Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 2 - Editora Quipus Perú

v SEXTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Reconocemos las principales problemáticas ambientales
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Gestiona Describe los problemas Reconoce las principales
responsablemente el ambientales de su localidad y problemáticas ambientales de
espacio y el ambiente. región; propone y realiza su comunidad.
 Comprende las relaciones
actividades orientadas a
entre los elementos Criterios de evaluación
solucionarlos y a mejorar la
naturales y sociales  Explica que acción practicaría
conservación del ambiente
 Maneja fuentes de para evitar la contaminación
desde su escuela, evaluando
información para y enfrentar los cambios del
su efectividad a fin de
comprender el espacio clima.
llevarlas a cabo.
geográfico y el ambiente  Propone acciones para cuidar
 Genera acciones para y conservar el planeta tierra.
conservar el ambiente Instrumento de evaluación
local y global Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
Justicia y solidaridad
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión
 Proyector
 Disponer de un proyector multimedia
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego invito a cantar la siguiente canción Himno del medio ambiente”

https://www.youtube.com/watch?v=rSJXGogwJG4
 Invito al diálogo, ¿qué problemas ambientales has observado en tu región,

¿cuál crees que es el más grave?, ¿qué solución le
darías?, …
 Comento que, son muchos los países que luchan por

tomar medidas para limitar sus emisiones
contaminantes y proteger el medio ambiente.
Todavía quedan, sin embargo, países y zonas que
enfrentan graves problemas de contaminación y
degradación de sus espacios naturales.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a reconocer las principales

problemáticas ambientales de nuestra comunidad.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Tener las manos limpias.
 Evitar salir del aula sin permiso del profesor.
Problematización
 Pido observar la siguiente imagen:
 Luego pido responder las siguientes preguntas:

 ¿Qué tipo de contaminación es la que causa el humo de la fábrica?
 ¿Qué debería hacer el dueño de la fábrica para no contaminar el oxígeno?
 ¿Quiénes son los afectados con este humo?
Análisis de información
 Para responder las preguntas de la problematización, pido leer el texto
“Problemas ambientales en el Perú” que se encuentra en el anexo.
Problemas ambientales en el Perú

El abuso de los agroquímicos, la expansión informal de la
frontera agrícola, las prácticas agrícolas inadecuadas, el ingreso
de organismos genéticamente modificados y la pérdida del
La agricultura
germoplasma nativo, junto con la limitada promoción de la
insostenible
agroecología, agro-forestería, agricultura orgánica y
agrobiodiversidad, convierten a la agricultura en el segundo
emisor de gases de efecto invernadero en el Perú.
El deterioro de La destrucción de los ecosistemas de cabeceras y nacientes por
las fuentes de malas prácticas agropecuarias y actividades extractivas, se
agua dulce y agravan con la contaminación de aguas dulces con efluentes y
cuencas residuos urbanos, extractivos e industriales, y la erosión de

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v SEXTO GRADO
hidrográficas acuíferos por cultivos agroindustriales.

La deforestación, Presente en 60% del territorio nacional, conlleva pérdidas de
tala ilegal y mala diversidad biológica por sobreexplotación o desperdicio de
gestión de recursos forestales y destrucción de bosques, sustituyéndolos
bosques. con agricultura precaria o minería efímera.
Más del 54% de los residuos sólidos es dispuesto en el ambiente
El limitado
o en “botaderos controlados” sin tratamiento previo, lo que se
manejo de
agrava por el crecimiento poblacional, la expansión de áreas
desechos
urbanas y el incremento de la generación per cápita de residuos.
Toma de decisiones o acuerdos

 Indico elaborar un mapa conceptual sobre los problemas ambientes de su
comunidad, y comparten en grupo clase.
 Seguidamente, pido realizar un compromiso de evitar las alteraciones

(positivas o negativas) del medio ambiente provocadas por las actividades
humanas.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿cómo lo aplicarán lo aprendido hoy en su vida cotidiana?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v SEXTO GRADO
 Duración :
Modificadores del sujeto
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y Analiza con precisión la
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el estructura del sujeto en los
punto aparte para separar textos que lee.
 Adecua el texto a la situación
párrafos) que contribuyen a dar
comunicativa.
sentido a su texto, e incorpora
 Organiza y desarrolla las Criterios de evaluación
algunos recursos textuales
ideas de forma coherente y
(como uso de negritas o  Planifica la escritura
cohesionada.
comillas) para reforzar dicho considerando para qué y
 Utiliza convenciones del
sentido.
lenguaje escrito de forma para quiénes escribe.
pertinente.  Revisa, con ayuda, que las
ideas del texto se
entiendan y digan lo que
quiere comunicar.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Pido recordar la actividad que se trabajó del Sujeto gramatical, luego
presento algunas oraciones donde el sujeto está en distintas posiciones, por
ejemplo:
 En la preparación me ayudará mi mamá. (final)
 Los cuentos peruanos son entretenidos. (inicio)
 Casi siempre, los cuentos de mi tía parecen muy fantasiosos. (medio)
 Luego formulo preguntas: ¿los enunciados escritos transmiten una idea

completa?, ¿son oraciones o frases?, ¿en qué se diferencian?, ¿recuerdan
qué partes posee una oración?, …
 Anoto las respuestas en la pizarra y pregunto por el propósito de la sesión.
 Comunico el propósito de la sesión: reconocer en las oraciones los

modificadores del sujeto.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planificación:
 Invito a leer el texto: “Un cuento del pueblo del arco iris” Anexo
 Luego extraen oraciones bimembres como, por ejemplo:
En el pueblo de aquellos cerros verdes cayó una ligera lluvia y

se formó un hermoso aro iris
 Planteo preguntas: ¿Cómo reconocemos el sujeto en la oración?, ¿tiene

acompañantes el sujeto?, etc.
Textualización:
 Pido escribir las oraciones en un papelote, luego que encierren
el núcleo del sujeto con pulmón rojo y subrayan los
modificadores con plumón azul.
 Dialogo sobre las palabras que acompañan al sujeto prediciendo sobre la

posible denominación de éstas
Revisión:
 Exponen sus trabajos al plenario y se corrigen posibles errores
 En consenso se construye el siguiente organizador visual:
El sujeto de una oración puede estar constituido por palabras de

diversa clase (sustantivos, pronombres, artículos y adjetivos) y
con funciones distintas (núcleos y modificadores que
complementan su significado).

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v SEXTO GRADO
 Complementan sus aprendizajes con el siguiente video: “El sujeto,

definición, modificadores” https://www.youtube.com/watch?
v=RD8WTefwtdU
 Desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.

 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Por qué debemos comunicarnos asertivamente?
 ¿Cómo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


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v SEXTO GRADO
 Duración :
¡Celebremos el día de la Bandera!
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Construye Explica la importancia de Explica el por qué se
interpretaciones fuentes históricas, como conmemora cada 7 de junio
históricas. textos, edificios antiguos o como Día de la Bandera
 Interpreta críticamente conjuntos arqueológicos de la peruana.
fuentes diversas localidad; identifica al autor o Criterios de evaluación
 Comprende el tiempo colectivo humano que las
produjo.  Ubica datos históricos sobre
histórico la batalla de Arica.
 Elabora explicaciones  Reconoce a los principales
sobre procesos históricos héroes que defendieron
nuestra Bandera.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Justicia forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

 Leer la sesión  Proyector multimedia
 Disponer de un proyector  Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hojas impresas
…  Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Luego invito a entonar la canción “Marcha de Banderas”

https://www.youtube.com/watch?v=XO63tadnH4E
 Invito al diálogo a través de preguntas:

 ¿Qué representa la Bandera para las peruanas y los peruanos?
 ¿Conocen la historia de la creación de la Bandera nacional?
 ¿Por qué el 7 de junio es el Día de la Bandera peruana?
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a explicar el por qué se

conmemora cada 7 de junio como Día de la Bandera peruana.

 Respetar las ideas de los demás.
 Levantar la mano para participar.
Problematización
 Luego formulo las siguientes preguntas:
¿Qué se conmemora el 7 de junio en el Perú?, ¿por qué se celebra?

¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la batalla de Arica?
¿Quién fue Francisco Bolognesi?
Análisis de información
 Para responder de manera asertiva las preguntas de la problematización
invito a leer la ficha informativa que se encuentra en el anexo.
 Adicionalmente invito ver el video: Biografía de Francisco Bolognesi
https://www.youtube.com/watch?v=tE1Od5UX068
 Indico tomar nota de los datos de la biografía de

Francisco Bolognesi, con lo cual sistematizará la
información en un mapa conceptual que se
encuentra en el anexo.
Toma de decisiones o acuerdos

 A continuación, comento que, en 1924, un
decreto del presidente Augusto Leguía y Salcedo
proclamó el 7 de junio como el día de la bandera.
Ese día los organismos y los colegios organizan
homenajes a la bandera. En cada ciudad, la
ceremonia principal se lleva a cabo en la plaza de armas.

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v SEXTO GRADO
 Pido comprometerse a participar con orgullo de las celebraciones por el Día

de la Bandera y no olvidar el porque Arica ya no es del Perú.
 Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en

el anexo.
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v SEXTO GRADO
 Duración :
Entonan canciones alusivas al Día de la Bandera
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Aprecia de manera crítica Identifica y describe los Cultiva el arte vocal
manifestaciones artístico- elementos básicos del arte fortaleciendo su talento para
culturales. que encuentra en su entorno el canto
 Percibe manifestaciones y en manifestaciones
artístico-culturales. artístico-culturales diversas. Criterios de evaluación
 Contextualiza las Reconoce que los elementos  Se expresa de manera
manifestaciones culturales. pueden transmitir múltiples
creativa y presenta sus
 Reflexiona creativa y sensaciones.
trabajos.
críticamente.  Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Cuadernos
…
 Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Los estudiantes observan la siguiente imagen:
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué hace la niña?, ¿conocen

alguna canción por el día del Padre?, ¿Les gustaría aprender una canción?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos una canción

alusiva al día del padre,
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor.
 El docente conceptualiza acerca de la canción.
Una canción es una composición en verso o hecha de manera tal

que se pueda poner en música.
Es así que una canción está diseñada para ser interpretada
vocalmente por un cantante.
 Entonan la siguiente canción https://youtu.be/WbDFRkPq9YE (anexo

videos).
Marcha de banderas
Arriba, arriba, arriba el Perú
y su enseña gloriosa inmortal,
llevando en alto siempre
la bandera nacional.
Tal la llevaron con gloria y honor,
héroes peruanos de invencible ardor.
Arriba, arriba siempre la bandera nacional.
Es la bandera del Perú,
de blanco y rojo color,
cual llamarada de amor,
que en Ayacucho y en Junín
victoriosa amaneció con el
sol de la Libertad.
Todo peruano ha de sentir,
vibrar en su corazón
amor al patrio pendón,
y bajo sus pliegues luchar,

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v SEXTO GRADO
y si fuera menester
por sus lauros y honor morir.
 El docente pregunta: ¿De qué trata la canción?, ¿Alguna vez la escucharon?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes, y se indica que se deben de

aprender para cantarlo cuando se iza la bandera nacional del Perú.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v SEXTO GRADO
 Duración :
Leemos y descubrimos la necesidad de cuidar el planeta
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Identifica información Lee y analiza dos textos para
textos escritos en su explícita, relevante y comprender mejor la
complementaria que se necesidad de cuidar el
lengua materna.
planeta.
 Obtiene información del encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos Criterios de evaluación
texto escrito.
específicos e integra  Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta
información explícita cuando adecuado durante la
información del texto
se encuentra en distintas lectura.
escrito.
partes del texto, o al realizar  Explica sobre los signos de
 Reflexiona y evalúa la
una lectura intertextual de puntuación y la función
forma, el contenido y
diversos tipos de texto, o al que cumple en los textos.
contexto del texto escrito.
realiza una lectura Instrumento de evaluación
intertextual de diversos tipos Lista de cotejo
de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.


 Leer la sesión  Cuaderno de trabajo
 Disponer del cuaderno de trabajo  Cuaderno
 Alistar los materiales a utilizar, …  Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Luego pido leer el siguiente texto:
 Luego invito al diálogo: ¿cómo lo vamos a celebrar este día?, ¿por qué
debemos vivir en paz y armonía con la naturaleza?, ¿es necesario tener una
cultura ambiental para cuidar el medio ambiente?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a leer y analizar dos textos

para comprender mejor la necesidad de cuidar el planeta.
 Pido proponer dos normas de convivencia:

 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Levantar la mano para participar.
Antes de la lectura
 Pido leer los títulos y observar las imágenes de cada texto:
 Luego pido responder en el siguiente organizar las siguientes interrogantes:
Durante la lectura
 Pido recordar que el propósito de la lectura es para analizar y comprender
mejor la necesidad de cuidar el planeta.

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v SEXTO GRADO
 A continuación pido realizar la lectura en sí de los dos textos que se

encuentran en el anexo, primero lo harán en forma rápida, luego una lectura
pausa subrayando las ideas principales de cada párrafo o haciendo
anotaciones al costado del texto.
• Texto 1: La contaminación, un problema urgente para el planeta.
• Texto 2: Población mundial sin aire limpio.
Después de la lectura
 Luego de haber leído los textos, pido revisar sus anotaciones iniciales y las
comparan con la nueva información complementaria.
 Completan el siguiente cuadro: ¿En qué aspectos coinciden y en qué se

diferencian los planteamientos de ambos textos?
 A continuación, invito a completar el cuadro a partir de los planteamientos

del texto 1.
 ¿Qué pretende lograr el autor con este texto?
 Completan el cuadro sinóptico con la tesis y los argumentos del texto 1, para
ello revisan las ideas que subrayaron.

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v SEXTO GRADO
 Luego pido responder la siguiente pregunta: ¿En tu opinión, ¿por qué no

somos capaces de cuidar el lugar que nos permite la vida?
 Finalizo la actividad comentando que, si hoy no actuamos en la conservación

del medio ambiente, entonces estamos destinados a vivir lamentando la falta
de agua, el deterioro de la capa de ozono, la desaparición de la biodiversidad
y una vida miserable para las siguientes generaciones.
 Promuevo la metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?


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v SEXTO GRADO
 Duración :
Impacto del calentamiento global
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Establece relaciones de Explica a través de un
basándose en causalidad entre el experimento sobre las
conocimientos sobre los calentamiento global con los consecuencias que puede
seres vivos, materia y residuos sólidos y su impacto causar el efecto invernadero
energía, biodiversidad, en la biodiversidad y la salud en los seres vivos.
Tierra y universo. a partir de información Criterios de evaluación
 Comprende y usa confiable.
 Formula preguntas a partir
conocimientos sobre los de la observación de su
seres vivos, materia y entorno.
energía, biodiversidad,  Opina sobre la importancia
Tierra y universo. de reciclar para evitar la
contaminación del
medioambiente.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Pido recordar la actividad anterior, luego formulo preguntas: ¿se puede

realizar un experimento sobre el calentamiento global?, ¿cómo lo haríamos?,
…
 Comunico el propósito de la sesión: explicar a través de un experimento
sobre las consecuencias que puede causar el efecto invernadero en los seres
vivos.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas
Planteamiento del problema
 A continuacion invito a leer la siguiente pregunta de investigación:
 ¿Por qué crees que surge esta necesidad de experimentar sobre el efecto
invernadero?
Planteamiento de hipótesis
 Pido escribir en una hoja de reúso o en un cuaderno su posible respuesta a
la pregunta de investigación.
Elaboración de plan de indagación

 Indico que, para responder la pregunta anterior realizarán un experimento,
para ello doy a conocer los materiales y los pasos a seguir. También indico
tomar nota mientras realizan el experimento:
 Observa el interior de cada uno de los vasos. ¿Qué diferencias

encuentras?

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v SEXTO GRADO
 Después de quince minutos, retira la tapa.

 Moja un dedo en cada vaso. ¿Sientes alguna diferencia?, ¿por qué
crees que esto sucede así?
 Luego pido responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál de los vasos consideras que tiene una mayor temperatura? Explica.
2. ¿Por qué crees que ha ocurrido eso?
Recojo de datos y análisis de resultados

 Seguidamente explico lo que ocurre en el experimento:
 Invito a leer el siguiente texto para recoger datos y analizar los resultados
del experimento.

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v SEXTO GRADO
 A continuación, invito a reflexionar a partir de las lecturas y del experimento

realizado con los vasos de agua caliente:
a. ¿Cuá de los vasos representa el
efecto invernadero norma?
b. ¿Cuál de los vasos representa el
calentamiento global por efecto
invernadero? Explica
c. ¿Cómo este experimento te puede
ayudar a explicar otros
fenómenos del efecto
invernadero?
 Comento que después de realizar el experimento y las lecturas, el cambio

climático no es un problema que afecta solo a un grupo de habitantes o a una
ciudad, sino que afecta a todas las personas y seres vivos de este planeta.
Las posibles causas del cambio climático serían:
1. En los bosques, los árboles han sido talados, otros han sido arrancados de
raíz.
2. Las fábricas emiten gases (CO2) y no logran controlarlos.
3. Algunas familias aún cocinan con leña y cortan árboles.
4. Cada año el deshielo de los glaciares aumenta el nivel del mar.
5. En casa, en el tacho de basura, colocamos todos los residuos mezclados,
sin separar.
6. Utilizamos automóviles en exceso y algunos de ellos no tienen un
adecuado mantenimiento, por lo que despiden gases tóxicos.
7. Utilizamos pesticidas en nuestra chacra o tierra, y cada vez se van
debilitando más.
8. Extraemos de manera irracional algunas especies (conchas negras,
cangrejos, etc.).
 Luego completan el siguiente mapa semántico explicando las consecuencias

de los peligros climáticos por el calentamiento global:

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v SEXTO GRADO
Estructuración del saber construido

 Seguidamente con ayuda del organizador visual que completaron,
contrastan su respuesta inicial con lo que acaban de comprender sobre la
pregunta de investigación: ¿Por qué crees que surge esta necesidad de
experimentar sobre el efecto invernadero?
Evaluación y comunicación
 Finalmente, explico que:
El incremento del calentamiento global se puede evitar primero

proponiendo normas ambientales más estrictas sobre la cantidad
de emisiones de los automóviles y fábricas, y fomentando el uso
de transportes alternativos, como el uso de la bicicleta. Además
de concientizar a la población a contribuir con el cuidado de su
ambiente.



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v SEXTO GRADO
 Duración :
Parábola del Buen sembrador
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad Promueve la convivencia Asume con responsabilidad
como persona humana, armónica en su entorno más las enseñanzas de Jesús a
amada por Dios, digna, cercano y fortalece su través de las parábolas.
identidad como hijo de Dios.
libre y trascendente,
Criterios de evaluación
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,  Relaciona el amor que
abierto al diálogo con las recibe de las personas que
que le son cercanas. lo cuidan con el amor de
 Conoce a Dios y asume su Dios.
identidad religiosa y  Demuestra gratitud a Dios
espiritual como persona a través de acciones
digna, libre y cotidianas.
trascendente. Instrumento de evaluación
 Cultiva y valora las Lista de cotejo
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Empatía
que lo requieran.

 Escribir el texto “Iglesia soy yo” en una  Lámina
cartulina.  Papelote
 Alistar la parábola en hojas de colores.  Cuadernos

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v SEXTO GRADO
 Copias
 El docente entrega el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y
canten.
IGLESIA SOY
Una espiga dorada
Una espiga dorada por el sol
el racimo que corta el viñador
se convierten ahora en pan y vino de amor,
en el cuerpo y la sangre del Señor.
Se convierten ahora en pan y vino de amor
en el cuerpo y la sangre del Señor.
Compartimos la misma comunión
somos trigo del mismo sembrador
un molino la vida, nos tritura con dolor
Dios nos hace eucaristía en el amor.
Un molino la vida, nos tritura con dolor
Dios nos hace eucaristía en el amor.
(Cesáreo Gabarán)
 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata la canción?, ¿De qué espiga
habla?, ¿Qué es trigo?, ¿Quién siembra el trigo?, ¿Por qué se dice que
“Somos trigos del mismo sembrador”?, ¿Quién será nuestro sembrador?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos sobre la

parábola del Buen sembrador.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Pido que observen la siguiente imagen y responden:
 ¿Qué está haciendo el hombre?

 ¿Qué sucederá con las semillas?
 ¿Qué será una parábola?
La parábola es una narración de un suceso fingido de que se
deduce, por comparación o semejanza, una verdad importante o
una enseñanza moral.

23
v SEXTO GRADO
 Presento la parábola del buen sembrador.

La Parábola del Buen Sembrador
Un sembrador salió a sembrar. Al esparcir la semilla, una parte cayó
junto al camino; fue pisoteada, y los pájaros se la comieron. Otra parte
cayó sobre los pedregales y, cuando brotó, las plantas se secaron con el
sol por falta de humedad. Otra parte cayó entre espinos que, al crecer
junto con la semilla, la ahogaron. Pero otra parte cayó en buen terreno;
así que brotó y produjo una cosecha del ciento por uno.
Significado
El sembrador: La persona que comparte la palabra de Dios y el
mensaje del evangelio con los demás.
La semilla: El mensaje de Dios para nosotros. Los cuatro terrenos:

Cuatro tipos de personas y el estado en que se encuentran al recibir el
mensaje. Jesús los explica de la siguiente forma.
Las semillas junto al camino "Los que están junto al camino son los que
oyen, pero luego viene el diablo y les quita la palabra del corazón, no
sea que crean y se salven."
Las semillas sobre los pedregales "Los que están sobre los pedregales
son los que reciben la palabra con alegría cuando la oyen, pero no
tienen raíz. Éstos creen por algún tiempo, pero se apartan cuando llega
la prueba."
Las semillas entre espinos "La parte que cayó entre espinos son los que
oyen, pero, con el correr del tiempo, los ahogan las preocupaciones, las
riquezas y los placeres de esta vida, y no maduran."
Las semillas en buena tierra "Pero la parte que cayó en buen terreno
son los que oyen la palabra con corazón noble y bueno, y la retienen; y
como perseveran, producen una buena cosecha."
 Reflexionan sobre la parábola.

 Finalmente se presenta una ficha de afianzamiento para comprobar lo
aprendido.


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v SEXTO GRADO

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v SEXTO GRADO
 Duración :
Nos ejercitamos con números primos y números

compuestos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas que
cantidad. datos y una o más acciones implican conocer los números
 Traduce cantidades a de comparar, igualar, reiterar primos y compuestos.
expresiones numéricas. y dividir cantidades, y las
 Comunica su comprensión transforma en expresiones Criterios de evaluación
numéricas (modelo) de  Relaciona los datos del
sobre los números y las
adición, sustracción,
operaciones. problema como cantidades
multiplicación y división de
 Usa estrategias y y cuenta de diferentes
dos números naturales.
procedimientos de formas.
estimación y cálculo.  Explica sus procedimientos
 Argumenta afirmaciones o resultados propios o de
sobre las relaciones otros, con apoyo concreto
numéricas y las o gráfico.
operaciones. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Hojas impresas
 Disponer de los materiales, …
 Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Luego pido leer el siguiente diálogo:
 Luego pregunto: ¿por qué el número 5 dice ser primo?, ¿los números 2 y 4
son primos?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué se diferencian los números primos de
los compuestos?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas que

implican conocer los números primos y compuestos.

 Respetar las ideas de los demás
 Evitar molestar al compañero que está trabajando.
 A continuación invito a leer el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Cuántos pasteles preparó cada uno?
 ¿Qué desean hacer con las cantidades de pasteles?
 ¿Qué necesitamos hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 A continuación, formo grupos por afinidad, y en ella buscan y diseñan una
estrategia de solución del problema:
 Forman los diferentes paquetes de pasteles que necesitarán Fabricio y Amy.

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v SEXTO GRADO
 Fabricio puede envolver los pasteles de 2 formas porque 17 es un

número primo.
 Mientras que Amy, lo puede envolver de 6 formas, porque 20 es un
número compuesto.
Socializa sus representaciones
 A continuación, invito a un estudiante voluntario a explicar ante sus
compañeros de aula, la solución del problema. En grupo clase se realiza la
corrección si fuese necesario.
Reflexión y formalización
 Pido responder las preguntas de reflexión:
 ¿El conocer los divisores de un número te ayudó a resolver el problema?
 ¿Para qué sirve conocer si un número es primo o compuesto?
 Seguidamente pido familiarizarse con el concepto obtenido del desarrollo de

los problemas:
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 ¿Qué aprendiste al desarrollar esta actividad?
 ¿En qué parte de la actividad tuviste alguna dificultad?, ¿cómo la
solucionaste?
 ¿Cómo te puede servir esta actividad en tu vida diaria?


28
v SEXTO GRADO
 Duración :
Lanzamientos de objetos pequeños
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Asume una vida saludable. Describe posturas y ejercicios Realiza ejercicios de
 Comprende las relaciones contraindicados para la salud lanzamiento a fin de
entre la actividad física, en la práctica de actividad fortalecer, recrear y
física. mantener una agilidad física
alimentación, postura e
y mental para poder
higiene personal y del participar con entusiasmo en
ambiente, y la salud. los juegos deportivos
 Incorpora prácticas que individuales o colectivas
mejoran su calidad de posteriormente.
vida. Criterios de evaluación
 Participa en actividades
físicas mediante ejercicios
de lanzamiento.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL:

 Pelotas
 Practicar con anticipación  Conos
 Alistar materiales  Taburete
 Útiles de aseo
 Caminamos, trotamos y corremos en parejas, delimitando el campo
deportivo.

29
v SEXTO GRADO
 Corriendo y a una señal se detienen, cambiando de posición cada vez que se

indique; sentados, echados, de pie, etc.
 Se desplazan manteniendo el mismo paso formando círculos, cuadrados,
zigzag, separándose en diferentes direcciones.
 Corriendo en distintas direcciones formamos grupos de 2; 3; 4; etc. según la

indicación de la docente.
 Formados en cuatro columnas. Cada columna con una jabalina o material
adaptado (palo de escoba con el extremo en forma de punta). Al sonido del
silbato realizan los siguientes ejercicios:
1. De pie, al sonido realiza el lanzamiento con los pies separados
lateralmente. Recoge el material y se coloca detrás del grupo, luego de
entregar a su compañero.
2. De pie con separación de los miembros inferiores: derecha, adelante e
izquierda, atrás, realizan lanzamientos del bastón lo más lejos posible.
3. En posición sentado, al sonido del silbato, lanza el bastón lo más lejos
posible.
4. En posición de rodillas, lanza el bastón, luego recoge para entregar al
siguiente compañero.
5. En posición de cuclillas, lanza el balón o jabalina.
 Corre una cierta distancia y lanza el bastón o jabalina.
Pelea de gallos
Organización:
- Los jugadores forman un cuadrilátero de 3cm por 3cm. Se dividen en
dos equipos A y B, en cada equipo sus integrantes murmuran
secretamente del uno al diez, por ejemplo, si lo componen 20 jugadores.
Reglas:
1. Al llamado del profesor(a), los números cinco designados de cada
equipo, avanzan un paso hacia el interior del cuadrilátero.
2. Se agachan cruzando los brazos.
3. A la señal, se lanzan contra el adversario saltando de cuclillas y tratando
de hacerle perder el equilibrio.
4. Muere el jugador:
a) Que se cae por el empuje del rival.
b) Si deja de cruzar los brazos para recuperar el equilibrio.
c) Si las manos tocan el suelo o se apoyan en las rodillas.
Observaciones: Este juego debe hacerse sobre un terreno blando. La

numeración secreta tiene la ventaja de oponer adversario de peso diferente,
lo que dará al más liviano la oportunidad de accionar más fácilmente ante un
rival de peso mayor. El juego exige cierto espíritu deportista de parte de
cada jugador.
 Puntos: Se concede un punto a cada jugador que hace caer a su adversario.

El profesor(a) totaliza los puntos de cada equipo después de un tiempo
determinado y fijado de antemano.


30
v SEXTO GRADO


31
v SEXTO GRADO
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Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

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E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

32

Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 2 - Editora Quipus Perú

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v SEXTO GRADO

Reconocemos las principales problemáticas ambientales

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego invito a cantar la siguiente canción Himno del medio ambiente”

 Invito al diálogo, ¿qué problemas ambientales has observado en tu región,

 Comento que, son muchos los países que luchan por

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a reconocer las principales

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Luego pido responder las siguientes preguntas:

Problemas ambientales en el Perú

Editora Quipus Perú

hidrográficas acuíferos por cultivos agroindustriales.

Toma de decisiones o acuerdos

 Seguidamente, pido realizar un compromiso de evitar las alteraciones

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Modificadores del sujeto

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego formulo preguntas: ¿los enunciados escritos transmiten una idea

 Anoto las respuestas en la pizarra y pregunto por el propósito de la sesión.

 Comunico el propósito de la sesión: reconocer en las oraciones los

 Pido planteen dos normas de convivencia:

En el pueblo de aquellos cerros verdes cayó una ligera lluvia y

 Planteo preguntas: ¿Cómo reconocemos el sujeto en la oración?, ¿tiene

 Dialogo sobre las palabras que acompañan al sujeto prediciendo sobre la

El sujeto de una oración puede estar constituido por palabras de

Editora Quipus Perú

 Complementan sus aprendizajes con el siguiente video: “El sujeto,

 Desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.

 ¿Cómo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

¡Celebremos el día de la Bandera!

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego invito a entonar la canción “Marcha de Banderas”

 Invito al diálogo a través de preguntas:

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a explicar el por qué se

 Pido planteen dos normas de convivencia:

¿Qué se conmemora el 7 de junio en el Perú?, ¿por qué se celebra?

 Indico tomar nota de los datos de la biografía de

Toma de decisiones o acuerdos

Editora Quipus Perú

 Pido comprometerse a participar con orgullo de las celebraciones por el Día

 Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Entonan canciones alusivas al Día de la Bandera

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué hace la niña?, ¿conocen

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos una canción

Una canción es una composición en verso o hecha de manera tal