FP101 – TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y BASES METODOLÓGICAS DE LA

FORMACIÓN

TRABAJO CONV. ORDINARIA

INDICACIONES GENERALES

El trabajo de esta asignatura debe realizarse obligatoriamente en grupos de 3 o 4

estudiantes. Para la organización de los grupos, deberán seguirse las instrucciones que
el profesor/a proporcione en el foro.

Solo podrán realizar de manera individual el trabajo aquellos alumnos que entreguen al
profesor/a la justificación correspondiente. Si un alumno entrega de forma individual el
trabajo sin contar con la aprobación del profesor/a, no podrá optar a una nota de
excelente, siendo la puntuación máxima que podrá obtener en el trabajo un 8/10. La
capacidad para trabajar en colaboración es una de las competencias transversales que
se desarrollan en el programa.

En primer lugar, los alumnos deben leer la lectura:

¿Existe en la universidad una profesionalización docente?

Imbernón, F., & Guerrero, C. (2018). ¿Existe en la universidad una profesionalización docente?
RED. Revista de Educación a Distancia, 2018, núm. 56 (Art. 11), p. 1-12.

El texto está disponible en el apartado “Material de trabajo” de la página donde se

encuentran estas instrucciones.

A continuación, a partir de las reflexiones que se recogen en la lectura, los contenidos de

la asignatura y las lecturas obligatorias, se debe definir cuáles serían los elementos clave
de una propuesta de formación docente destinada a este contexto:

En la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad X, ejercen 30 profesores. La

mayoría percibe la necesidad de actualizarse como profesores. Sienten que, por
haberse formado en una concepción de la enseñanza tradicional, necesitan formación
específica relacionada con las competencias digitales y la aplicación de
procedimientos metodológicos más innovadores que les permitan atender
adecuadamente a las nuevas demandas y complejidades que les plantea su práctica
docente actual.

Los profesores son Doctores o tienen un máster en el área de conocimiento que

enseñan, pero pocos disponen de formación específica en didáctica (solo nueve). Por
otra parte, 20 profesores cuentan con más de 10 años de experiencia docente
universitaria, mientras que la del resto es menor.

1
Con estos datos, deben definirse los siguientes elementos clave de una propuesta de
formación:

 Los objetivos de la acción formativa.

 El modelo de formación del profesorado.
 Los tipos de modalidades formativas.
 Los contenidos de la formación.
 La duración de la acción de la formativa.

La propuesta debe argumentarse en todos los aspectos.

Requisitos formales:

 Extensión: 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni

los anexos –si los hubiera–) (700 palabras aproximadamente).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la
Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través
del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

Muy importante: en la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse

los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla
con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la
portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

2
 TRABAJO:

FP101 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y BASES METODOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN

Nombres y apellido/s de los alumnos:

Valeria Verónica Jácome Franco

Grupo: 2023-06

Fecha:24 de Agosto del 2023

TÍTULO

DOCENTE UNIVERSITARIO, PROPULSOR DEL CONOCIMIENTO CON LA

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA, ÉXITO DEL FUTURO.

3
Índice

1. Los objetivos de la acción formativa.

1.1. Objetivos generales……………………………………………………….. 5

1.2. Objetivos Específicos…………………………………………………….. 5

2. El modelo de formación del profesorado.

2.1. Concepto…………………………………………………………………….. 5

2.2. Propuesta……………………………………………………………………. 6

3. Los tipos de modalidades formativas.

3.1. Concepto…………………………………………………………………….. 7

3.2. Tipos de modalidades…………………………………………………….. 8

4. Los contenidos de la formación.

4.1. Concepto…………………………………………………………………….. 8

4.2. Contenidos del curso……………………………………………………… 8

5. La duración de la acción formativa.

5.1. Contenido………………………………………………………………….... 9

4
1.- Objetivos de la acción formativa

1.1 Objetivo General

 Lograr una actualización de calidad en la docencia universitaria, que se ajuste a

las necesidades del mundo actual, con el contexto y la tecnología moderna,
para generar futuros docentes innovadores en la enseñanza-aprendizaje.

1.2 Objetivo específico

 Identificar las diversas metodologías innovadoras, utilizadas en el proceso

formativo del docente universitario y el desarrollo de sus capacidades
investigativas.
 Actualizar conocimientos mediante cursos y talleres, sobre las metodologías
innovadoras y la aplicación de las Tic, para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Implementar las herramientas tecnológicas, para mejorar el proceso de
aprendizaje de los docentes, mediante proyectos que contribuyan al desarrollo de
sus conocimientos y mejoren su didáctica de trabajo.

2.- El modelo de formación del profesorado.

El docente universitario del siglo XXI hace referencia a varios aspectos relacionados con
su formación docente universitaria, ya que él se plantea como un desafío permanente en
la educación superior. El docente tiene la necesidad de formar condiciones de desarrollo
para una educación de calidad, con conocimientos y procedimientos que le permitan
informar y actualizar a sus educandos con nuevas metodologías y técnicas, es decir lo
que necesita nuestra sociedad en el mundo en que vive.
Los modelos de formación del profesorado ha sido estudiado desde hace años atrás, en
función de la actualización de la educación y se ve contemplado en el más reciente
estudio de la Revista de Educación a Distancia Imbernón, F,& Guerrero (2018), el cual
hace un análisis del papel del profesorado en la universidad, en el contexto social y
cultural y en la necesidad de actualizarse en competencias digitales. Por lo tanto, el
modelo que se presenta debe contar con características y actividades que efectivicen su
funcionamiento, como participación formativa del docente, provocando cambios en la
actuación de los profesores e influyendo sobre el desempeño que adquiere el docente en
la práctica pedagógica, en su preparación investigativa, con metodologías en la didáctica
tecnológica que se plantea como docentes formadores.

5
PROPUESTA
El modelo propuesto para el alcance de nuestros objetivos es el Hermenéutico-
reflexivo, ya que este modelo busca conocer la manera como los profesores procesan la
información y de qué manera la interpretan y la aplican en su ámbito laboral, usando las
herramientas tecnológicas, que parten de la práctica como un pilar fundamental de la
formación.
Esta modalidad permitirá mejorar la calidad de la docencia, creando cambios de visión en
el sistema educativo, de acuerdo a las necesidades del profesional.
Lo que se plantea, es un trabajo profesional con una respectiva reflexión y análisis en
cuanto a contenidos, estrategias y técnicas eficientes, en relación al conocimiento e
implementación de las Tic en su formación universitaria.
Consideramos que este modelo es el más cercano a la realidad de los docentes en el
siglo XXI valorando la importancia de la experiencia del docente y aplicando las TIC con
igualdad de condiciones, además, fomentando la innovación, la creatividad y la reflexión.
(Rivilla et al,2015).
También buscamos que el docente pueda resolver otros aspectos que conlleva su labor
profesional, como:
 sus actitudes.
 valores.
 concepciones sociales y educativas.

Consideramos que el docente debe ser Socio-humanista, centrarse en los estudiantes

para que cada uno logre sus propósitos, el maestro no es más un profesor en sentido
tradicionalista sino, más bien un facilitador que ayude a los alumnos a desarrollarse como
seres humanos íntegros.
El docente universitario, permite que los estudiantes aprendan mientras promueve todas
las experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender con
el fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido significativo.
Cambiar un esquema pedagógico siempre es complicado los docentes tienen una larga
tradición en su forma de llevar a cabo sus acciones educativas, es necesario señalar
algunos rasgos que debería asumir el educador.
Debe ser un maestro interesado en el alumno como persona íntegra, procurar mantener
una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza, fomenta en su entorno el
espíritu cooperativo, es auténtico y genuino como persona y así se muestra ante sus
alumnos, intenta comprender a sus estudiantes, ser empático, rechaza la postura déspota
y egocéntrica, pone a disposición de los estudiantes sus conocimientos y experiencia.
Estas actitudes son básicas en el devenir de los maestros universitarios en el aula.
Entre los beneficios que aporta una formación socio-humanista están aspectos tales
como: la tolerancia, el respeto, la capacidad para resolver problemas, tener una actitud

6
crítica, fomentar el compañerismo, mejorar el trabajo en equipo. Todas estas
competencias, por lo general la requiere el mercado laboral actual.
Debe ser Sustentable, la formación universitaria constituye un factor clave para
implementar la sostenibilidad en todas sus áreas de acción, la universidad tiene una
responsabilidad clave en el logro del reto que venimos planteando, es fundamental el
papel de los docentes como el grupo más influyente para garantizar la calidad de la
educación.
Entre las acciones que debe tomar el profesor será dejar que los estudiantes salgan de
las aulas y observen su entorno, esto les permite tener contacto directo con el medio y
comenzar a valorarlo.
Se trata de acciones que promueva el profesor, que tenga como finalidad la conservación
del medio ambiente. tiene como objetivo la prosperidad económica, la integridad del
medio ambiente, y la equidad social esto puede ser un proyecto comunitario.

Debe tener conocimiento pleno de una realidad tecnológica:

En las competencias tecnológicas de los profesores se toma en cuenta aspectos
relacionados con el software informático, el internet, la Gamificación, la organización y
gestión escolar, en consecuencia, la aplicación de las TIC y los aspectos sociales éticos y
legales en el uso de las mismas. entre otros. Las competencias digitales docentes se
entienden como el conjunto de conocimientos capacidades habilidades y destreza
relacionadas con el uso de la tecnología aplicada a los contextos y procesos educativos
con el fin de alcanzar uno o varios objetivos El profesor identifica y selecciona las
herramientas tecnológicas que le facilitarán la creación de los ambientes de aprendizaje
flexibles, para la creación de sus cursos o espacios educativos, la tecnología es una
herramienta para la educación que no puede faltar, permite la comunicación con toda la
comunidad, contribuye a la interacción entre docente y estudiantes, permite aprendizajes
significativos con los alumnos, los docentes necesitan de la tecnología incluso en el
momento de dar sus clases y en actividades administrativas.
Al respecto, se considera que los docentes al desarrollar una competencia digital a través
de su práctica profesional, les permite afrontar de manera más adecuada los retos
emergentes de su profesión y prepararse adecuadamente para la sociedad del
conocimiento, el método requiere de asesoramiento, de investigación y de talleres que se
perfeccionan con, “el querer aprender” y el querer hacer.”

3.- Los tipos de modalidades formativas.

Una modalidad educativa es la forma bajo la cual se ofrece cursar una materia o
experiencia educativa, están encaminados al mejoramiento del accionar docente, para
facilitar su aprendizaje, para ello es importante saber identificarlos y poder hacer uso de
lo que se requiere.
Entre los tipos de las modalidades de formación, mencionamos a continuación las que
nos ayudarán con el proceso de aprendizaje de nuestros docentes en cuestión y que se
alinean con nuestros objetivos.

7
  Los cursos de formación: Son eficientes, atractivos y didácticos, de
transmitir datos, sintetizar y facilitar la comprensión de conocimientos
complejos, desarrollar contenidos y procedimientos. Actualmente se
desarrollan de forma semipresencial y a distancia, así como también los
cursos masivos en línea, que nos proporcionan información y aprendizaje.
La estrategia será, desarrollar un curso semipresencial, donde los
profesores puedan asistir en línea virtual para los contenidos e
investigaciones del contexto, y presencial para la práctica de las Tic e
innovaciones pedagógicas.
 Talleres: Es un enfoque práctico que construye el aprendizaje. Favorece
el desarrollo de la creatividad. Fomenta la relación entre el profesorado en
formación, con trabajos grupales es un aprendizaje significativo.
La estrategia será agrupar a los docentes que tienen más experiencia
didáctica con los que tienen menos práctica, para que puedan intercambiar
sus ideas.
En este tipo de interacciones educativas se promueve el trabajo
colaborativo y participativo entre los actores de la formación educativa,
cuyo objetivo es incentivar a la reflexión.
 Asesoramiento a centros: grupos de trabajo direccionados por un
experto-asesor facilitador, que contribuye a la enseñanza - aprendizaje
dentro de un centro educativo.
Los asesoramientos pueden ser realizados por docentes capacitados en
el campo de la Gamificación y la tecnología dependiendo de la necesidad
y de los recursos de la institución educativa.

4.- Los contenidos de la formación.

Se conoce como contenidos, al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas
enfocadas en conseguir uno o varios objetivos, contribuyendo al logro del aprendizaje,
adquiriendo así las competencias a desarrollar en la formación del docente.

En los contenidos del curso:

 Evaluación Diagnóstica

 Mundo digital.
 ¿Qué es un docente digital TIC?
 Las 6 habilidades que necesita desarrollar un docente digital.
 Las 9 herramientas más utilizadas por un docente digital en la
actualidad.

 Microsoft Office.

8
  Concepto
 ¿Qué es? y ¿Para qué sirve?
 Productos, aplicaciones y servicios de Microsoft 365.

 Google
 Herramientas de Google.
 Google Drive.
 Google Docs.
 Google Meet

 Plataformas Online
 Concepto.
 Tipos de plataformas virtuales.
 Manejo de las plataformas.
 La Gamificación

5.-La duración de la acción formativa.

El tiempo de duración estimado para la aplicación de nuestra propuesta de formación

docente, está planificado para 5 meses, que incluye tanto teoría como práctica, de
manera virtual y presencial.

9
10