PREGUNTAS EXAMEN PSICOLOGÍA: 1º CUATRIMESTRE

Tema 3:

- Significatividad lógica y significatividad psicológica desde la teoría de

Ausubel: en primer lugar, Ausubel se centra en analizar las características de
los tipos de aprendizaje dentro del marco escolar. Define aprendizaje
significativo como aquel que se relaciona con la información que ya teníamos. /
La teoría de la asimilación de Ausubel tiene tres condiciones para que el
alumno tenga aprendizajes significativos. El material nuevo que se aprende,
debe tener estructura y organización internas, y debe de ser significativo.
También el alumno debe querer aprender. / La clave del aprendizaje
significativo está en que lo nuevo a aprender sea relevante, que tenga alguna
conexión con los conocimientos que el alumno ya posee y que el alumno
quiere aprender. No pueden entenderse de manera separada la lógica del
material y los conocimientos previos, puesto que el aprendizaje significativo se
producirá cuando estos 2 aspectos se ajusten entre sí. / En conclusión, cada
alumno encaja el significado lógico del material de forma diferente, y ese
significado lógico tendrá para ellos distintos significados psicológicos en
función de sus conocimientos previos.
- Caracterización del aprendizaje significativo frente al repetitivo: en el
aprendizaje significativo la nueva información se relaciona con la que ya
teníamos de manera que influye en lo que ya sabíamos a la vez que lo que
sabíamos influye en el nuevo conocimiento.
En el aprendizaje repetitivo adquirimos nuevos conocimientos pero no influyen
en lo anteriormente aprendido, ni lo aprendido influye en los nuevos
conocimientos. Ambos aprendizajes son los polos de una misma dirección, es
decir, no son opuestos y depende de lo que se vaya a aprender, se usa más
uno u otro tipo de aprendizaje.

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Tema 4:

- Diferencias entre esquemas y modelos mentales: los esquemas son

estructuras complejas de datos que representan los conceptos genéricos
almacenados en la memoria. Se organizan en la memoria según unos
prototipos. Ej: el esquema de comprar. Esto permite el ajuste a muchas
situaciones. Hay varios tipos de esquemas: visuales, el de una habitación,
situacionales o guiones, ir a comprar, hacer el amor, sociales, concepto de
madre, de relaciones interpersonales, amistad, de autoconcepto,
conocimiento de sí mismo, de género.

- ¿Qué niveles de representación distingue Jhonson – Laird en la

memorización y la comprensión?: Jhonson Laird plantea la existencia de 3
niveles de representación:
- Representación superficial del texto: identificación de las palabras y
reconocimiento de las relaciones sintácticas y semánticas entre ellas. Se
retiene muy poco en el tiempo ya que se desvanece y casi no se traspasa el
límite de la frase.
- Representación proposicional de los enunciados del texto: relaciones
lógicas entre los significados de las palabras que forman los enunciados. Es
más independiente que la anterior, de modo que se recuerda el sentido del
texto durante mucho tiempo, aunque no se recuerden las palabras exactas.
- Representación situacional del mundo al que hace referencia el texto:
nos aporta datos sobre los estados mentales de los personajes o sus cambios
de perspectiva. Recibe un procesamiento más elaborado y duradero que
proporciona una representación muy rica de la situación. Es la representación
que implica el nivel más alto de comprensión y de memoria alcanzado en el
procesamiento de dicho texto.

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- Cita algunas de las falacias que se dan en las propuestas
instruccionales desde la teoría de los esquemas para la construcción del
conocimiento: en muchos modelos instruccionales inspirados en al teoría de
los esquemas se plantea la idea de que el profesor debe tener en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos para ponerlos en relación con el
conocimiento escolar. Sin embargo no se hace mención al escenario de
aprendizaje que tiene que diseñarse para activar el conocimiento previo.
- En primer lugar: se suele asumir implícitamente que en dicho escenario
se debe oír alternativamente la voz del alumno y la del profesor o
viceversa. Estas teorías asumen que, para que ello ocurriera, el
escenario debería permitir la activación de perspectivas múltiples en el
propio modelo mental de los alumnos.
- En segundo lugar: el escenario de la construcción de conocimiento
suele concebirse en muchos modelos instruccionales como un escenario
despersonalizado e inmerso en un vacío comunicativo.
- En tercer lugar: otra falacia muy extendida consiste en suponer que las
tareas académicas que se plantean a los alumnos son neutrales
respecto a los productos cognitivos que estos elaboran.

- Menciona y diferencia dos tipos de cambios adecuados en el aprendizaje

escolar:

- Reestructuración: implica construir una nueva forma de organizar el

conocimiento que resulte incompatible con las estructuras anteriores,
planteándolo desde nuevos puntos de partida. Habría que llegar a
superar totalmente algunas formas de organización del conocimiento
cotidiano pasando, por ejemplo de constatar relaciones causales simples
y unidireccionales entre concepto.
- Coexistencia: consiste en favorecer la coexistencia de varios esquemas
en la mente de los alumnos tanto cotidianos como de la ciencia. Los
esfuerzos instruccionales estarían encaminados a lograr que los
alumnos diferencien entre varias interpretaciones de un mismo
fenómeno.

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