIDAD de libros de
dibujo. Si en total tiene 25 libros en su casa, entonces ¿cuántos libros de dibujo, tiene Camila?
DATOS OPERACIÓN RESPUESTA
Libros de cuentos= 15 X + 15 = 25 Camila tiene 10 libros de
Libros de dibujo = x X +15 – 15 = 25 – 15 dibujo
Total de libros = 25 X = 10
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los
procesos que realizaron grupalmente para encontrar la solución al problema planteado.
 Preguntamos: ¿Qué pasaría si alguien decide representar de otra manera el problema? ¿creen
que es posible? ¿por qué? Escuchamos sus ideas
 Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en la sesión.
¿QUÉ ES UNA ECUACIÓN?
Es u n a IG UALDAD e n la q ue a p a re c e n n úm e ro s y le tra s (lla m a d a s in c ó g n ita s o va ria b le s)
re la c io n a d o s m e d ia n te o p e ra c io ne s m a te m á tic a s.
 Realizamos la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos empleados: ¿qué
hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven otros problemas:
José tiene cierta cantidad de canicas de color rojo y 15 canicas de color azul. Si en total tiene
32 canicas, entonces ¿cuántas canicas de color rojo tiene?
Yessica tiene una balanza en equilibrio. Si en el lado derecho tiene 1 triángulo y 12 cuadrados;
y en el lado izquierdo tiene 18 cuadrados. ¿Cuántos cuadrados equivale el triángulo?
 Pedimos representar gráficamente las actividades realizadas en sus cuadernos.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Reconoce la - Identifica los - Encuentra el - Resuelve
igualdad de términos de una termino ecuaciones
elementos ecuación para desconocido representándolas
usando varios establecer una reemplazando con gráficos y
objetos que le igualdad. objetos o operaciones usando
Nº Nombres y Apellidos de los permitan incógnitas. incógnitas.
estudiantes establecer
relaciones
superando
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: MAQUINAS SIMPLES: LA RUEDA Y LA POLEA

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 04/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico - Relaciona el - Explica que son las - Cuadros de - Escala de
basándose en conocimientos desplazamiento, el máquinas y para qué doble entrada valoración
sobre los seres vivos, materia cambio de sirven. y
y energía, biodiversidad, Tierra dirección o la - Identifica las diferencias Organizadore
y universo. modificación de la entre máquinas simples s gráficos
- Comprende y usa forma de los y compuestas dando - Experiencias
conocimientos sobre los objetos por la ejemplos. científicas
seres vivos, materia y aplicación de
- Elabora organizadores
energía. fuerzas sobre ellos.
para clasificar
Ejemplo: El
información sobre
estudiante
máquinas simples y
relaciona la
compuestas
deformación que
sufre una pelota
con la fuerza
generada sobre
ella cuando alguien
la presiona con la
planta de los pies

cuidado del planeta
común.

 Saludamos y pedimos a los estudiantes organizarse en equipos para leer una historieta
SABERES PREVIOS
 Contestan: ¿de qué trata la historieta?¿qué herramientas aparecieron? ¿para qué crees que
sirvan esas máquinas o herramientas? ¿Qué es una rueda?, ¿Para qué nos sirve la rueda?
¿para qué sirve una polea?
 También podemos visualizar un video como motivación: las máquinas simples y compuestas
https://www.youtube.com/watch?v=Ak3M5tFro_I
 ¿Qué son las máquinas simples? ¿para qué nos sirven?
Hoy vamos a explicar que son y para qué sirven las máquinas
simples.


 Pegamos una imagen en la pizarra y preguntamos: ¿Qué utiliza el hombre para realizar su
trabajo?
 Escuchamos las ideas de los estudiantes y anotamos en la pizarra

 Los estudiantes responderán en sus cuadernos de experiencias; un pedazo de metal, un
palo ,una tabla un fierro.
 Comentamos a los estudiantes que durante el desarrollo de nuestras actividades identificaremos
y clasificaremos máquinas simples.
Situación problemática:
¿Qué tipos de máquinas ayudan al hombre a realizar diversas actividades? ¿Qué

son las máquinas simples y como se clasifican?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

 Pedimos a los estudiantes a plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se
organicen en equipos para que formulen sus hipótesis:
Es probable que Es posible que estas Es probable que la rueda y

hayan máquinas máquinas tengan la polea tengan las mismas
simples y compuestas diferentes estructuras funciones
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos: ¿qué podemos hacer para saber qué relación existe entre las máquinas simples y
compuestas? ¿cómo se clasifican las máquinas simples?¿para qué nos sirven?¿la rueda y la
polea tienen las mismas funciones?
 Pedimos a los estudiantes escribir en un papelote la secuencia de acciones que seguirán para su
indagación.
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ
¿Cómo ordenaré la Usaré dibujos para señalar lo Me ayuda a organizar la

información que vaya que creo que es importante. información más importante
encontrando? que usaré para dar sustento
a mis respuestas.
¿qué conozco sobre las
máquinas simples?
¿Qué haré con la nueva Elaborar cuadros y
información que encontré organizadores
sobre las máquinas simples y
compuestas? ¿qué
diferencias hay entre la rueda
y la polea?
si hay información que no
entiendo, ¿qué debo hacer?
¿qué puedo hacer para
recordar las partes
importantes de lo que vaya
leyendo?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Entregamos una ficha gráfica y pegamos un papelote en la pizarra y pedimos describir las
herramientas que observan.
Balancín Romana Pinza para tender
Tijera palanca o pata de cabra balanza de platillos
 Enseguida pedimos a los estudiantes leer información de fuentes confiables para analizar y
comentar con los compañeros y compañeras.
La s m a q uina s sim p le s
La s m á q u in a s se e m p le a n p a ra re a liza r a lg u n a c la se d e tra b a jo c o n a h o rro d e tie m p o ,
d e tra b a jo y e n e rg ía
La s m a q uina s sim p le s so n dispo sitivo s inve nta do s p o r e l se r huma no pa ra re a liza r un
tra ba jo c o n m e no r e sfue rzo . Po r e je m p lo , la p o le a , la pa la nc a , e l p la no inc lina do y e l
to rno
Ta m b ié n te n e m o s m á q u in a s c o m p ue sta s o c o m p le ja s q u e e stá n fo rm a d a s p o r va ria s

m á q u in a s sim p le s.
 Después de la lectura entregamos a los estudiantes una ficha para que observen y relacionen:
¿estas maquinas son simples o compuestas? Une.
Maquina simple Maquina simple
Maquina Maquina
compuesta compuesta
 Elaboran un cuadro de doble entrada para responder a la siguiente pregunta:¿Cuáles son las
diferencias entre una máquina simple y una compuesta?
MÁQUINAS SIMPLES MAQUINAS COMPUESTAS
 Realiza el trabajo en un solo paso Compuestos por muchas partes mecánicas o

 Tienen un punto de apoyo maquinas simples.
 Poseen un eje Fueron evolucionando en relación al avance

tecnológicos
 Tienen un plano fijo
Requieren fuentes de energía como por ejemplo:
 Son conocidas desde la prehistoria y la pilas, combustible, electricidad.
antigüedad
Algunas producen contaminación ambiental
 Se pueden clasificar en 3 grandes grupos: Por ejemplo: automóviles, computadora.
palanca, plano inclinado y rueda.
 Enseguida entregamos a los estudiantes una ficha con información para que lean sobre la rueda
y la polea
Poleas Las poleas se clasifican en :
• sirve principalmente • Poleas fijas o simples: estas poleas no pueden
para transmitir movimiento, no cambiar de posición y sólo rota en torno a su
incrementa la fuerza aplicada, eje. Sirve para levantar objetos, como por
sí cambia la dirección y el ejemplo un ascensor. La polea fija cambia el
sentido de los cuerpos. sentido del movimiento de
• La polea se un cuerpo.
caracteriza por ser una rueda
acanalada que gira en torno a
un eje, por el canal de la polea
pasa una cuerda..
 Indicamos a los estudiantes elaborar un cuadro de doble entrada para establecer las semejanzas
y diferencias entre la rueda y la polea.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de realizar sus actividades pedimos a los estudiantes sistematizar lo aprendido a
través de organizadores gráficos:
MAQUINAS SIMPLES
LA RUEDA LA POLEA
Fuerza de rozamiento
Consiste en una pieza circular que
gira en torno a un eje.
Hace que disminuya la fuerza de Es una rueda con una hendidura por
rozamiento y por ello resulta más la que pasa una cuerda.
fácil transportar cargas.
Permite cambiar la dirección de la
fuerza.
Hace que elevar objetos sea más
cómodo.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabias sobre la Las máquinas simples?
¿Qué sabias sobre las La rueda y polea?
¿Qué sabes ahora sobre las máquinas simples y compuestas?
 Preguntamos: ¿Qué de nuevo aprendiste sobre las máquinas simples y compuestas?¿cuáles
son los tipos de máquinas?¿que son las máquinas simples y cómo se clasifican?¿qué sabían
antes de su investigación?¿qué saben ahora?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Explica que son - Identifica las - Elabora organizadores
las máquinas diferencias entre para clasificar
simples y para máquinas información sobre
qué sirven simples y máquinas simples:
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes compuestas rueda y polea
superando dando ejemplos.
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: LAS ENSEÑANZAS DE JESÚS: PARÁBOLAS

Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 04/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
- Construye su identidad - Conoce a Dios - Identifica qué - Fichas de - Escala de
como persona humana, Padre, que se enseñanzas nos da actividades valoración
amada por Dios, digna, libre manifiesta en las Jesús sobre
y trascendente, Sagradas - Explica cómo Jesús nos enseñanzas
comprendiendo la doctrina Escrituras, y enseña a través de las de Jesús y
de su propia religión, abierto acepta el mensaje parábolas muchas compromisos
al diálogo con las que le son que le da a acciones para realizar en
cercanas. conocer para vivir favor del prójimo.
- Conoce a Dios y asume su en armonía con Él
- Organiza información en
identidad religiosa y y con los demás.
organizadores sobre las
espiritual como persona enseñanzas de Jesús.
digna, libre y trascendente

cuidado del planeta
común.

VER
 Damos la bienvenida a los estudiantes y les pedimos organizarse para recitar a coro la oración
“El Padre Nuestro”
 Enseguida, leen y comentan sobre: La Parábola del alacrán
EL MAESTRO Y EL ALACRAN
Un m a e stro o rie n ta l q u e vio c ó m o u n a la c rá n se e sta b a
a h o g a n d o , d e c id ió sa c a rlo d e l a g u a , p e ro c u a n d o lo h izo , e l
a la c rá n lo p ic ó . Po r la re a c c ió n a l d o lo r, e l m a e stro lo so ltó , y e l
a n im a l c a yó a l a g u a y d e nu e vo e sta b a a h o g á n d o se . El m a e stro
in te n tó sa c a rlo o tra ve s, y o tra ve s e l a la c rá n lo p ic ó .
Alg u ie n q u e h a b ía o b se rva d o to d o , a l d a rse c u e n ta q u e e l

m a e stro lo in te n ta ría d e n ue vo , se a c e rc ó a l m a e stro y le d ijo :
Pe rd o n e , ¡p e ro u ste d e s te rc o ! ¿ No e n tie n d e q u e c a d a ve s q u e
in te n te sa c a rlo d e l a g u a lo p ic a rá ? "
El m a e stro re sp o n d ió : "La n a tu ra le sa d e l a la c rá n e s p ic a r, y e so n o va a
c a m b ia r la m ía , q u e e s a yu d a r" Y e n to n c e s, a yu d á n d o se d e u n a h o ja , e l m a e stro sa c ó a l
a n im a lito d e l a g ua y le sa lvó la vid a .
No c a m b ie s tu n a tu ra le za si a lg u ie n te h a c e d a ñ o ; só lo to m a p re c a u c io n e s.
 Preguntamos:
SABERES PREVIOS
 ¿Qué te llamó la atención de esta parábola?
 ¿Qué personajes intervienen y qué actitudes nos demuestran?
 ¿Cuál es el mensaje de esta parábola?
CONFLICTO COGNITIVO
 Entonces: ¿Qué es una parábola? ¿Conoces a alguien que enseñó a través de parábolas?
Conocer y explicar sobre las enseñanzas de Jesús a
través de parábolas.


JUZGAR
 Pedimos a los estudiantes que formen 5 equipos de trabajo para que lean textos bíblicos
asumiendo cada grupo la tarea de desarrollar una Parábola
 EQ UIPO 1: Pa rá b o la d e l Se m b ra d o r MT. 13, 3-23

 EQ UIPO 2: Pa rá b o la d e l Trig o y la C iza ña MT. 13,23-30
 EQ UIPO 3: Pa rá b o la d e l G ra n o d e Mo sta za / La le va d ura e n la m a sa Mt. 13,31-32/ Mt.13,33
 EQ UIPO 4: Pa rá b o la d e l Te so ro e sc o n d id o MT.13,44
• EQ UIPO 5 : Pa rá b o la d e la Pe rla d e g ra n va lo r MT.13,45
 Responden a las siguientes preguntas:

1. ¿De qué trata la parábola?
2. ¿Qué personajes intervienen y cuál es la actitud de cada uno de ellos?
3. ¿Qué mensaje nos enseña esta parábola que analizaste?
 Exponen su trabajo en un plenario
 Leen y sintetizan la ficha de contenido: “LAS ENSEÑANZAS DE JESÚS” y a través de la
 Técnica del subrayado resaltan las ideas centrales las que plasmarán en un organizador visual.
 Reforzamos los contenidos centrales del conocimiento

 Indicamos escribir en listones de papeles de color, los mensajes de las Enseñanzas de Jesús y
pedimos pegar en un papelote en cuyo centro deberá estar el rostro de Jesús.
ACTUAR
 Entregaos a los estudiantes una fichaa para que peguen en sus cuadernos y resuelvan
LAS ENSEÑANZAS DE JESÚS
Basado en Marcos 9:14-29.

En una ocasión, Jesús observó a Sus discípulos rodeados de una gran multitud y que algunos
maestros de la ley religiosa discutían con ellos. Así que Jesús preguntó:
—¿Sobre qué discuten?
Un hombre le explicó a Jesús:
—Traje a mi hijo para que lo ayudaran porque tiene un espíritu maligno que lo tira violentamente
al suelo y no puede hablar. Pero Tus discípulos no pudieron sanarlo.
Jesús preguntó:
—¿Desde cuándo le pasa eso?
—Desde que era pequeño —respondió el padre—. ¡Ten misericordia de nosotros y ayúdanos si
puedes!
Jesús le respondió al padre:
—Dijiste «si puedo». ¡Cree! Todo es posible para el que tiene fe.
El padre dijo:
—Tengo fe, pero no suficiente. ¡Ayúdame a tener más!
Entonces Jesús ordenó al espíritu malo que dejara al chico y nunca volvió a él de nuevo.
 Comentamos que Jesús nos enseña a ayudar a las personas que lo necesitan y también nos
enseña a orar.
 Pedimos organizarse en macrogrupo para visualizar un video: https://www.youtube.com/watch?
v=EIQYTRJGYao&t=3s
 Pedimos responder en sus cuadernos a las siguientes preguntas relacionado al video que
observaron y escucharon:
 Pregunta 1: ¿Cómo podemos saber con seguridad que Dios escucha nuestras oraciones?
 Pregunta 2: ¿Dónde y cuándo aprendiste a orar?
 Pregunta 3: ¿Cómo serían nuestras oraciones si nos concentráramos más en el aspecto
relacional de nuestras conversaciones con Dios, que en simplemente pedirle lo que
queremos?
 ¿Cuándo ayudas a alguien se lo cuentas?¿por qué?
 ¿Crees que es necesario que las personas sepan a cuantas personas ayudamos?
 ¿Qué entiendes de la frase: “lo que haga tu mano derecha no debe enterarse tu mano
izquierda”?
 Luego a partir de las actividades realizadas reflexionan grupalmente , resolviendo las siguientes
preguntas:
1. ¿Estás viviendo según las enseñanzas de Jesús?
2. ¿De qué manera vas a vivir después de este encuentro con Él a través de sus enseñanzas
que se encuentran en las Parábolas del Reino?
3. ¿Qué son las parábolas de Jesús y qué mensajes nos enseñan?
4- ¿Qué importancia tienen para nuestra vida?
5- ¿Qué tengo que hacer para alcanzar el Reino?
6- ¿Cómo puedo entonces ser parte de este reino que me pide construir?
 Después de terminar sus actividades elaboramos junto con los estudiantes un organizador
gráfico.
 Pedimos escribir tres compromisos sinceros y concretos que vas a poner en práctica desde hoy
֎ Compromiso Social:
֎ Compromiso Eclesial:
֎ Ecológico:

 Finalizamos la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿En qué y dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidad:
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
- Identifica qué - Explica cómo - Organiza
enseñanzas nos Jesús nos enseña información en
da Jesús a través de las organizadores sobre
parábolas las enseñanzas de
muchas acciones Jesús.
Nº Nombres y Apellidos de los
para realizar en
estudiantes
favor del prójimo.
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
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TITULO: LEEMOS PREGONES PERUANOS: LAS RIMAS

Área: COMUNICACIÓN Fecha: 05/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Lee diversos tipos de texto en - Identifica - Predice a través de - Fichas de - Escala de
su lengua materna información imágenes y enunciados comprensión valoración
- Obtiene información del explícita, relevante de qué tratará el texto lectora y
texto escrito y complementaria que leerá. fichas para
- Infiere e interpreta que se encuentra - Identifica palabras que reconocer
información del texto. en distintas partes suenan similar o rimas en los
del texto parecidoutilizando el pregones.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y - Establece subrayado.
contexto del texto relaciones lógicas - Explica que son los
entre las ideas del pregones y para que se
texto escrito, como utilizaban usando fichas
intención-finalidad, de comprensión textual.
tema y subtemas,
causa-efecto, se-
mejanza-diferencia

cuidado del planeta
común.

Motivación:
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos para observar
unas imágenes y a escuchar un audio sobre pregones. https://www.youtube.com/watch?
v=YRjhb8_x-ZA
 Se dialoga sobre lo observado y se comenta sobre el pregón de la Pi cantera y el tamalero audio
 A continuación, se solicita la disposición de los estudiantes para escuchar el pregón de La
picantera y El Tamalero.
SABERES PREVIOS
 Al terminar preguntamos: ¿Qué observas en las imágenes?¿qué productos venden?¿quiénes lo

venden?¿qué palabras suenan igual o parecido?¿por qué crees que ofrecen sus productos de
esa manera?¿Cuál de ellos te gustó más?¿por qué?
 Actualmente: ¿Por qué se les llama pregoneros? ¿qué te parecen los pregones? ¿aún se
escuchan pregones?¿¿Qué es un pregón?¿qué es una rima?
 Los estudiantes comparten sus respuestas y comentamos sobre la importancia de los
pregones como tradición peruana que es necesario conocer porque forman parte de nuestro
patrimonio cultural.
Hoy vamos a leer diversos pregones como tradición de nuestro
país y reconoceremos palabras que rimen.

ANTES DE LA LECTURA
 Colocamos en la pizarra un cartel con el título del texto acompañado de imágenes para que lean
y observen
LOS PREGONES
 Preguntamos: ¿para qué crees que leerás el texto? ¿de qué crees que tratará?¿las imágenes
ayudaran a identificar el tema?
 Preguntamos: ¿qué características tiene el texto ? ¿Qué crees que contiene? ¿qué tipo de texto
será?
 Pedimos que registren sus ideas
 Pegamos un papelote con un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les
pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la
contestarán al final de la lectura.
¿para qué te gustaría ¿Qué me gustaría ¿Qué aprendí?
leer? saber?
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la
lectura del texto “Los pregones” (entregamos la ficha de lectura e indicamos pegar en su
cuaderno) .
 Indicamos observar bien el texto, leer el título y todo lo que contiene.
 Si hubiera alguna palabra desconocida indicamos subrayarla para establecer una relación con el
contexto del texto y posteriormente buscarla en el diccionario para contrastar su significado.
 Entregamos el texto e indicamos también resaltar con otro color las palabras que tengan los
mismos sonidos o terminaciones.
 Link de los pregones: https://www.youtube.com/watch?v=EzWa5x6Ptn4
 Invitamos a leer el texto:
PREGONES
Vendo velas y velitas Vendo pasteles dorados
Para alumbrar las casitas. Para los hombres casados
Vendo velas y velones Vendo pasteles caseros
Para alumbrarlos Para los hombres solteros.
balcones Vendo yo. vendo Vendo yo, vendo yo todo
yo todo lo que necesita. lo que necesita.
Llámeme, siempre voy por Llámeme, siempre voy por
esas callecitas. esas callecitas.
Vendo lechita blanquita Vendo empanadas

Para tomar en tacita. sabrosas Para las niñas
Leche recién ordenada hermosas. Vendo
Para tomar de mañana. empanadas muy ricas
Vendo yo, vendo yo todo Para las niñas bonitas.
lo que necesita. Llámeme, Vendo yo. vendo yo todo
siempre voy por esas lo que necesita.
callecitas. Llámeme, siempre voy por
esas callecitas.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Entregamos una ficha e indicamos pegar en su cuadernos y pedimos completar
¿De que trata el texto?
¿Qué título tiene?
¿Qué venden para

alumbrar los balcones?
¿Qué ofrecen para

tomar de mañanita?
 Pegamos un cartel para que lean y se familiaricen con la actividad y propósito de las actividades
desaarolladas(entegamos una ficha acompañada de la actividad a realizar)
Los pregones
Un pregón es un medio de comunicación para que una persona, en este
caso el pregonero, pueda hacerles saber a los demás algo que quiere
que sepan; por ello el pregonero transmite el mensaje por las calles,
barrios, plazas, etc.
Los pregones tienen una base poética y musical lo cual quiere decir que
desde sus orígenes hasta la actualidad han tenido cierta rima, ritmo y
musicalidad a la hora de ser expresados.
 Indicamos completar las ideas más importantes de cada estrofa de lospregones que leyeron:
ESTROFAS ¿Qué idea es la mas importante?
ESTROFA1 Vende velitas para alumbrar casitas y balcones.
ESTROFA 2
ESTROFA 3
ESTROFA 4
 Comentamos que es muy importante analizar un texto para comprenderlo y poder explicar con
sus propias palabras sobre qué trata.
 Pedimos completar el cuadro que utilizaron al inicio del texto.
 Indicamos a los estudiantes que en la siguiente ficha y en equipo transcriban las palabras que
tienen los mismos sonidos o terminación.
 Enseguida pedimos leerlas y preguntamos: ¿Por qué las palabras que seleccionaron suenan
igual o parecido?¿que tipo de palabras son? .Escuchamos sus ideas y para contrastarlas
pegamos un cartel.
LAS RIMAS
Repetición de sonidos en dos o más versos a partir

de la última vocal acentuada
ASONANTE CONSONANTE
Solo coinciden las vocales al Solo coinciden las vocales y las

final de verso. consonantes.
A todas las flores del huerto Todas las flores de la granja

pronto les llegará el invierno Tienen pétalos naranja
Si algún verso no rima con otro, se llama verso blanco o suelto o libre.
 Para afianzar la actividad entregamos una ficha para que completen

1. Lee la frase y escoge la imagen que complete la rima
Pepe mi pequeño va de paseo antes de salir
 Comentamos que los pregones tienen palabras que riman para darle ritmo y musicalidad a lo que
pregonan por las calles para ofrecer lo que quieren vender.
 Pegamos un cartel para que lean y registren en sus cuadernos
Lo s pre g o ne s
Ha c e m uc h o tie m p o , se c e le b ra b a n e n n ue stro Pe rú, m uc ha s fie sta s tra d ic io n a le s. C o m o
lo s p re g o ne s y e sta s se a c o m p a ñ a n d e :
Pa ra a lu m b ra r la s c a sita s. Ve n d o ve la s y ve lo n e s Pa ra a lu m b ra r lo s
b a lc o ne s.
Ya q ue e s p o é tic o y m u sic a l, p o rq u e se d a m a yo r e xp re sió n y b e lle za
a l p o e m a o c a n to , a la h o ra d e se r e xp re sa d o s. Tie ne n :
• Estro fa . So n u n c o n junto d e ve rso s
• Ve rso s. C o njun to d e p a la b ra s q u e se e nc ue n tra n e n u na line a
• Rim a s. Es la re p e tic ió n d e so n id o s e n lo s ve rso s, a p a rtir d e la ú ltim a
vo c a l a c e n tua d a (m a yo r fue rza d e vo z)
Ca nc ió n de lo s pre g o ne ro s
Ve n d o ve la s y ve lita s.
Pa ra a lu m b ra r la s c a sita s
Ve n d o ve la s y ve lo n e s
Pa ra a lu m b ra r lo s b a lc o n e s
 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué leímos hoy?¿que son los pregones? ¿para que
se utilizan los pregones? ¿identificaste palabras que rimen? ¿qué es una rima? ¿cual es el
propósito comunicativo del texto que leímos?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Predice a través - Identifica - Explica que son
de imágenes y palabras que los pregones y
enunciados de suenan similar para que se
qué tratará el o utilizaban
texto que leerá. parecidoutilizan usando fichas
Nº do el de comprensión
subrayado. textual.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
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TITULO: LA SOCIEDAD INCA

Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 05/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones - Explica la - Identifica cómo se - Elaboran - Escala de
históricas. importancia de organizaron los incas organizadores valoración
- Interpreta críticamente fuentes históricas, para tener una sociedad con las
fuentes diversas. como textos, ordenada. características
- Comprende el tiempo edificios antiguos o - Explica que función de la sociedad
histórico conjuntos tenían las clases inca.
arqueológicos de la sociales de los incas.
localidad; identifica
- Registra información en
al autor o colectivo
organizadores visuales
humano que las
sobre la sociedad inca.
produjo.

cuidado del planeta
común.
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos ,

para observar una imagen.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Quiénes son esas personas?¿a qué época pertenecen? ¿de qué lugar son?
¿que significarán las palabras que tienen cada uno? ¿cómo se organizarán para realizar
diversas tareas o actividades?
 ¿Qué funciones realizará cada miembro de los incas? ¿cómo será su sociedad inca?
Hoy, conoceremos y explicaremos cómo era la sociedad inca durante

el Tahuantinsuyo

PROBLEMATIZACIÓN.
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o pepelotes

para que grupalmente dialoguen,comenten y ponerse de acuerdo para registrar sus ideas a
diversas preguntas:
¿Qué sabes sobre la organización de los incas?
¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar

información?
Fuentes históricas: libros , arqueología , fuentes escritas, todas nos ayudan a conocer la historia de nuestro país.
Fuentes orales: tradiciones creencias costumbres.
Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y ciudades, caminos;
escultura, cerámica, etc.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Pedimos agruparse y les entregamos una ficha para que lean y contrasten sus ideas con la
nueva información.
LA SOCIEDAD INCA
La Organización social Inca durante el periodo del incanato tuvo varios sistemas que los incas
utilizaron para tener una civilización ordenada y agrupada de acuerdo a su origen. En
la organización social de los Incas, el primer lugar lo ocupaba el Inca, seguidamente la nobleza de
sangre, la nobleza de privilegio, el pueblo, los mitimaes y los yanacunas.
El ayllu fue el elemento fundamental en la organización social Inca. Era el trabajo comunitario
hecho por familias, una parte de la producción era destinada a la construcción de los templos, y la
otra parte al abastecimiento del estado y la sobrevivencia de la población.
El ayllu era la agrupación de familias o una comunidad semejante a los clanes, unidas por vínculos
de sangre, poseedoras de territorios, donde vivían y trabajaban colectivamente. Gobernados
políticamente por un solo jefe, el curaca.
Organización de la sociedad inca
a) La realeza estuvo conformada por el inca, quien era considerado hijo del dios Sol. Su esposa
era la coya y el hijo de ellos dos era el príncipe heredero llamado Auqui.
b) La nobleza estaba conformada por la nobleza de sangre, a la que pertenecían los descendiente
o familiares de los incas y la nobleza de privilegio, formada por quienes alcanzaron esa jerarquía
por sus méritos.
c) El pueblo estaba formado por la mayoría de la población del imperio agrupada en aillus. Los
hatun runas eran pobladores comúnes (campesinos, artesanos, etc.); los mitimaes eran
trasladados a otros lugares para colonizar y los yanaconas eran los servidores o esclavos directos
del inca.
 Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva:

1. ¿Quién era el inca?
Era la ___________________________ autoridad del imperio, en su persona se concentraba
todo el poder.
Era considerado como hijo del ____________________________ y su esposa era la
___________________________.
La familia del inca pertenecía a la___________________________
2. Los cuatro suyos en que Pachacútec dividió el Tahuantinsuyo fueron:
TOMA DE DECISIONES
 Indicamos que de manera individual escriban que les ha parecido la actividad que acabamos de
realizar y asímismo pedimos organizar sus ideas en un organizador visual :
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿reconociste
cómo está organizada la sociedad inca?¿que funciones tenían?¿para que sirve lo que
aprendiste?
Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Capacidad:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Identifica cómo - Explica que - Registra
se organizaron función tenían información en
los incas para las clases organizadores
tener una sociales de los visuales sobre
sociedad incas. la sociedad
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ordenada. inca.
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TITULO: ELABORAMOS UNA BALANZA.

Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 05/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Crea proyectos desde los - Improvisa y - Identifica y organiza los - Elaboración - Escala de
lenguajes artísticos. experimenta materiales que utilizará de balanza valoración
- Explora y experimenta los maneras de usar para elaborar una con material
lenguajes del arte. los elementos del balanza casera reciclable.
- Aplica procesos creativos. arte y reconoce los - Explica que pasos
efectos que puede seguirá para elaborar
lograr combinando una balanza.
diversos medios,
- Explica las técnicas o
materiales,
estrategias que ha usado
herramientas y
y la manera en que se
técnicas para
siente al culminar su
comunicar ideas.
trabajo de forma exitosa
Ejemplo: El
estudiante realiza
mezclas de color
con témperas, para
crear diferentes to-
nos de color que se
parezcan más a su
color de piel al
hacer su
autoretrato

cuidado del planeta
común.

Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para visualizar diversas
imágenes o presentamos una balanza ya elaborada con material reciclable.
SABERES PREVIOS
 Rescatamos saberes previos: ¿qué observan?¿qué materiales habrán usado para construir
estas balanzas?¿para qué sirven las balanzas?¿alguna vez has elaborado una similar?
¿podemos elaborar una?
CONFLICTO COGNITIVO
 Preguntamos: ¿Cómo elaborarías una balanza casera?¿qué materiales podrías utilizar?¿cómo lo

harías?
Hoy vamos a elaborar una balanza usando material reciclable.

 Levantar la mano antes de hablar

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para empezar a elaborar una balanza casera
que nos servirá para comprobar el peso de los objetos o realizar tipos de equivalencias.
 Para ello pegamos un papelote con los materiales que utilizaremos e indicamos que organicen
sus materiales encima de la mesa para empezar a elaborar su balanza
Materiales:
• Un gancho de ropa.
• Una varilla de madera.
• Dos platos o cestas
pequeñas.
• Un cordón y varios objetos
para medir su masa.
 Luego de organizar sus materiales indicamos paso a paso cómo elaborar la balanza caser.
Procedimientos:
1 . hacemos tres agujeros en tres esquinas del plato o cesta y colocamos un cordón en cada
agujero y los unimos . El mismo paso realizamos para el segundo plato o cesta.
Finalmente sujetamos con el cordón de cada cesta en cada esquina del gancho o colgador .
3. listo para comprobar peso de objetos
 Finalizado el trabajo, lo guardamos en el sector de arte hasta para utilizarla en otras actividades.
 Tutorial para realizar una balanza con otros materiales:
 https://www.youtube.com/watch?v=TxqnIejHWLY
 Felicitamos a todos los estudiantes por su participación en la elaboración de la balanza.

 Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se sintieron? ¿tuvieron dificultades para elaborar su
balanza? ¿creen que ustedes pueden crear otras similares? ¿cómo lo harían?
 Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las
actividades que realizaron.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Identifica y - Explica que - Explica las
organiza los pasos seguirá técnicas o
materiales que para elaborar estrategias que
utilizará para una balanza. ha usado y la
elaborar una manera en que
balanza casera se siente al
Nº culminar su
trabajo de
forma exitosa
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TITULO: JUGAMOS CON BALANZAS (KG)

Área: MATEMÁTICA Fecha: 07/07/2023
Grado: Duración:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Resuelve problemas de - Describe, con algunas - Elabora una balanza - Fichas de - Escala de
regularidad, equivalencia expresiones del lenguaje para comparar objetos. aplicación valoración
y cambio. algebraico (igualdad, - Identifica la equivalencia
- Traduce datos y patrón, etc.) y de los objetos para
condiciones a representaciones, su equilibrar la balanza
expresiones comprensión de la
- Establece equivalencias
algebraicas. igualdad como
entre grupos de objetos
- Comunica su equivalencia entre dos
para igualar cantidades y
comprensión sobre las colecciones o
mantener en equilibrio la
relaciones algebraicas cantidades, así como
balanza.
que un patrón puede
representarse de
diferentes formas.

cuidado del planeta
común.

Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en equipos para realizar una actividad.
 Indicamos que elaboraremos una balanza casera que nos permita estimar la masa de algunos
objetos pequeños del aula. Para ello ,necesitaremos los siguientes materiales:
 Elaboramos la balanza:
a) Toma la regla (o la barra de madera) y ubica el centro. Allí pega el plumón con la cinta adhesiva.
 Ahora jugaremos el juego “Gana con equilibrio”
 Para este juego usaremos la balanza, semillas o granos y dos dados.
 Pedimos lanzar los dados y colocar granos o semillas en cada vasito según corresponda.
 Agrega semillas para equilibrar la balanza.
SABERES PREVIOS
 ¿Qué hicieron? ¿qué materiales usaron para jugar su juego?¿tuvieron alguna dificultad para
equilibrar su balanza?¿cuál?
 ¿Qué podemos realizar para jugar con la balanza? ¿qué actividades puedes proponer para
mantener el equilibrio de una balanza?.¿cómo podemos establecer equivalencias entre diversos
objetos?
Hoy jugaremos con balanzas para establecer equivalencias

entre grupos de objetos.


a) Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para leer una situación cotidiana.
b) A partir del dialogo preguntamos:¿cómo solucionarías situaciones cotidianas que requieran

usar equivalencias o balancear cantidades?
c) Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra
d) Luego pegamos un cartel con la situación problemática:
Dina y Pedro, luego del incidente con la repartición de la carga de sus compras, necesitan de alguna
estrategia que les permita reconocer cuándo una bolsa o un paquete tiene más kilogramos que otro. Para
ello, se han propuesto responder la siguiente pregunta: ¿De qué manera podemos repartir de forma
equitativa los kilogramos de nuestras compras?
e) Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “JUGAMOS CON BALANZAS PARA

ESTABLECER EQUIVALENCIAS”
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
f) Los estudiantes se organizan en grupos.
g) Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en
sus cuadernos
h) Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y después en voz
alta.
i) Para facilitar la comprensión de los problemas planteamos las siguientes preguntas: ¿De
qué trata el problema?¿alguna vez han realizado algo parecido?¿qué debemos usar?¿qué
nos pide el problema?
j) Anotamos las respuestas en la pizarra o papelote.
k) Orientamos a los estudiantes para que planifiquen una solución al problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
l) Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias o el uso de diferentes
procedimientos para la solución del problema. Preguntando ¿Cómo podemos solucionar
esta situación?
SITUACIÓN
Dina y Pedro realizarán varias actividades para responder a la pregunta: ¿Qué debemos usar para
repartir de forma equitativa los paquetes de las compras?
Pedro y Dina han construido una balanza y juegan de esta manera:
1. Observa las semillas que colocó Dina en cada vaso de la balanza. ¿Por qué lo hizo así?
Observamos que Dina colocó en el vaso de la derecha 3 semillas y en vaso de la izquierda colocó
5 semillas ¿Por qué creen que lo hizo así?
Respuesta: porque al lanzar los dados le cayó 5 y 3 por ello colocó 5 semillas en un vaso y 3
semillas en el otro vaso.
2. Pedro debe equilibrar la balanza. Para eso, coloca algunas semillas en un solo intento y logra que ambos
vasos de la balanza estén a la misma altura. ¡Ganó un punto!
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Elige una de las dos opciones.

"Jazmín agregó ______ palitos.
"Ella quitó______ palitos.
¿Qué hiciste para lograr la equivalencia?
____________________________________
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Elabora una - Identifica la - Establece
balanza para equivalencia de equivalencias
comparar objetos. los objetos para entre grupos de
equilibrar la objetos para
balanza igualar cantidades
y mantener en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes equilibrio la
balanza.
Necesito ayuda
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MÁQUINAS SIMPLES: EL PLANO INCLINADO Y LA PALANCA
TITULO:

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 07/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico - Relaciona el - Identifica las - Cuadros de - Escala de
basándose en conocimientos desplazamiento, el caracteristicas de un doble entrada valoración
sobre los seres vivos, materia cambio de plano inclinado y una y
y energía, biodiversidad, Tierra dirección o la palanca. Organizadore
y universo. modificación de la - Explica en que s gráficos
- Comprende y usa forma de los ocasiones se utilizan el sobre la
conocimientos sobre los objetos por la plano inclinado y la palanca y el
seres vivos, materia y aplicación de palanca. plano
energía. fuerzas sobre ellos. inclinado.
- Establece diferencias
- Ejemplo: El
entre ambas
estudiante
herramientas asi como
relaciona la
su importancia en la vida
deformación que
diaria
sufre una pelota
con la fuerza
generada sobre
ella cuando alguien
la presiona con la
planta de los pies

cuidado del planeta
común.

 Saludamos y pedimos a los estudiantes organizarse en equipos para dialogar sobre la sesión
anterior: preguntamos ¿qué son las máquinas simples?¿para qué nos sirven? ¿Qué máquinas
simples conocimos la sesión anterior?
SABERES PREVIOS
 ¿Qué observan en las imágenes? ¿Alguna vez han realizado las actividades de las imágenes?
¿cuándo?¿quiénes utilizan mas fuerza?¿por qué?¿quién utiliza menos fuerza?¿qué intentan
mover los niños?¿cómo lo hacen?¿en qué ocasiones han utilizado estas herramientas?
 ¿Para qué nos sirven las máquinas simples? ¿qué es una palanca? ¿qué es un plano inclinado?
¿para qué nos sirven estas herramientas?
Hoy vamos a explicar qué son y para qué sirven las máquinas
simples como la palanca y el plano inclinado.


 Pegamos una imagen en la pizarra y preguntamos: ¿Qué utilizan para realizar un trabajo?
 Escuchamos las ideas de los estudiantes y anotamos en la pizarra.

 Los estudiantes responderán en sus cuadernos de experiencias;
 Enseguida les pedimos usar una regla y colocarla de forma inclinada para deslizar una pelotita
enseguida les pedimos usar su tijera para recortar una imagen.
 Después les preguntamos: ¿Qué herramientas utilizaron para realizar los trabajos indicados?
¿en la vida diaria se utilizan herramientas como estas para trasladar o mover objetos?¿por qué?

 Comentamos a los estudiantes que durante el desarrollo de nuestras actividades identificaremos
y herramientas como la palanca y el plano inclinado.
Situación problemática:
¿Qué tipos de máquinas son la palanca y el plano inclinado? ¿qué función

tienen estas herramientas y en qué casos se utilizan en la vida diaria?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

 Pedimos a los estudiantes a plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se
organicen en equipos para que formulen sus hipótesis:
Es probable que Es posible que Es probable que el plano

muevan objetos sin estas máquinas inclinado y la palanca
mucho esfuerzo tengan diferentes tengan diferentes
funciones funciones
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos: ¿qué podemos hacer para saber qué es una palanca y un plano inclinado?¿para
qué servirán estas herramientas?¿qué funciones tendrán?
 Pedimos a los estudiantes escribir en un papelote la secuencia de acciones que seguirán para su
indagación.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Entregamos una ficha a cada estudiante y pegamos un papelote en la pizarra e indicamos leer
información de fuentes confiables para analizar y comentar con los compañeros y compañeras.
La Palanca y el plano inclinado
1.La palanca. Es una barra rígida con un punto de apoyo, a la que se aplica una fuerza y que,
girando sobre el punto de apoyo, vence una resistencia. Existen tres tipos de palancas.
Palanca de primer género: cuando el punto de apoyo está entre la resistencia y la fuerza.
Ejemplo: balancín, alicates, tijeras.
Palanca de segundo género: cuando la resistencia está entre el punto de apoyo y la fuerza
motriz. Ejemplo: carretilla, abridor.
Palanca de tercer género: cuando la fuerza motriz está en el medio. Ejemplo: pinza para
depilar, martillo, bate de beisbol.
 Después de la lectura entregamos a los estudiantes una ficha para que completen .
EL PLANO INCLINADO LA PALANCA
¿En qué consiste?

¿En qué consiste?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
¿Qué facilita? ¿Por qué?
¿Qué facilita? ¿Por qué?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
1. ¿Qué tipo de máquinas son?
2. ¿Qué tipo de máquinas son las siguientes?:
 Elaboran un cuadro de doble entrada para responder a la siguiente pregunta:¿Cuáles son las
diferencias entre un plano inclinado y una palanca?
 Indicamos a los estudiantes elaborar un cuadro de doble entrada para establecer las
semejanzas y diferencias entre el plano inclinado y la palanca.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de realizar sus actividades pedimos a los estudiantes sistematizar lo aprendido a
través de organizadores gráficos:

MAQUINAS SIMPLES
EL PLANO INCLINADO LA PALANCA
Es una superficie plana e inclinada, que

salva un desnivel. Es una barra o viga que permite levantar o
Facilita el desplazamiento de un objeto mover objetos pesados.
utilizando menos fuerza que la que se La barra queda dividida en dos brazos por
emplearía con una polea. el punto de apoyo.
Cuanto menos inclinado sea el plano, El brazo más corto se desplaza menos
menor es la fuerza que hay que emplear. que el largo, pero hace más fuerza.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabias sobre la Palanca y el plano inclinado?
¿Qué sabias sobre la Función de estas máquinas?
¿Qué sabes ahora sobre El plano inclinado y la La palanca?
 Preguntamos: ¿Qué de nuevo aprendiste sobre el plano inclinado y la palanca?¿cuáles son las
funciones de estas herramientas?¿serán utilies en nuestra vida diaria?¿cómo se clasifican las
palancas?¿qué saben ahora?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía.
- Identifica las - Explica en que - Establece
caracteristicas de ocasiones se diferencias entre
un plano inclinado utilizan el plano ambas
y una palanca. inclinado y la herramientas asi
palanca. como su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes importancia en la
vida diaria
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Necesito ayuda
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TITULO: REALIZANDO EJERCICIOS DE FLEXIBILIDAD (EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO)

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 07/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Asume una vida saludable. - Practica diferentes - Realiza ejercicios de - Realiza - Escala de
- Comprende las relaciones actividades lúdicas flexibilidad con una ejercicios de valoración
entre la actividad física, adaptando su postura adecuada. flexibilidad de
alimentación, postura e esfuerzo y - Participa en movimientos forma lenta y
higiene personal y del aplicando los de flexibilidad lentos rápido
conocimientos de siguiendo ritmos teniendo en
ambiente, y la salud.
los beneficios de la sencillos. cuenta los
- Incorpora prácticas que práctica de ejercicios de
mejoran su calidad de vida. actividad física y de calentamiento
la salud
relacionados con el
ritmo cardiaco, la
respiración y la su-
doración.
Interactúa a través de sus - Participa en juegos - Participa en juegos y
habilidades sociomotrices. cooperativos y de movimientos de
- Se relaciona utilizando sus oposición en flexibilidad rápidos con
habilidades sociomotrices. parejas, pequeños postura adecuada.
y grandes grupos;
- Crea y aplica estrategias y acepta al oponente
tácticas de juego. como compañero
de juego y arriba a
consensos sobre la
manera de jugar y
los posibles
cambios que
puedan producirse.

Enfoque de búsqueda de la - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
excelencia. conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las

clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Carrera de liebres”
 Los niños se colocan en columnas de 4 o 5. Sale el primero de cada columna cuando el profesor
lo dicte. Deben ir saltando en cuclillas y, cuando llegan a la línea de meta, vuelven andando con
las manos en el suelo y las piernas extendidas.
 Al llegar, se le da la orden al siguiente para que repita lo mismo. Gana el equipo que termina
antes.
 El juego y el aprendizaje son dos cosas que deben ir de la mano.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Crees que en la dinámica que realizaste puedes usar otras estrategias?

HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE

FLEXIBILIDAD TENIENDO EN CUENTA EL
CALENTAMIENTO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre la flexibilidad.
La flexibilidad es una cualidad básica susceptible de ser mejorada con el
entrenamiento y supone la unión de los conceptos de movilidad articular (posibilidad
de movimiento de las articulaciones) y extensibilidad muscular (capacidad de
elongación ante fuerzas de tracción).
 Beneficios de la flexibilidad.
 El de aumentar la temperatura de la musculatura
 La disminución del dolor
 El aumento del rango de movimiento de una articulación
 El aumento de la tolerancia al estiramiento
 La colaboración en la vuelta a la calma y en la recuperación del organismo tras un esfuerzo
intenso
 La reducción del riesgo de lesiones
 La mejora del rendimiento, sobre todo en deportes que soliciten rangos de movimiento muy
amplios, como por ejemplo, la gimnasia deportiva y las arte marciales.
 Destacan distintos tipos de estiramientos que trabajan la flexibilidad:

o Los estiramientos balísticos: son movimientos rítmicos de rebote, lanzamientos o
balanceos en los que se produce un gran aumento de la longitud muscular por
unidad de tiempo.
o Los estiramientos dinámicos: estos pueden incrementar la temperatura de los

músculos, y este aumento permite una mayor y más rápida contracción muscular.
Lo cual, a su vez provoca un aumento en la velocidad de transmisión de impulsos
nerviosos.
o Los estiramientos estáticos: el movimiento y la elongación se produce de forma,

la posición de dicho estiramiento se mantiene.
o Los estiramientos en tensión activa: se produce una acción conjunta de un

estiramiento del músculo y una contracción isométrica al mismo tiempo.
o Facilitación neuromuscular propioceptiva: es una técnica que favorece el

mecanismo neuromuscular gracias a la estimulación de los propioceptores.
 Realizamos juegos de flexibilidad:
o Juegos con distintas posiciones
 Donde a la señal del docente, se realizan distintos movimientos: por ejemplo,

se comienza con saltos desde una caja imaginaria y al salir de la caja tienen
que estirar distintos grupos musculares. Juegos donde se representa la
alegría, tristeza…mediante el baile y se hacen pausas con estiramientos.
o La regata
 Se coloca al alumnado dividido en dos filas. El primero de cada fila coge una
pelota y la pasa al compañero de detrás, girando el tronco y colocándola en
el suelo. El siguiente de la fila la recoge del suelo y hace lo mismo. Así
sucesivamente. Ganará el equipo que consiga llevar antes la pelota al último
miembro del grupo (5).
 Variantes: girando el tronco, pasando la pelota por debajo de las piernas,

por encima de la cabeza, etc.
o La carrera de los cangrejos
 En grupos de 3-4 se busca llegar hasta un cono andando en cuclillas,

tocarlo, y volver corriendo con relevos. El equipo que consiga hacerlo más
rápido resultará ganador. Los integrantes de cada grupo se colocan
formando una fila. El primero de cada equipo tratará de llegar al cono y
volver antes que el resto, cuando llegue a la salida y se encuentre con su
compañero, chocará su mano con la del este para que éste pueda salir.
o El twister
 En este juego de flexibilidad, los niños deben colocar los apoyos (tanto de
mano como de pie) en los colores que se vayan asignando. Deberán
aguantar el equilibro el mayor tiempo posible.

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
- Realiza ejercicios - Participa en
de flexibilidad con movimientos de
una postura flexibilidad lentos - Participa en juegos
adecuada. siguiendo ritmos y movimientos de
sencillos. flexibilidad rápidos
con postura
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Necesito ayuda adecuada.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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superando
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3er Grado - Sesiones Del 03 Al 07 de Julio

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

Dialoga sobre textos históricos

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Eta pa d e de sc ub rim ie nto y c o nq uista

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Pedimos completar la siguiente ficha de comprensión:

¿De que trata el texto?

¿Qué título tiene?

¿Qué es la historia del

 Completa las ideas más importantes de cada párrafo:

Palabras que comienzan por los prefijos hidr-, hiper-,

Ej.: Heterosexual, homonimia, hectómetro,

Los verbos hacer, haber, habitar, hablar

Entregamos una ficha para afianzar el uso de la H

h e rid a ________________ • h u id a ________________ • h e rid o ________________

Cierre Tiempo aproximado:

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos ,

 Preguntamos: ¿qué países abarcó el Tahuantinsuyo?,¿siempre tuvo la misma extensión?

 El propósito del día de hoy

Hoy, conoceremos y explicaremos sobre el origen y extensión

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o pepelotes

¿Qué sabes sobre el imperio de los incas?

¿Qué fuentes nos ayudan a

C hinc h a ysu yo → a l no rte d e l C usc o

 Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva:

Sus límites fueron:

La expansión inca requiero un proceso

Manco Cápac y Mama Ocllo Inca Pachacutec: Mayor expansión inca.

Los Hermanos Ayar

Cierre Tiempo aproximado:

Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Institución Educativa: Docente:

- Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de autocuidado frente a

Presentación Tiempo aproximado:

Cuando despiertas en la mañana tu mamá te da un abrazo de

Mi mamá me pide que le cuente cómo me fue en el colegio.

Tu prima usa el polo que le prestaste

Estás en el mercado, esperando que te den tu vuelto y una señora

Tu profesor te pregunta por qué no participas en clase.

MI FAMILIA AMIGOS VECINOS

Desarrollo Tiempo aproximado:

Proteger: significa resguardar o Protegerse: significa defenderse de

Cierre Tiempo aproximado:

Después de la hora de tutoría.

• To d a n iñ a y niñ o tie ne d e re c ho a e xig ir re sp e to p o r su p riva c id a d .

• Na d ie d e b e o b lig a r a n in g u na n iña o n iñ o a ha c e r a lg o q u e a fe c te su p riva c id a d y lo

• Si a lg u ie n n o re sp e ta nue stra p riva c id a d , d e b e m o s c o m u nic a rlo a u n a p e rso na d e

Competencia: Construye su identidad.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 ¿Qué observan?¿Cómo se observa la balanza? ¿está en equilibrio la balanza?¿cómo lo sabes?

Hoy vamos a encontrar el término desconocido en ecuaciones.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

h e rid a • h u id a • h e rid o