UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCION

FACULTAD DE FILOSOFÍA
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
Módulo: Fundamentos teóricos y Sistematización de la Enseñanza-Aprendizaje
Alumno: XIMENA SANABRIA BÁEZ
Control de Lectura N° 3 T.P.: 12

Realiza una lectura comprensiva del material “El CONSTRUCTIVISMO” y luego realiza las
siguientes tareas:

CONSIGNA I. Conceptualiza correctamente el término Constructivismo 1P:

CONSIGNA II. Explica con dos argumentaciones, en que está basado el Constructivismo 2P

CONSIGNA III. Refiere en qué consiste la esencia del Aprendizaje Constructivista. 1P

CONSIGNA IV. Expone con dos argumentaciones, la importancia del Aprendizaje Significativo 2P

CONSIGNA V. Describe los roles de los alumnos y del docente según el paradigma Constructivista.
Señala dos aspectos de cada uno. 4P.

CONSIGNA VI. Escribe un comentario sobre la factibilidad o no de la aplicación del paradigma

Constructivista, nuevamente en el Paraguay, con dos argumentaciones. 2P

DESARROLLO

1- Conceptualiza correctamente el término Constructivismo.

El constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al alumno para
que sea capaz de construir su propio conocimiento, resultado de las experiencias anteriores
obtenidas en el medio que le rodea.

2- Explica con dos argumentaciones, en que está basado el Constructivismo.

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias
(generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo.
 El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva
a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el sujeto
cognoscente). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.

3- Refiere en qué consiste la esencia del Aprendizaje Constructivista

El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias

encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de
ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural.

El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia

física, a partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante
la realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento
deductivo del aprendizaje.

4- Expone con dos argumentaciones, la importancia del Aprendizaje Significativo.

Toda persona, al ir aumentando su caudal de conocimiento, vera facilitado el establecimiento

de relaciones significativas con cualquier tipo de material. Esto es así dado que, al ser mayor el
bagaje de saberes acumulados, mayor serán las posibilidades de establecer relaciones entre
distintos materiales.

Este tipo de aprendizaje busca cautivar al estudiante, despertar y mantener su interés por el
saber e impulsar los procesos educativos para que crezca como un individuo competente. Por
esto, uno de los objetivos de los docentes al diseñar e implementar estrategias de enseñanza, es
que los alumnos logren aprendizajes significativos.

En la actualidad, se busca evolucionar del aprendizaje memorístico, hacia uno que sea
aplicable al contexto donde se desenvuelven los estudiantes, por lo que es importante contemplar
actividades donde además de adquirir conocimientos, puedan opinar e intercambiar ideas.

5- Describe los roles de los alumnos y del docente según el paradigma Constructivista.
Señala dos aspectos de cada uno.

ROL DEL ALUMNO:

Es menester que el estudiante presente una actitud significativa para aprender. Esto
significa que debe establecer las relaciones pertinentes entre sus antiguos y nuevos materiales,
debe tener una disposición y actitud interna. El docente debe encargarse de tender un puente
entre las dos puntas, el nuevo material y el existente. A éste puente cognitivo, por así llamarlo,
Ausubel lo denominó organizador previo. Un organizador previo es un concepto, una idea, cuyo
propósito es enlazar lo que el alumno debe aprender con lo que ya sabe.
ROL DEL DOCENTE.

Los docentes no deben olvidar, a la hora de planificar sus clases, que existen distintos
tipos de aprendizaje en los alumnos, y que la distribución de estos no es homogénea en los
grupos en que deben desempeñarse.

En la perspectiva de Ausubel, los estilos que se diferencian son el memorístico y el

significativo. Un material que nosotros consideramos potencialmente significativo puede no
serlo para algunos de nuestros alumnos. En cualquiera de estos casos, el alumno puede
recurrir a un enfoque memorístico de aprendizaje lo que no implica que siempre sea esta su
forma de aprender. Un mismo estudiante puede alternar entre los distintos estilos.

Por otra parte, el aprendizaje significativo es mucho más eficaz que el aprendizaje de
tipo memorístico, presenta tres ventajas sustanciales: En primer lugar la información que se
aprendió de modo significativo, aunque luego pueda llegar a olvidarse, seguramente dejará
algunas huellas en los conceptos inclusores. En segundo lugar, los contenidos adquiridos
significativamente son retenidos durante un tiempo mayor. En tercer lugar, los aprendizajes
significativos producen cambios de carácter cualitativo en la estructura cognitiva del sujeto
enriqueciéndola a más allá del olvido posible de algunos detalles.

6- Escribe un comentario sobre la factibilidad o no de la aplicación del paradigma

Constructivista, nuevamente en el Paraguay, con dos argumentaciones.

Gracias a los aportes de los diversos constructivismos desde la disciplina psicoeducativa, el

discurso teórico y práctico educativo de nuestro país se ha enriquecido con un arsenal de nuevos
conceptos y formas de teorización que han originado un giro importante al análisis, reflexión y
desarrollo de propuestas e innovaciones de los procesos de aprendizaje, enseñanza, diseño y
desarrollo curricular, evaluación, etc. (p. ej. Díaz Barriga, A., 2003; Díaz Barriga, E, 2005b; Díaz
Barriga, Hernández, García y Muriá, 1998; Hernández, 1998 y 2006).

Las perspectivas constructivas han abierto un caudal de posibilidades educativas que antes
resultaban poco claras, cuando no opacas para los estudiosos de la educación y para los docentes.
Estas perspectivas constructivistas también han generado propuestas y reformas educativas de
amplio espectro y otras referidas a las didácticas específicas, ya se trate de la enseñanza de los
contenidos lingüísticos, de las matemáticas, o bien del ámbito de las ciencias naturales (física,
química, biología, etc.) o sociales (historia, geografía, ética, etcétera).