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Básica y enfoque por competencias
En este fascículo identificaremos las principales características del CNEB y del enfoque
por competencias.
PRIMERA PARTE
Los niños, las niñas y la docente del aula de 5 años han salido al mercado. Al pasar
por un puesto de venta de flores, observan sorprendidos sus colores. “¡mira, hay
flores azules!”, “¡y verdes!”, “¡qué colores tan bonitos!”, “¡ yo nunca vi flores de estos
colores!”, exclaman.
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Considerando ese propósito, ¿qué acción es más pertinente que realice la docente
ante la inquietud de la niña?
a. Decirle que las flores tienen color porque así pueden atraer a las aves, abejas y
otros insectos. Estos llevan el polen de una flor a otra y así las flores pueden asegurar
su supervivencia.
b. Indicarle que cuando regresen al aula buscarán en los libros la respuesta. Luego
de haberlos consultado, proponerles elaborar un álbum con flores de distintos colores.
c. Compartir con los demás niños y niñas la pregunta de Juana y pedirles que
propongan respuestas. Luego, complementarlas con la lectura de textos científicos
sencillos.
Para empezar
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Actividad
a) Describe lo que sucede en la primera viñeta. ¿Por qué crees que sucede?
c) ¿Qué termina sucediendo en relación con el “regalo” que niños y niñas llevarán
a sus respectivos papás?
Socioconstructivismo
1 “Un paradigma evoca todos los presupuestos teóricos, prácticos e ideológicos que una disciplina científica ha adoptado
y desde los cuales estudia el mundo y mediante los cuales selecciona lo que le interesa” (Jonnaert, 2002, p. 134).
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Entonces, es tarea pendiente hacer una revisión de las propias concepciones sobre
el aprendizaje y el conocimiento que se expresan en el aula. Resulta fundamental
comprometerse con el cambio conceptual, ya que hoy en día la tesis socioconstructivista
tiene validez en el mundo de la psicología y la pedagogía: los conocimientos no se pueden
transmitir. Por el contrario, quien aprende los construye y se mantienen mientras sean
viables para la persona –en este caso, para los estudiantes–. Esto significa que, articulados
a otros recursos (afectivos, sociales, contextuales, etc.), estos conocimientos viables
permiten al estudiante –quien los ha construido– ser competente en diversas situaciones.
Estas situaciones de aprendizaje deben entonces ser significativas para el estudiante,
pero, además, ser pertinentes respecto de las prácticas socialmente establecidas. Por
esto, el contenido disciplinario no es tan determinante para los aprendizajes, sino las
situaciones en las cuales los niños y adolescentes pueden utilizar dicho contenido como
“conocimiento viable” (Jonnaert, 2002).
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Para plantear esta relación se utilizará lo desarrollado por Zabala y Arnau en el capítulo 6
de su libro 11 claves para enseñar y aprender competencias (en la caja de herramientas se
puede acceder a todo el capítulo). Al inicio del citado capítulo, los autores desarrollan el
concepto de “aprendizaje significativo” –íntimamente relacionado con el constructivismo–,
planteando que tal aprendizaje se aleja del aprendizaje memorístico. Así, lo definen como
aquel que no solo se reproduce o, incluso, no solo se memoriza comprensivamente, sino
como aquel que permite:
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a) Decirle que las flores tienen color porque así pueden atraer a las aves, abejas
y otros insectos. Estos llevan el polen de una flor a otra y así las flores pueden
asegurar su supervivencia.
b) Indicarle que cuando regresen al aula buscarán en los libros la respuesta. Luego
de haberlos consultado, proponerle elaborar un álbum con flores de distintos
colores.
c) Compartir con los demás niños la pregunta de Juana y pedirles que propongan
respuestas. Luego, complementarlas con la lectura de textos científicos sencillos.
Retroalimentación
¿Qué
alternativa
elegiste?
Si marcaste la La alternativa ‘a’ no es correcta; más bien, las acciones
alternativa ‘a’ propuestas podrían reforzar la idea de que el conocimiento se da
independientemente del sujeto (del estudiante). La intención no es
que el estudiante comprenda, sino que asimile arbitrariamente nueva
información. Si la docente le hubiera preguntado: “¿tú qué crees?, ¿de
dónde podría venir el color?, ¿para qué crees que servirá que sean de
colores?”; y luego, a partir de sus respuestas, ayudarle a ampliar su
comprensión, hubiera sido una acción pedagógica enmarcada en el
paradigma socioconstructivista.
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SEGUNDAPARTE
c. Pedir a las y los niños que se sienten formando círculos. Asegurar que
esta disposición se mantenga tanto para las actividades de aprendizaje
que se realicen en grupos pequeños como durante la asamblea.
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Pero más allá de estas concepcion es o planteamientos, el mismo CNEB señala que
los enfoques transversales –que plantean significados y valoraciones sobre estos tres
aspectos– “impregnan los rasgos del perfil y las competencias” (Minedu, 2016, P. 19).
En esa línea, los enfoques son una suerte de marco conceptual para establecer las
cualidades de los aprendizajes y de las competencias del currículo. Además, se asume
que el currículo se relaciona con todas las acciones educativas y las experiencias que
se viven en la escuela. Estos enfoques requieren no solo ser trabajados y “vividos” en
las aulas, sino también generar una cultura escolar acorde con ellos y, por lo tanto,
desarrollar determinadas actuaciones y disposiciones en todos aquellos que trabajan
en la escuela pues, como se explicita en el CNEB, se traducen (o deben traducirse) en
formas específicas de actuar.
Por otro lado, es importante ser conscientes de que los enfoques transversales (ET) tienen
asociados una serie de valores y actitudes que se visualizan también en los aprendizajes
del perfil y las distintas competencias. Esto supone que se tenga claridad acerca de
la forma en que las y los estudiantes desarrollan aprendizajes de este tipo (saberes o
recursos, como se les conoce en el CNEB). En este sentido, es necesario conocer que
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Elaboración propia.
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Enfoque de derechos
Se refiere fundamentalmente a que las y los estudiantes no solo conozcan sus derechos sino que
los vivan en la escuela y que sean capaces de reclamarlos cuando la situación así lo merezca,
tanto en relación con ellos mismos como con cualquier persona del entorno.
Se refiere a que reconozcamos que todas las personas somos diferentes y que todos tenemos
derecho a tener las mismas oportunidades en todos los campos. Es importante que se relacione
este enfoque con todos y todas los que estamos en la escuela y no solo con los que tienen
alguna característica particular que hace que posean necesidades educativas particulares. La
diversidad debe ser entendida como una característica de la humanidad.
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Interculturalidad
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De igualdad de género
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Ambiental
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Búsqueda de la excelencia
Elaboración propia.
Como se mencionó al inicio, la lectura del CNEB y de los enfoques transversales es una
práctica cotidiana para muchos; el cuadro anterior tiene como finalidad identificar ideas
claves pero, sobre todo, problematizar la implementación. Es fundamental darnos un
tiempo para hacernos preguntas sobre ellos, sobre sus implicancias, sobre cómo fomentar
los valores-habilidades socioemocionales o disposiciones que les dan sustento. Démonos
un tiempo para plantearnos estas u otras preguntas entre el colegiado de maestros de
nuestras escuelas.
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a. Preparar para Sonia actividades de aprendizaje más sencillas que las propuestas
para el resto de sus compañeros. Así, ella podrá realizarlas y valorar sus logros.
Mientras, los otros niños y las otras niñas trabajarán como siempre lo hacen.
c. Pedir a las y los niños que se sienten formando círculos. Asegurar que esta
disposición se mantenga tanto para las actividades de aprendizaje que se realicen
en grupos pequeños como durante la asamblea.
¿Qué
alternativa
Retroalimentación
elegiste?
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TERCERAPARTE
Antes de profundizar en los aprendizajes del perfil es importante recordar que el perfil
de egreso que presenta el Currículo Nacional no busca homogeneizar a las personas.
Los seres humanos somos diferentes en muchos sentidos, y los peruanos y peruanas
vivimos en un país que se ha enriquecido con muchas culturas, con muchas maneras
de entender el mundo –cosmovisiones– y de vivir en él; de ahí que cada aprendizaje
del perfil se resignifica cuando lo desarrolla cada persona. Es más, el artículo 34 la Ley
General de Educación menciona como una de sus características que el currículo se
vuelve significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos, así
como las necesidades de las y los estudiantes.
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Los aprendizajes propuestos por el Currículo Nacional, de la misma manera que los
enfoques transversales, responden a los fines de la Educación Peruana y a los objetivos
de la Educación Básica que están expuestos en la Ley General de Educación. Estos
aprendizajes buscan aportar tanto a la formación integral de las personas como contribuir
a formar una sociedad donde todas y todos podamos desarrollarnos, tener una mejor
calidad de vida y ser más felices; en esa línea, deben promover en los estudiantes:
Su ejercicio ciudadano.
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Creemos que un error de los últimos años ha estado vinculado con “encontrar” mi
aprendizaje (como docente); y hemos dejado de reflexionar cómo desde nuestro quehacer
docente apoyamos a cada uno de los aprendizajes.
2. Durante los últimos años, hemos dado fuerza a los 11 aprendizajes y los
podemos nombrar uno a uno. Esto es importante, pero consideramos que es
fundamental que reconozcamos que ellos tienen un fin mayor, expresado unas
líneas antes de la explicación de cada uno, y que –a partir del PEN al 2036– se
ha reforzado. El CNEB expresa con claridad ese fin mayor:
Las y los estudiantes están realizando un proyecto sobre cómo contribuir con el
cuidado del ambiente en la localidad. En este contexto, empiezan a elaborar un
conjunto de propuestas para promover prácticas ambientales responsables. ¿Qué
estudiante plantea una propuesta que se corresponde mejor con una práctica
ambiental responsable?
a. Cristina dice: “Yo propongo que se cree un comité de vigilancia para impedir
que juguemos con el agua. Así evitaremos malgastarla”.
b. Manuel dice: “Yo propongo que desenchufemos los aparatos eléctricos de
nuestras casas cuando no los estemos usando. Así no desperdiciaremos energía”.
c. Alejandra dice: “Yo propongo que, luego de usar envases de tecnopor, recordemos
depositarlos en el tacho de basura. Así mantendremos limpias las calles”.
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