3° Grado - Sesiones Del 19 Al 23 de Junio

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROPOSITO: Exponemos adivinanzas de alimentos
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: JOSE MARIA ARGUEDAS Docente: SÁNCHEZ GARCÍA GEOVANI
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 19/06/2023
Grado y Sección: TERCERO “B” Duración: 50 MINUTOS
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Se comunica oralmente en su - Recupera - Usa un tono de voz - Fichas de - Escala de
lengua materna. información adecuado durante la aplicación con valoración
- Obtiene información del explícita de los exposición de sus planificación y
texto oral. textos orales que adivinanzas. exposición de
- Infiere e interpreta escucha, - Explica de qué trata adivinanzas.
información del texto oral. seleccionando cada imagen dando a
datos específicos y conocer sus
- Adecúa, organiza y
que presentan características
desarrolla las ideas de
vocabulario de uso
forma coherente y - Expresa ideas sobre el
frecuente y
cohesionada. propósito que tiene
sinónimos.
- Utiliza recursos no verbales exponer sus adivinanzas
- Adecúa su texto sobre los alimentos
y paraverbales de forma
oral a la situación
estratégica.
comunicativa, de
- Interactúa estratégicamente acuerdo al
con distintos interlocutores. propósito comuni-
cativo, así como a
las características
más comunes del
género discursivo.
Distingue el
registro formal del
informal
recurriendo a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
común
Enfoque de búsqueda de la - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
excelencia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado: 10 M
 Saludamos a los estudiantes muy amablemente y nos organizamos en equipos e indicamos a los
estudiantes que vamos a realizar el juego de “La bolsa misteriosa”
 Se indica las reglas del juego:
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 Cada grupo deberá elegir dos representantes.

 Uno de ellos extraerá un objeto de la bolsa y lo mostrará a los integrantes del grupo.
 El otro representante deberá permanecer de espaldas al objeto y a la bolsa, de tal forma que no
vea el objeto que extrajo su compañero. Cada integrante del grupo dirá una característica del
objeto para que el representante que no lo ha visto adivine.
Por ejemplo, si se trata de una pelota: es redonda, tiene colores, da saltos, etc.
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿De qué trata el juego?¿con qué otro nombre se le conoce?¿qué saben de las
adivinanzas?
CONFLICTO COGNITIVO:
 Preguntamos: ¿cómo podríamos explicar sobre las características ,el propósito y utilidad de las
adivinanzas?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 El propósito del día de hoy es:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado: 30 M
ANTES DE LA EXPOSICIÓN
 Pegamos una lámina en la pizarra, pedimos que la observen y dialogamos sobre ella.
 Preguntamos ¿qué observan en la imagen?¿qué tipo de alimentos conocen?¿creen que podrían

crear adivinanzas con los alimentos que observan para luego explicar cómo lo hicieron?¿qué
deben hacer primero?¿a quiénes estarán dirigida su exposición?¿qué necesitarán?
 Presentamos una propuesta de planificación para crear una adivinanza.
¿Que voy a escribir? ¿Para que escribiré? ¿Para quienes ¿Qué escribiré? ¿cómo le
escribiré? presentaremos?
adivinanzas Para describir diversos Para mis compañeros. Caracteristicas sobre A través de una
alimentos. Para mi profesor(a). diversos alimentos . exposición.
Para mi familia.
 Después de planificar invitamos a los estudiantes crear sus adivinanzas, para ello entregamos
diversas imágenes de alimentos a cada equipo.
 Comentamos que las adivinanzas son textos cortos donde lo principal es mencionar las
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características del objeto que quieren que se adivine.
 Comentamos que antes de la exposición deben seleccionar qué imágenes mostrarán, qué
caracteristicas daran a conocer, explicaran sobre el color que tienen así como la función o la
forma que presentan.
 Entregamos papelotes a cada grupo y pedimos dialogar y ponerse de acuerdo para reflexionar
sobre lo que necesitan realizar antes de su exposición.
 Organizamos nuestra exposición registrando nuestras ideas en una fichas:
 Enseguida entregamos papelotes y fichas para que completen en parejas y luego peguen en
sus cuadernos:
CUADROS DE PROPUESTA O SUGERENCIA
 No deben olvidar que deben panificar que harán antes de su exposición.
¿Qué explicaré sobre los

alimentos?
¿Para qué haré la ¿Para quién ¿Qué explicaré ¿Cómo lo haré y

exposición? sobre mi cómo me
haré la
adivinanza? expresaré?
exposición?
 Analiza la situación comunicativa y el contenido.
¿Quiénes serán ¿Sobre qué tema ¿Cuál es el PROPÓSITO de la

el público? voy a exponer? exposición oral.
DURANTE LA EXPOSICIÓN
 Recordamos que durante su exposición deben utilizar una adecuada entonación, buen timbre de
voz y usar ideas que sean comprensibles y convincentes para explicar claramente las
características de los alimentos que quieren que sus compañeros adivinen durante su exposición
 Indicamos a los estudiantes que deben explicar si su adivinanza cumple con lo que organizaron
en su planificación para ello los orientamos preguntando:¿cómo lo has organizado? ¿qué
imágenes seleccionaste?¿por elegiste ese alimento? ¿qué materiales y herramientas usaste
para su elaboración? ¿qué propósito tiene esta exposición? ¿qué utilidad se le puede dar?
 Luego pegamos un cartel para que reconozcan las normas que deben tener en cuenta como
hablantes y como oyentes.
 Pedimos a los estudiantes organizarse en semicírculo para escuchar las exposiciones de sus
compañeros.
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DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
 Pedimos a los estudiantes pegar sus adivinanzas en un lugar visible del aula
Verde por fuera blanco por Redondo como la luna y Agrio es su sabor, bastante Tengo ojos y no veo, me crie
dentro. Si quieres que te lo blanco como la cal. Me dura su piel y si lo quieres bajo la tierra, me puedes
diga espera un momento. hacen de leche… tomar, tendrás que estrujarlo comer asada, frita o como
bien. quieras.
¿Quién soy?
¿Quién soy?
Choco me dice la gente, late La A, anda. La B, besa. La Dos pinzas tengo, hacia En ensaladas, tostadas e
mi corazón. El que no sepa C, reza ¿Qué fruta es esa? atrás camino, en el vivo, en incluso batidos, verde es mi
mi nombre es un gran el mar o en el río. color, pero redondo, duro y
tontorron. marrón mi corazón.
 Reflexionamos con los estudiantes sobre las exposiciones que realizaron y los invitamos a
completar un cuadro.
 Entregamos a los estudiantes una ficha para que lean las adivinanzas y adivinen de que se trata,
para ello les pedimos dibujar y escribir la respuesta.
¿Qué cosa es... En verdes ramas nací, en molino me Abierta siempre estoy para todos los
estrujaron, en un pozo me metí, y niños. Cerrada y triste me quedo los
¿Qué cosa es... que corre mucho y
del pozo me sacaron a la cocina a domingos.
no tiene pies?
freír.
El viento
El maíz El colegio
Soy un viejo arrugadito que si me Te la digo, te la digo, te la vuelvo a Unas son redondas, otras ovaladas,
echan al agua me pongo gordito. repetir; te la digo veinte veces y no unas piensan mucho, otras casi
me la sabes decir. nada.
La tela. La cabeza
El garbanzo
 Pedimos a los estudiantes reflexionar y analizar sobre lo que realizamos durante la exposición a
través de un cuadro.
DURANTE LA EXPOSICIÓN Y PRESENTACIÓN DE MIS ADIVINANZAS SI NO
Expliqué las características del alimento que seleccioné.
Expliqué la organización y planificación de la exposición de las adivinanzas.
Consideré colores y función de los alimentos que presente en las adivinanzas.
Indiqué los materiales y herramientas que utilicé.
Redacté los pasos y lo que hice para elaborar las adivinanzas.
Expliqué para qué sirve y por qué son útiles las adivinanzas.
La presentación de la información es sencilla, clara y agradable a la vista.
 Felicitamos a los estudiantes por las actividades realizadas
Cierre Tiempo aproximado: 10 M

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Criterios de evaluación
- Usa un tono de - Explica de qué - Expresa ideas
voz adecuado trata cada sobre el
durante la imagen dando propósito que
exposición de a conocer sus tiene exponer
sus características sus adivinanzas
Nº adivinanzas. sobre los
Nombres y Apellidos de los estudiantes
alimentos
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 ABANTO GARCIA, LIAM ANDRÉ
2 ASENCIOS PALMA, MIKHAIL ELIHÚ
3 BASILIO BALTAZAR, MASSIEL SHANIL
4 BRONCANO TOLENTINO, ANA ROSARIO
5 CABALLERO GARCIA, JUAN DAVID
6 CERDA VERGARA, ITZEL SHARELY
7 CHINCHAY MORENO, LIONEL ERNESTO
8 JARA DIAZ, BENJHI GAREHT
9 LAUYA CRUZ, HENRY CESAR
10 LEZAMA GUTIERREZ, JHONLY ALEXANDRO
11 MAGUIÑA RIMAC, KYARA SUMICO
12 RAMIREZ TERRONES, MYA ROSE
13 SOLANO BRONCANO, THIAGO TAKESHY
14 TERRONES CADILLO, KEVIN FABRICIO
15 VEGA CABRERA, IVANA ALEXIA
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PROPOSITO: Los alimentos según sus nutrientes y su función
Institución Educativa: JOSÉ MARIA ARGUEDAS Docente: SANCHEZ GARCÍA GEOVANI
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 20/06/2023
Instr. de
evaluación
Indaga mediante métodos - Hace preguntas - Establece e identifica los - Cuadro de - Escala de
científicos para construir sus sobre hechos, alimentos según su planificación, valoración
conocimientos. fenómenos, objetos función y origen. tablas y
- Problematiza situaciones naturales y - Clasifica los alimentos Organizadore
para hacer indagación. tecnológicos que según su tipo de s gráficos
- Diseña estrategias para explora y observa nutrientes o valor
hacer indagación. en su entorno. nutritivo.
Propone
- Genera y registra datos o - Registra datos o
respuestas con
información información en tablas u
base en el
organizadores gráficos.
reconocimiento de
regularidades - Explica que pasaría si se
identificadas en su alimentan de alimentos
experiencia. nutritivos.
- Obtiene datos
cualitativos al llevar
a cabo el plan que
propuso para
responder la
pregunta. Registra
los datos y los
representa en
organizadores..

común
 Saludamos a los estudiantes amablemente y dialogamos sobre los alimentos que consumieron
ayer.
 Luego los invitamos a observar una lámina.
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SABERES PREVIOS
 Entablamos un diálogo con los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
observan en la lámina?¿cuál es la diferencia entre los alimentos de ambas imágenes? ¿qué
alimentos son saludables para tu cuerpo? ¿qué aconsejarías a la niña?
 Preguntamos: ¿cómo se clasifican y que funciones tienen los alimentos? ¿Qué alimentos
nutritivos debes consumir?
 El propósito del día de hoy
Hoy, vamos a indagar y explicar sobre los alimentos según sus

nutrientes y su función.

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros.
 Lavarse las manos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Presentamos una papelote con una situación problemática:
 Pedro es un niño que come demasiado, a él no le gustan las frutas ni las verduras porque dice
que no lo llenan y muchas veces no come lo que le indica su mamá.
 Sus familiares se han dado cuenta que Pedro está subiendo mucho de peso y tampoco hace
ejercicio.
 ¿Qué opinas sobre esta situación? ¿estás de acuerdo con el comportamiento de Pedro?¿qué
pasará si Pedro no cambia sus hábitos alimenticios? ¿estos alimentos que consume tienen
ventajas o desventajas para su salud?
 Luego solicitamos a los estudiantes que anoten las preguntas en su cuaderno de experiencias.
 Y que formulen sus preguntas de investigación:
Preguntas de investigación:
¿Qué son los alimentos y cómo se clasifican? ¿Qué alimentos según sus nutrientes y
función debemos consumir?
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 Pedimos a los estudiantes plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se organicen
en equipos para que formulen sus hipótesis registrando sus explicaciones:
Algunos alimentos se Hipótesis

Mis “explicaciones preliminares”
consideran desfavorables
para la salud por que... _______________________________
_______________________________
_______________________________
Hipótesis
Los alimentos se pueden
clasificar según sus _______________________________
nutrientes porque…… _______________________________
_______________________________
Hipótesis
Todos los alimentos tienen
diferentes funciones _______________________________
porque…. _______________________________
_______________________________
 Entregamos a cada equipo tres tarjetas u hojas reutilizables y pedimos que en ellas escriban
sus respuestas.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA
 Indicamos a los estudiantes que para comprobar sus hipótesis deben planificar acciones que
ayuden en su investigación.
 Elaboramos un plan de actividades a realizar mediante la siguiente propuesta:
¿Dónde buscaré la información para ¿Qué puedo hacer para ¿cómo registraré la
responder a la pregunta planteada? comprender la información que información seleccionada?
encuentre?
Periódicos, internet con ayuda Leer y subrayar las palabras que no Puedo anotar en mi cuaderno
de mi familia. Puedo usar organizadores gráficos
entiendo y usar el diccionario
 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción que les permita recoger la información que
necesitan para mejorar, ampliar y comprobar si sus posibles respuestas son verdaderas.
 Los invitamos a registrar sus ideas en sus cuadernos en base a la siguiente propuesta.
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ
________________________________________3°
gLa función de ¿ en qué B_____________________________________
lugares de la I. E. se produce
mayor cantidad de basura?
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¿Cómo ordenaré la Resaltaré información Me ayuda a organizar la

información que vaya relacionado al tema para información más importante
encontrando? señalar lo que creo que es que usaré para dar sustento a
importante. mis respuestas.
¿qué conozco sobre los

nutrientes y función de los
alimentos?
¿Qué haré con la nueva Elaborar cuadros,

información que encontré organizadores esquemas.
sobre los alimentos?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Entregamos papelotes a los estudiantes para que dialoguen en equipos sobre las siguientes
preguntas: ¿Por qué consideras que algunos alimentos son saludables? ¿Cuál es la diferencia
entre los alimentos chatarra y alimentos saludables?¿cómo crees que se clasifique los alimentos
según sus nutrientes y su función?
 Elaboran en equipos organizadores para registrar sus ideas.
¿Por qué consideras que

algunos alimentos son
saludables?
¿Cuál es la diferencia entre

los alimentos chatarra y
alimentos saludables?
ALIMENTOS CHATARRA ALIMENTOS SALUDABLES
 Al terminar sus actividades pedimos a los estudiantes pegar sus papelotes en un lugar visible del
aula para compartirlos y contrastar sus ideas.
 Enseguida entregamos a los estudiantes una ficha informativa para que peguen en sus
cuadernos y lean grupalmente.
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Lo s a lime nto s sa luda ble s

So n a q ue llo s a lim e n to s q u e b rin d a n n u trie n te s, p e rm ite n e l c re c im ie n to y d e sa rro llo ; a d e m á s
p ro p o rc io na n la e ne rg ía n e c e sa ria p a ra re a liza r la s a c tivid a d e s d ia ria s.
Cla sific a c ió n po r su func ió n
- Co nstruc to re s. C a rne , p o llo , p e sc a d o , h u e vo s, le g u m b re s, le c he y su s d e riva d o s.
- Ene rg é tic o s. C a rb o hid ra to s y g ra sa s (p a n , fid e o s, a rro z, c e re a le s, a zúc a r, m a n te q u illa ,
a c e ite , m a n í, e tc .).
- Pro te c to re s. Ac e ite , a g u a , vita m in a s (fru ta s y ve rd u ra s) y m in e ra le s.
Energéticos Constructores
Protectores
De a c ue rd o a su fu nc ió n lo s a lim e n to s se c la sific a n e n:
Alime nto s e ne rg é tic o s. So n lo s q u e p ro ve e n la e n e rg ía p a ra re a liza r d istin ta s a c tivid a d e s
físic a s (c a m in a r, c o rre r, ha c e r d e p o rte s, e tc .), c o m o p a sta s, a rro z, p ro d uc to s d e
p a n ific a c ió n (p a n, g a lle ta s, e tc .), d u lc e s, m ie l, a c e ite s, fru ta s se c a s (a lm e nd ra s, nu e c e s,
c a sta ñ a s, e tc .).
Alime nto s Co nstruc to re s. So n lo s q ue fo rm a n la p ie l, m ú sc u lo s y o tro s te jid o s, y q u e fa vo re c e n
la c ic a triza c ió n d e h e rid a s. Esto s so n la le c h e y to d o s su s d e riva d o s, c a rne s ro ja s y b la nc a s,
h u e vo s y le g u m b re s.
Alime nto s re g ula do re s o Pro te c to re s: so n lo s q u e p ro te g e n tu c u e rp o c o n tra la s
e n fe rm e d a d e s.
Esto s a lim e n to s so n la s fru ta s, la s ve rd u ra s, la sa l y e l a g u a .
De a c ue rd o a su va lo r n u tritivo se c la sific a n e n :
• Pro te ín a s • C a rb o h id ra to s • G ra sa s
• Vita m in a s • Min e ra le s
Alg u n o s a lim e n to s so n d a ñ in o s p a ra n ue stra sa lud sin o te n e m o s c o n tro l e n su c o n su m o s
p o d e m o s e n fe rm a rn o s.
Dife re nc ia s e n tre a lim e n to s c h a ta rra y a lim e nto s sa lu d a b le s.
Comida chatarra Alimentación sana
-Contiene altos niveles de Aporta vitaminas, nutrientes
grasa, azúcar y sal, no aporta que necesita nuestro cuerpo,
nutrientes.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Comunicamos a los estudiantes que sistematizaremos la información trabajada de forma
conjunta
 Para ello tomaremos las actividades realizadas y junto con los estudiantes sistematizamos la
información en un organizador gráfico.
CLASIFICACION DE LOS ALIMENTOS
Por su función
Energéticos Constructores Protectores
Son las grasas y carbohidratos, nos dan Son las proteínas y nos ayudan a crecer Son las vitaminas y minerales que nos
energía y calor. fortaleciendo los huesos mantienen sanos. Las vitaminas son
sustancias que encontramos en los alimentos
Ejemplo: Ejemplos:
y nuestro cuerpo las necesita para que
Mantequilla, el aceite, el pan, la papa, El pollo, el pescado, la leche, los funcionen bien.
las menestras, el hígado, el arroz, etc. huevos, la carne, etc.
Ejemplo: Las frutas, las verduras, la sal y el
agua.
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EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
• Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabias antes sobre los alimentos?
¿Cuál es la diferencia entre Alimentos saludables y alimentos chatarra?
¿Cómo se clasifican Los alimentos según sus nutrientes y su función?
 Concluimos comentando:
La alimentación saludable
Es aquella que aporta todos los nutrientes esenciales y la energía que cada persona necesita para mantenerse sana.
Una persona bien alimentada tiene más oportunidades de:
• Desarrollarse plenamente
• Vivir con salud
• Aprender y trabajar mejor
• Protegerse de enfermedades
Está demostrado que alimentarse saludablemente, además de mejorar la calidad de vida en todas las edades, previene el desarrollo de muchas
enfermedades.
Cierre Tiempo aproximado: 10M

 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿qué aprendi
sobre los alientos?, ¿Qué ventajas tiene consumir alimentos nutritivos? ¿tuviste alguna
dificultad? ¿Cómo lo superaste?
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10INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidad:
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información
- Identifica y - Reflexiona y - Registra
explica cómo se opina sobre las información en
clasifican los ventajas y organizadores
alimentos desventajas sobre
según sus entre alimentos clasificación de
nutrientes y su chatarra y los alimentos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes función alimentos según su
saludables. función.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESIÓN DE TUTORÍA
PROPOSITO: ALIMENTÁNDONOS BIEN CUIDAMOS NUESTRO CUERPO
Institución Educativa: JOSÉ MARÍA ARGUEDAS Docente: SÁNCHEZ GARCÍA GEOVANI
Área: TUTORIA Fecha: 23/06/2023
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Enfoque transversal:
Convive y participa - Delibera sobre - . Identifica los grupos - Fichas de - Escala de
democráticamente. asuntos de interés de alimentos que aplicación y valoración
- Participa en acciones que público para proponer cuidan nuestro cuerpo. organización
promueven el bienestar y participar en - Clasifica alimentos que
común. actividades colectivas mantienen son
orientadas al bien beneficiosos y dañinos
común (seguridad a nuestro cuerpo
vial, entre otras), a - Opina y propone
partir de situaciones formas de alimentarse
para mantener
cotidianas, y reconoce
saludable su cuerpo.
que existen opiniones
distintas a la suya.
- Que las y los estudiantes puedan discriminar productos alimenticios saludables de

los que no lo son y opten por el consumo de los que más beneficien a su
organismo.
¿Qué buscamos? - ¿las niñas y niños se mantienen sanos? y ¿por qué el niño de la otra imagen no?.
Aceptamos las respuestas voluntarias y las anotamos en la pizarra.
- Agradecemos las respuestas y anunciamos que en la sesión estaremos tratando
sobre la importancia de consumir alimentos saludables.
Presentación Tiempo aproximado:
 La o el docente tutor comenta al grupo sobre la importancia de mantener una buena salud
mostrando dos imágenes en las cuales hay niñas y niños sanos y también la de un niño enfermo,
luego realiza las siguientes interrogantes: ¿por qué creen que
 ¿las niñas y niños se mantienen sanos? y ¿por qué el niño de la otra imagen no?. Aceptamos las
respuestas voluntarias y las anotamos en la pizarra.
 Agradecemos las respuestas y anunciamos que en la sesión estaremos tratando sobre la
importancia de consumir alimentos saludables.
Motivación y exploración
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 Invitamos a los estudiantes a leer una situación

Alo n so tie ne 8 a ño s; le e nc a nta c o m e r d u lc e s, b o c a d ito s sa la d o s y va rio s
a lim e nto s frito s. Últim a m e nte , se e stá sin tie nd o m uy c a nsa d o y ya ni q uie re
ju g a r fútb o l c o m o a nte s. En su ú ltim a visita a l m é d ic o , e ste le h a d ic ho a su
m a m á q ue Alo n so ha c re c id o p o c o y h a a um e nta d o d e p e so .
Le ha re c o m e n d a d o q u e d e b e m e jo ra r su a lim e nta c ió n. Aq u í, te
m o stra m o s a lg una s p ro p ue sta s d e a lim e nto s:
Almuerzo 1 Almuerzo 2
 Peguntamos: ¿Qué crees que esté afectando la salud de Alonso? ¿Qué clase de alimentos
necesita consumir Alonso?¿qué clase de alimentos tiene el, almuerzo 1 y el almuerzo 2?.¿cuál
de los almuerzos crees que Alonso debe consumir para mantenerse sano?¿por qué?¿qué
almuerzo te comerías?¿por qué?
Desarrollo Tiempo aproximado:

 Seguidamente, solicitamos a las y los estudiantes abrir su cuadernillo y ubicar la ficha Tabla de la
salud (material para el estudiante) para que los estudiantes la resuelvan (según indicación de la
ficha, el producto incógnito reforzará la idea de no ingerir productos que no conocemos).
Tabla de la salud
Huevos Caramelos Frejoles Chizitos
Incognito Papas Guisado de quinua Mate de manzanilla
Chicle Pescado Lejía Chocolates
Leche Kerosene Naranja cerveza
Indicaciones:
 Colorea de verde los productos que puedes consumir y proporcionan energía a tu
organismo.
 Colorea de anaranjado los productos que puedes consumir y no proporcionan beneficios a
tu organismo.
 Colorea de rojo los productos que nunca debes ingerir porque perjudican a tu organismo y
que pueden causarte hasta la muerte.
 Una vez concluido el tiempo del trabajo, solicitamos que intercambien sus cuadernillos en pareja
y verifiquen las respuestas correctas de su compañera o compañero colocando un check.
 Las respuestas deben ser expresadas oralmente por la o el docente.
 Luego en una tarjeta de cartulina escribirán el nombre de un alimento saludable y lo colocarán
alrededor de la imagen de las y los niños sanos, la o el tutor lee el listado de los alimentos
registrados a todo el grupo y comenta: "Cuando consumimos alimentos saludables, nos sentimos
con energía y optimismo a la vez que estamos previniendo enfermedades que puedan atacarnos
por la carencia o deficiencia de estos"
 Luego pedimos a los estudiantes responder a las preguntas: ¿Qué alimentos necesitamos
consumir para mantenernos sanos? Y ¿crees que tu alimentación es saludable?¿por qué?
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 Pegamos en la pizarra dos carteles con las preguntas propuestas.
1. ¿Qué alimentos necesitamos 2. ¿Crees que tu alimentación es

consumir para mantenernos sanos? saludable?, ¿por qué?
Selecciona una de las siguientes alternativas de acuerdo a lo que conoces para responder
la primera pregunta:
Solo alimentos constructores, pues nos hacen crecer.
Más alimentos ultraprocesados y los que nos proporcionen energía (energéticos)
Diversos grupos de alimentos naturales y menos alimentos ultraprocesados
 Comentamos a los estudiantes:
Los alimentos que consumimos brindan a nuestro

cuerpo lo que necesitamos para crecer y
mantenernos saludables. Por ello, para preparar
nuestras comidas, debemos elegir y consumir
diversos alimentos naturales en la cantidad
adecuada. Estos alimentos cumplen tareas o
funciones diferentes en nuestro cuerpo. Algunos
de ellos nos ayudan a crecer, otros nos aportan
energía y otros nos protegen de las
enfermedades.
 Asimismo mostramos una lámina Teneen cuenta losque

indicamos siguientes consejosconocer
es necesario del Ministerio de Salud: debemos
que alimentos
consumir para cuidar nuestro cuerpo y mantenerlo saludable.
Elige alimentos naturales variados para preparar las comidas, como

frutas, verduras, menestras, carnes, leche y cereales, y
consúmelos, pues son nutritivos.
Consume con moderación los alimentos procesados o elaborados, como

quesos, pan, mermeladas, jamón, entre otros; y evita los alimentos
ultraprocesados, como galletas, queques, productos embolsados, bebidas
azucaradas (gaseosas o jugos envasados), salchichas, hamburguesas y
aperitivos, que contengan azúcares, grasas y sal en exceso.
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Cierre Tiempo aproximado:

 Organizamos a las y los estudiantes en seis grupos de trabajo y les pedimos dibujar en hojas
bond alimentos nutritivos, luego los recortarán y pegarán dentro de la imagen de una canasta
preparada por la o el docente tutor. Los trabajos concluidos serán colocados en el mural del aula.
Después de la hora de tutoría.
1. Identifica la clase y grupo al que pertenecen los alimentos en el almuerzo 1:
Almuerzo 1
Alimentos Grupo de Clase de alimento
alimento según su función
Almuerzo 2
Alimentos Grupo de Clase de alimento
alimento según su función
Pescados Carnes
2. ¿Cuál de los siguientes alimentos elegirías para comer un almuerzo saludable? Escribe a
que tipo y/o grupo de alimentos corresponde. Guíate del ejemplo que se muestra a
continuación
Granadilla ____________________ ____________________

Clase: Regulador Clase: ____________ Clase: ____________
Grupo: Fruta Grupo: ____________ Grupo: ____________
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Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidad:
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Identifica los Clasifica Opina y propone
grupos de alimentos que formas de
alimentos que mantienen son alimentarse para
cuidan nuestro beneficiosos y mantener
cuerpo. dañinos a nuestro saludable su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuerpo cuerpo
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Multiplicamos dos cifras por uno sin canje y con canje
PROPOSITO:
• Problemas
Institución Educativa: JOSÉ MARÍA ARGUEDAS Docente: SÁNCHEZ GARCÍA GEOVANI
Área: MATEMÁTICA Fecha: 20/06/2023
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Identifica cómo se - Fichas de - Escala de
cantidad. datos y una o más acciones multiplica un números aplicación con valoración
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, por dos cifras con situaciones
expresiones comparar, igualar, reiterar, canje y sin canje para resolver
numéricas. agrupar, repartir cantidades - Representa con problemas
- Comunica su y combinar colecciones material concreto multiplicativos
comprensión sobre diferentes de objetos, para problemas por dos cifras
los números y las transformarlas en multiplicativos por dos con canje y
operaciones. expresiones numéricas cifras. sin canje.
(modelo) de adición,
- Usa estrategias y - Resuelve y explica
sustracción, multiplicación y
procedimientos de cómo se multiplica un
división con números
estimación y cálculo. número por dos cifras.
naturales de hasta tres
cifras.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de la mul-
tiplicación y división con
números naturales hasta
100, y la propiedad
conmutativa de la adición.

común
Inicio Tiempo aproximado: 10M
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en grupos para realizar el juego: Dominó de
las multiplicaciones.
 Este dominó tiene colocadas sobre su tablero dos fichas, una a cada extremo, y lo que los
estudiantes tienen que hacer es ir colocando el resto correctamente hasta completar el tablero
mientras responden a las multiplicaciones planteadas.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Gana el equipo que termine primero.

 Las fichas pueden ser elaboradas de cartulina o papel.
JUEGO
DOMINÓ
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿De qué trata el juego? ¿qué operaciones encontraron? ¿tuvieron alguna
dificultad para resolverlas? ¿cómo multiplicaron?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de ideas.
 ¿Podemos utilizar la misma técnica para multiplicar números con dos cifras? ¿qué material
podemos utilizar?¿cómo lo haríamos?
Hoy vamos a resolver problemas realizando multiplicaciones por canje

de un número por dos cifras usando varias estrategias.
 Comentamos que para organizarnos y escucharnos todos de forma ordenada debemos tomar
algunos acuerdos.

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
 Recordamos el propósito de nuestra sesión y preguntamos ¿Qué vamos a realizar?
 Luego pegamos un cartel en la pizarra con la frase: “Resolvemos problemas realizando
multiplicaciones por canje de un número por dos cifras usando varias estrategias”
 Enseguida presentamos en un papelote una situación problemática.
En un salón hay 18 estudiantes y cada uno trae 12 galletas para

realizar un compartir en el aula ¿Cuántas galletas juntaron
entre todos los estudiantes?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Para familiarizarnos con el problema indicamos que trabajaremos en forma grupal .
 Entregamos a cada equipo un papelote con la situación problemática para que lean y analicen
 Preguntamos: ¿Cuántos estudiantes hay en el aula?¿qué trajeron los estudiantes?¿para qué?
¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿cómo podemos resolver el
problema?¿qué material podemos utilizar?¿qué haríamos al inicio?¿qué haríamos después?.
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la
solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Entregamos diversos materiales: papelotes y plumones a los estudiantes para que planteen sus
estrategias y resuelvan el problema planteado.
 Usan imágenes y el material base 10.
Utilizan material concreto para representar el número de estudiantes con las galletas:
 Enseguida representan gráfica y simbólicamente.
18 veces 12
 Realizamos la operación:
18 x 12
o
1 paso.
Multiplica la cifra de las unidades del segundo factor con el primer factor. El resultado es conocido
como producto parcial y se ordena desde las unidades.
UM C 1 U
1 8 x
Empezamos multiplicando el 2
1 2 por 18 (igual que vimos en la
3 6 + multiplicación por una cifra:
primero por las unidades,
después por las decenas y por
último las centenas).
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
2° paso.
Multiplica la cifra de las decenas del segundo factor con el primer factor. El resultado es conocido como
producto parcial y se ordena desde las decenas.
UM C D U
Luego multiplicamos el 1 por 18
1 8 x
(primero por las unidades,
1 2 después por las decenas y por
3 6 + último las centenas).
1 8
Atención:
el resultado de multiplicar por 1 se comienza a escribir en la misma
columna del 1
3° paso.
Suma los productos parciales y obtendrás el producto de la multiplicación.
UM C D U
1 8 x
1 2
3 6 +
1 8
2 1 6
Respuesta: Entre todos los estudiantes lograron juntar 216 galletas.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizamos el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en sus
cuadernos, orientamos realizando algunas preguntas: ¿cómo se multiplica por canje de un
número de dos cifras?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿qué debemos hacer después?.
Multiplicación por canje de un número de 2 cifras.

Debes tener en cuenta que cuando el multiplicador tiene 2 cifras, se multiplica cada cifra de
este factor por las cifras del multiplicando, empezando por las cifras de las unidades, para
luego seguir con las decenas, las centenas y así sucesivamente, de derecha a izquierda.
 Resuelve otras situaciones problemáticas:

1. Raúl se está preparando para una carrera con un entrenamiento. Si cada día corre 12
kilómetros, ¿cuántos kilómetros correrá en 30 días de entrenamiento?
2. Inés lee cada día 25 páginas de su libro de lectura. ¿Cuántas páginas leerá en 15 días?
 Apreciamos lo que realizan y hacemos antaciones sobre sus avances .
 Formulamos preguntas: ¿cómo multiplicaron números con dos cifras?¿qué materiales les
ayudaron a resolver el problema? ¿Cuáles son los pasos para multiplicar por dos cifras?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Identifica cómo se Representa con Resuelve y explica
multiplica un material concreto cómo se multiplica
números por dos problemas un numero por
cifras con canje y multiplicativos por dos cifras.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sin canje dos cifras
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
PROPOSITO: Las etapas de la historia del Perú.
Institución Educativa: JOSÉ MARIA ARQUEDAS Docente: SÁNCHEZ GARCÍA GEOVANI
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 19/06/2023
Grado y sección: TERCERO B Duración: 50 MINUTOS
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones - Obtiene - Identifica las causas que - Elaboran - Escala de
históricas. información acerca permitieron cambiar las líneas de valoración
- Interpreta críticamente del proceso del etapas de la historia del tiempo y
fuentes diversas. poblamiento Perú. esquemas
- Comprende el tiempo americano y de las - Explica cuáles fueron las sobre las
histórico primeras bandas a etapas de la historia del etapas de la
las primeras aldeas Perú. historia del
en el Perú, en Perú
- Reconoce las etapas del
textos cortos, así
Perú organizando
como en edificios
información en líneas de
antiguos o
tiempo y esquemas
conjuntos
arqueológicos de la
localidad.

común
Inicio Tiempo aproximado: 5M
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos,
para observar una imagen.
 Pegamos un papelote en la pizarra y pedimos a los estudiantes observar y enumerar las 5
escenas.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿qué ha sucedido en cada parte de esta historia?,¿Podrías escribir una historia
con las escenas que ordenaste? ¿Qué título le pondrías a esta historia? ¿Cómo lograste,
ordenar los hechos anteriores?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿cómo será la historia de nuestro país?,¿por cuántas etapas pasó la historia del Perú? ¿cómo
podemos averiguarlo?¿qué debemos hacer?
 El propósito del día de hoy
Hoy, conoceremos y explicaremos las etapas de la historia del Perú

a través de una línea de tiempo.

 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o papelotes
para que grupalmente dialoguen y registren sus ideas a las siguientes preguntas: ¿Qué
entiendes por etapa? ¿qué es para tí la historia del Perú?¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar
información?
¿Qué entiendes por etapa? ¿Qué es para tí la historia

del Perú?
Partes de un proceso, de Conocer sus inicios a sus

lo más antiguo a la personajes, culturas, vestuario,
actualidad costumbres, tradiciones.
¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar

información?
Fuentes históricas: primarias papiros, libros , cartas, arqueología, fuentes escritas, todas nos ayudan
a conocer la historia de nuestro país.
Fuentes orales: leyendas, mitos, tradiciones creencias costumbres.
Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y ciudades;
acueductos y caminos; escultura, cerámica, etc.
¿Qué etapas crees que tiene nuestro ¿Qué crees que sea una línea de
país? tiempo?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Culminada la actividad invitamos a pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.
 Luego comentamos:
Nuestro país atravesó diferentes etapas antes de llegar a nuestra actualidad.

Cada etapa tuvo diferentes sucesos. Algunos de ellos surgieron antes de Cristo y
otros después de su nacimiento:
 Enseguida comentamos:
Para conocer sobre la historia de nuestro país es necesario saber por que hechos o situaciones
ha pasado a través del tiempo y por eso tenemos que utilizar una representación grafica llamada
línea de tiempo la cual nos dará a conocer hechos cronológicos ocurridos en diferentes épocas de
la historia.
 Preguntamos: según las imágenes :¿Qué ocurrió antes de Cristo? ¿qué ocurrió después de
Cristo? ¿Qué etapas de la historia tienen nuestro país?
 Para comprender y afianzar la actividad sobre las etapas de la historia del Perú observamos un
video:
https://www.youtube.com/watch?v=JqkFGY8NWyQ
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Enseguida les entregamos una ficha informativa para que lean y contrasten con las ideas que
consignaron en sus papelotes.
ETAPAS DE LA HISTORIA DEL PERÚ
H ISTO RIA D EL PERÚ
se d ivid e
P ERÚ ANTIG UO P ERÚ VIRREIN AL P ERÚ REPUBLIC ANO
e s la é p o c a d e lo s Se inicia con la llega da de E m p ie za d e sd e la

po bla dores que llega ron a los co nquistad ores a l Perú d e c la r a c ió n d e la
nuestro pa ís, las cultu ra s y continua con el gobierno independencia del Perú , el
p re in ca ica y e l de los Virreyes. no m bra m ien to del p rim er
ta h u a n tin su yo co n lo s goberna dor del perú h asta
inca s. la a ctua lida d.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responde las preguntas:

¿Qué etapa llamó más tu atención?
¿por qué crees que debemos valorar las etapas de nuestro país?
¿En qué etapa de la historia te encuentras actualmente?
Relaciona cada hecho con la etapa de la historia
1 Perú Antiguo ( ) El hombre nómade
( ) Guerra con Chile
( ) El Virrey Amat
2 Perú Virreinal ( ) Descubrimiento del fuego
( ) Elección del presidente Pedro Castillo
( ) Uso del carruaje
3 Perú Republicano ( ) La cultura Chavín
TOMA DE DECISIONES
 Indicamos que de manera individual escriban que les ha parecido la actividad que acabamos de
realizar y asímismo pedimos registrar sus ideas sobre:
 ¿Cómo podemos valorar las etapas de la historia del Perú?
ETAPAS DE LA HISTORIA DEL PERÚ
 Damos unos minutos para que registren sus ideas con su respectivo fundamento y luego junto
con ellos elaboramos un esquema con las ideas de los estudiantes.
PRE INCA Se encuentran los primeros pobladores las culturas peruanas.

1
INCAICA Se inicia el dominio del gran imperio inca, gobernada por 14 incas.
2
INVASIÓN Invasión de los españoles al territorio en búsqueda de nuevas

3 colonias para España.
VIRREINATO Comienza el dominio español en Perú, dando inicio a la esclavitud

4 indígena.
EMANCIPACIÓN Se dan revoluciones y batallas en favor de la independencia

5 del Perú
REPUBLICA Se da inicio a un gobierno independiente, aparecen los primeros

 Entregamos una ficha6
y pedimos completar
presidentes.
un organizador visual.
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿reconociste
las causas que tuvieron los pobladores para llegar a América?¿que teorías fundamentan el
poblamiento de América?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad:
Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico
Identifica las Explica cuáles Reconoce las
causas que fueron las etapas etapas del Perú
permitieron de la historia del organizando
cambiar las Perú información en
etapas de la líneas de tiempo y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes historia del Perú. esquemas
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
MAGUIÑA RIMAC, KYARA SUMICO
RAMIREZ TERRONES, MYA ROSE
SOLANO BRONCANO, THIAGO TAKESHY
TERRONES CADILLO, KEVIN FABRICIO
VEGA CABRERA, IVANA ALEXIA
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

TITULO: Los mandamientos de la Iglesia
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación Religiosa Fecha: 20/06/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Construye su identidad como - Conoce a Dios - Menciona los cinco - Fichas de - Lista de
persona humana, amada por Padre, que se mandamientos de la actividades y Cotejos
Dios, digna, libre y manifiesta en las iglesia. compromisos
trascendente, comprendiendo Sagradas - Escribe una opinión
la doctrina de su propia Escrituras, y coherente sobre la
religión, abierto al diálogo con acepta el mensaje importancia de
las que le son cercanas. que le da a mandamientos de la
- Conoce a Dios y asume su conocer para vivir iglesia.
identidad religiosa y en armonía con Él
- Reflexiona y explica en
espiritual como persona y con los demás.
qué consisten los
digna, libre y trascendente
mandamientos de la
iglesia

común
Inicio Tiempo aproximado:
 Damos la bienvenida a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para entonar una
canción. “ Al Orar”: https://www.youtube.com/watch?v=o52STm75Bgk
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos para repartirles sobre y en cada uno de ellos
se encontrará una imagen y una frase para que la puedan armar y descifrar de qué se trata.
 Cada grupo elige un representante para que pueda salir al frente y pueda leer la frase:
 Reunimos con Jesús para adorarlo.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Arrepentirse de los pecados y pedir perdón.

 Comulgar y recibir en nuestra alma a Cristo
 Ayunar para que nuestra alma crezca.
 Debemos cooperar con el diezmo en la misa
SABERES PREVIOS
 Luego de que los niños han leído sus frases responden a las siguientes preguntas:
 ¿De qué tratan cada una de las imágenes?
 ¿A qué hacen referencia las frases mencionadas?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Qué pasaría si no cumplimos los 5 mandamientos de la iglesia?
 ¿Cuál es la diferencia entre los mandamientos del antiguo testamento y los mandamientos de la
iglesia?
Conocer y explicar los mandamientos de la Iglesia


VER
 Organizados en grupo realizamos un diálogo y comentamos:
Jesucristo dio a sus Apóstoles y a sus Legítimos. Sucesores, que son el

Papa y los Obispos, la autoridad para que gobernarán su Iglesia.
 Luego pegamos en la pizarra un papelote con una lectura y entregamos una copia a cada
estudiante para que pegue en su cuaderno.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LOS 5 MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA El tercer mandamiento

Según el Catecismo de la Iglesia Católica (comulgar por Pascua
de Resurrección)
Los mandamientos de la Iglesia se sitúan en
garantiza un mínimo en
la linea de una vida moral. El carácter
la recepción del Cuerpo y
obligatorio de estas leyes tiene por fin
la Sangre del Señor en
garantizarnos a nosotros crecimiento del amor
relación con el tiempo de
de Dios y del prójimo. Los mandamientos más
Pascua, origen y centro
generales de la Santa Madre Iglesia son cinco:
de la liturgia cñstiana.
El primer mandamiento
El cuarto mandamiento
(oir misa entera los
(ayunar y abstenerse de
domingos y fiestas de
comer carne cuando lo
precepto) exige a los fieles
manda la Santa Madre
participar en la celebración
Iglesia) asegura los tiempos
eucaristía. en la que se
de ascesis y de penitencia
reúne la comunidad
que nos preparan para las
cristiana, el día en que
fiestas litúrgicas:
conmemora la
Resurrección del Señor, y en aquellas El quinto
principales fiestas litúrgicas que conmemoran mandamiento
los misterios del Señor, la Virgen María y los (ayudar a la Iglesia
santos. en sus
necesidades)
El segundo
señala la obligación
mandamiento (confesar
de ayudar, cada uno
los pecados mortales al
según su capacidad,
menos una vez al año, y
a subvenir a las
en peligro de muerte, y
necesidades materiales de la Iglesia.
si se ha de comulgar)
asegura la preparación
para la Eucaristía
mediante la recepción del
sacramento de la Reconciliación.
 Preguntamos:¿De qué nos habla el texto?¿Cuantos mandamientos tiene la iglesia?¿en qué

consiste el cuarto mandamiento?
 Escuchamos las ideas de los estudiantes y anotamos en la pizarra.
JUZGAR
 Recordemos:
Los católicos, además de los 10 mandamientos, tenemos

que cumplir con los MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA, que
son 5. Estos mandamientos nos dicen qué es LO MÍNIMO
que un católico debe de cumplir para el bien de su alma.
ACTUAR
 Entrega a los estudiantes una ficha para que peguen en sus cuadernos y resuelvan.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LOS CINCO MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA
a) Menciona 5 fechas litúrgicas, por las cuales tenemos que asistir a misa:
1. ___________________________________________
2. ___________________________________________
3. ___________________________________________
4. ___________________________________________
5. ___________________________________________
b) Completa las siguientes oraciones, con las palabras sugeridas:
Ayunar Comulgar Pecados Misa Económica Confesar
 Los fieles tienen derecho a la participación en la ________________.

 Hay que ______________ los ______________ para obtener el perdón de Dios.
 Debemos ______________ por lo menos una vez al año.
 Abstenerse de carne y______________ cuando lo mande la iglesia.
 Apoyar a la iglesia de manera______________.
c) ¿Qué opinas sobre los 5 mandamientos de la iglesia? ¿Serán importantes? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
d) ¿Si tuvieras que agregar un sexto mandamiento de la iglesia, cuál sería?
_
_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_
 Pedimos a los estudiantes elaborar un compromiso Personal: Elabora una oración por darnos
una iglesia apara unir a su pueblo y conocer de él.
a) Compromiso Social:
b) Compromiso Eclesial: Acudo a la misa para orar.
c) Ecológico:

 En este momento vamos a colocar una mesita en el centro del aula, con una Biblia y una vela
encendida, significando que Dios está en medio de nosotros. En su presencia, realizamos una
oración para agradecer a Dios por todas las cosas que nos da.
Metacognición:
 Finalizamos la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿En qué y dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Menciona los - Escribe una - Reflexiona y
cinco opinión explica en qué
mandamientos coherente sobre consisten los
la importancia
de la iglesia. de mandamientos
mandamientos de la iglesia
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de la iglesia.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
PROPOSITO: Leemos recetas nutritivas.
Institución Educativa: JOSE MARIA ARGUEDAS Docente: SÁNCHEZ GARCÍA
Instr. de
evaluación
Lee diversos tipos de texto en - Identifica - Predice de qué tratará el - Fichas de - Escala de
su lengua materna información texto según sus comprensión valoración
- Obtiene información del explícita, relevante elementos sobre recetas
texto escrito y complementaria comunicativos. nutritivas.
- Infiere e interpreta que se encuentra - Identifica la partes
información del texto. en distintas partes principales del texto
del texto instructivo
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y - Establece - Ordena las acciones que
contexto del texto relaciones lógicas se debe realizar para
entre las ideas del preparar una receta
texto escrito, como nutritiva.
intención-finalidad,
tema y subtemas,
causa-efecto,
semejanza-
diferencia

común
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos para dialogar
sobre lo trabajado la sesión anterior sobre cómo expusieron adivinanzas sobre los alimentos.
Enseguida mostramos una receta para que observen.
BATIDO ENERGETICO PARA DESPUES DE HACER DEPORTE
INGREDIENTES
2 c iru e la s p a sa s.
5 a lm e n d ra s sin p ie l.
1 p lá ta n o
1 c u c h a ra d ita d e a ve n a
Me d io va so d e le c he
Me d io va so d e a g ua
Mie l a l g usto
Hie lo
PREPARACION
Tritu ra r to d o e n la b a tid o ra .
INDICACIONES
To m a r to d o s lo s d ía s q u e se p ra c tiq u e d e p o rte .
Es ric o e n h id ra to s d e c a rb o n o m a g n e sio y p o ta sio .
SABERES PREVIOS
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Cuál es el título del texto? ¿Qué ingredientes contiene el texto? ¿para qué se usarán esos
ingredientes? ¿cómo se prepara ese batido? ¿cómo y cuándo se debe tomar el batido? ¿será
saludable o nutritivo consumir este batido? ¿por qué?
 Preguntamos: ¿Qué es una receta?¿qué estructura tiene? ¿cómo se lee una receta? ¿qué
propósito tiene?.
 Escuchamos sus intervenciones y anotamos en la pizarra.
Hoy vamos a leer recetas nutritivas para reconocer información y su estructura.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

o Respetar las opiniones de los compañeros
o Lavarse las manos
ANTES DE LA LECTURA
 Pedimos observar atentamente un texto.y responden oralmente a las preguntas:
¿Par qué leerás este ¿De qué tratará el ¿Qué tipo de será?
texto? siguiente texto?
INGREDIENTES PREPARACIÓN
o 1 cebolla mediana picada • Calienta tres cucharadas de aceite y
o 1 diente de ajo picado dora la cebolla junto con el ajo. Luego
agrega el tomate y la caigua. Retira del
o 1 tz. tomate picado
fuego y licúa junto con el queso fresco y
o 1 caigua mediana en trozos el tarwi. Agrega la leche de a pocos,
o 7 cdas. aceite hasta que se forme una textura
o 30 g queso fresco cremosa. Rectifica la sazón y reserva.
o 1 tz. tarwi sancochado • Aparte, en una sartén, calienta el
aceite restante, dora las truchas por
o 1 tz. leche evaporada
ambos lados y sirve en la sección roja
o 4 filetes de trucha en trozos del Rico Plato. Sirve las papas bañadas
o 4 papas nativas sancochadas, con la crema de tarwi en la sección
sin piel amarilla.
o 2 tzs. brócoli cocido, en ramos • Mezcla el brócoli, la lechuga y el
o 8 hojas de lechuga en trozos rabanito, añade el limón y sazonar con
o 1 tz. rabanito rallado sal. Mezcla y sirve en la sección verde
del Rico Plato.
o jugo de 3 limones
o sal
 Preguntamos: ¿Qué características tiene el texto? ¿Cuál es el título? ¿qué tipo de texto es?
¿Qué contiene el texto? ¿será un texto narrativo ? ¿un texto instructivo? o ¿texto informativo?.
Escuchamos sus ideas
 Pegamos un papelote con un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les
pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la
contestarán al final de la lectura.
¿para qué te gustaría leer? ¿Qué me gustaría ¿Qué aprendí?
saber?
___________________ ___________________
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la
lectura de una receta nutritiva.
INGREDIENTES PREPARACIÓN
o 1 cebolla mediana picada • Calienta tres cucharadas de aceite y
o 1 diente de ajo picado dora la cebolla junto con el ajo. Luego
agrega el tomate y la caigua. Retira del
o 1 tz. tomate picado
fuego y licúa junto con el queso fresco y
o 1 caigua mediana en trozos el tarwi. Agrega la leche de a pocos,
o 7 cdas. aceite hasta que se forme una textura
o 30 g queso fresco cremosa. Rectifica la sazón y reserva.
o 1 tz. tarwi sancochado • Aparte, en una sartén, calienta el
o 1 tz. leche evaporada aceite restante, dora las truchas por
ambos lados y sirve en la sección roja
o 4 filetes de trucha en trozos del Rico Plato. Sirve las papas bañadas
o 4 papas nativas sancochadas, con la crema de tarwi en la sección
sin piel amarilla.
o 2 tzs. brócoli cocido, en ramos • Mezcla el brócoli, la lechuga y el
o 8 hojas de lechuga en trozos rabanito, añade el limón y sazonar con
o 1 tz. rabanito rallado sal. Mezcla y sirve en la sección verde
del Rico Plato.
o jugo de 3 limones
o sal
 Indicamos observar bien el texto, leer el titulo y todo lo que contiene el texto.
 Si hubiera alguna palabra que desconocen les pedimos subrayarla para establecer una relación
con el contenido del texto y posteriormente buscarla en el diccionario y contrastar su significado.
 Pedimos nuevamente releer el texto para registrar información en una ficha.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Preguntamos ¿qué tipo de texto es? Escuchamos sus ideas.
 Comentamos:
Que el texto que acabamos de leer es instructivo y que esta formado por dos partes:
En la primera parte se encuentran los ingredientes y en la segunda parte esta la preparación. , la cual nos servirá
para preparar una comida nutritiva
y ¿por qué es un texto instructivo?
Por que nos da indicaciones para preparar una comida. ¿conocen otros textos instructivo?.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TÍTULO
PASOS PARA SU
LISTA DE ELABORACIÓN
INGREDIENTES
¿De que trata el

texto?
¿Qué tipo de
texto es?
¿Para qué sirve

el texto?
 Pedimos numerar la preparación correcta del plato nutritivo:
• Mezcla el brócoli, la lechuga y el

rabanito, añade el limón y sazonar con
sal. Mezcla y sirve en la sección verde
del Rico Plato.
• Calienta tres cucharadas de aceite y dora

la cebolla junto con el ajo. Luego agrega el
tomate y la caigua. Retira del fuego y licúa
junto con el queso fresco y el tarwi. Agrega
la leche de a pocos, hasta que se forme
una textura cremosa. Rectifica la sazón y
reserva.
 Enseguida entregamos a cada equipo una receta para que identifiquen sus características:
Ensa la da d e Fruta s
(Pa ra 4 pe rso na s)
Ing re d ie nte s:
o 1 m a n za n a g ra nd e
o 8 fre sa s
o 1 p a p a ya p e q u e ña
o 2 p lá ta no s
________________________________________3° B_____________________________________
o 2 n a ra nja s g ra nd e s
o 12 u va s g ra nd e s
o 1 p iña p e q u e ña
o m e d ia c uc h a ra d ita d e c a n e la m o lid a
o 1 la ta d e le c h e c o n d e nsa d a
Pre pa ra c ió n:
1. La va r b ie n la s fruta s.
2. Pe la r y p ic a r e n tro zo s p e q ue ñ o s la s fru ta s, c o n un c uc hillo , m e n o s la
__________________________________________________________________________________________

 Preguntamos: ¿qué leímos hoy? ¿que es un texto instructivo? ¿Qué es una receta? ¿para que
leímos una receta nutritiva? ¿cómo identificamos los elementos de la receta? ¿cuál es el
propósito de la receta?
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito
Tenemos una diversidad de textos instructivos que tienen como propósito dirigir acciones. Muestran pasos a seguir, materiales, ingredientes y como lo dice
- Infieresu epropio
interpreta información
nombre: instruyen del texto.
en alguna actividad. Entre ellos tenemos a la receta.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto ¿Quédel texto.

es una receta?
Es un texto que nos sirve para saber cómo elaborar algún platillo o postre.
TITULO
Predice de qué Localiza Ordena las

tratará el texto LISTA DE
información en un acciones que se
MATERIALES / INGREDIENTES
según sus texto instructivo e debe realizar para

elementos identifica las pates preparar una
Nº comunicativos. de ILUSTRACIONES
una receta receta nutritiva.
Nombres y Apellidos de los estudiantes Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
INSTRUCCIONES
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
REQUIERE UN FORMATO ESPECIAL LENGUAJE CLARO, ES DECIR QUE
Y CARACTERÍSTICO SE ENTIENDA.
2 ASENCIOS DESARROLLO
PALMA, MIKHAIL ELIHÚ
¿COMODE
DEL PROCEDIMIENTO DEBEN DE SER LOS TEXTOS INSTRUCTIVOS?
ACOMPAÑARSE CON DIBUJOS,
LOS PASOS PARA REALIZAR LO QUE GRÁFICOS E ILUSTRACIONES SEGÚN EL
DESEAMOS ARMAR O HACER TIPO DE TEXTO INSTRUCTIVO A
3 BASILIO BALTAZAR, MASSIEL SHANIL DESARROLLAR.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: FIGURAS SIMÉTRICAS
Área: MATEMÁTICA Fecha: 22/06/2023
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de forma, - Emplea estrategias - Identifica que es un eje - Fichas de - Escala de
movimiento y localización. heurísticas y de simetría en diversas aplicación valoración
- Usa estrategias y procedimientos figuras. para
procedimientos para como la - Representa figuras identificar y
orientarse en el espacio. composición y simétricas con material representar en
descomposición, el concreto. dibujos el eje
doblado, el recorte, de simetría y
- Explica y reconoce
la visualización y figuras
figuras simétricas de su
diversos recursos simétricas de
entorno y las representa.
para construir su entorno.
formas y figuras
simétricas (a partir
de instrucciones
escritas u orales).

común
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y les entregamos una hoja bond dando las siguientes indicaciones:
Doblar en 2 Dibujar la mitad Recortar en la Abrir

partes iguales de la figura hoja doblada
 Preguntamos: ¿qué figura obtuvieron? ¿fue fácil o difícil elaborarla?¿cómo lo hicieron?

 Luego pedimos observar y comentar sobre otras dos láminas que se pegan en la pizarra .
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Qué figuras observan en la imagen? ¿todas son iguales?¿en qué se diferencian?
¿qué característica común tienen los diseños que estamos observando?
 Dialogamos con ellos sobre el origen de estos diseños y tejidos en los que se aprecian diversas
figuras.
 Si doblamos la primera y segunda lámina ¿Qué creen que ocurrirá?¿saben cómo reconocer si
una figura es simétrica?¿qué es la simetría?
 EL PROPÓSITO DEL DÍA DE HOY ES:
Hoy vamos a reconocer y explicar cómo son las figuras simétricas .
algunos acuerdos.
 Luego pegamos un cartel en la pizarra con la frase: “Resolvemos problemas realizando
multiplicaciones por canje de un número por dos cifras usando varias estrategias”
 Enseguida presentamos en un papelote una situación problemática.
Rafael dibujó el siguiente diseño, pero su hermano menor borró parte de su dibujo. Rafael
necesita completar su diseño para elaborar su trabajo.
Para que Rafael no se molestara, su hermano completó el diseño. ¿Cuál de los siguientes
diseños es el que hizo el hermano de Rafael?¿cómo podemos reconocer la figura?
A B C

 Para familiarizarnos con el problema indicamos que trabajaremos en forma grupal.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Realizamos preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué tienes que hacer?,
¿cómo es el diseño de Rafael?, ¿qué te puede ayudar a completar este diseño para averiguar
cuál es el diseño correcto?, ¿cómo puedes utilizar las cuadrículas?
 Indicamos que de forma individual cada uno piense en una forma de resolver la situación y la
presenten en su cuaderno para luego comentarla en parejas.
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿cómo podemos resolver el
problema?¿qué material podemos utilizar?¿qué haríamos al inicio?¿qué haríamos después?.
acordado en equipo.
 Acompañamos el proceso de búsqueda de estrategias para que los estudiantes propongan la
resolución de la situación y para ello preguntamos: ¿Cómo podemos resolver el problema?¿qué
material podemos utilizar? ¿qué harían primero? y ¿ qué harían después?
 Proporcionamos papelotes con cuadrículas grandes a cada equipo para que representen el
diseño de Rafael.
 Preguntamos: ¿qué pueden hacer para completar el diseño y averiguar cuál es el diseño
correcto?
 Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el recuadro de cuadrículas y recortar la silueta del
diseño en ambas hojas.

 Dialogamos con los estudiantes y preguntamos: ¿cómo se llama la línea que divide a la figura en
dos partes iguales?, ¿habrá otras líneas que dividan la figura en dos partes iguales?
 Indicamos que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras líneas de forma que
vean si hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales.
 Preguntamos: ¿cómo podemos demostrar que las otras figuras corresponden o no corresponden
al diseño completo de Rafael?
 Escuchamos sus respuestas, algunos estudiantes pueden sugerir que se copie los diseños en
las cuadrículas y que se doble por la línea roja cada figura. De esta forma se vería que no hay
una correspondencia entre las siluetas superpuestas.
RETO 1:
 Vamos a investigar si las siguientes figuras geométricas son simétricas.
¿Cómo se puede averiguar si cada figura es simétrica o no?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Comentan que, tal vez calcando, doblando y recortando las figuras

 Pedimos representar las figuras con material concreto para que reconozcan si son simétricas.
 Enseguida pedimos doblar cada figura y trazar una línea por el doblez.
 Luego pedimos completar un cuadro marcando que figuras son simetricas:
RETO 2:
 Trazar el eje de simetría en cada figura ¿Cuántos ejes de simetría tiene cada figura?

 Socializan las soluciones propuestas y pedimos que expliquen cómo hicieron para reconocer y
construir el lado simétrico de la figura.
 Comentamos que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes
procedimientos para llegar a la respuesta y que esto permite que se verifique con uno u otro
procedimiento la respuesta señalada como correcta por los estudiantes.
 Para formalizar los conocimientos construidos, recogemos con preguntas lo que los estudiantes
entienden por figura simétrica y cómo la han construido.
 Pedimos ensayar la respuesta a la pregunta: ¿cómo le explicarías a tu compañero qué es una
figura simétrica?, ¿cómo se la puede reconocer?
 Construimos junto con los estudiantes lo siguiente:
FIGURAS SIMÉTRICAS
Una figura simétrica es aquella que tiene uno o más ejes de simetría.
Al dividirla por el eje de simetría, una pieza es como el reflejo de la
otra.
La figura que se
sobrepone
exactamente al
doblar una línea se
llama figura
 Fomentamos la reflexión con las siguientes preguntas: ¿es útil considerar el eje de simetría para
completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son
simétricas?, etc. Pide que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Traza una recta (eje de simetría) para que cada figura esté separada en dos mitades iguales y
colorea cada parte.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Completa las figuras simétricamente, como si la línea punteada fuera su eje de simetría. Luego,
coloréalas.
 Apreciamos lo que realizan y hacemos antaciones sobre sus avances .

 Formulamos preguntas: ¿cómo multiplicaron números con dos cifras? ¿qué materiales les
ayudaron a resolver el problema? ¿Cuáles son los pasos para multiplicar por dos cifras?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Identifica que es Representa Explica y
un eje de simetría figuras simétricas reconoce figuras
en diversas con material simétricas de su
figuras. concreto. entorno y las
Nº representa
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Las vitaminas y minerales
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico - Describe cómo el - Identifica que alimentos - Organizadore - Lista de
basándose en conocimientos hábitat proporciona contienen vitaminas y s gráficos y Cotejos
sobre los seres vivos, materia a los organismos minerales. fichas de
y energía, biodiversidad, Tierra recursos para - Explica y opina sobre la aplicación
y universo. satisfacer sus ne- importancia y función de sobre la
- Comprende y usa cesidades básicas las vitaminas y minerales importancia
conocimientos sobre los (alimentos que de las
- Reflexiona sobre lo que
seres vivos, materia y proporcionan vitaminas y
pasaría si no
energía, biodiversidad, nutrientes). minerales en
consumimos alimentos
Tierra y universo Ejemplo: El la vida del
ricos en vitaminas y
estudiante describe hombre.
minerales
cómo se alimentan
las personas y los
animales en la
selva.

común
Motivación:
Saludamos a los estudiantes y recordamos con ellos lo desarrollado en la sesión anterior sobre los
alimentos y la función que tienen en nuestro organismo.
 Pegamos una lámina en la pizarra y pedimos explicar pomo se clasifican y cuál es la función que
cumplen en nuestro cuerpo.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿según la función de los alimentos cómo se clasifican? ¿Qué tipo de nutrientes
aportan a nuestro organismo?¿son importantes los alimentos?¿por qué?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Qué alimentos aportan vitaminas y minerales? ¿qué son las vitaminas y minerales?¿qué
función tienen?
Explicamos por qué son importantes las vitaminas y minerales a nuestro organismo.


 Presentamos en un papelote una situación:
Soy Carmela, ¡Me encanta el queque de

chocolate y las hamburguesas! No me
gustan las frutas ni las verduras. Cuando
cocinan menestras en mi casa, no las
cómo. Últimamente cuando voy a la
escuela me da sueño y me siento muy
cansada ¿Qué me estará sucediendo?
 ¿Qué opinas sobre esta situación? ¿Qué crees que le esté sucediendo a Carmela?¿por qué se
siente tan cansada y tienen mucho sueño?,¿crees que esté bien que no coma frutas y verduras?
¿por qué?¿ qué alimentos nos proporcionan vitaminas y minerales?.
Situación problemática:
¿Qué son las vitaminas y minerales? ¿qué alimentos nos proporcionan vitaminas y
minerales y porque son importantes?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas (hipótesis) frente a la
situación problemática registrando sus explicaciones:
Hipótesis
Las vitaminas y minerales son Mis “explicaciones preliminares”
todos los alimentos que nos _______________________________
ayudan a ser fuertes y sanos _______________________________
por que… _______________________________
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Hipótesis
Todos los alimentos nos Mis “explicaciones preliminares”
proporcionan vitaminas y _______________________________

minerales porque…… _______________________________
_______________________________
Hipótesis
Sino comemos alimentos que Mis “explicaciones preliminares”
tengan vitaminas y minerales _______________________________
nos enfermaríamos porque…. _______________________________
_______________________________
 Entregamos a cada equipo tres tarjetas u hojas reutilizables y pedimos que en ellas escriban
sus respuestas.

 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:
¿Dónde buscaré la información ¿Qué puedo hacer para ¿cómo registraré la información
para responder a la pregunta comprender la información que seleccionada?
planteada? encuentre?
Periódicos, internet con ayuda de Leer y subrayar las palabras que no Puedo anotar en mi cuaderno
mi familia. entiendo y usar el diccionario Puedo usar organizadores gráficos
 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente
propuesta, elaboran su cuadro
- ¿Cómo ordenaré la información que - Resaltaré información relacionado al - Me ayuda a organizar la información
vaya encontrando? tema para señalar lo que creo que es más importante que usaré para dar
importante. sustento a mis respuestas.
- ¿qué conozco sobre las vitaminas y - -
gLa función de ¿ en qué
minerales?
- ¿Qué haré con
lugares dela nueva
la I. información - Elaborar cuadros, organizadores
E. se produce -
que encontré sobre la importancia de esquemas.
lasmayor
vitaminascantidad deelbasura?
y minerales para ser
humano?
- si hay información que no entiendo, - -
¿qué debo hacer?
- ¿qué puedo hacer para recordar las - -
ideas importantes de lo que vaya
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
leyendo?
 Entregamos papelotes a los estudiantes y un listón con una pregunta para que en equipos
dialoguen y registren sus ideas. En organizadores.
¿Qué creen que

son las vitaminas y
minerales?
ecosistema y que
componentes
tiene?
VITAMINAS MINERALES
Que alimentos crees

que nos proporcionan
vitaminas y minerales
 Para comprobar si sus respuestas son adecuadas los invitamos a leer una ficha informativa e
indicamos que deben pegarla en su cuaderno.
LAS VITAMINAS Y MINERALES
LAS VITAMINAS
Las vitaminas son sustancias que se encuentran en muchos alimentos naturales. Son muy
importantes para que funcionen bien los órganos del cuerpo humano. Solamente se necesita una
pequeña cantidad de vitaminas, pero cuando falta esta cantidad se presentan enfermedades.
 La Vit a m in a A: Sirve para el crecimiento del cuerpo y para atacar a los microbios que
ingresan en el organismo para producir enfermedades. Se encuentra en la leche, los
Las vitaminas
huevos, sirven para
el pescado, que el cuerpo
la zanahoria trabaje sin dificultad y sin enfermedades. Entre
y la espinaca.
las más importantes están las vitaminas A, B, C y D.
 La Vit a m in a B: Ayuda a mantener el apetito y el desarrollo normal de la piel. Se
encuentra en la yema del huevo, las legumbres, la leche, la carne y el pan.
 La Vit a m in a C: Sirve para tener las encías sanas y evitar el escorbuto y las
infecciones. Se encuentra en las frutas cítricas: toronja, naranja, limón, lima y la
mandarina.
 La Vit a m in a D: Sirve para evitar las enfermedades de los huesos y para tener dientes
y huesos duros. Se encuentra en la leche, la yema del huevo y el pescado.
Mientras que las vitaminas son sustancias orgánicas (de origen animal o vegetal),
los minerales son sustancias inorgánicas procedentes de la tierra o del agua, que absorben las
plantas o que ingieren los animales.
LOS MINERALES
Los minerales son nutrimentos indispensables para diferentes funciones del organismo como la
formación de huesos y células sanguíneas, desarrollo del sistema nervioso, producción de
hormonas y actividad de los órganos. En las frutas se pueden encontrar minerales.
Debemos tratar de comer alimentos variados que pertenezcan a todos los grupos de alimentos
que sean naturales, que estén bien conservados y limpios.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Después de la lectura pedimos registrar sus ideas en una ficha y al terminar indicamos compartir
sus respuestas con sus compañeros para contrastar y después pegan en su cuaderno.
1. Completa el sentido de la oración con la palabra o palabras que correspondan.

a) La vitamina C se encuentra en _____________________________
b) Los alimentos de origen mineral que se consumen directamente
son___________________________
c) Las frutas son alimentos de origen_____________________________
d) Las proteínas se encuentran en alimentos de origen_____________________________
e) Para tener energía se necesita comer alimentos que contengan
_____________________________
2. Une con una flecha la oración de la izquierda con las palabras que completan el sentido.
a) Para crecer hay que comer alimentos que contengan carbohidratos
b) Para tener energía hay que comer alimentos que tengan proteínas
c) Para mantener el apetito se necesita vitamina D
d) Para tener las encías sanas se necesita vitamina B
e) Para tener los huesos duros se necesita vitamina C
3. Las siguientes figuras representan a los principales alimentos que contiene vitaminas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar sus ideas relacionado a los beneficios
de las vitaminas y minerales en un organizador gráfico
Los beneficios de las vitaminas y los minerales
HIERRO MAGNESIO
VITAMINA A VITAMINA C
Acción antiestrés y
Aumenta la resistencia Antioxidante y Mantiene las capacidades
regula la frecuencia
antifatiga intelectuales y lucha
a las infecciones cardiaca
contra la fatiga
VITAMINA D VITAMINA E SELENIO ZINC

Activa la producción de Protege las células Antioxidante y Antinflamatorio y
glóbulos blancos envejecidas y tiene mantiene el sistema aumenta la resistencia
propiedades inmunitario en forma a las infecciones
antinflamatorias
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Indicamos que cada equipo debe revisar sus actividades para que lo contrasten con la nueva
información.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabia sobre las Vitaminas y minerales?
¿Cuál es función de las vitaminas y de los minerlaes?
¿Por qué son importantes Las vitaminas y los minerales?

 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?¿por qué son
importantes las vitaminas y los minerales para el ser humano? ¿qué alimentos contienen
vitaminas y minerales?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Identifica que Explica y opina Reflexiona sobre
alimentos sobre la lo que pasaría si
contienen importancia y no consumimos
vitaminas y función de las alimentos ricos en
minerales. vitaminas y vitaminas y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes minerales para el minerales
ser humano.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Operaciones combinadas: Suma, resta y multiplicación
Área: Matemática Fecha: 22/06/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Usa estrategias - Fichas de - Escala de
cantidad. datos y una o más acciones para resolver aplicación con valoración
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, operaciones diversas
expresiones igualar, reiterar, agrupar, combinas operaciones y
numéricas. repartir cantidades y - Identifica el orden situaciones
- Comunica su combinar colecciones al resolver las con
comprensión sobre los diferentes de objetos, para operaciones operaciones
números y las transformarlas en combinadas combinadas.
operaciones. expresiones numéricas
- Explica cómo se
(modelo) de adición,
- Usa estrategias y resuelve las
sustracción, multiplicación y
procedimientos de operaciones
división con números
estimación y cálculo. combinadas
naturales de hasta tres cifras.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la mul-
tiplicación y división con
números naturales hasta 100,
y la propiedad conmutativa de
la adición.

común
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en grupos para realizar un juego ”Estrella
estelar”.
 Se entrega a los estudiantes una ficha con el molde de una estrella y les indicamos que recorten
cada uno de los triángulos de manera que no quede un borde blanco alrededor de ellos. Pégalos
sobre una cartulina o cartón, colócalos sobre una mesa y revuélvelos.
 Cada triángulo contiene dos multiplicaciones y un resultado o viceversa. Resuelve
las multiplicaciones y busca un triángulo que contenga el resultado correcto. Junta los dos
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
triángulos de manera que multiplicación y resultado estén inmediatamente uno al lado del otro
 Gana el equipo que termine primero.
 Las fichas pueden ser elaboradas de cartulina o papel.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿De qué trata el juego? ¿qué operaciones encontraron? ¿cómo lograron armar la
estrella? ¿tuvieron alguna dificultad?
 ¿Podemos utilizar sumas, restas y multiplicaciones para realizar una situación similar?¿que son
las operaciones combinadas?¿cómo se resuelven estas operaciones?
Hoy vamos a resolver operaciones combinadas con sumas ,restas y

multiplicaciones.
algunos acuerdos.
o Lavarse las manos
 Luego pegamos un cartel en la pizarra con la frase: “Resolvemos problemas de operaciones
combinadas con suma, resta y multiplicación”
 Enseguida presentamos en un papelote la situación problemática.
Para celebrar el Dia del campesino la profesora Tatiana compró 30
cajas de refresco ,cada caja costó S/,9.00 soles .además compró 50
bolsas de bocaditos que cuesta cada una a S/6.00 soles . Si pagó
con 600 soles ¿Cuánto de vuelto recibió?.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Para familiarizarnos con el problema indicamos que trabajaremos en forma grupal.
 Preguntamos: ¿Cuántos estudiantes hay en el aula?¿que trajeron los estudiantes?¿para qué?
¿Qué nos pide el problema?
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos : ¿de qué trata el problema
planteado?¿qué datos nos brinda?¿cuantas cajas de refresco compró?¿cuál es precio de cada
caja?¿cuantas bocaditos compró?¿cuál es el precio de cada bolsa?¿con cuanto pagó? ¿cómo
podemos resolver el problema?¿qué material podemos utilizar?¿qué haríamos al inicio?¿qué
haríamos después?.
acordado en equipo.
Representamos con material concreto:
1. Cajas de refrescos:
Hay 30 cajas de refrescos cada una cuesta 9 soles
2. Bolsas de bocaditos:
Hay 50 bolsas de bocaditos cada una cuesta 6 soles

3. Paga con 600 soles:
¿Cómo representamos gráficamente?

 Elaboramos las operaciones:
 Primero Multiplicamos las cajas por el costo y adicionamos las bolsas de bocaditos por su costo
y luego restamos todo menos 600 ,porque es el dinero con lo que pagará.
Operaciones combinadas
30 x 9 + 50 x 6 – 600 = Forma práctica
30 x 50 x 270 +
9 6 300
270 + 300 - 600
270 300 570
600 – 570 = 30
570 - 600
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
30 soles
Respuesta: recibe 30 soles de vuelto

 Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los
procesos que realizaron grupalmente para encontrar la solución al problema planteado.
 Preguntamos: ¿Qué pasaría si una persona observa las operaciones y resuelve en otro orden?
¿creen que es posible? Escuchamos sus ideas
 Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades.
 Formalizamos el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en sus
cuadernos, orientamos realizando algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema? ¿qué
operaciones plantearon? ¿cómo agruparon las cifras o cantidades obtenidas? ¿qué operaciones
realizaron primero? ¿qué operaciones realizaron después?¿por qué debemos seguir ese orden?.
OPERACIONES COMBINADAS SIN PARÉNTESIS
Jerarquía de las operaciones cuando no hay paréntesis.
1° Resuelve las multiplicaciones.
2° Luego resuelve las sumas o restas en el orden que aparecen (siempre de izquierda a derecha).
Ejemplo:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelve otras situaciones problemáticas:
1. Cristian recolecto 74 lápices. Luego, recibió 15 lápices más y repartió entre sus amigos 47
lápices ¿con cuántos lápices se quedó Cristian?
2. El colegio Independencia, tenía 158 estudiantes matriculados. Al finalizar el año, por diferentes
motivos, se retiraron 37. Este año, se han matriculado 63 nuevos estudiantes. ¿Cuántos
estudiantes tendrá en total para este año, el colegio Independencia?
 Formulamos preguntas: ¿cómo se resuelven las operaciones combinadas? ¿qué procesos se
deben seguir? ¿qué materiales les ayudaron a resolver el problema? ¿tuvieron alguna dificultad?
¿cómo la resolvieron?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Usa estrategias Identifica el orden Explica cómo se
para resolver al resolver las resuelve las
operaciones operaciones operaciones
combinas combinadas combinadas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Sociedades Pre incas: Chavín y Paracas
Área: Personal Social Fecha: 22/06/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones - Explica la - Identifica la ubicación de - Elaboran - Escala de
históricas. importancia de las culturas Chavín y organizadores valoración
- Interpreta críticamente fuentes históricas, Paracas. con las
fuentes diversas. como textos, - Explica las características
- Comprende el tiempo edificios antiguos o características de las de la cultura
histórico conjuntos culturas Chavín y Chavín y
arqueológicos de la Paracas a través de un Paracas
localidad; identifica cuadro comparativo.
al autor o colectivo
- Analiza y organiza
humano que las
información sobre las
produjo.
culturas Paracas y
Chavín en organizadores
gráficos.

común
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos,
para observar el mapa del Perú y algunas imágenes.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿qué información nos presentan en cada mapa? ¿de qué trata cada uno?¿qué
lugares nos muestran?¿qué culturas nos señalan? según el mapa ¿en qué lugares se encuentra
cada cultura?
 ¿cuáles serán las características de estas sociedades preincas relacionadas a la cultura Chavín
y paracas?
Hoy, conoceremos y explicaremos las características más importantes de

las culturas Chavín y Paracas.

• Lavarse las manos
PROBLEMATIZACIÓN.
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o pepelotes
para que grupalmente dialoguen y registren sus ideas a diversas preguntas: ¿Qué entiendes por
sociedad preinca? ¿qué es una cultura preinca? ¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar
información?
¿Qué entiendes por Sociedad ¿Qué es una

Preinca? Cultura preinca?
Las culturas preincaicas son las civilizaciones que se Son realidades históricas que existieron en un
desarrollaron antes del imperio incaico que se dispersó a territorio determinado antes del Imperio del
diversas regiones andinas de Sudamérica. Tahuantinsuyo.
¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar

información?
Fuentes históricas: libros , arqueología , fuentes escritas, todas nos ayudan a conocer la historia de nuestro país.
Fuentes orales: tradiciones creencias costumbres.
Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y ciudades, caminos; escultura, cerámica,
etc.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Qué características crees que tiene la ¿Qué características crees que tiene la
cultura Chavín? cultura Paracas?
 Para comprender y afianzar la actividad sobre las culturas chavín y paracas observamos un
video:
CHAVÍN. https://www.youtube.com/watch?v=QR4oBCtlQj0
PARACAS https://www.youtube.com/watch?v=l1umS1sgDm8
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Pedimos agruparse y les entregamos una ficha para que lean y contrasten con las ideas que
consignaron en sus papelotes.
SOCIEDADES PREINCAS
CHAVÍN
1. UBICACIÓN: En el valle de Noshna, en la provincia de Huari, departamento de Ancash.
2. DESCUBRIDOR: Julio C. Tello (1919)
3. ÁREA DE INFLUENCIA: Tumbes, Ica y Ayacucho.
4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE CHAVÍN
 Cultura matriz y pan peruana (todo el Perú).
 Asentamiento definitivo de la agricultura como base de la economía de los grupos humanos
más desarrollados.
 Intensificación del proceso de domesticación de plantas y sus variedades, etc.
MANIFESTACIONES CULTURALES
CERÁMICA:
Forma: Globular y base plana, con asa estribo y pico con reborde. Es una cerámica fina, pulida y
con incisiones en la superficie.
Color: La cerámica Chavín fue monócroma, aunque a veces se utilizó arcilla de color negro y rojo.
Decoración: Se realizó trazando línea en la arcilla húmeda. Los motivos de decoración son: felinos,
serpientes, círculos, puntos, etc.
Utilidad: Abunda la cerámica ceremonial. También hay cántaros, botellones, tazones y vaso
B o te lla c o n A s a E s trib o , B o te lla c o n A s a E s trib o ,

C u l tu r a C h a v ín C u l tur a C h a v ín
LITOESCULTURA PODER POLÍTICO TEMPLOS

•TALLARON HERMOSAS FUE UN SISTEMA POLÍTICO LA ESTRUCTURA MÁS
ESCULTURAS EN PIEDRA DE TIPO TEOCRÁTICO, IMPONENTE "TEMPLO
ENTRE LAS DESTACAS : LA PORQUE EL PODER MAYOR" O "TEMPLO
ESTELA DE RAYMONDI, EL TAMBIÉN TENÍA UN ORIGEN NUEVO".
LANZÓN MONOLÍTICO, EL DIVINO EJERCIDO POR LOS
OBELISCO TELLO. SACERDOTES, DESDE
TEMPLO.
 Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva:
UBICACIÓN: CERÁMICA:
CULTURA
CHAVÍN
DESCUBRIDOR:
CARACTERÍSTICAS:
1. Completa:
a. Uso la ......................... en la Sierra
b. Centro importante: El Templo de ......................................
c. Sobresalieron en ................................................................................
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Lee los enunciados y escribe Verdadero (V) o Falso(F).

a. Chavín se desarrolló en Ayacucho. ( )
b. Chavín fue descubierto por Julio C. Tello. ( )
c. Sobresalieron en la arquitectura y escultura. ( )
d. Chavín es la cultura más antigua. ( )
e. Las cabezas clavas adornaban el Obelisco Tello. ( )
f. El templo de Chavín tiene pasadizos parecidos a un laberinto. ( )
3. Marca la respuesta correcta
1) ¿Quién descubrió la cultura Chavín?
a) Maz Uhle
b) Julio C. Tello
c) Maria Reich
d) Julio C. Rodriguez
2) ¿Cuál fue la principal actividad economica de la cultura Chavin?
a) Agricultura
b) Pesca
c) Ganaderia
d) Mineria
4. Completa los siguientes enunciados adecuadamente
 Julio Cesar Tello es considerado padre de… …
_____________________________________________
 Una escultura muy conocida de la cultura Chavin es El
_______________________________ y tiene la forma de un inmenso cuchillo de
piedra de casi 5 m de altura.
5. Menciona los principales productos que cultivaba el pueblo de Chavin:

 Enseguida pedimos que en parejas analicen una ficha sobre la cultura Paracas.
CULTURA PARACAS
Paracas: Grandes tejedores y médicos
A. UBICACIÓN: Desarrolló en la península de Paracas, Provincia de Pisco, Región Ica.
B. DESCUBIERTA: por el arqueólogo peruano Julio C. Tello en julio de 1925.
C. SIGNIFICADO: «Lluvia de arena», llamada así, pues en este lugar se produce
periódicamente este fenómeno.
D. PERÍODOS DE SU HISTORIA:
1. Paracas Cavernas Es el periodo más antiguo. Las tumbas paracas de este periodo fueron
cavadas con forma de copa de champán invertida o botella. Los cuerpos están colocados en
posición fetal y envueltos con textiles ordinarios y complejos, de colores brillantes y decorados
con figuras de animales, peces, serpientes y formas geométricas.
2. Paracas Necrópolis: recibió este nombre por el hecho de que sus cementerios son de forma
rectangular y divididos en compartimientos, que le dan un aspecto de «ciudad de los muertos»
(necrópolis)
E.PRINCIPALES APORTES
a)Textiles: Los paracas fueron excelentes tejedores; en sus tejidos y mantos representaban a
sus divinidades y a personajes mitológicos. Utilizaron el algodón y la lana. Con estos mantos
envolvían a sus momias.
b)Trepanaciones craneanas: los paracas practicaron operaciones quirúrgicas. Para esta

práctica el cirujano paracas usaba tumis o cuchillos con filo en forma de media luna (hechos de
una mezcla de oro y plata), bisturí y pinzas y luego le colocaban una placa de oro..
c)Fardos funerarios Los entierros de los paracas seguían sin duda un ceremonial riguroso. La
momia era envuelta cuidadosamente con mantos o tejidos de diferente calidad.
d) Cerámica: está representada por cántaros, platos y huacos de picos verticales y para
pintarlos usaron los colores negro, rojo, verde y amarillo .
 Pedimos completar una ficha interactiva:

________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
1. Co mp le ta lo s e spa c io s e n bla nc o utiliza ndo la s sig uie nte s pa la bra s:
Textilería Ica Medicina Periodos
- La C u ltura Pa ra c a s se u b ic a e n e l d e p a rta m e nto d e
- Se d ivid ió e n d o s
- De sta c a ro n e n la y
2. Esc ribe (V) si e l e nunc ia do e s ve rda de ro y (F) si e l e nunc ia d o e s fa lso .

- La c u ltu ra Pa ra c a s fue d e sc ub ie rta p o r Ma x Uhle ( )
- Su g o b ie rno fue te o c rá tic o y m ilita rista . ( )
- La c u ltu ra Pa ra c a s so b re sa lió e n la c e rá m ic a . ( )
3. Co mp le ta e l sig uie nte e nunc ia do :

-Lo s d e la c ultu ra Pa ra c a s te nía n la c o stu m b re d e d e fo rm a r e l c rá ne o a lo s ________________
a. niños b. Bebes c. adultos
TOMA DE DECISIONES
 Indicamos que de manera individual escriban que les ha parecido la actividad que acabamos de
realizar y asímismo pedimos registrar sus ideas sobre:
¿Cómo podemos valorar a las sociedades preincaicas?
¿Por qué es importante conocer las culturas Paracas y Chavín?
 Damos unos minutos para que registren sus ideas con su respectivo fundamento y luego junto
con ellos elaboramos un esquema sobre la cultura Chavín y Paracas.
DENOMINACIÓN DESCUBRIDOR: Julio C. Tello
Mejores escultores líticos Cultura matriz
del Perú
CULTURA CHAVÍN
MANIFESTACIONES CULTURALES
ARQUITECTURA ESCULTURA CERÁMICA RELIGIÓN
Tuvo una función principalmente es un arte labrado en piedra, en la La cerámica Chavín fue escultórica, El pueblo Chavín fue Politeísta y
religiosa y astronómica. que representan a sus dioses en por la forma, y monocroma, por el adoraron a dioses terroríficos.
Construyeron templos y palacios, obeliscos, lanzones, tienen figura color (negro, gris). El llamado huaco Destaca la trilogía sagrada cóndor
el más representativo es el Templo antropomorfa, como: Lanzón Ceremonial es la más jaguar, serpiente
Chavín de Huantar monolítico. Obelisco Tello, estela representativa.
Raimondi y cabezas clavas
DENOMINACIÓN DESCUBRIDOR: Julio C. Tello

Mejores textiles de América precolombina

 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿reconociste
la ubicación de las culturas Chavín y Paracas?¿Estableciste las semejanzas y diferencias entre
ambas culturas?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Capacidad:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico
Identifica la Explica las Analiza y organiza
ubicación de las características de información sobre
culturas Chavín y las culturas las culturas
Paracas. Chavín y Paracas Paracas y Chavín
a través de un en organizadores
Nº cuadro gráficos.
comparativo.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
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6
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__________________________________________________________________________________________

TITULO: Practica ejercicios de salto largo (ejercicios de calentamiento)
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 22/06/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Asume una vida saludable. - Explica la - Reconoce las reglas de - Demuestra - Escala de
- Comprende las relaciones importancia de la juego de salto largo. sus valoración
entre la actividad física, activación corporal - Participa en ejercicios habilidades
alimentación, postura e (calentamiento) y para mejorar el salto durante la
higiene personal y del psicológica (aten- largo. prueba de
ambiente, y la salud. ción, concentración salto largo.
y motivación), que
- Incorpora prácticas que
lo ayuda a estar
mejoran su calidad de vida.
predispuesto a la
actividad.
Interactúa a través de sus - Participa en juegos - Práctica técnicas de
habilidades sociomotrices. cooperativos y de salto largo.
- Se relaciona utilizando sus oposición en
habilidades sociomotrices. parejas, pequeños
y grandes grupos;
- Crea y aplica estrategias y
acepta al oponente
tácticas de juego.
como compañero
de juego y arriba a
consensos sobre la
manera de jugar y
los posibles
cambios que
puedan producirse.

común
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Caza fantasma”
 Se la quedan 4-5 con un aro grande en la mano -los cazafantasmas-. El resto de niños son los
fantasmas.
 Los cazafantasmas tienen que atrapar a los fantasmas y meterlos en su guarida -una zona
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
delimitada por conos o colchonetas- y para ello tienen un tiempo limitado (3-4 minutos). Si en ese
tiempo no lo consiguen, se forma un nuevo equipo de cazafantasmas.
 Los fantasmas se pueden salvar entre sí dándole la mano a los que estén en la guarida.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿De qué forma los caza fantasmas se organizan para atrapar personas?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE SALTO LARGO

TENIENDO EN CUENTA EL CALENTAMIENTO

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre el salto largo.
 El sa lto d e la rg o e n lo s Ju e g o s O lím p ic o s d e ve ra no se a g rup a e n tre lo s c ua tro e ve nto s d e
sa lto d e p ista y c a m p o q ue se lle va n a c a b o e n e l e ve nto m u ltid e p o rtivo .
Es un d e p o rte a c íc lic o , e n e l q u e d e sta c a m o s 4 fa se s e n su e je c uc ió n : c a rre ra – b a tid a –
vu e lo – c a íd a . Jun to c o n la b a tid a c o nstituye la b a se d e l sa lto . De b e se r p re via m e n te
ta lo n a d a (m e d id a c o n p re c isió n), y ha d e re a liza rse e n p ro g re sió n y c o n g ra n e le va c ió n d e l
m uslo .
 Repasamos las fases del salto largo.

 Carrera. Constituye la base del salto y se le conoce también como fase de aproximación.
 Batida. Es el momento en el que la carrera se transforma en salto. ...
 Vuelo. En esta fase, el saltador se prepara para la caída. ...
 Caída.
 Realizamos ejercicios de salto largo
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
• "Ma nte nte "
o 4 Jug a d o re s se la q u e d a n y p e rsig u e n a l re sto , tra ta n d o d e to c a r a a lg u no . Lo s
p e rse g u id o re s lle va n un p e to o d istintivo y tie ne n un m in uto p a ra p e sc a r a to d o s.
 Ma nte nte m ue lle : Al q ue le to c a n se q ue d a e n p o sic ió n d e m ue lle (sa lta n d o so b re
lo s d o s p ie s) le lib ra n si le to c a n e n la c a b e za , p a rá nd o le e l m o vim ie nto .
 Ma nte nte a b ra za d o : Al q ue le to c a n se q ue d a d e p ie a b ra zá n d o se . Pa ra sa lva rse
a lg ú n c o m p a ñe ro lo tie n e q ue a b ra za r.
 Ma nte nte b o lita : El to c a d o se q ue d a e n c ua tro a p o yo s. Si le sa lta n le lib ra n.
 Ma nte nte tum b a d o : Se q ue d a n tum b a d o s y se lib e ra n sa ltá n d o le s.
"Aire, tierra, agua"

 Toda la clase se organiza en hilera sobre varias colchonetas apiladas. Se dan estas
consignas:
 Agua: Salta a la izquierda de las colchonetas.
 Aire: Salta encima de las colchonetas.
 Tierra: Salta a la derecha de las colchonetas.
"El ciempiés cojo"
En hilera, cada alumno se coge su pierna derecha y con la mano contraria se agarra al de delante.
Deben desplazarse sobre un apoyo sin soltarse hasta el medio de la pista. Para volver lo harán
con la pierna contraria.
֎ Variantes: Luego, dejaremos que sean ellos mismos los que piensen otro modo de
desplazarse utilizando solamente un apoyo cada uno (por ejemplo en vez de ser ellos
mismos los que agarren la pierna, esta vez se la agarrará el compañero de delante).
 "Relevos saltando a la comba"
 Los primeros salen saltando la comba hasta la señal, regresan, entregan la cuerda al
siguiente y así sucesivamente.
 ¿A dónde llegas tú?
Se ponen cintas adhesivas en la pared marcando diferentes alturas. Separadas por unos metros y
paralelas a la pared se colocaran dos filas de alumnos. Estos deberán realizar una carrera previa e
intentar la marca más alta.
 "Atrápalo si puedes"
 Se hacen cuatro grupos (A, B, C, D), A y C con balón, B y D sin él, que estarán situados
como se puede observar en el dibujo. Los que poseen balón lo lanzarán al aire de modo
que los que no tienen balón, tras una carrera de aproximación lo recojan en el aire lo más
alto posible y caigan sobre el quitamiedos.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 "Distintos tipos de saltos en parejas"
֎ Disponemos una serie de bancos suecos en hileras. Por parejas deberán experimentar
diferentes tipos de saltos.
 "Los conejos relevistas"
֎ Sale el primero y se coloca en bolita. Sale el segundo, salta al que está en bolita y se
coloca de la misma forma dejando un espacio intermedio y así sucesivamente hasta llegar
a la señal.
 "Carreras sobre los compañeros"
 Cada equipo se tumba boca abajo sobre el suelo, en hilera y cada uno con un número.
Todos tumbados en el suelo y cuando el profesor dice un número salta a los compañeros
del equipo hasta llegar a su posición.
 "Saltando el quitamiedos"
 En el recorrido se pone un quitamiedos. Deben ir corriendo, impulsarse sobre la colchoneta, a

modo de batida, y caer sobre el quitamiedos.
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Asume una vida saludable - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios
Reconoce las Participa en Práctica técnicas
reglas de juego ejercicios para de salto largo.
Nº de salto largo. mejorar el salto
largo.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Escribimos recetas nutritivas.
PROPOSITO:
• La coma y sus clases
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Elabora un planificador - Cuadro de - Escala de
textos en su lengua situación comunicativa para escribir una receta planificación y valoración
materna considerando el nutritiva considerando el texto con
- Adecúa el texto a la propósito comunicativo, tema, el propósito y el receta
situación comunicativa el tipo textual, así como destinatario nutritiva
- Organiza y desarrolla el formato y el soporte - Selecciona, el
las ideas de forma - Organiza y desarrolla las destinatario, el tema y el
coherente y ideas de forma propósito de la receta
cohesionada. coherente y que va a producir.
- Utiliza convenciones cohesionada - Escribe una receta con
del lenguaje escrito de - Escribe textos de forma estructura textual simple,
forma pertinente coherente y co- de acuerdo a la situación
hesionada. Ordena las comunicativa
ideas en torno a un tema
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos

común
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a recordar lo realizado en la sesión anterior, sobre
la receta y su estructura de la receta.
¡Recordemos!
¿Qué es un texto instructivo?
Son instrucciones o pasos a seguir ordenados de manera secuenciada para elaborar algo. Ejemplo: manual de
instrucciones, receta médica, receta de cocina. A continuación conoceremos la receta de cocina.
Es un tipo de texto instructivo que nos entrega los pasos o

instrucciones para preparar un plato de comida. En una
¿Qué es una receta de
receta de cocina podemos encontrar el título, materiales o
cocina?
ingredientes a utilizar y la preparación, en donde se
explican el orden de los pasos a seguir para realizar el
plato.
 Preguntamos: ¿para qué nos sirve este tipo de texto?¿dónde podemos encontrar recetas? ¿qué
utilizan los cocineros para cocinar?¿qué es una receta?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Pedimos sacar las recetas que analizaron e indicamos que cuenten de qué tratan las recetas
SABERES PREVIOS
 ¿Qué estructura tiene una receta?¿qué debemos considerar en una receta? ¿podrías escribir
una receta nutritiva?¿cómo lo harías?¿que debes considerar para que tu receta sea
comprensible y coherente?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
 ¿Qué elementos y procesos debes tener en cuenta para escribir una receta nutritiva?
Planificamos la escritura de recetas nutritivas utilizando adecuadamente
la coma y sus clases.

o Lavarse las manos
ANTES DE LA PLANIFICACIÓN
 Recordamos junto con los estudiantes cómo son las recetas; para ello, muéstrales el papelote
con la estructura de la receta que elaboraron en la clase anterior y pedimos que mencionen en
voz alta cada una de sus partes:
Titulo
Pienso en el nombre del plato. Es importante registrar el

nombre de mi familia, para que quede constancia de
sus creadores.
subtitulo
Defino para cuántas personas alcanza esta preparación.

Algunas recetas registran como subtítulo el tiempo de
cocción.
Ingredientes
Escribo los componentes de la receta con sus

cantidades exactas.
Preparación
Describo paso a paso el procedimiento. Primer paso:...
 Preguntamos: ¿de qué trata el texto?¿qué partes tiene?¿qué información acompaña a la

imagen?
 Recordamos:
LA RECETA: Es un texto corto cuyo fin es registrar los ingredientes en cantidades precisas, junto
con la técnica y el procedimiento necesarios, para lograr un resultado determinado.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Enseguida pedimos analizar el texto a través de las acciones que se presentan en los siguientes
carteles:
identifica los verbos con los que se

inician cada uno de los pasos de la
receta. ¿Cómo están escritos?
Observa la terminación de los
Analizando el texto verbos
¿Cómo se presenta la lista de
ingredientes?
 Enseguida comentamos que para que haya coherencia o pueda comprenderse la receta es
necesario utilizar adecuadamente la coma, para ello pegamos un papelote en la pizarra para que
identifiquen en macrogrupo que deben tener en cuenta antes de escribir su receta.
LA COMA
Aislar el nombre de alguien a quien Separar expresiones como:

llamamos. Se utiliza para por tanto, es decir, por ejemplo... Ejemplo La
Ejemplo: Elena, recoge los libros. próxima semana hay examen, por tanto,
estudiar.
Indicar la falta de un verbo que ya se ha

Separar los elementos de una
mencionado y se sobreentiende. Ejemplo: Mi
enumeración. Ejemplo: primavera,
Diferenciar lo que es una madre tiene treinta años; mi padre, treinta y
verano, otoño e invierno.
aclaración. cuatro.
Ejemplo: María, tu amiga, te
espera.
 Comentamos que la coma es un signo ortográfico ( , ) que se usa para hacer una pausa breve
en la lectura.
 Invitamos a los estudiantes responder las siguientes preguntas para organizar las ideas sobre lo
que escribir en su receta.
1
PRIMERO
• ¿Qué receta saludable escribiré?
• ¿Qué grupos de alimentos estoy considerando?
SEGUNDO
2
• ¿Qué características tendrá el formato de mi texto?
• ¿Con qué información acompañaré las imágenes?
TERCERO
• ¿Qué proporción de alimentos de cada grupo recomendaré servir? 3
FINALMENTE
• ¿A quién pediré que me ayude a revisar mí texto?
• ¿Cómo o través de qué medio lo difundiré? 4
DURANTE LA PLANIFICACIÓN
 Luego pedimos determinar el propósito de su escritura, es decir con que finalidad van a elaborar
su afiche : para entretener, informar o contar una historia, así como a qué público o personas
estará dirigido.
 Comentamos que después de que hemos recordado la estructura de la receta, vamos a
planificar la escritura de una receta nutritiva guiándonos del siguiente esquema:
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Para qué vamos a
escribir? ¿Quién la va a leer?
¿Qué vamos a Para presentarlo en Los compañeros de
escribir? nuestra galería y otras aulas, maestros y
compartirlo con
Una receta nuestros compañeros
padres
nutritiva y compañeras
¿Qué necesitaremos?
Papel, lápiz, imágenes y tener
presente su estructura y signos
de puntuación.
TEXTUALIZACIÓN
 Pedimos a los grupos que empiecen a escribir la primera versión de su receta considerando la
planificación y las características del texto instructivo Asimismo recordarles que deben tener en
cuenta el uso adecuado de la coma además de acompañar una imagen a su texto.
 Apoyamos en el proceso a los grupos que lo requieran. Preguntando ¿qué quieren que las
personas sepan, cómo lo pueden decir, cómo lo dirían de manera breve y clara. ¿Qué paso
tendrían que poner primero?, ¿cuál iría después?
 Recuerda que en la preparación debemos tener cuidado con el uso de verbos, ya que estos
deben terminar en :ar ,er o ir.
 Damos una propuesta de estructura
___________________
___________________
Lista de Imagen o
ingredientes • lustración
•
•
•
Recuerda cómo
• se deben escribir
los verbos
___________________
1.
2. Escribe tu
3. nombre como
autora o autor
4.
5.
REVISIÓN:
 Luego de terminar sus actividades pedimos intercambiar sus recetas con su compañero de grupo
para que las revisen y mejoren su escritura.
 Demos recordar la meta de nuestra actividad: escribir recetas nutritivas considerando los grupos
de los alimentos y los criterios de valoración de la receta.
 Para ello proponemos la siguiente ficha de revisión
Criterios para revisar la receta Si No
Coloqué el título de la receta.
indiqué de forma breve los pasos a seguir para su preparación.
Indiqué los pasos de manera ordenada, enumerándolos.
indiqué la lista de ingredientes y las cantidades que se necesitan.
Consideré los diferentes grupos de alimentos
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Señalé la porción de alimento que tiene que servirse

Utilicé un lenguaje formal y sencillo
Consideré los verbos con que se inicia cada uno de los pasos
Acompasé la receta con imágenes o ilustraciones.
Usé las mayúsculas y los signos de puntuación correctamente
Escribí mi nombre como autora o autor de la receta saludable
 Luego de la revisión pedimos devolver las recetas para que cada estudiante escriba la versión
final de la receta incluyendo las correcciones y sugerencias que dieron sus compañeros o
compañeras para mejorar sus recetas.
 Luego para afianzar el uso correcto del signo de puntuación “La Coma” entregamos una ficha
interactiva.
FICHA INTERACTIVA
Escribe comas donde sea necesario.
-Las papas las fresas el arroz y los duraznos son alimentos de origen vegetal.
-La refrigeradora la lustradora la aspiradora el ventilador y el horno microondas son artefactos eléctricos.
Completa cada oración con cuatro sustantivos. Recuerda usar la coma.
• El _________ _________ _________ y _________ son útiles de aseo.
• _________ _________ _________ y _________ son distritos de Lima.
• Los campesinos cultivan _________ _________ _________ y _________.
Completa el listado y coloca las comas que sean necesarias.
- Fuimos al supermercado a comprar ______________ y ______________ _______________
_______________ y _______________.
- Mis colores favoritos son _____________ _____________ y _____________.
- Los útiles que más uso son ________________ ________________ y ___________.
 Luego de la actividad pegamos un papelote en la pizarra para identificar los tipos de comas que
podemos utilizar en nuestros textos escritos.
Vocativa
Es aquella que separa a la persona a quién nos
dirigimos en el discurso. Es decir, al vocativo
que no forma parte de la oración. Ejemplos:
Trae, papá, una película para ver.
Enumerativa
José, pórtate bien en clase.
Separa los elementos nombrados de una
manera análoga, pero no se usa antes de las
conjunciones copulativas o disyuntivas.
Ejemplos:
Yo leí libros, revistas y cuentos. LA COMA
Recordamos, reímos y lloramos en tu
cumpleaños.
Incidental o explicativa
Llamada también aclaratoria, pues se emplea para encerrar algún dato que el autor no quiera que interfiera con
el contenido general; es decir, separa elementos innecesarios, que como tales se pueden eliminar de la
oración.
Ejemplos:
Claudia, como muchos saben, se encuentra de viaje.
El Perú, uno de los países latinoamericanos, está creciendo económicamente.
 Pedimos a los estudiantes completar una ficha para reforzar los tipos de coma en los textos que
escribimos o leemos diariamente.
 Preguntamos: ¿lograste escribir tu receta nutritiva? ¿usaste adecuadamente las comas en tu
receta?¿Identificaste los tipos de comas que podemos usar en nuestros textos?¿que debes
tener en cuenta para escribir una receta?
 Reflexionamos junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.
 Luego preguntamos: ¿qué aprendiste?¿para que lo aprendiste y ¿para qué te sirve lo que
aprendiste?
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Elabora un - Selecciona, el - Escribe una
planificador destinatario, el receta con
para escribir tema y el estructura
una receta propósito de la textual simple,
nutritiva receta que va a de acuerdo a la
considerando el producir. situación
Nº tema, el comunicativa
propósito y el
destinatario
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Importancia de una buena alimentación para evitar enfermedades
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico - Describe cómo el - Identifica que alimentos - Organizadore - Escala de
basándose en conocimientos hábitat proporciona debemos elegir para s gráficos y valoración
sobre los seres vivos, materia a los organismos mantenernos saludables. fichas de
y energía, biodiversidad, Tierra recursos para - Explica y opina sobre la aplicación
y universo. satisfacer sus ne- importancia de elegir sobre cómo
- Comprende y usa cesidades básicas adecuadamente los elegir
conocimientos sobre los (alimentos que alimentos. alimentos
seres vivos, materia y proporcionan saludables.
- Organiza información en
energía, biodiversidad, nutrientes). -
organizadores sobre lo
Tierra y universo Ejemplo: El
que debemos tener en
- Evalúa las implicancias del estudiante describe
cuenta para elegir
saber y del quehacer cómo se alimentan
alimentos saludables
científico y tecnológico. las personas y los
animales.

común
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y recordamos con ellos lo desarrollado en la sesión
 anterior sobre la función de las vitaminas y minerales.
 Enseguida pegamos una lámina en la pizarra y pedimos explicar ¿qué es lo que comen Pedro y
Arturo.
PEDRO ARTURO
SABERES PREVIOS
 preguntamos: ¿Qué alimentos consume Pedro?¿qué alimentos consume Arturo? ¿qué crees que
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
consumirán Pedro y Arturo en su desayuno, almuerzo y cena?

 ¿qué alimentos debemos elegir para mantenernos saludables? ¿por qué?

Explicamos e identificamos porque debemos elegir alimentos
saludables.

• Respetar las opiniones de los compañeros
• Lavarse las manos
 Presentamos en un papelote con una situación:
Eidan es un niño que vive en el departamento de

Junín él nos cuenta que en una oportunidad asistió
a una fiesta de cumpleaños donde repartieron
muchas golosinas. Comió algunas y el resto las
guardó en una bolsa. Su mamá le dijo que las
compartiera con sus amigas y amigos del
vecindario. Pero al día siguiente se olvidó y se
comió todos los dulces. ¿Por la noche sintió un
dolor en el estómago y no pudo dormir? ¿por qué
se habrá sentido así?
 Qué opinas sobre esta situación:¿Por qué se habrá sentido así Eidan?¿por qué le habrá dolido
el estómago?¿cómo podre identificar los alimentos que permitan mejorar la salud de mi familia?
Situación problemática:
¿Qué alimentos debemos elegir para mantenernos saludables?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas (hipótesis) frente a la
situación problemática registrando sus explicaciones:
Hipótesis
Debemos consumir
adecuadamente la función de _______________________________
_______________________________
los alimentos porque...
_______________________________
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Hipótesis
Todos los alimentos de origen Mis “explicaciones preliminares”
animal vegetal y mineral son _______________________________

saludables porque…… _______________________________
_______________________________
 Pedimos registrar sus ideas en tarjetas o listones de cartulina.

 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:
¿Dónde buscaré la ¿Qué puedo hacer para ¿cómo registraré la

información para responder comprender la información información seleccionada?
a la pregunta planteada? que encuentre?
Periódicos, internet con Leer y subrayar las palabras Puedo anotar en mi cuaderno
ayuda de mi familia. que no entiendo y usar el Puedo usar organizadores gráficos
diccionario
 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente
propuesta, elaboran su cuadro
- ¿Cómo ordenaré la información que vaya - Resaltaré información relacionado al tema - Me ayuda a organizar la información más
encontrando? para señalar lo que creo que es importante que usaré para dar sustento a
importante. mis respuestas.
- ¿Qué conozco sobre la importancia de
identificar los alimentos saludables?
- ¿Qué haré con la nueva información - Elaborar cuadros, organizadores
sobre cómo elegir alimentos saludables? esquemas.
- si hay información que no entiendo, ¿qué
debo hacer?
- ¿qué puedo hacer para recordar las ideas
importantes de lo que vaya leyendo?

 Entregamos papelotes a los estudiantes y un listón con una pregunta para que en equipos
dialoguen y registren sus ideas. En organizadores.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Cómo se clasifican
los alimentos según
su función?
alimentos saludables
conozco? ecosistema
y que componentes
tiene?
¿cómo se clasifican los

alimentos según su
origen?
 Para comprobar si sus respuestas son adecuadas los invitamos a leer y analizar una ficha
informativa e indicamos que deben pegarla en su cuaderno.
Según su origen los alimentos se clasifican en:

ALIMENTOS SEGÚN SU ORIGEN
Hay alimentos como, la carne y la

leche que proceden de los
animales. Son de origen Animal
Otros alimentos como las frutas,

verduras y el pan proceden de las
plantas. Son de origen Vegetal.
También necesitamos el agua y la

sal, que son de origen Mineral.
 Después de la lectura pedimos registrar sus ideas en una ficha y al terminar indicamos compartir
para contrastar sus ideas.
FICHA INTERACTIVA
________________________________________3° B_____________________________________
Origen animal Origen vegetal Origen mineral
__________________________________________________________________________________________
_________________ _________________ _________________
Cierre _________________ _________________
Tiempo aproximado: _________________
_________________
 Reflexionan _________________
respondiendo las preguntas: _________________
_________________ _________________ _________________
 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?¿por qué es
_________________
importante _________________
elegir adecuadamente _________________
los alimentos? ¿qué alimentos son buenos para
mantenernos saludables?
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
En el desayuno, puedes Consume arroz, fideos o pan en

consumir hasta dos unidades de el almuerzo o la cena, no los tres
pan dependiendo de tu actividad alimentos a la vez.
física.
Evita los alimentos con gran servirte el plato lleno o repetir;

cantidad de grasas. no son prácticas saludables.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Identifica que Explica y opina Organiza
alimentos sobre la información en
debemos elegir importancia de organizadores
para mantenernos elegir sobre lo que
saludables. adecuadamente debemos tener en
los alimentos. cuenta para elegir
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes alimentos
saludables.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO:
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 22/06/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Crea proyectos desde los - Improvisa y - Identifica y organiza los - Regalo para - Lista de
lenguajes artísticos. experimenta materiales que utilizará papá: Copa Cotejos
- Explora y experimenta los maneras de usar para elaborar sus platos con material
lenguajes del arte. los elementos del decorativos. reciclable
- Aplica procesos creativos. arte y reconoce los - Explica que pasos
efectos que puede seguirá para elaborar su
lograr combinando plato decorativo.
diversos medios,
- Explica las técnicas o
materiales,
estrategias que ha usado
herramientas y
y la manera en que se
técnicas para
siente al culminar su
comunicar ideas.
trabajo de forma exitosa
Ejemplo: El
estudiante realiza
mezclas de color
con témperas, para
crear diferentes to-
nos de color que se
parezcan más a su
color de piel al
hacer su
autoretrato

común
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para visualizar diversas
imágenes.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SABERES PREVIOS
 Rescatamos saberes previos: ¿qué observan en las imágenes?¿que materiales habrán usado
para elaborar los paltos?¿serán materiales que se encuentran en nuestro entorno?¿has
elaborado alguna vez un objeto similar?¿cual? ¿podemos elaborar un plato similar al que
vemos?
 Preguntamos :¿Cómo podemos elaborar platos decorativos?¿cómo lo harías?
Hoy vamos a elaborar platos decorativos con material reciclable.

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para empezar a elaborar los platos
decorativos para ello pegamos un papelote en la pizarra mostrando todo lo que necesitaremos y
pedimos colocar sus materiales encima de la mesa para organizarlos.
 Tutorial para seguir los pasos del plato decorativo: https://www.youtube.com/watch?
v=hczLbSgnKqM
 Varillas o palitos de brocheta para envolver o formar varillas de papel.

 Luego de organizar sus materiales indicamos paso a paso cómo elaborar su plato decorativo.
Procedimientos:
PASO N° 1
Cortamos una planchita de carton y encima colocamos un molde circular (plato) y trazamos
O marcamos todo el borde
PASO N° 2
Con ayuda de la tijera cortamos todo el borde.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
PASO N° 3
Recortamos tiras de papel periódico de 7 cm de ancho y con ayuda de una varilla o palito de
brocheta envolvemos y pegamos , luego retiramos el palito.
PASO N° 4
Ya terminadas las varillas cogemos tres varillas y con ayuda de una liga las unimos ,puedes unir
en la parate superior o posterior y empezamos a tejerlas.
PASO N° 5
Antes de terminar el tejido unimos otras varillas con goma o pegamento para continuar tejiendo, y
una vez terminada la trenza verificamos si la trenza cubre todo el contorno del circulo, al verificar
cortamos dejando 2 cms de más de la medida exacta.
PASO N° 6
Colocamos silicon caliente a cada punta de la trenza para que no se desaga el tejido.
PASO N° 7
Al momento de pegar la trenza al cartón debemos colocar la trenza un poco inclinada hacia la
parte de afuera siempre ayudandonos con la silicona,de la misma manera lo hacemos con la
segunda y tercera trenza.
________________________________________3° B_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
PASO N° 8
Luego ponemos pegamento liquido en toda la base del cartón para poder cubrirlo con las cáscaras
de huevo,que deben estar limpias y desinfectadas antes de pegarlas.
PASO N° 9
Enseguida vamos a cubrir toda la base con una pintura de color crema y verificamos que no quede
ninguna parte despintada.
PASO N° 10
Para pintar las trenzas del plato utilizamos pintura de color blanco y una vez terminado pasamos a
decorarlo usando servilletas decorativas con figuras de alimentos o cualquier diseño de su
preferencia ,tambien pueden utilizar otro material decorativo y empezamos a pegar las figuras en la
base del plato y cubrimos con pegamento líquido por encima.
 Finalizado el trabajo, lo guardamos en el sector de arte para exponerlo y compartirlo con los
demás compañeros y compañeras.
 Felicitamos a todos los estudiantes por su participación en la elaboracion de paltos decorativos.

 Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?¿tuvieron dificultades para elaborar los
platos decorativos?¿creen que ustedes pueden crear otros platos similares?¿cómo lo harían?
Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las
actividades que realizaron.
________________________________________3° B_____________________________________
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Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Identifica y - Explica que - Explica las
organiza los pasos sigue técnicas o
materiales que para elaborar estrategias que
utilizará para su plato ha usado y la
elaborar platos decorativo. manera en que
decorativos. se siente al
Nº culminar su
trabajo de
forma exitosa
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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3° Grado - Sesiones Del 19 Al 23 de Junio

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__________________________________________________________________________________________

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Cada grupo deberá elegir dos representantes.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Preguntamos ¿qué observan en la imagen?¿qué tipo de alimentos conocen?¿creen que podrían

características del objeto que quieren que se adivine.

¿Qué explicaré sobre los

¿Para qué haré la ¿Para quién ¿Qué explicaré ¿Cómo lo haré y

 Analiza la situación comunicativa y el contenido.

¿Quiénes serán ¿Sobre qué tema ¿Cuál es el PROPÓSITO de la

Expliqué las características del alimento que seleccioné.

Expliqué la organización y planificación de la exposición de las adivinanzas.

Consideré colores y función de los alimentos que presente en las adivinanzas.

Indiqué los materiales y herramientas que utilicé.

Redacté los pasos y lo que hice para elaborar las adivinanzas.

La presentación de la información es sencilla, clara y agradable a la vista.

 Felicitamos a los estudiantes por las actividades realizadas

Cierre Tiempo aproximado: 10 M

2 ASENCIOS PALMA, MIKHAIL ELIHÚ

3 BASILIO BALTAZAR, MASSIEL SHANIL

4 BRONCANO TOLENTINO, ANA ROSARIO

5 CABALLERO GARCIA, JUAN DAVID

6 CERDA VERGARA, ITZEL SHARELY

7 CHINCHAY MORENO, LIONEL ERNESTO

8 JARA DIAZ, BENJHI GAREHT

9 LAUYA CRUZ, HENRY CESAR

10 LEZAMA GUTIERREZ, JHONLY ALEXANDRO

11 MAGUIÑA RIMAC, KYARA SUMICO

12 RAMIREZ TERRONES, MYA ROSE

13 SOLANO BRONCANO, THIAGO TAKESHY

14 TERRONES CADILLO, KEVIN FABRICIO

15 VEGA CABRERA, IVANA ALEXIA

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 El propósito del día de hoy

Hoy, vamos a indagar y explicar sobre los alimentos según sus

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado: 40 M

Algunos alimentos se Hipótesis

ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ

¿Cómo ordenaré la Resaltaré información Me ayuda a organizar la

¿qué conozco sobre los

¿Qué haré con la nueva Elaborar cuadros,

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

¿Por qué consideras que

¿Cuál es la diferencia entre

ALIMENTOS CHATARRA ALIMENTOS SALUDABLES

Lo s a lime nto s sa luda ble s

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Energéticos Constructores Protectores

Cierre Tiempo aproximado: 10M

2 ASENCIOS PALMA, MIKHAIL ELIHÚ

3 BASILIO BALTAZAR, MASSIEL SHANIL

4 BRONCANO TOLENTINO, ANA ROSARIO

5 CABALLERO GARCIA, JUAN DAVID

6 CERDA VERGARA, ITZEL SHARELY

7 CHINCHAY MORENO, LIONEL ERNESTO

8 JARA DIAZ, BENJHI GAREHT

9 LAUYA CRUZ, HENRY CESAR

10 LEZAMA GUTIERREZ, JHONLY ALEXANDRO

11 MAGUIÑA RIMAC, KYARA SUMICO

12 RAMIREZ TERRONES, MYA ROSE

13 SOLANO BRONCANO, THIAGO TAKESHY

14 TERRONES CADILLO, KEVIN FABRICIO

Granadilla