CAMILLONI

Captulo 1 Justificacin de la didctica

El captulo busca responder a la pregunta por qu y para qu la didctica? La
didctica general es una disciplina necesaria si se construye de acuerdo con las
siguientes condiciones de legitimidad:
a) La educacin ha asumido variadas formas segn los fines que la animan de
acuerdo con las concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que le sirven de
sustento. Con frecuencia el logro de los fines ha primado por sobre la consideracin de
la tica de los medios pedaggicos y que, cuando esto ocurre, es porque una ideologa
de la eficacia ha tenido a privilegiar los resultados a costa de la consideracin de la
correspondencia entre la modalidad de la formacin de la correspondencia entre la
modalidad de la formacin que se brinda y la libertad del sujeto. Si consideramos que
todas las formas de influencia sobre las personas pueden ser consideradas
modalidades legtimas de educacin, entonces podramos afirmar que la didctica no
es necesaria.
b) Histricamente se ha enseado de mltiples formas y cada una tiene un valor
diferente segn la poca. Si creyramos que todas las formas y modalidades de
enseanza que existen tienen el mismo valor que son eficaces para el logro de los
propsitos de la educacin, entonces la didctica no sera necesaria.
c) Los contenidos de enseanza, la metodologa, los temas y los conceptos se
originan en diversas disciplinas y tienen variadas lgicas y formas de despliegue. Si
creyramos que la enseanza se debe transmitir los conocimientos disciplinarios con la
misma lgica que se descubrieron y con la que se organizaron y justificaron en cada
campo disciplinario entonces la didctica no sera necesaria.
d) Los currculos, el por qu y el para qu aprender, segn cada etapa de la
vida, sufren constantes cambios y acomodaciones de acuerdo con la sociedad, la
cultura, la clase social en que se inscriben y es necesario someter estos saber a una
crtica constante sino la didctica no sera necesaria.
e) Si bien se ha democratizado la educacin llegando a sectores antes excluidos,
los aprendizajes no son iguales para todos. Slo algunos desarrollan habilidades del
orden superior y otros fracasan. Si deseramos lo contrario a esta situacin la didctica
no sera necesaria.
f) Algunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes que una persona
puede realizar est definido por las aptitudes con las que ha sido dotada. La enseanza
de acuerdo con estos autores est sujeta y coartada. Si creyramos esto la didctica no
sera necesaria. Cada estudiante posee mltiples posibilidades de desarrollar sus
aptitudes. La didctica se ocupa de reconocer esas condiciones de los estudiantes y
buscar la manera de modificar significativamente sus atributos.
g) La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a
reglamentaciones de nivel jurisdiccional e institucional que establecen con claridad
formas perodos, tipos de instrumentos, escalas de calificacin y regmenes de
promocin. Si creyramos que con la supervisin de la aplicacin de las
reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas que plantea la evaluacin
que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces podramos
afirmar que la didctica no es necesaria. La didctica trabaja en la evaluacin porque
ella es compleja y variable, imprevista; ya que no siempre determina el xito de los
estudiantes ni se reduce a la aplicacin de unas reglamentaciones.
h) Si pensramos que ensear es fcil, que el profesor nace o no con talento; si
pensramos que todo est bien en la educacin o es poco lo que se puede hacer,
entonces construir conocimientos didcticos sera una tarea sin sentido. La didctica
renace sobre la base de la crtica a los 8 supuestos anteriores. La didctica es
necesaria porque se puede ensear mejor en cualquier campo del conocimiento y ello
est sujeto a una revisin y reflexin constante de los currculos, las estrategias de
enseanza, los contenidos, las evaluaciones, las posturas de quien ensea y quien
aprende; as, la didctica es una disciplina terica que estudia la accin pedaggica

desde su descripcin, explicacin y fundamentacin. La didctica , en consecuencia, es

una disciplina que se construye sobre la base de la toma de posicin ante problemas
esenciales de la educacin como prctica social, y que procura resolverlos mediante el
diseo y evaluacin de proyectos de enseanza, en los distintos niveles de adopcin,
implementacin y evaluacin de decisiones de diseo y desarrollo curricular, de
programacin didctica, de estrategias de enseanza, de configuracin de ambientes
de aprendizajes situaciones didcticas, de la elaboracin de materiales de enseanza,
del uso de medios y recursos, de evaluacin tanto de los aprendizajes cuanto de la
calidad de la enseanza y de la evaluacin institucional.

Cap.2 Didctica General y Didcticas especficas

La Didctica General constituye una teora de la accin pedaggica sin ms
especificacin, los principios de la misma tienen alcances ms amplios y con la
intencin manifiesta de abarcar la ms amplia gama de situaciones diversas de
enseanza. Su enfoque es, por tanto, el de los aspectos comunes de las situaciones,
ms all de las diferencias que tambin las caracterizan. Las Didcticas Especficas
desarrollan campos sistemticos del conocimiento didctico que se caracterizan por
partir de una delimitacin de regiones particulares del mundo de la enseanza. Existen
una significativa multiplicidad de categoras y niveles o grados de anlisis en su
definicin:
1. niveles del sistema educativo: didctica de la educacin inicial, primaria,
secundaria, superior y universitaria.
2. edades de los alumnos: didctica de nios, de adolescentes, de jvenes
adultos, de adultos y adultos mayores, etc.
3. disciplinas: didctica de la matemtica, de la lengua, de las Ciencias Sociales,
de la Educacin Fsica, etc.
4. tipo de institucin: didctica especfica de la Educacin Formal o de la
Educacin No formal, con subdivisiones segn se trate de las escuelas rurales o
urbanas en el primer caso
5. caractersticas de los sujetos: inmigrantes, personas que vivieron situaciones
traumticas, minoras culturales o personas con Necesidades Educativas Especiales
(NEE).
La relaciones entre didctica general y especficas est basada en la igualdad y
cooperacin constructiva. Las dos son necesarias unas a otra. Las didcticas
especficas son independientes de la contribucin que hagan a la educacin. Las
didcticas especficas realizan modelos detallados desde su especificidad. Por esta
razn, la didctica general (DG) y las didcticas especiales (DE), no siempre estn
alineadas, aunque tampoco es muy frecuente que se contradigan abiertamente.
Una relacin que es innegable es que la didctica general sintetiza los principios
generales de las didcticas especficas, la didctica general est ms cerca de las
teoras del aprendizaje y los procesos de cognicin. A su vez, las didcticas especficas
estn ms cerca de la prctica pues se aproximan a los contenidos, a las edades, al
nivel educativo. En consecuencia, debe haber un acercamiento entre la didctica
general y las especficas, un puente, unas relaciones desde la integracin de los
saberes tericos y de accin. Esta idea es un reto a las instituciones educativas.
Paralelamente la psicologa ha aportado a la didctica desde:
1. La teora de la cognicin situada: la importancia de situar en el contexto los
aprendizajes, en saberlos emplear en las culturas, las profesiones, los oficios.
2. Teora de las inteligencias mltiples: los procesos de aprender y su relacin
con la enseanza.
3. Psicologa del aprendizaje. Presentan los modelos fros y calientes. Los
primeros trabajan sobre la informacin recibida, la codificacin y la resolucin de
problemas y los segundos, sin rechazar los primeros se centran en los factores
motivacionales, el conocimiento previo, el inters.