Universidad de Chile

Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Postgrado
Departamento de Psicología

Cronograma 2020
Tendencias actuales de la psicología educacional

fecha conteni actividad

do
6/4 Presentación del curso. Videoconferencia
mediante Zoom.
13/4 Repensando las prácticas y los marcos teóricos del psicólogo en los Videoconferencia
contextos educativos. mediante Zoom.

Lecturas: Actividad en
Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del menti.com
futuro. París: UNESCO. (Capítulo 1: Las cegueras del Presentación de
conocimiento el error y la ilusión, pp.5-13). contenidos
Redondo, J. (2011). Una psicología educacional al servicio de la
calidad y equidad de la educación chilena. En J. Catalán (ed.) Discusión
Psicología educacional. Proponiendo rumbos, problemáticas
y aportaciones. La Serena: Editorial Universidad de La
Serena.
Scavino, C. (2004) Hacia un análisis de las relaciones entre psicología y
educación desde la historia de la psicología. En Elichiry, N.
Aprendizajes escolares. Desarrollos de psicología educacional.
Manantial: Buenos Aires.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un
nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las
profesiones. Barcelona: Paidos. (Capítulo 1: La preparación
de profesionales para las demandas de la práctica, pp.17-32.
Capítulo 2: La enseñanza del arte a través de la reflexión en la
acción, pp.33-48).
Selvini Palazzoli, M. (1986). El mago sin magia. Cómo cambiar la
situación paradójica del psicólogo en la escuela. Barcelona:
Paidos. (Capítulo 1: Análisis histórico de los diferentes tipos
de intervención, pp.21-43. Capítulo 3: Algunas reflexiones
teóricas,
pp.51-78).
20/4 Taller de escritura y redacción en contexto académico Entrega de ensayo 1 a
las 12:00 pm por u-
Entrega Lecturas: cursos (Tarea
ensayo Castelló, M., Iñesta, A., Miras, M., Solé, I., Teberosky, A., & Zannotto, habilitada para ello)
1 M. (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y
académicos: Conocimientos y estrategias (1a ed.). Barcelona: Videoconferencia
Graó. Capítulo 2: El proceso de composición de textos mediante Zoom para el
académicos. Taller de escritura

Actividad en parejas on-

line

Curso Tendencias Actuales de la Psicología Educacional

Departamento de Psicología – Facultad de Ciencias Sociales –
magpeduc@uchile.cl
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Escuela de Postgrado
Departamento de Psicología
27/4 La educación como articulación entre los procesos de transmisión Entrega de ensayo 2 a
cultural, enseñanza, aprendizaje y desarrollo. las 12:00 pm por u-
Entrega cursos (Tarea
ensayo Lecturas: habilitada para ello)
2 Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós.

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 (capítulo 2: Teoría vygotskiana y educación, pp.53-102). Videoconferencia
John-Steiner, V. y Souberman, E. (1978). Epílogo. En L.S. Vygotski, El mediante Zoom
desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Crítica. Actividad en grupos on-
Vygotski, L.S. (1978) El desarrollo de los procesos psicológicos line, mapa conceptual.
superiores. Barcelona: Crítica.
(Capítulo 1: Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño.
Capítulo 4: Internalización de las funciones psicológicas
superiores. Capítulo 6: Interacción entre aprendizaje y
desarrollo.)
Vygotski, L.S. (1924). El defecto y la compensación. En L.S. Vygotski,
Obras escogidas, Vol. V, Fundamentos de defectología, pp. 41-
58. Madrid: Visor
Wells, G. (1999) La zona de desarrollo próximo y sus repercusiones
para el aprendizaje y la enseñanza. En G. Wells, Indagación
dialógica. Hacia una teoría y una práctica socioculturales de la
educación (pp. 315-336). Barcelona: Paidós.
4/5 Interacción, mediación y lenguaje. Se cancela entrega de
ensayo 3 pero se
Entrega Lecturas: deben preparar los
ensayo Bruner, J. (1986). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: textos para la clase
3 Gedisa. (Capítulo IV: El self transaccional. Capítulo V: La
inspiración de Vygotski, Capítulo VIII: El pensamiento y la Videoconferencia
emoción. Capítulo IX: El Lenguaje de la Educación) mediante Zoom
Bruner, J. (1990) Actos de significado. Más allá de la revolución
cognitiva. Barcelona: Paidos. (Capítulo 3: La entrada en el
significado, pp. 81-107).
Wells, G. (2001). Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica
socioculturales de la educación. Barcelona: Paidos. (Capitulo3:
El discurso y el conocer en el aula, pp. 113-146).
11/5 Aprendizaje y sistemas de actividad. Cognición situada y Entrega de ensayo 4
distribuida. hasta las 18:00 pm por
Entrega u-cursos (Tarea
ensayo Lectura: habilitada para ello)
4 Cole, M. y Engerstrom, Y. (2001) Enfoque histórico-cultural de la
cognición distribuida. En G. Salomon (Comp.), Cogniciones Videoconferencia
distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas (23-73). mediante Zoom
Buenos Aires: Amorrortu.
Pea, R. (2001). Prácticas de inteligencia distribuida y diseños para la
educación. En G. Salomon (Comp.), Cogniciones
distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas (75-
126). Buenos Aires: Amorrortu.
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e
identidad. Barcelona: Paidos. (Capítulo 2: Comunidad, pp.99-
114, Capítulo 3: Aprendizaje, pp.115-133).
18/5 Tutoría Seminario Grupal (portafolio electrónico) Se sube primera
propuesta de
blog/portafolio
electrónico
25/5 Desarrollo de un marco referencial para abordar el Entrega de ensayo 5 a
aprendizaje y la participación en contextos educativos las 18:00 pm por u-
Entrega cursos (Tarea
ensayo Lecturas: habilitada para ello)
5 Armstrong, T. (2012) El poder de la neurodiversidad. Buenos Aires:
Paidós. (Capítulo 2: La alegría del cerebro hiperactivo. Videoconferencia
Capítulo 3: El lado positivo de ser autista) mediante Zoom
Asociación Americana de Discapacidades intelectuales y del Desarrollo
(2010). Discapacidad intelectual. Definición, clasificación y
sistemas de apoyo. Undécima edición. Madrid: Alianza.
Capítulo 2: Enfoque multidimensional de comprensión de la
discapacidad intelectual. Capítulo 9: Las necesidades de
apoyo de las personas con discapacidad intelectual.
Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atención a la
diversidad en el aprendizaje escolar. En A. Marchesi, C. Coll y
J. Palacios (Comp.) Desarrollo psicológico y educación,
Tomo 2: Psicología de la educación escolar (pp. 331-353).
Madrid: Alianza Editorial.
Onrubia, J. (2009) Transformar para adaptar, adaptar para incluir: una
mirada psicoeducativa a la educación inclusiva. En C. Giné
(Coord.), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena
participación de todo el alumnado (pp. 49-62). Barcelona:
Horsori.
Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y
educación inclusiva. Madrid: Morata. (Capítulo 4: Construcción
de una teoría de la educación inclusiva, pp. 101-132).
1/6 Interacción entre iguales y aprendizaje cooperativo Se cambian textos
asociados a ensayo 6
Entrega Lectura:
ensayo Durán, D. (2009). El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la Traer leidos los textos
6 inclusión. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la
exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Videoconferencia
Barcelona: Horsori. mediante Zoom
Pujolás, P. (2008). 9 ideas claves. El aprendizaje Cooperativo.
Barcelona: Graó (Capítulo 7: El aprendizaje cooperativo
facilita y potencia el desarrollo de algunas competencias
básicas, pp.259-300).
Seguí, G y Durán, D. (2011). Efectos del aprendizaje cooperativo en el
nivel atencional de una alumna con un trastorno del espectro
autista. Revista Educación Inclusiva, 4(3), 9-20.
Thousand, J.; Villa, R. y Nevin, A. (2015). El rol de los estudiantes
como co-enseñantes. Revista Latinoamericana de Educación
Inclusiva. Vol. 9, N° 2, pp. 111-126.
Tomasello, M. (2010). ¿Por qué cooperamos? Buenos Aires-Madrid:
Katz
Topping, K. (2015). Tutoría entre iguales: método antiguo, nuevos
avances. Infancia y Aprendizaje, 38(1), 14-27.
8/6 Tutoría Seminario Grupal (portafolio electrónico) Se debe subir la primera
versión del blog
 (portafolio electrónico)
Tutoría por grupos
mediante Zoom
15/6 Diseño universal para el aprendizaje Entrega ensayo 6
Asociado a textos de
Lecturas: esta clase
CAST (Center for Applied Special Technology) (2011). Universal Hasta las 18:00 hrs.
Design for Learning Guidelines. Version 2.0. Wakefield,
MA: Author. Traducción al español versión 2.0 (2013): Alba,
C.; Sánchez, P.; Sánchez, J. M. y Zubillaga, A. Pautas sobre Videoconferencia
el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). mediante zoom
Pastor, C. Zubillaga, A. y Sánchez, J.M. (2015). Tecnologías y Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA): experiencias en el
contexto universitario e implicaciones en la formación del
profesorado. Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa, 14, 1, 89‐100.
Sala Bars, I., Sánchez Fuentes, I., Giné. C. y Díez Villoria, E. (2014).
Análisis de los distintos enfoques del paradigma del diseño
universal aplicado a la educación. Revista Latinoamericana de
Inclusión Educativa, 8(1), 143‐152.
Sánchez-Gómez, V. y López, M. (2020). Comprendiendo el Diseño
Universal desde el Paradigma de Apoyos: DUA como un
Sistema de Apoyos para el Aprendizaje. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva, 14(1).
22/6 PRESENTACIÓN SEMINARIOS (portafolios). Videoconferencia
mediante Zoom
Visita del curso a
los
distintos blogs
29/6 Feriado
6/7 Evaluación del curso Actividad individual
Cierre de autoevaluación
Evaluación del curso
mediante
Videoconferencia

Con ello:
-Se adecúa la hora de entrega a las 18:00 horas
-Se elimina el ensayo 3
-Un total de 5 ensayos, distanciados al menos por dos semanas.
-Todas las clases, con o sin ensayo, deben venir leídos los textos
-Se mantiene la opción de eliminar 1 nota de los ensayos