INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

AREQUIPA

REPORTE ESCRITO

TEMA:
“Pensamiento lógico matemático, estrategias y materiales educativos
para el aprendizaje de la Matemática.” Cabiar titulo o poner

INTEGRANTES:
 Erika Huanqui Machaca
 Shirly Huamani Tamayo
 Rocio Huancollo Palaco
 Mirian Aguilar Corahua
 Katherine Arenas Huayhua

Índice
INTRODUCCIÓN..................................................................................................3
1. Pensamiento Lógico Matemático..................................................................4
1.1. Generalidades...................................................................................4
1.2. Fundamento......................................................................................4
1.3. Características..................................................................................5
1.4. Importancia.......................................................................................5
1.5. Funciones Cognitivas y Operaciones Mentales...............................6
2. Estrategias didácticas....................................................................................8
2.1. Conceptos.........................................................................................8
2.2. Tipos de estrategias.........................................................................9
2.3. Características de las estrategias del área de Matemática.............9
2.4. El juego como estrategia didáctica.................................................10
2.4.1. Importancia..............................................................................10
2.4.2. Características.........................................................................10
2.4.3. Tipos de juego..........................................................................10
2.4.4. Otros.........................................................................................10
3. Los materiales educativos en el aula de Matemática.................................10
3.1. Concepto.........................................................................................10
3.2. Características................................................................................10
3.3. Beneficios.......................................................................................11
3.4. Tipos...............................................................................................11
CONCLUSIONES...............................................................................................13
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................14
ANEXOS.............................................................................................................15

INTRODUCCIÓN

En la introducción se menciona de manera breve y clara:

a) cuál es el tema de la investigación,
b) el o los objetivos,
c) la justificación, es decir, por qué es importante estudiar dicho tema y
d) qué apartados conforman el trabajo y de qué trata cada uno de ellos.
La introducción es la parte que suele elaborarse hasta el final, una vez que se
sabe, por ejemplo, en cuántos apartados se dividirá el reporte.
Hoy en día el pensamiento lógico matemático es un punto muy importante en el
que se tiene que dar mucha importancia en el proceso de formación de los
niños, sabemos que todo aquello que aprenden por ellos mismos y mejor aun
cuando son niños será lo que perdurara para toda su vida. Todos los niños y
niñas realizan este proceso de manera natural al realizar sus actividades
cotidianas, pero se necesita la participación del docente para poder potenciar
este aspecto.
Pienso que aquí deberían de escribir un poquito de lo que están investigando o
su importancia, o responder a la pregunta de pk es importante ese punto que
investigan.
En el reporte escrito realizado, se explican fundamentos y características del
pensamiento lógico matemático, guiándonos de autores que centraron su
investigación en esta área.
A la vez se expondrán estrategias didácticas del área de Matemática, entre
ellas el juego, donde se resaltará la importancia de este en el desarrollo del
niño.
También se dará a conocer los materiales educativos que se usan en el aula de
Matemática, detallándose sus características y tipos que existen.

1. Pensamiento Lógico Matemático

1.1. Generalidades

Un punto importante y fundamental en el crecimiento del niño es que

logre actuar de manera lógica, de manera adecuada, esto lo logrará en
todo el proceso de formación que tenga, de manera que mientras va
 creciendo adoptará mayor lógica en sus acciones, lo cual es
sumamente importante ya que le permite establecer cimientos del
razonamiento, la construcción no solo de los conocimientos
matemáticos sino de cualquier otro perteneciente a otras áreas de
estudio.
(Piaget, 2010 – 2011”) nos explica que toda persona en su etapa de
niñez tiene que llegar a comprender y entender a cabalidad las
relaciones matemáticas, porque ello es la base para entender otras
relaciones básicas como el de la equivalencia, el significado del
número, ya que la equivalencia es el fundamento psicológico de la
comprensión del número, de forma que cuando los niños establezcan
una igual tendrán que tener en cuenta todos los elementos que han
igualado mediante el seguimiento del orden.
Para el niño la adquisición de conceptos matemáticos, será siempre
más fácil al descubrir un concepto simple, ya que este requiere menos
experiencias y ensayos, que el de un concepto compuesto, en este
proceso es fundamental el acompañamiento que tenga, lo cual lo
ayudara a estar en contacto con objetos que generen su conocimiento
matemático, como también con otras personas que recreen situaciones
donde lleve a la práctica lo aprendido.
El conocimiento lógico-matemático, surge de una abstracción reflexiva
de situaciones significativas ya que el conocimiento que se genere no
es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de
vivenciar dichas situaciones y relacionarse con los objetos, sabiendo
que una vez el niño concrete un conocimiento por sus propios medios
no lo olvidara, ya que siempre recordara toda la experiencia que tuvo al
experimentar y maniobrar objetos en ciertas circunstancias.
1.2. Fundamento

 El conocimiento lógico-matemático surge entonces en el niño, a

partir de un pensamiento reflexivo, ya que el niño lo construye en su
mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose
siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no
se olvida ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
acción sobre los mismos (Arthur J, 2005)
 El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al
relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los
objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura
áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.
 El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño
quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los
objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no
proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.
 El pensamiento lógico-matemático juega un papel preponderante en
tanto que sin él los conocimientos físicos y lógicos no se podrían
incorporar o asimilar. Por ejemplo, se muestra que existe un nivel en
el cual el niño no admite la propiedad de la transitividad, o la
propiedad conmutativa fenómeno que a partir de los siete u ocho
años aparecerá como evidente por necesidad deductiva.
La experiencia física consiste en actuar sobre objetos para extraer
un conocimiento por abstracción a partir de los mismos objetos, el
niño al levantar sólidos puede advertir por experiencia física la
diversidad de la masa y la relación con su volumen; en tanto que la
experiencia lógico – matemática consiste en operar sobre los
objetos, pero obteniendo conocimiento a partir de la acción; pues
ésta empieza por conferir a los objetos caracteres que no poseían
por sí mismos, manteniendo sus propiedades anteriores. (Piaget J. )
1.3. Características

El pensamiento de los niños está muy enmarcado en el aspecto

sensorio motriz, lo cual se va a desarrollar a través de los sentidos. En
cada actividad que realizan los niños, ya sea con sus pares o personas
adultas donde está consciente que usa su percepción sensorial, llega a
transferir a su mente hechos sobre los que elabora una serie de ideas
que le ayudan a poder relacionarse con todos ellos. El pensamiento
lógico matemático se caracteriza por ser
 Preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos.
 Es analítico, divide los razonamientos en partes.
 Es racional, porque sigue reglas.
 Es secuencial, porque va paso a paso.
(ENCALADA, 2013)
Es así que se llega a la conclusión que el niño desarrolla su
pensamiento lógico cuando se relaciona con el ambiente, y cuando lo
hace es de forma consiente, tanto que no lo llega a olvidar, sabemos
también que este pensamiento no es algo que podemos enseñar
directamente, sino es construido desde las interrelaciones que él mismo
evidencia
1.4. Importancia

El pensamiento Lógico-Matemático está relacionado con la habilidad de

trabajar y pensar en términos de números y la capacidad de emplear el
razonamiento lógico. El desarrollo de este pensamiento, es clave para
el desarrollo de la inteligencia matemática y es fundamental para el
bienestar de los niños y niñas y su desarrollo, ya que este tipo de
inteligencia va mucho más allá de las capacidades numéricas, aporta
importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y
establecer relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y
técnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el
cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o hipótesis. Todos nacemos
 con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las diferentes
capacidades van a depender de la estimulación recibida. Es importante
saber que estas capacidades se pueden y deben entrenar, con una
estimulación adecuada se consiguen importantes logros y beneficios.
¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento Lógico-Matemático?
El pensamiento lógico matemático es fundamental para comprender
conceptos abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones.
Todas estas habilidades van mucho más allá de las matemáticas
entendidas como tales, los beneficios de este tipo de pensamiento
contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecución de
las metas y logros personales, y con ello al éxito personal.
La inteligencia lógico matemática contribuye a:
 Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
 Capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la
vida, formulando hipótesis y estableciendo predicciones.
 Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de
planificar para conseguirlo. • Permite establecer relaciones entre
diferentes conceptos y llegar a una comprensión más profunda
 Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones. La
estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el
desarrollo fácil y sin esfuerzo de la inteligencia lógico matemática y
permitirá al niño/a introducir estas habilidades en su vida cotidiana.
https://escuela.bitacoras.com/2018/12/21/la-importancia-de-estimular-la-
inteligencia-logico-matematica-de-los-ninos/
1.5. Funciones Cognitivas y Operaciones Mentales

1.. Las funciones cognitivas:

De otro lado, (Feuerstein, 1997) define las funciones cognitivas
como los prerrequisitos de la inteligencia para un tratamiento
efectivo de la información y la autorregulación del organismo a fin de
adaptarse al contexto cultural. Cuando estas funciones cognitivas se
encuentran afectadas, el sujeto manifiesta sus efectos dando como
resultado que la persona no piense de forma inteligente.
Feuerstein, et. al. (1994) clasifica las funciones cognitivas en tres
grandes grupos, de acuerdo a las fases del acto mental; es decir, de
la ubicación de cada función cognitiva respecto de la etapa del
pensamiento que se activa. Las funciones cognitivas pueden ser de
entrada, elaboración o salida.
Cada una de estas funciones cognitivas permiten que se ejecuten un
conjunto de acciones que son las responsables del tratamiento de la
información para la elaboración de productos significativos en el
espacio cultural. Feuerstein (1980) define las operaciones mentales
como las "acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, con
las que se elabora la información que recibe el sujeto" (p. 106). Se
trata de una actividad mediante la cual se interioriza y se exterioriza
 el objeto modificado del conocimiento y que puede ir de menor a
mayor grado de complejidad y abstracción (Piaget, funciones
cognitivas, 2005).
El análisis de las funciones cognitivas está íntimamente relacionado
con el concepto de inteligencia. (Myers, 2005) la identifica como una
"cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la
experiencia, resolver problemas, y utilizar el conocimiento para
adaptarse a las situaciones nuevas" (p. 423) y añade que esa
adaptación está reflejada en la práctica cultural de los sujetos. Por
su parte Feuerstein (1980) y Feuerstein, et al. (1988) señalan que la
inteligencia no es estática sino que resulta dinámica y, lo principal,
modificable:
De acuerdo a Feuerstein (1979), "las funciones cognitivas como
actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad del
individuo para servirse de la experiencia previa en su adaptación a
nuevas situaciones" (Zuñiga, 2006)
2.. Las operaciones mentales
Las operaciones mentales son una actividad mental que se realiza a
partir de las funciones cognitivas. (Prieto, 2008) explica que cuando
"las funciones cognitivas aparecen deficientes, se dificulta el acceso
a la operación mental" (p. 54). Desde el punto de vista teórico las
operaciones mentales siguen una secuencia pero desde su carácter
práctico pueden ser trabajadas de forma paralela. Las operaciones
mentales son: la identificación, la comparación, el análisis, la
síntesis, la clasificación, la codificación, la decodificación, la
proyección de relaciones virtuales, la diferenciación, la
representación mental y la transformación mental. Otras operaciones
están relacionadas con la capacidad de la persona para hacer
relaciones, dar soluciones y sacar conclusiones de diversos
problemas. A continuación se define cada una de las operaciones
mentales a partir de los aportes de (Parada, 2002) y las cuales
permiten una actividad adecuada de la información:
Identificación: Reconocimiento de un objeto y de las propiedades
que le son parte.
Diferenciación: Reconocimiento de todas las propiedades de los
objetos, logrando establecer las diferencias.
Representación mental: Interiorización de cada una de las
propiedades del objeto, al menos de lo esencial, aquello que permite
su definición.
Transformación mental: Modificación de las propiedades del objeto a
fin de establecer relaciones y lograr construcciones superiores.
Comparación: Establecimiento de semejanzas y diferencias a partir
de criterios previamente establecidos por el sujeto para ser
aplicados al objeto.
 Clasificación: Ordenamiento de los objetos atendiendo a criterios
que han permitido la comparación de los mismos.
Codificación: Uso de símbolos para denominar objetos o
propiedades de los mismos.
Proyección de relaciones virtuales: Organización de unidades de tipo
representacional que pueden ser proyectadas en situaciones
similares.
Análisis: Separación de los elementos o propiedades de los objetos
atendiendo a criterios establecidos por el sujeto.
Síntesis: Integración de los objetos para dar un nuevo significado y
sentido.
Inferencia lógica: Capacidad para hacer deducciones, es decir, de
informaciones generales sacar nuevas.
Razonamiento analógico: Capacidad para determinar un cuarto
término a partir de tres términos establecidos.
Razonamiento hipotético: Capacidad para hacer predicciones de
fenómenos a partir de datos ya conocidos o de leyes.
Razonamiento transitivo: Capacidad para ordenar relaciones y
formular conclusiones.
Razonamiento silogístico: Capacidad para relacionar premisas y
llegar a conclusiones a partir de la interpretación de las mismas.
Razonamiento divergente: Capacidad para producir nuevos
resultados. En el pensamiento productivo.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-
89322017000100013

2. Estrategias didácticas
2.1. Conceptos

En este proceso integrado, conocido e implementado como proceso de

enseñanza aprendizaje, la metodología definida por (marin, 2011), es
un conjunto de actividades esenciales que se deben integrar en la
ejecución de dicho proceso, son criterios y decisiones que organizan de
forma global la acción didáctica en el aula; determinando el papel que
juega el docente, los estudiantes, los recursos y materiales educativos,
las actividades de aprendizaje, la utilización del tiempo y del espacio,
los grupos de trabajo y los contenidos temáticos. Refiere (Navio, 2007)
que, actualmente, existen diversas maneras de aprender y utilizar
estrategias didácticas, pero muchos docentes tienen limitaciones en el
uso de ellas. Aún existen aquellos que se conforman con el tablero y su
discurso, corriendo el riesgo de la insatisfacción del estudiante.
 (Díaz, 1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos, facilitando
intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera
más profunda y consciente”. Cabe destacar que existe otra
aproximación para definir una estrategia didáctica de acuerdo a (Tebar,
2003) la cual consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes”.
Bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos encargados
de los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser competentes en
cuanto al ejercicio del diseño y/o planificación de una clase, así como
también en la operacionalización de situaciones de carácter didáctico...
Las estrategias de enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje,
promoviendo la participación de los estudiantes. En cuanto a las
estrategias de aprendizaje, es relevante mencionar que los estudiantes
las utilizan para organizar y comprender contenidos o ideas clave.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/estrategias-didacticas
2.2. Tipos de estrategias

2.3. Características de las estrategias del área de Matemática

Las estrategias en general, comparten elementos, aspectos o rasgos en

común que son considerados componentes fundamentales. (Monereo,
1997) los describe como:
1.. Los participantes activos del proceso de enseñanza y
aprendizaje: estudiante y docente.
2.. El contenido a enseñar (conceptual, procedimental y actitudinal).
3.. Las condiciones espacio-temporales o el ambiente de
aprendizaje.
4.. Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su
propio proceso de aprendizaje.
5.. El factor tiempo.
6.. Los conocimientos previos de los estudiantes.
7.. La modalidad de trabajo que se emplee (ya sea individual, en
pares o grupal).
8.. El proceso de evaluación (ya sea diagnóstico, formativo o
sumativo).

2.4. El juego como estrategia didáctica

Se podría decir que el juego es un concepto actual que se está

trabajando en la educación como herramienta que encamina el
aprendizaje, pero vale la pena mencionar que, el juego desde hace
 muchos años atrás ya se consideraba una herramienta importante en lo
que respecta a los niños y a las niñas y sus aprendizajes.
2.4.1. Importancia

2.4.2. Características

Características del juego como estrategia didáctica

2.4.3. Tipos de juego

3. Los materiales educativos en el aula de Matemática

3.1. Concepto

Carretero, Coriat y Nieto (1955), los definen de la siguiente forma:

3.2. Características

 Es una herramienta de apoyo o ayuda para el aprendizaje.

 Están interrelacionados (profesor alumno).
 Abarca trabajo individualizado, flexible e independiente.
 Estimula la cooperación por medio de trabajos en grupo desde una
perspectiva crítica.
 Favorece la autonomía.
 Promueve la actividad y la reflexión a través de la interpretación de
textos, observación.
 Propicia la creatividad.
 Nunca sustituye al profesorado en su tarea de enseñar, ni al
alumnado en su tarea de aprender.
 Son instrumentos mediadores entre el alumno y el maestro.
 Tienen versatilidad.
 Motiva; genera interés
 Modifica positivamente las actitudes hacia la matemática y su
aprendizaje
 Facilita el desarrollo del currículo
 Fomenta el pensamiento matemático
 Favorece la resolución de problemas
 Potencia una enseñanza activa, creativa y participativa
 Estimula la confianza en el propio pensamiento
  Permite adquirir procedimientos matemáticos
 Propicia el uso de conocimientos previos
 Memorización comprensiva
(Reyes, 2011) (Vázquez-Reina, 2010) (Haro, 2016)
3.3. Beneficios

 Propone un aprendizaje significativo a través de la vivencia de las

situaciones.
 Promueve el trabajo ordenado, participativo y reflexivo.
 Estimula los sentidos y creatividad.
 Invita al estudiante a aprender a partir de experiencias de otros.
 Permite el desarrollo de nociones lógicas y funciones básicas.
 Confianza en el propio pensamiento
 Capacidad crítica
 Capacidad de análisis y síntesis
 Aprender a razonar
 Genera ideas en los estudiantes.
(INFANTIL, 2012)
3.4. Tipos

Los materiales educativos se clasifican desde diversos puntos de vista y

con diferentes criterios. Como, por ejemplo.
1. Según los medios de comunicación
 Materiales impresos y manuscritos
Textos, manuales, láminas, folletos, libros,
revistas, periódicos, fascículos, atlas, mapas,
planos, cartas, libros de actas y otros
documentos de archivo histórico, entre otros
materiales impresos.
 Materiales audiovisuales
Incluyen a los que presentan
simultáneamente imagen y sonido
y también a los que presentan
solamente imagen o sonido:
Videos, películas, series de
diapositivas sincronizadas con sonido registrado en cintas.
2. Según la función que desempeñan en el proceso enseñanza
aprendizaje
Los que suplen la acción directa del profesor por delegación de éste.
Se les conoce con el nombre de materiales auto instructivos o
materiales de autoaprendizaje.
 Los materiales auto instructivos presentan todos los contenidos
teóricos y prácticos de un tema o asignatura o guían al estudiante a
diversas fuentes de información; al mismo tiempo conducen
didácticamente su aprendizaje hacia el logro de las capacidades
planteadas.
 Material manipulativo
Globos terráqueos, tableros interactivos,
módulos didácticos, módulos de laboratorio,
juegos, colchonetas, pelotas, raquetas,
instrumentos musicales. Incluye piezas
artesanales, reliquias, tejidos, minerales, etc.
 Materiales no estructurados
Lo que no son creados con metas dadas, es decir son los
instrumentos que no se hicieron con metas netamente educativos
más son usados muchas veces en el sistema de instrucción-
conocimientos, usualmente se juntan en el contexto. Ejemplos:
o Chapas
o Tapas
o Semillas
o Estampillas
o Palos
o Papeles
o Piedritas
o Pitas
o Botones
o Recipientes
o Hueveras
o Latas
o Pelotitas
o Bolitas
(Valenzuela Espinoza, 2018) (Arias, 2009) (Anir, 2007)
En conclusión el uso de materiales educativos en el aula es esencial, ya
que mejora la calidad de la educación si estos están bien utilizados y
debemos de tener en cuenta que un buen material didáctico debe ser
capaz de crear situaciones de aprendizaje atractivas para los alumnos y
alumnas, debe facilitar al estudiante la apreciación de significado de sus
propias acciones, debe mejorar la actitud de los alumnos y alumnas
ante las matemáticas, debe desarrollar la creatividad a la hora de
buscar estrategias para resolver diferentes problemas de distintas
maneras y debe ser capaz de adaptarse a las necesidades y las
posibilidades de cada estudiante.
Una enseñanza que utiliza materiales y recursos da mayor
protagonismo al alumnado, ya que se les permite la manipulación de
materiales y la resolución de problemas.

CONCLUSIONES
 BIBLIOGRAFÍA

(s.f.).
(s.f.).
Anir. (2007). MATERIALES EDUCATIVOS. Obtenido de http://anir-
rina.blogspot.com/
Arias, E. (2009). Material didáctico: características, funciones, tipos,
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Arthur J, B. (2005). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Visor.
ENCALADA, M. R. (2013). “INCIDENCIA DEL DESARROLLO DEL
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Haro, N. (2016). Características de los Materiales Didácticos. Obtenido de
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INFANTIL, A. (2012). Los materiales didácticos y los recursos en la enseñanza
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LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA “MARTÍN WELTE” DEL CANTÓN CUENCA, EN EL
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Piaget, J. (s.f.). La formación de la Inteligencia. México: México. 2ª Edición .
Reyes, D. L. (2011). MATERIAL EDUCATIVO PARA MPCL. Obtenido de
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Vázquez-Reina, M. (2010). Materiales didácticos para matemáticas. Obtenido
de LAS MATEMÁTICAS:
https://www.consumer.es/educacion/materiales-didacticos-para-
matematicas.html

ANEXOS