UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE BELLAS ARTES Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN LENGUA INGLESA


Asignatura : Epistemologa e historia de la pedagoga
Cdigo : Li142
Intensidad : 2 horas semanales
Pre-requisito : Li322
Crditos : 2


1. DESCRIPCIN

Al revisar el nombre del presente curso, de seguro llegar a la mente de cada
lector la referencia acerca de la discusin sobre el real status de la
Pedagoga: es una ciencia o es una disciplina? Sin embargo al determinar
que el estudio versar en torno a su epistemologa, dentro de una visin
positivista, pareciera que ya se ha determinado de antemano que sta se
considerar como una ciencia.

Gianella (1995) indica que la epistemologa reflexiona y teoriza sobre el
conocimiento mismo, considera centrales las cuestiones relativas a la
estructura interna. de las teoras. Analiza los conceptos lgicos y semnticos
de los conceptos y enunciados cientficos, estudia tambin' la vinculacin de
las teoras con sus referentes, empricos o no, y las relaciones entre distintas
teoras. Tambin indica que los temas clsicos de la epistemologa son los
relativos al modo en que se organizan y se fundamentan los conocimientos
cientficos, sus caractersticas y sus relaciones hasta los que constituyen
explicaciones e interpretaciones de la realidad en las distintas teoras de la
ciencia.

Sin embargo, creemos que ms all de pretender resolver la discusin
planteada -y que por cierto presenta infinidad de posibilidades y mucho ms
si se considera la pedagoga dentro del marco de las ciencias humanas- los
estudiantes de la licenciatura de licenciatura en Lengua Inglesa necesitan
adentrarse en la construccin de su " ser pedaggico", desde la reflexin y
construccin crtica acerca del verdadero sentido de II ser maestro" de una
segunda lengua, de su responsabilidad social en torno a este saber y I con
respecto a las personas que interactuarn en sus actos pedaggicos; todo lo
anterior, ser posible desde el anlisis de algunos momentos del contexto
histrico sobre la pedagoga, la pedagoga escolar, la introduccin de
nociones bsicas de su epistemologa, el anlisis del devenir de la educacin
como sistema y como proceso de manera que se sienten las bases para
comprender interrogantes como:

Cul es el objeto de estudio sobre el que "versa" o en el que se detiene la
pedagoga? Es uno o son varios? Cmo logra la pedagoga dar validez social
a su conocimiento y cmo se articula con la prctica social e histrica local y
universal?, Qu relaciones ha mantenido la pedagoga con las ciencias de la
educacin? Existe una diferencia entre pedagoga y pedagoga escolar? .

2. JUSTIFICACIN:

Qu sentido tiene para un maestro poseer un saber especifico de gran
solidez si no sabe cmo ensearlo? Cmo aprenden sus estudiantes? Qu
competencias puede desarrollar y potenciar en ellos? Cmo puede afectar
ese saber sus condiciones de vida actuales y las futuras concepciones de
mundo? Cun significativo es ese saber en un determinado contexto?, para
qu ensear talo cual contenido en determinada sociedad ? La respuesta a
estos interrogantes amerita la construccin de un espacio pedaggico donde
la misma pedagoga se constituya en el medio y el fin del aprendizaje desde
la reflexin y la construccin crtica de los futuros docentes de la Licenciatura
de manera que asuman con total consciencia no slo su quehacer profesional
sino su sentido de vida desde una perspectiva tan comprometida y
comprometedora como lo es la de ser maestro en un mundo de cambios
vertiginosos que exige de manera permanente el rescate de la dignidad y las
W, potencialidades humanas.

3. LOGROS:
Propiciar la construccin de escenarios para repensar el sentido de ser
maestro en una licenciatura de la lengua inglesa.
Construir bases tericas de reflexin, anlisis y amiento crtico al sentido del
acto pedaggico.

Fundamentar las bases conceptuales en torno a conceptos como pedagoga,
pedagoga escolar: enseanza, aprendizaje, modelo pedaggico educacin,
acto educativo y acto pedaggico,

4. EJES PROBLEMICOS:

Importa la pedagoga en el desarrollo de la reflexin educativa?

Qu significa repensar a educacin desde repensar al maestro y cul es el
papel de la pedagoga en esa deconstruccin?

4.1 PROBLEMAS FUNDAMENTALES:

Cmo provocar acciones claras para una mejor educacin y enseanza
desde el conocimiento de la pedagoga?

Cul es el papel de la reflexin pedaggica en construccin social del rol del
maestro en la sociedad actual?


5. CONTENIDO:

5.1 Captulo I
Importa la pedagoga para la accin educativa? .
Texto escrito: fragmento de "La Primera Leccin sobre Pedagoga", escrito
por Herbart,

Rol social versus auto rol pedaggico del maestro.
Relacin entre estrategia y tctica en la accin educativa.
Conceptualizacin: pedagoga, accin educativa

5.2 Captulo II
Qu significa repensar la educacin y por qu hacerlo?

La educacin como un hecho o una dimensin humana. - Tres modelos
pedaggicos para elaborar le concepto de "Educacin".

La produccin del conocimiento y le concepto de ciencia condicionan la
educacin.

5.3 Captulo III.
El hombre es obra de la naturaleza, de la sociedad o de s mismo?

Texto de Juan Luis Vives: "Una fbula acerca del hombre" Sobre el hombre y
la educacin.
Dos modelos diferentes de desarrollo del hombre.
Impacto de tres teoras pedaggicas en la prctica de la escuela.

5.4 Captulo IV.
Puede ensear en verdad el maestro?

Texto: fragmento de "De Magistro" de Aurelio Agustn.

Relacin entre le origen de las palabras y la enseanza. La visin del
conocimiento en "De Magistro".

5.5 Captulo V

Debe darse la misma educacin a cada persona?

Textos: " Pampedia", "Didctica Magna", de Juan Amos Comenio.

La actividad divina y humana.

El sentido de educar.

Democracia y equidad en la escuela.
Cinco textos actualizadores en torno al sentido de la educacin.

5.6 Captulo VI

Qu criterio ltimo puede orientar le trabajo diario del maestro?
Textos: "Caractersticas y valor de la persona" de Mounier,

Es persona el hombre concreto?" De Guardini,

Es un encuentro de personas la relacin educativa?" De Flores d, Arcais

El alumno cmo t, como l ? Cmo persona, como cosa?" De Buber.

Debemos preocuparnos ms por los medios o por los fines?" Maritain.
Ya es persona el nio?" Bohm.

Personalismo, la visin personalista del hombre

Las desviaciones ideologizantes de los ismos

6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Cognoscitivas: saber
Interpretativa y analtica: a travs de la apropiacin de textos orales, escritos
y audiovisuales.

Desde la defensa y contra-argumentacin de posiciones propias y ajenas.
.Sinttica: desde la construccin de conceptos a partir de la reflexin entre la
teora y la vivencia cotidiana.

Actitudinales: ser
Ciudadanas y de convivencia: a travs del trabajo en equipo y el
mejoramiento de las relaciones interpersonales.

Valoracin y respeto por la diversidad, diferencia y multiculturalidad, desde
individual y lo colectivo.

Escucha activa y participacin pertinente: desde capacidad para actuar en
nuevas situaciones.

Actitud crtica: desde la capacidad crtica, autocrtica frente al saber y al ser
del grupo.

Autonoma: a partir de la capacidad de aprender, y actualizarse de manera
permanente.


Operacionales: saber hacer

Desde la elaboracin de propuestas, soluciones r textos argumentados.


7. METODOLOGIA:

En la tarea de transformar el conocimiento se optar por provocar procesos
de aprendizaje a partir de pregunta problmicas, de manera que stas
propicien la interaccin de los saberes previos, la teora, la confrontacin
interextratextual para que conduzca a la obtencin de elemento] de
reflexin, anlisis y categorizacin de los conceptos especficos del curso:
pedagoga, acto pedaggico, enseanza, aprendizaje, acto educativo,
educacin.

7.1. INSTRUMENTOS DIDACTICOS.

La construccin del conocimiento se evidenciar en la bsqueda y
construccin de respuestas a las preguntas especficas que pretenden no slo
indagar acerca de los preconceptos sino transformarlos para crear verdaderos
fundamentos pedaggicos en nuestros maestros de la Licenciatura, desde el
encuentro dialgico de saberes a partir de la validacin de las participaciones
mediante, una preparacin previa de las lecturas, anlisis de stas; mesas de
eruditos, para ello nos apoyaremos en documentos, artculos, ensayos,
videos, pelculas, construccin de textos, mapas mentales, construccin de
exposicin de argumentacin y contra-argumentacin de ideas.

8. EVALUACION

Para este semestre participaremos de una evaluacin formativa y cuantitativa
segn requerimientos de la institucin y la valoracin surgir desde procesos
de: coevaluacin que se dar entre estudiantes y maestro donde a partir de
los procesos adelantados se plantearn estrategias de regulacin y
mejoramiento. Tambin la autoevaluacin, cuando el estudiante asume con
conciencia crtica sus avances y debilidades desde procesos de
autorregulacin y la heteroevaluacin se hace desde la puesta en comn de
los saberes individuales ante el grupo para mejorar los procesos desde lo
colectivo.

8.1 .Valoracin:
Primer Parcial: 25% escrito
Segundo Parcial: 25% Participacin en sesiones conjuntas, talleres, informes
de lectura, exposiciones.
Tercer parcial 25%, prctico
Examen final: 25% .

8.2. Criterios de evaluacin:
Honestidad en los trabajos
Responsabilidad y puntualidad en lo oral y en lo escrito, en lo individual y /
colectivo
Calidad de la argumentacin: vocabulario pertinente, lxico apropiado,
profundidad en las sustentaciones de esa argumentacin.
Respeto por la palabra hablada o escrita de los otros
Realizacin y sustentacin de lecturas previas e informes acerca de ellas.
Participacin activa dentro de las actividades planeadas en el curso.
Coherencia y profundidad en las producciones escritas.




9. BIBLIOGRAFA O DOCUMENTOS DE REFERENCIA DEL CURSO

BOHM, Wilfred y SCHEFELBEIN Ernesto. Repensar La Educacin: diez
preguntas para mejorar la docencia. Editorial Universidad Pontificia
Bolivariana. Bogot, 2004.

Gmez Mendoza, Miguel Angel (1998) La crtica al "cientificismo" y al
"positivismo" en la obra del Grupo de Investigacin Educativa de la
Universidad Nacional: una mirada desde la teora crtica. En: Revista de
Educacin y Pedagoga. Nos. 19-20. Facultad de Educacin. Universidad de
Antioquia. Medelln. Pp. 15-26.

Gmez Mendoza, Miguel Angel (1996) No slo tiza y tablero. Epistemologa
de la pedagoga y la educacin. Coomagisterio. Bogot.

Gmez Mendoza, Miguel Angel (2000) "Pedagoga: definicin, mtodos y
modelos" En: Revista de Ciencias Humanas. Universidad Tecnolgica de
Pereira. No.26. Pp. 95-106.

Gmez Mendoza, Miguel Angel (2001) "El modelo tradicional de la pedagoga
escolar: Orgenes y precursores" En: Revista de Ciencias Humanas.
Universidad Tecnolgica de Pereira. No.28. Pp.115-124.

Gmez Mendoza, Miguel Angel (2001) "El modelo de la educacin nueva y las
pedagogas activas" En: Revista de Ciencias Humanas. Universidad
Tecnolgica de Pereira. No. 30. Pp. 91-100.

Gmez Mendoza, Miguel Angel (2002) "El modelo pedaggico de dominio: del
conocimiento experto de recorridos a la cartografa de un sistema pedaggico
controlado" En: Dilogos Educativos. Universidad Tecnolgica de Pereira.
No.3. pp. 5-13.

Mockus, Antanas; Hernndez, Carlos Augusto et al (1995) Las fronteras de la
escuela. Articulaciones entrr conocimiento escolar y conocimiento
extraescola. Coomagisterio- Sociedad Colombiana de Pedagoga. Bogot.

Mockus, Antanas (1995) "El lugar de la pedagoga en la universidades" En:
Reforma Acadmica. Documentos Universidad Nacional. Bogot. Pp.125- 134

Vasco Montoya, Elosa (1994) Maestros, alumnos y saberes Investigacin y
Docencia en el aula. Coomagisterio. Bogot.

Zambrano Leal, Armando (2002) Los hilos de la palabra: pedagoga y
didctica. Nueva Biblioteca Pedaggica. Cali. Pp.183-237.

Zuluaga, Olga Lucia; Echeverri, Jess Alberto et als (2003) "Educacin y
pedagoga: una diferencia necesaria" En Pedagoga y Epistemologa.
Cooperativa editorial Magisterio. Coleccin: Pedagoga e Historia. Bogot. Pp.
21 -40

VALERA, Orlando Alfonso. Orientaciones Pedaggicas Contemporneas. Aula
Abierta. Editorial Magisterio: Bogot 2005.