Universidad de Buenos Aires – Facultad de Filosofía y Letras

Didáctica I – Prof. Laura Basabe

Perkins, David (1997). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. Capítulo 3.

El trabajo desarrolla la idea de “formas de enseñanza”, formas de intervención muy generales: la instrucción
didáctica, el entrenamiento y la enseñanza socrática. Cada una puede plasmarse en distintas estrategias de
enseñanza que comparten un mismo principio de intervención. El autor analiza cada una de estas formas de
enseñanza a partir de las condiciones de lo que denomina “Teoría Uno”.

1. Perkins plantea que “(...) toda reforma educativa que apunte a la creación de una escuela inteligente ha de
estar guiada por el currículum y no por el método; no por teorías más sofisticadas sobre cómo se debe
enseñar —por muy valiosas que estas sean— sino por una concepción más amplia y ambiciosa sobre lo
que queremos enseñar.” (pág. 53)

a) ¿A qué denomina el “síndrome del salvador?

b) ¿Cuáles son las razones por las cuáles considera innecesaria la búsqueda de un método de enseñanza
nuevo y mejor? Al final del trabajo (págs. 75 y 76), retoma este planteo.

2. Perkins plantea una idea para analizar las condiciones que mejoran el aprendizaje, la “Teoría Uno”: “La
gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”. (pág. 53)
a) ¿Cuáles son las condiciones para una buena enseñanza? (págs. 54)
b) ¿Qué abarca la “información clara”? ¿Cuáles son las características de una buena explicación? (págs.
54 a 55)
c) ¿En qué consiste la práctica reflexiva? ¿Cómo se la puede desarrollar? (pág. 54 a 58)
d) ¿En qué consiste la retroalimentación informativa?
e) ¿Qué significa “fuerte motivación intrínseca y extrínseca”?
f) ¿Cómo se relacionarían estas condiciones con la oportunidad razonable para aprender y la motivación
para hacerlo?

3. ¿Qué déficits encuentra en las prácticas habituales de las escuelas respecto de estas condiciones? (pág.
55 a 60).

a) Revise la descripción de las prácticas escolares que el autor realiza tomando en cuenta:
− El tipo de información que se transmite y cómo se realiza.
− El momento en que se la utiliza.
− El grado de comprensión de los alumnos, cómo detectar la confusión que puedan presentar, la
incertidumbre o la duda.
− Su relación con los objetivos propuestos.

b) Analice las siguientes situaciones a partir de las condiciones de la Teoría Uno:

“(…) un alumno necesita desarrollar la capacidad de comprensión mediante la práctica reflexiva, pero si
se le pide que recite las causas de los manuales, no ejercita la inteligencia sino tan solo la memoria.”
(pág. 56.)

“Comprender significa mucho más que repetir las explicaciones que se encuentran en los libros. En
general los jóvenes no ven modelos de este tipo de pensamiento creativo y tampoco se les pide que lo
ejerciten...” (pág. 58.)

4. Según Perkins: “(…) la Teoría Uno no es un método de enseñanza, antes bien, es un conjunto de principios
que todo método válido debe satisfacer. (...) Una buena enseñanza requiere métodos distintos para
ocasiones distintas.” (pág. 61)

A continuación, analiza tres formas de enseñanza generales, que se adecúan a los rasgos que caracterizan
una buena enseñanza:
− La instrucción didáctica
− El entrenamiento
− La enseñanza socrática
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Didáctica I – Prof. Laura Basabe

a) ¿En qué consiste cada una?

b) ¿Para qué tipo de situaciones es más adecuada cada uno? (Se retoma en las págs. 75 y 76.)
c) ¿De qué manera cumple las condiciones de la Teoría Uno? ¿Cuáles se enfatizan en cada alternativa?

5. Entre las págs. 65 y 74, Perkins analiza la compatibilidad de la Teoría Uno con distintas explicaciones
acerca del aprendizaje y la enseñanza.
− El conductismo
− La perspectiva constructivista
− La perspectiva evolutiva
− El aprendizaje colaborativo y la colaboración entre pares
− La motivación intrínseca
− Las Inteligencias múltiples
− El aprendizaje situado en un contexto

De acuerdo con el lugar de este trabajo en el esquema conceptual de la unidad, el apartado “Más allá de la
Teoría Uno” no es central, pero la lectura permite ver las condiciones de la Teoría Uno planteadas como
categorías de análisis de propuestas.

a) Lea las distintas propuestas analizando su compatibilidad con las condiciones de laTeoría Uno.