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DIDACTICA
DIDACTICA
MÓDULO INDRODUCCIONAL
DIDÁCTICA I
FACILITADOR (A):
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ESTUDIANTE:
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2021
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Contenido
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................9
METODOLOGÍA:.....................................................................................................10
EVALUACIÓN:........................................................................................................10
Diagnóstico..............................................................................................................11
MISIÓN....................................................................................................................12
VISIÓN.....................................................................................................................12
VALORES................................................................................................................12
Pensamiento didáctico..........................................................................................12
Unidad Temática No. 1..........................................................................................13
Conceptualización de Didáctica.......................................................................13
1.1. Conceptualizaciones............................................................................15
Para Imideo G Nérici: La didáctica se interesa por el cómo va a ser
enseñado..........................................................................................................15
1.3. El saber didáctico.................................................................................16
Unidad Temática No. 2..........................................................................................17
Principios Didácticos.........................................................................................17
2.3. Principio de socialización:...................................................................18
2.4. Principio de individualización:............................................................18
2.5. Principio de autonomía:.......................................................................19
3.4. Principio de actividad:...........................................................................19
3.5. Principio de creatividad:........................................................................19
Unidad Temática No. 3..........................................................................................20
La didáctica como Ciencia y Arte.....................................................................20
3.3. La didáctica es el arte de enseñar.......................................................21
3.2. La didáctica es una ciencia....................................................................21
3.3. El docente mediador de logros..............................................................23
3.4. Competencias y estrategias didácticas básicas en la praxis a nivel
superior...........................................................................................................25
Unidad Temática No. 4..........................................................................................30
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Teorías de Aprendizaje......................................................................................30
4.1 ¿Qué son las teorías del aprendizaje?...................................................31
4.2. ¿Quiénes se dedican a las teorías del aprendizaje?................................32
4.3. ¿Para qué lo hacen?...............................................................................32
4.4. ¿Cómo lo hacen?....................................................................................32
INTRODUCCIÓN
La palabra didáctica deriva del griego didaktikè (enseñar) y se define como la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Desde su origen en la antigüedad clásica
griega, el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. Precisamente
aquel género que pretende enseñar, formar al lector. Así se puede comentar de manera
más simple que la didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa del estudio de los
sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas
de las teorías pedagógicas.
La acción didáctica puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno, en
la forma preponderante, por cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje, aun cuando
los demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o el aprendizaje se
realicen con mayor eficacia, claro esta, en el sentido de los fines de la educación. Así todo
el quehacer de estos años, así como la labor humana, técnica y profesional de maestros y
profesores, estaba basado en la Didáctica.
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Conocer los fundamentos teóricos de la Tecnología Educativa y comprender las
potencialidades y limitaciones de la integración de las Nuevas Tecnologías en la
educación.
Diagnóstico
Técnica Estrategia
Conducta Comportamiento
Ciencia Arte
Resumen Síntesis
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5. ¿Cuál es el nuevo perfil del docente del Siglo XXI?
MISIÓN
Formamos estudiantes con proyección social, calidad humana y emprendedora capaz de
incursionar en mercados laborales competitivos.
VISIÓN
Ser una institución líder por su excelencia académica, y proyección social reconocida en la
capacitación y formación de ciudadanos con innovaciones tecnológicas adecuadas al
entorno social y empresarial en promoción del bienestar de la comunidad.
VALORES
Responsabilidad Eficiencia
Integridad Innovación
Servicio Pertinencia
Pensamiento didáctico
A partir de este momento, usted iniciará el estudio de DIDÁCTICA I,
Planifique
Analice
Desarrolle en orden las actividades sugeridas, lea con atención, analice, hágalo
Construya
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Al final de cada temática es importante que construya y estructure sus propias
a aprender.
El trabajo cooperativo
Objetivos Generales
Competencias
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Indicadores de Logro
1.1- Conceptualización
DIDÁCTICA 1
El curso de didáctica es una oferta académica innovadora de alto nivel de rendimiento,
caracterizado en los intereses de los que pretenden integrarse al quehacer docente. Está
dirigida a contribuir al mejoramiento de las capacidades docentes para el ejercicio de la
labor de formación y capacitación de recursos humanos a nivel superior. El acceso a los
conceptos que identifican con responsabilidad los ideales de cada docentes es necesario
determinarlos, los cuales facilitan una mejor práctica en las aulas de clases y garantizan
una promoción con altos niveles de calidad teórico - práctico.
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Lo que estudiaremos aquí tiene el norte de fortalecer las competencias de cada
participante, con el fin de generar una docencia acorde a las demandas sociales y a la
evolución mundial del saber práctico.
1.1. Conceptualizaciones
De acuedo con Imideo G Nérici, la palabra didáctica fue empleada por primera vez, con el
sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos. El
término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didáctica
Magna, publicada en 1657.
Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica
dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra.
Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar,
prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor.
La didáctica , está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas para la
enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de
modo general, sin las especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la
enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de
iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo
que se enseña.
1.2 . Algunos conceptos que sobre Didáctica General se han planteado diferentes
autores expertos en el tema son:
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Para Imideo G Nérici: La didáctica se interesa por el cómo va a ser enseñado.
Nérici dice: “La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por
finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado
de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable.”
La didáctica especial tiene un campo más restringido que la didáctica general, por cuanto
se limita a aplicar las normas de ésta, al sector específico de la disciplina sobre la que
versa.
Stoker, dice: "La didáctica general plantea las cuestiones generales de toda la
enseñanza comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que
en todas las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones
fundamentales" Karlltein Tomachewski, plantea que la teoría general de la enseñanza se
llama didáctica.
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enseñanza. Que es propio, adecuado para enseñar o instruir. Pareciera que esta definición
encierra todo lo concerniente a lo que es la formación del recurso humano que requiere la
sociedad. Pero sabemos que los tiempos que se viven son periodos de extrema exigencia
en la adquisición de conocimiento y la elaboración de vivencias que conlleven a resultados
propios de los puestos que ocuparan los egresados del proceso educativo.
La didáctica es considerada como una ciencia y como un arte. Es una ciencia cuando
investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza', es un arte cuando implica normas
de acción sugiere formas de enseñanza o disciplinas didácticas basándose en los datos
científicos y empíricos de la educación.
Consigna de Aprendizaje 1
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Unidad Temática No. 2
Principios Didácticos
Objetivo
Competencias
Indicadores de Logro
Temas y Subtemas
II: Principios Didácticos
2. Principios de la didáctica
Los principios didácticos son normas generales e importantes que tienen valor en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas.
A estos principios didácticos se agregan las reglas didácticas, que tienen indicaciones más
especializadas y profundas, para la orientación correcta de las etapas que ayudan al
maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didácticos.
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Los principios didácticos, dependen en gran medida, del aprendizaje que se quiera lograr
en los estudiantes. Los principios didácticos se pueden aplicar integradamente unos con
otros.
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS SON
Principio de socialización.
Principio de individualización.
Principio de autonomía.
Principio de actividad.
Principio de creatividad.
2.3. Principio de socialización:
Cada persona es diferente a otra en calidad y cantidad, biológica, psicológica,
cultural y socialmente. Cada alumno es único e irrepetible. Se debe de
conocer a este tanto en sus habilidades como características para darle una
enseñanza acorde a la necesitada.
Esperamos su visión teórica práctica y sus experiencias docentes que demuestran una
actitud formadora.
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Consigna de Aprendizaje N° 2
a. Con sus propias palabras, elabore un resumen que explique cada uno de los
principios didácticos estudiados.
b. Señale para cada uno de ellos, algunas técnicas didácticas conocidas por usted,
explicando cómo se logra el principio.
Objetivo
Competencias
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Indicadores de Logro
Temas y Subtemas
III. Didáctica como Ciencia y Arte
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3. La didáctica como arte y como ciencia
Dada la raíz de la palabra didáctica - didaskein- que significa enseñar, se entiende que
estamos frente a una disciplina que trata de esa actividad propia del profesor.
Veamos por qué la didáctica puede considerarse, al mismo tiempo, como arte y como
ciencia.
La palabra arte tiene aquí un significado muy bien delimitado desde la antigüedad.
En consecuencia, podemos concebir este arte como una cualidad que se da en el profesor
o profesora, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual, y que
se reconoce externamente por la facilidad y mediación para lograr que sus alumnos
aprendan.
Se necesita el ejercicio real de las técnicas. Es a través de la práctica como puede lograrse
el arte de enseñar que, en último caso, siempre es graduado y perfeccionable.
Conocer esta ciencia didáctica no es suficiente para adquirir el arte de enseñar. Sin
embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rápidamente en la
adquisición del arte, pues sin ella el educador o educadora se vería en la obligación de
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ensayar una serie de alternativas infructuosas, que la ciencia ya había desechado en su
trabajo de fundamentación y ordenación.
Juan Antonio Comenio citado por Villalobos en su libro Didáctica Integrativa y el Proceso
de Aprendizaje presenta el concepto de didáctica como un proceso en donde se toman en
cuenta las reglas que a continuación se enuncian:
Se nota a través de estas reglas, que la formación del recurso humano y la acción docente
no es una situación que se toma a la ligera. Si se consideran los conceptos emitidos, se
puede sostener que la didáctica es la disciplina que se ocupa de generar los elementos
necesarios de carácter teóricos como prácticos para desarrollar un proceso de enseñanza
y aprendizaje, de acuerdo a los intereses de los alumnos y de las competencias de los
docentes.
Según Villalobos (2002, pág. 47) la didáctica "es ciencia al utilizar el método científico, es
técnica al proponer las normas, reglas y leyes teóricas; y es arte desde el campo de la
inventiva." Como se puede inferir la didáctica tiene varias accesiones que demuestran el
carácter científico para reconocer las posibilidades y limitaciones de la persona como ser
humano y su proceso educativo; del mismo modo, se establece la implementación de
aspectos lógicos filosóficos que fortalecen el accionar del docente y que se constituyen en
el campo metodológico como parte esencial para los procedimientos que se generen en el
aula de clase.
Por último, se puede deducir una clara participación del docente como un ente científico,
analítico y creativo que busca desarrollar la imaginación y la creatividad, tomando en
cuenta las diferencias individuales de sus discípulos.
Si bien la didáctica es ciencia, técnica o arte, también se puede establecer que la misma
guarda relación intrínseca con lo teórico, con lo práctico y con la tecnología que la
convierten en el artificio universal para enseñar todo a todos los hombres y mujeres de
este planeta. Se puede terminar diciendo, que es la "disciplina pedagógica de carácter
práctico y normativo, que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza esto es, la
técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje." (Villalobos
2002.- Pág. 96)
Pon otra parte el sentir didáctico que debe desarrollar todo docente se determina por un
compromiso con la educabilidad de la persona humana. Es decir, el saber didáctico es una
sistematización en un orden teórico, sustentado en principios, normas, teorías, métodos y
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leyes: es en sí, el quehacer práctico, el desarrollo de técnicas, procedimientos, la
utilización científica de los recursos, la aplicabilidad consciente de normas de investigación
que caracterizan su praxis y la acción reflexiva del docente.
El docente cumple un rol importante en la ayuda externa que necesariamente debe recibir
todo alumno para alcanzar logros significativos e importantes para su desarrollo personal
y profesional. Según Molina (2000, Pá9.32), un "mediador es toda persona que ordena y
estructura los estímulos y aprendizajes para ayudar a sus alumnos a construir su propio
conocimiento". Como se puede analizar, el papel del mediador consiste en servir de guía y
provocar la interacción adecuada entre los contenidos, los alumnos y los significados, a
través de un notorio desarrollo de estrategias de pensamientos orientados a la solución
de problemas. Un aprendizaje mediado es aquel que se refiere a la interacción especial
entre el discente y el catedrático, que hace posible el aprendizaje interactivo, intencional y
significativo.
La práctica docente que llevan a cabo los catedráticos del momento, se reviste de un
carácter inferencial, son distintas porque son originadas de acuerdo a diversas formas de
entender la educación, la enseñanza, la profesión y además, de la idea que posean los
docentes de la universidad como institución educativa; así como de sus experiencias
educacionales o profesionales.
Podemos distinguir tres tipos de estilos docentes que ayudan a sintetizar el papel
mediador del profesor y que para mejorar la perspectiva educacional del participante se
expone en este módulo. El primero tiene que ver con la experiencia acumulada y su
aplicación habilidosa, de acuerdo a esta concepción meramente técnica, los profesores
estarían bien calificados no por su dedicación primordial a los valores y objetivos de la
educación, sino más bien por la posesión de destrezas técnicas necesarias para aplicar las
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teorías y los principios científicos a las situaciones de enseñanza. Ese saber técnico no es
producido por el docente, en consecuencia no solo es la mera transmisión del
conocimiento, sino su reproducción. El segundo, está relacionado con lo práctico y la
transformación del aula, desde esta perspectiva, importa la concepción de liberada,
informada y prudente que conduce a establecer que el docente sabe lo que hace, porque
al enfrentarse a situaciones, su conocimiento de la praxis docente es estable y es
significativo. Este tipo de docente se siente seguro de poder resolver las situaciones del
aula, y acompaña su acción con el análisis del contexto en que se desarrolla su actividad;
es capaz de planificarla atendiendo aspectos comunes y particulares de los estudiantes,
así como trabajar en equipo. Además, siempre procura estar a la vanguardia, actualizando
sus conocimientos tecnológicos y didácticos provocando que el aula se transforme en un
espacio para la investigación.
En tercer lugar se encuentra el estilo de docente crítico que tiene clara la idea de una
comunidad educativa participativa y democrática, dedicada a reflexionar sobre sí misma y
comprometida con el desarrollo de la educación. Su trabajo es acción y se destaca por
buscar una mayor autonomía y responsabilidad por parte de todos los actores que tienen
que ver con los procesos de enseñanza y aprendizaje en la llamada institución
universitaria.
A partir de allí tanto la actuación de los docentes como de los alumnos cambian; crece el
nivel de compromiso en cada cual, el trabajo en el aula de clase sobrepasa las capacidad
es intelectuales o emocionales de los individuos pensantes, en donde la práctica educativa
no se concibe ni como simple aplicación de técnicas, ni como el uso de la intuición y
experiencia acumulada para resolver situaciones cotidianas o emergentes.
Por eso la pedagogía crítica, se propone como un análisis teórico que permite a los
docentes del nivel universitario darse cuenta de la situación en que ejerce recobrando el
sentido de la enseñanza. Los fines que pretende lograr y el análisis del contexto
institucional.
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¿He considerado que mi trabajo tiene diferentes contextos que no sólo sirven para
analizarlo, sino que son un espacio para la construcción de la cultura de la profesión?
¿Si tuviera que definir mi estilo, por las características de la institución donde laboró o
pretendo laborar, en cuál de los tres estilos que se analizaron me ubicaría?
En todo sistema social están presentes los diferentes saberes; cada profesión se construye
sobre la base de ellos y la profesión docente no escapa de esto. La educación a través del
currículo selecciona de esos sistemas de saberes lo que un profesional necesita conocer
para resolver los problemas tanto del campo laboral propio al individuo como en el que se
enmarca su vida diaria.
Es preciso que los docentes conozcan los contextos laborales y las oportunidades de su
región. Además, es necesario que los docentes cuenten con el desarrollo de las
competencias asociadas al desarrollo de capacidades como son: del aula de clase (la
memoria, la atención, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y
la creatividad e innovación entre otras),
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Competencias para la generación de la productividad y el consumo, la primera se
vuelca a la producción de bienes, que son lo que aseguran la supervivencia, el
desarrollo y el enriquecimiento de las sociedades. La segunda está destinada a
hacer del educando un buen consumidor de elementos técnicos de confort cultura
y buen gusto (capacidad de identificar y leer oportunidades del entorno, manejar
riesgos e incertidumbres y administrar las finanzas propias o de una unidad
productiva).
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accesible y familiar el contenido. Ejemplos la lluvia de ideas, la frase en el mural, el
árbol de ideas, entre otros.
Organizadores gráficos: son representaciones visuales de conceptos, explicaciones
o patrones de información (cuadros sinópticos como el C.Q. A., los diagramas de
círculos, de llaves o de columnas; los mapas mentales, las redes semánticas y los
mapas conceptuales, los glosarios).
También se pueden mencionar entre las estrategias que el educador puede
emplear en los salones de clases las preguntas intercaladas, las ilustraciones y las
analogías y muchas más.
Asignación individual
De acuerdo a lo anterior" ¿qué es para usted una competencia y qué es una estrategia?
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Asignación Nº 2
2. Explique qué consideraciones debe tener el docente para aplicar las estrategias de
manera adecuada.
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3. Elabore una estrategia de cada una de la clasificación que debe utilizar el docente
para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.
EL DOCENTE
COMPROMETIDO
CON SUS
ESTUDIANTES
4. Elabore una lista de las cualidades del perfil que debe poseer el docente
panameño y que requiere la educación.
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Características teóricas - didácticas que fundamentan el acto docente
Asignación
De su especialidad ¿qué tanto sabe usted? Escriba elementos básicos que caracterizan ese
saber que tiene usted de su especialidad y sustentan su acto docente donde usted labora.
¿Qué tan actualizado está?
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Como sugiere Castillero (2000, pág. l0a) La renovación del saber pedagógico implica
reflexión sobre el contexto socioeconómico, político, jurídico e ideológico de una sociedad
y del momento histórico en el cual se realiza la acción pedagógica sistemática".
Del mismo modo, se puede afirmar que para renovar ese saber es necesario hacer una
profunda reflexión sobre el concepto integral del hombre, teniendo en cuenta sus
dimensiones personales. Sociales, históricas, y culturales.
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No se debe olvidar de las necesidades fundamentales que suele satisfacer los intereses
humanos, así como las capacidades y valores que han de desarrollar, para lograr su auto
realización y liberación individual y colectiva.
Objetivo
Competencias
Indicadores de Logro
Temas y Subtemas
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4. Teorías de Aprendizaje
Para poder afirmar que un hecho se debe a un proceso de aprendizaje tiene que ser
relativamente estable. Se debe a la experiencia y difiere bastante dependiendo de
cada persona y cada situación.
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4.2. ¿Quiénes se dedican a las teorías del aprendizaje?
Los profesionales que intentan esclarecer los misterios del aprendizaje provienen de
numerosas disciplinas como psicología, pedagogía, educación social, etc. Es necesario
adoptar una visión global para contemplar un fenómeno tan complejo. Todos ellos
tienen un objetivo común; comprender este proceso para predecirlo y controlarlo con
el fin de facilitar la vida de las personas.
Obviamente, las circunstancias a las que se tiene que adaptar un conejo (labores
como no hacerse daño o encontrar comida) difieren mucho de las que se presentan
en nuestro día a día (interactuar con centenares de conocidos en las redes sociales o
procurar no caer mal a nuestro jefe), que nos ofrecen una infinidad de posibilidades y
quebraderos de cabeza. Pero algunos resultados pueden extrapolarse a nuestras
vidas.
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TRABAJO FINAL
Has un análisis de cómo les ayuda a ustedes para comprender mejor su papel de
docentes.
TEORÍA CONDUCTISTA.
Teoría de Pavlov
Teoría de Watson
Teoría De Skkiner
Teoría de Albert Bandura
Teoría de Edward Thornike
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
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