3° Grado - Actividad Del 10 de Julio

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
ACTIVIDAD N°5
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común/ Enfoque de búsqueda de la evaluación
excelencia/ Enfoque ambiental
C. Leemos Lee diversos tipos - Identifica información - Lee - Fichas de Escala de
textos de texto en su explícita, relevante y biografías comprensión valoración
expositivos: la lengua materna complementaria que de lectora para
Biografía - Obtiene se encuentra en distin- personajes determinar la
información del tas partes del texto destacados estructura del
texto escrito - Establece relaciones para texto
- Infiere e lógicas entre las ideas explicar los expositivo y
interpreta del texto escrito, como sucesos biográfico.
información del intención-finalidad, mas
texto. tema y subtemas, importantes
causa-efecto, de su vida.
- Reflexiona y
evalúa la forma, semejanza-diferencia - Identifica la
el contenido y estructura
contexto del de un texto
texto expositivo y
biografico.
- Explica de
qué trata el
texto
usando
fichas de
comprensió
n textual.
P.S. Economía Construye - Explica la importancia - Reconoce - Elaboran Escala de
incaica interpretaciones de fuentes históricas, cómo se organizadores valoración
históricas. como textos, edificios desarrolla la con las
- Interpreta antiguos o conjuntos economía característica
críticamente arqueológicos de la durante el s de la
fuentes localidad; identifica al imperio economía
diversas. autor o colectivo incaico. incaica del
- Comprende el humano que las - Identifica y Tahuantinsuy
tiempo histórico produjo. explica o.
cómo
llegaron los
españoles a
América.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
ÁREA: COMUNICACIÓN
INICIO
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos para observar, leer
y dialogar sobre un texto que se pegará en la pizarra.
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El cuidado de cachorros de Perros Guía (Janice Marriott)
En muchos países, algunas personas ciegas tienen perros

especiales llamados perros guía que les ayudan a orientarse. En
Nueva Zelanda, cuando los perros guías son cachorros, éstos
viven con "cuidadores de cachorros de perros guía". Estos
cuidadores se ocupan de los cachorros y les ayudan a
prepararse para el adiestramiento como perros guía.
 Contesto las siguientes preguntas.
1-¿Cómo se llaman los perros especiales para personas ciegas?
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2- ¿En qué forma les ayudan estos perros a las personas ciegas?
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SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿de qué trata el texto?¿para qué sirven los perros guía?¿a quiénes ayudan?¿en qué
lugar preparan a estos perritos guía?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Qué tipo de texto será?¿qué es un texto expositivo?¿qué tipos de textos expositivos hay?¿para qué
sirve este tipo de texto?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy vamos a leer un texto expositivo biográfico para analizar y conocer su estructura
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Proponemos normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
 Colocamos en la pizarra un papelote con las fotografías de dos personajes peruanos para que lean y
observen.
Martin Jerónimo Chambi Jimenez María Isabel Granda
________________________________________3° julio/2_____________________________________
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 Preguntamos: ¿para qué creen que leerán los textos? ¿de qué tratarán?¿las imágenes nos ayudarán
a identificar el tema?
 Entregamos la copia de los textos a cada estudiante para que peguen en sus cuadernos.
 Preguntamos: ¿qué características tiene el texto? ¿Qué contiene? ¿Qué tipo de texto es?
¿informativo, expositivo, instructivo o descriptivo?
 Pedimos que registren sus ideas.
 Pegamos un papelote con un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les pedimos
que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la contestarán al final de la
lectura.
¿Para qué te gustaría ¿Qué me gustaría ¿Qué aprendí?

leer? saber?
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la lectura
de los textos
 Indicamos observar bien el texto, leer el título y todo lo que contiene el texto.
 Si hubiera alguna palabra desconocida les pedimos subrayar para establecer una relación con el
contexto y posteriormente buscarla en el diccionario.
 Entregamos el texto para analizar y subrayar ideas más importantes
BIOGRAFÍA DE MARTIN CHAMBI JIMÉNEZ Y CHABUCA GRANDA
Martin Jerónimo Chambi Jiménez. Maria Isabel Granda y Larco. Conocida

Fotógrafo puneño. Nació el 5 de artísticamente como Chabuca Granda.
noviembre de 1891 y falleció el 13 de Cantautora peruana. Nació en el
setiembre de 1973. Su obra fotográfica asentamiento minero de Cotabambas
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fue declarada Patrimonio Cultural de la (Apurímac) el 3 de setiembre de 1920 y

Nación en la categoría de Obra de Gran falleció el 8 de marzo de 1983. Su obra
Maestro. Su aporte al desarrollo del arte musical fue declarada patrimonio cultural de
fotográfico peruano es reconocido a la nación. Su legado musical trascendió a
escala nacional o internacional. otros países.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Pedimos completar la siguiente ficha de comprensión:
¿De qué personajes nos

hablan los textos?
¿Quién fue Martín

Chambi Jimenez?
¿Dónde nació y
cuando murió Martín
Chambi?
¿Quién fue Chabuca

Granda?
¿Dónde nació y
cuando murió
Chabuca?
¿Qué pasó con la obra

y aportes de Martín
Chambi?
¿Qué pasó con la obra y

aportes de Chabuca?
¿Qué pasó con la obra y aportes de Martín Chambi?

¿Qué tipo de textos
son? ¿Qué pasó con la obra y aportes de Martín Chambi?
 Comentamos que es muy importante analizar un texto para comprenderlo y poder explicar con sus
propias palabras sobre qué trata.
 Pedimos completar el cuadro que utilizaron al inicio del texto.
¿Para qué te gustaría ¿Qué me gustaría ¿Qué aprendí?
leer? saber?
___________________ ___________________
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___________________ ___________________
___________________ ___________________
 Mientras desarrollan sus actividades preguntamos: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿qué es un texto
expositivo? ¿la biografía será un texto expositivo? ¿por qué? ¿qué partes tiene?
 Pegamos un cartel en la pizarra y entregamos una copia para que peguen en sus cuadernos.
Textos expositivos
Tienen como propósito informar sobre diversos temas; exponen las ideas de
forma clara y precisa para que sean comprendidas por el receptor.
Características
No emite opiniones
personales sobre el tema.
Utiliza un lenguaje
Predomina la descripción
objetivo y preciso
de hechos y objetos
(artefactos)
Presente en manuales, También en: artículos

folletos informativos, científicos, informes de
reportajes, infografías, investigación y mapas.
biografías
LA BIOGRAFÍA es un escrito que va abarcando los sucesos que desde el nacimiento de una persona, han ido
aconteciendo, hasta convertirse en una figura de interés público.
La biografía es un texto narrativo y también expositivo porque nos brinda información sobre la vida de un
personaje real.
Se escriben en tercera persona utilizando un lenguaje claro y seleccionando conectores para dar coherencia y
cohesión al texto.
Tiene 3 elementos: Introducción, Desarrollo y Conclusión.
Recuerda el texto expositivo sirve para informar, presentar datos, características, hechos, etc.
 Entregamos una fichita a los estudiantes para que tengan más información sobre la vida de Chabuca
Granda e indicamos colocar números en cada sección para ordenar los hechos cronológicamente.
Chabuca Granda nació el 3 de En 1948 con el vals “Lima de Entre 1971 y 1973 dio conciertos
setiembre de 1920 en la veras”, ganó el concurso en México y viajó de forma
provincia de Cotabambas organizado por la Municipalidad continua por diferentes países
(Apurímac) del Rímac. de Iberoamérica participando en
festivales y recibiendo
homenajes.
En 1954, la nueva versión de “la En 1942, se casó con Enrique

flor de la canela” grabada por el Fuller Da Costa con quien tuvo Durante su infancia practicó el
trio Los Chamas, la llevó a la tres hijos del cual se divorció en ballet y en su juventud integró la
fama. 1952. asociación de artistas
aficionados, donde cultivó el
teatro y la opera.
Su padre fue Eduardo Granda y El 8 de marzo de 1983

San Bartolomé, quien era falleció enjulio/5_____________________________________
________________________________________3° Miami, Estados
ingeniero de minas y su madre Unidos
Isabel Susana Larco Ferrari de
Granda.
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Datos de la cantautora
Nombre completo:
Lugar y fecha de nacimiento: Lugar y fecha de fallecimiento:
Nombre de sus padres:
Estudios:
Ocupación:
Algunos sucesos importantes en su vida:
Composiciones (enumera algunas):
Concurso que ganó y nombre del vals:
Intérpretes de sus canciones (enumera algunos):
Curiosidades sobre su vida:
CIERRE
Metacognición:
 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué leímos hoy?¿qué es un texto expositivo? ¿Qué

información nos dieron las biografías que leímos? ¿reconociste su estructura? ¿tuviste dificultad?
¿cuál? la resolviste? ¿cuál es el propósito de los textos que leíste?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Mis metas
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando
- Lee biografías de personajes
destacados para explicar los
sucesos más importantes de su vida.
- Identifiqué la estructura de un texto
expositivo y biográfico.
- Explica de qué trata el texto usando
fichas de comprensión textual.
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FICHAS DE APLICACIÓN
1. Leemos y organizamos datos biográficos de personajes célebres.

Biografías «Breves»
Albert Einstein se considera uno de los científicos más brillantes de la historia, pero
encontró dificultades en su etapa de estudiante. Incluso un profesor llegó a decirle que no
sería nada en la vida Además, debido a su origen judío, tuvo que abandonar Alemania en
la época del nazismo.
A pesar de las dificultades. Einstein pudo profundizar en el estudio de la física. Entre sus
principales logros están el de demostrar que la materia y la energía tienen una estrecha
relación. También le debemos gran parte de los estudios que en la actualidad nos permiten
extraer la energía de los núcleos de los átomos.
En 1921 obtuvo el Premio Nobel por sus estudios relacionados con el llamado efecto fotoeléctrico, que
relaciona la energía de la luz con la electricidad.
Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas:

 Albert Einstein no tuvo dificultades cuando era estudiante.
 Albert Einstein era de origen judío.
 Pudo profundizar en el estudio de la química.
 Gracias a sus estudios podemos extraer la energía de los núcleos de los átomos.
 Obtuvo un premio nobel.
2. BIOGRAFIAS DE HEROES PERUANOS
MARIA PARADO DE BELLIDO

María Andrea Parado de Bellido, (Huamanga. 5 de julio de 1761 - Ayacucho, 30 de marzo
de 1822) Heroína peruana, precursora de la independencia del Perú.
Pocas son las informaciones que se tienen sobre la mayoría de héroes populares, tantas veces
anónimos. Ejemplos de ellos, son entre muchos otros, la trayectoria biográfica de José Olaya
y María Parado de Bellido. De ella se dirá que es casi una desconocida.
Se cuenta que su cadáver fue sepultado de limosna por los frailes mercedarios en su templo,
a pocas cuadras del lugar de fusilamiento, mientras sus hijas se refugiaron en el templo de
Belán. Guiados por su ejemplo, su esposo y sus hijos, continuaron luchando por la
independencia del Perú.
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JOSÉ OLAYA
José Silverio Olaya Balandras (Chorrillos, 1782 – Lima, 29 de junio de 1823). fue un
mártir en la lucha de la independencia peruana. José Olaya nació en Chorrillos en el
año de 1782.
En la lucha por la independencia de Perú, el prócer participó como emisario secreto
llevando mensajes entre el gobierno (Callao) y los patriotas (Lima) a nado. Fue
descubierto, apresado y sometido a tormento y condenado a muerte: a pesar de las
torturas, nunca reveló su misión.
Finalmente, en la mañana del 29 de junio de 1823 pronunció la frase "Si mil vidas
tuviera gustoso las daría antes que traicionar a mi patria" y luego fue fusilado en el
pasaje de la Plaza de Armas de Lima que ahora tiene su nombre: Pasaje Olaya.
DANIEL ALCIDES CARRIÓN

Daniel Alcides Carrión a la edad de los 14 años se trasladó a la ciudad de Lima e
ingresó al Colegio Nuestra Señora de Guadalupe, donde cursó de 1874 al 1878, la
enseñanza secundaria y media con calificaciones excelentes. Una vez alcanzado el
título de bachiller, se matriculó en 1878, en la Facultad de Medicina de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para cursar los estudios médicos, los
que realizaría con notable éxito.
Antes de las mismas alcanzó expresar el deseo de que los estudios siguieran
adelante, consciente de haber contribuido al mejor conocimiento de la dolencia que
hoy lleva su nombre: "Aún no he muerto.. amigo mío: ahora les toca a ustedes
terminar la obra comenzada, siguiendo el camino que les he trazado".
Completa los organizadores sobre la vida de algunos héroes peruanos:
¿Dónde nació?: ¿Quién fue María

Parado de Bellido?:
¿Dónde fue ¿Quiénes siguieron

sepultada?: su ejemplo?:
¿Dónde nació?: ¿Quién fue José

Olaya?:
¿Qué rol ¿Cómo murió?:

desempeñó José
Olaya?:
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¿Cuál fue su frase célebre?:
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¿Quién fue Daniel ¿Qué ocurrió cuando

Alcides Carrión?: tuvo 14 años?:
¿Dónde fue Su frase célebre fue:

sepultada?:
Biografía de los Héroes Peruanos

1. Alfonso Ugarte (1847-1880)
Nació en la ciudad de Tarapacá del Perú el 13 de Julio de 1847, sus padres fueron
Don Narciso Ugarte y Doña Rosa Vernal.
En Arica participó en las dos juntas de Guerra que realizó el Coronel Bolognesi, en
los cuales se acordó de defender la Plaza.
Fue el Comandante General de la VIII División donde peleó brava y heroícamente
hasta ser muerto por los soldados chilenos en el Asalto y Toma del Morro de Arica.
Muriendo en 1880.
2. Miguel Grau (1834-1879)

Don Miguel Grau Seminario nació en la ciudad de Piura (Paita)el 27 de julio de 1834.
A los 9 años se inicia en la vida de marino, como grumete en el buque mercante
"Tescua" Durante diez años viajó por diferentes partes del mundo en barcos distintos.
Por Ley 23856 del 24 de mayo de 1984, el escenario de sus hazañas se denomina
"Mar de Grau". Murió el 8 de octubre de 1879.
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3. Elías Aguirre (1844-1879)

Nació en la ciudad de Chiclayo, el 01 de Octubre de 1844.
Ingresa a la Escuela Naval de Lima en el año 1853.
Al producirse la guerra con Chile, Elias Aguirre R.; es designado a la Corbeta
Unión, pero a solicitud de Miguel Grau pasó al Monitor Huáscar.
Muere en el Combate de Angamos, demostrándonos su amor a la patria.
Sus restos descansan en panteón de los Héroes, Lima. Murió el 8 de octubre de
1879, junto a Miguel Grau.
Completa los organizadores sobre la vida de algunos héroes peruanos:
¿Dónde nació?: ¿Dónde y con quien

participó?:
¿Quiénes fueron ¿Cuándo murió?:

sus padres?:
¿Dónde nació?: Por sus hazañas al

mar se denomina:
¿A qué edad inicia ¿Cómo murió?:

su vida de marino?:
¿Dónde nació?: ¿Apoyó en qué

combate y junto a
quién?
¿Dónde muere?: Sus restos se

encuentran en:
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César Vallejo, el poeta universal
César Abraham Vallejo Mendoza nació el 16 de marzo de 1892, en Santiago de

Chuco (La Libertad). Denominado también el más grande poeta universal, fue
un escritor peruano que innovó la poesía.
Sus padres fueron don Francisco Vallejo y doña María de los Santos Mendoza.
Tuvo diez hermanos y él era el menor de todos.
Desde niño se caracterizó por ser muy dedicado y estudioso.
Realizó sus estudios de primaria en una pequeña escuela de su tierra natal.

Posteriormente, fue enviado a la ciudad de Huamachuco (La Libertad) para
realizar sus estudios de secundaria en la I. E. San Nicolás.
En 1913, ingresó a la Universidad de la Libertad (Trujillo) y estudió la carrera

de Letras. Durante esa época decidió trabajar como profesor de primaria. Uno de sus pequeños alumnos fue
Ciro Alegría, quien treinta años después se convertiría en
un célebre novelista.
A los veintitrés años finalizó sus estudios universitarios y,

en 1918, ya tenía listo el conjunto de poemas que
conformarían su primer poemario: Los heraldos negros.
Luego, en 1922 publicó otra de sus obras maestras: Trilce.
En 1923, tras publicar su novela “Fabla salvaje”, Vallejo

viajó a París (Francia). Aquí, él trabajó como periodista en
un
diario local y escribió artículos para diversas revistas. En
1929, se casó con la francesa Georgette Philipard y al año
siguiente obtuvo una beca con destino a Madrid (España).
En 1931, publicó la novela El tungsteno y, poco después,
su cuento Paco Yunque.
Regresó a Francia para continuar con su labor de

periodista. Luego, en 1937, retorna a España cuando este
país estaba en medio de una guerra civil. Los terribles
hechos que vio en la guerra lo inspiraron a escribir versos
que hablaban de la solidaridad de los hombres y las
mujeres, así como de la justicia y la paz. La mayor parte de estos versos se publicarían después de su muerte,
bajo los títulos Poemas humanos y España, aparta de mi este cáliz.
En el duro invierno europeo de 1938, Vallejo cayó enfermo. El 13 de marzo, al empeorar su estado de salud fue
llevado por su esposa Georgette a una clínica. Murió el 15 de abril en París.
Escribe cuatro ideas que recuerdes del texto que leíste.

a. ______________________________________________________________
b. ______________________________________________________________
c. ______________________________________________________________
d. ______________________________________________________________
Lee los enunciados y escribe V si son verdaderos o F si son falsos.
César Vallejo nació, vivió y estudió toda su vida en Santiago de Chuco (La
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Libertad).
Se puede afirmar que César Vallejo ingresó a la universidad cuando tenía 19
años.
Desde muy niño, César Vallejo se caracterizó por ser muy aplicado y
perseverante.
Marca con X la respuesta.

a) ¿Cuál es el primer poemario que César Vallejo publicó?
Fabla salvaje Trilce Los heraldos negros Poemas Humanos
b) ¿En qué oficios no se desempeñó César Vallejo?

Reportero Profesor Periodista Comentarista
c) César Vallejo publicó su primer poemario en 1918, ¿cuánto tiempo pasó para que publicara su cuento
Paco Yunque?
10 años 7 años 13 años 15 años
3. Investigamos la biografía de nuestro Presidente peruano:
CONOCEMOS A DINA BOLUARTE ZEGARRA…
BIOGRAFÍA
Fecha de nacimiento: _________________________________
Lugar de nacimiento: _________________________________
____________________________________________________
Nombre de sus padres: ________________________________
____________________________________________________
¿Dónde estudió? _____________________________________
____________________________________________________
¿Qué estudió? _____________________________________
____________________________________________________
¿Cuántos hijos tiene? Escribe sus nombres.
____________________________________________________
____________________________________________________
¿Qué cargo ocupa actualmente?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

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Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios de evaluación
- Lee biografías - Identifica la - Explica de qué
de personajes estructura de un trata el texto
destacados texto expositivo usando fichas
para explicar y biográfico. de comprensión
los sucesos textual.
más
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes importantes de
su vida.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
INICIO
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos , para
observar el mapa del Tahuantinsuyo.
 Observan un video sobre la organización de los incas:
https://www.youtube.com/watch?v=nO-snC0XDaE
 Otra sugerencia: https://www.youtube.com/watch?v=rfSY4S0Aqws
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Qué representan las imágenes? ¿A qué se dedicaban los pobladores del
Tahuantinsuyo? ¿Cómo era el trabajo de los pobladores del Tahuantinsuyo?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Cómo se habrán organizado económicamente los incas durante el Tahuantinsuyo?
 El propósito del día de hoy

Hoy, conoceremos y explicaremos cómo se organizó la economía incaica del Tahuantinsuyo
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN.
¿Qué sabes sobre la organización económica del imperio de los incas?
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o pepelotes para que
grupalmente dialoguen y registren sus ideas a diversas preguntas:
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¿Qué fuentes nos ayudan a

recopilar información?
Fuentes históricas: libros , arqueología , fuentes escritas, todas nos ayudan a conocer la
historia de nuestro país.
Fuentes orales: tradiciones, creencias, costumbres.
Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y
ciudades, caminos; escultura, cerámica, etc.
¿qué actividades realizaban ¿qué tipos de trabajos crees que realizaban

los incas para poder vivir? los incas?
¿cómo crees que funcionó la economía incaica?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Pedimos agruparse y les entregamos una ficha para que lean y contrasten con las ideas que
consignaron en sus papelotes.
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LA ECONOMÍA INCAICA
La base de la economía incaica era la agricultura como
actividad principal, pero también a realizar actividades
como a:
• Ganadería
• Textilería
• Artesanía
Distribuían de manera equitativa toda la riqueza
producida en la actividad agrícola y ganadera, a
diferencia de otras civilizaciones.
En el Tahuantlnsuyo funcionó una economía sin
moneda, mercado ni comercio. Tampoco se colectó
tributo alguno de
la forma como lo conocemos en la actualidad.
La riqueza del Tahuantinsuyo se obtuvo a partir de los
distintos vínculos de parentesco y reciprocidad que ya
existían en el mundo andino.
EL PARENTESCO BASE DE LA ECONOMÍA:

El vínculo familiar fue
la base de todas las relaciones económicas. Cada persona
tenía la obligación de ayudar a los miembros de su ayllu.
Esto generaba compromisos de ayudar mutuamente en las
tareas agrícolas, en el cuidado del ganado y la construcción
y el techado de las casas.
La base de la sociedad inca era el ayllu, fue una unidad
política, económica y social, básica del estado inca.
A diferencia de otras civilizaciones, los incas distribuían de

manera equitativa entre la población toda la riqueza producida en la actividad agrícola y
ganadera.
Por un lado, para obtener algún producto la gente tenía que ofrecer a cambio sus servicios
laborales. Se fundamentaba en el principio de la reciprocidad. Eso conlleva a que todos sus
miembros colaboran y se apoyaran en las labores agrarias, artesanales, de construcción y en
cualquier tarea que ayudará a lograr el bien común. El sistema de trabajo de los incas podía ser
de tres tipos:
 Mita: Este trabajo se utilizaba para desarrollar un tipo de obra específica. Era realizado
por medio de turnos y durante un período determinado. Por lo general, los trabajadores
eran trasladados a otro lugar para realizar el trabajo y luego se redistribuían los bienes
que se habían producido.
 Ayni: Desarrollaban tareas como el cultivo de la tierra, la ganadería y el techado de
viviendas. Además, cualquier persona podía solicitar este tipo de servicio y
posteriormente lo devolvería con su propio trabajo.
 Minca: Era el trabajo destinado a la construcción de obras públicas como puentes o una
carretera, en ella participaban todos los trabajadores de la comunidad.
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 Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva:

FICHA INTERACTIVA
1. Completa el nombre del sistema de trabajo que se realizaba en cada escena.
2. Completa el siguiente organizador sobre las principales actividades económicas.
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ACTIVIDADES ECONÓMICAS
3. Identifica las formas de trabajo:
4. Completa con los principios fundamentales de la economía inca:
RECIPROCIDAD REDISTRIBUCIÓN COLECTIVISMO
a …………………………………: los miembros del ayllu se sentían parte de una comunidad.

b …………………………………: Los miembros de un ayllu se apoyaban mutuamente en los
trabajos de la tierra.
c …………………………………: Consistía en que todos los integrantes del ayllu trabajaban para el
inca. El inca, a su vez cubría las necesidades de la población.
TOMA DE DECISIONES
 Indicamos que de manera individual escriban que les ha parecido la actividad que acabamos de
realizar y asímismo pedimos organizar sus ideas en un organizador visual:
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ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DEL IMPERIO INCAICO
La
Economía del imperio incaico se basó en 3 actividades.
AGRICULTURA GANADERÍA MINERÍA

•No existía la propiedad •Se dedicaron a la crianza de •Se dedicaban a extraer oro y
privada, las tierras eran del auquénidos, como llamas y plata y con minera fundido
pueblo. vicuñas. confeccionaron adornos,
•Fueron los más grandes •También criaron cuyes y vasos, etc.
agricultores del mundo. patos.
Cultivaban maíz, papas, trigos,
frutas y verduras en los
andenes.
ESTUVO BASADA EN:
LAS FORMAS DE TRABAJO:
AYNI MINKA MITA
CIERRE
Metacognición:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿reconociste cómo

fue la economía inca? ¿a que actividads se dedicaban?¿que tipo de trabajos realizaban?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Reconocí cómo se desarrolla la economía
durante el imperio incaico.
________________________________________3° julio/19_____________________________________
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- Identifiqué y explica cómo llegaron los españoles

a América.
1. Lee y completa los enunciados:

1) Las Tierras:
En el Tahuantinsuyo no existía la propiedad privada, las tierra eran del sol, del
Inca y del pueblo.
La Agricultura:
Fueron los más _____________________ agricultores del mundo,
cultivaron_____________________ , _____________________, así como
también utilizaron guano de las islas.
Los Andenes:
Los incas se dedicaron principalmente a la_____________________ y para
crear más tierras de cultivo, inventaron un sistema muy original que les
permitía sembrar en las laderas de los cerros: _____________________,
2) La Ganadería:
Los incas criaron muchos_____________________ como
_____________________, _____________________ y cuyes de los cuales
también utilizaron su lana.
3) La Minería:
Con el __________________________, __________________ y
__________________ fundidos confeccionaban adornos, vasos ceremoniales, etc.
4) El Trabajo:
Existieron tres formas de trabajo:
a) La mita
b) El Ayni
c) La Minka
LA MITA
Era el trabajo para el ______________________, y se realizaba por
turnos, en faenas muy pesadas: en las minas, en la construcción de
grandes____________________, de templos y demás obras públicas
o servicio militar.
El Inca ordenaba estas faenas y alimentaba a

los hombres mientras duraba este trabajo.
________________________________________3° julio/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
EL AYNI
Era un trabajo ___________________y de bien común, en donde
participaban los miembros de los Ayllus. Cada familia ayudaba a sus
vecinos.
Este trabajo se realizaba para labores agrícolas o construcción de
casas.
Hoy por mi mañana por ti.
LA MINKA Trabajo en las tierras del ______ y del

___________________ y del
___________________ cosechaban,
construían canales, andenes y
sembraban. Este tipo de trabajo se
realizaba en medio de cánticos y con
ropa de fiestas.
LOS QUIPUS
Los incas no tenían lenguaje escrito, pero inventaron un sistema de

numeración llamado___________________ hecho de cuerdas de
diversos colores y con nudos.
2. Los incas fueron grandes agrícolas conocieron:

* Las acequias. * Los fertilizantes * Los andenes.
Y sembraron muchos alimentos como:
• ____________________________________________
• ____________________________________________
• ____________________________________________
• ____________________________________________
• ____________________________________________
3. Pinta y escribe los alimentos
________________________________________3° julio/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
4. Lee y completa:
1) Lugares de descanso en los caminos del inca.
2) Cerro adonde llegaron Manco Cápac y Mama Ocllo.
3) Mensajeros del inca.
4) Encargado del Yachayhuasi.
5) Capital del Tahuantinsuyo.
6) Sistema de conteo y registro de información.
7) Metal con el que se elabora ofrendas para los dioses.
8) Graderías utilizadas para la agricultura.
________________________________________3° julio/22_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Capacidad:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico
- Reconoce cómo se - Identifica y explica
desarrolla la cómo llegaron los
economía durante el españoles a
imperio incaico. América.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° julio/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SESIÓN DE TUTORÍA N° 2
ESCUCHO, VALIDO Y ANIMO

1. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Construye su identidad. - Describe aquellas - Identifica - Fichas de - Escala de
- Se valora a sí mismo. características personales, situaciones aplicación y valoración
- Autorregula sus cualidades, habilidades y tristes o organización
emociones logros que hacen que se problemas que
sienta orgulloso de sí hayan vivido.
mismo; se reconoce como - Explica que
una persona valiosa con acciones puede
características únicas practicar para
consolar y
motivar a una
persona.
- Representa
situaciones para
proponer
acciones de
escuchar,
consolar y
motivar.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
¿Qué buscamos?
 Que las niñas y los niños aprendan a reconfortar a los demás escuchándolos, validando sus
sentimientos y animándolos si se lo permiten.
PRESENTACIÓN:
 Iniciamos la sesión diciéndoles: “Todos hemos vivido situaciones difíciles o tristes en las que nos
hubiéramos sentido mejor si alguien nos hubiera consolado, se hubieran preocupado porque nos
sentíamos mal y ayudado a sentimos mejor. Seguramente, recordamos cuando alguien nos consoló y
nos ayudó ¿Alguien quiere compartir una anécdota de cuando lo hayan consolado y por qué esto les
sirvió? ¿Qué hizo esa persona para consolarlos?".
 Escuchamos algunas respuestas acogiendo los sentimientos y emociones que manifiesten. Podemos
compartir también una historia propia.
 A continuación les preguntamos: “¿Qué pueden hacer otras personas para consolamos y ayudamos a
sentimos mejor?” Escuchamos las ideas de las niñas y los niños, y las vamos anotando en la pizarra.
Luego, les decimos que todas estas respuestas pueden ser agrupadas en tres acciones que podemos
realizar para consolar adecuadamente a otra persona:
 Escuchar de manera atenta lo que le sucedió y cómo se sintió
 Validar sus emociones diciéndole que entendemos por qué se siente así
 Animar a la persona haciendo algo que le guste.
Motivación y exploración
 Saludamos a los estudiantes y les proporcionamos una ficha gráfica para que observen las
situaciones y expliquen lo que ven.
________________________________________3° julio/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Peguntamos: ¿qué está sucediendo en las imágenes? ¿qué hacen las personas para consolarlas?
¿Qué harías tu si estuvieras en esa situación? ¿cómo te gustaría que te consuelen si están triste o si
tienen alguna dificultad? ¿será bueno escuchar ,consolar y motivar a las personas? ¿por qué?
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra las ideas más relevantes.
 Pedimos a los estudiantes elaborar un cuadro de doble entrada para registrar acciones positivas
debemos practicar para escuchar, consolar y motivar a una persona y que acciones no debemos
hacer?
ACCIONES PARA CONSOLAR A UNA PERSONA
¿QUÉ DEBO HACER? ¿QUÉ NO DEBO HACER?
DESARROLLO
 Pedimos a los estudiantes dar ejemplos sobre acciones que podemos efectuar para ayudar a nuestros
amigos o al alguna persona que se encuentra en algún problema o situación como contarle un chiste,
ir a comer algo que le guste, pasar tiempo con ella o jugar, etc.
 Después de esto, les decimos que vamos a representar la estrategia EVA con un ejemplo. Entonces
pedimos a un estudiante voluntario que actúe como si estuviera muy triste por una discusión que tuvo
con su mejor amigo. Frente a ello, aplicamos la estrategia:
 Lo Escuchamos atentamente y le hacemos preguntas para obtener detalles sobre la situación.
 Luego, Validamos sus emociones diciendo cosas como “entiendo cómo te sientes" o “es una situación
difícil”.
 Finalmente, cuando haya terminado de contar, lo Animamos preguntándole si le gustaría hacer algo
para sentirse mejor y planeamos, entre los dos, qué cosa podrían hacer.
 Al terminar, preguntamos a las y los estudiantes si lograron identificar la forma en que se aplicó la
estrategia EVA en su representación. Si es necesario, llevamos a cabo una segunda representación
con otra y otro voluntario
 Como siguiente paso les anunciamos que todas y todos vamos a practicar ahora la estrategia EVA
para brindar consuelo. Les comentamos que, para ello, vamos a realizar un juego de roles en parejas;
cada uno recibirá un rol para guiar su representación. Les pedimos que formen parejas y que se
pongan de acuerdo quién será número “1” y quién será número “2".
________________________________________3° julio/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Practico los tres pasos EVA

Rol 1
Tienes un problema en tu curso. Aunque te gusta mucho ir al colegio porque puedes encontrarte con tus amigos
y divertirte en los recreos, en clase no la estás pasando bien. Un compañero que se sienta en la silla de atrás te
dice cosas horribles todo el tiempo. Inventa apodos desagradables para hacerte sentir mal y critica todo lo que
haces.
El otro día, cuando el profesor te estaba haciendo una pregunta, comenzó a molestarte. Te decía cosas como
“ibuu, no sabes, no sabes!" o “ya, di que no sabes, que eres bruto”. Tú le dijiste que se callara, pero él no te hizo
caso. Con tanta distracción, no pudiste contestar bien y tu profesor quedó muy desilusionado. Estás sintiendo
mucha rabia y, además, te da pena no haber podido contestarle al profesor. Te sientes muy mal.
Rol 2
Cada día te dan menos ganas de ir al colegio. Al principio te gustaba, pero luego dos compañeros comenzaron a
molestarte. Primero, te quitaban tu lonchera y te amenazaban con pegarte si no se la dabas. Luego, comenzaron
a pedirte plata. Si no les dabas, te pellizcaban, te empujaban o te jalaban el pelo.
Ahora cada vez que llegas al salón, cogen tu maleta y comienzan a jugar con ella y a tirar tus cosas al piso. Tú
no le has querido decir a nadie porque ellos te han amenazado con que si lo haces te van a dar una paliza
terrible. Como son más grandes que tú, te da miedo que te hagan daño. Sientes mucho miedo y tristeza. Ya no
aguantas más la situación. Estás sintiéndote muy mal.
 Les damos las siguientes indicaciones:
 Se trata de una situación triste, en la que las personas están siendo agredidas muchas reces y ya no
saben bien qué hacer y se están sintiendo muy mal. Recuerden no mirar el rol del otro.
 Primero, una de las dos personas será quien consuele y el otro será consolado. El consolado comenzará
por contar su historia y el que consuele debe poner en práctica los tres pasos EVA. Al terminar,
intercambiarán de roles
 Les damos unos diez minutos para las representaciones. Vamos pasando por los grupos para motivarles
a que representen los roles propuestos.
 Cuando culminen el ejercicio en parejas, pedimos a dos parejas voluntarias que cada una presente uno
de los juegos de roles en frente de toda la clase. Analizamos con todos si el que consuela está
escuchando atentamente, si validó las emociones de su compañero, y si ofreció alguna actividad para
animarlo. Guiamos la reflexión con las siguientes preguntas; escuchamos las respuestas de algunos
voluntarios y acogemos sus emociones.
CIERRE:
 Planteamos a las y los estudiantes la siguiente reflexión: “Hemos aprendido y practicado tres pasos
para consolar a otros. Todos tenemos la capacidad para usar EVA en momentos en los que alguien
necesite ayuda y esté triste. EVA no solo es útil con nuestros(as) amigos(as) y compañeros(as), sino
con cualquier otra persona que necesite nuestra ayuda y consuelo”. Finalmente, fortalecemos las
ideas fuerza.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
 Pedimos a los niños y niñas que conversen con sus padres y otros familiares sobre lo realizado en la
sesión y les pidan comentarios con respecto a la siguiente pregunta: “¿Cuál creen que sería una mala
idea a la hora de consolar?”. Tomarán nota en una hoja de papel, según el recurso "Formas
inadecuadas de consolar" (anexo), de los comentarios brindados y los compartirán con sus
compañeros y compañeras en la próxima reunión de tutoría.
IDEAS FUERZA
 Todos los seres humanos hemos vivido situaciones difíciles o tristes. En esos casos, nos habríamos
sentido mejor si alguien nos hubiera consolado.
 Muchas veces, podemos ver que alguien está triste o que algo le pasa, pero no necesariamente las
personas van a buscamos para darles consuelo.
________________________________________3° julio/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 A veces, la persona que está sufriendo necesita un tiempo para recuperarse y manejar sus
emociones, y puede no sentirse mejor a pesar de que hayamos tratado de consolarla.
 No siempre vamos a lograr el resultado esperado, puesto que todos tenemos diferentes
personalidades y reacciones, pero eso no debe desanimamos de intentarlo.
1. ¿Qué valores podemos identificar en las acciones presentadas?

Solidaridad, respeto y apoyo emocional.
______________________________________________________________________________
2. ¿Crees que es un buen objetivo de practicar estas acciones? Por qué?
El objetivo de practicar las acciones presentada es que a través del consejo las personas pueda valorar
a las personas y ayudar al prójimo.
MI MOTIVACIÓN
TU ERES UNA PERSONA VALIOSA
EJERCICIO
Que cosas desde pequeño me ha Que cosas me siguen interesando

gustado ahora…
•____________________________________________________
•____________________________________________________
•____________________________________________________
MI META
Mi•____________________________________________________
listado de cosas que se me da buen hacer…
•____________________________________________________ Se encuentra en ese listado de
•____________________________________________________ cosas que hago bien
•____________________________________________________
________________________________________3° julio/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qué cosa, si practico, podría hacer bien…
No te compares con los otros…

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Personas que me motivan…
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Voy a corregir mi rumbo…

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________3° julio/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Construye su identidad.

Capacidad:
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones
Identifica Explica que Representa
situaciones tristes acciones puede situaciones para
o problemas que practicar para proponer acciones
hayan vivido. consolar y motivar de escuchar,
Nº a una persona. consolar y motivar.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° julio/29_____________________________________

3° Grado - Actividad Del 10 de Julio

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El cuidado de cachorros de Perros Guía (Janice Marriott)

En muchos países, algunas personas ciegas tienen perros

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

¿Para qué te gustaría ¿Qué me gustaría ¿Qué aprendí?

Martin Jerónimo Chambi Jiménez. Maria Isabel Granda y Larco. Conocida

fue declarada Patrimonio Cultural de la (Apurímac) el 3 de setiembre de 1920 y

 Pedimos completar la siguiente ficha de comprensión:

¿De qué personajes nos

¿Quién fue Martín

¿Quién fue Chabuca

¿Qué pasó con la obra

¿Qué pasó con la obra y

¿Qué pasó con la obra y aportes de Martín Chambi?

Presente en manuales, También en: artículos

En 1954, la nueva versión de “la En 1942, se casó con Enrique

Su padre fue Eduardo Granda y El 8 de marzo de 1983

 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué leímos hoy?¿qué es un texto expositivo? ¿Qué

Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

1. Leemos y organizamos datos biográficos de personajes célebres.

Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas:

 Albert Einstein era de origen judío.

 Pudo profundizar en el estudio de la química.

 Obtuvo un premio nobel.

2. BIOGRAFIAS DE HEROES PERUANOS

MARIA PARADO DE BELLIDO

DANIEL ALCIDES CARRIÓN

Completa los organizadores sobre la vida de algunos héroes peruanos:

¿Dónde nació?: ¿Quién fue María

¿Dónde fue ¿Quiénes siguieron

¿Dónde nació?: ¿Quién fue José

¿Qué rol ¿Cómo murió?:

¿Quién fue Daniel ¿Qué ocurrió cuando

¿Dónde fue Su frase célebre fue:

Biografía de los Héroes Peruanos

2. Miguel Grau (1834-1879)

3. Elías Aguirre (1844-1879)

Completa los organizadores sobre la vida de algunos héroes peruanos:

¿Dónde nació?: ¿Dónde y con quien

¿Quiénes fueron ¿Cuándo murió?:

¿Dónde nació?: Por sus hazañas al

¿A qué edad inicia ¿Cómo murió?:

¿Dónde nació?: ¿Apoyó en qué

¿Dónde muere?: Sus restos se

César Vallejo, el poeta universal

César Abraham Vallejo Mendoza nació el 16 de marzo de 1892, en Santiago de

Desde niño se caracterizó por ser muy dedicado y estudioso.

Realizó sus estudios de primaria en una pequeña escuela de su tierra natal.

En 1913, ingresó a la Universidad de la Libertad (Trujillo) y estudió la carrera

A los veintitrés años finalizó sus estudios universitarios y,

En 1923, tras publicar su novela “Fabla salvaje”, Vallejo

Regresó a Francia para continuar con su labor de

Escribe cuatro ideas que recuerdes del texto que leíste.

Lee los enunciados y escribe V si son verdaderos o F si son falsos.

Marca con X la respuesta.

Fabla salvaje Trilce Los heraldos negros Poemas Humanos

b) ¿En qué oficios no se desempeñó César Vallejo?

3. Investigamos la biografía de nuestro Presidente peruano:

CONOCEMOS A DINA BOLUARTE ZEGARRA…

Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

 El propósito del día de hoy

 Recordamos las siguientes recomendaciones: