SUDDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA: REGIÓN TOLUCA

SECTOR EDUCATIVO: No. III ZONA ESCOLAR: No. 017

ESCUELA PRIMARIA: “LIC. LEÓN GUZMÁN” C.C.T.: 15DPR0259W TURNO: MATUTINO ORGANIZACIÓN: COMPLETA
GRADO: 6° GRUPO: “A” CICLO ESCOLAR: 2016-2017 BLOQUE: V

Nombre del docente: Oscar Hernández Padilla.

CONTEXTO EXTERNO La escuela primaria "Lic. León Guzman" esta ubicada en San Francisco Tetetla, municipio de Tenango del Valle, es una comunidad rural, ya
que mayoría de la gente de esta comunidad se dedican principalmente al campo, a la pirotecnia y albañilería, en cambio muy pocas
personas son profesionistas, y a manera general tienen un ingreso o nivel económico mediano.

Las vías de transporte que cuenta es el servicio de taxis, coches particulares y bicicletas. El acceso a la información principalmente es
mediante programas de radio y la televisión al observar programas informativos, de esa manera se enteran de lo que pasa a su alrededor.

La mayoría de las viviendas están construidas de tabique, losa, están aplanadas y pintadas, pocos son los hogares que están elaborados de
adobe y teja. Además cerca del centro de la comunidad hay una zona de departamentos y condominios.

La comunidad tiene gran acervo cultural puesto que esta muy cerca de la zona arqueológica de teotenango, asimismo cuenta con espacios
de esparcimiento como son: una delegación, casa de cultura donde imparten educación inicial, cronistas donde relatan la historia del
pueblo, una biblioteca pública que además cuenta con algunos equipos de computo con internet, una unidad deportiva y algo que se
identifica principalmente es la iglesia por la gran historia que resguarda ya que fue construida en el Siglo XIX.

Las principales costumbres y tradiciones de la comunidad es la fiesta patronal que se lleva a cabo el 4 de octubre, lo cual en esos días la
gran mayoría de los alumnos no asisten debido a su celebración, además otra fiesta importante es el 12 de diciembre ya que se observa
gran entusiasmo por la festividad.

Sin embargo la cultura de la comunidad se ve afectada porque varias personas han dejado de estudiar, los adolescentes a muy temprano
edad (14-17 años) coinciben matrimonio y no tratan de buscar trabajo a pesar que esta cerca de la zona industrial de Tenango del Valle,
puesto que prefieren sostener su familia con los apoyos económicos por parte del gobierno federal, e incluso dan origen al vandalismo
demostrando actitudes no adecuadas, como pintar algunas bardas, recaer en algunas adiciones y no proporcionar algo productivo para la
comunidad. Asimismo como la escuela primaria se encuentra en el centro de la comunidad los estudiantes observan de manera muy
constante este tipo de actitudes negativas ya por la tarde o la noche, lo cual inciden en las actitudes, formas de pensar y actuar de los
alumnos y se ve reflejado esta conducta en el salón de clases y por lo tanto los niños no se encuentran centrados y atentos en las
actividades para el aprendizaje.

De la misma manera en el aspecto familiar, existen cuatro alumnos que sus padres están separados o divorciados puesto que se van a vivir
con algunos de sus familiares, cambian constantemente de domicilio y se ve afectado en la atención o disposición para las actividades.

CONTEXTO INTERNO La escuela primaria es de tipo organización completa, con la C.C.T. 15DPR0259W, tiene una matricula de 252 estudiantes, laboran 11
docentes frente a grupo, un director escolar, una subdirectora, una secretaria, dos en el area de usaer, un profesor de educacion
fisica y un personal de apoyo. Tiene once aulas para atender a todos los grupos, un aula de medios con 25 equipos de computo pero
no estan en funcionamiento por problemas de la instalación electrica, un desayunador de alimentos calientes, una dirección, aula de
reuniones, biblioteca escolar, una tienda escolar, dos patios, carece de areras verdes, dos baños uno para mujeres y otro de varones.
Del mismo modo toda la escuela tiene luz electrica y el servicio de agua potable.

Además la escuela tiene un área de material didáctico para los docentes ubicado en la bibloteca escolar, que pueden hacer uso para
complementar las distintas asignaturas para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el salón de 6° grupo “A” tiene un equipo de computo para trabajar las tabletas, un proyector, dos pintarrones, 12 mesas en forma
de trapecio, 24 sillas, un escritorio, 24 libreros y en los últimos meses se implemento internet en la escuela.

En el 6° grupo "A" tiene una matricula total de 24 estudiantes los cuales son 16 del sexo femenino y 8 del sexo masculino, el estilo de
aprendizaje que predomina mas es el visual ya son 14 alumnos de este tipo, 4 auditivos y 6 kinestesicos. Ya que los estudiantes les
agrada trabajar con vídeos, audios e imágenes para favorecer su aprendizaje.

El trabajo con los padres de familia el 70% no se interesan por el aprendizaje de sus hijos ya que le dan prioridad a su trabajo y no le
prestan la orientación o atención necesarias hacia ellos, y para las reuniones bimestrales solamente asiste un 60% de los padres. Del
mismo modo los padres de familia coinciben a la escuela como una guarderia, asimismo consideran que los docentes deben educar a
sus hijos. También el 25% de los padres se acercan al docente para preguntar aspectos por el apredizaje de sus hijos y la
contradicción del trabajo docente.

Las comisiones que tienen los docentes, es ser maestro de guarda durante una quincena, donde involucra estar en el porton escolar
en la hora de la entrada, en el recreo y en la salida, del mismo modo ir a tocar el timbre en estos tres momentos antes mencionados,
también ser el guía para los honores de cada inicio de semana, ser el responsable de cualquier imprevisto de la escuela cuando no se
encuentra el director de la escuela. También otras comisiones es elaborar el periodico mural de un mes asignado, durante el recreo
cuidar una areá asignada del patio escolar, dirijir algunos programs civicos y guiar un bailable folklorico en una festividad especifica.

Las reuniones del consejo técnico escolar se realizan cada mes donde se encuentra la supervisión escolar ubicada en Tenango del
Valle, donde se analiza la ruta de mejora escolar propuesta al inicio del ciclo escolar, se van realizando las modificaciones necesarias
principalmente encaminadas en actividades que apoyen a la lectura, escritura y el pensamiento lógico matemático como la lectura
impartida por los padres de familia, redactar el final de una historia breve, narrar sucesos a partir de imágenes, crucigramas, cálculo
mental, cuadros mágicos, zudocus, etc. ya que actualmente ha reflejado avances importantes en estas áreas de conocimiento,
asimismo se consideran actividades que involucren a los padres de familia como conferencias, macro gimnasias y rallys matemáticos,
puesto que estas actividades son con la intención para convivir, socializar y compartir.

Los programas a nivel federal o estatal que cuenta la escuela, es con el apoyo de prospera, la tableta para el grado de 5º que
 actualmente los alumnos están cursando 6º, el apoyo de escuelas de reforma y el desayunador de alimentos calientes.

DIAGNÓSTICO: Conceptualizando el diagnostico son “condiciones para planificar el cambio: nos permiten tener una orientación definida,
identificar los logros y los problemas”, (Ramírez, 2002, p.13) que se puede llevar a cabo con el apoyo y disposición de todos los
integrantes que conforman una escuela, antes mencionados.

En el 6° grupo "A", tiene una matrícula total de 24 estudiantes los cuales están conformados por: 16 del sexo femenino y 8 del
sexo masculino, asimismo cabe mencionar que el alumno Jesús Hernández Flores presenta una necesidad educativa espacial
de aprendizaje.

El rango promedio de edad de los estudiantes oscila entre los 11-12 años de edad, ya que en el presente año todos los
alumnos cumplen los doce años, a ecepción de la alumna Ana Daniela Ortiz González a cabo de cumplir trece años.

La etapa cognitiva que se encuentran mis estudiantes de acuerdo a Piaget, están concluyendo la tercera etapa de las
operaciones concretas que abarca aproximadamente entre los siete y los doce años de edad, ya que empieza a desaparecer el
egocentrismo del niño y su pensamiento posee característica de una lógica reversible pero limitado a una realidad física o
concreta; por ejemplo, la seriación o la clasificación.

Asimismo de acuerdo a la edad de mis alumnos entran en la cuarta etapa de las operaciones formales es la última de las
etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida
adulta (Rodríguez y Larios, 2011). Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, se
caracteriza por la capacidad de razonamiento hipotético-verbal, a la vez que se desarrolla un tipo de pensamiento a través del
cual el sujeto manipula proposiciones y realiza abstracciones.

De acuerdo al diagnóstico realizado para identificar los estilos de aprendizaje se determinaron 14 estudiantes son visuales, 4
son auditivos y 6 kinestésicos lo cual fue importante al inicio del ciclo escolar para determinar el tipo de estrategias a
implementar para favorecer la enseñanza-aprendizaje.

El alumno que presenta la necesidad educativa espacial de aprendizaje, recibe el apoyo del personal de USAER para fortalecer
el pensamiento matemático, lectura y escritura, por ejemplo: redactar historias breves con imágenes, dictado, elaborar
organizadores gráficos y retener las tablas de multicar, durante su estancia en el salón de clases se adaptan el nivel de
complejidad de los contenidos, ya sea al elaborar mapas mentales, utilizar material impreso en algunos contenidos, asimismo
recibe ayuda de un compañero “monitor” y del mismo docente.

Las formas de convivencia entre los alumnos ante el grupo se involucran todos con el trabajo académico con respeto y un trato
digno principalmente al trabajar en equipo, ya que lo manifiestan al participar en clase, resolver problemas matemáticos,
construir o crear un organizador gráfico, en cambio para convivir en los espacios de descanso tienen muy identificado sus
amistades, con las que prefieren socializar, asimismo en algunos momentos demuestran agresividad entre sus otros
compañeros de grado principalmente de manera verbal, también demuestran exclusión al no inclir a algunos compañeros en
 sus juegos o actividades cotidianas en el contexto escolar.

También el presente grupo de alumnos surge otro tipo de exclusión al limitarse socializar y convivir con los demás compañeros
de la escuela ya sea con el otro grupo de 6° o de otro grado inferior sino solamente conviven entre ellos mismos.

Las características generales de aprendizaje de acuerdo con el nivel que se encuentran mis alumnos, el tipo de operaciones
mentales que realizan son: cálculo mental, basta numérica, cuadros mágicos, sudokus, el tantram, la resolución de problemas
favorece más de manera gráfica y dar algunos ejemplos de las situaciones, corresponde en el campo de pensamiento
matemático. A pesar que la mayoría de los estudiantes su estilo de aprendizaje es visual, también involucro en el campo de
lenguaje y comunicación imágenes, videos y organizadores gráficos con la intención de diversificar los estilos de aprendizaje.
Asimismo las habilidades que más he identificado que han desarrollado mas mis alumnos, es la elaboración de organizadores
graficos y la resolución de operaciones aritmeticas.

Los instrumentos de evaluación que utilizo para identificar el nivel de conocimientos así como habilidades y actitudes de los
estudiantes son principalmente: escala de actitudes, rubricas, listas de cotejo, organizadores gráficos y cuaderno de los
alumnos.

Los resultados que obtengo de los distintos instrumentos que aplico, tienen mayor relevancia para el dominio de la información,
resolución de problemas y producciones escritas son las listas de cotejo y organizadores gráficos, en cambio para la cuestión
de actitudes y habilidades me funcionan más la escala de actitudes y las rubricas ya que ponen a prueba la conducta durante la
estancia en el salón de clases.

Por otra parte la gestión educativa es otro aspecto importante dentro del diagnóstico porque es la organización y
funcionamiento de la ruta de mejora con la orientación, liderazgo del director y compañeros docentes, puesto que “… con los
resultados educativos, expresado en el seguimiento de las formas de enseñanza y el tratamiento de los contenidos que realizan
los maestros, así como en la promoción de la revisión colectiva de las evaluaciones a través de exámenes periódicos y la
propuesta de opciones de mejoramiento constante” (Mourillo, 2003, p. 17).
En conclusión para dar seguimiento a un diagnóstico de un grupo, es conveniente partir de los resultados obtenidos proponer y
reflexionar alternativas de solución a las problemáticas identificadas, aprovechando las juntas del consejo técnico para iniciar y
dar seguimiento el análisis de la situación de la escuela y de cada grupo, de acuerdo con sus propias actividades y necesidades
para darles seguimiento, apoyándose del mismo modo con los padres de familia en las reuniones bimestrales y con los mismos
alumnos que son los actores principales que conforman una escuela.
RASGO DEL PERFIL Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
DE EGRESO estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia,
los propios puntos de vista.
COMPETENCIAS Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
PARA LA VIDA identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.
Asignatura Eje o Enfoque Aprendizaje Contenidos Competencias Estándar de Español:
Ámbito Esperado Producción de textos
Campo de Práctica Tipo de escritos.
formación Social de texto
Lenguaje

Literatura Lenguaje y Escribir Descriptiv • Utiliza + Organización gráfica (verso • Identificar las Produce un texto de forma
Español Comunicación poemas para o diversos y prosa) y temas que abordan propiedades del autónoma, conceptualmente
compartir recursos diferentes tipos de poemas. lenguaje en correcto, a partir de
literarios para + Tipos de versos: rimados y diversas información provista por dos o
crear un libres. situaciones tres fuentes.
efecto + Ortografía y puntuación comunicativas. Organiza su escritura en
poético. convencionales. • Analizar la párrafos estructurados,
+ Empleo de recursos información y usando la puntuación de
literarios para expresar emplear el
manera convencional.
sentimientos y emociones. lenguaje para la
Emplea diversos recursos
+ Figuras retóricas empleadas toma de
en la poesía decisiones. lingüisticos y literarios en
(metáfora, comparación, símil, oraciones y los emplea al
analogía, reiteración, entre redactar.
otras). Realiza correcciones a sus
producciones con el fin de
garantizar el propósito
comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.

FASE SECUENCIA DE ACTIVIDADES ADECUACIONES RECURSOS INDICADORES E

CURRICULARES INSTRUMENTOS DE
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
INICIO

+ Observe algunas imágenes relacionadas con los poemas. + Imágenes

+ Reflexione a ¿qué tipo de tema tiene relación? relacionadas Utiliza los recursos
+ Busque en el salón de clases las letras que completan las palabras “poema”, “rima”, “verso”. con los poemas. literios al contestar
+ En plenaria contruya con ayuda de las letras encontradas las palabras que deben de formar. + Letras de las algunas preguntas.
+ Preguntas sobre
+ Mediante una lluvia de ideas trate de contestar algunas cuestiones ¿Qué es un poema?, palabras el desempeño.
¿Cuál es la estructura de un poema?, ¿Sabes algún ejemplo de rima?, ¿Qué recursos literarios “poema”, “rima”,
conoces?, ¿Cuáles son los tipos de poemas que existen? “verso”.
 + Lea de manera oral ante el grupo el poema “Naturaleza misma”
+ Conteste de manera oral ¿De qué trata el poema? ¿Qué sentimientos expresa el poema? + Libros de la Utiliza diversos
+ Indague en distintas fuentes como libros (biblioteca escolar) o internet (tableta) ¿Qué es un biblioteca recursos literarios
poema?, ¿qué es un verso?, ¿qué es una estrofa?, ¿qué es prosa? ¿qué es rima?, ¿Qué tipos Busque las escolar. para crear un
efecto poético, al
de rima existen? definiciones con +Tablet indagar algunos
+Socialice ante el grupo las diferentes respuestas obtenidas y seleccione las definiciones mas ayuda de un + Libro de conceptos.
completas. compañero español pág. + Cuaderno de los
+ Mencione la diferencia entre verso y prosa. designado por 161. alumnos.
+ Complete el cuadro comparativo de poema y cuento en el libro de texto de español pág. 161. el docente.
+ Selecione un poema de su interés o agrado en libros de la biblioteca escolar o de su tablet.
+ Conozca de manera gráfica las partes de un poema, mediante una imagen. + Imagen de un Emplea el recurso
+ Identifique y señale las partes del poema (estrofa, verso, rima). ejemplo de un literario en un
+ Socialice ante sus compañeros las partes de su poema que identifico. poema cuadro
comparativo.
+ Analice si en su poema existen algunos versos con comparaciones o semejanzas. (estructura). +Organizador
+ Socialice ante el grupo sus diversas respuestas. gráfico.
+ Organice en equipos de tres personas mediante el juego “conejos y conejeras”.
+ Escuche la descripción de recurso literario.
+ Reflexione en equipo el concepto entregado (anáfora, paradoja, aimíl, metáfora, etc.) + Papel Utiliza diversos
+ Elabore en equipo un organidor gráfico en papel rotafolio, explicando el concepto que se les rotafolio. recursos literarios
asigno y creando un ejemplo). + Marcadores. al exponer distintos
+ Exponga ante el grupo el organizador gráfico elaborado en equipo. +Colores. conceptos.
+ Selecione un poema de su interés o agrado en libros de la biblioteca escolar o de su tablet. + Cinta + Lista de cotejo de
+ Identifique en su poema a qué tipo de recurso literario pertenece. adhesiva, etc. la exposición.
+ Subraye en su poema el recurso literio que tiene. Con ayuda de
+ En plenaria comente que tipo de recurso literio tuvo su poema y que sentimientos trato de un poema
expresar su poema. seleccionado de
+ Elabore el primer borrador de su poema dirijido a un familiar, amigo, de su contexto o de la su interés copie Utiliza diversos
escuela, con algunas palabras clave (designadas por el docente) que debe incluir en su el incio de su recursos literarios
producción escrita. poema he al crear un poema.
+ Coevalue el primer borrador de su poema con ayuda de una lista de cotejo. inventar el final + Cuaderno de + Lista de cotejo.
DESARROLLO

+ Elabore el segundo borrador de su poema, haciendo las correcciones pertinentes. de la español.

+ Heteroevalue el segundo borrador de su poema con ayuda de una lista de cotejo. producción
+ Elabore el tercer borrador de su poema, haciendo las correciones pertinentes. escrita. Utiliza diversos
+ Exponga ante sus compañeros la producción escrita (poema) elaborada y explique que tipo recursos literarios
de recurso literario utilizo y que sentimiento expreso en su poema. al exponer su
+ Escuche las sugerencia (fortalezas y oportunidades de mejora) por parte de su compañero poema.
+ Rúbrica
que evaluó su desemepeño.
CIERRE

+ Conteste una autoevaluación de su desempeño del tema. + Autoevaluación.

ACTIVIDADES PARA + Lectura en voz TRABAJO + Investigar términos relacionados con el OBSERVACIONES
INICIAR BIEN EL DÍA alta. EXTRACLASE poema.
+ Indagar un poema de su agrado o interés.
+ Inventar y construir su propio poema.
Argumentación:

Al llevar a cabo las estrategias seleccionadas influyo el contexto externo al emplear las fuentes de investigación que tiene la
comunidad ya que el 70% de los estudiantes recurren a la biblioteca para consultar en algunos libros o navegar en internet alguna
investigación, y el 30% de los alumnos realizan este tipo de actividades en su hogar ya que cuentan con servicio de inernet. En cambio
al contexto interno de la escuela permitio que los estudiantes observaran distintas imágenes con apoyo del proyector, revisaran
distintos libros de la biblioteca escolar o utilizaran su tablet al navegar en internet para buscar algunos poemas de su interés.

El diagnostico del grupo permitio, que los elementos teóricos como las partes de un poema y los tipos de rima pudieran comprenderlos
mejor con ayuda de imágenes, al trabajar los distintos tipos de recursos literarios fortalecio este tema al trabajar en equipo puesto que
construyeron y organizaron la información en un esquema empleando pocas palabras y haciendo uso de imágenes referidas al
contenido, asimismo origino el respeto de las distintas propuestas, fortaleció las dudas del tema y la asignación de diferentes roles
para su producto final en equipo.
En el aspecto de la evaluación también se reflejo el diagnóstico de grupo, en un primer momento al socializar distintos conceptos del
poema se construyo una nueva información cuyo instrumento de evaluación fue el cuaderno de los alumnos, al elaborar el organizador
grafico de los recursos literarios al trabajar en equipo, se utilizo una lista de cotejo para coevaluar su desempeño tanto de su
exposición como la calidad de su esquema. Y en el producto final en el primer y segundo borrador del poema inventado, existio la
coevaluación y heteroevaluación guiandose con una lista de cotejo, ya en el último borrador de su producción escrita, expuso su
poema elaborado heteroevaluandose con una rúbrica. Para concluir el proceso de evaluación, el alumno se autoevaluo mediante una
lista de cotejo, para reflexionar sus avances y debilidades que tuvo al elaborar su poema.
Los instrumentos y tecnicas de evaluación que se emplearon responden a las características internas y externas de la escuela ya que
se considera en que tipo de fuente se obtuvo la información, en este caso con las investigaciones que realizaron del poema, en
congruencia con el diagnóstico de grupo influyo al designar en qué forma se evaluaron los productos y la elaboración del organizador
gráfico en equipo. La retroalimentación se llevo a cabo, en cada momento que se socializaba ante todo el grupo cierta información y
con la ayuda de sus compañeros al trabajar en equipo para que tuvieran dominio del tema todos los integrantes.

En el aspecto curricular la secuencia didáctica tuvo un orden de importancia en los temas de reflexión para lograr al aprendizaje
esperado, porque inició con la organización gráfica (verso y prosa), tipos de versos: rimados y libres, figuras retóricas empleadas en la
poesía (metáfora, comparación símil, etc.), concluyendo con el empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.
Del mismo modo en las producciones para el desarrollo del aprendizaje esperado, se obtuvo primero la lectura de poemas para
identificar los sentimientos, analiso las caracteristicas de un poema, realizó distintos borradores de su poema empleando recursos
literarios y el producto final que consistió leer en voz alta el poema creado.

El producto final permitió el logro del aprendizaje esperado “utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poetico”, del mismo
modo se llevara a cabo el enfoque y el campo formativo del español porque en la práctica social de lenguaje expreso ante el grupo su
produccion escrita.

A todo este proceso que se llevo a cabo, favoreció mi pratica docente al reflexionar que tipo de estrategias son las más idoneas a
utilizar con mis estudiantes considerando el contexto externo e interno de la escuela, que estilos de aprendizaje tienen mis estudiantes
y que tipo de instrumentos de evaluación puedo emplear, ya que a todo esto es un fundamento para comprender que tanto
aprendieron mis alumnos y de que manera desempeñe mi práctica docente para lograr el aprendizaje esperado, y por lo tanto el
aspecto más fructiro conocer que debilidades y fortalezas obtuvimos.

Bibliografía:

 García Cabrero Benilde, et. al. (2008). “Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión”. En Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 2008, p.13 Universidad  Autónoma de Baja California. Ensenada, México.
 Murillo Torrecilla, Javier. (2003). "El movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar
los centros docentes". En REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio de la Educación.  Vol. 1. N° 2. 
 Rodríguez, E. y Larios, B. (2011). Teorías del Aprendizaje. Del Conductismo Radical a la Teoría de los Campos Conceptuales (3ª. Ed.).
Colombia: Actualización Pedagógica MAGISTERIO.
 SEP (2011). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. SEP: Distrito Federal, México.