OBJETIVO:

Formar educandos competentes como parte de un proceso pedagógico para

desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje aplicados a la docencia
desde el uso de metodologías lúdicas.

ALCANCE:

Diploma con el aval de la SETEC – Ministerio de Trabajo

1
FORMACIÓN DE FORMADORES .................................................................................................................................... 3
1. ¿Quién es el formador? ........................................................................................................................................... 4
2. Competencias .......................................................................................................................................................... 5
3. Funciones del formador ........................................................................................................................................... 9
4. Cualidades del formador ....................................................................................................................................... 13
MÉTODOS DIDÁCTICOS................................................................................................................................................15
5. Estilos de docentes ................................................................................................................................................ 16
6. Acción tutorial ....................................................................................................................................................... 18
7. Métodos didácticos ............................................................................................................................................... 19
PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE ....................................................................................................................22
8. Proceso formativo ................................................................................................................................................. 23
9. Teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje..................................................................................................... 24
ANDRAGOGÍA ..............................................................................................................................................................26
10. Aprendizaje en adultos ...................................................................................................................................... 27
11. Estilos de aprendizaje ........................................................................................................................................ 27
12. Tipos de estudiantes ......................................................................................................................................... 29
13. Actitudes de un formador en el aula ................................................................................................................. 30
LA COMUNICACIÓN .....................................................................................................................................................31
14. La comunicación ................................................................................................................................................ 32
PLANIFICACIÓN CURRICULAR (MICRO PLANIFICACIÓN) ...............................................................................................33
15. Importancia de la planificación curricular para el facilitador ............................................................................ 35
16. Niveles de concreción curricular ....................................................................................................................... 35
17. Fases de la planificación curricular .................................................................................................................... 37
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS .......................................................................................................................43
18. Alcances del ABP ............................................................................................................................................... 44
19. Papel del facilitador en el ABP .......................................................................................................................... 45
20. Papel del estudiante en el ABP.......................................................................................................................... 46
21. Estrategias basadas en el ABP ........................................................................................................................... 47
22. Recomendaciones al momento de evaluar en base al ABP .............................................................................. 47
EVALUACIÓN ...............................................................................................................................................................48
23. Tipos de evaluación ........................................................................................................................................... 49

2
3
 1. ¿Quién es el formador?

• EI formador es una figura importante en los programas de capacitación tanto en

los que proporciona directamente, como en los programas coordinados con
otras dependencias, presenciales y a distancia, ya que es quien se encarga de
lograr el aprendizaje de los educandos.

• El formador será visto como el líder, el maestro, el expositor, el facilitador, el

guía, entre otros, cuya tarea en el terreno metodológico es ser un FACILITADOR-
MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
El método de enseñanza es la vía o camino para llegar al objetivo, por otro lado, el
método expresa la secuencia de acciones, actividades y operaciones del profesor para
trasmitir un contenido de enseñanza

Definición de Capacitación: Conjunto de actividades didácticas orientadas a

ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes del personal

Definición de Formación de Formadores: Es la acción de cualificar para la docencia

enseñando a desarrollar técnicas y métodos didácticos, así como capacitar para usar
las herramientas metodológicas a nuestro alcance

El Formador - Relación con el alumnado

Esta relación, en un primer momento se puede ver afectada por distorsiones de la

realidad, fruto de una primera impresión equivocada debido a valoraciones previas y
prejuicios por estilo de vestir, opiniones de otras personas (generalmente sin
fundamento ni objetividad), etc.

De estas primeras impresiones puede que dependa el éxito o el fracaso de

esta relación entre formador/a y alumnado.

4
Por tanto deberemos tratar de crear un ambiente de seguridad en el aula, de confianza
y de libertad, para que la interacción entre profesorado y alumnado fluya de la manera
más correcta.

Enfoque por competencias

El/La formador/a no solo transfiere conocimientos, es decir, no solo enseña al alumno,

sino que también debe enseñarle a aprender, a hacer más eficaz y eficiente su proceso
de aprendizaje.

El formador debe estimular a que aprendan por si mismos a través del descubrimiento
y la exploración es la función del Formador-Facilitador, así como controlar que los
alumnos utilicen un vocabulario rico y específico dentro del ámbito profesional

2. Competencias
Definición

La competencia es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución
a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.

2.1. Diferencias entre competencia y otros términos con los que se suele
confundir
ACTITUD Disposición afectiva a la acción. Impulsan al comportamiento en los seres
humanos.
APTITUD Potencialidad innata que necesita ser desarrollada mediante la educación

DESTREZA Desarrollo de aptitudes innatas desde un punto de vista motor e intelectual, sin
que medie la educación.

HABILIDAD Realización de actividades con eficacia y eficiencia.

CAPACIDAD Potencialidad inherente a las personas.

5
2.2. Tipos de Competencias

• Básicas: Tales competencias, entendidas en los documentos oficiales como

“básicas”, son las consideradas fundamentales para vivir en sociedad y
desenvolverse en cualquier ámbito laboral respetando las consideraciones
éticas y políticas establecidas. Se caracterizan por:
o Constituir la base sobre la cual se forman los demás tipos de
competencias
o Ser adquiridas durante la educación básica y media
o Posibilitar el análisis, comprensión y resolución de problemas de la
vida cotidiana
o Constituir un eje central en el procesamiento de la información de
cualquier tipo

• Competencias genéricas o transversales: Son aquellas competencias

comunes a varias ocupaciones o profesiones. Ejemplo de este tipo de
competencias son: emprendimiento, gestión de recursos, trabajo en equipo,
gestión de información, comprensión sistémica, resolución de problemas,
planificación del trabajo.

• Competencias específicas: Hacen referencia a las competencias propias de

una determinada ocupación. Suelen tener un carácter específico que las
relaciona con procesos educativos especializados, generalmente llevados a
cabo en programas técnicos de formación para el trabajo y en educación
superior

6
2.3. Tipos de Competencias Metodológicas

MÉTODO DESCRIPCIÓN FINALIDAD

APRENDIZAJE Método de enseñanza-aprendizaje cuyo Desarrollar

BASADO EN punto de partida es un problema que, aprendizajes activos
PROBLEMAS (ABP) diseñado por el profesor, el estudiante en a través de la
(Problem Based grupos de trabajo ha de abordar de forma resolución de
Learning –PBL-) ordenada y coordinada las fases que implican problemas
la resolución o desarrollo del trabajo en torno
al problema o situación.

ANALISIS DE CASOS Análisis intensivo y completo de un hecho, Adquisición de

/ ESTUDIO DE problema o suceso real con la finalidad de aprendizajes
CASOS conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar mediante el análisis
hipótesis, contrastar datos, reflexionar, de casos reales o
completar conocimientos, diagnosticarlo y, simulados - Es el
en ocasiones, entrenarse en los posibles que favorece el
procedimientos alternativos de solución aprendizaje por
descubrimiento

APRENDIZAJE Enfoque interactivo de organización del Desarrollar

COOPERATIVO trabajo en el aula en el cual los alumnos son aprendizajes activos
responsables de su aprendizaje y del de sus y significativos de
compañeros en una estrategia de forma cooperativa
corresponsabilidad para alcanzar metas e
incentivos grupales.

CONTRATO Alumno y profesor de forma explícita Desarrollar el

DIDÁCTICO O intercambian opiniones, necesidades, aprendizaje
APRENDIZAJE proyectos y deciden en colaboración como autónomo
(Learning Contract) llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje y lo reflejan oralmente o por
escrito. El profesor oferta unas actividades de
aprendizaje, resultados y criterios de
evaluación; y negocia con el alumno su plan
de aprendizaje.

7
SEMINARIO CLÁSICO Encuentros semanales de unos pocos estudiantes (10 ó 15) y un profesor
que actúa como experto y animador. El objetivo es explorar y estudiar un
tema especializado en profundidad.
Podría entenderse como “aprendizaje cooperativo”.

APRENDIZAJE A Situación de enseñanza-aprendizaje en las que se usa un ordenador con

TRAVÉS DEL AULA conexión a la red como sistema de comunicación entre profesor-alumno
VIRTUAL

2.4. Competencias del Formador

8
3. Funciones del formador
3.1. Diagnóstico de las necesidades
Una vez el formador se dispone a dar una capacitación, lo primero que debe
hacer es un diagnóstico preliminar de necesidades, es decir un análisis de la
materia a impartir y del grupo al que va a dirigir sus explicaciones y enseñanzas.

Identificar:

• Análisis de la parte teórica (materia)

• Grupo de trabajo
• Tipo de explicaciones y enseñanzas
Considerar:

• ¿A dónde queremos llegar con nuestras enseñanzas?

• ¿Qué conocimientos o información pretendemos transmitir?
• ¿Qué tipo de estudiantes vamos a instruir?
• ¿Cómo lo vamos a hacer?

3.2. Preparación de la clase

Posterior al diagnóstico de las necesidades de los educandos, el formador
deberá planificar el desarrollo de las clases, esto a través de programas o
actividades, de ahí que se servirá de estrategias que le permitan canalizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para llevar a cabo dicho proceso, se parte del diseño curricular que contempla
las premisas:

• ¿Qué objetivos se alcanzarán?

• ¿Qué contenidos impartir?
• ¿Cuándo impartir los contenidos?
• ¿Dónde impartir los contenidos?
• ¿Cómo impartir los contenidos?

9
 • ¿Qué actividades se llevarán a cabo para alcanzar los objetivos?
• ¿Qué recursos disponemos?
• ¿Cómo se evaluará a los educandos?

3.3. Elaboración del material didáctico

Definición

El material didáctico también conocido como medio didáctico son aquellos

elementos empleados por facilitadores y docentes para canalizar el aprendizaje
a los estudiantes, de ahí que estos vienen a convertirse en herramientas de
trabajo; dichos materiales pueden ser libros, revistas, papelotes, videos, audios,
entre otros.

Este material debe ser motivador, estar relacionado con el tema a tratar,
fomentar la participación del alumnado y su autonomía, así como conducir al
conocimiento pretendido.

10
3.4. Impartir la clase
Definición Metodología didáctica: De forma muy general, por “metodología
didáctica”, son muchos los autores que entienden la “forma de enseñar”, es
decir, todo aquello que da respuesta a “¿Cómo se enseña?”. Por tanto,
metodología es la “actuación del profesor (y del estudiante) durante el proceso
de enseñanza aprendizaje”. (Fortea,2019)

A la hora de impartir las clases se debe tener una planificación previa de lo que
vamos a llevar a cabo, de la estrategia a seguir y de los resultados que queremos
obtener.

11
3.5. Evaluación
Definición

Proceso dinámico con el cual se intenta determinar el grado de cumplimiento

de determinados objetivos.

Tipos de evaluación:

12
4. Cualidades del formador
Definición

Se entiende por cualidad a los caracteres o características que definen o

caracterizan algo innato o adquirido propio de una persona, elemento o ser vivo en
general.

Clasificación: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES

4.1. Conocimientos:
Información adquirida a través de la experiencia, la práctica o la realidad, son
vistos como saberes almacenados relativos al aprendizaje.

Características:
▪ Dominio de la materia
▪ Manejo de la didáctica
▪ Selección y adecuación de los materiales
▪ Conocimientos didácticos

4.2. Habilidades:
Capacidad para realizar una acción, aptitud innata.

Facilidad para:
✓ Expresarse
✓ Escuchar
✓ Integrar conocimientos
✓ Planificación, organización, análisis y gestión
✓ Motivar
✓ Indicaciones no verbales

13
4.3. Actitudes
Comportamiento adquirido a lo largo de la vida.

Características:
❖ Satisfacción o insatisfacción
❖ Sensibilidad, flexibilidad, cordialidad, tolerancia, sentido del humor
❖ Entusiasmo
❖ Autocontrol
❖ Divergente
❖ Madurez emocional, fortaleza y tenacidad
❖ Afectivo

14
15
Método: De acuerdo con el diccionario de la RAE1
• Modo de decir o hacer con orden.
• Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y
observa.
• Obra que enseña los elementos de una ciencia o arte.

Metodología: del griego metà (más allá), odòs (camino) y logos (estudio), hace
referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para
alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una
exposición doctrinal.
Es importante la distinción entre el método (el procedimiento empleado para alcanzar
los objetivos) y la metodología (el estudio del método).

5. Estilos de docentes
Activo

16
 ESTILOS DE DOCENTES
AUTORITARIO
GENERALIDADES VENTAJAS DESVENTAJAS

▪ Toma las decisiones • Mayor dedicación a los ❖ El educando no toma

“solo” sin tener en educandos decisiones
cuenta la opinión del • Perfil idóneo para ❖ Fomenta relaciones
grupo estudiantes dóciles de dependencia
▪ Asigna tareas frente a otros
▪ Organiza y distribuye docentes
actividades ❖ Falta de motivación
▪ Es distante ante otros tipos de
▪ Dirige sin participar educandos
▪ Evalúa de forma
individual

LAISSEZ-FAIRE
• Mínima participación • Los educandos asumen ✓ Pugna de poderes
en el proceso de su propio aprendizaje por el liderazgo
enseñanza- FALTA DE
PARTICIPACION • Promueve un ✓ Desigualdad entre
aprendizaje lúdico educandos (niveles
de aprendizaje)
• Los estudiantes
dirigen su propio
proceso de
aprendizaje

DEMOCRÁTICO
• Los estudiantes son • Estudiantes como • Demanda de
los protagonistas en artífices en el proceso tiempo para la
el proceso de de aprendizaje enseñanza
aprendizaje

17
 • Motiva y empodera a • Retraso en el
• Participación activa los educandos a un desarrollo de la
de los educandos aprendizaje significativo programación
curricular y la
asignación de
• Guía y autoridad en el tareas
proceso de
enseñanza-
aprendizaje

6. Acción tutorial
La tutoría implica procesos de comunicación y de interacción de parte de los
profesores; implica una atención personalizada a los estudiantes, en función del
conocimiento de sus problemas, de sus necesidades y de sus intereses específicos .

Definición

En relación con la acción tutorial Ángel Segovia Largo y Xoán Emilio Fresco Calvo
señalan:

“(…) la función del profesor como guía y orientador en todo lo relacionado

con el centro, y a las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje
que tienen lugar en él, con el objetivo de lograr el pleno desarrollo de cada
uno de ellos. Se trata pues de realizar una función personalizadora de las
actuaciones pedagógicas a desarrollar en un contexto escolar
estructurado en contenidos y objetivos (…)”

La acción tutorial por su naturaleza se clasifica en:

18
 6.1. Presencial

• Individual (Motivar, aclarar, informar y orientar)

• Grupal (Interacción e intercambio de ideas)

6.2. No presencial

• Telemática (Informar, orientar, motivar)

• Telefónica (Intercambio de opiniones, resolver dudas)

7. Métodos didácticos
Definición

Se entiende por método didáctico al procedimiento que conduce el aprendizaje

hacia el objetivo y los contenidos.

Características:

▪ Objetivo claro y definido

▪ Orden lógico
▪ Eficiente
▪ Guías para los educandos

Clasificación de los métodos didácticos:

7.1. Expositivo
Es el más común, y el docente se convierte en protagonista único.

La información se presenta al alumnado de una forma clara y concisa, de una

manera unidireccional (del formador/a hacia el alumnado) en la que el papel
del alumnado es de simple recepción (pasivo)

19
 • El docente es el único protagonista
• La información es unidireccional
• El estudiante es un receptor

7.2. Demostrativo
Este método es muy útil para motivar al alumnado, hacerle que tome un papel
protagonista en su proceso de aprendizaje y para que se establezca un vínculo
entre docente y alumnos/as.

o El estudiante adquiere el conocimiento

o La demostración es práctica
o Se desarrolla por fases (Explicación, descripción, realización y
protagonismo)

7.3. Interrogativo
Este método es muy útil para ayudar al alumnado a que organice sus
conocimientos

• Debemos intentar que participen todos/as los/as

alumnos/as de manera voluntaria, evitando en la medida
de lo posible las preguntas individuales
• El estudiante organiza sus conocimientos
• La comunicación gira en torno a preguntas

7.4. Activo
El/La formador/a guía el aprendizaje, si bien será la propia investigación del
alumnado la que les haga llegar al objetivo de conocimiento

• Requiere gran habilidad y experiencia por parte del formador, pues

tendrá que controlar y dirigir en todo momento que el proceso siga los
cauces previstos y esperados.

20
• Este método unido a la técnica de trabajo grupal (debates,
intercambios de opiniones en grupo) es la combinación perfecta para
el aprendizaje en adultos
• A medida que van participando se van viendo los logros y avances en el
conocimiento

21
22
8. Proceso formativo
Definición de aprendizaje: Un proceso formativo es visto como un conjunto de
acciones llevadas a cabo por parte del facilitador/docente para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Definición de Aprendizaje: se refiere a los cambios de conducta relativamente

permanentes.

La actualización se podrá llevar a cabo por diferentes medios:

23
 8.1. Aprendizaje autónomo:
El/la formador/a trata de estar al día de las últimas novedades en lo
referente a formación de una manera personal, individual y particular.

Este aprendizaje se hace principalmente mediante la lectura de libros,

artículos, y demás publicaciones.

También mediante la presencia y participación en redes profesionales,

seminarios, congresos, simposios, etc.

8.2. Cursos formativos

El/la formador/a mantendrá sus conocimientos actualizados mediante la
realización de cursos (presenciales, a distancia, on line) de una manera
periódica.

9. Teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje

Definición de teoría: Una teoría es un conjunto de hipótesis que transmiten una
visión general de un determinado evento.

9.1. Condicionamiento clásico

• Propuesta por Iván Pavlov

• Estímulo-respuesta
Estímulo-respuesta-refuerzo

9.2. Conductismo
o Propuesta por John Watson
o Estímulo-respuesta
o Conducta observable y medible

24
9.3. Refuerzo

• Propuesta por Frederick Skinner

• Consecuencias-acciones
• Estímulos-refuerzos

9.4. Imitación
➢ Propuesta por Albert Bandura
➢ Adquisición-retención-ejecución-consecuencias

9.5. Aprendizaje por descubrimiento

✓ Propuesta por Jerome Brunner
✓ Resolver problemas- teoría-práctica
✓ Construcción de ideas y teorías

9.6. Aprendizaje significativo

❖ Propuesta por David Ausubel
❖ Información-aprendizaje-conocimiento

25
26
 Definición Andragogía: conjunto de técnicas de aprendizaje o enseñanzas,
donde los aprendices son los adultos

Definición Pedagogía: Es la ciencia que estudia la metodología y las técnicas que

se aplican a la enseñanza y educación

10. Aprendizaje en adultos

11. Estilos de aprendizaje

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988)

27
Enseñanza tradicional y Moderna

El proceso de enseñanza aprendizaje, pasando de la enseñanza

tradicional centrada en el docente y la clase magistral a un proceso formativo
centrado en el alumno, cambiando el foco de los contenidos a las actividades.
Transitando de una enseñanza que fomenta alumnos pasivos expuestos a
metodologías expositivas, a un aprendizaje centrado en el alumno (Modernas)

Motivación Externa: Estos factores aparecen desde fuera del sujeto, por
ejemplo, el trabajador que puede promocionar de puesto de trabajo
(aumentando posición y sueldo) realizando un determinado curso formativo.

11.1. Clasificación de acuerdo al rasgo:

• Rasgos cognitivos : este tipo de rasgos se refiere a la forma en la que

los estudiantes estructuran los contenidos, interpretan la información,
tratan la información, etc

• Rasgos afectivos : se refiere a aquellos rasgos relacionados con la

motivación, las expectativas que cada estudiante tiene consigo mismo
y con lo que le rodea, su actitud en general para aprender, etc

• Rasgos fisiológicos : relacionados con la BIO del estudiante, su

bioritmo, tendencias, vigilancia, etc.

11.2. Clasificación de acuerdo al sistema :

• Sistema de representación visual

• sistema de representación auditivo
• sistema de representación kinestésico
• Sistema de lectura y escritura
• sistema multimodal
28
 12. Tipos de estudiantes
Por características personales

❖ Activos:
- Infieren en experiencias nuevas
- Se desenvuelven mejor trabajando en grupo
- Entusiastas, de mente abierta, les gustan los retos

❖ Teóricos:
- Metódicos, críticos y objetivos
- Analizan la situación a profundidad
- Las actividades que realizan deben ser claras, organizadas y
estructuras.

❖ Reflexivos:
- Observan y analizan la información
- Son precavidos, investigadores, planificadores, pacientes y
exhaustivos.

❖ Pragmáticos:
- Experimentan, son prácticos, eficientes y rápidos

12.1. Tipos de estudiantes

Por mecánica de enseñanzas

29
 TIPOS DE ESTUDIANTES

ABURRIDO INQUIETO IMPUNTUAL PERDIDO INTROVERTIDO CHARLATÁN

MECÁNICA DE ENSEÑANZA

- Información Asignar -Cercanía

-Objetivos - Conversación - No permitir detallada responsabilidades
claros ingreso iniciada - Llamados de
- Actividades la clase - Uso de - Integración atención
-Material grupales organizadores
didáctico - Charlas gráficos - Confianza - Lenguaje
- Cercanía corporal
-Participación - Horarios - Diálogos -Reforzar conducta
- Preguntas individuales - Preguntas
-Dinámicas

13. Actitudes de un formador en el aula

30
31
 14. La comunicación
Definición .- La comunicación es el proceso en el cual se transmite información.
Acción o capacidad de comunicarse.

14.1. Circuito de la comunicación

14.2. Elementos del circuito de la comunicación:

➢ Emisor: Envía el mensaje

➢ Receptor: Recibe el mensaje
➢ Código: Sistema de signos (idioma)
➢ Canal: Medio por el cual se transmite el mensaje
➢ Mensaje: Información que se transmite

32
33
La planificación no es solamente cuadros estructurales, taxonomías, metas de
enseñanza, tablas de discurso de clase, pues el deseo de todo educador es que nuestra
tarea se organizada y científica, para anticipar sucesos y preveer resultados,
incluyendo una constante evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Definición Planificación:

Planificación curricular: Elemento relativo a la práctica docente que permite potenciar

el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de las destrezas. Herramienta que
permite al docente la reflexión permanente acerca de qué enseñar y cómo hacerlo,
misma que implica el planteamiento de hipótesis en torno al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

La propuesta de planificación curricular debe integrar las tres esferas del

aprendizaje, que son:

• Cognitiva
• Psicomotriz
• Afectiva.

34
Diferencia entre objetivo, indicador y estándar:

Los Objetivos plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y didáctico
que sustentan la implementación del currículo consensuado en la institución.

• Objetivo: Propósito general del proceso educativo.

• Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones.
• Estándares: Metas específicas que se deben alcanzar en la formación de
competencias.

15.Importancia de la planificación curricular para el facilitador

Faculta:

• Tiempo para pensar la práctica a ejecutarse.

• Organizar y secuenciar las actividades.
• Implementar metas, experiencias previas y materiales disponibles.
• Definir recursos.
• Anticipar suceso y preveer resultados.
• Flexibilidad para llevar a cabo el proceso formativo.

16.Niveles de concreción curricular

35
 CARACTERÍSTICAS

PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL

• Políticas del Ministerio • Intervienen • Competencia del

de Educación. directivos y docente.
docentes.
• De carácter • Programaciones
obligatorio. • Común o afín a nivel didácticas.
institucional.
• Aplicable a nivel • Elaborada por los
general (nacional). • Planteamientos a docentes.
nivel del diseño
• Establece intenciones, curricular.
orientaciones, y • Programaciones de
planteamientos • Guía en el proceso de aula.
educativos enseñanza-
aprendizaje.

36
17.Fases de la planificación curricular

17.1. Niveles de planificación

Conocimientos manejados a nivel jerárquico que aprender a mayor o
menor profundidad.

37
17.2. Rol del docente y estudiante desde la programación didáctica

38
17.3. Características de la programación didáctica
▪ Dinámica: Faculta llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje desde
causas y eventos que infieren en el proceso de enseñanza.
▪ Flexible: Adaptación al cambio, innovación y mecánica de enseñanza.
▪ Prospectiva: Permite llevar a cabo o la consecución de una temática desde
diversos planos.
▪ Creativa: Generar nuevas ideas y conceptos dentro de la práctica educativa.
▪ Integradora: Incorpora elementos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para generar conocimientos.

17.4. Elementos de la planificación curricular

Clasificación de objetivos:

17.5. Contenidos
Cocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los
estudiantes y que los maestros deben estimular.
39
Tipos de contenidos

17.6. Actividades:
Tareas necesarias para alcanzar los objetivos.

17.7. Metodología:
Mecanismos o procedimientos racionales, empleados para el logro de un
objetivo.

40
Modalidades de estudio:

o Presencial: La docencia como la práctica de aprendizajes se

dan en tiempo real entre profesor y estudiante.

o Semipresencial: Combinación de actividades virtuales y presenciales para

el desarrollo del aprendizaje. Se lleva a cabo el 50 por ciento presencial y
50 por ciento a distancia.

o Distancia: Se caracteriza por un aprendizaje independiente y autónomo.

Proceso de enseñanza aprendizaje realizado virtualmente

17.8. Temporalización:
Tiempo o periodo relacionado al alcance de actividades.

17.9. Evaluación:
Proceso que posibilita, fortalece y consolida los aprendizajes, así como los logros
de los objetivos o propósitos, evidenciando cuáles son las necesidades que se
deben de atender desde la perspectiva educativa.

41
Características:

• Planificada: Alcance de los objetivos

• Flexible: Información selecta
• Con criterio: Discernimiento

17.10. Recursos didácticos:

Materiales o herramientas utilizadas en proceso educativo y que sirven como
mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

42
43
Definición

• Es una metodología de enseñanza que pretende activar el aprendizaje

investigando y discutiendo un problema real.

• El objetivo del aprendizaje basado en problemas es el acercamiento de los

estudiantes a ideas claves y situaciones problemáticas presentes en el currículo.

Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión
del tema entre ellas se destaca: preguntas abiertas, es decir, que no se
limiten a una
respuesta concreta.

18. Alcances del ABP

✓ El alcance del aprendizaje motiva al alumno a generar sus propios

objetivos.
✓ Saber comunicar e incluso liderar y el aprendizaje basado en problemas.
✓ Capacidad crítica para resolver problemas en su realidad.
✓ Considere en conducir al alumno hacia el aprendizaje a través de un
problema

44
 18.1. Objetivos:
o Promover en los estudiantes la responsabilidad de su propio aprendizaje.
o Desarrollar habilidades de evaluación crítica y adquisición de conocimientos.
o Involucrar al estudiante en la resolución del problema.
o Monitorear la existencia de los objetivos de aprendizaje en relación con el
nivel.
o Estimular el trabajo en equipo.

19. Papel del facilitador en el ABP

45
20. Papel del estudiante en el ABP

46
21.Estrategias basadas en el ABP

22.Recomendaciones al momento de evaluar en base al ABP

47
48
Definición

• Proceso sistematizado referente al nivel de aprendizaje dentro del proceso

educativo por parte de los estudiantes o personas en formación.

• Podemos definir la acción de evaluar como el cálculo, valoración o calificación

del rendimiento de un/a alumno/a en función de unos objetivos establecidos
atendiendo a los conocimientos adquiridos y el rendimiento ofrecido por este/a.

23.Tipos de evaluación

49
g

50