DIPLOMADO FORMACIÓN Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS 2020

DIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DOCENTES

CARPETA DE EVIDENCIAS
Del 27 de Abril al 02 de Octubre 2020

NOMBRE DE LOS INSTRUCTORES: LIC. AREMY DEL PILAR BASTO CABRERA

ARQ. ARLIN EDMUNDO MUÑOZ ANCONA

PRESENTA: MC. TONATIUH SOSME SANCHEZ

02 de octubre de 2020
INTRODUCCIÓN

El enfoque en competencias permite al profesor efectuar una práctica docente eficaz para
que los involucrados en el proceso de aprendizaje, puedan comprender su realidad,
intervenirla, tomar decisiones, producir conocimientos, asumir posición crítica frente a las
teorías de la ciencia y la tecnología; incrementando el conocimiento y así obteniendo
conclusiones sobre la realidad, los fenómenos y los hechos que observamos;
relacionando los elementos que configuran una determinada situación educativa.
Hoy en día el modelo de enseñanza de prácticamente toda la educación superior está
centrado en el enfoque por competencias que en esencia se ubica en el modelo ecológico-
contextual y es cognitivo.
Este propósito es posible si se comprende el concepto de competencia y se instrumenta
mediante un proceso enseñanza-aprendizaje eficaz y de acuerdo a dicho concepto, que
dentro de múltiples definiciones, es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes
y disposiciones socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí
requeridas para lograr un resultado en un contexto.
Considero que este Diplomado ha dado herramientas principales como: los instrumentos
para fortalecer la práctica docente, a través de una mejor comunicación y relación entre
el profesor y el alumno para que a partir de las expectativas y problemáticas de los
alumnos, se promuevan y desarrollen estrategias para atenderlos y apoyarlos e incidir en
la integralidad de su formación personal y profesional, construir ambientes educativos y
emocionales de confianza que permitan el mejor desarrollo académico y personal del
estudiante, promover en los participantes, actitudes positivas hacia el aprendizaje,
mediante el fortalecimiento de sus procesos motivacionales que favorezcan su integración
y compromiso formativo, apoyar al desarrollo de metodologías para el aprendizaje y
trabajo que sean apropiadas a las exigencias del programa educativo, estimulando el
desarrollo de habilidades y destrezas, actitudes de disciplina y de rigor intelectual.
 PROGRAMA DEL DIPLOMADO (DFDCD)

El DFDCD 2020, consta de 4 módulos, los cuales son los siguientes:

MÓDULO I: COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Identifica las exigencias de su actuar como profesional de la docencia en el contexto educativo

mundial, nacional e institucional de la educación superior y reconoce las competencias que
tiene o requiere desarrollar para llevar a cabo su práctica docente con un enfoque basado en
competencias en el TecNM.

Este módulo tiene una duración de 30 horas.

MÓDULO 2: PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

En este Módulo 2 se propone proporcionar al docente la información, las habilidades y los

hábitos con los que diseñe un plan basado en competencias para que logre un proceso de
aprendizaje efectivo para sus estudiantes, desde el marco conceptual de la planeación para
el proceso de aprendizaje, los principios y saberes de la planeación educativa y didáctica y
finalmente los instrumentos de planeación del proceso de aprendizaje. Se trata, en último
término, de poder transformar el programa estructurado en una guía para la planeación
 didáctica de un programa de estudios, para la formación y desarrollo de competencias,
que garantice y facilite el logro de estas, establecidas en dicho programa de estudio.

Este módulo tiene una duración de 30 horas.

MÓDULO 3: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS. DEL 10 DE JUNIO AL 25 DE JULIO 2020.

1. Diseña las estrategias didácticas para mejorar la práctica docente, considerando los
agentes que intervienen en el proceso enseñanza y aprendizaje.
2. Conocer el diseño de estrategias didácticas que permitan potenciar el aprendizaje de los
estudiantes para el logro de las competencias profesionales.

Para el desarrollo de las competencias en los estudiantes es necesario propiciar la

adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de los
valores, todos estos integrados para que el estudiante sea capaz de resolver problemas
de los contextos en los cuales se desarrolle. Es fundamental considerar para el diseño de
estrategias: las competencias a desarrollar en los estudiantes, los estilos de aprendizaje,
las inteligencias múltiples y los escenarios de aprendizaje.

Este módulo tiene una duración de 40 horas.

MÓDULO 4: EVALUACIÓN. DEL 3 DE AGOSTO AL 27 DE SEPTIEMBRE DEL 2020.

La evaluación es un componente esencial del proceso de enseñanza y de aprendizaje y

se desarrolla en forma simultánea con éste. Para su correcta realización, requiere que el
docente planifique estrategias e instrumentos de evaluación congruentes con el diseño
instruccional propuesto, así como con las competencias que se especifican en el programa
de estudios.

Desde la perspectiva de este Diplomado en Formación y Desarrollo de Competencias

Docentes (DFDCD), la evaluación se concibe como un sistema o proceso que opera
desde que inicia el proceso formativo porque permite valorar el nivel de desarrollo del
estudiante desde su ingreso a un programa, un curso o una actividad, continúa a lo largo
del proceso en tanto valora el nivel de logro de la competencia. Este sistema concluye
cuando se evalúa y retroalimentan los resultados del aprendizaje, así como el diseño del
proceso de enseñanza elaborado por el profesor.
Este módulo tiene una duración de 50 horas.

MÓDULO 1
COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

TEMA 1. IDENTIDAD DOCENTE.

Instrucciones: Responda de forma individual, sin consultar materiales de apoyo las

siguientes preguntas.

a) ¿Cuáles son las características que consideras que un docente debe tener?

Considero que un docente debe tener ética profesional, valores bien cimentados,
dedicación, compromiso y lealtad para con el como para con los alumnos; flexibilidad,
comprensión, tolerancia y empatía, conocimiento basto de temas varios, amor por su
trabajo y saber transmitir sus conocimientos.

b) ¿Cuáles de estas características posees y cuales te faltan por desarrollar?

Considero que en el aula soy comprometido, dedicado, trato de ser honesto y leal en lo
que hago, trato de ser empático con los alumnos y soy flexible hasta cierto punto, tengo
conocimientos de los temas de clase y amo la docencia. Algo que me hace falta desarrollar
un poco más es ser tolerante y menos gruñón, a veces hay situaciones que me molestan
o me hacen irritar muy rápido y creo que es algo que debo cambiar.

c) ¿Qué es la identidad personal, docente y profesional? Describa las diferencias

que existen entre ellas.
Identidad personal: Considero que tiene que ver con las cosas que forman a una persona
desde que nace, quien es, como es, los valores que posee, la forma de vestir, el habla,
sus expresiones etc.
Identidad docente: Considero que tiene que ver con las bases, conocimientos, habilidades
y destrezas que tiene el docente para su competitividad laboral
Identidad profesional: Son los valores, bases y conocimientos que posee un profesional
que hace que desempeñe su profesión de forma honesta, recta, sincera y profesional en
pro de su entorno y de su misma profesión.

d) ¿Qué es lo más importante que un docente debe conocer de sus estudiantes?

El amor, sin duda, el amor que tiene por todo…aunado a otros aspectos como lo son
sus emociones, su entorno familiar, sus emociones, sus gustos, sus disgustos y sus
habilidades para poder canalizarlos y orientarlos de la mejor manera

ACTIVIDAD 1. SÍNTESIS

IDENTIDAD DOCENTE

Realice las lecturas denominadas: La pasión por enseñar (páginas 5 a la

19) y Competencias Docentes (páginas 99 a 107). Las cuales encontrara en la carpeta
de recursos de módulo I.

Al finalizar elabore una síntesis tomando como referencia la discusión del FORO y
compleméntela con las aportaciones de los autores de los materiales revisados.

Debe de abordar las preguntas que orientaron la discusión (preguntas de evaluación

diagnóstica) y referirse a los puntos importantes de ésta, debe reconocer las ideas de los
autores de referencia e incluir opiniones personales y proponer sugerencias.
DIPLOMADO PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS DOCENTES

MODULO 1: COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

ACTIVIDAD 1: SÍNTESIS DE LA LECTURA “LA PASIÓN POR ENSEÑAR”

POR: TONATIUH SOSME SANCHEZ

Esta lectura nos muestra que la pasión por enseñar está relacionada con nuestras
emociones y sentimientos. Que primero debemos conocernos personalmente (es decir el
yo) ya que esto resulta crucial en la forma en que los docentes abordan la naturaleza de
su trabajo. El autor cita que "Cuanto más controlado está el corazón, más valoramos el
corazón incontrolado" (Hochschild, 1983, p. 192). La educación es un recorrido largo, no
todos los alumnos quieren participar en la experiencia, por eso muchas veces nos vemos
en la postura de desarrollar una “labor emocional”, es decir tenemos que aparentar que
no pasa nada, “aparentar que se ama el trabajo” para suprimir sentimientos malos con el
fin de mantener la apariencia externa que produzca el estado mental adecuado en los
demás. La enseñanza exige y, en el mejor de los casos, implica el uso intensivo y
 generalizado tanto de la labor emocional (p. ej., sonreír hacia afuera aunque, en el interior,
se sienta todo menos felicidad) como del trabajo emocional que permite a los docentes
controlar los retos de enseñar a clases en las que hay estudiantes con muy diversas
motivaciones, historias personales y capacidades de aprendizaje.

La identidad personal y profesional, el sentido de lo intelectual, social y emocional son

factores claves para ser un profesor eficaz. El sentido de identidad está integrado por: la
identidad profesional, identidad personal, identidad intelectual, identidad social e identidad
emocional.

Al final todo tiene que ver con el “yo” y los sentimientos y emociones que de alguna u otra
manera nos rodean y nos envuelven en el día a día. Las emociones desempeñan un papel
clave en la construcción de la identidad (Zembylas, 2003) y constituyen el vínculo
necesario entre las estructuras sociales en las que trabajan los maestros y su forma de
actuar: "La emoción es un vínculo necesario entre la estructura social y el actor social. La
conexión nunca es mecánica, porque, por regla general, las emociones no obligan, sino
que inclinan, pero, sin la categoría emociones, las explicaciones de las acciones situadas
serían fragmentarias e incompletas. La emoción está provocada por la circunstancia y se
experimenta como una transformación de las disposiciones para actuar. Como enseñar
bien no sólo depende de saber qué enseñar, sino también de conocer a quiénes se
enseña, y como el maestro y las personas a las que enseña cambian con el tiempo por
los cambios vitales y sociales, los docentes tienen que revisar sus propias identidades con
el fin de mantenerse en conexión. El autor maneja algunos principios para mantener la
práctica docente activa como lo son: la inclusividad, la acción colectiva y colaborativa,
comunicación eficaz de objetivos y expectativas, reconocimiento de todas las partes
involucradas, en crear un entorno de confianza y respeto, practica ética, responsabilidad,
actuar con pasión y el ser alegres y experimentar placer.

En la lectura se nos narra que la enseñanza y el aprendizaje son actividades sumamente

emotivas y que siempre debemos hacernos estos cuestionamientos:

• ¿Prestamos atención adecuada a las emociones de los alumnos en el aula?

• ¿Cultivamos la inteligencia emocional de los alumnos?
• ¿Nuestra escuela y las clases apoyan, pasan por alto o interfieren las relaciones afectivas
con todos los alumnos?
• ¿Cómo influyen lo esfuerzos de cambio en las relaciones emocionales de los profesores
con los alumnos, los padres y los compañeros?
• ¿Cómo puede despertar los esfuerzos de cambio la enseñanza como profesión
apasionada?
• Por su diseño, ¿son nuestros procedimientos de cambio (p. ej., planificación,
implementación) emotivos en sentido positivo?
• Las escuelas como centros de trabajo y nuestros intentos de modificarlas, ¿cómo
promueven emociones "positivas", como la euforia y la alegría, o negativas, como el
sentimiento de culpabilidad, la vergüenza y la frustración?
• ¿Cómo probamos y desarrollamos la inteligencia emocional de nuestros compañeros (o
damos por supuesto que ya deben tenerla y nos limitamos a enfadarnos si no es así)?
• ¿Nuestro esfuerzo de cambio, nuestro estilo de liderazgo, etc. prestan atención a las
emociones de los alumnos, los compañeros y los padres? ¿Cómo?

Para terminar el autor habla de la pasión por el compromiso y lo hace definiendo dicho
concepto como: "Se considera el compromiso como la cualidad que separa a quienes
«quieren» o «se entregan» de «quienes no sienten preocupación por los niños» o «ponen
por delante su comodidad». Es también la característica que divide a «quienes toman en
serio su trabajo» de quienes «no se preocupan por lo que puedan descender los niveles»,
y a quienes «son leales a toda la escuela» de los «que sólo se preocupan por sus clases».
El autor habla acerca de varias situaciones donde se involucra el compromiso, y manifiesta
que "No todos los maestros comparten los mismos niveles de compromiso con su trabajo.
Para unos, es una parte importante de sus vidas, y le conceden mucha atención y una
elevada prioridad. Para otros, la enseñanza es un mero trabajo... Pueden desarrollar sus
tareas de manera concienzuda y pueden pasarlo bien en el trabajo, pero no es su «centro
de gravedad»". Una parte importante del compromiso es como mantenerlo con el paso del
tiempo, "La mayoría de los maestros ingresan en la enseñanza porque tienen un
compromiso. Pero algunos nos estancamos antes o después que los demás... las
personas que están comprometidas nunca dejan de querer aprender... así, yo
caracterizaría a una persona no comprometida como estancada... que no avanza...".
"Los profesores apasionadamente comprometidos son los que aman lo que hacen; buscan
constantemente formas más eficaces para sus alumnos y para dominar los contenidos y
métodos de su oficio. Sienten como misión personal... aprender todo lo que puedan sobre
el mundo, sobre los demás, sobre sí mismos, y ayudar a otros a hacer lo mismo" (Zehm y
Kottler, 1993, p. 118).

MODULO 1: COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

ACTIVIDAD 1: SINTESIS DE LA LECTURA “COMPTENCIAS DOCENTES”

POR: TONATIUH SOSME SANCHEZ

En resumidas palabras el autor habla acerca de la identidad y la actuación del profesor
universitario. El texto hace mucho hincapié en la diferencia entre ser profesionista o ser
experto en alguna rama y en el ser docente de esa rama, ya que no es lo mismo. El autor
hace referencia en que habemos mucha gente que nos sentimos profesionales de lo que
nos formamos en la universidad y que el ser profesor, es una actividad suplementaria, que
se hace en ciertas horas que figuran fuera de un horario natural y por ello no entendemos
que parte del problema que tenemos es un problema común con otros profesores, y que
parte de las cuestiones que se tienen que plantear son cuestiones que tienen que ver con
ser profesor universitario de algo.
Toda esta situación tiene que cambiar, ya que en países como Europa se forma a las
personas para ser “profesores de algo”, es decir su función es ser docentes antes de ser
profesionistas o expertos en algún tema, donde no es necesario saber mucho acerca de
cierta materia, más bien la importancia radica en saber cómo saber aproximar esa materia
a los alumnos con los que se está trabajando; y es eso lo que debe acontecer en la
universidad, esa capacidad de aproximar los contenidos a la situación de los estudiantes
es una de las cuestiones que no tiene que ver con nuestra parte científica, sino con nuestra
parte pedagógica, es decir con nuestra identidad de profesor en la que estoy trabajando.
El papel de los profesores en la universidad del futuro va a sufrir varios cambios. Vamos
a seguir siendo sin duda artífices importantes, pero no únicos, de la formación de nuestros
 estudiantes, y esto es muy interesante tomarlo en consideración, ya que la propia
formación de estos estudiantes puede estar nutrida de nuestros aportes, pero también de
fuera de la propia universidad y de nuestra propia actuación.
Al final del dia los profesores tenderemos a ser más diseñadores de recursos, por eso se
nos dice gestores del proceso de aprendizaje, debemos dar a los alumnos los recursos
necesarios para ser “coreógrafos del aprendizaje” es decir como lo mencione
anteriormente ser “gestores del aprendizaje” todo esto para que el aprendizaje se vaya
gestando. Debemos tomar en cuenta que desde el punto de vista pedagógico los docentes
tenemos tres grandes ámbitos para nuestra formación: tenemos que ser buenos en lo que
es el ámbito disciplinar, entendido como la materia o disciplina que nosotros vamos a
cursar; deberíamos ser buenos en lo que es la formación pedagógica y esto es lo que
ahora se empieza a introducir en la universidad por diversas vías, y existe además un
problema intangible, que no es fácilmente abordable pero todo el mundo sabe que la
profesión docente está muy relacionada con ciertas cualidades personales que
determinan el ejercicio docente.

ACTIVIDAD 2. ENSAYO

Educación superior del siglo XXI

La finalidad de la actividad es la realización de un ENSAYO, donde usted plasme que

identifica, conoce y analiza el proceso de implantación del Enfoque de Formación
Basado en Competencias al interior del TecNM.

Por ello debe de:

• Realiza una lectura analítica del documento EL CONTEXTO, e identifica las razones
principales por las que es necesario introducir cambios en la práctica educativa del TecNM.
• Observa el video HABILIDADES ESENCIALES Y COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI, para
reconocer los distintos ámbitos en los que se manifiestan las competencias. El cual
encontrarán en la Carpeta de Recursos del Módulo I.
• Ahora analiza la presentación electrónica ESPACIO COMÚN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.

Es muy importante que establezca un hilo conductor que te apoye para reconocer, cómo
se ha desarrollado el proceso de implantación del enfoque de formación basado en
competencias y cómo el TecNM se ha integrado en este proceso.
ACTIVIDAD: Con base en lo anterior, elabora un ensayo en el que, a través de un análisis
de la temática, respondas al cuestionamiento ¿Por qué es necesario adecuar la
práctica educativa a la Educación Basada en Competencias?

MÓDULO I COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA: 2. Educación superior del siglo XXI

ACTIVIDAD 3. PROYECTO DEL MÓDULO

Tema 3. Formación por competencias en la educación Superior Tecnológica

Subtema 3.1 Campo conceptual del enfoque por competencias.

Tomando como referencia la Lectura de la actividad formativa 1, elaborará la Tabla de

competencia docentes y propuesta de estrategias y acciones a realizar para lograr el perfil
docente del TecNM.

Siguiendo las instrucciones de los puntos que se presentan a continuación:

1.- Dentro del instrumento encontrará la forma de llenado de este.

2.- Realiza un análisis de la lectura COMPETENCIAS DOCENTES (págs. 108-120), anexo en
esta actividad. Apóyate en el análisis de la lectura, para describir en el apartado 2 de la tabla de
PERFIL DEL DOCENTE.

MÓDULO I COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Tema 3. Formación por competencias en la educación superior tecnológica

Concepto de competencias docentes.
¿El concepto especifica que las competencias son la integración de los conocimientos, habilidades
y actitudes, necesarios para que un docente pueda resolver de forma eficiente problemas que se
generan en su práctica educativa?
Puntaje máximo
10
Competencias del perfil del docente del SNIT.
¿En el apartado (2) de la tabla se incluyen las 9 competencias del área de docencia de “El perfil
del docente del SNIT”?
Puntaje máximo
5
Competencia que requiere fortalecer y/o desarrollar.
¿En el apartado (3) de la tabla específica las competencias que requiere fortalecer y/o en el
apartado
(4) las competencias que requiere desarrollar?
Puntaje máximo 5
Estrategia
¿El diagnóstico explica la situación actual en la que se encuentra el docente, especificando
las competencias que requiere fortalecer y/o desarrollar?
Puntaje máximo
20
Estrategia
¿En la propuesta se mencionan las actividades a realizar para lograr el perfeccionamiento de las

competencias especificadas en el diagnóstico?

Puntaje máximo
20
Estrategia
¿Especifica los recursos necesarios para la realización de las actividades?
Puntaje máximo
15
Estrategia

¿La propuesta contiene el tiempo en que planea realizar las actividades?

Puntaje máximo
15
Redacción
¿El documento está elaborado con claridad?
Entendiendo por claridad, cuando las ideas planteadas son comprendidas.
Puntaje máximo
4
Redacción
¿El documento está realizado con coherencia?
Entendiendo por coherencia, cuando las ideas se relacionan de manera
lógica. Puntaje máximo
4
Redacción
¿El documento está escrito sin faltas de ortografía y redacción?
Puntaje máximo
2
ACTIVIDAD 1. FORMATIVA MÓDULO 1

Tema 3. Formación por competencias en la educación superior tecnológica

Realiza una presentación digital, no más de 15 diapositivas, acerca de la dimensión académica

redactada en el MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI.

Nota: Verifica que se cumpla la regla 6x6 (No más de 6 líneas por diapositiva y no más de 6
palabras por línea).

Actividad formativa: 0 puntos

 MÓDULO 2

ACTIVIDAD 1. CUESTIONARIO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIA

1. Realice la lectura Teoría de la planeación y conteste el cuestionario propuesto al final

de la misma.
2. Usted deberá de entregar un análisis de la lectura hecha y al final del mismo
deberá de poner el cuestionario con sus respectivas respuestas.
3. La entrega del análisis y cuestionario debe de enviar en ser en archivo PDF,
cumpliendo con las condiciones de entrega y verificando la rúbrica.
ACTIVIDAD 1. FORMATIVA, MÓDULO 2

LECTURA FORMATIVA

Realice la lectura IDEAS PARA EL DISEÑO DE APRENDIZAJE, ubicada en la carpeta en la

carpeta de Recursos ubicada en la sección de bienvenida, en la carpeta denominada Módulo II.

Una vez que ha realizado la lectura, deberá de realizar un análisis crítico, mencionando las
principales características de las 5 dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano, recuerde
apegarse a los lineamientos de entrega, debe de citar en todo momento y poner referencias
bibliográficas.
ACTIVIDAD 2. CUADRO MEDIOS-FINES

Elementos del proceso enseñanza y aprendizaje para la planeación

Analice la lectura MANUAL PLANEACIÓN ASERTUM

FRAGMENTO, seguidamente aplique la metodología Medios-Fines en un tema de su asignatura,
llenando y tomando en cuenta los cuadrantes sugeridos en el
formato FORMATO MEDIOS-FINES:

A) Fines 1. ¿Qué? Construya la competencia del tema redactándola en el formato: Verbo,

objeto, condición, tomando en cuenta los contenidos del tema.
B) Medios 2. ¿Cómo? Determine las estrategias que crea que le servirían
para que dicha competencia sea adquirida, escribiéndola en el
cuadrante.

C) Medios 3. ¿Con qué? Anote los contenidos del tema y las competencias
previas que el estudiante necesita tener para alcanzar la competencia
planteada.

D) Fines 4. ¿Para qué? Especifique los resultados que tendrá el adquirir la

competencia y proponga las evidencias que se solicitarán para verificar
el logro de la misma.

Guía de observación Medios-Fines

1. Redacta correctamente la competencia: a) Contiene verbo b) Contiene objeto c) Contiene

condición
Puntaje máximo
20
2. El alcance de la competencia es congruente con el nivel académico de los estudiantes.
Puntaje máximo
15
3. Define estrategias congruentes con el logro de la competencia redactada.
Puntaje máximo
10
4. Enlista los contenidos del tema.
Puntaje máximo
10
5. Enlista las competencias previas.
Puntaje máximo
10
6. Define claramente los resultados que se obtendrán al adquirir la competencia.
Puntaje máximo
10
7. Define las evidencias que verifiquen el logro de las competencias.
Puntaje máximo
15
8. Cumple con los requisitos de entrega marcados en el lineamiento del módulo 2
Puntaje máximo
5
9. Las faltas ortográficas no exceden de 3 para obtener el puntaje completo
Puntaje máximo
5
 ACTIVIDAD 3. FORO-DEBATE

Foro: La Planeación Docente

Analice la lectura LA PLANEACIÓN DOCENTE, considerando lo siguiente:

• Luego de haber leído este Capítulo de la lectura, revise la planeación de una clase impartida por
Usted o por otro profesor y señale los aspectos positivos, los negativos y las sugerencias que
pueda ofrecer a esta planeación. Plasme sus conclusiones en el foro, para ser analizado con sus
compañeros.
• La participación en este foro se va a evaluar dentro del trabajo que deben subir en la plataforma
para esta actividad, considerada dentro de los puntos 1. Calidad de las Aportaciones
(Aportaciones en el Foro), 2. Contra-argumentos (Retroalimentación a sus compañeros), y 3.
Conclusiones Personales.
• Realizar un informe con sus aportaciones y las de sus compañeros, subir la actividad a la
plataforma.
• Recuerde poner evidencia por medio de imágenes en su trabajo, de su participación en el foro, la
participación con su retroalimentación a sus compañeros y de la que recibe de ellos.

RÚBRICA DEL DEBATE

ACTIVIDAD 4. MAPA CONCEPTUAL

Planeación del Curso y Avance Programático.

1.- Analice el documento LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS, valorando la importancia de la

planeación sistemática por clase y por tema.

2.- Realice un mapa conceptual basado en la lectura (para realizar el mapa conceptual revise el video
denominado el mapa conceptual y su significado, así como la rúbrica)

MÓDULO 2. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS.
 ACTIVIDAD 5. PLANEACIÓN DE CURSO Y AVANCE PROGRAMÁTICO

Elaborar la Planeación del Curso y Avance Programático de una asignatura

1.- Analice detenidamente el documento 03 PLAN. DEL CURSO Y AVANCE REV.0.20.

2.- Realice el llenado del documento 03 PLAN. DEL CURSO Y AVANCE REV.0.20, con el
programa de estudios de alguna asignatura que usted haya impartido o que se encuentre en curso
actualmente. Considere la flexibilidad pertinente respecto al formato utilizado en su institución.

MÓDULO 3

ACTIVIDAD 1. FORMATIVA; CUESTIONARIO DEL CUENTO

DEL MÓDULO 3. TEMA 1: Componentes de una estrategia didáctica y aspectos que se

consideran para su elaboración

1. Analice el archivo denominado CUENTO, el cual se encuentra en la carpeta de Recursos del

Módulo III, responda el aparatado de preguntas que viene en la parte final del documento, las
cuales debe de entregar en un documento como evidencia de la actividad.
 ACTIVIDAD 1. CUADRO SEMANTICO

DEL MÓDULO 3. TEMA 1: Componentes de una estrategia didáctica y aspectos que se

consideran para su elaboración.

ACTIVIDAD CUADRO SEMÁNTICO

OBJETIVO El participante comprenderá los componentes de una estrategia didáctica y
aspectos que se consideran para su elaboración.
ACTIVIDADES 1. Analice la presentación ESTRATEGIAS, la cual aborda conceptos con
respecto a las estrategias de aprendizaje, aportando ideas de que
podría utilizar en su práctica docente.

2. Realice una búsqueda en diferentes medios con respecto al tema de

ESTRATEGIAS, elabore sus conclusiones y partiendo de ellas elaborar un
Cuadro Semántico.
VALOR 20 PUNTOS. Recuerde revisar la rúbrica de calificación.
FORMATO DE
ENTREGA Apegado al formato APA, con terminación PDF

MÓDULO 3. Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.

 ACTIVIDAD 2. FORMATIVA. ESTILO DE APRENDIZAJE

Del módulo 3

Tema 2: Estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y escenarios de aprendizaje.

ACTIVIDADES 1. Responda el cuestionario VAK, por medio del cual va a determinar

INDIVIDUALES cuál es su estilo de aprendizaje, siga las instrucciones que se encuentran
en el mismo1

2. Seguidamente analice el vídeo ESTILOS DE APRENDIZAJE

Una vez realizada las actividades y haciendo un análisis sobre su tipo

de aprendizaje realice:

3. Un cuadro comparativo sobre el tema, en donde plasme las

semejanzas y diferencias de acuerdo con los resultados, justificando por
que el porqué de ellos.

1.Antes de realizar el cuestionario, sea muy sincero y anote en un

papel, agenda, posticks, el tipo de aprendizaje que considere que usted
cuenta los cuales son Auditivo, Visual y Kinestésico.
 ACTIVIDAD 2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Del módulo 3,

Tema 2: Estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y escenarios de aprendizaje

ACTIVIDAD Elaboración de estrategia de enseñanza

• Individual (foro y anexo de trabajo)

• Grupal (trabajo final de acuerdo a la guía)

OBJETIVO El participante analizará el vídeo denominado INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, para que c

cómo pueden ser implementadas diversas estrategias dentro del aula.
ACTIVIDADES 1. De acuerdo al análisis realizado, presente una presente una “propuesta de
INDIVIDUALES enseñanza” apartado de foro.

2. Debe de retroalimentar a 2 compañeros, la propuesta realizada, recuerde que el

trabajo
 3. Debe de tomar evidencia de su partición, así como de la retroalimentación hecha a su

4. Las imágenes las anexará en el trabajo que subirá como trabajo final, en un apartado
ACTIVIDADES 1. Se formarán binas o tercias (máximo 3 participantes, no puede haber equipos individuale
 ACTIVIDAD 3. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Del módulo 3

Tema 2: Estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y escenarios de aprendizaje.

ACTIVIDAD Diseño de estrategias didácticas, con diversos ambientes y escenarios de

aprendizaje
OBJETIVO El participante analizará documento denominado ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE, para que pueda conocer y generar diversos ambientes de
aprendizaje dentro del aula.
ACTIVIDADES 1. De acuerdo al análisis realice una propuesta de: una estrategia
didáctica, contemplando los tres estilos de aprendizaje (visual, auditivo
y kinestésico), dando una breve explicación de las mismas.

2. Debe de proponer por cada estilo de aprendizaje, una actividad y una

técnica para lograrla, especificando los recursos necesarios y el tiempo para
su realización.

3. Con base a la estrategia propuesta, deberá de realizar una propuesta

de un escenario de aprendizaje, explicando a detalle cómo se va a desarrollar
en el aula (debe involucrar los 3 tipos de estilos de aprendizaje).
VALOR 20 PUNTOS.

MODULO 3.

Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias

1. Realiza una propuesta de uso, de una estrategia didáctica (da una breve explicación de la
misma).
Puntaje máximo
10
2. En base a la estrategia propuesta, propone la actividad (es) y la técnica (s) para lograrla.
¿Especifica los recursos necesarios para la realización?
Puntaje máximo
15
3. Considera en la elaboración de la estrategia, cada estilo de aprendizaje y da una explicación
para cada uno
Puntaje máximo
15
4. En base a los puntos 1, 2 y 3; propone un escenario de aprendizaje, explica a detalle como se
debe desarrollar la misma,
Puntaje máximo
25
5. ¿La propuesta contiene el tiempo en que planea realizar la estrategia didáctica y las
actividades?
Puntaje máximo
10
Posee coherencia el trabajo presentado (entendiendo por coherencia, cuando las ideas se
relacionan de manera lógica).
Puntaje máximo
5
6. ¿El documento está elaborado con claridad? Entendiendo por claridad, cuando las ideas
planteadas son comprendidas.
Puntaje máximo
5
7. ¿El documento está escrito sin faltas de ortografía y redacción?
Puntaje máximo
5
8. El documento cumple con los criterios establecidos en los lineamientos y apegados al formato
APA, cita si es necesario y hace evidente sus referencias bibliográficas
Puntaje máximo
5
9. El documento se entregó en tiempo y forma (fecha y hora estipulada).
Puntaje máximo
5
 MODULO 3.

Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.

Realiza una propuesta de uso, de una estrategia didáctica (da una breve explicación de esta

Puntaje máximo
10
2. En base a la estrategia propuesta, propone la actividad (es) y la técnica (s) para lograrla. ¿Especifica los
recursos necesarios para la realización?
Puntaje máximo
15
3. Considera en la elaboración de la estrategia, cada estilo de aprendizaje y da una explicación para cada
uno
Puntaje máximo
15
4. En base a los puntos 1, 2 y 3; propone un escenario de aprendizaje, explica a detalle como se debe
desarrollar la misma,
Puntaje máximo
25
5. ¿La propuesta contiene el tiempo en que planea realizar la estrategia didáctica y las actividades?
Puntaje máximo
10
Posee coherencia el trabajo presentado (entendiendo por coherencia, cuando las ideas se relacionan de
manera lógica).
Puntaje máximo
5
6. ¿El documento está elaborado con claridad? Entendiendo por claridad, cuando las ideas planteadas son
comprendidas.
Puntaje máximo
5
7. ¿El documento está escrito sin faltas de ortografía y redacción?
Puntaje máximo
5
8. El documento cumple con los criterios establecidos en los lineamientos y apegados al formato APA, cita
es necesario y hace evidente sus referencias bibliográficas
Puntaje máximo
5
9. El documento se entrego en tiempo y forma (fecha y hora estipulada).
Puntaje máximo
5
 MÓDULO 4

ACTIVIDAD 1. TABLA CONCENTRADORA

DEL MÓDULO 4. TEMA 1: Aspectos de la Evaluación.

Nombre de la Tabla concentradora de experiencias de evaluación

Actividad
Descripción 1. Reflexione sus experiencias personales acerca de la mejor y la peor experiencia que ha igual forma,
reflexione sobre la mejor y la peor experiencia que se le ha presentado al dis en un documento de
Word estas reflexiones ya que serán utilizadas en las siguientes activ

2. Participe en el Foro "Experiencias de Evaluación de los Participantes" (el cual se encuentr Módulo),
compartiendo con sus compañeros las experiencias plasmadas en el documento de W Recuerde que debe
de retroalimentar las participaciones de cuando menos 2 de sus compañero

3. Con base a las interacciones con sus compañeros en el Foro "Experiencias de Evaluació tabla donde
concentre las semejanzas y diferencias entre sus experiencias de evaluación y considerando su mejor y
su peor experiencia contestando un examen y, diseñando y aplic

4. Al final de la tabla debe de contener la conclusión grupal del foro acerca de sus experiencia
 MODULO 4 EVALUACIÓN

Tema 4.1 Aspectos de la evaluación

El escrito explica las razones y características de su consideración como mejor o peor experiencia.
Puntaje máximo
20

Realiza discusión de las experiencias vividas en retroalimentación a cuando menos 2 integrantes

del foro de discusión.
Puntaje máximo
20
Elaboran una tabla en la que concentran las semejanzas y diferencias entre las experiencias de
contestar y diseñar y aplicar una evaluación.
Puntaje máximo
20
Anexan debajo de su tabla comparativa la conclusión grupal acerca de sus experiencias de
evaluación
Puntaje máximo
20
Los documentos están escritos con ortografía y redacción correcta.
Puntaje máximo
20
ACTIVIDAD 2. MAPA CONCEPTUAL

DEL MÓDULO 4. TEMA 1: Aspectos de la Evaluación.

Subtema 4.1.2. Diferencias entre evaluar, acreditar y calificar.

Nombre de la Actividad Mapa conceptual sobre, evaluación, calificación

Descripción 1. Analiza la lectura de ZARZAR CHARUR.

2. Realiza un mapa conceptual sobre evaluación, calificación y

acreditación

SUBTEMA 4.1.2. DIFERENCIA ENTRE EVALUAR, ACREDITAR Y CALIFICAR MAPA

CONCEPTUAL SOBRE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN

ACTIVIDAD 3. CUADRO SINÓPTICO
DEL MÓDULO 4. TEMA 1: Aspectos de la Evaluación.

Subtema 4.1.3. Lineamiento para el proceso de evaluación y acreditación de asignaturas

Nombre de Cuadro sinóptico de lineamientos de evaluación y acredita

la Actividad
Descripción 1. Examina a detalle el archivo MANUAL DE LINEAMIENTOS DEL
TECNM, ponien tema 5.4. Al finalizar realice un análisis y
comparación de la evaluación del docente con lineamiento de
evaluación y acreditación de asignaturas.

1. Elabora un cuadro sinóptico del análisis realizado de la lectura

previa.

MODULO 4 EVALUACIÓN

Tema 4.1 Aspectos de la evaluación

Realizó la lectura del lineamiento para la evaluación y acreditación de las asignaturas.

Puntaje máximo
10
Desarrolló un escrito donde realice un análisis y comparación de la evaluación del docente con
relación a los que establece el lineamiento de evaluación acreditación de asignaturas.
Puntaje máximo
40
El cuadro sinóptico refleja el análisis del lineamiento de evaluación y acreditación de las
materias.
Puntaje máximo
40
Los documentos están escritos con correcta ortografía
Puntaje máximo
5
Ambos documentos están escritos con redacción clara y precisa (sin ambigüedades y destaca los
puntos solicitados).
Puntaje máximo
5
 ACTIVIDAD 4. HEXÁGONO DE EVALUACIÓN

DEL MÓDULO 4. TEMA 2: Terminología de la Evaluación.

Subtema 4.2.1. Tipología de la evaluación, y 4.2.2. Proceso de evaluación

Nombre de Hexágono de evaluación

la Actividad
Descripción 1. Realice una investigación referente a los tipos de evaluación, considerando: la finalida
participan en ella y los momentos en que se aplica. Comparta sus resultados en el "Foro se
encuentra en la pestaña de foro de este Módulo)

2. Realizar el análisis de la lectura METODOLOGÍA DE ASERTUM, de igual forma revisa la

ASERTUM, que le servirá de base para poder realizar la actividad del Hexágono de Evaluació

3. Elaborar en una presentación en PowerPoint donde se muestre un Hexágono de Evalu un

tema de una asignatura que imparta. LA tarea será enviada en formato PDF.
 MODULO 4 EVALUACIÓN

Tema 4.2 Terminología de la evaluación

Realiza la lectura previa sobre la metodología de evaluación de ASERTUM.

Puntaje máximo
10
Realiza lectura de Ejemplo de metodología de ASERTUM
Puntaje máximo
10
Realiza un análisis de las lecturas identificando los elementos principales de cada una de ellas y
las plasma en su Hexágono de Evaluación
Puntaje máximo
20
Elabora presentación del Hexágono de Evaluación sobre los principales elementos identificados
en las lecturas relacionándolos con un tema de su asignatura
Puntaje máximo
40
La información incluida en la Presentación es clara y la información presentada es comprensible y
estructurada.
Puntaje máximo
10
Utiliza una forma creativa de presentar la información cumpliendo con el formato de entrega
solicitado.
Puntaje máximo
10
 ACTIVIDAD 5. TABLA COMPARATIVA

DEL MÓDULO 4. TEMA 3: Instrumentos de Evaluación. Subtema 4.3.1: Tipos de

instrumentos de evaluación
Nombre de Tabla comparativa sobre instrumentos de
la Actividad evaluación
Descripción 1. Analiza el archivo INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,
haciendo énfasis en instrumento.

2. Elabora una tabla comparativa que muestre las características de

cada instrumento de
 ACTIVIDAD 6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DEL MÓDULO 4. TEMA 3: Instrumentos de Evaluación. Subtema 4.3.2. Diseño de

Instrumentos de Evaluación

Nombre de Instrumentos de Evaluación

la Actividad
Descripción 1. Analice el archivo INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

2. Con base a la lectura realizada, diseñar tres instrumentos de evaluación distintos

para a de una asignatura que imparta.

MODULO 4 EVALUACIÓN

Tema 4.3. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos cumplen con las características propias de su estructura, de acuerdo a su tipo.
Puntaje máximo
20

Los instrumentos cuentan con indicaciones claras y precisas.

Puntaje máximo
20
El contenido del instrumento refleja el tema o competencia a evaluar.
Puntaje máximo
20
Los instrumentos se pueden aplicar de forma práctica.
Puntaje máximo
20
La ortografía y redacción son correctas.
Puntaje máximo
20
 ACTIVIDAD 7. DISEÑO DE REACTIVOS
DEL MÓDULO 4. TEMA 3: Instrumentos de Evaluación. Subtema 4.3.3. Diseño de
Reactivos
Nombre de Reactivos
la Actividad
Descripción 1. Examinar la presentación DISEÑO DE REACTIVOS, y considera las caracte
para el desarrollo de la actividad.

2. Diseñar cinco reactivos distintos para aplicarlos en temas específicos de una ma

Contiene el diseño de 5 de reactivos de forma completa
Puntaje máximo
20
Realiza el uso de diferentes tipos de reactivos.
Puntaje máximo
30
El reactivo es útil (cumple con la finalidad planeada)
Puntaje máximo
20

Cumple características propias del tipo de reactivo diseñado

Puntaje máximo 20

Ortografía, redacción y tipografía correctas

Puntaje máximo 10
 ACTIVIDAD 8. INSTRUMENTOS PARA AUTOEVALUACIÓN

DEL MÓDULO 4. TEMA 4: Proyecto general de asignatura

Subtema 4.4.1. Autoevaluación de asignatura

Nombre de Instrumentos para la Autovaluación

la Actividad
Descripción 1 Considerando los diferentes tipos de diseños de reactivos realizados en el tema anter
subtema 3.3.3 Diseño de Reactivos, para realizar la actividad

3. Realizar el diseño de los instrumentos de evaluación que te permitan hacer la auevaluació

estrategias plasmadas en la instrumentación de tu asignatura desarrolladas en los módulos 2
Se utilizaron distintos instrumentos de evaluación de la
instrumentación didáctica y de la planeación estratégica de la
asignatura
Puntaje
máximo
10
Los instrumentos respetan la estructura y características
propias de cada tipo de instrumento
Puntaje máximo
30
Los instrumentos son entendibles y prácticos de aplicar con una redacción clara y
precisa.
Puntaje máximo 30

Se diseñaron instrumentos para todos los documentos planteados.

Puntaje máximo 20

Los aspectos a evaluar contemplan todas las características de cada documento

Puntaje máximo 10
 ACTIVIDAD 9. CARPETA DE EVIDENCIAS

DEL MÓDULO 4. TEMA 4: Proyecto general de asignatura

Subtema 4.4.2. Carpeta de Evidencias

Nombre de Carpeta de Evidencias
la Actividad
Descripción 1. Examina la presentación CARPETA DE EVIDENCIAS. Así mismo, para tener una pers portafolio
de evidencias y de su aplicación en un curso, revisar las presentaciones INTROD CURSOS y
EVALUACIÓN POR PORTAFOLIO, los cuales se encuentran en la carpeta de

2. Conforma tu carpeta de evidencias con los resultados que obtuviste en cada uno de los módulo
consideración todas y cada una de las actividades realizadas en cada uno de los módulos (incluye
La carpeta de evidencias es presentada de forma ordenada, cronológicamente del
módulo 1 al 4 con una presentación adecuada
Puntaje máximo
10
Contiene portada, donde maneje logotipos institucionales, nombre del participante,
nombre de los instructores, fechas de realización, nombre del diplomado
Puntaje máximo
5
Contiene una tabla de contenido, donde se identifica la introducción y el desglose de
cada actividad por módulo
Puntaje máximo
5
Contiene una introducción y seguidamente el plan del programa del curso
Puntaje máximo
10
Contiene los instrumentos de evaluación (rúbricas) utilizados
Puntaje máximo
10
Contiene los documentos teóricos utilizados
Puntaje máximo
10
Contiene los documentos realizados
Puntaje máximo
15
Contiene la retroalimentación de cada documento evaluado (la rúbrica en donde fue
evaluado)
Puntaje máximo
15
Contiene anexos, referencias bibliográficas y complementos
Puntaje máximo
10
Contiene conclusiones y opiniones personales
Puntaje máximo
10
DOCUMENTOS TEÓRICOS UTILIZADOS
CONCLUSIONES Y OPINIONES

El Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes es una

aportación que encierra aspectos positivos y sobre todo una buena intención enfocada a
mejorar la Educación en un mundo cambiante y globalizante. México requiere sin duda de
más educación de calidad, pero sobre todo que esté comprometida con principios de valor
universal y atemporal. Pienso que este modelo al igual que el tradicional, deben considerar
seriamente autoevaluarse para corregir sus posibles omisiones, perfeccionarse y poder
considerar los ajustes pertinentes tomando en cuenta los objetivos que se plantean y los
resultados que se han logrado. En pocas palabras tomar lo mejor de diversos modelos y
enfoques para desarrollar la mejor opción que impulse la calidad de la enseñanza
universitaria para bien de nuestro México.
En mi opinión me sirvió mucho este diplomado ya que me encuentro cursando un
Doctorado en Educación, sin duda todo va de la mano, las actividades van muy bien
ligadas, las actividades enfocadas a hacer conciencia y conocer un poco mas nuestras
practicas docentes, gracias a la Lic. Aremy Basto y de igual manera al Arq. Arlin Muñoz
por su dedicación, por su tiempo y por su entrega a tan loable labor, muchas gracias por
compartir sus conocimientos, por su calidad humana y profesional, estoy sumamente
agradecido