Plan Area C Nat 04-11-2022

REPÚBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE FLORENCIA
Resolución de aprobación de estudios Nº 609 de noviembre de 2005
PLAN DE AREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
“La ciencia es el padre del conocimiento, pero las opiniones son las que engendran la
ignorancia.”
Hipócrates.
II. INFORMACIÓN GENERAL.
DOCENTES: Yadira del Socorro Romero, Yolanda González, María Policarpa Castillo, Angela
Patricia Sabogal, Miguel Ángel Rivas Escobar, Albeiro Jiménez, Yohn Jairo Montenegro
Maldonado, Carmenza Aroca González, Cesar Ramiro Arenas, Yhoana Marcela Quintero Cedeño
y Islenia Trujillo Garzón.
MIGUEL ANGEL BENITEZ: Coordinador Académico.
AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
I.H.S: 4 horas en educación básica primaria, 3 horas en educación Básica y media. I.H.T: 160 en
Básica primaria y 120 en básica secundaria.
Fecha de elaboración: 2019 Fecha de ajuste y/o modificación: 2022
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
o Entidad Territorial: Municipio de Florencia
o Departamento: Caquetá
o Nombre de la Institución Educativa: Escuela Normal
Superior de Florencia
NIT: 900009397-4
C0DIGO DANE: 183001000940.
Dirección: Carrera 11 (Avenida Fundadores). Calle 1
Sede Central: (098) 435 30 82 - Fax 434 46 89 - Primaria 435 35 03
Sede Brisas: Carrera 10 A 1B 107 / 133 / 135 Teléfono: (098) 435 57 44
Sede Los Ángeles: Barrio Los Ángeles
Página Web: www.normalflorencia.edu.co
E mail: normalsuperior@semflorencia.gov.co
Rector: Dr. EFRAÍN DE JESUS ARISMENDI ALFONSO
Carácter: Oficial
Ubicación: Urbana
Niveles: Preescolar, Básica, Media y Ciclo Complementario
Sedes: cuatro (04)
Directivos docentes: Un rector (01) y cuatro (04) coordinadores
Docentes: Ochenta y uno (81)
Personal de Apoyo: Tres (03)
Personal administrativo: Nueve (9) de Planta y doce (12) por prestación de servicio.
RESOLUCIONES:
Resolución de acreditación previa: No. 2886 de Noviembre 22 de 1999
Resolución de calidad y desarrollo: No. 2815 de Noviembre 18 de 2003 MEN
Resolución de autorización de licencia de funcionamiento y reconocimiento de carácter oficial
a los Ciclos Complementario Presencial y Semipresencial: No. 609 del 8 de diciembre de 2005,
de la Secretaría de Educación Municipal.
III. INTRODUCCIÒN
La Escuela Normal Superior de Florencia- Caquetá es una institución formadora de maestros

para que se desempeñen en preescolar y básica primaria. La institución es de carácter público,
ubicada en el área urbana con una población estudiantil aproximadamente 2.340 estudiantes.
La Institución cuenta con un plan de estudio fundamentado en la ley 115 de 1994. Capítulo II.
Articulo 79 sobre “CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS”. Donde se define como un esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación
formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el
Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.
El plan de estudio se basa en el modelo y paradigma crítico social, que busca transformar el
estilo de aprendizaje de los estudiantes; se basa en la experiencia y la reflexión, generando una
conciencia crítica y reflexiva, que se construye desde la problemática cotidiana, los valores
sociales y las posiciones políticas. La metodología prioriza las necesidades, intereses y
problemas del entorno inmediato. El maestro innova, crea y vincula a los estudiantes en
procesos de investigación. La relación Docente – Estudiante se produce de manera favorable, es
horizontal, participativa y permite entre los actores la retroalimentación, la autorregulación, el
acompañamiento en la creación de nuevos conocimientos.
El proceso de enseñanza y aprendizaje toma como referente la teoría sociocultural de Lev

Semiónovich Vygotski (1896- 1934), fundamentada en “Como influye la sociedad y la cultura en
el desarrollo cognitivo de los niños y sus implicaciones en la educación y la evaluación”.
Vygotski sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, el
trabajo colaborativo como un andamiaje que consiste en el apoyo que le dan los adultos o
compañeros de clase al niño para que sea capaz de hacer y lo que no pueden hacer por sí solo,
llamándole a este proceso Zona de desarrollo próximo (ZDP), con este soporte y orientación el
niño progresará en la formación y consolidación de nuevos conocimientos.
Teniendo en cuenta los anterior, los docentes del área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental de la Normal Superior tienen como referente filosófico y epistemológico el concepto
del “mundo de la vida” del filósofo Edmund Husserl (1936), el cual plantea que cualquier cosa
que se afirme dentro del contexto de una teoría científica se refiere al mundo de la vida en cuyo
centro está la persona humana, los conocimientos que este trae de las experiencias vividas, las
cuales son el punto de partida y de llegada, donde se construye el conocimiento científico con el
apoyo y orientaciones del maestro.
Por tal motivo, el plan de estudio del área de ciencias naturales y educación ambiental de la
Normal Superior adopta las guías de aprendizaje como un recurso didáctico para orientar el
proceso educativo. Las guías están diseñadas y organizadas para que los estudiantes alcancen
los logros o los aprendizajes esperados. Este proceso de implementación de las guías de
aprendizaje surge ante la necesidad de dar continuidad educativa en línea, debido a la crisis
generada por la pandemia COVID-19, en 190 países del mundo se tomaron las medidas de
suspender las clases presenciales en todos los niveles educativos (Cepal-Unesco 2020).
Por esta razón, las guías de aprendizaje se estructuraron de la siguiente manera (se tuvo en
cuenta las guías del PTA):
1. Descripción de cada una de las actividades propuestas especificando claramente lo que debe
hacer el estudiante y cómo debe hacerlo (trabajo autónomo, trabajo grupal, actividad
colaborativa, laboratorio, trabajo práctico, etc.).
2. Descripción de cómo deben llevarse a cabo las actividades según la modalidad educativa
(presencial o en línea) y si son propuestas para momentos sincrónicos o asincrónicos.
3. Destacar los aspectos centrales para el desarrollo de cada actividad, de manera que el
estudiante pueda identificar qué debe hacer para realizar la actividad con éxito.
4. Plantear las actividades de aprendizaje como: debates y discusiones guiadas, estudio de caso,
proyectos, simulaciones, resolución de problemas, seminario investigativo, taller, etc.).
5. Orientar a los estudiantes sobre los recursos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de
cada actividad.
6. Proponer actividades que estimulan el desarrollo de habilidades de pensamiento científico,
así que incluye estrategias didácticas que incentivan el trabajo colaborativo, cooperativo y la
interacción entre sus estudiantes.
Otro punto importante, es que el área de ciencias naturales asume la evaluación como un
proceso sistemático y continuo en la que se obtiene evidencias de los avances y aspectos que
son necesarios de reforzar. Los procesos de evaluación en la Normal Superior están enlazados
con las políticas públicas del ministerio de educación (MEN), el PEI, el SIIEE (artículo 9 del SIIEE)
y plan de estudio, esta se divide en tres tipos:
1. Evaluación diagnosticas: Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo,
cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los
estudiantes; puede realizarse al inicio del año escolar o de una guía didáctica de aprendizaje.
2. Evaluación formativa: Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes
necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Su función es mejorar una
intervención en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si la planificación se
está realizando de acuerdo con lo planeado.
3. Evaluación sumativa: se aplica en procesos terminados, considerando múltiples factores, para
asignar un valor numérico. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el
logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una
situación didáctica. Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los
estudiantes, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el
docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
Teniendo en cuenta lo anterior, el área de ciencias naturales implementa en su proceso de

evaluación diferentes estrategias como la autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluaciòn.
Procesos que permiten al estudiante según Casanova (2007): reflexionar sobre su propio
aprendizaje, ser autorregulado, retroalimentar a sus compañeros, cuando el docente valora los
avances, retroalimenta y apoya a los estudiantes que presentan dificultades.
La metodología de enseñanza- aprendizaje que implementa el área de ciencias naturales, se

basa en la estrategia de aprendizaje cooperativo (ACO) con las diferentes técnicas: cabezas
juntas, MOVER, entre otras, con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes,
tendiente a fortalecer el trabajo en equipo, la construcción del conocimiento, la adquisición de
competencias y el desarrollo de habilidades para solucionar problemas del contexto.
IV. JUSTIFICACIÓN
La razón de ser del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, es propiciar en los
estudiantes el desarrollo de competencias a partir de la investigación desde los procesos
biológicos, físicos y químicos y su relación con los entornos sociales, culturales y ambientales, de
tal forma que se puedan apropiar de un conjunto de conocimiento que les permita comprender
los fenómenos de la naturaleza y así, tomen una actitud consciente y responsable con el medio
ambiente. Formar en Ciencias Naturales contribuye a potenciar las competencias científicas en
los estudiantes y a la vez que estos, desarrollen la capacidad de explorar hechos y fenómenos,
analizar problemas, observar, recoger y organizar la información, utilizar diferentes métodos de
análisis, evaluar los métodos y evaluar los resultados tal como lo plantea los estándares básicos
de competencias.
Otro punto importante en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, es el
compromiso que se asume frente a la problemática ambiental que afecta toda la comunidad
educativa; como son la contaminación de residuos sólidos, contaminación de las fuentes
hídricas, protección de flora - fauna y demás fenómenos que se abordan desde el PRAE; con el
fin de identificar las causas y consecuencias y así, proponer diferentes alternativas para
sensibilizar y conservar el bosque natural; un privilegio que tiene la comunidad Normalista.
La Ciencia, la tecnología y Sociedad trata de entender los aspectos sociales del fenómeno
científico – tecnológico, ocupando estos un lugar fundamental en la vida cotidiana de las
personas como es en la comunicación, el transporte, la medicina y la agricultura las cuales han
transformado el mundo mejorando la calidad de vida. Por esta razón es importante que la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la Normal Superior vayan de la mano con
los avances de la ciencia y tecnología y reconozcan los beneficios que trae a la humanidad y a la
vez reflexionen sobre los peligros que se pueden originar con el uso inadecuado de estos.
Teniendo en cuenta lo anterior, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental ha

elaborado el plan de Área cumpliendo una planeación curricular y objetiva que responde a las
necesidades educativas de los estudiantes y la comunidad. Ciencias Naturales ha venido
ajustando el plan de área de acuerdo a las políticas educativas emanadas por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN), particularmente los lineamientos curriculares y estándares básicos
de competencia, Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) y referentes curriculares; los cuales
relacionan los conceptos, estrategias, objetivos para que todas las instituciones del país hablen
el mismo lenguaje y garanticen una educación de calidad y equitativa que permita desarrollar
las competencias científica en los estudiantes para que estos sean capaces de transformar su
entorno y den respuestas adecuadas tanto a los problemas sociales como ambientales.
V. DIAGNOSTICO
Los estudiantes de la Normal Superior presentan dificultad en el aprendizaje de la Ciencias

Naturales debido a que es un área compleja por la cantidad de teorías, leyes, formulas y
metodología tradicional de enseñanza, lo que la hace poco atractiva porque se limita a resumir y
replicar lo que otros han hecho, convirtiéndola en una materia sin sentido, esta situación lleva a
los estudiantes a que se desmotiven, pierdan el interés y asuman una actitud negativa hacia
esta.
El aprendizaje de la Ciencias Naturales (Biología, Física y Química) también se ve afectado por
comentarios negativos que indispone a los estudiantes que llegan al bachillerato. Por ejemplo,
en Química uno de esos comentarios lo menciona Furió, C. (2006). El cual afirma que: “A pesar
de su importante e interesante esencia la Química tiene una mala imagen social puesto que es
reconocida por ser difícil y aburrida, también por el impacto negativo que causa al medio
ambiente el cual es muy divulgado por los medios de comunicación, toda esta mala influencia
social repercute en el aula donde no está siendo asimilada y estudiada con interés”. (p 32). Esto
significa que el estudio de la Química desde una perspectiva social no está abordando los
problemas ambientales a partir del uso inadecuado de los residuos o productos químicos
generados por el hombre se está quedando en el plano teórico y no aplicado a la realidad del
contexto.
La posible causa podría estar en la falta de conexión entre los temas desarrollados en los
programas de Matemática y los de Ciencias Naturales. Alumnos que estudiaron ecuaciones
sencillas, pero no logran aplicar esos conocimientos para solucionar problemas relacionados con
las leyes de los gases, que involucran calcular una o más variables del sistema. Dificultades para
utilizar gráficos cartesianos o de otros tipos para expresar resultados, por ejemplo,
de crecimiento en longitud de plantas en función del tiempo. O inconvenientes para trabajar
con energía, en Física, cuando las situaciones del problema involucran anular términos de
alguna ecuación. Estos son solo algunos de los ejemplos que todos los días encontramos los
docentes en nuestras aulas. ¿Por qué los chicos resuelven ejercicios de matemática sobre
ecuaciones, funciones, construyen gráficos y no son capaces de aplicarlos en otras disciplinas
como medio para resolver problemas? Estos obstáculos los desalientan y limitan la posibilidad
de estudiar de física, química o biología solo a los alumnos que destacan y gustan de la
matemática. Es evidente que la Matemática y las Ciencias Naturales hoy van por caminos
paralelos. La búsqueda de acuerdos entre los docentes de las disciplinas mencionadas, para el
desarrollo de estrategias que los diseños curriculares no ofrecen, podría lograr que al fin éstas
se encuentren y comiencen a caminar juntas.
Otro factor que influye en el aprendizaje de la Ciencias Naturales es las matemáticas, dos
paralelos que deberían intersecar, los estudiantes que aprendieron ecuaciones sencillas, pero
no logran aplicar esos conocimientos para solucionar problemas relacionados con las leyes de
los gases, que involucran calcular una o más variables del sistema. Dificultades para utilizar
gráficos cartesianos o de otros tipos para expresar resultados, por ejemplo, de crecimiento en
longitud de plantas en función del tiempo. O inconvenientes para trabajar con energía, en Física,
cuando las situaciones del problema involucran anular términos de algunas ecuaciones.
La mayoría de los estudiantes presentan dificultades en manejar el pensamiento lógico
matemático; Pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medidas, lo cual hace referencia
a la comprensión general que tiene una persona sobre magnitudes, cantidades, capacidad de
diferenciar entre la unidad y los patrones de medición. Para el aprendizaje de la Ciencias
Naturales es importante que los estudiantes manejen este tipo de pensamiento, para que lo
pueda aplicar a la solución de problemas como: calcular las cantidades de sustancias que lleva
un producto químico, despejar fórmulas para calcular la presión, volúmenes, temperaturas y así
pueda dar respuesta a hechos o fenómenos que ocurren en la vida diaria etc.
Otro punto, que afecta el aprendizaje de la Química es la metodología tradicional de
enseñanza, como ya se había mencionado, se limita a: replicar lo que otros han hecho, dar
respuesta a talleres de libros, desarrollar ejercicios de forma mecánica. Los planes de estudio y
planes aula articulan los Estándares Básicos de Competencias, pero no permiten en la realidad
aproximarse al conocimiento científico, a manejar los conocimientos propios de las ciencias y al
desarrollo de los compromisos personales. Por eso es importante que se reconstruya un
currículo contextualizado en el que se estudie los problemas desde el aula de clase, la
institución, la región y el país para que dé respuesta a las necesidades y se mejore la calidad de
vida de los estudiantes.
Para que el aprendizaje sea significativo se deben desarrollar las Competencias Científicas del
área de Ciencias Naturales (Biología, física y Química), planteadas en los estándares básicos de
competencia1 que son: el “Me aproximo al conocimiento científico natural, Uso comprensivo del
conocimiento científico, explico fenómenos e indago hechos” que permita a los estudiantes
explorar, analizar problemas, observar, organizar y recolectar información, evaluar compartir y
comunicar resultados, que sea crítico y reflexivo ante la problemática ambiental que en la
actualidad nos está afectando.
1
Estándares Básicos de Competencia. (2004). Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben
aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y
saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Ministerio de Educación Nacional (MEN).
Una vez mencionado los problemas que se presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la Ciencias Naturales, a continuación, se muestra como estos factores afectan el rendimiento
académico de los estudiantes normalistas en las pruebas externas e internas.
Este problema se evidencia en el reporte del índice sintético de calidad (ISCE) de la Normal
Superior de Florencia, que permite conocer cómo se encuentran los colegios en los
componentes de desempeño, progreso, eficiencia y ambiente escolar en las pruebas de
matemáticas y lenguaje y así proponer anualmente metas de mejoramiento. El ISCE sigue una
escala de 1 a 10, donde 10 es el máximo.
ACTUALIZAR TABLAS
Figura 1. Reporte de la excelencia. Normal Superior de Florencia. Año 2018. MEN.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2018). Reporte Índice Sintético de Calidad de la

Institución Educativa Normal Superior.
Analizando las gráficas se observa que la básica primaria propuso una meta de mejoramiento
anual (MMA) para el año 2015 de 6.26 y obtuvo un resultado de 6.17 y la meta para el año 2016
fue de 6.45 y obtuvo 4.18, se evidencio que hay una curva de desmejoramiento, lo que quiere
decir que la institución no ha revisado cuales son las causas de este problema para proponer
acciones de mejoramiento.
La gráfica de la básica secundaria muestra que para el año 2015 se propuso una meta en el ISCE
de 5.54 y obtuvo un resultado de 7.41 observándose un avance significativo. Para el año 2016
bajan la meta a 5.61 y obtuvieron 5.79 evidenciándose una tendencia ascendente, aunque no
en la misma proporción del año anterior. El reporte del ISCE de la media muestra avances
significativo, pues para el año 2015 la meta fue de 7.32 y obtuvo 7.41 para el año 2016 la meta
propuesta fue 7,34 y obtuvo 5.79, para el año 2017 se evidencia que hubo mejoramiento el ISCE
fue de 6.85, los datos muestran que no hay un equilibrio en los resultados y no se ha indagado
que es lo que pasa, por qué está fallando? para proponer acciones de mejoramiento.
En las pruebas Saber Pro a nivel del departamento del Caquetá se observa que para el año 2015
se obtuvo un promedio de 238.58 está por debajo del promedio nacional que es 255.93 y en el
área de ciencias naturales 2014 con un promedio de 48.2 y 2015 disminuye con un promedio de
47.7. Ver Figura 2. A nivel de Florencia Caquetá se obtuvo un promedio de 259.53 se encuentra
por encima y el país está en 3.6 por encima del promedio nacional que es de 255.93. La Normal
Superior en las pruebas Saber 11, en los últimos tres años se encuentra con una calificación “A”
y de los 80 Colegios a nivel del departamento del Caquetá entre los colegios oficiales ha
ocupado el primer puesto y 5 puesto entre los colegios no oficiales 2. A nivel nacional se
encuentra en el puesto 1.738 de 11.095 colegios en Colombia.
De acuerdo a lo anterior se deduce que la institución se ha preocupado por brindar una

educación de calidad y formar maestros con altos estándares de calidad, por eso es importante
revisar y ajustar los planes de estudio, indagar sobre la metodología de enseñanza, recursos
educativos, buscar herramientas colaborativas en TIC, estrategias para enseñar y metodologías
para evaluar con el objetivo de identificar fortalezas y debilidades que hay en cada una de las
áreas de conomiento y así, tomar acciones de mejoramiento, fundamentalmente en primaria y
la básica secundaria.
El área de ciencias naturales y educación ambiental en especial Química, ha ajustado los planes
de estudio y los ha contextualizado de acuerdo a las políticas educativas y necesidades de los
estudiantes. Pero, aun así, presentan dificultades debido a que se sigue aplicando metodología
tradicional de enseñanza y no se han incorporado suficientemente las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (NTIC) como herramientas didácticas de apoyo y motivadoras para
hacer más agradable y significativa el aprendizaje de la Química.
Figura 2. Puntaje global de las pruebas Saber Pro en el departamento del Caquetá.
2
Datos obtenidos de la página http://www2.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/resultados-
agregados-saber-11/resultados-agregados-2016-2. de los resultados agregados por establecimientos educativos en
las pruebas Saber 11, 2016-2. Informe del Sábado, 05 Noviembre 2016.
Fuente: Análisis de las pruebas Saber a nivel del departamento del Caquetá. (2015).MEN.
Por estas razones es importante implementar metodologías nuevas, incorporar las TIC como
herramientas colaborativas que permitan desarrollar las competencias científicas, ya que la
química, biología y la física son partes de nuestras vidas como las reacciones físicas químicas
que ocurren en nuestro entorno y la transformación de estas, para el beneficio de la
humanidad. Con los avances de la ciencia y la tecnología el estudio de la Ciencias Naturales ha
contribuido grandemente en la medicina sobre todo en la fabricación de medicamentos, en los
diagnósticos médicos, construcción de prótesis y en genética humana, también ha contribuido
en la agricultura al incrementar la cantidad y calidad de los alimentos y por último los aportes
en las industrias en la elaboración económica de productos químicos y materiales.
VI. OBJETIVOS GENERALES POR GRADOS DE CIENCIAS NATURALES.
Los siguientes objetivos generales, facilitan el pensamiento científico, donde el estudiante

adquiere habilidades y destrezas para solucionar problemas de la vida cotidiana dentro del
contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que proporcione
una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza, con la
preservación y conservación del medio ambiente y la vida en el planeta.
GRADO 1°
• Identificar los seres vivos en el medio que los rodea, reconociendo la importancia de
animales, plantas, personas y otros organismos del medio ambiente.
GRADO 2°
• Desarrollar habilidades propias del pensamiento científico, como la observación, la relación de
ideas, la selección de información y la formulación de preguntas todas ellas le permiten al
estudiante aproximarse al conocimiento científico como científico natural.
GRADO 3°
• Comprender la relación entre los seres vivos y sus ciclos de vida.
• Explicar los fenómenos físicos y la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el
ser humano.
GRADO 4°
• Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que se
utilizan como criterios de clasificación.
• Describir las características del universo e identificar fenómenos físicos y manifestaciones de
la energía en el entorno.
• Identificar transformaciones del entorno y algunas aplicaciones tecnológicas.
GRADO 5°
• Identificar estructuras de los seres vivos y sus funciones a nivel sistémico que les permiten
desarrollarse en un entorno y que se utilizan como criterios de clasificación.
• Describir las características de la Tierra e identificar características de la materia y algunos
métodos de separación de mezclas.
• Identificar transformaciones del entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos,
químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías
GRADO 6º
▪ Desarrollar habilidades metodológicas para el aprendizaje y la enseñanza de contenidos

propios del grado.
▪ Utilizar adecuadamente las habilidades de observación, medición, comparación, clasificación
y verificación para interpretar y argumentar sobre conocimientos básicos de la ciencia.
▪ Enriquecer el lenguaje propio de las ciencias naturales para comunicar adecuadamente los
conceptos y procedimientos de la misma.
▪ Proponer soluciones a problemas sencillos de su cotidianidad y verificar la validez de sus
hipótesis.
▪ Desarrollar actitudes, valores y hábitos con relación al cuidado y conservación del medio
ambiente y al uso adecuado de la ciencia y la tecnología.
Grado 7º
▪ Desarrollar y practicar habilidades metodológicas para el aprendizaje y la enseñanza de

contenidos propios del grado.
▪ Utilizar adecuadamente las habilidades de medición, comparación, clasificación, relación
y verificación para interpretar y argumentar sobre conocimientos básicos de la ciencia.
▪ Enriquecer el lenguaje propio de las ciencias naturales para comunicar adecuadamente
los conceptos y procedimientos de la ciencia y la tecnología.
▪ Proponer soluciones a problemas de su cotidianidad, realizar experiencias y verificar la

validez de sus hipótesis.
▪ Desarrollar actitudes, valores y hábitos con relación al cuidado y conservación del medio
ambiente y al uso adecuado de la ciencia y la tecnología.
Grado 8º
▪ Orientar en el componente pedagógico los elementos mínimos didácticos para las ciencias
naturales; la practica de su formación docente, buscando proyección comunitaria.
▪ Promover el desarrollo de competencias en la apropiación de conocimientos básicos y
contribuir en el desarrollo de las competencias comunicativas. Para favorecer el uso
adecuado de la ciencia y la tecnología en función del progreso humano.
▪ Motivar la adopción de métodos y estrategias de investigación en ciencias naturales y
educación ambiental.
▪ Potenciar los procesos de identificación de problemas, su análisis y comprensión para
plantear y desarrollar estrategias de solución y lograr la comprensión básica del sistema
biofísico en interacción con la sociedad y la cultura, con el fin de favorecer la sostenibilidad
de los procesos productivos.
▪ Favorecer la formación social, ética y estética a partir de la reflexión sobre los hechos
científicos y tecnológicos y desarrollar actitudes y valores que favorezcan la producción de
conocimientos, la conservación, el manejo y la utilización de la naturaleza y el medio
ambiente.
Grado 9º
▪ Orientar y poner en práctica elementos básicos del componente pedagógico para la
enseñanza de las ciencias naturales fundamentales en la formación docente, buscando
proyección comunitaria.
▪ Promover el desarrollo de competencias en la apropiación de conocimientos básicos y
contribuir en el desarrollo de las competencias comunicativas haciendo énfasis en procesos
de análisis, síntesis y gerarquización, favoreciendo el uso adecuado de la ciencia y la
tecnología en función del progreso humano.
▪ Motivar y practicar la adopción de métodos y estrategias de investigación en ciencias
naturales y educación ambiental.
▪ Formular proyectos relacionados con las ciencias naturales para que permitan resolver
situaciones problemáticas del medio poniendo a prueba sus conocimientos.
▪ Favorecer la formación social, ética y estética a partir de la reflexión sobre los hechos
científicos y tecnológicos y desarrollar actitudes y valores que favorezcan la producción de
conocimientos, la conservación, el manejo y la utilización de la naturaleza y el medio
ambiente.
Grado 10.
▪ Describir y explicar fenómenos naturales utilizando los conceptos básicos de la química

general
▪ Aplicar las leyes, los conceptos, las teorías científicas en la solución de problemas del
entorno.
▪ Aplicar las propiedades de los compuestos inorgánicos en la solución de problemas
▪ Identificar las características propias del trabajo científico y su aplicación en experimentos

que ponen a prueba conceptos e hipótesis de la química.
▪ Diseñar, realizar experimentos y proponer nuevas situaciones que permitan comprobar
conceptos, hipótesis y teorías con base en los fundamentos químicos.
▪ Aplicar las competencias propias del área, para la comprensión, el análisis de datos y
gráficos para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones para la
solución de situaciones problemas.
▪ Asumir actitud crítica para argumentar a favor o en contra de teorías, diseños,
experimentos, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto y cordialidad
▪ Desarrollar una actitud positiva frente al conocimiento que se refleje en el interés por
aprender, la responsabilidad en la realización de tarea y trabajo metódico y la participación
en clase.
Grado 11º
▪ Describir y explicar fenómenos naturales utilizando los conceptos básicos de la química

orgánica.
▪ Aplicar las leyes, los conceptos, las teorías científicas en la solución de problemas
relacionados con sustancias orgánicas.
▪ Aplicar las propiedades de los compuestos orgánicos en la solución de problemas
▪ Identificar las características propias del trabajo científico y su aplicación en experimentos

que ponen a prueba conceptos e hipótesis de la química orgánica.
▪ Diseñar, realizar experimentos y proponer nuevas situaciones que permitan comprobar
conceptos, hipótesis y teorías con base en los fundamentos químicos.
▪ Aplicar las competencias propias del área, para la comprensión, el análisis de datos y
gráficos para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones para la
solución de situaciones problemas.
▪ Asumir actitud crítica para argumentar a favor o en contra de teorías, diseños,
experimentos, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto y cordialidad
▪ Desarrollar una actitud positiva frente al conocimiento que se refleje en el interés por
aprender, la responsabilidad en la realización de tarea y trabajo metódico y la participación
en clase.
VII. OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
▪ Construir teorías acerca del mundo natural.
▪ Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
▪ Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.

▪ Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños
experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la
persona de sus compañeros y del profesor.
▪ Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un
problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
▪ Hacer observaciones cuidadosas.
▪ Trabajar seria y delicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un

experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las
ciencias.
▪ Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
▪ Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos

científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones
para la conservación de la vida en el planeta.
▪ Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación
armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la
culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.
▪ Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le
permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la
conservación de la vida en el planeta.
▪ Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la
tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el
beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
METAS DE APRENDIZAJE
Educación básica primaria (grados 1º a 5º):
•Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución
de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
• Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
• El fomento del deseo de saber, del espíritu crítico y de la iniciativa personal frente al
conocimiento científico.
• El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura de carácter científico.
• La comprensión básica del medio físico, desde el punto de vista científico y de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
• La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente.
Grado 6º: Los estudiantes identificaran las estructuras y funciones celulares de acuerdo a las
adaptaciones de los seres vivos y su relación con el entorno, teniendo en cuenta los procesos
biológicos, físicos y químicos, a través del análisis y aplicaciones en la tecnología.
Grado 7º: Explicaran las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes
sistemas de órganos y las adaptaciones que presentan de acuerdo a los Ecosistemas donde
habitan.
Grado 8º:
Explicarán la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de
estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
Grado 9º:
Identificaran las bases moleculares de la evolución teniendo en cuenta los distintos
pensamientos y formulará hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos,
dando respuesta a la variabilidad genética.
Grado 10º y 11º: El estudiante se aproximarán al conocimiento científico mediante el análisis

físico- Químico de la materia y la energía, las transformaciones y cambios que se producen en
estas.
VIII.- MARCO CONTEXTUAL. En lo local, institucional y del aula.

Desde el año, 2005, la Escuela Normal Superior se ha propuesto como meta mejorar la calidad
educativa e ir a la vanguardia en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, con el fin de dar
respuestas a las exigencias del mundo globalizado. La Normal Superior tiene como referentes de
calidad los Lineamientos Curriculares, Estándares básicos de Competencias y las orientaciones
pedagógicas, que buscan promover en niños y jóvenes el desarrollo de las competencias
básicas, competencias específicas y las competencias ciudadanas, así como fomentar el
pensamiento crítico y reflexivo para la toma de decisiones.
Asimismo, el área de ciencias naturales permanentemente actualiza el plan de estudio

siguiendo las políticas educativas emanadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). En
el plan de estudio se ha modificado la metodología de enseñanza tradicional, transformándola
en una enseñanza activa, participativa, con estrategias innovadoras y competitivas. Se ha
incorporado las TICs como estrategias de apoyo para facilitar el aprendizaje. El plan de estudio
de Ciencias Naturales esta contextualizado para que los estudiantes den respuesta a la
problemática ambiental desde los entornos (Entorno vivo, Ecosistémico, Físico, Químico y
Tecnológico).
El área de Ciencias Naturales y educación ambiental ha identificado la problemática ambiental

que presenta la institución como la contaminación de las fuentes hídricas, manejo inadecuado
de los residuos sólidos, cuidado y protección del bosque recuperado o regenerado. Ante estas
problemáticas se ha implementado desde el PRAE, el proyecto de separación de residuos
sólidos en la fuente.
Además, se desarrollan una serie de actividades con el fin de sensibilizar y crear cultura
ambiental mediante la recolección de residuos sólidos, charlas educativas, elaboración de blogs,
consecución de puntos ecológicos y reutilización de materiales de segundo uso.
Los proyectos ambientales no han tenido un gran impacto, debido a que no hay un trabajo
cooperativo de toda la comunidad educativa.
El área de Ciencias Naturales en vista de esta necesidad implementará la recolección de envases
plásticos los cuales serán recolectados en un botellón metálico que estará ubicado en el antiguo
tres y la recolección de papel se hará desde los salones
IX. MARCO LEGAL: los referentes del área frente a la ley.
9.1. ANTECEDENTES LEGALES.

Los antecedentes legales que se tomaron en cuenta son la ley 115 de febrero 8 de 1994, en lo
cual hace énfasis en los conocimientos propios de la ciencia, en la investigación y en la
capacidad de los estudiantes por aprender.
Otro antecedente que se tomó en cuenta es el plan decenal de educación (PNDE), en el cual se
establece las políticas educativas en cuanto al manejo de las competencias científicas en ciencia.
Ley 115 de febrero 8 de 1994

Artículo 23 Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación
básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes: Ciencias naturales y educación ambiental,
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia, Educación artística,
Educación ética y en valores humanos, Educación física, recreación y deportes, Educación
religiosa, Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros, Matemáticas y Tecnología e
informática.
Sección cuarta. Educación Media.
Artículo 30. El artículo establece que los objetivos específicos de la educación media académica
son:
● Profundización en los conocimientos en las áreas establecidas como obligatorias en este caso
Ciencias Naturales y educación ambiental los cuales están de acuerdo a los intereses y
capacidades de los estudiantes.
● Conocimientos avanzados en ciencias naturales. Esto quiere decir que el aprendizaje de la
Ciencias Naturales no debe quedarse en el conocimiento común, si no, en un conocimiento
científico.
● Incorporar la investigación a los procesos cognoscitivos; como laboratorios para comprobar
leyes y teorías. La investigación debe estar de acuerdo a la realidad, en su aspecto natural,
social, económico y político.
Este artículo es un fundamento legal en la propuesta de investigación para la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales, que necesita ser estudiada con profundidad y no se quede
en un conocimiento común, sino que pasa a un conocimiento científico y tecnológico que
permita dar respuesta a las problemáticas ambientales que están afectando la región.
Artículo 80.
El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su

desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y
controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la
reparación de los daños causados. Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de
los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
Plan decenal de educación. (PNDE). 2016-2026. “Camino hacia la calidad y equidad”

Es importante que se tenga como referente legal el PNDE ya que es una política pública que
marcará el destino de la educación en los próximos diez años. Como ya sabemos la educación es
un derecho fundamental en Colombia. El artículo 67 de la constitución política lo define como
un servicio público, que busca el acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología. En el año
2011 se decretó la gratuidad de la educación para que dejara de ser una barrera y los niños,
niñas y jóvenes pudieran tener acceso a una educación de calidad.
La visión del PNDE para el año 2026 tiene el propósito que, desde la primera infancia, los
colombianos desarrollen el pensamiento crítico, creatividad, curiosidad, valores y actitudes
éticas; respeten y disfruten la diversidad étnica, cultural y regional; participen activa y
democráticamente en la organización política y social de la nación, en la construcción de una
identidad nacional y en el desarrollo de lo público. Se propenderá, además, por una formación
integral del ciudadano que promueva el emprendimiento, la convivencia, la innovación, la
investigación y el desarrollo de la ciencia, para que los colombianos ejerzan sus actividades
sociales, personales y productivas en un marco de respeto por las personas y las instituciones,
tengan la posibilidad de aprovechar las nuevas tecnologías en la enseñanza, el aprendizaje y la
vida diaria y procuren la sostenibilidad y preservación del medio ambiente. La recuperación de
los colombianos de los impactos negativos del conflicto armado y su capacidad de resiliencia, al
igual que su participación activa, consciente y crítica en redes globales y en procesos de
internacionalización, constituyen también un propósito de esta visión.
Las expectativas de los colombianos frente a la educación en 2026. La infraestructura de todo el
sistema educativo colombiano al 2026 debe ser de calidad, transversal a las nuevas tecnologías
de la información y las telecomunicaciones, y generar cobertura educativa.
Desafíos estratégicos para el país en 2016-2026:
● Impulsar una educación que transforme el paradigma que ha dominado la educación hasta el
momento.
● Impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para
apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la
innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida.
● Liderar desde el Ministerio de Educación Nacional, con el apoyo de las comunidades
académicas, las Instituciones de Educación Superior - IES, Escuelas Normales Superiores - ENS y
Secretarías de Educación - SE, la cualificación de los programas de formación inicial, continua y
avanzada para educadores.
● Promover el fortalecimiento de las Escuelas Normales Superiores, para que se formen
educadores capaces de responder con calidad a las necesidades educativas de los diferentes
contextos, especialmente en los rurales.
Ley 1341 de 2009

"Por la cual se definen Principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la
organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC-, se crea la Agencia
Nacional del Espectro y se dictan otras disposiciones"
El Presidente Álvaro Uribe sancionó la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle
a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y
Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza
la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece
la protección de los derechos de los usuarios.
Según el Ministerio de Comunicaciones, la nueva Ley permite a los operadores prestar cualquier
servicio que técnicamente sea viable, pone en igualdad de condiciones a los operadores en el
momento de prestar dichos servicios y hace especial énfasis en la protección de los usuarios de
telecomunicaciones. En adelante los ciudadanos que tengan quejas en la prestación de servicios
de telefonía móvil, internet o telefonía fija, podrán acudir a la Superintendencia de Industria y
Comercio, única entidad encargada de resolver sus reclamaciones.
Entre el articulado de esta Ley, estacan los siguientes artículos por tener impacto directo en el
sector educativo del país:
ARTÍCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigación, el fomento, la promoción y el

desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado
que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para
contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión
social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y es
deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los
habitantes del territorio nacional.
Son principios orientadores de la presente Ley:
Artículo 7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de

las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a
todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones
básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de
difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la
educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población de los
estratos desarrollará programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la
población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet
y contenidos informáticos y de educación integral.
10. MARCO TEORICO
El siguiente marco teórico se elaboró teniendo en cuenta los conceptos básicos propios de las
ciencias naturales, siguiendo las directrices ministeriales (MEN), como los lineamientos
curriculares, estándares básicos de competencias, modelos didácticos y pedagógicos, estrategia
del aprendizaje cooperativo y recursos tecnológicos para el apoyo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
● Ciencias Naturales:
● Ciencias Naturales y tecnología

El conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas del conocimiento humano que
comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus intereses y por la
forma como se construyen. Es común ver la ciencia y la tecnología como actividades que sólo
unos privilegiados puedan llevar a cabo; hay una gran cantidad de estereotipos y creencias en
ese sentido, pero son totalmente infunda-das; en efecto, contrariamente a lo que en ocasiones
se cree, ellas son tan propias del ser humano como pueden ser el arte o la agricultura.
A través de la historia, las sociedades de seres humanos han desarrollado una gran cantidad de
conceptos y de ideas válidas (es decir, acordes con una cierta realidad) acerca del mundo físico,
biológico, psiíquico y social. Gracias a las estrechas relaciones lógicas entre ellos existentes, han
conformado verdaderos sistemas de conocimiento llamados teorías, que le han brindado al
hombre, a través de generaciones, la oportunidad de entender cada vez mejor la especie
humana y el entorno en el que ella habita. El método de construcción de esta “red” de ideas y
conceptos, ha involucrado siempre a la observación cuidadosa, al pensamiento ordenado y
disciplinado, a la imaginación, a la experimentación, a la crítica y la tolerancia a ella y, ante todo,
a la honestidad, la humildad y el amor por la verdad.
10.1. Objetivo de la enseñanza de la ciencia natural:
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría
integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral,
equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con
la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.
10.2. Competencias Científicas.
Las competencias científicas son un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que

adquiere el estudiante mediante la observación, la formulación de preguntas, el análisis y la
experimentación, para dar respuestas a los fenómenos o hechos que ocurren en la naturaleza.
Las competencias científicas son cruciales para el aprendizaje de los estudiantes ya que les
permite comprender las relaciones complejas entre el hombre y la naturaleza, preparándolos
para que estos puedan responsablemente tomar decisiones y adquieran conciencia entorno a
los problemas ambientales locales y regionales.
Es importante que el docente haga énfasis en los procesos cognitivos para desarrollar las
competencias científicas en los estudiantes y que no se centre solamente en los contenidos
curriculares como lo enuncia Medallo (2003), el cual afirma que el aprendizaje de las ciencias se
reduce a lo memorístico, porque el docente no maneja los conceptos básicos de la ciencias,
convirtiéndose en un obstáculo debido a que no hay procesos reflexivos y críticos que permitan
el desarrollo del pensamiento científico, que ayude a cuestionar, indagar e identificar lo que
ocurre en el entorno.
Otro concepto que hay que tener en cuenta sobre las competencias científicas es la del Instituto
Colombiano para el fomento de la educación superior (ICFES), el cual evalúa las competencias
básicas o capacidad que tienen los estudiantes para establecer relaciones entre conceptos en
los contextos de las ciencias naturales. El ICFES (2007, p.18) define 7 competencias, siendo las
tres primeras las bases para la evaluación.
● Identificar: Capacidad para reconocer, diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas

pertinentes sobre estos fenómenos.
● Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, buscar, seleccionar,
organizar e interpretar.
● Explicar: Capacidad para construir, comprender argumentos, representaciones o modelos.
● Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimientos.
● Trabajar en equipo: Capacidad de Interactuar productivamente.
● Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
● Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla

responsablemente.
10.3. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales.

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2004), los estándares básicos de competencias
son criterios claros y públicos de lo que deben saber y saber hacer los estudiantes para ser
competentes. Son guías referenciales para todas las instituciones del país, para que ofrezcan la
misma calidad de educación.
Los estándares pretenden que las generaciones que se están formando no se limiten a cumular
conocimiento, si no que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlos a
situaciones de la vida cotidiana.
Los estándares están estructurados en tres columnas donde cada una permite el desarrollo de
las competencias científicas como son:
● Me aproximo al conocimiento científico natural: se refiere a la manera de como los estudiantes
se aproximan o se acercan al conocimiento mediante acciones de pensamientos como: observo,
formulo, indago, formulo hipótesis, elaboro, construyo, mido etc.
● Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales: crea las condiciones para el
aprendizaje mediante acciones de pensamiento como describo, explico, identifico etc.
● Desarrollo de los compromisos personales y sociales. Se asumen responsabilidades como
miembro de una sociedad que valora críticamente los avances de la ciencia y la tecnología.
Es importante que los docentes ajusten y actualice los planes de estudio mediante la
incorporación de los estándares básicos de competencias para que los niños y jóvenes reciban
una educación de calidad sin importar que se encuentren en el área rural o urbana para que
estos en una situación de desplazamiento o traslado de una institución a otra no vea afectado y
pueda continuar sus estudios.
10.4. Modelos Didácticos De La Ciencias Naturales.

Los modelos didácticos son una serie de elementos teóricos y prácticos que orientan el proceso
de enseñanza aprendizaje, en ellos se encuentran diversas metodologías, estrategias y
actividades que se emplean para el desarrollo de una clase. A su vez, Ruiz (2008), asume los
modelos didácticos de las ciencias naturales como el conocimiento pedagógico, didáctico y
disciplinar que tiene el docente para enseñar ciencias significativamente.
Desde esa perspectiva se plantean diferentes modelos didácticos de las ciencias naturales, que
muestran el rol de docente, el rol del estudiante y las ventajas y desventajas de cada uno de
ellos. De este modo, no es recomendable que los docentes en la práctica pedagógica se casen
únicamente con un modelo de aprendizaje, estos por el contrario deben conocerlos todos y
complementarlos, con el fin de poder implementar el más adecuado según la temática y el
contexto donde se desarrollará la construcción de conocimiento.
Modelos didácticos propuestos por Ruiz, (2008):
● Modelo de enseñanza- transmisión y recepción
● Modelo por descubrimiento
● Modelo por recepción significativa
● Cambio conceptual
● Modelo investigativo
10.5. DEFINICIÒN DE ESTANDAR:
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias constituyen uno de los
parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de
calidad esperado a su paso por el sistema educativo y la evaluación externa e interna es el
instrumento por excelencia para saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad
establecida con los estándares. Con base en esta información, los planes de mejoramiento
establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen explícitos los procesos que conducen a
acercarse más a los estándares e inclusive a superarlos en un contexto de construcción y
ejercicio de autonomía escolar.
10.6. ESTANDARES POR GRUPOS DE GRADOS
Al final de tercer grado...

 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos.
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y
reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
Al final de quinto grado...

 Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y
que puedo utilizar como criterios de clasificación.
 Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia,
fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios
físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
Al final de séptimo grado...

 Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la
materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
 Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en
desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
Al final de noveno grado..
PARA GRADOS DE 8º A 9º.
● Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de

estrategias de reproducción, cambio genético y selección natural.
● Explicar condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
● Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al
mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
● Identificar aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las
interacciones de la materia.
PARA GRADOS DE 10º A 11º.
● Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de

relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
● Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y
químicas y su capacidad de cambio químico.
● Explicar las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.
● Utilizar modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de

la energía.
● Identificar aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos
industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos.
MARCO CONTEXTUAL.
5.1. Referente Institucional:
Desde el año, 2005, la Escuela Normal Superior se ha propuesto como meta mejorar la calidad
educativa e ir a la vanguardia en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, con el fin de dar
respuestas a las exigencias del mundo globalizado. La Normal Superior tiene como referentes de
calidad los Lineamientos Curriculares, Estándares básicos de Competencias y las orientaciones
pedagógicas, que buscan promover en niños y jóvenes el desarrollo de las competencias
básicas, competencias específicas y las competencias ciudadanas, así como fomentar el
pensamiento crítico y reflexivo para la toma de decisiones.
Asimismo, el área de ciencias naturales permanentemente actualiza el plan de estudio

siguiendo las políticas educativas emanadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). En
el plan de estudio se ha modificado la metodología de enseñanza tradicional, transformándola
en una enseñanza activa, participativa, con estrategias innovadoras y competitivas. Se ha
incorporado las TICs como estrategias de apoyo para facilitar el aprendizaje. El plan de estudio
de Ciencias Naturales esta contextualizado para que los estudiantes de respuesta a la
problemática ambiental desde los entornos (Entorno vivo, Ecosistémico, Físico, Químico y
Tecnológico).
El área de Ciencias Naturales ha identificado la problemática ambiental que presenta la

institución como la contaminación de las fuentes hídricas, manejo inadecuado de los residuos
sólidos y contaminación auditiva. Ante esta problemática ha desarrollado una serie de
actividades con el fin de sensibilizar y crear cultura ambiental mediante charlas educativas,
elaboración de blogs, recolección, consecución de puntos ecológicos y reutilización de
materiales.
Los proyectos ambientales no han tenido un gran impacto, debido a que no hay un trabajo
cooperativo de toda la comunidad educativa.
El área de Ciencias Naturales en vista de esta necesidad implementará la recolección de envases
plásticos los cuales serán recolectados en un botellón metálico que estará ubicado en el antiguo
tres y la recolección de papel se hará desde los salones
11. MAPA DE COMPÈTENCIAS
Revisar y ajustar con un mapa mental

Falta primaria
AREA: CIENCIAS NATURALES--- GRADO: 6°
AMBITO EJE ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS

CURRICULAR
Identificar la Con la ayuda del microscopio identifica algunos organelos de la
ENTORNO Identifico célula como célula.
VIVO LA CELULA. condiciones unidad Elabora micro preparados con técnicas conocidas.
de cambio y funcional y Relaciona los componentes de una célula y sus funciones; con las
de equilibrio estructural en funciones y dependencias de la institución.
de los seres los seres vivos,
vivos y en a través de
los observaciones
Ecosistemas. en tejidos
vegetales y
animales del
contexto
escolar.
Me aproximo Observo fenómenos específicos.

al Registro mi observación y resultados utilizando esquemas, gráficos
conocimient y tablas.
o como Busco información en diferentes fuentes.
científico Saco conclusiones de experimentos y mis propios resultados.
natural Identifica y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar,

Desarrollo solucionar problemas o aplicar conocimientos.
compromisos Escucho activamente mis compañeros y compañeras.
personales y Cumplo mi función cunado trabajo en grupo y respeto las demás
sociales personas.
Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi
colegio.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno
ENTORNO Niveles de Clasificar los Establece relaciones en los diferentes niveles de organización de
VIVO organización seres vivos a los seres vivos.
de los seres través de Explora e indaga estructuras internas y externas de los seres vivos
vivos criterios de su entorno.
taxonómicos
Reinos de como
los seres resultado de la
vivos observación
directa en
seres del
entorno
inmediato.
Me aproximo Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
al Observo fenómenos específicos.
conocimient Formula preguntas específicas para una observación u escojo una
o como para indagar y encontrar posibles respuestas.
científico Registro mis resultados realizando gráficos y tablas en forma
natural organizada.
Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
Establezco relaciones entre la información recopilada en otras
fuentes y los datos recopilados en mis experimentos.
Desarrollo Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las
compromisos funciones de las demás personas.
personales y Tomo decisiones y prácticas de ejercicio que favorece mi salud.
sociales Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y
compañeras ante la información que presento.
Reconozco los aportes de conocimiento diferentes al científico.
Identifico y acepto diferencias en la forma de solucionar
problemas o aplicar conocimientos.
ENTORNO Nutrición Diferenciar las Realiza experiencias sencillas de laboratorio para evidenciar los
VIVO celular funciones de procesos de nutrición celular.
nutrición y Establece diferencias y semejanzas en cuadros comparativos.
Respiración respiración en Elabora cultivos de microorganismos mediante técnicas sencillas
seres vivos (Caldo de cultivo, moho de pan, moho de fruta).
para mejorar Demostrar que las plantas producen oxígeno y consumen dióxido
las de carbono durante la fotosíntesis.
condiciones de Identifica los tipos de nutrición de los animales de acuerdo a su
rendimiento clasificación en invertebrados y vertebrados.
en los Identifica las partes del sistema digestivo humano y las relaciona
distintos con sus funciones.
proyectos Evalúa el estado nutricional y propone cambios para mejorar su
productivos de dieta.
la institución Pone en práctica algunas técnicas para la elaboración de
educativa. productos alimenticios.
Observa fenómenos específicos para identificar el proceso de
respiración en plantas.
Identifica los tipos de respiración de los animales de acuerdo a sus
diferentes adaptaciones.
Identifica las partes del sistema respiratorio en humano y las
relaciona con sus funciones y algunos cuidados.
Me aproximo Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
al Observo fenómenos específicos.
conocimient Formula preguntas específicas para una observación u escojo una
o como para indagar y encontrar posibles respuestas.
científico Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
natural Establezco relaciones entre la información recopilada en otras
fuentes y los datos recopilados en mis experimentos.
Formulo explicaciones posibles con base en el conocimiento
cotidiano, teorías y modelos científicos para contestar preguntas.
Diseño y realizo experimentos.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas
gráficos y tablas.
Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Desarrollo Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las
compromisos funciones de las demás personas.
personales y Tomo decisiones y prácticas de ejercicio que favorece mi salud.
sociales Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y
compañeras ante la información que presento.
Identifico y acepto diferencias en la forma de solucionar
problemas o aplicar conocimiento.
Tomo decisión sobre alimentación y prácticas como beneficio que
favorezcan mi salud.
Respeto y cuido los seres vivos y objetos de mi entorno.
AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 6°

CURRICULAR
Identificar los
●
Identifico componentes de
Ecosistemas condiciones un ecosistema y ● Identifico los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de
de cambio y la relación que se su entorno.
ENTORNO equilibrio en establece entre
VIVO los ellos para el ● Recoge información de sus investigaciones, las organiza en
ecosistemas. equilibrio, tablas, gráficas y esquemas.
evidenciándolo
● Analiza la composición química del agua en diferentes
Evalúo el en las diferentes
potencial de prácticas fuentes.
los recursos realizadas en su ● Describo el ciclo del agua y lo relaciona con la importancia
naturales, la medio. para la vida en el planeta.
forma como
se han ● Propone alternativas de uso racional del agua, a través de
utilizado en el campañas de sensibilización dirigidas a la comunidad
desarrollo educativa de la institución.
tecnológico y
la
consecuencia
de la acción
del ser
humano sobre
ellos.
Me aproximo
● Identifico condiciones que influyen en los resultados de un
al
conocimient experimento y que pueden permanecer constante a
o como cambiar.
científico ● Observo fenómenos específicos.
natural
● Establezco relaciones causadas entre los datos recopilados
● Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las

de otras personas y con las teorías científicas
● Formulo preguntas específicas sobre una observación y
experiencia y escojo una para indagar a posibles respuestas.
● Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados
a las características y magnitudes de los objetos y las
expreso en las unidades correspondientes.
● Registro mis observaciones y resultados utilizando
esquemas gráficos y tablas.
● Establezco diferencia entre explicación y evidencia.
● Busco información en diferentes fuentes.

Desarrollo
● Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno
compromisos
personales y ● Reconozco que los modelos de las ciencias cambian con el
sociales tiempo y que varios pueden ser validos simultáneamente.
● Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi
colegio.
● Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y
reconozco otros puntos de vista.
● Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto la
función de las demás personas.
ENTORNO La materia. Establezco Determinar las

● Determina las propiedades físicas y químicas de la materia
QUÍMICO Y relaciones propiedades
FÍSICO Movimiento entre las físicas y químicas clasificando los materiales en metales y no metales de
características de la materia acuerdo con su conductividad térmica y eléctrica.
Energía macroscópicas clasificando los ● Argumento sobre las observaciones de modelos de
y materiales en diferentes átomos y moléculas.
Trabajo y microscópicas metales y no
potencia de la materia metales ●
de Explica la composición interna de (átomos y moléculas) de
y las acuerdo con su las sustancias a partir de un modelo continuo de la materia
propiedades conductividad
● Interpreta el lenguaje químico utilizado para designar
físicas y térmica y
químicas de eléctrica. elementos y compuestos y relaciona la periocidad con la
las sustancias Igualmente organización de los elementos químicos.
que las fomenta
constituyen actitudes ●y Establece las normas de trabajo en el laboratorio y en el
comportamiento trabajo en equipo.
s responsables
frente al
desarrollo ●
del Explico el cambio de calor como consecuencia de una
conocimiento reacción química con experimentos caseros, como la
científico y la conducción del calor en un metal: alambre, cobre, zinc etc.
disciplina de
● Explica experimentos con los diferentes cambios de estado
trabajo propia de
la ciencia de la materia, utilizando alcohol, parafina, agua, panela,
experimentada mechera, alkazelser y otros materiales.
● Demuestra interés en la realización de los diferentes
experimentos realizados y explica con facilidad lo
observado.
● Resuelve problemas matemáticos del volumen de los
cuerpos irregulares y loa experimenta.
Me aproximo Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de
al modificar diversas variables para dar respuestas a varias
conocimient preguntas.
o como Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados
científico a las características y magnitudes de los objetos y las
natural expreso en las unidades correspondientes.
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación
y los resultados que obtengo utilizando gráficas, tablas y
ecuaciones aritméticas
Desarrollo Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,
compromisos reconozco otros puntos de vistas, los comparo con los míos
personales y y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más
sociales sólidos. Igualmente respecto y cuido los seres vivos y los
objetos de mi entorno.
SEPTIMO

CURRICULAR
Diferenciar los Elabora micro preparado utilizando algunas técnicas básicas de
El NUCLEO Identifico tipos de histología.
CELULAR condiciones reproducción
de cambio y celular Con la ayuda del microscopio identifica estructuras nucleares en
ENTORNO de equilibrio utilizando células vegetales y animales.
VIVO en los seres adecuadamente
vivos y en los criterios
ecosistemas. comparativos a
partir de
observaciones
de células
procariotas y
eucariotas del
contexto
escolar.
REPRODUCCI
ÓN Y CICLO Identifica las etapas que se llevan a cabo durante el ciclo celular.
CELULAR Diferencia los acontecimientos que se producen durante los
procesos de mitosis y meiosis.
Me Observo fenómenos específicos.
aproximo al Registro mi observación y resultados utilizando esquemas,
conocimien gráficos y tablas.
to como Busco información en diferentes fuentes.
natural Identifica y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Desarrollo Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respecto las

compromis funciones de las demás personas.
os Reconozco los aportes de conocimientos diferentes, al científico
personales Cuido, respecto y exijo el mismo por mi cuerpo y por los cambios
y sociales corporales que estoy viviendo y que viven los demás.
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes, al científico
AREA: CIENCIAS NATURALES

GRADO: 7°

CURRICULAR
ENTORNO CIRCULACION Identifico Relacionar las Organiza experiencias sencillas para evidenciar los mecanismos
VIVO EN LOS SERES condiciones funciones de de transporte y eliminación de sustancias en organismos
VIVOS: de cambio y circulación y unicelulares, hongos y plantas del entorno escolar.
de excreción para
equilibrio comprender las Construye modelos explicativos acerca del proceso de transporte
en los seres condiciones de y excreción de sustancias en unicelulares, hongos y plantas
vivos y en homeostasis haciendo uso de material reciclable.
los en los seres
ecosistema vivos Explica los mecanismos de transporte interno y excreción de
s considerando la sustancia en organismos unicelulares, hongos y plantas mediante
utilización de modelos didácticos.
medios, códigos
y herramientas
propias del
trabajo
científico.
CIRCULACION Identifico Relacionar las

EN EL SER condiciones funciones de Busca información científica en distintas fuentes incluyendo el
HUMANO de cambio y circulación y internet y la organiza en mapas conceptuales o cuadros
de excreción para comparativos.
equilibrio comprender las
en los seres condiciones de Establece criterios morfológicos y anatómicos que le permiten
vivos y en homeostasis diferenciar los distintos tipos de circulación en los animales.
los en los seres
ecosistema vivos Clasifica animales de su entorno considerando los tipos de
s considerando la circulación
utilización de
medios, códigos
y herramientas
propias del
trabajo
científico
EXCRECION Identifico Relacionar las Busca información científica en distintas fuentes incluyendo el
EN LOS SERES condiciones funciones de internet y la organiza en mapas conceptuales o cuadros
VIVOS de cambio y circulación y comparativos.
de excreción para Establece criterios morfológicos y anatómicos que le permiten
equilibrio comprender las diferenciar los distintos sistemas excretores en los animales.
en los seres condiciones de Construye modelos comparativos de los sistemas excretores en
vivos y en homeostasis animales.
los en los seres Organiza información obtenida en distintas fuentes que le
ecosistema vivos permiten identificar la estructura y funcionamiento de los
s considerando la sistemas de órganos que intervienen en la circulación.
utilización de Afianza las habilidades para realizar descripciones y
medios, códigos comparaciones de órganos y estructuras utilizando instrumentos
y herramientas de laboratorio.
propias del Construye modelos didácticos que le ayudan a identificar y
trabajo comparar la circulación mayor, menor y el sistema linfático.
científico Explica las principales enfermedades del sistema circulatorio, sus
causas, forma de prevenirlas y propone acciones tendientes a
cuidar el sistema circulatorio.
Indaga acerca de los órganos que intervienen en la excreción
humana y los asocia a sus funciones
Organiza información y analiza la relación que existe entre la
excreción y los procesos metabólicos.

al Formulo posibles explicaciones, con base en el conocimiento
conocimient cotidiano, teoría y modelos científicos para contestar preguntas.
o como Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración
científico alguna.
natural Identifico condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar.
Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar,

analizar y presentar datos.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las
características y magnitudes a los objetos y las expreso a las
unidades correspondientes
Sustento mis repuestas con diversos argumentos.
Desarrollo Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir pensar,
compromisos solucionar problemas y aplicar conocimiento.
personales y Me informo para participar en debates sobre temas de interés
sociales general en ciencias.
Tomo decisiones sobre la alimentación y practica de ejercicios
que favorecen mi salud.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
MAPA DE COMPETENCIAS DEL ÁREA


CURRICULAR
ENTORNO LOCOMOCIO Identifico Relacionar los Organiza información obtenida en distintas fuentes que le
VIVO N EN LOS condiciones sistemas permiten identificar y comparar los diferentes sistemas
SERES VIVOS de cambio y musculares y esqueléticos.
de óseos de los Clasifica seres vivos relacionando los sistemas esqueléticos con los
equilibrio organismos con organismos que la poseen.
en los seres la función de Afianza las habilidades para establecer relaciones entre un
vivos y en locomoción y sistema esquelético y el movimiento del organismo.
los adaptación al Identifica sobre material real la estructura de los huesos y
ecosistemas medio en que propone criterios para clasificarlos
habita los seres Elabora esquemas o dibujos sobre el sistema óseo y ubica en ellos
vivos de su diferentes huesos.
entorno. Afianza las habilidades para identificar y comparar las
articulaciones.
Organiza información obtenida en distintas fuentes que le
permiten conocer más acerca del tema.
Compara los tipos de tejidos musculares y los relaciona con la
función que cumplen.
Construye modelos del sistema muscular y ubica en ellos, diversos
músculos agonistas y antagonistas.
Busca información científica en distintas fuentes incluyendo el
internet, la organiza y presenta los resultados haciendo uso de las
TICS.
Me Observo fenómenos específicos.

aproximo al Formulo posibles explicaciones, con base en el conocimiento
conocimien cotidiano, teoría y modelos científicos para contestar preguntas.
to como Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración
científico alguna.
natural Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar,
analizar y presentar datos.
Sustento mis repuestas con diversos argumentos.
Desarrollo Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir pensar,

compromis solucionar problemas y aplicar conocimiento.
os Me informo para participar en debates sobre temas de interés
personales general en ciencias.
y sociales Tomo decisiones sobre la alimentación y practica de ejercicios que
favorecen mi salud.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

CURRICULAR
ENTORNO Ecosistemas Identifico Identificar los Identifica los factores bióticos y abióticos de ecosistemas
VIVO terrestres. condiciones componentes terrestres de su entorno
de cambio y de un Recoge información de sus investigaciones, las organiza en
de equilibrio ecosistema tablas, gráficas y esquemas y presenta los resultados
en los seres terrestre y la
vivos y en los relación que se
ecosistemas establece
entre cada uno
Evaluó el de los factores
potencial de que lo integran
los recursos para el
naturales, la equilibrio,
forma como evidenciándolo
se han en las
utilizado en diferentes
desarrollos prácticas
tecnológicos y realizadas en
las su medio.
consecuencias
de la acción
del ser
humano
sobre ellos.
Relaciones Identificar los
ecológicas componentes Identifica y establece diferencias entre relaciones
de un interespecificas e intraespecificas.
ecosistema
terrestre y la
relación que se
establece
entre cada uno
de los factores
que lo integran
para el
equilibrio,
evidenciándolo
en las
diferentes
prácticas
realizadas en
su medio.
Flujo de Identificar los
materia y componentes Establece comparaciones entre cadenas redes y pirámides
energía en de un tróficas.
los ecosistema Explica la importancia de los ciclos biogeoquímicos del suelo
ecosistemas terrestre y la como depósito de materia
relación que se
establece
entre cada uno
de los factores
que lo integran
para el
equilibrio,
evidenciándolo
en las
diferentes
prácticas
realizadas en
su medio.
Cambios de Reconoce y describe algunos cambios en los ecosistemas a
los través del tiempo.
ecosistemas
a través del
tiempo
Acciones
antrópicas Reconoce y analiza algunos factores que desestabilizan los
que causan ecosistemas en su región y propone alternativas de solución.
deterioro a
los
ecosistemas

al Registro mi observación y resultados utilizando esquemas,
conocimient gráficos y tablas.
o como Busco información en diferentes fuentes.
natural Identifica y uso adecuadamente el lenguaje propio de las
ciencias.
Desarrollo Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar,

compromisos solucionar problemas o aplicar conocimientos.
personales y Escucho activamente mis compañeros y compañeras.
sociales Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las demás
personas.
Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi
colegio.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno

CURRICULAR
Entorno Estructura y Establezco Reconocer e Mediante prácticas sencillas reconoce la estructura y
físico y propiedades relaciones identificar los propiedades de la materia.
químico la materia: entre las procesos Explica los diferentes modelos atómicos propuestos y profundiza
características químicos y en el modelo moderno.
macroscópicas físicos de la
y materia, a
microscópicas través de las
de la materia diversas
y las teorías y
propiedades modelos,
físicas y utilizados en
químicas de la vida diaria,
las sustancias para ser
que la aplicados en la
constituyen. solución de
problemas del
entorno
inmediato.
Cambios de Desarrolla habilidades para el manejo de la tabla periódica,

la materia mediante juegos didácticos.
Diseña modelos eléctricos aplicando las transformaciones de la

La energía energía en los procesos cotidianos.
Consulta a través de diferentes fuentes los avances que existen
en la medicina para mejorar las condiciones de salud de las
personas.
Fuerzas y Conoce la utilidad y los efectos de las fuerzas electromagnéticas
sus efectos: en el avance de la ciencia y medicina.
Me aproximo Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento

al cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar
conocimient preguntas.
o como Analizo si la información que he obtenido es suficiente para
científico contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
natural Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de
otras personas y con las de teorías científicas
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los
resultadosque obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones
aritméticas.
Desarrollo Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo

compromisos y que varios pueden ser válidos Simultáneamente.
personales y Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las
sociales funciones de las demás personas.
Me informo para participar en debates sobre temas de interés
general en ciencias.
NOVENO.MAPA DE COMPETENCIAS DEL ÁREA


CURRICULAR
Concepto de Relaciono la Interpretar las Interpreta con base en la composición química las propiedades
materia y estructura de propiedades de la materia.
energía. las moléculas físicas, químicas
orgánicas e y cambios de las Explica desde diferentes teorías la estructura de los átomos.
Entorno inorgánicas sustancias
Estructura
Físico con sus químicas para
atómica
Procesos propiedades desarrollar Usa la tabla periódica para determinar propiedades físicas y
Químicos químicas de los elementos.
Tabla Periódica físicas y herramientas
químicas y su tecnológicas
capacidad de que solucionen Interpreta fenómenos, sucesos, experimentos desde modelos,
cambio un problema de teorías y leyes propios de las Ciencias.
Enlaces
Químicos químico. su entorno, con
Nomenclatura . base en la teoría Redacta informes haciendo uso la estructura de un artículo
Química atómica y científico
molecular Resuelve ejercicios de aplicación donde relaciona conceptos
básicos sobre composición porcentual.
Reacciones y
Ecuaciones
Químicas.
Estequiometria Aplica las reglas para nombrar los compuestos químicos.
Interpreta con base en la ley de la conservación de la materia y
la energía los ciclos biogeoquímicos, por ejemplo.
Resuelve ejercicios de aplicación donde relaciona conceptos
básicos sobre unidades de concentración y diluciones.
Describe los factores que influyen en la solubilidad de una
sustancia química.
Ejecuta proyectos que conllevan a la solución de problemas en
contextos diversos.
Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de
Identifico teorías científicas.
aplicaciones Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
Me aproximo de diferentes gráficos y tablas.
al modelos Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración
conocimient biológicos, alguna.
o como químicos y Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
científico físicos en Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando
Natural procesos gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.
industriales y Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros
en el autores y formulo nuevas preguntas
desarrollo
tecnológico;
analizo
críticamente
las
implicaciones
de sus usos.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,
Desarrollo reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y
compromisos puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que
Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir
posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.

CURRICULAR
Cinética. Relaciono la Interpretar los Explica a través de un ejemplo los conceptos de velocidad de
Expresión de estructura de fenómenos reacción y equilibrio químico.
velocidad de las moléculas naturales y Identifica cuando un sistema está en equilibrio químico.
reacción. orgánicas e procesos
Entorno Factores que inorgánicas tecnológicos para
Diseña una práctica de laboratorio sobre análisis elemental
Físico afectan la con sus resolver problemas
cualitativo.
Procesos velocidad de la propiedades de su entorno con
Químicos reacción. físicas y base en los
Identifica los bioelementos presentes en materiales orgánicos.
Orden de una químicas y su modelos de la
reacción capacidad de química (científicos
química cambio y tecnológicos) Explica los aspectos estructurales de las
Concepto de químico. Biomoléculas
equilibrio
químico Identifico
Ley de acción aplicaciones
de masas. de diferentes
Expresión de modelos
equilibrio. biológicos,
Principio de Le físicos y
Chatelier. químicos en
Calculo de la procesos
constante de industriales y
equilibrio. en el
Equilibrio desarrollo
acido-base tecnológico;
Estructura del analizo
carbono, críticamente
Explica con claridad las propiedades físicas y químicas de las
hidrógeno, las
biomoléculas.
oxígeno, implicaciones
azufre, de sus usos.
Caracteriza los principales procesos metabólicos que ocurren
fósforo,
en la digestión del ser humano.
nitrógeno,
. Elabora una dieta para un paciente diabético
calcio.
Utiliza adecuadamente los procesos físicos y químicos en la
Grupos
elaboración de alimentos como: derivados de la leche, pan,
funcionales.
mermeladas, cárnicos, entre otros
Propiedades
físicas y
químicas de
los
compuestos
orgánicos.
Reacciones
Orgánicas
Metabolismo
Explica de los procesos industriales relacionados con el caucho
de
natural, niquelados, productos de aseo, entre otros.
carbohidratos,
proteínas y
Describe los procesos físicos químicos involucrados en la
lípidos,
contaminación ambiental.
(Digestión,
respiración y
reproducción).
Procesos
físicos y
químicos en la
elaboración de
alimentos:
Pasteurización,
solidificación,
fermentación.
Elaboración de
alimentos.
Procesos
industriales.
Contaminación
ambiental.
Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de
Identifico teorías científicas.
aplicaciones Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
Me aproximo de diferentes gráficos y tablas.
al modelos Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración
conocimient biológicos, alguna.
o como químicos y Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e
científico físicos en hipótesis.
Natural procesos Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando
industriales y gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.
en el Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros
desarrollo autores y formulo nuevas preguntas
tecnológico;
analizo
críticamente
las
implicaciones
de sus usos.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,
Desarrollo reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y
compromisos puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que
Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir
posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.
12. PERFIL Y SABERES GENERALES POR GRUPOS DE GRADOS
Conjunto de Grados 6° - 7°
Perfil del estudiante
Un estudiante que desarrolla y ejercita sus competencias básicas para cooperar en procesos de análisis y valoración de las
manifestaciones culturales, académicas, ambientales y científicas desde la perspectiva bioética, en el marco de una
pedagogía participativa, con el propósito de perfilar su proyecto de vida.
Saberes Generales
Niño con capacidad de autorregularse y Niño portador de habilidades Fortalece y desarrolla competencias de
reconocer sus habilidades para comunicativas y sociales para integrarse lectura comprensiva en diferentes
desarrollar sus competencias y resolver en diferentes grupos humanos en lenguajes Y producción de textos con
problemas de su entorno. actividades: académicas, culturales, sentido lógico. Desarrolla habilidades
ambientales…valora la escuela como básicas de pensamiento. Y las usa en la
entorno de desarrollo en el cual puede resolución de problemas sencillos de su
participar activamente para su entorno.
mejoramiento.
EDUCACIÓN MEDIA (8° Y 9°)
Un estudiante que usa sus competencias básicas para participar en procesos de reflexión y valoración de las manifestaciones
culturales, académicas, ambientales y científicas con perspectiva bioética, a través de procesos pedagógicos, y orientado a
definir su proyecto de vida.
Saberes Generales
Capacidad para reconocerse como una Reconocimiento de las potencialidades Habilidad y capacidad para el manejo y
persona pluridimensional en constante y las necesidades del entorno, y sus apropiación de la información que le
formación. alternativas de solución. permita la construcción de nuevos
saberes.
EDUCACIÓN MEDIA (10° Y 11°)
Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en
perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y
transformación del medio ambiente, de creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos
familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el conflicto y la justicia social, en la consolidación de su
proyecto de vida.
Saberes Generales
Formación ciudadana y pedagógica para Capacidad para transformar el entorno Participación en la discusión y reflexión
la auto-regulación y auto-reflexión, familiar y social desde la reflexión crítica de los procesos pedagógicos y
desde su autonomía en relación con sus crítica y la proposición de alternativas desarrollos culturales, científicos y
creencias, cultura e imaginarios de su de solución a las necesidades propias tecnológicos, en perspectiva bioética, a
entorno. del posconflicto para el fortalecimiento partir de las prácticas educativas.
de la democracia, la convivencia
pacífica y el mejoramiento de la calidad
de vida.
PRIMERO
GRADO: PRIMERO PERIODO: 1 IH/ TOTAL,40 HORAS /PERIODO: PRIMER

SEMANA:4
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
AMBITO DESEMPEÑOS APRENDIZAJES ESTRATEGIA EVALUACION
METODOLOGICA TIPO ESTRATEGI RECURSOS
ACO AS
Entorno físico Ejecuta Realiza Momento de DIAGNOSTICA: Clase Fichas
Manejo de movimientos o movimientos o exploración: entrevista. didácticas
conocimientos desplazamient desplazamiento Determinar el nivel Encuestas
propios de las os a través de s observando a Activación de de conocimiento orales. Láminas.
ciencias la imitación y un referente, o Conocimientos previo con que Aplicación Tecnológicos
naturales. de su propia haciendo uso previos. cuenta estudiante. de test computacionale
creatividad. de su (estilos de s, papel
Me aproximo Reconoce los creatividad. Lluvias de ideas. aprendizaje) periódico,
al cinco sentidos Conversatorio. material
conocimiento y sabe cómo Pone en FORMATIVA: fungible,
como cuidarlos para práctica los Vivencias y/o humanos,
científico- mantenerlos hábitos de creencias Identifica el nivel Socializació
natural. sanos. higiene para de desempeño, n de
Reconoce las cuidar los Preguntas actitudes y experiencia.
Desarrollo partes del órganos de los problematizadora estrategias de Diseños
compromisos cuerpo sentidos. s. aprendizaje para Universales de
personales y humano y fortalecer las Aprendizaje
sociales algunas de sus Nombra las Ambientación. debilidades o Aplicación (DUA)
características partes del potencializar las de rubricas.
Competencias corporales cuerpo humano Canciones y fortalezas del Planes
ciudadanas: como color de y se describe dinámicas. estudiante. Análisis de Individuales de
pie, contextura de forma oral. trabajos. Ajustes
Convivencia y y talla. EL DUA y el PIAR Razonables
paz Respeta su Presentación de como estrategias Producción (PIAR).
Identifica las cuerpo videos. para garantizar el de textos
Participación y partes de su mediante la tratamiento orales o
responsabilida cuerpo y sabe práctica de los diferencial y el escritos.
d democrática de su hábitos de Mapas mentales. carácter inclusivo
importancia y higiene. del servicio Revisión de
Pluralidad, cuidado. educativo portafolios.
identidad y Expresa de Momento de SUMATIVA: Fichas
respeto por Tiene buenos forma oral la Estructuración: didácticas.
las hábitos de importancia de Socialización de Evaluaciones Socializació Láminas.
diferencias. higiene las partes del guía didáctica orales y escritas. n de Tecnológicos
personal. cuerpo con la experiencia. computacionale
Responsabilid humano. metodología, s, papel
ad ambiental. actividades, Aplicación periódico,
recursos, Socialización de de rubricas. material
Describe y Utiliza los Acuerdos experiencia. fungible,
Competencias clasifica sentidos para pedagógicos y Análisis de humanos
pedagógicas: objetos según clasificar los rubricas de Aplicación de trabajos. Material de
Investigar características objetos, evaluación. rubricas. Producción laboratorio.
Leer contextos que percibe teniendo en Análisis de de textos
Enseñar con los cinco cuenta la trabajos. orales o
sentidos. contextura, escritos.
Entorno vivo olor, color, Producción de Revisión de
Identifica los sabor entre textos orales o portafolios.
órganos y otros. escritos. Exposicione
funciones de s.
las plantas. Diferencia las Momento de AUTOEVALUACIÓN Aplicación
partes y práctica/Ejecució : de rejilla
Reconoce los órganos de la n: con los Rejilla de
ambientes planta y Desarrollo de las La autoevaluación criterios evaluación.
donde se reconoce guías, tiene por finalidad definidos
desarrollan las algunas exposiciones, fortalecer los para
plantas. funciones. laboratorios, procesos reflexivos valoración
practicas y promover la integral del
Sigue dirigidas, autorregulación y desempeño
instrucciones software la autonomía en de los
Entorn en la educativo, los procesos de estudiantes,
o utilización de consultas, aprendizaje y acorde a los
químic ingredientes investigación, desarrollo diferentes
o para realizar talleres. humano. procesos.
experimentos. Pone en Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
práctica las transferencia: de rejilla Rejilla de
Utiliza recomendacion Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
instrumentos es dadas para la problemas mediante el cual criterios
simples como realización de cotidianos, los estudiantes se definidos
la lupa para experimentos. estudios de evalúan entre para
hacer casos, pares de acuerdo a valoración
observaciones Realiza comunicación de los criterios integral del
observaciones a resultados. establecidos y en desempeño
través de Proyectos de concordancia con de los
instrumentos aula. la autoevaluación. estudiantes,
como la lupa acorde a los
para comprobar diferentes
la teoría o su procesos.
hipótesis. Momento de HETEROEVALUACI Exposicione Didácticos
valoración: ÓN s de Tecnológicos
trabajos, computacionale
Aplicación de La carteles, s, papel
rubrica. heteroevaluación maquetas, periódico,
que es la aplicada dibujos, material
Conversatorio. por parte de un frisos fungible,
experto (por lo Socializació humanos,
Sistematización general el docente) n de
de productos a cada estudiante experiencia. Diseños
de manera Universales de
diferencial Aplicación Aprendizaje
atendiendo de rubricas. (DUA)
Metacognición. contextos, ritmos y
estilos de Análisis de Planes
aprendizaje, y trabajos. Individuales de
características Ajustes
culturales, con la Producción Razonables
finalidad de valorar de textos (PIAR).
sus competencias y orales o
su nivel de escritos.
desarrollo. Revisión de
portafolios
PLAN DE APOYO.
Acompañamiento permanente durante el periodo con actividades de refuerzo, guía acorde al nivel de pensamiento para
trabajar en casa con sus padres, acompañamiento de pares en actividades específicas en el aula.
GRADO: PRIMERO PERIODO: 2 IH/SEMANA: 4 TOTAL, HORAS 40/PERIODO: SEGUND0

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
AMBITO DESEMPEÑO APRENDIZAJES ESTRATEGIA EVALUACION
S METODOLOGICA TIPO ESTRATEGIA RECURSOS
ACO S
Entorno vivo. Momento de DIAGNOSTICA:
Reconoce las Clasifica y exploración: Encuestas,
Manejo de característic diferencia los Determinar el nivel Test, prueba Didácticos
conocimientos as entre los seres vivos de Activación de de conocimiento tipo saber, Tecnológicos
propios de las seres vivos y los no vivos. Conocimientos previo con que oralidad. computacionale
ciencias los seres no previos. cuenta estudiante. s, papel
naturales. vivos. Nombra periódico,
características Lluvias de ideas. FORMATIVA: Socializació material
Me aproximo Identifica los de los seres Conversatorio. Identifica el nivel n de fungible,
al cambios de vivos en sus de desempeño, experiencia. humanos,
conocimiento los seres diferentes Vivencias y/o actitudes y
como vivos. etapas creencias estrategias de Aplicación
científico- desarrollo. aprendizaje para de rubricas.
natural. Conoce el Canciones fortalecer las
hábitat de Describe el Videos, debilidades o Análisis de Diseños
Desarrollo los seres hábitat de interpretación de potencializar las trabajos. Universales de
compromisos vivos. algunos seres imágenes. fortalezas del Aprendizaje
personales y vivos de su estudiante. Producción (DUA)
sociales Reconoce la entorno. Juegos didácticos. de textos
importancia Sabe de la EL DUA y el PIAR orales o Planes
Competencias de animales, importancia de como estrategias escritos. Individuales de
ciudadanas: plantas, agua las plantas y para garantizar el Ajustes
y suelo del animales para tratamiento Revisión de Razonables
Convivencia y entorno. poder vivir. diferencial y el portafolios. (PIAR).
paz Reconoce el carácter inclusivo
Respeta y agua como un del servicio
Participación y cuida los compuesto educativo
responsabilida seres vivos y indispensable
d democrática los objetos para la vida. Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
de su Da buen trato a Estructuración: Tecnológicos
Pluralidad, entorno. los seres vivos Socialización de Evaluaciones orales Socializació computacionale
identidad y que lo rodean. guía didáctica con y escritas. n de s, papel
respeto por las Hace buen uso la metodología, experiencia. periódico,
diferencias. de los recursos actividades, material
de su entorno- recursos, Aplicación fungible,
Entorno físico Acuerdos Socialización de de rubricas. humanos
Identifica y Nombra fuentes pedagógicos y experiencia. Material de
Responsabilida compara de luz, calor y rubricas de Análisis de laboratorio.
d ambiental. fuentes de sonido y sabe de evaluación. Aplicación de trabajos.
luz, calor y la importancia rubricas.
sonido y su que tienen para Producción
Competencias efecto sobre los seres vivos. Análisis de de textos
pedagógicas: diferentes trabajos. orales o
Investigar seres vivos. escritos.
Leer contextos Producción de
Enseñar Clasifica los Diferencia textos orales o Revisión de
sonidos sonido de ruido. escritos. portafolios
según el Momento de AUTOEVALUACIÓN: Aplicación
tono, Da ejemplo de práctica/Ejecució de rejilla
volumen o los objetos que n: La autoevaluación con los Rejilla de
fuente. producen Desarrollo de las tiene por finalidad criterios evaluación.
sonido. guías, fortalecer los definidos
exposiciones, procesos reflexivos para
Entorno Reacciona al laboratorios, y promover la valoración
químico escuchar el practicas autorregulación y integral del
volumen, tono o dirigidas, la autonomía en los desempeño
de un objeto o software procesos de de los
artefacto. educativo, aprendizaje y estudiantes,
Reconoce la consultas, desarrollo humano. acorde a los
importancia investigación, diferentes
de las Utiliza talleres. procesos.
medidas de elementos Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
protección y necesarios para transferencia: de rejilla Rejilla de
seguridad realizar Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
personal experimentos problemas mediante el cual criterios
para la sencillos y sigue cotidianos, los estudiantes se definidos
realización recomendacione estudios de evalúan entre para
de s. casos, pares de acuerdo a valoración
experimento comunicación de los criterios integral del
s. resultados. establecidos y en desempeño
Proyectos de concordancia con de los
aula. la autoevaluación. estudiantes,
acorde a los
diferentes
procesos.
Momento de HETEROEVALUACI Prueba Didácticos
valoración: ÓN censal Tecnológicos
computacionale
Aplicación de La Socializació s, papel
rubrica. heteroevaluación n de periódico,
que es la aplicada experiencia. material
Conversatorio. por parte de un fungible,
experto (por lo Aplicación humanos,
Sistematización general el docente) de rubricas.
de productos a cada estudiante Diseños
de manera Análisis de Universales de
Metacognición. diferencial trabajos. Aprendizaje
atendiendo (DUA)
contextos, ritmos y Producción
estilos de de textos Planes
aprendizaje, y orales o Individuales de
características escritos. Ajustes
culturales, con la Razonables
finalidad de valorar Revisión de (PIAR).
sus competencias y portafolios
su nivel de
desarrollo.
PLAN DE APOYO.
GRADO: PRIMERO PERIODO: 3 IH/ TOTAL, HORAS 40 /PERIODO: TERCER

SEMANA:4
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
AMBITO DESEMPEÑO APRENDIZAJE ESTRATEGIA EVALUACION

S S METODOLOGICA TIPO ESTRATEGIA RECURSOS
ACO S
Entorno vivo Diferencia Clasifica los Momento de DIAGNOSTICA: Clase
Manejo de objetos objetos exploración: entrevista.
conocimientos naturales de naturales, y Determinar el nivel Encuestas Didácticos
propios de las objetos hace Activación de de conocimiento orales. Tecnológicos
ciencias creados por establece Conocimientos previo con que Aplicación computacionale
naturales. el ser diferencia con previos. cuenta estudiante. de test s, papel
humano. los artificiales. (estilos de periódico,
Me aproximo Lluvias de ideas. aprendizaje) material
al Reconoce y Describe el Conversatorio. fungible,
conocimiento compara los ambiente FORMATIVA: humanos,
como ambientes apto para que Vivencias y/o
científico- donde se se desarrollen creencias Identifica el nivel
natural. desarrollan las plantas. de desempeño, Socialización
las plantas. Preguntas actitudes y de Diseños
Desarrollo problematizadora estrategias de experiencia. Universales de
compromisos s. aprendizaje para Aprendizaje
personales y Da ejemplos fortalecer las (DUA)
sociales Identifica los de la Ambientación. debilidades o
Entorno físico diferentes cotidianidad potencializar las Aplicación Planes
Competencias estados de la de los Canciones y fortalezas del de rubricas. Individuales de
ciudadanas: materia y diferentes dinámicas. estudiante. Ajustes
comprende estados de la Análisis de Razonables
Convivencia y los cambios materia. EL DUA y el PIAR trabajos. (PIAR).
paz físicos que Presentación de como estrategias
los videos. para garantizar el Producción
Participación y producen. tratamiento de textos
responsabilida Sabe de la diferencial y el orales o
d democrática Reconoce importancia Mapas mentales. carácter inclusivo escritos.
diferentes del agua y el del servicio
Pluralidad, formas de sol como educativo Revisión de
identidad y energía. fuentes de portafolios.
respeto por las energía.
diferencias. Momento de SUMATIVA: Didácticos
Entorno Reconoce Sabe de la Estructuración: Tecnológicos
químico que los importancia Socialización de Evaluaciones Socialización computacionale
alimentos se de consumir guía didáctica con escritas. de s, papel
transforman alimentos la metodología, experiencia. periódico,
en energía balanceados actividades, Socialización de material
para los para recursos, experiencia. Aplicación fungible,
Responsabilida seres vivos. mantenerse Acuerdos de rubricas. humanos
d ambiental. Reconoce con energía. pedagógicos y Aplicación de Material de
algunos rubricas de rubricas. Análisis de laboratorio.
símbolos Identifica evaluación. trabajos.
Competencias químicos algunos Análisis de trabajos.
pedagógicas: estudiados. símbolos Producción
Investigar químicos Producción de de textos
Leer contextos Realiza contenidos en textos orales o orales o
Enseñar experimento alimentos que escritos. escritos.
s sencillos consume a
para verificar diario. Revisión de
los cambios portafolios
de los Momento de AUTOEVALUACIÓN: Aplicación
estados de la práctica/Ejecució de rejilla con
materia. n: La autoevaluación los criterios Rejilla de
Sigue Desarrollo de las tiene por finalidad definidos evaluación.
instrucciones guías, fortalecer los para
al hacer exposiciones, procesos reflexivos valoración
experimentos laboratorios, y promover la integral del
caseros que le practicas dirigidas, autorregulación y la desempeño
permitan software autonomía en los de los
comprobar educativo, procesos de estudiantes,
los cambios consultas, aprendizaje y acorde a los
que se investigación, desarrollo humano. diferentes
producen por talleres. procesos.
el efecto de la Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
temperatura transferencia: de rejilla con Rejilla de
Resolución de Es el proceso los criterios coevaluación.
problemas mediante el cual los definidos
cotidianos, estudiantes se para
estudios de casos, evalúan entre pares valoración
comunicación de de acuerdo a los integral del
resultados. criterios desempeño
Proyectos de aula. establecidos y en de los
concordancia con la estudiantes,
autoevaluación. acorde a los
diferentes
procesos.
Momento de HETEROEVALUACIÓ Exposiciones Didácticos
valoración: N de trabajos, Tecnológicos
carteles, computacionale
Aplicación de La heteroevaluación maquetas, s, papel
rubrica. que es la aplicada dibujos, periódico,
por parte de un frisos material
Conversatorio. experto (por lo fungible,
general el docente) Socialización humanos,
Sistematización a cada estudiante de
de productos de manera experiencia. Diseños
diferencial Universales de
atendiendo Aplicación Aprendizaje
contextos, ritmos y de rubricas. (DUA)
Metacognición. estilos de
aprendizaje, y Análisis de Planes
características trabajos. Individuales de
culturales, con la Ajustes
finalidad de valorar Producción Razonables
sus competencias y de textos (PIAR).
su nivel de orales o
desarrollo. escritos.
Revisión de
portafolios
PLAN DE APOYO.
GRADO: PRIMERO PERIODO: 4 IH/ TOTAL,40 HORAS /PERIODO: CUARTO

SEMANA:4
Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes
de cambio en el entorno y en la sociedad.
AMBITO DESEMPEÑOS APRENDIZAJ ESTRATEGIA EVALUACION
ES METODOLOGICA TIPO ESTRATEGI RECURSOS
ACO AS
Entorno vivo Explica, cómo Da su punto Momento de DIAGNOSTICA: Clase
el hombre de vista exploración: entrevista.
Manejo de ocasiona sobre los Determinar el nivel Encuestas Didácticos
conocimientos daños al suelo daños Activación de de conocimiento orales. Tecnológicos
propios de las con los causados por Conocimientos previo con que Aplicación computacionale
ciencias incendios el hombre al previos. cuenta estudiante. de test s, papel
naturales. forestales y ambiente. (estilos de periódico,
por qué hay Lluvias de ideas. aprendizaje) material
Me aproximo más Describe Conversatorio. fungible,
al problemas como el ser FORMATIVA: humanos,
conocimiento ambientales humano está Vivencias y/o
como que en el acabando creencias Identifica el nivel
científico- pasado. con el medio de desempeño,
natural. ambiente. Preguntas actitudes y Socializació
Aplica normas problematizadoras. estrategias de n de Diseños
Desarrollo elementales Plantea aprendizaje para experiencia. Universales de
compromisos para la soluciones Ambientación. fortalecer las Aprendizaje
personales y conservación sencillas para debilidades o (DUA)
sociales de la contribuir Canciones y potencializar las
naturaleza y con el dinámicas. fortalezas del Aplicación Planes
Competencias demuestra cuidado del estudiante. de rubricas. Individuales de
ciudadanas: responsabilid medio Ajustes
ad con el ambiente. Presentación de EL DUA y el PIAR Análisis de Razonables
Convivencia y cuidado del videos. como estrategias trabajos. (PIAR).
paz medio para garantizar el
ambiente. tratamiento Producción
Participación y Mapas mentales. diferencial y el de textos
responsabilida carácter inclusivo orales o
d del servicio escritos.
democrática. educativo
Revisión de
Entorno físico Comprende la Explica de portafolios.
importancia manera Momento de SUMATIVA: Didácticos
que tiene del sencilla como Estructuración: Tecnológicos
sol y la luna el sol y la Socialización de guía Evaluaciones Socializació computacionale
para los seres luna son didáctica con la escritas. n de s, papel
vivos. necesarios metodología, Socialización de experiencia. periódico,
para el actividades, experiencia. material
Pluralidad, desarrollo de recursos, Aplicación fungible,
identidad y los seres Acuerdos Aplicación de de rubricas. humanos
respeto por vivos. pedagógicos y rubricas. Material de
las rubricas de Análisis de laboratorio.
diferencias. evaluación. Análisis de trabajos.
trabajos.
Responsabilid Producción
ad ambiental. Producción de de textos
textos orales o orales o
escritos. escritos.
Competencias Revisión de
pedagógicas: portafolios
Investigar Momento de AUTOEVALUACIÓN Aplicación
Leer contextos práctica/Ejecución: : de rejilla
Enseñar Desarrollo de las con los Rejilla de
guías, exposiciones, La autoevaluación criterios evaluación.
laboratorios, tiene por finalidad definidos
practicas dirigidas, fortalecer los para
software educativo, procesos reflexivos valoración
consultas, y promover la integral del
investigación, autorregulación y desempeño
talleres. la autonomía en de los
los procesos de estudiantes,
aprendizaje y acorde a los
desarrollo diferentes
humano. procesos.
Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
transferencia: de rejilla Rejilla de
Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
problemas mediante el cual criterios
cotidianos, estudios los estudiantes se definidos
de casos, evalúan entre para
comunicación de pares de acuerdo a valoración
resultados. los criterios integral del
Proyectos de aula. establecidos y en desempeño
concordancia con de los
la autoevaluación. estudiantes,
acorde a los
diferentes
procesos.
Momento de HETEROEVALUACI Exposicione Didácticos
valoración: ÓN s de Tecnológicos
trabajos, computacionale
Aplicación de La carteles, s, papel
rubrica. heteroevaluación maquetas, periódico,
que es la aplicada dibujos, material
Conversatorio. por parte de un frisos fungible,
experto (por lo humanos,
Sistematización de general el docente) Socializació
productos a cada estudiante n de Diseños
de manera experiencia. Universales de
diferencial Aprendizaje
atendiendo Aplicación (DUA)
Metacognición. contextos, ritmos y de rubricas.
estilos de Planes
aprendizaje, y Análisis de Individuales de
características trabajos. Ajustes
finalidad de valorar Producción (PIAR).
sus competencias y de textos
su nivel de orales o
desarrollo. escritos.
Revisión de
portafolios
PLAN DE APOYO.
SEGUNDO
GRADO: SEGUNDO PERIODO: IH/SEMANA: 4 TOTAL, HORAS 40 /PERIODO: PRIMER

1
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un
entorno en el que todos nos desarrollamos.
AMBITO DESEMPEÑOS APRENDIZAJE ESTRATEGIA EVALUACION
S METODOLOGICA
ACO TIPO ESTRATEGIA RECURSOS
S
Entorno vivo Describe su Valora el Momento de DIAGNOSTICA: Entevistas. Didácticos
Manejo de cuerpo y el de cuerpo exploración: prueba tipo Tecnológicos
conocimientos sus humano como Determinar el nivel saber, computacionale
propios de las compañeros, la mejor obra Activación de de conocimiento oralidad, s, papel
ciencias para establecer de la Conocimientos previo con que texto periódico,
naturales. diferencias. naturaleza, previos. cuenta estudiante. escrito, material
principal Analogías. fungible,
Me aproximo Comprende fundamento Lluvias de ideas. FORMATIVA: humanos,
al que los del derecho a Socializació
conocimiento sentidos la vida. Conversatorio. Identifica el nivel n de Diseños
como permiten de desempeño, experiencia. Universales de
científico- percibir las Relaciona los Vivencias y/o actitudes y Aprendizaje
natural. características órganos de los creencias estrategias de Aplicación (DUA)
de los objetos sentidos con aprendizaje para de rubricas.
Desarrollo que nos la función que Preguntas fortalecer las Planes
compromisos rodean. realizan. problematizadora debilidades o Análisis de Individuales de
personales y s. potencializar las trabajos. Ajustes
sociales Describe, Registra fortalezas del Razonables
clasifica y cambios Ambientación. estudiante. Producción (PIAR).
Competencias caracteriza lo físicos Videos, cuentos y de textos
ciudadanas: que observa, ocurridos en juegos didácticos. EL DUA y el PIAR orales o
utilizando los su cuerpo como estrategias escritos.
Convivencia y órganos de los durante el Canciones. para garantizar el
paz sentidos crecimiento, tratamiento
apropiados tales como diferencial y el
Participación y para determina peso, talla, carácter inclusivo
responsabilida sonidos, longitud de del servicio
d democrática sabores, brazos, educativo
olores, colores, piernas, pies y Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
Pluralidad, texturas y manos, así Estructuración: Tecnológicos
identidad y formas. como algunas Socialización de Evaluaciones Socializació computacionale
respeto por las características guía didáctica con escritas. n de s, papel
diferencias. Identifica y que no varían la metodología, experiencia. periódico,
describe las como el color actividades, Prueba censal material
Responsabilida funciones de de ojos, piel y recursos, Aplicación fungible,
d ambiental. los sistemas en cabello. Acuerdos Socialización de de rubricas. humanos
el cuerpo pedagógicos y experiencia. Material de
humano. Describe y rubricas de Análisis de laboratorio.
Competencias registra evaluación. Aplicación de trabajos.
pedagógicas: Reconoce la similitudes y rubricas.
Investigar importancia de diferencias Producción
Leer contextos los huesos para físicas que Análisis de de textos
Enseñar la protección observa entre trabajos. orales o
de los órganos niños y niñas escritos.
internos, el de su grado Producción de
mantenimiento reconociéndo textos orales o
de la forma del se y escritos.
cuerpo y la reconociendo Momento de AUTOEVALUACIÓN: Aplicación
ejecución de al otro. práctica/Ejecució La autoevaluación de rejilla
los n: tiene por finalidad con los Rejilla de
movimientos. Describe su Desarrollo de las fortalecer los criterios evaluación.
cuerpo y guías, procesos reflexivos definidos
Menciona las predice los exposiciones, y promover la para
características cambios que laboratorios, autorregulación y valoración
y la función de se producirán practicas la autonomía en los integral del
Entorn algunos en un futuro, dirigidas, procesos de desempeño
o Físico órganos que se a partir de los software aprendizaje y de los
encuentran al ejercicios de educativo, desarrollo humano. estudiantes,
interior del comparación consultas, acorde a los
cuerpo que realiza investigación, diferentes
humano. entre un niño talleres. procesos.
y un adulto. Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
Sigue transferencia: de rejilla Rejilla de
instrucciones Relaciona los Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
en la utilización órganos de los problemas mediante el cual criterios
de ingredientes sentidos con cotidianos, los estudiantes se definidos
para realizar la función que estudios de evalúan entre para
experimentos realizan. casos, pares de acuerdo a valoración
sencillos y comunicación de los criterios integral del
comprobar sus Registra de resultados. establecidos y en desempeño
conocimientos forma escrita Proyectos de concordancia con de los
mediante los cambios aula. la autoevaluación. estudiantes,
órganos de los físicos acorde a los
sentidos. ocurridos en diferentes
su cuerpo procesos.
Reconoce la Momento de HETEROEVALUACI Prueba Didácticos
importancia de valoración: ÓN censal Tecnológicos
las vacunas La computacionale
encargadas de Aplicación de heteroevaluación Socializació s, papel
protegernos de rubrica. que es la aplicada n de periódico,
enfermedades por parte de un experiencia. material
y del cuidado Conversatorio. experto (por lo fungible,
en la salud del general el docente) Aplicación humanos,
ser humano. Sistematización a cada estudiante de rubricas.
de productos de manera Diseños
diferencial Análisis de Universales de
atendiendo trabajos. Aprendizaje
Metacognición. contextos, ritmos y (DUA)
estilos de Producción
aprendizaje, y de textos Planes
características orales o Individuales de
culturales, con la escritos. Ajustes
finalidad de valorar Razonables
sus competencias y (PIAR).
su nivel de
desarrollo.
PLAN DE APOYO.
Guía didáctica que fortalezca los procesos en los cuales se presentaron dificultades durante el periodo académico.
Talleres, actividades complementarias, exposiciones, informes escritos, solución de problemas, trabajo en equipo y otros.
|
GRADO: SEGUNDO PERIODO: IH/SEMANA: 4 TOTAL, HORAS 40 /PERIODO: SEGUNDO

2

METODOLOGICA
S
Entorno vivo Describe Momento de DIAGNOSTICA: Entrevistas, Didácticos
Manejo de características, Describo cómo exploración: prueba tipo Tecnológicos
conocimientos semejanzas y se desarrollan Determinar el nivel saber, computacionale
propios de las diferencias de los seres vivos Activación de de conocimiento oralidad, s, papel
ciencias seres vivos y e identificar Conocimientos previo con que texto periódico,
naturales. los objetos factores que previos. cuenta estudiante. escrito, material
inertes contribuyen a Analogías. fungible,
Me aproximo presentes en su desarrollo. Lluvias de ideas. FORMATIVA: humanos,
al el entorno. Socializació
conocimiento Describe y Conversatorio. Identifica el nivel n de Diseños
como Propone y clasifica de desempeño, experiencia. Universales de
científico- verifica plantas y Vivencias y/o actitudes y Aprendizaje
natural. necesidades animales de su creencias estrategias de Aplicación (DUA)
vitales de los entorno, aprendizaje para de rubricas.
Desarrollo seres vivos. según su tipo Preguntas fortalecer las Planes
compromisos de problematizadora debilidades o Análisis de Individuales de
personales y Comprende las desplazamient s. potencializar las trabajos. Ajustes
sociales relaciones de o, dieta y fortalezas del Razonables
los seres vivos protección. Ambientación. estudiante. Producción (PIAR).
Competencias con otros Videos, cuentos y de textos
ciudadanas: organismos de Propone juegos didácticos. EL DUA y el PIAR orales o
su entorno. acciones de como estrategias escritos.
Convivencia y cuidado a Canciones. para garantizar el
paz Establece plantas y tratamiento
relaciones animales, diferencial y el
Participación y entre las teniendo en carácter inclusivo
responsabilida características cuenta del servicio
d democrática de los seres características educativo
vivos y el como tipo de Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
Pluralidad, ambiente alimentación, Estructuración: Tecnológicos
identidad y donde ciclos de vida y Socialización de Evaluaciones Socializació computacionale
respeto por las habitan. relación con el guía didáctica con escritas. n de s, papel
diferencias. entorno. la metodología, experiencia. periódico,
Reconoce la actividades, Prueba censal material
Responsabilida importancia de Explica cómo recursos, Aplicación fungible,
d ambiental. animales, las Acuerdos Socialización de de rubricas. humanos
plantas, agua y características pedagógicos y experiencia. Material de
suelo de mi físicas de un rubricas de Análisis de laboratorio.
Competencias entorno y animal o evaluación. Aplicación de trabajos.
pedagógicas: propongo planta le rubricas.
Investigar estrategias ayudan a vivir Producción
Leer contextos para cuidarlos. en un cierto Análisis de de textos
Enseñar ambiente. trabajos. orales o
Comprende las Clasifica seres escritos.
relaciones de vivos (plantas Producción de
los seres vivos y animales) de textos orales o
con otros su entorno, escritos.
organismos de según sus Momento de AUTOEVALUACIÓN Aplicación
su entorno. características práctica/Ejecució : de rejilla
observables n: La autoevaluación con los Rejilla de
Establece (tamaño, Desarrollo de las tiene por finalidad criterios evaluación.
relaciones cubierta guías, fortalecer los definidos
entre las corporal, exposiciones, procesos reflexivos para
características cantidad y tipo laboratorios, y promover la valoración
de los seres de miembros, practicas autorregulación y integral del
vivos y el forma de raíz, dirigidas, la autonomía en los desempeño
ambiente tallo, hojas, software procesos de de los
donde flores y frutos) educativo, aprendizaje y estudiantes,
habitan. y la diferencia consultas, desarrollo humano. acorde a los
de los objetos investigación, diferentes
Reconoce la inertes, a talleres. procesos.
importancia de partir de Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
animales, criterios que transferencia: de rejilla Rejilla de
plantas, agua y tienen que ver Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
suelo de mi con las problemas mediante el cual criterios
entorno y características cotidianos, los estudiantes se definidos
propongo básicas de los estudios de evalúan entre para
estrategias seres vivos. casos, pares de acuerdo a valoración
para cuidarlos. comunicación de los criterios integral del
Compara resultados. establecidos y en desempeño
Identifica, características Proyectos de concordancia con de los
propone y y partes de aula. la autoevaluación. estudiantes,
verifica las plantas y acorde a los
funciones animales, diferentes
vitales en los utilizando procesos.
seres vivos. instrumentos Momento de HETEROEVALUACI Prueba Didácticos
simples como valoración: ÓN censal Tecnológicos
la lupa para La computacionale
realizar Aplicación de heteroevaluación Socializació s, papel
observaciones rubrica. que es la aplicada n de periódico,
Describe las por parte de un experiencia. material
partes de las Conversatorio. experto (por lo fungible,
plantas (raíz, general el docente) Aplicación humanos,
tallo, hojas, Sistematización a cada estudiante de rubricas.
flores y de productos de manera Diseños
frutos), así diferencial Análisis de Universales de
como las de atendiendo trabajos. Aprendizaje
animales de su Metacognición. contextos, ritmos y (DUA)
entorno, estilos de Producción
según aprendizaje, y de textos Planes
características características orales o Individuales de
observables culturales, con la escritos. Ajustes
(tamaño, finalidad de valorar Razonables
cubierta sus competencias y (PIAR).
corporal, su nivel de
cantidad y tipo desarrollo.
de miembros).
PLAN DE APOYO.
GRADO: SEGUNDO PERIODO: IH/SEMANA: 4 TOTAL, HORAS 40 /PERIODO: TERCER

3
Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio
en el entorno y en la sociedad.
METODOLOGICA
S
Entorno vivo Explica las Momento de DIAGNOSTICA: Encuestas, Didácticos
Manejo de adaptaciones Establece exploración: Test, prueba Tecnológicos
conocimientos de los seres relaciones Determinar el nivel tipo saber, computacionale
propios de las vivos al medio entre las Activación de de conocimiento oralidad, s, papel
ciencias ambiente para características Conocimientos previo con que texto periódico,
naturales. sobrevivir. de los seres previos. cuenta estudiante. escrito, material
Me aproximo vivos y el Analogías. fungible,
al Describe las ambiente Lluvias de ideas. FORMATIVA: humanos,
conocimiento relaciones donde Socializació
como intra e habitan. Conversatorio. Identifica el nivel n de Diseños
científico- interespecífica de desempeño, experiencia. Universales de
natural. s que nos Describe y Vivencias y/o actitudes y Aprendizaje
Desarrollo permiten clasifica creencias estrategias de Aplicación (DUA)
compromisos sobrevivir plantas y aprendizaje para de rubricas.
personales y como seres en animales de su Preguntas fortalecer las Planes
sociales un ecosistema. entorno, problematizadora debilidades o Análisis de Individuales de
Competencias según su tipo s. potencializar las trabajos. Ajustes
ciudadanas: de fortalezas del Razonables
Entorno Reconoce los desplazamient Ambientación. estudiante. Producción (PIAR).
químico cambios en las o, dieta y Videos, cuentos y de textos
Convivencia y funciones protección. juegos didácticos. EL DUA y el PIAR orales o
paz vitales que se como estrategias escritos.
producen en Usa Canciones. para garantizar el
Participación y los seres vivos instrumentos tratamiento
responsabilida durante su como la lupa diferencial y el
d democrática ciclo de vida y para realizar carácter inclusivo
realiza observaciones del servicio
Pluralidad, experimentos de objetos educativo
identidad y sencillos. pequeños y Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
respeto por las representarlos Estructuración: Tecnológicos
diferencias. mediante Socialización de Evaluaciones Socializació computacionale
Responsabilida Comprende la dibujos. guía didáctica con escritas. n de s, papel
d ambiental. importancia de la metodología, experiencia. periódico,
Competencias la locomoción Propone actividades, Prueba censal material
pedagógicas: en los seres acciones de recursos, Aplicación fungible,
Investigar vivos para la cuidado a Acuerdos Socialización de de rubricas. humanos
Leer contextos supervivencia plantas y pedagógicos y experiencia. Material de
Enseñar en su medio. animales, rubricas de Análisis de laboratorio.
Entorno físico teniendo en evaluación. Aplicación de trabajos.
cuenta rubricas.
Identifica y características Producción
compara como tipo de Análisis de de textos
fuentes de luz, alimentación, trabajos. orales o
calor y sonido ciclos de vida y escritos.
y su efecto relación con el Producción de
sobre entorno. textos orales o
Entorn diferentes escritos.
o seres vivos. Explica cómo Momento de AUTOEVALUACIÓN Aplicación
químic las práctica/Ejecució : de rejilla
o Diferencia características n: La autoevaluación con los Rejilla de
objetos físicas de un Desarrollo de las tiene por finalidad criterios evaluación.
naturales de animal o guías, fortalecer los definidos
objetos planta le exposiciones, procesos reflexivos para
creados por el ayudan a vivir laboratorios, y promover la valoración
ser humano. en un cierto practicas autorregulación y integral del
ambiente. dirigidas, la autonomía en los desempeño
software procesos de de los
Establece educativo, aprendizaje y estudiantes,
Describe los relaciones consultas, desarrollo humano. acorde a los
objetos de entre las investigación, diferentes
acuerdo con características talleres. procesos.
sus de los seres Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
características, vivos y el transferencia: de rejilla Rejilla de
propiedades, ambiente Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
cambios de donde problemas mediante el cual criterios
estado, habitan. cotidianos, los estudiantes se definidos
movimientos y estudios de evalúan entre para
sonidos. Compara las casos, pares de acuerdo a valoración
características comunicación de los criterios integral del
Reconoce los físicas resultados. establecidos y en desempeño
cambios en las observables Proyectos de concordancia con de los
funciones (fluidez, aula. la autoevaluación. estudiantes,
vitales que se viscosidad, acorde a los
producen en transparencia) diferentes
los seres vivos de un conjunto procesos.
durante su de líquidos Momento de HETEROEVALUACI Prueba Didácticos
ciclo de vida y (agua, aceite y valoración: ÓN censal Tecnológicos
realiza miel). La computacionale
experimentos Aplicación de heteroevaluación Socializació s, papel
sencillos. Identifica rubrica. que es la aplicada n de periódico,
cambios por parte de un experiencia. material
Comprende fisicoquímicos Conversatorio. experto (por lo fungible,
que las que ocurren general el docente) Aplicación humanos,
sustancias en el ciclo del Sistematización a cada estudiante de rubricas.
pueden agua. de productos de manera Diseños
encontrarse en diferencial Análisis de Universales de
distintos Clasifica atendiendo trabajos. Aprendizaje
estados sólido, materiales de contextos, ritmos y (DUA)
líquido y su entorno estilos de Producción
gaseoso. según su aprendizaje, y de textos Planes
estado (solido, características orales o Individuales de
Verifica los líquido y culturales, con la escritos. Ajustes
cambios físicos gaseoso) a finalidad de valorar Razonables
de los estados partir de sus sus competencias y (PIAR).
de la materia. propiedades su nivel de
básicas (si desarrollo.
Reconoce tienen forma
algunos propia o
símbolos adoptan la del
químicos recipiente que
estudiados. los contiene, si
fluyen, entre
otros).
Compara las
características
físicas
observables
(fluidez,
viscosidad,
transparencia)
de un conjunto
de líquidos
(agua, aceite,
miel).
Formula
preguntas
sobre objetos,
organismos y
fenómenos de
su entorno y
exploro
posibles
respuestas.
PLAN DE APOYO.
GRADO: SEGUNDO PERIODO: IH/SEMANA: 4 TOTAL, HORAS 40 /PERIODO: CUARTO

4

S METODOLOGICA
S
Entorno físico Momento de DIAGNOSTICA: Encuestas, Didácticos
Manejo de Comprende la Registra y exploración: Test, prueba Tecnológicos
conocimientos importancia realiza dibujos Determinar el nivel tipo saber, computacionale
propios de las que tiene del de las Activación de de conocimiento oralidad, s, papel
ciencias sol, la luna y la sombras que Conocimientos previo con que texto periódico,
naturales. tierra para la proyecta un previos. cuenta estudiante. escrito, material
vida de los objeto que Analogías. fungible,
Me aproximo seres vivos. recibe la luz Lluvias de ideas. FORMATIVA: humanos,
al del Sol en Socializació
conocimiento Identifica los diferentes Conversatorio. Identifica el nivel n de Diseños
como movimientos momentos del de desempeño, experiencia. Universales de
científico- que ejercen la día, Vivencias y/o actitudes y Aprendizaje
natural. tierra en el relacionándol creencias estrategias de Aplicación (DUA)
sistema as con el aprendizaje para de rubricas.
Desarrollo planetario y su movimiento Preguntas fortalecer las Planes
compromisos relación con el aparente del problematizadora debilidades o Análisis de Individuales de
personales y día, la noche y Sol en el cielo. s. potencializar las trabajos. Ajustes
sociales las estaciones. Explica cómo fortalezas del Razonables
se producen Ambientación. estudiante. Producción (PIAR).
Competencias Reconoce los el día y la Videos, cuentos y de textos
ciudadanas: movimientos noche por juegos didácticos. EL DUA y el PIAR orales o
de la tierra y medio de una como estrategias escritos.
Convivencia y sus maqueta o Canciones. para garantizar el
paz consecuencias modelo de la tratamiento
e identifica Tierra y del diferencial y el
Participación y algunos astros Sol. carácter inclusivo
responsabilida que conforman del servicio
d democrática el sistema Observa y educativo
solar. registra Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
Pluralidad, algunos Estructuración: Tecnológicos
identidad y Diseña y realiza patrones de Socialización de Evaluaciones Socializació computacionale
respeto por las experiencias regularidad guía didáctica con escritas. n de s, papel
diferencias. para poner a (ciclo del día y la metodología, experiencia. periódico,
Responsabilida prueba sus la noche), actividades, Prueba censal material
d ambiental. conocimientos elabora tablas recursos, Aplicación fungible,
y conjeturas. y comunica Acuerdos Socialización de de rubricas. humanos
Entorno los resultados. pedagógicos y experiencia. Material de
químico Reconoce las rubricas de Análisis de laboratorio.
diferentes Comprende evaluación. Aplicación de trabajos.
formas de que las fases rubricas.
energía de la Luna se Producción
térmica deben a la Análisis de de textos
presentes en posición trabajos. orales o
su medio. relativa del escritos.
Sol, la Luna y Producción de
Competencias Identifica la Tierra a lo textos orales o
pedagógicas: situaciones en largo del mes. escritos.
Investigar las que ocurre Momento de AUTOEVALUACIÓN: Aplicación
Leer contextos transferencia Identifica práctica/Ejecució La autoevaluación de rejilla
Enseñar de energía cambios n: tiene por finalidad con los Rejilla de
térmica y fisicoquímicos Desarrollo de las fortalecer los criterios evaluación.
realiza que ocurren guías, procesos reflexivos definidos
experiencias en el ciclo del exposiciones, y promover la para
para verificar el agua. laboratorios, autorregulación y valoración
fenómeno. practicas la autonomía en los integral del
Reconoce el dirigidas, procesos de desempeño
Observa y aire como un software aprendizaje y de los
registra el material a educativo, desarrollo humano. estudiantes,
movimiento partir de consultas, acorde a los
del sol, la luna evidencias de investigación, diferentes
y las estrellas su presencia, talleres. procesos.
en un lapso de aunque no se Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
tiempo. pueda ver, en transferencia: de rejilla Rejilla de
el marco de Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
Explica que la distintas problemas mediante el cual criterios
fuerza de experiencias cotidianos, los estudiantes se definidos
gravedad es (abanicar, estudios de evalúan entre para
aquella que soplar, entre casos, pares de acuerdo a valoración
hace que los otros). comunicación de los criterios integral del
cuerpos sean resultados. establecidos y en desempeño
atraídos hacia Clasifica los Proyectos de concordancia con de los
la tierra. materiales aula. la autoevaluación. estudiantes,
según su acorde a los
Identifica las resistencia. diferentes
características procesos.
de los objetos y Construyo Momento de HETEROEVALUACI Prueba Didácticos
aquellos que circuitos valoración: ÓN censal Tecnológicos
emiten luz y eléctricos La computacionale
sonido. simples con Aplicación de heteroevaluación Socializació s, papel
pilas. rubrica. que es la aplicada n de periódico,
por parte de un experiencia. material
Comprender Conversatorio. experto (por lo fungible,
la naturaleza y general el docente) Aplicación humanos,
las relaciones Sistematización a cada estudiante de rubricas.
entre la de productos de manera Diseños
fuerza, la diferencial Análisis de Universales de
energía, la atendiendo trabajos. Aprendizaje
velocidad y el Metacognición. contextos, ritmos y (DUA)
movimiento. estilos de Producción
aprendizaje, y de textos Planes
Identifica la características orales o Individuales de
naturaleza de culturales, con la escritos. Ajustes
la fuerza neta finalidad de valorar Razonables
y su relación sus competencias y (PIAR).
con el su nivel de
movimiento desarrollo.
de un cuerpo.
Identifica las
relaciones
entre
velocidad y
Movimiento
deformados
cuando se les
aplica una
fuerza.
Compara y
describe
cambios en las
temperaturas
(más caliente,
similar, menos
caliente)
utilizando el
tacto en
diversos
objetos (con
diferente
color)
PLAN DE APOYO.
TERCERO
GRADO: TERCERO PERIODO: 1 IH/SEMANA: 4 TOTAL, HORAS 40 /PERIODO: PRIMER

METODOLOGICA TIPO ESTRATEGI RECURSOS
ACO AS
Entorno vivo Describe Identifica
Manejo decaracterísticas estructuras de Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
conocimiento de seres vivos y los seres vivos Estructuración: Tecnológicos
s propios de objetos inertes, que permiten Socialización de Evaluaciones Socializació computacional
las ciencias
establece desarrollarse en guía didáctica escritas. n de es, papel
naturales. semejanzas y un entorno.} con la experiencia. periódico,
diferencias metodología, Prueba censal material
Me aproximo entre ellos y los Describe actividades, Aplicación fungible,
al clasifica. características recursos, Socialización de de rubricas. humanos
conocimiento de los seres Acuerdos experiencia. Material de
como Identifica los vivos y no vivos pedagógicos y Análisis de laboratorio.
científico- reinos de la Identifica los rubricas de Aplicación de trabajos.
natural. naturaleza y los reinos de la evaluación. rubricas.
clasifica de naturaleza y los Producción
Desarrollo acuerdo a sus clasifica de Análisis de de textos
compromisos características. acuerdo a sus trabajos. orales o
personales y características. escritos.
sociales Reconoce que Producción de
los animales y Explico textos orales o
Competencias las plantas son adaptaciones de escritos.
ciudadanas: seres vivos y los seres vivos al Momento de AUTOEVALUACIÓN Aplicación
estos a su vez ambiente. práctica/Ejecuci : de rejilla
Convivencia y vive en ón: La autoevaluación con los Rejilla de
paz diferentes Promueve Desarrollo de las tiene por finalidad criterios evaluación.
medios. campañas para guías, fortalecer los definidos
Participación la preservación exposiciones, procesos para
y Reconoce que y cuidados de laboratorios, reflexivos y valoración
responsabilid las plantas los seres vivos. practicas promover la integral del
ad mediante el dirigidas, autorregulación y desempeño
democrática proceso de Describe el software la autonomía en de los
fotosíntesis, proceso de la educativo, los procesos de estudiantes
Pluralidad, elabora su germinación y el consultas, aprendizaje y , acorde a
identidad y propio alimento desarrollo de las investigación, desarrollo los
respeto por y el de los plantas. talleres. humano. diferentes
las demás seres procesos.
diferencias. vivos. Describe y Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
dibuja el transferencia: de rejilla Rejilla de
Responsabilid Reconoce los proceso de Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
ad ambiental. productores, fotosíntesis. problemas mediante el cual criterios
consumidores y cotidianos, los estudiantes se definidos
descomponedor Identifica los estudios de evalúan entre para
Competencias es de una productores, casos, pares de acuerdo valoración
pedagógicas: cadena consumidores y comunicación de a los criterios integral del
Investigar alimenticia. descomponedor resultados. establecidos y en desempeño
Leer es de una Proyectos de concordancia con de los
contextos Reconoce y cadena aula. la autoevaluación. estudiantes
Enseñar describe los alimenticia. , acorde a
cambios que se los
Entorno físico dan en el ciclo Diferencia a qué diferentes
vital de plantas grupo de procesos.
y animales. invertebrados Momento de HETEROEVALUACI Prueba Didácticos
pertenece un valoración: ÓN censal Tecnológicos
Determina a organismo, por La computacional
que grupos de medio de la Aplicación de heteroevaluación Socializació es, papel
invertebrados observación y rubrica. que es la aplicada n de periódico,
pertenece un análisis de sus por parte de un experiencia. material
organismo por características. Conversatorio. experto (por lo fungible,
medio de la general el Aplicación humanos,
observación y Formula Sistematización docente) a cada de rubricas.
análisis de sus preguntas sobre de productos estudiante de Diseños
características. objetos, manera diferencial Análisis de Universales de
organismos y atendiendo trabajos. Aprendizaje
Identifica las fenómenos de Metacognición. contextos, ritmos (DUA)
funciones mi entorno y y estilos de Producción
vitales y su exploro posibles aprendizaje, y de textos Planes
importancia respuestas. características orales o Individuales de
para los seres culturales, con la escritos. Ajustes
vivos. finalidad de Razonables
valorar sus (PIAR).
competencias y su
nivel de
desarrollo.
PLAN DE APOYO.
GRADO: TERCERO PERIODO: IH/SEMANA: 4 TOTAL, HORAS 40 /PERIODO: SEGUNDO

2

ACO S
Manejo de Entorno vivo
conocimientos Identifica la Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
propios de las
Comprende importancia Estructuración: Tecnológicos
ciencias alimentos que tiene el Socialización de Evaluaciones Socializació computacionale
naturales. según el consumo de guía didáctica con escritas. n de s, papel
nutriente que alimentos la metodología, experiencia. periódico,
Me aproximo predomina y nutritivos para actividades, Prueba censal material
al según la el buen recursos, Aplicación fungible,
conocimiento función que funcionamient Acuerdos Socialización de de rubricas. humanos
como realizan. o de nuestro pedagógicos y experiencia. Material de
científico- organismo. rubricas de Análisis de laboratorio.
natural. Reconoce evaluación. Aplicación de trabajos.
mediante, una Explica la rubricas.
Desarrollo práctica importancia Producción
compromisos experimental, que tienen los Análisis de de textos
personales y el número de alimentos trabajos. orales o
sociales calorías que para el ser escritos.
contienen humano. Producción de
Competencias algunos textos orales o
ciudadanas: alimentos. Explica cómo escritos.
se clasifican y Momento de AUTOEVALUACIÓN: Aplicación
Convivencia y Comprende el se práctica/Ejecució La autoevaluación de rejilla
paz recorrido que transforman n: tiene por finalidad con los Rejilla de
siguen los los alimentos Desarrollo de las fortalecer los criterios evaluación.
Participación y alimentos por dentro del guías, procesos reflexivos definidos
responsabilida el tubo cuerpo exposiciones, y promover la para
d democrática digestivo y Identifica el laboratorios, autorregulación y valoración
explica lo que funcionamient practicas la autonomía en los integral del
Pluralidad, sucede en cada o de los dirigidas, procesos de desempeño
identidad y etapa. sistemas del software aprendizaje y de los
respeto por las cuerpo educativo, desarrollo humano. estudiantes,
diferencias. Investiga cómo humano. consultas, acorde a los
está investigación, diferentes
Responsabilida organizado el Señala en su talleres. procesos.
d ambiental. sistema óseo y cuerpo la Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
las funciones ubicación y el transferencia: de rejilla Rejilla de
que realiza. nombre de los Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
Competencias principales problemas mediante el cual criterios
pedagógicas: Reconoce la huesos y cotidianos, los estudiantes se definidos
Investigar estructura y articulaciones estudios de evalúan entre para
Leer contextos función del que permiten casos, pares de acuerdo a valoración
Enseñar sistema la realización comunicación de los criterios integral del
muscular. de los resultados. establecidos y en desempeño
diferentes Proyectos de concordancia con de los
Reconoce el movimientos. aula. la autoevaluación. estudiantes,
funcionamient acorde a los
o del aparato Practica diferentes
circulatorio y hábitos procesos.
respiratorio del saludables Momento de HETEROEVALUACI Prueba Didácticos
ser humano. para valoración: ÓN censal Tecnológicos
mantener una La computacionale
Reconoce el buena salud. Aplicación de heteroevaluación Socializació s, papel
sistema rubrica. es la aplicada por n de periódico,
circulatorio Representa parte de un experiencia. material
humano e los diversos Conversatorio. experto (por lo fungible,
integra su sistemas de general el docente) Aplicación humanos,
función con la órganos del Sistematización a cada estudiante de rubricas.
realizada por ser humano y de productos de manera Diseños
los sistemas explico su diferencial Análisis de Universales de
digestivo y función. atendiendo trabajos. Aprendizaje
respiratorio. Metacognición. contextos, ritmos y (DUA)
Ilustra los estilos de Producción
órganos del aprendizaje, y de textos Planes
cuerpo y características orales o Individuales de
describe sus culturales, con la escritos. Ajustes
funciones. finalidad de valorar Razonables
su nivel de
desarrollo.
PLAN DE APOYO.
GRADO: TERCERO PERIODO: IH/SEMANA: 4 TOTAL, HORAS 40 /PERIODO: TERCER

3

ACO S
Entorno vivo Reconoce la Identifica
Manejo de flora, fauna, especies de Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
conocimientos agua, y el suelo flora y fauna Estructuración: Tecnológicos
propios de las de su entorno. de su región. Socialización de Evaluaciones Socializació computacionale
ciencias Sabe de la guía didáctica con escritas. n de s, papel
naturales. importancia la metodología, experiencia. periódico,
del agua y actividades, Prueba censal material
Me aproximo suelo para la recursos, Aplicación fungible,
al conservación Acuerdos Socialización de de rubricas. humanos
conocimiento de las pedagógicos y experiencia. Material de
como Comprende especies rubricas de Análisis de laboratorio.
científico- que los animales y evaluación. Aplicación de trabajos.
natural. recursos vegetales. rubricas.
naturales se Producción
Desarrollo clasifican Análisis de de textos
compromisos según sus trabajos. orales o
personales y características Clasifica escritos.
sociales en renovables recursos de la Producción de
Entorno y no naturaleza en textos orales o
químico renovables. renovables y escritos.
no renovables. Momento de AUTOEVALUACIÓN Aplicación
Competencias Comprende la práctica/Ejecució : de rejilla
ciudadanas: importancia n: La autoevaluación con los Rejilla de
del suelo y del Desarrollo de las tiene por finalidad criterios evaluación.
Entorno físico. aire. Sustenta de guías, fortalecer los definidos
manera exposiciones, procesos reflexivos para
Convivencia y sencilla la laboratorios, y promover la valoración
paz importancia practicas autorregulación y integral del
Reconoce que de que tiene dirigidas, la autonomía en los desempeño
Participación y el agua es un el suelo y el software procesos de de los
responsabilida compuesto aire en educativo, aprendizaje y estudiantes,
d democrática Indispensable desarrollo de consultas, desarrollo humano. acorde a los
Entorno físico para la vida. los seres investigación, diferentes
Pluralidad, vivos. talleres. procesos.
identidad y Reconoce la Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
respeto por las importancia Identifica transferencia: de rejilla Rejilla de
diferencias. del cuidado de factores que Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
los ambientes contaminan el problemas mediante el cual criterios
Responsabilida aeroterrestres. aire y la tierra cotidianos, los estudiantes se definidos
d ambiental. y sugiere estudios de evalúan entre para
posibles casos, pares de acuerdo a valoración
Reconoce la soluciones. comunicación de los criterios integral del
Competencias estructura del resultados. establecidos y en desempeño
pedagógicas: suelo. Identifica las Proyectos de concordancia con de los
capas de la aula. la autoevaluación. estudiantes,
Investigar Identifica los tierra y acorde a los
Leer contextos beneficios del describe las diferentes
Enseñar suelo en la características procesos.
producción década una. Momento de HETEROEVALUACI Prueba Didácticos
agrícola y valoración: ÓN censal Tecnológicos
ganadera. sustenta la La computacionale
importancia Aplicación de heteroevaluación Socializació s, papel
Reconoce los del suelo en la rubrica. que es la aplicada n de periódico,
beneficios del producción por parte de un experiencia. material
aire. agrícola y Conversatorio. experto (por lo fungible,
Entorno físico ganadera. general el docente) Aplicación humanos,
Valora la Sistematización a cada estudiante de rubricas.
importancia Sabe que el de productos de manera Diseños
del agua y sus aire es diferencial Análisis de Universales de
usos. indispensable atendiendo trabajos. Aprendizaje
para los seres Metacognición. contextos, ritmos y (DUA)
Identifica los vivos, propone estilos de Producción
cambios que posibles aprendizaje, y de textos Planes
están teniendo soluciones características orales o Individuales de
los ambientes para culturales, con la escritos. Ajustes
acuáticos. preservarlo. finalidad de valorar Razonables
Identifica la Reconoce los su nivel de
forma como se beneficios del desarrollo.
están agua para la
modificando supervivencia
los ambientes y da buen uso
aeroterrestres. a este recurso.
Lee e
interpreta
imágenes o
entornos de
ambientes
acuáticos y
describe los
cambios que
ha sufrido por
la
depredación
del ser
humano.
Reconoce que
el ser humano
es quien
Reconoce modifica los
fósiles y seres ambientes
vivos, identifica Aero
características terrestres
que se porque cada
mantienen con día hay más
el tiempo. contaminació
n y
superpoblació
n.
Compara las
características
de un fósil y
un ser vivo y
realiza su
propia
hipótesis.
PLAN DE APOYO.
GRADO: TERCERO PERIODO: IH/SEMANA: 4 TOTAL, HORAS 40 /PERIODO: CUARTO

4

ACO S
Entorno vivo Explica el

Manejo de Reconoce la proceso de la Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
conocimientos importancia fotosíntesis y Estructuración: Tecnológicos
propios de las que tiene el sol sabe que el sol Socialización de Evaluaciones Socializació computacionale
ciencias y la luna para es fuente de guía didáctica con escritas. n de s, papel
naturales. la vida en la energía para la la metodología, experiencia. periódico,
tierra. supervivencia. actividades, Prueba censal material
Me aproximo recursos, Aplicación fungible,
al Reconoce Se interesa Acuerdos Socialización de de rubricas. humanos
conocimiento características por investigar pedagógicos y experiencia. Material de
como del sistema la función que rubricas de Análisis de laboratorio.
científico- solar. cumple la luna evaluación. Aplicación de trabajos.
natural. para la vida en rubricas.
Reconoce las la tierra. Producción
Entorno físico propiedades Análisis de de textos
Desarrollo generales de la Describe la trabajos. orales o
compromisos materia y los conformación escritos.
personales y tipos de del sistema Producción de
sociales sustancias. solar y su textos orales o
importancia. escritos.
Competencias Establece Momento de AUTOEVALUACIÓN Aplicación
ciudadanas: cuales son los Describe práctica/Ejecució : de rejilla
Convivencia y estados y características n: La autoevaluación con los Rejilla de
paz cambios de la generales y Desarrollo de las tiene por finalidad criterios evaluación.
Participación y materia. específicas de guías, fortalecer los definidos
responsabilida algunos exposiciones, procesos reflexivos para
d democrática Identifica objetos. laboratorios, y promover la valoración
cuales son los practicas autorregulación y integral del
Pluralidad, estados y Identifica las dirigidas, la autonomía en los desempeño
identidad y cambios de la sustancias que software procesos de de los
respeto por las materia. hay en su educativo, aprendizaje y estudiantes,
diferencias. entorno. consultas, desarrollo humano. acorde a los
Reconoce Hace investigación, diferentes
Competencias materiales de experimentos talleres. procesos.
pedagógicas: su entorno sencillos para Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación
Investigar según su comprobar los transferencia: de rejilla Rejilla de
Leer contextos estado, cambios de Resolución de Es el proceso con los coevaluación.
Enseñar sólidos, estado de la problemas mediante el cual criterios
líquidos o materia. cotidianos, los estudiantes se definidos
gases a partir Utiliza estudios de evalúan entre para
de sus patrones de casos, pares de acuerdo a valoración
propiedades medida para comunicación de los criterios integral del
básicas. comprobar, resultados. establecidos y en desempeño
Realiza peso, Proyectos de concordancia con de los
mediciones volumen, y aula. la autoevaluación. estudiantes,
con masa. acorde a los
instrumentos Realiza diferentes
convencionale experimentos procesos.
s sencillos para Momento de HETEROEVALUACI Prueba Didácticos
obtener valoración: ÓN censal Tecnológicos
mezclas La computacionale
Identifica el heterogéneas Aplicación de heteroevaluación Socializació s, papel
concepto de y rubrica. que es la aplicada n de periódico,
mezcla y sus homogéneas. por parte de un experiencia. material
clases. Conversatorio. experto (por lo fungible,
Sigue general el docente) Aplicación humanos,
instrucciones Sistematización a cada estudiante de rubricas.
para realizar de productos de manera Diseños
experimentos diferencial Análisis de Universales de
Identifica de separación atendiendo trabajos. Aprendizaje
algunos de mezclas. Metacognición. contextos, ritmos y (DUA)
métodos de estilos de Producción
separación de Ejemplifica las aprendizaje, y de textos Planes
mezclas. diferentes características orales o Individuales de
fuentes de luz, culturales, con la escritos. Ajustes
Diferencia una calor y sonido finalidad de valorar Razonables
mezcla que visibiliza sus competencias y (PIAR).
homogénea de en su entorno. su nivel de
una desarrollo.
heterogénea. Realiza
experimentos
Reconoce y sencillos para
compara comprender
diversas como se
fuentes de luz, propaga el
calor y sonido. sonido.
Diferencia
Reconoce la sonidos según
rapidez con la su intensidad.
que se
propaga del Muestra
sonido. interés y se
sensibiliza
Responsabilida ante la
d ambiental Describe y problemática
compara ambiental.
sonidos según
su altura Practica
(grave o buenos
agudo) y su hábitos
intensidad ambientales
(fuerte o adquiridos
débil). mediante la
implementació
n del proyecto
Reconoce los “soy líder.”
conflictos
ambientales
que se
ocasionan,
cuando no se
cuida el medio
ambiente.
PLAN DE APOYO.
SEXTO
GRADO: 6°. MARÍA POLICARPA PERIODO: 1 IH/SEMANA:3 TOTAL HORAS /PERIODO: 30 H

CASTILLO
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los Ecosistemas.
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y
químicas de las sustancias que la constituyen.
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias
de la acción del ser humano sobre ellos.
METODOLOGICA
TIPO ESTRATEGIAS RECURSOS
ACO
Entorno 1. Biología: 1.1. Biología: Momento de DIAGNOSTICA: Evaluación con
biológico, Explica, Ejemplifico exploración: Conocimientos opción múltiple- Fotocopias.
químico y utilizando un la teoría del Lluvia de ideas previos que posee Preguntas sobre Tablero
físico. lenguaje big bang Pregunta el estudiante, el tema. Video beam
científico, las mediante un problematizador mediante Conversatorio Videos
Manejo de teorías modelo y a preguntas educativos.
conocimientos acerca del comparo los problematizadoras.
propios de las origen del postulados 1.1. ¿Cómo
ciencias universo y de las podemos contribuir
naturales. de la vida y teorías a lograr un
define con sobre el equilibrio entre el
Me aproximo exactitud las origen del avance científico,
al característic universo. tecnológico y la
conocimiento as de los 1.2. Diseño y naturaleza sin
como seres vivos, verifico comprometer la
científico- lo que experimento supervivencia de
natural. permite s para todos los seres
establecer verificar vivos del planeta?
Desarrollo relaciones algunas 2.1. ¿Cómo puedes
compromisos puntuales característic ayudar a
personales y entre las as de los revolucionar las
sociales funciones seres vivos. ideas científicas
vitales y las 1.3. Registro actuales sobre la
Competencias estructuras mis materia y su
ciudadanas: de la célula. observacion estructura?
es y 3.1. ¿Quién
Convivencia y resultados revolucionó el
paz utilizando mundo de la
2. Química esquemas, electricidad?
Participación y Explica la gráficos y FORMATIVA: ● Prueba censal Fotocopias.
responsabilida composición tablas para Analizar evidencias Tablero
d democrática interna de la explicar las recolectadas que ● Talleres. Video beam
materia partes de la permitan hacer Videos
● Cuaderno.
Pluralidad, mediante célula comentarios e educativos.
identidad y ejemplos de animal y implementar Evaluación Didácticos
respeto por las la vida vegetal. acciones para escrita. Tecnológicos
diferencias. cotidiana. 1.4. Conozco mejorar la Exposiciones. computacional
los primeros comprensión de los Prácticas de es, papel
Responsabilida 3. Física: postulados estudiantes. laboratorios. periódico,
d ambiental. Verifica la de la teoría Organizadores material
acción de celular, de información. fungible,
Competencias fuerzas diferenciand Simuladores. humanos,
laborales: electrostátic o y
Resolución de
as y comparando Diseños
problemas
Dominio magnéticas la célula Universales de
mediante
personal y explico su procariota Aprendizaje
preguntas
Intelectuales relación con de una (DUA)
problematizador
la carga eucariota.
as.
Tecnológicas eléctrica. Identifico los Planes
Empresariales tejidos ● Proyectos. Individuales de
vegetales y Ajustes
● Técnicas de
Organizacional animales y Razonables
es explico su aprendizaje (PIAR).
función y como “Vamos
ubicación. aprender juntos”
Competencias ● “venta de
pedagógicas: 2. 1. conocimiento”
Conozco la
● Aplicación de
Diseño de evolución
currículo histórica de rubricas.
la química y Momento de SUMATIVA: Informe Fotocopias.
Formar como esta Estructuración: Recopila Talleres Tablero
ha Presentación del información sobre Trabajos Video beam
Evaluar trascendido tema. los objetivos, y Proyecto de fin Videos
a través del Propósito de la generalmente son de clase o educativos.
Investigar tiempo. clase. material calificado. examen final.
2.2. Organización de Normalmente se
Leer contextos Identifico la los equipos de realizan al final de
materia, su trabajo. cada tema.
Administrar estructura y Crear un
composición ambiente
Enseñar . agradable para el
aprendizaje.
Gestionar 3.1. Momento de AUTOEVALUACIÓN Rubrica que
Comprendo práctica/Ejecució : Autoevaluarse es permite
y explico con n: la capacidad del reflexionar sobre
exactitud los Talleres, alumno para juzgar su propio
conceptos desarrollo de sus logros respecto aprendizaje. Link
básicos guías didácticas, a una tarea que nos lleva a la
relacionados exposiciones, determinada: rúbrica:
con la física. laboratorios. significa describir
cómo lo logró,
cuándo, cómo sitúa
el propio trabajo
respecto al de los
demás, y qué
puede hacer para
mejorar.
Momento de COEVALUACIÓN: La Link que nos
transferencia: coevaluación lleva a la rúbrica:
Transferir el puede definirse
conocimiento a como un proceso
otros contextos de valoración
mediante la realizado entre
solución a pares basado en
problemas, criterios
hechos y predefinidos, en el
fenómenos que cual se evalúan el
ocurren en la desempeño y la
naturaleza y en la calidad de los
vida diaria. trabajos, así como
el nivel de logro en
relación a los
objetivos de
aprendizaje, de
igual manera se da
y recibe
retroalimentación.
Momento de HETEROEVALUACIÓ Evaluación

valoración: N: escrita.
Este concepto Diálogo de
Pruebas escritas. entraría dentro de saberes.
Resumen la evaluación más Participación.
Una dinámica tradicional, Debates.
donde cada donde el profesor Elaboración de
alumno exprese es quien valora los material
lo que aprendió conocimientos y didáctico.
utilizando habilidades de sus Exposiciones.
diversos medios estudiantes.
de expresión.
PLAN DE APOYO. PLAN DE APOYO: Se presenta una guía didáctica y práctica para que la elaboren con el padre de familia en
casa. Y a los estudiantes con necesidades educativas especiales se elaboran juegos didácticos que fortalezca los procesos en
los cuales se presentaron dificultades durante el periodo académico. Talleres, actividades complementarias, exposiciones,
informes escritos, solución de problemas, trabajo en equipo y otros.
GRADO: 6° PERIODO: 2 IH/SEMANA:3H TOTAL HORAS /PERIODO:30 H

Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y
químicas de las sustancias que la constituyen.
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias
de la acción del ser humano sobre ellos.
AMBITO
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE ESTRATEGIA EVALUACION
S METODOLOGICA
ACO TIPO ESTRATEGIAS RECURSOS
Entorno 1.1. Momento de DIAGNOSTICA: Evaluación con
biológico, 1. 1. Biológico: Comprender exploración: Conocimientos opción múltiple- Fotocopias.
químico y 2. 1.1. plenamente Lluvia de ideas previos que posee Preguntas sobre Tablero
físico. Identifica las la función Pregunta el estudiante, el tema. Video beam
condiciones de nutrición problematizador mediante Conversatorio Videos
Manejo de que influyen como a preguntas educativos.
conocimientos en el función problematizadoras.
propios de las proceso y vital, 1.1. ¿Cómo
ciencias función de identificand podemos contribuir
naturales. nutrición en o cada a lograr un
los seres etapa y equilibrio entre el
Me aproximo vivos. estableciend avance científico,
al 3. 1.2. o relación tecnológico y la
conocimiento Establece entre esta naturaleza sin
como relaciones función y la comprometer la
científico- entre de supervivencia de
natural. alimentos y circulación. todos los seres
nutrientes 2.1. vivos del planeta?
Desarrollo como vital Diferencia 2.1. ¿Cómo puedes
compromisos de los seres los ayudar a
personales y vivos. principales revolucionar las
sociales 4. 1.3. estados en ideas científicas
Compara los que se actuales sobre la
Competencias como se puede materia y su
ciudadanas: lleva a cabo encontrar la estructura?
la ingestión, materia. 3.1. ¿Quién
Convivencia y la digestión y 3.1. Verifico revolucionó el
paz la absorción relaciones mundo de la
en entre electricidad?
Participación y organismos distancia FORMATIVA: ● Prueba censal Fotocopias.
responsabilida heterótrofos recorrida, Analizar evidencias Tablero
d democrática . velocidad y recolectadas que ● Talleres. Video beam
5. 1.4. Analiza fuerza permitan hacer Videos
● Cuaderno.
Pluralidad, los involucrada comentarios e educativos.
identidad y diferentes en diversos implementar Evaluación Didácticos
respeto por las mecanismos tipos de acciones para escrita. Tecnológicos
diferencias. utilizados movimiento. mejorar la Exposiciones. computacional
por los comprensión de los Prácticas de es, papel
Responsabilida organismos estudiantes. laboratorios. periódico,
d ambiental. unicelulares Organizadores material
y los hongos de información. fungible,
Competencias para Simuladores. humanos,
laborales: transportar
Resolución de
sustancias. Diseños
problemas
Dominio 6. 1.5. Universales de
mediante
personal Compara los Aprendizaje
preguntas
Intelectuales diferentes (DUA)
problematizador
sistemas
as.
Tecnológicas circulatorios Planes
Empresariales de los ● Proyectos. Individuales de
animales. Ajustes
● Técnicas de
Organizacional7. 2. Químico: Razonables
aprendizaje
es Establece como “Vamos (PIAR).
relaciones aprender juntos”
entre las
● “venta de
Competencias característic
pedagógicas: as conocimiento”
macroscópic ● Aplicación de
Diseño de as y rubricas.
currículo microscópica
s de la
Formar materia y las ●
propiedades Momento de SUMATIVA: Informe Fotocopias.
Evaluar físicas y Estructuración: Recopila Talleres Tablero
químicas de Presentación del información sobre Trabajos Video beam
Investigar las tema. los objetivos, y Proyecto de fin Videos
sustancias Propósito de la generalmente son de clase o educativos.
Leer contextos que la clase. material calificado. examen final.
constituyen. Organización de Normalmente se
Administrar los equipos de realizan al final de
trabajo. cada tema.
Enseñar Crear un
ambiente
Gestionar agradable para el
aprendizaje.
Momento de AUTOEVALUACIÓN: Aplicación de

práctica/Ejecució La autoevaluación rejilla con los
n: tienen por finalidad criterios
Talleres, fortalecer los definidos para
desarrollo de proceso reflexivos y valoración
guías didácticas, promover la integral del
exposiciones, autorregulación y desempeño de
laboratorios. la autonomía en los los estudiantes,
proceso de acorde a los
aprendizaje y diferentes
desarrollo humano. procesos.
Momento de COEVALUACIÓN: La Aplicación de

transferencia: coevaluación rejilla con los Rejilla de
Transferir el puede definirse criterios coevaluacion.
conocimiento a como un proceso definidos para
otros contextos de valoración valoración
mediante la realizado entre integral del
solución a pares basado en desempeño de
problemas, criterios los estudiantes,
hechos y predefinidos, en el acorde a los
fenómenos que cual se evalúan el diferentes
ocurren en la desempeño y la procesos.
naturaleza y en la calidad de los
vida diaria. trabajos, así como
relación a los
objetivos de
aprendizaje, de
igual manera se da
y recibe
retroalimentación.
Momento de HETEROEVALUACIÓ Evaluación

valoración: N: escrita.
Pruebas escritas. Este concepto Diálogo de
Resumen entraría dentro de saberes.
Una dinámica la evaluación más Participación.
donde cada tradicional, Debates.
alumno exprese donde el profesor Elaboración de
lo que aprendió es quien valora los material
utilizando conocimientos y didáctico.
diversos medios habilidades de sus Exposiciones.
de expresión. estudiantes.
PLAN DE APOYO. Se presenta una guía didáctica y práctica para que la elaboren con el padre de familia en casa. Y a los
estudiantes con necesidades educativas especiales se elaboran juegos didácticos que fortalezca los procesos en los cuales se
presentaron dificultades durante el periodo académico. Talleres, actividades complementarias, exposiciones, informes
escritos, solución de problemas, trabajo en equipo y otros.
GRADO: 6° PERIODO: 3 IH/SEMANA: TOTAL HORAS /PERIODO:

Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la
constituyen.
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser
humano sobre ellos.
PROCESO
PENSAMIENTO DESEMPEÑOS APRENDIZAJES ESTRATEGIA EVALUACION
AMBITO METODOLOGICA
FACTOR ACO TIPO ESTRATEGIAS RECURSOS
Entorno 1. Biología: 1.1. Reconoce Momento de DIAGNOSTICA: Evaluación con Fotocopias.
biológico, Comprende y las categorías exploración: Conocimientos opción múltiple- Tablero
explica la taxonómicas, Lluvia de ideas previos que posee el Preguntas sobre el Video beam
químico y físico. clasificación estableciendo Pregunta estudiante, mediante tema. Videos educativos.
de los relación entre problematizadora preguntas Conversatorio
Manejo de organismos en la clasificación problematizadoras.
conocimientos grupos biológica y los 1.1. ¿Cómo podemos
propios de las taxonómicos procesos contribuir a lograr un
de acuerdo evolutivos que equilibrio entre el
ciencias con las han enfrentado avance científico,
naturales. características los seres vivos. tecnológico y la
de sus células. 2.1. Identifica naturaleza sin
Me aproximo al 2. Químico: las comprometer la
conocimiento Conoce la propiedades de supervivencia de
importancia los elementos, todos los seres vivos
como científico- de la su organización del planeta?
natural. organización y sus 2.1. ¿Cómo puedes
de los aplicaciones en ayudar a revolucionar
Desarrollo elementos productos de las ideas científicas
compromisos químicos en la uso cotidiano. actuales sobre la
tabla periódica 3.1. Determina materia y su
personales y y explica sus y explica la estructura?
sociales aplicaciones a relación 3.1. ¿Quién
nivel existente entre revolucionó el mundo
Competencias industrial. la fuerza y la de la electricidad?
ciudadanas: rapidez de dos FORMATIVA: Fotocopias.
● Prueba censal
cuerpos. Analizar evidencias Tablero
3. Físico: recolectadas que ● Talleres. Video beam
Convivencia y Explica el permitan hacer Videos educativos.
paz concepto de comentarios e Didácticos
● Cuaderno.
fuerza como implementar Tecnológicos
un fenómeno acciones para Evaluación escrita. computacionales,
Participación y que modifica mejorar la papel periódico,
Exposiciones.
responsabilidad el movimiento comprensión de los Prácticas de material fungible,
democrática de un cuerpo y estudiantes. laboratorios. humanos,
lo representa
Organizadores de
Pluralidad, mediante Diseños
información.
vectores , ya Universales de
identidad y que tienen
Simuladores.
Aprendizaje (DUA)
respeto por las magnitud y Resolución de
diferencias. dirección. problemas Planes
mediante preguntas Individuales de
problematizadoras. Ajustes
Responsabilidad
● Proyectos. Razonables
ambiental. (PIAR).
● Técnicas de
Competencias
aprendizaje como
laborales: “Vamos aprender
juntos”
Dominio
● “venta de
personal
conocimiento”
Intelectuales
● Aplicación de
Tecnológicas rubricas.
Empresariales Momento de SUMATIVA: Informe Fotocopias.
Estructuración: Recopila información Talleres Tablero
Organizacionales Presentación del sobre los objetivos, y Trabajos Video beam
tema. generalmente son Proyecto de fin de Videos educativos.
Propósito de la clase. material calificado. clase o examen
Organización de los Normalmente se final.
Competencias equipos de trabajo. realizan al final de
pedagógicas: Crear un ambiente cada tema.
agradable para el
aprendizaje.
Diseño de Momento de AUTOEVALUACIÓN: Rubrica que permite
práctica/Ejecución: Autoevaluarse es la reflexionar sobre su
currículo Talleres, desarrollo capacidad del alumno propio aprendizaje.
de guías didácticas, para juzgar sus logros Link que nos lleva a
Formar exposiciones, respecto a una tarea la rúbrica:
laboratorios. determinada:
Evaluar significa describir
cómo lo logró,
cuándo, cómo sitúa el
Investigar propio trabajo
respecto al de los
Leer contextos demás, y qué puede
hacer para mejorar.
Momento de COEVALUACIÓN: La Link que nos lleva a
Administrar
transferencia: coevaluación puede la rúbrica:
Transferir el definirse como un
Enseñar conocimiento a otros proceso de
contextos mediante valoración realizado
Gestionar la solución a entre pares basado
problemas, hechos y en criterios
fenómenos que predefinidos, en el
ocurren en la cual se evalúan el
naturaleza y en la desempeño y la
vida diaria. calidad de los
trabajos, así como el
nivel de logro en
relación a los
objetivos de
aprendizaje, de igual
manera se da y recibe
retroalimentación.
Momento de HETEROEVALUACIÓN Evaluación escrita.

práctica/Ejecución: : Diálogo de saberes.
Talleres, desarrollo Este concepto Participación.
de guías didácticas, entraría dentro de la Debates.
exposiciones, evaluación más Elaboración de
laboratorios. tradicional, donde el material didáctico.
profesor es quien Exposiciones.
valora los
conocimientos y
habilidades de sus
estudiantes.
PLAN DE APOYO. Se presenta una guía didáctica y práctica para que la elaboren con el padre de familia en casa. Y a los estudiantes con necesidades
educativas especiales se elaboran juegos didácticos que fortalezca los procesos en los cuales se presentaron dificultades durante el periodo
académico. Talleres, actividades complementarias, exposiciones, informes escritos, solución de problemas, trabajo en equipo y otros.
GRADO: 6° PERIODO: 4 IH/SEMANA:3H TOTAL HORAS /PERIODO:30H

ESTANDAR DE COMPETENCIA: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los Ecosistemas.
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la
constituyen.
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser
humano sobre ellos.
PROCESO
PENSAMIENT DESEMPEÑO APRENDIZAJ ESTRATEGIA EVALUACION
O S ES METODOLOGICA
AMBITO ACO TIPO ESTRATEGIAS RECURSOS
FACTOR
Entorno 1.1. Momento de DIAGNOSTICA: Evaluación con Fotocopias.
● 1. Biológico:
biológico, Reconoce exploración: Conocimientos opción múltiple- Tablero
químico y Analizo los claramente Lluvia de ideas previos que posee Preguntas sobre Video beam
físico. componente que es y Pregunta el estudiante, el tema. Videos
s generales cómo problematizador mediante Conversatorio educativos.
Manejo de de un funciona un a preguntas
conocimientos Ecosistema y ecosistema, problematizadoras.
propios de las los relaciono estableciend 1.1. ¿Cómo
ciencias con los o relaciones podemos
naturales. ecosistemas precisas contribuir a lograr
de mi región. entre sus un equilibrio entre
Me aproximo● Establezco diferentes el avance
al diferencia componente científico,
conocimiento entre los s y tecnológico y la
como factores caracteriza naturaleza sin
científico- bióticos y con precisión comprometer la
natural. abióticos, e las diversas supervivencia de
clases de todos los seres
Desarrollo identifico la ecosistemas. vivos del planeta?
compromisos interacción 2.1. Describe 2.1. ¿Cómo puedes
personales y que se da los métodos ayudar a
sociales entre ellos físicos y revolucionar las
como el mecánicos ideas científicas
Competencias espacio en el empleados actuales sobre la
ciudadanas: cual habitan, para la materia y su
el agua, la separación estructura?
Convivencia y temperatura, de mezclas. 3.1. ¿Quién
paz la luz, el pH, 3.1. revolucionó el
el suelo, la Establece mundo de la
Participación y humedad, el comparacion electricidad?
responsabilida aire) siendo es entre FORMATIVA: ● Prueba censal Fotocopias.
d democrática estos diferentes Analizar evidencias Tablero
fundamental cuerpos en recolectadas que ● Talleres. Video beam
Pluralidad, es para la movimiento permitan hacer Videos
● Cuaderno.
identidad y vida de los y reposo. comentarios e educativos.
respeto por seres vivos. implementar Evaluación Didácticos
las diferencias. acciones para escrita. Tecnológicos
● Caracterizo
mejorar la Exposiciones. computacional
Responsabilid ecosistemas comprensión de los Prácticas de es, papel
ad ambiental. y analizo el estudiantes. laboratorios. periódico,
equilibrio material
Organizadores
Competencias dinámico de información. fungible,
laborales: entre sus humanos,
Simuladores.
poblaciones.
Resolución de
Dominio Diseños
problemas
personal ● Clasifico los Universales de
mediante
Intelectuales ecosistemas Aprendizaje
preguntas
en acuáticos problematizador (DUA)
Tecnológicas y terrestres as.
Empresariales predominant Planes
● Proyectos.
es en Individuales de
Organizacional Colombia y la ● Técnicas de Ajustes
es región aprendizaje Razonables
Caqueteña. como “Vamos (PIAR).
aprender juntos”
Competencias 2. Químico:
● “venta de
pedagógicas: Identifica los
tipos de conocimiento”
Diseño de mezclas y ● Aplicación de
currículo aplica
rubricas.
diferentes
Formar técnicas para Momento de SUMATIVA: Informe Fotocopias.
su Estructuración: Recopila Talleres Tablero
Evaluar separación. Presentación del información sobre Trabajos Video beam
tema. los objetivos, y Proyecto de fin Videos
Investigar 3. Físico: Propósito de la generalmente son de clase o educativos.
Describe y clase. material calificado. examen final.
Leer contextos explica los Organización de Normalmente se
principios de los equipos de realizan al final de
Administrar la mecánica, trabajo. cada tema.
teniendo en Crear un
Enseñar cuenta las ambiente
leyes de agradable para el
Gestionar Newton. aprendizaje.
Momento de AUTOEVALUACIÓN Rubrica que
práctica/Ejecuci : Autoevaluarse es permite
ón: la capacidad del reflexionar sobre
Talleres, alumno para juzgar su propio
desarrollo de sus logros respecto aprendizaje. Link
guías didácticas, a una tarea que nos lleva a
exposiciones, determinada: la rúbrica:
laboratorios. significa describir
cómo lo logró,
cuándo, cómo sitúa
el propio trabajo
respecto al de los
demás, y qué
puede hacer para
mejorar.
Momento de COEVALUACIÓN: La Link que nos
transferencia: coevaluación lleva a la rúbrica:
Transferir el puede definirse
conocimiento a como un proceso
otros contextos de valoración
mediante la realizado entre
solución a pares basado en
problemas, criterios
hechos y predefinidos, en el
fenómenos que cual se evalúan el
ocurren en la desempeño y la
naturaleza y en calidad de los
la vida diaria. trabajos, así como
relación a los
objetivos de
aprendizaje, de
igual manera se da
y recibe
retroalimentación.
Momento de HETEROEVALUACI Evaluación
práctica/Ejecuci ÓN: escrita.
ón: Este concepto Diálogo de
Talleres, entraría dentro de saberes.
desarrollo de la evaluación más Participación.
guías didácticas, tradicional, Debates.
exposiciones, donde el profesor Elaboración de
laboratorios. es quien valora los material
conocimientos y didáctico.
habilidades de sus Exposiciones.
estudiantes.
PLAN DE APOYO. Se presenta una guía didáctica y práctica para que la elaboren con el padre de familia en casa. Y a los
estudiantes con necesidades educativas especiales se elaboran juegos didácticos que fortalezca los procesos en los cuales se
presentaron dificultades durante el periodo académico. Talleres, actividades complementarias, exposiciones, informes
escritos, solución de problemas, trabajo en equipo y otros.
SÉPTIMO
GRADO: 7° YOLANDA PERIODO: IH/ TOTAL, HORAS /PERIODO:30

GONZALEZ 1 SEMANA:3
ESTANDAR DE COMPETENCIA: DBA: Comprende que en las cadenas y las
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y redes tróficas existen flujos de materia y
en los Ecosistemas. energía, y los relaciono con procesos de
nutrición fotosíntesis y respiración.
EVALUACION
DESEMPE APRENDIZ ESTRATEGIA TIPO ESTRATE RECURSOS
AMBITO ÑOS AJES METODOLOGICA GIAS
ACO
*Comprend Momento de DIAGNOSTIC Didácticos
1. Manejo de o como *Identifica y exploración: A: Encuestas Tecnológicos
conocimientos todos los explica los , Test, Digitales, papel
propios de las seres vivos mecanismos Para despertar interés Determinar el prueba periódico,
ciencias realizan el utilizados y motivación por los nivel de tipo saber, material
naturales. metabolism por los temas a tratar, se conocimiento oralidad, fungible,
o y como organismos realiza preguntas previo con texto humanos,
2. Me se unicelulares acerca de ¿qué que cuenta escrito,
aproximo al relaciona y hongos entiende por estudiante. Analogías. Diseños
conocimiento con las multicelulare nutrición? ¿por qué es Universales de
como funciones s para importante nutrirse? Prueba Aprendizaje
científico- de nutrición transportar ¿cuál función cumple censal (DUA)
natural. y sustancias. en los organismos?
reacciones -Lecturas científicas Socializaci Planes
3. Desarrollo metabólica *comprende acerca del tema por ón de Individuales de
compromisos s que la ejemplo “En las venas experienci Ajustes
personales y respiración fluye aire además de FORMATIVA: a. Razonables
sociales *Describo es un sangre”, “la sangre un (PIAR).
algunas proceso tema para místicos”; Identifica el Aplicación
Competencia alteracione metabólico y por otro lado, se nivel de de
s s explica las puede hacer desempeño, rubricas.
ciudadanas: metabólica rutas indagación acerca de rendimiento
*Pluralidad sy metabólicas conocimientos previos del Análisis de
*Identidad y comprende por las , o un juego estudiante, trabajos.
respeto por la cuales hay relacionado con el actitudes y
las importancia una mayor tema a tratar. estrategias de Producció
diferencias. de una obtención Lluvias de ideas. aprendizaje n de textos
dieta de energía. Conversatorio. para orales o
*Responsabili balanceada fortalecer las escritos.
dad *Establece Vivencias y/o debilidades o
ambiental. * Elaboro diversas creencias. potencializar Revisión
mapas relaciones Preguntas las fortalezas de
Competencia conceptual entre los problematizadoras. del portafolios.
s laborales: es y organismos estudiante.,
mentales y la forma para ello
*Dominio sobre los como emplea
personal procesos realiza la talleres
de nutrición función de laboratorios,
*Dominio y nutrición. exposiciones,
Intelectual metabolism *Propone evaluaciones
(toma de o acciones con el fin de
decisiones) tendientes a detectar
*Comparo mejorar y debilidades y
*Tecnológicas mecanismo cuidarlos realizar la
(innovar s de órganos respectiva
procedimiento obtención implicados retroalimenta
) de energía en el ción. Es
. en los proceso de importante en
seres digestión. el momento
Competencia vivos. de evaluar
s saber a quién
pedagógicas: se va a
evaluar,
*Diseño de cómo, para
currículo qué, qué
evaluar, los
*Formar tiempos
*Evaluar
EL DUA y el
*Investigar PIAR como
estrategias
*Leer para
contextos garantizar el
tratamiento
*Administrar diferencial y
el carácter
*Enseñar inclusivo del
servicio
*Gestionar educativo
Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
Estructuración: censal Tecnológicos
Digitales, papel
En este punto se En esta etapa Socializaci periódico,
realiza la se determina ón de material
conceptualización el grado de experienci fungible,
sobre el tema, bien consecución a. humanos
sea por medio de un por parte de Material de
mapa conceptual o, los Aplicación laboratorio.
diapositivas temáticas estudiantes de
o explicación textual, con relación a rubricas.
se realiza también la los objetivos
socialización de las planteados Análisis de
actividades a por el trabajos.
desarrollar talleres, proceso.
guías explicando Producció
tiempos. Fechas de Se aplican n de textos
entregas de los evaluaciones orales o
productos, la escritas, escritos.
conformación de pruebas
grupos se da a censales Revisión
conocer los acuerdos de
pedagógicos portafolios
Y la rúbrica de Socialización
evaluación. de
experiencia.
Aplicación de
rubricas.
Análisis de
trabajos.
Producción
de textos
orales o
escritos.
Momento de AUTOEVALU Aplicación
práctica/Ejecución: ACIÓN: de rejilla
Desarrollo de las con los Rejilla de
guías, exposiciones, La criterios evaluación.
laboratorios, practicas autoevaluació definidos
dirigidas, software n tiene por para
educativo, consultas, finalidad valoración
investigación, talleres fortalecer los integral del
en equipo aplicando la procesos desempeñ
estrategia de trabajo reflexivos y o de los
cooperativo y en promover la estudiante
algunos casos autorregulaci s, acorde
trabajos individuales ón y la a los
en las cuales autonomía en diferentes
demuestran los procesos procesos.
habilidades y de
destrezas propias, aprendizaje y
como también desarrollo
momento para realizar humano.
el proceso de
RETROALIMENTACI
ÓN
Momento de COEVALUAC Aplicación
transferencia: IÓN: de rejilla Rejilla de
En este momento los con los coevaluación.
estudiantes realizan Es el proceso criterios
actividades en las mediante el definidos
cuales relacionan el cual los para
aprendizaje adquirido estudiantes valoración
en la se evalúan integral del
resolución de entre pares desempeñ
problemas cotidianos, de acuerdo o de los
estudios de casos, con los estudiante
comunicación de criterios s, acorde
resultados. establecidos a los
Proyectos de aula, el y en diferentes
proyecto ambiental concordancia procesos.
institucional(PRAE) con la
observación de autoevaluació
fenómenos naturales; n. Teniendo
es decir se pone en la en cuenta al
práctica los nivel de los
contenidos logros
aprendidos. obtenidos en
los objetivos
de
aprendizaje
Momento de HETEROEVA Prueba Didácticos
valoración: LUACIÓN censal Tecnológicos
Con el fin de realizar Digitales, papel
una valoración acerca La Socializaci periódico,
de lo aprendido se Heteroevalua ón de material
llevarán a cabo una ciòn que es la experienci fungible,
serie de estrategias aplicada por a. humanos,
pedagógicas parte de un
tendientes a experto (por Aplicación Diseños
establecer acuerdos y lo general el de Universales de
compromisos por docente) a rubricas. Aprendizaje
parte de los cada (DUA)
estudiantes y de esta estudiante de Análisis de
manera llegar una manera trabajos. Planes
conclusión. individual Individuales de
Aplicación de rubrica. atendiendo Producció Ajustes
contextos, n de textos Razonables
Conversatorio. (entre ritmos y orales o (PIAR).
los estudiantes y el estilos de escritos.
docente orientador de aprendizaje, y Marcadores
la clase) característica Revisión textos, internet
De acuerdo a los s culturales, de USB, pantalla
resultados obtenidos con la portafolios digital, juegos
se pretende mejorar el finalidad de didácticos,
aprendizaje si es valorar sus Evaluación fotocopias
necesario. competencias escrita
Sistematización de y su nivel de
productos desarrollo. Dialogo de
saberes
Proporcionar
feedback Debates
Metacognición. Participaci
ón
Elaboració
n de
algunos
materiales
didácticos
PLAN DE APOYO.
Guía didáctica que fortalezca los procesos en los cuales se presentaron dificultades durante el periodo
académico.
Talleres, actividades complementarias, exposiciones, informes escritos, solución de problemas, trabajo en equipo
y otros.
GRADO: 7° PERIODO: 2 IH/SEMANA:3 TOTAL, HORAS /PERIODO:30

ESTANDAR DE COMPETENCIA: DBA: Comprende que en las cadenas y las
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos redes tróficas existen flujos de materia y
y en los Ecosistemas. energía, y los relaciono con procesos de
nutrición fotosíntesis y respiración.
DESEMPEÑ APRENDIZA ESTRATEGIA EVALUACION

AMBITO OS JES METODOLOGICA
ACO TIPO ESTRATEG RECURSOS
IAS
*Comprendo *Identifica Momento de DIAGNOSTI
1. Manejo y explico la las exploración: CA: Encuestas,
de función de estructuras Test, Didácticos
conocimient los sistemas que Para despertar Determinar prueba tipo Tecnológicos
os propios circulatorio intervienen interés y motivación el nivel de saber, Digitales, papel
de las en los en el por los temas a conocimient oralidad, periódico,
ciencias animales proceso de tratar, se realiza o previo con texto material
naturales. circulación preguntas acerca de que cuenta escrito, fungible,
*Conoce y de ¿qué entiende por estudiante. Analogías. humanos,
2. Me compara los organismos circulación? ¿por
aproximo al diferentes unicelulares, qué es importante? Diseños
conocimient sistemas multicelulare -se realiza una Universales de
o como circulatorios s incluyendo dinámica con los Aprendizaje
científico- en el hombre. integrantes del grupo Prueba (DUA)
natural. organismo *Explica la donde se lleve a la censal
unicelulares forma como práctica las Planes
3. Desarrollo y se lleva a circulaciones FORMATIV Socializació Individuales de
compromiso multicelulare cabo el recorrido, teniendo A: n de Ajustes
s personales s proceso de en cuenta algunos experiencia. Razonables
y sociales circulación obstáculos los cuales Identifica el (PIAR).
*Interpreto y en los serán sorteados para nivel de Aplicación
Competenci describo vertebrados legar al lugar desempeño, de rubricas.
as fenómenos determinado, rendimiento
ciudadanas: naturales *Elabora también se del Análisis de
*Pluralidad mediante la diagramas presentan algunos estudiante, trabajos.
*Identidad y elaboración explicativos datos científicos actitudes y
respeto por de modelos sobre os sobre el sistema estrategias Producción
las circuitos que circulatorio. de de textos
diferencias. realiza la aprendizaje orales o
sangre -Lecturas científicas para escritos.
*Responsabi acerca del tema por fortalecer
lidad *Comprueba ejemplo “En las las Revisión de
ambiental. experimental venas fluye aire debilidades portafolios.
mente los además de sangre”, “ o
Competenci procesos de la sangre un tema potencializar
as función y para místicos”; por las
laborales: osmosis otro lado, se puede fortalezas
*Analiza la hacer indagación del
*Dominio forma como acerca de estudiante.,
personal la tecnología conocimientos para ello
ha previos , o un juego emplea
*Dominio colaborado relacionado con el talleres
Intelectual en el tema a tratar. laboratorios,
(toma de conocimient Lluvias de ideas. exposicione
decisiones) o y cuidado Conversatorio. s,
del sistema evaluacione
*Tecnológica circulatorio. Vivencias y/o s con el fin
s (innovar creencias. de detectar
procedimient Preguntas debilidades
o) problematizadoras. y realizar la
. respectiva
retroaliment
Competenci ación. Es
as importante
pedagógica en el
s: momento de
evaluar
*Diseño de saber a
currículo quién se va
a evaluar,
*Formar cómo, pará
qué, qué
*Evaluar evaluar, los
tiempos
*Investigar
*Leer EL DUA y el
contextos PIAR como
estrategias
*Administrar para
garantizar el
*Enseñar tratamiento
diferencial y
*Gestionar el carácter
inclusivo del
servicio
educativo

Estructuración: censal Tecnológicos
Digitales, papel
En este punto se En esta Socializació periódico,
realiza la etapa se n de material
conceptualización determina el experiencia. fungible,
sobre el tema, bien grado de humanos
sea por medio de un consecución Aplicación Material de
mapa conceptual o, por parte de de rubricas. laboratorio.
diapositivas los
temáticas o estudiantes Análisis de
explicación textual, con relación trabajos.
se realiza también la a los
socialización de las objetivos Producción
actividades a planteados de textos
desarrollar talleres, por el orales o
guías explicando proceso. escritos.
tiempos. Fechas de
entregas de los Se aplican Revisión de
productos, la evaluacione portafolios
conformación de s escritas,
grupos se da a pruebas
conocer los acuerdos censales
pedagógicos
Y la rúbrica de
evaluación. Socializació
n de
experiencia.
Aplicación
de rubricas.
Análisis de
trabajos.
Producción
de textos
orales o
escritos.
Momento de AUTOEVAL Aplicación
práctica/Ejecución: UACIÓN: de rejilla
Desarrollo de las con los Rejilla de
guías, exposiciones, La criterios evaluación.
laboratorios, autoevaluaci definidos
practicas dirigidas, ón tiene por para
software educativo, finalidad valoración
consultas, fortalecer integral del
investigación, los procesos desempeño
talleres en quipo reflexivos y de los
aplicando la promover la estudiantes,
estrategia de trabajo autorregulac acorde a los
cooperativo y en ión y la diferentes
algunos casos autonomía procesos.
trabajos individuales en los
en las cuales procesos de
demuestran aprendizaje
habilidades y y desarrollo
destrezas propias, humano.
como también
momento para
realizar el proceso
de
RETROALIMENTACI
ÓN
Momento de COEVALUA Aplicación
transferencia: CIÓN: de rejilla Rejilla de
En este momento los con los coevaluación.
estudiantes realizan Es el criterios
actividades en las proceso definidos
cuales relacionan el mediante el para
aprendizaje cual los valoración
adquirido en la estudiantes integral del
resolución de se evalúan desempeño
problemas entre pares de los
cotidianos, estudios de acuerdo estudiantes,
de casos, a los acorde a los
comunicación de criterios diferentes
resultados. establecidos procesos.
Proyectos de aula, el y en
proyecto ambiental concordanci
institucional(PRAE) a con la
observación de autoevaluaci
fenómenos ón.
naturales; es decir se Teniendo en
pone en la práctica cuenta al
los contenidos nivel de los
aprendidos. logros
obtenidos
en los
objetivos de
aprendizaje
Momento de HETEROEV Prueba Didácticos
valoración: ALUACIÓN censal Tecnológicos
Con el fin de realizar Digitales , papel
una valoración La Socializació periódico,
acerca de lo heteroevalu n de material
aprendido se ación que experiencia. fungible,
llevarán a cabo una es la humanos,
serie de estrategias aplicada por Aplicación
pedagógicas parte de un de rubricas. Diseños
tendientes a experto (por Universales de
establecer acuerdos lo general el Análisis de Aprendizaje
y compromisos por docente) a trabajos. (DUA)
parte de los cada
estudiantes y de esta estudiante Producción Planes
manera llegar una de manera de textos Individuales de
conclusión. individual orales o Ajustes
Aplicación de atendiendo escritos. Razonables
rubrica. contextos, (PIAR).
ritmos y Revisión de
Conversatorio. estilos de portafolios Marcadores
( entre los aprendizaje, textos , internet
estudiantes y el y Evaluación USB ,pantalla
docente orientador característic escrita digital ,juegos
de la clase) as didácticos,
De acuerdo a los culturales, Dialogo de fotocopias
resultados obtenidos con la saberes
se pretende mejorar finalidad de
el aprendizaje si es valorar sus Debates
necesario. competenci
Sistematización de as y su nivel Participació
productos de n
desarrollo.
Proporcionar
feedback Elaboración
de algunos
Metacognición. materiales
didácticos
PLAN DE APOYO.
académico.
y otros.

ESTANDAR DE COMPETENCIA: DBA: Comprende la relación entre los ciclos
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los del carbono, el nitrógeno y del agua,
Ecosistemas. explicando su importancia en el
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se mantenimiento de los ecosistemas.
han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la
acción del ser humano sobre ellos.
DESEMPEÑ APRENDIZAJE ESTRATEGIA EVALUACION

AMBITO OS S METODOLOGICA
ACO TIPO ESTRATEGIAS RECURSOS
*Comprend *Identifica Momento de DIAGNOSTIC
1. Manejo de o y explico los exploración: A: Encuestas, Test,
conocimientos los sistemas principales prueba tipo Didácticos
propios de las excretores productos de Para despertar Determinar saber, oralidad, Tecnológicos
ciencias en los excreción a interés y motivación el nivel de texto escrito, Digitales, papel
naturales. organismos nivel celular y por los temas a conocimient Analogías. periódico,
vivos los procesos tratar, se realiza o previo con material fungible,
2. Me aproximo que lo salida de campos al que cuenta humanos,
al *Comprueba generan redor de la institución estudiante.
conocimiento explicacione para determinar los Diseños
como s científicas *Compara componentes de un Prueba censal Universales de
científico- mediante procesos de ecosistema Aprendizaje
natural. prácticas de excreción Socialización de (DUA)
laboratorio entre plantas -Lecturas para aplicar experiencia.
3. Desarrollo y hongos información sobre el Planes
compromisos *Describe la papel de las Aplicación de Individuales de
personales y acción *Comparo egagrópilas FORMATIVA rubricas. Ajustes
sociales coordinada diferentes : Razonables
de músculos sistemas Análisis de (PIAR).
Competencias y huesos excretores de -Dinámica acerca de Identifica el trabajos.
ciudadanas: para animales las curiosidades de nivel de
*Pluralidad producir los huesos desempeño, Producción de
*Identidad y movimiento *Identifica rendimiento textos orales o
respeto por las s sobre -Preguntas acerca de del escritos.
diferencias. material real con el tema a tratar. estudiante,
*Explica las la estructura Lluvias de ideas. actitudes y Revisión de
*Responsabilid relaciones de los huesos Conversatorio. estrategias portafolios.
ad ambiental. que se de
estableces *Expone aprendizaje
Competencias en los algunas para
laborales: ecosistemas lecciones que fortalecer
y la forma pueden sufrir las
*Dominio como circula los huesos y debilidades
personal la energía y la forma o
la materia como se potencializa
*Dominio en ellos pueden tratar r las
Intelectual fortalezas
( toma de *Clasifica del
decisiones) músculos y estudiante.,
huesos para ello
*Tecnológicas aplicando emplea
(innovar diversos talleres
procedimiento) criterios laboratorios
. ,
*Describe el exposicione
Competencias papel que s,
pedagógicas: desempeñan evaluacione
los s con el fin
*Diseño de integrantes de detectar
currículo de una debilidades
cadena y realizar la
*Formar trófica respectiva
retroaliment
*Evaluar *Construye ación. Es
terrarios que importante
*Investigar me permitan en el
identificar sus momento
*Leer contextos componentes de evaluar
y las saber a
*Administrar relaciones quién se va
que se a evaluar,
*Enseñar establecen cómo, para
sobre ellos qué, qué
*Gestionar evaluar, los
tiempos
EL DUA y el
PIAR como
estrategias
para
garantizar el
tratamiento
diferencial y
el carácter
inclusivo del
servicio
educativo
Momento de SUMATIVA: Prueba censal Didácticos
Estructuración: Tecnológicos
Socialización de Digitales, papel
En este punto se En esta experiencia. periódico,
realiza la etapa se material fungible,
conceptualización determina Aplicación de humanos
sobre el tema, bien el grado de rubricas. Material de
sea por medio de un consecución laboratorio.
mapa conceptual o, por parte de Análisis de
diapositivas los trabajos.
temáticas o estudiantes
explicación textual, con relación Producción de
se realiza también la a los textos orales o
socialización de las objetivos escritos.
actividades a planteados
desarrollar talleres, por el Revisión de
guías explicando proceso. portafolios
tiempos. Fechas de
entregas de los Se aplican
productos, la evaluacione
conformación de s escritas,
grupos se da a pruebas
conocer los acuerdos censales
pedagógicos
Y la rúbrica de
evaluación. Socializació
n de
experiencia.
Aplicación
de rubricas.
Análisis de
trabajos.
Producción
de textos
orales o
escritos.
Momento de AUTOEVALU Aplicación de
práctica/Ejecución: ACIÓN: rejilla con los
Desarrollo de las criterios Rejilla de
guías, exposiciones, La definidos para evaluación.
laboratorios, autoevaluac valoración
practicas dirigidas, ión tiene integral del
software educativo, por finalidad desempeño de
consultas, fortalecer los estudiantes,
investigación, talleres los procesos acorde a los
en quipo aplicando la reflexivos y diferentes
estrategia de trabajo promover la procesos.
cooperativo y en autorregula
algunos casos ción y la
trabajos individuales autonomía
en las cuales en los
demuestran proceso de
habilidades y aprendizaje
destrezas propias, y desarrollo
como también humano.
momento para
realizar el proceso de
RETROALIMENTACIÓ
N
Momento de COEVALUAC Aplicación de
transferencia: IÓN: rejilla con los Rejilla de
En éste momento los criterios coevaluación.
estudiantes realizan Es el definidos para
actividades en las proceso valoración
cuales relacionan el mediante el integral del
aprendizaje adquirido cual los desempeño de
en la estudiantes los estudiantes,
resolución de se evalúan acorde a los
problemas entre pares diferentes
cotidianos, estudios de acuerdo procesos.
de casos, a los
comunicación de criterios
resultados. establecidos
Proyectos de aula, el y en
proyecto ambiental concordanci
institucional(PRAE) a con la
observación de autoevaluac
fenómenos naturales; ión.
es decir se pone en la Teniendo en
práctica los cuenta al
contenidos nivel de los
aprendidos. logros
obtenidos
en los
objetivos de
aprendizaje
Momento de HETEROEVA Prueba censal Didácticos
valoración: LUACIÓN Tecnológicos
Con el fin de realizar Socialización de Digitales , papel
una valoración acerca La experiencia. periódico,
de lo aprendido se heteroevalu material fungible,
llevarán a cabo una ación que es Aplicación de humanos,
serie de estrategias la aplicada rubricas.
pedagógicas por parte de Diseños
tendientes a un experto Análisis de Universales de
establecer acuerdos y (por lo trabajos. Aprendizaje
compromisos por general el (DUA)
parte de los docente) a Producción de
estudiantes y de esta cada textos orales o Planes
manera llegar una estudiante escritos. Individuales de
conclusión. de manera Ajustes
Aplicación de rubrica. individual Revisión de Razonables
atendiendo portafolios (PIAR).
Conversatorio. (entre contextos,
los estudiantes y el ritmos y Evaluación Marcadores
docente orientador estilos de escrita textos, internet
de la clase) aprendizaje, USB ,pantalla
De acuerdo a los y Dialogo de digital ,juegos
resultados obtenidos característic saberes didácticos,
se pretende mejorar as fotocopias
el aprendizaje si es culturales, Debates
necesario. con la
Sistematización de finalidad de Participación
productos valorar sus
competenci Elaboración de
Proporcionar as y su nivel algunos
feedback de materiales
desarrollo. didácticos
Metacognición.
PLAN DE APOYO.

ESTANDAR DE COMPETENCIA: DBA: Explica cómo las sustancias se forman
a partir de la interacción de los elementos y
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y
que estos se encuentran agrupados en un
microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas
sistema periódico
de la sustancia
AMBITO DESEMPEÑ APRENDIZA ESTRATEGIA EVALUACION
OS JES METODOLOGICA
S
1. Manejo de *Compara *Enuncia y Momento de DIAGNOS Encuestas, Didácticos
conocimientos la diagrama exploración: TICA: Test, prueba
Tecnológicos
propios de las estructura las tipo saber,
Se realiza una
ciencias interna de afirmacione oralidad, texto Digitales, papel
práctica de
naturales. la materia, s que Determinar escrito, periódico,
laboratorio en la
en función postularon el nivel de material
cual el estudiante Analogías.
de los los conocimien fungible,
reconocerá las
2. Me modelos científicos to previo Prueba censal humanos,
características
aproximo al atómicos acerca de con que
físicas de algún Socialización Diseños
conocimiento cada uno de cuenta
* Ubica a elemento empleado de experiencia. Universales de
como sus modelos estudiante.
los los órganos de los Aprendizaje
científico- para Aplicación de
elementos sentidos (DUA)
natural. explicar la rubricas.
en la Tabla
estructura -En el campo de la FORMATI Planes
Periódica
de la física se despierta VA: Individuales de
con
3. Desarrollo materia. el interés a través Análisis de Ajustes
relación a
compromisos de la lectura trabajos. Razonables
los *Establece
personales y “electricidad en Identifica (PIAR).
números diferencias
sociales nuestro cuerpo” el nivel de
atómicos entre los
(Z) y grupos y los desempeñ Producción de
Competencia
másicos periodos de o, textos orales o
s
(A). la tabla rendimient escritos.
ciudadanas:
periódica o del
*Pluralidad
estudiante,
*Identidad y actitudes y
respeto por *Identifica y *Relaciona estrategias Revisión de
las explica la de portafolios.
diferencias. comportami configuració aprendizaj
ento de las n e para
*Responsabili
fuerzas electrónica fortalecer
dad
magnéticas de los las
ambiental.
elementos debilidades
*Comprend
Competencia con su o
e y explica
s laborales: ubicación en potencializ
los
la tabla ar las
*Dominio principios
periódica fortalezas
personal básicos
del
que explica
*Dominio estudiante.
las fuerzas
Intelectual * Relaciona , para ello
eléctricas
( toma de las variables emplea
decisiones) velocidad y talleres
posición laboratorio
*Tecnológicas para s,
(innovar describir las exposicion
procedimiento formas de es,
) energía
evaluacion
mecánica
. es con el
(cinética y
potencial fin de
gravitacional detectar
Competencia ) que tiene debilidades
s un y realizar la
pedagógicas: cuerpo en respectiva
movimiento retroalimen
tación. Es
*Diseño de importante
currículo en el
*Identifica
momento
las formas
de energía de evaluar
*Formar mecánica saber a
(cinética y quién se va
potencial) a evaluar,
*Evaluar que tienen cómo, para
lugar en qué, qué
diferentes evaluar, los
*Investigar puntos del tiempos
movimiento
en un EL DUA y
sistema el PIAR
*Leer mecánico como
contextos (caída libre, estrategias
montaña para
rusa, garantizar
*Administrar péndulo el
tratamiento
*Representa
diferencial
gráficament
*Enseñar y el
e las
energías carácter
cinéticas inclusivo
*Gestionar y potencial del servicio
gravitacional educativo
en función
del tiempo
Momento de SUMATIVA Prueba censal Didácticos
Estructuración: :
Socialización Tecnológicos
En esta de experiencia.
Digitales, papel
etapa se
En este punto se Aplicación de periódico,
determina
realiza la rubricas. material
el grado de
conceptualización fungible,
consecució Análisis de
sobre el tema, bien humanos
n por parte trabajos.
sea por medio de
de los Material de
un mapa
estudiantes Producción de laboratorio.
conceptual o, textos orales o
con
diapositivas escritos.
relación a
temáticas o
los Revisión de
explicación textual,
objetivos portafolios
se realiza también
planteados
la socialización de
por el
las actividades a
proceso.
desarrollar talleres,
guías explicando Se aplican
tiempos. Fechas de evaluacion
entregas de los es escritas,
productos, la pruebas
conformación de censales
grupos se da a
conocer los
acuerdos
pedagógicos
Socializaci
Y la rúbrica de ón de
evaluación. experiencia
.
Aplicación
de
rubricas.
Análisis de
trabajos.
Producción
de textos
orales o
escritos.
Momento de AUTOEVA Aplicación de
práctica/Ejecución LUACIÓN: rejilla con los
: La criterios
autoevalua definidos para Rejilla de
Desarrollo de las
ción tiene valoración evaluación.
guías,
por integral del
exposiciones,
finalidad desempeño de
laboratorios,
fortalecer los
practicas dirigidas,
los estudiantes,
software educativo,
procesos acorde a los
consultas,
reflexivos y diferentes
investigación,
promover procesos.
talleres en quipo
la
aplicando la
autorregula
estrategia de
ción y la
trabajo cooperativo
autonomía
y en algunos casos en los
trabajos proceso de
individuales en las aprendizaj
cuales demuestran e y
habilidades y desarrollo
destrezas propias, humano.
como también
momento para
realizar el proceso
de
RETROALIMENTA
CIÓN
Momento de COEVALU Aplicación de
transferencia: ACIÓN: rejilla con los
Rejilla de
criterios
En éste momento coevaluación.
definidos para
los estudiantes
Es el valoración
realizan actividades
proceso integral del
en las cuales
mediante desempeño de
relacionan el
el cual los los
aprendizaje
estudiantes estudiantes,
adquirido en la
se evalúan acorde a los
resolución de entre pares diferentes
problemas de acuerdo procesos.
cotidianos, estudios a los
de casos, criterios
comunicación de establecido
resultados. s y en
Proyectos de aula, concordan
el proyecto cia con la
ambiental autoevalua
institucional(PRAE) ción.
observación de Teniendo
fenómenos en cuenta
naturales; es decir al nivel de
se pone en la los logros
práctica los obtenidos
contenidos en los
aprendidos. objetivos
de
aprendizaj
e
Momento de HETEROE Prueba censal Didácticos
valoración: VALUACIÓ
Socialización Tecnológicos
N
Con el fin de de experiencia.
Digitales, papel
realizar una La
Aplicación de periódico,
valoración acerca heteroeval
rubricas. material
de lo aprendido se uación que
fungible,
llevarán a cabo una es la Análisis de
humanos,
serie de estrategias aplicada trabajos.
pedagógicas por parte
tendientes a de un Producción de
establecer experto textos orales o Diseños
acuerdos y (por lo escritos. Universales de
compromisos por general el Aprendizaje
Revisión de
parte de los docente) a
estudiantes y de cada portafolios (DUA)
esta manera llegar estudiante
Evaluación
una conclusión. de manera
escrita
individual Planes
Aplicación de
atendiendo Dialogo de Individuales de
rubrica.
contextos, saberes Ajustes
ritmos y Razonables
estilos de Debates
(PIAR).
Conversatorio. aprendizaj
(entre los e, y
estudiantes y el característi Participación Marcadores
docente orientador cas
de la clase) culturales, textos , internet
con la Elaboración USB ,pantalla
De acuerdo a los
finalidad de de algunos digital ,juegos
resultados
valorar sus materiales didácticos,
obtenidos se
fotocopias
pretende mejorar el competenci didácticos
aprendizaje si es as y su
necesario. nivel de
desarrollo.
Sistematización de
productos.
Proporcionar
feedback
Metacognición.
PLAN DE APOYO.
académico.
y otros.
OCTAVO
NOVENO
DÉCIMO-QUÍMICA
GRADO: 10°- YADIRA ROMERO PERIODO: 1 IH/SEMANA: TOTAL HORAS /PERIODO:30

3H
● Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de
cambio químico.
● Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro
de los ecosistemas.
PROCESO
PENSAMIENTO DESEMPEÑOS APRENDIZAJE ESTRATEGIA EVALUACION
AMBITO S METODOLOGICA
FACTOR ACO TIPO ESTRATEGIAS RECURS
OS
Entorno 1. Biología: 1. 1. Describe Momento de DIAGNÓSTIC Para este tipo de
biológico, 1.1. Comprende distintas exploración: A: evaluación se
químico y físico. que la técnicas - Despertar el Determinar realizan las Papel
biotecnología biotecnológica interés, motivación el nivel de siguientes periódico
Manejo de conlleva el uso y s (fertilización y enfocar la conocimient actividades: .
conocimientos manipulación de la asistida, atención de los o previo que 1. Actividad focal Cartulina
propios de las información clonación estudiantes por al tiene el del tema, por .
ciencias genética a través reproductiva y aprendizaje, estudiante. ejemplo: que Video
naturales. de distintas terapéutica, mediante preguntas conceptos básicos beam.
técnicas modificación de: ¿cómo se manejan sobre la software
Me aproximo al (fertilización genética, sienten? ¿Qué química, ¿Qué educativ
conocimiento asistida, clonación terapias expectativas tienen estudia?, o.
como científico- reproductiva y génicas), sobre el estudio de identificar los
natural. terapéutica, explicando la biotecnología y la procesos químicos
modificación cómo química cómo de nuestro
Desarrollo genética, terapias funcionan y ciencia? entorno.
compromisos génicas), y que qué - Reconocer los 2. Discusión
personales y tiene características saberes previos y guiada:
sociales implicaciones generan en los relacionarlos con el Se inicia la
sociales, bioéticas organismos nuevo aprendizaje, discusión
Competencias y ambientales. desarrollados. mediante lluvia de introduciendo de
ciudadanas: 1.2. Explica los ideas, manera general la
2. Químico: usos de la representaciones, temática central
Convivencia y 2.1. Reconoce la biotecnología vivencias, creencias del nuevo
paz evolución histórica y sus efectos y habilidades contenido de
de la Química y en diferentes adquiridas sobre la aprendizaje
Participación y como está ligada contextos química. solicitando la
responsabilidad al desarrollo (salud, -Dar a conocer el participación de
democrática evolutivo del ser agricultura, propósito de la los alumnos sobre
humano y al producción clase. lo que saben de
Pluralidad, conocimiento de energética y - Fomentar un clima ésta. Anime a
identidad y la naturaleza. ambiente). de aula positivo para participar a una
respeto por las 2.2. Maneja el el aprendizaje que buena cantidad de
diferencias. sistema 2. Químico: genere y promueva estudiantes, de
internacional de Explica las altas expectativas. manera que los
Responsabilida medidas (SI) y lo etapas de la otros escuchen y
d ambiental. aplico a la solución Química a Momento de se involucren
de problemas través de la Estructuración: activamente.
Competencias teóricos y historia. En este momento se 3. Analogías.
laborales: experimentales de 2. Identifica realizará la 4. Lluvia de ideas.
la Química. correctament presentación del 5. Ruleta
Dominio 2.3. Emplea el e las unidades tema, la preguntona.
personal método científico de medidas y conceptualización y 6. Bingo
Intelectuales para identificar las aplica a los objetivos de FORMATIVA● En la evaluación Guías
propiedades situaciones de aprendizaje. La francesco formativa se didáctica
Tecnológicas físicas y químicas la vida diaria a Se plantea una guía (2004) s, libros
tienen en cuenta
Empresariales de la materia, para través del estructurada con concibe la virtuales,
las siguientes
comprender la análisis de actividades a evaluación internet,
estrategias y
Organizacionale constitución de los problemas, desarrollar teniendo formativa reactivos
actividades.
s objetos que nos especificacion en cuenta los como la para la
rodea y su es, diseño, tiempos, la búsqueda de ● Talleres. práctica
aplicación a la implementaci organización de los distintas de
Competencias solución de ón y prueba. estudiantes y fuentes ● Cuaderno. laborator
pedagógicas: problemas. 3. Indaga producto esperado, sobre “la Evaluación escrita. io.
2.4. Evidencia sobre la etc. calidad del Papel
Exposiciones.
Diseño de transformaciones estructura desempeño, kracf.
Prácticas de
currículo físicas y químicas interna de la Momento de avance, Marcado
laboratorios.
de la materia por materia, como práctica/Ejecución: rendimiento res.
Formar medio de la las Se plantean del Organizadores de
observación de características estrategias de educando y información.
Evaluar fenómenos que y trabajo individual y de la calidad Simuladores.
ocurren en la vida propiedades en equipos de los Resolución de
Investigar cotidiana. microscópicas cooperativos. Se procesos, problemas
que han plantean estrategias procedimien mediante
Leer contextos permitido o acciones que les tos y preguntas
diseñar permita poner en estrategias problematizadora
Administrar aparatos en práctica sus empleadas s.
beneficios de habilidades y por los ● Proyectos.
Enseñar la humanidad. destrezas en el educadores”
desarrollo de (p. 3). De ● Técnicas de
Gestionar talleres, prácticas de esta manera, aprendizaje como
laboratorio, los docentes “Vamos aprender
exposiciones, deben tener juntos”
simulaciones en cuenta
● “venta de
virtuales que diferentes
beneficien el aspectos conocimiento”
proceso de como la
aprendizaje. finalidad
Se plantean (para qué
estrategias de evaluar), el
evaluación objeto (qué
formativa que evaluar), los
permita realimentar sujetos
oportunamente y (quién se
hacer seguimiento al evalúa), los
proceso de tiempos
aprendizaje. (cuándo
Adaptación guía evaluar) y las
“Tres momentos de técnicas
la clase”, UDP (cómo
(2010) evaluar).
Momento de SUMATIVA: Se aplican los
transferencia: La siguientes tipos de Papel,
Se proponen evaluación evaluación lápiz,
actividades que sumativa tie sumativa: reactivos
permitan al ne como Exposiciones, .
estudiante función talleres, informe Marcado
relacionar el determinar de laboratorios, res,
aprendizaje con el grado de participación en Cuadern
otros aprendizajes, consecución proyectos y o, video
usar o aplicar el que un análisis de beam.
aprendizaje en alumno ha situaciones que Simulado
diferentes contextos obtenido en han beneficiado al res
como: resolución de relación con humano y los virtuales.
problemas de la vida los objetivos problemas
cotidiana, proyectos fijados para ambientales que
ambientales, una área o se han generado
estudio de casos etapa. Se en busca de
hechos y fenómenos realiza mejorar la calidad
que ocurren en la habitualmen de vida.
naturaleza, en te, por
conclusión, que tanto, al
aplique lo final de un
aprendido. proceso de
enseñanza-
Momento de aprendizaje,
valoración: y se vincula
Para valorar lo a las
aprendido se decisiones
desarrollan las de
siguientes promoción,
estrategias: calificación y
- Interacción titulación.
pedagógica
entre maestro y AUTOEVALU Rubrica que Rejilla de
estudiante para ACIÓN: permite evaluació
recoger Autoevaluar reflexionar sobre n.
evidencias sobre se es la su propio
el logro del capacidad aprendizaje. Link
aprendizaje y la del alumno que nos lleva a la
toma de para juzgar rúbrica:
decisiones sus logros Aplicación de
mediante la respecto a rejilla con los
aplicación de una tarea criterios definidos
una rúbrica con determinada para valoración
el fin de mejorar : significa integral del
los desempeños. describir desempeño de los
- Proporcionar cómo lo estudiantes,
feedback que logró, acorde a los
permitan la cuándo, diferentes
retroalimentació cómo sitúa procesos.
n. el propio
- Realizar el cierre trabajo
de las respecto al
actividades y de los
recoger demás, y
apreciaciones, qué puede
comentarios, hacer para
observaciones mejorar.
de los COEVALUAC Link que nos lleva Rejilla de
estudiantes y IÓN: Es el a la rúbrica: coevalua
establecer proceso Aplicación de cion.
compromisos, mediante el rejilla con los
acuerdos y cual los criterios definidos
conclusiones. estudiantes para valoración
se evalúan integral del
entre pares desempeño de los
de acuerdo a estudiantes,
los criterios acorde a los
establecidos diferentes
y en procesos.
concordanci
a con la
autoevaluaci
ón.
HETEROEVA Evaluación escrita. Guías
LUACIÓN: Diálogo de impresas
Este saberes. .
concepto Participación. Juegos
entraría Debates. didáctico
dentro de la Usos y s.
evaluación aplicaciones de lo Software
más aprendido en la educativ
tradicional, elaboración de o
donde el productos de
profesor es aseo, cosméticos,
quien valora alimentos.
los Elaboración de
conocimient material didáctico
os y Prueba censal
habilidades Socialización de
de sus experiencia.
estudiantes. Aplicación de
rubricas.
Análisis de
trabajos.
Producción de
textos orales o
escritos.
Revisión de
portafolios
PLAN DE APOYO: Para desarrollar el plan especial de apoyo se utilizará un formato que indicará la temática a reforzar, las
actividades fechas de presentación del trabajo y la valoración. El padre de familia asumirá el compromiso de acompañar a su
hijo en el proceso de recuperación.
Tema: Historia de la Química- Unidades de medidas- Materia y Energía.
Actividad de apoyo: Siembre o adopte un árbol y aplique los conocimientos básicos del tema.
Evidencias: Registre tamaño del árbol utilizando las unidades de medidas.
Como el árbol es materia y energía: identifique las propiedades y los cambios o transformaciones que se dan en el proceso
de crecimiento y los beneficios que proporciona el árbol a todo un ecosistema.
GRADO: 10° YADIRA ROMERO PERIODO: 2 IH/SEMANA: TOTAL HORAS /PERIODO:

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio
químico.
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas.
PROCESO
AMBITO METODOLOGICA
FACTOR ACO TIPO ESTRATEGIAS RECURSOS
Entorno 1. Biología: 1.1. Momento de DIAGNÓSTICA: Cada equipo
biológico, 1.1. Comprende Argumenta, exploración: - Determinar el aportará Papel kraft
químico y físico. que la basado en Despertar el nivel de conocimiento Marcadores
biotecnología evidencias, los interés, motivación conocimiento sobre el Software
Manejo de conlleva el uso y impactos y enfocar la previo que tiene el átomo, las educativos.
conocimientos manipulación de bioéticos, atención de los estudiante teorías Educaplay.
propios de las la información legales, estudiantes por al atómicas y
ciencias genética a través sociales y aprendizaje, FORMATIVA: cómo estás
naturales. de distintas ambientales mediante La evaluación han
técnicas generados por preguntas formativa es un evolucionada
Me aproximo al (fertilización el uso de - Reconocer los proceso a través de la
conocimiento asistida, transgénicos, saberes previos y permanente y historia,
como científico- clonación clonación y relacionarlos con el sistemático en el mediante
natural. reproductiva y terapias nuevo aprendizaje, que se recoge y una lluvia de
terapéutica, génicas. mediante lluvia de analiza ideas.
Desarrollo modificación 2.1. Explica la ideas, información para
compromisos genética, terapias estructura del representaciones, conocer y valorar
personales y génicas), y que átomo, sus vivencias, los procesos de
sociales tiene propiedades y creencias y aprendizaje y los
implicaciones la importancia habilidades niveles de avance
Competencias sociales, de estos, en adquiridas sobre la en el desarrollo de
ciudadanas: bioéticas y los avances de química. las competencias
ambientales. la ciencia y la -Dar a conocer el
Convivencia y 2. Química: tecnología. propósito de la
paz clase.
2.1. Compara los 2.2 Indaga - Fomentar un
Participación y diferentes como están clima de aula
responsabilidad modelos distribuidos los positivo para el
democrática atómicos y átomos en un aprendizaje que
reconozco como elemento y los genere y promueva
Pluralidad, relaciona con altas expectativas
estos han
identidad y dispositivos Momento de SUMATIVA: Se aplican los
permitido nuevos
respeto por las eléctricos Estructuración: La evaluación siguientes Papel, lápiz,
diferencias. descubrimientos convencionales En este momento sumativa tiene tipos de reactivos.
en el campo de la como es el se realizará la como función evaluación Marcadores,
Responsabilidad medicina, la televisor, presentación del determinar el sumativa: Cuaderno, video
ambiental. agricultura, la radio, la tema, la grado de Exposiciones, beam.
industria y la vida lavadora y conceptualización consecución que talleres, Simuladores
Competencias celular. y los objetivos de un alumno ha informe de virtuales.
diaria.
laborales: aprendizaje. obtenido en laboratorios,
(Naturaleza 2.3. Identifica Se plantea una guía relación con los participación
Dominio eléctrica de la la organización estructurada con objetivos fijados en proyectos
personal materia, y propiedades actividades a para una área o y análisis de
Intelectuales descubrimiento de los desarrollar etapa. Se realiza situaciones
del electrón y elementos que teniendo en cuenta habitualmente, que han
Tecnológicas protón, la componen la los tiempos, la por tanto, al final beneficiado
Empresariales tabla periódica organización de los de un proceso de al humano y
radiactividad,
moderna. estudiantes y enseñanza- los
Organizacionale rayos X, rayos producto aprendizaje, y se problemas
s ultravioletas y 2.4. Explica la esperado, etc. vincula a las ambientales
rayos catódicos) formación de decisiones de que se han
los enlaces promoción, generado en
Competencias 2.2. Realiza la químicos y calificación y busca de
pedagógicas: distribución establece las titulación. mejorar la
electrónica de los diferencias calidad de
Diseño de entre las vida.
currículo elementos en la sustancias Momento de Rubrica que Rubrica que
tabla periódica y iónicas y las práctica/Ejecución: permite permite
Formar reconozco sus covalentes en Vamos a resolver reflexionar sobre reflexionar
términos de problemas juntos. su propio sobre su
aplicaciones en el
Evaluar conducción de Tabla Periódica aprendizaje. Link propio
desarrollo
la corriente 1. Elaborar un que nos lleva a la aprendizaje.
Investigar técnico de eléctrica. rúbrica: Link que nos
cuadro
dispositivos
comparativo con el Aplicación de lleva a la
Leer contextos eléctricos, los rejilla con los rúbrica:
fin de identificar
cuales criterios definidos
semejanzas y
Administrar representan una para valoración
diferencias de cada integral del
de las
Enseñar modelo atómico, desempeño de los
revoluciones
tendrán en cuenta estudiantes,
Gestionar científico
los antecedentes y acorde a los
tecnológica de
como estos han diferentes
mayor impacto procesos.
evolucionado hasta
en la sociedad.
llegar a la teoría
(transistores o
atómica moderna.
semiconductores:
televisor, equipo 1.3 2. Realizar un
de música, debate sobre
lavadora, en el la teoría
atómica y la
reloj de pulsera,
estructura de
en el teléfono la materia en
celular, las
computador) inmediaciones
del siglo XIX
2.3. Comparo,
organizo y 3. Consultar la
clasifico los organización y
elementos de la propiedades de los
tabla periódica, elementos que
teniendo en componen la tabla
cuenta sus periódica.
propiedades y 4. Realizar un taller
aplicaciones en la de la guía didáctica
vida diaria. que les permita
2.4. Explicar la desarrollar
formación de los habilidades y
enlaces químicos destrezas en la
y establece las resolución de
diferencias entre problemas de la
las sustancias vida cotidiana.
iónicas y las Realizar taller de
covalentes en enlaces químicos
términos de con el fin de
conducción de la investigar los tipos
corriente de enlaces y las
eléctrica. fuerzas que los
mantienen unidos
en la formación de
compuestos.
Momento de Aplicación de Aplicación de

transferencia: rejilla con los rejilla con los Rejilla de
Identificar qué criterios definidos criterios coevaluacion
elementos para valoración definidos
químicos son integral del para
importantes para desempeño de los valoración
los seres vivos. estudiantes, integral del
Llevar una muestra acorde a los desempeño
de elementos que diferentes de los
se encuentren en procesos. estudiantes,
la medicina, acorde a los
alimentos, diferentes
industrias etc. procesos.
Conocer el
mecanismo de
los enlaces
químicos y su
importancia en la
industria química.
Momento de Evaluación escrita. Evaluación Guías impresas.
valoración: Diálogo de escrita. Juegos
1. Revisar y realizar saberes. Diálogo de didácticos.
una síntesis del Participación. saberes. Software
tema. Debates. Participación. educativo
2. Realizar una Usos y Debates. Didácticos
evaluación escrita aplicaciones de lo Usos y Tecnológicos
en la cual describa aprendido en la aplicaciones computacionales,
las características elaboración de de lo papel periódico,
del enlace químico productos de aprendido en material
y habilidad para aseo, cosméticos, la fungible,
representar alimentos. elaboración humanos,
gráficamente Elaboración de de productos
enlaces y fórmulas material didáctico de aseo, Diseños
de Lewis. Prueba censal cosméticos, Universales de
3. Apropiación de Socialización de alimentos. Aprendizaje
conceptos y experiencia. Elaboración (DUA)
aplicación de éstos Aplicación de de material
para resolver rubricas. didáctico Planes
problemas y Análisis de Individuales de
situaciones nuevas trabajos. Ajustes
Producción de Razonables
textos orales o (PIAR).
escritos.
Revisión de
portafolios
PLAN DE APOYO: Para desarrollar el plan especial de apoyo se utilizará un formato que indicará la temática a reforzar, las actividades
fechas de presentación del trabajo y la valoración. El padre de familia o acudiente asumirá el compromiso de acompañar a su hijo en
el proceso de recuperación.
Tema: Estructura de la Materia
Actividad de apoyo: Realizar un experimento para diferenciar los enlaces iónicos y covalentes utilizando reactivos químicos y algunos
compuestos de uso común como: azúcar, vinagre, limón, hidróxido de sodio
Evidencias:
1. Explica la formación de nuevos compuestos utilizando el diagrama de Lewis.
2. Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la
electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.
3. Justifica en forma oral o escrita la formación de compuestos a partir de las características de los enlaces químicos (transferencia de
electrones o compartición de electrones).

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de
cambio químico
PROCESO
PENSAMIENTO DESEMPEÑO APRENDIZAJE ESTRATEGIA EVALUACION
AMBITO S S METODOLOGICA
FACTOR ACO TIPO ESTRATEGIA RECURSOS
S
Entorno 1. Biología: 1.1. Explica las Momento de DIAGNOSTICA:
biológico, diferentes exploración: Determinar el Encuestas,
químico y Reconoce dinámicas 1. Se escribe en el nivel de Test, prueba Didácticos
físico. como las involucradas conocimiento tipo saber, Tecnológicos
cadenas en el tablero la siguiente previo con que oralidad, computacionale
Manejo de tróficas funcionamient pregunta para cuenta el texto s, papel
conocimientos facilitan el o de un identificar los estudiante. escrito, periódico,
propios de las ecosistema y Analogías. material
flujo de conocimientos
ciencias la fungible,
energía en previos que tienen
naturales. transformació humanos,
un n de la del tema. ¿Cómo
Me aproximo al ecosistema. energía. nos Diseños
conocimiento identificaríamos si Universales de
como 1. 2. Químico: Aprendizaje
no, tuviéramos
científico- Aplico las 2.1. Conoce las (DUA)
reglas nombres y
natural. reglas básicas
generales apellidos?
de Planes
Desarrollo para Individuales de
nomenclatura
compromisos determinar Ajustes
personales y el número química Razonables
sociales de oxidación inorgánica, (PIAR).
de un átomo identificando
Competencias en una los diferentes
ciudadanas: molécula, tipos de
con el fin de FORMATIVA:
reacciones y la
Convivencia y formar Prueba
cantidad de
paz sustancias y Identifica el nivel censal
pueda sustancias que
de desempeño,
determinar intervienen en
Participación y actitudes y Socialización
responsabilidad el tipo de este proceso. estrategias de de
democrática enlace que aprendizaje para experiencia.
se forme. fortalecer las
Pluralidad, debilidades o Aplicación
identidad y 2. Escribe y potencializar las de rubricas.
respeto por las nombra en el fortalezas del
diferencias. sistema estudiante. Análisis de
común, trabajos.
Responsabilida sistemático y EL DUA y el PIAR
d ambiental. moderno como estrategias Producción
una función para garantizar el de textos
Competencias oxido, tratamiento orales o
laborales: hidróxido, diferencial y el escritos.
ácido y carácter inclusivo
Dominio clases de del servicio Revisión de
personal sales. educativo portafolios.
Intelectuales
3. Explica la Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
Tecnológicas importancia Estructuración: censal Tecnológicos
Empresariales de las presentación del Evaluaciones computacionale
reacciones tema, la escritas. Socialización s, papel
Organizacional químicas, conceptualización y de periódico,
es identificando los objetivos de Prueba censal experiencia. material
los tipos y aprendizaje. fungible,
métodos Se plantea una guía Socialización de Aplicación humanos
Competencias utilizados estructurada con experiencia. de rubricas. Material de
pedagógicas: para actividades a laboratorio.
balancear las desarrollar Aplicación de Análisis de
Diseño de ecuaciones teniendo en cuenta rubricas. trabajos.
currículo químicas. los tiempos, la
organización de los Análisis de Producción
Formar estudiantes y trabajos. de textos
Domina los producto esperado, orales o
Evaluar cálculos etc. Producción de escritos.
basados en textos orales o
Investigar las escritos. Revisión de
ecuaciones y portafolios
Leer contextos reacciones
químicas. Momento de AUTOEVALUACIÓ Aplicación
Administrar práctica/Ejecución: N: de rejilla con
1. Cada equipo los criterios Rejilla de
Enseñar consultará los La autoevaluación definidos evaluación.
símbolos y las tienen por para
Gestionar finalidad valoración
formulas químicas
fortalecer los integral del
a través de la
proceso reflexivos desempeño
historia. Valencia y y promover la de los
el número de autorregulación y estudiantes,
oxidación. la autonomía en acorde a los
Funciones químicas los proceso de diferentes
y grupos aprendizaje y procesos.
desarrollo
funcionales.
humano.
2. Una vez
consultado a cada
equipo se le
asignará un
subtema para que
realice una
exposición en
Power point. La
presentación de las
diapositivas debe
tener imágenes,
organizadores de
información, el
documento debe
conservar la misma
letra, ortografía y
márgenes
justificadas.
Recomendación:
Que no sea power
pobre.
3. Para afianzar los

conocimientos se
realizará un que
permita desarrollar
habilidades y
destrezas en la
formación de
óxidos, bases,
ácidos y sales.
1. Aprender Juntos.
Nomenclatura
Química
Autores: David y
Roger Johnson
Objetivo:
● Interiorizar
destrezas,
procedimientos y
rutinas.
● Procesar, organizar
y elaborar la
información.
● Responder
preguntas,
ejercicios y
problemas
Pasos:
● Los estudiantes se
agrupan en
equipos
heterogéneos de
cuatro integrantes.
● Los grupos trabajan
con una guía
estructurada
diseñada por el
docente, en la cual
los estudiantes
identificaran como
están clasificado
los enlaces
químicos, su
estructura química,
conductividad
eléctrica y tipos de
enlaces que
presentan.
● Cada equipo
explicará la
formación de
nuevos
compuestos
utilizando el
diagrama de Lewis.
● Representa los
tipos de enlaces
(iónico y covalente)
para explicar la
formación de
compuestos dados,
a partir de criterios
como la
electronegatividad
y las relaciones
entre los
electrones de
valencia.
● Justifica en forma
oral o escrita la
formación de
compuestos a
partir de las
características de
los enlaces
químicos
(transferencia de
electrones o
compartición de
electrones).
● Cuando los grupos
han terminado de
trabajar con las
hojas de
actividades,
realizan un único
trabajo colectivo
que entregan al
profesor.
El trabajo grupal
constituye la base
de la evaluación,
sirviendo de base
para otorgar las
recompensas y
reconocimientos

transferencia: de rejilla con Rejilla de
Es el proceso los criterios coevaluacion.
1. Cada equipo mediante el cual definidos
elaborará un video los estudiantes se para
que represente la evalúan entre valoración
pares de acuerdo integral del
aplicación de la
a los criterios desempeño
nomenclatura
establecidos y en de los
inorgánica, concordancia con estudiantes,
reacciones y la autoevaluación. acorde a los
cálculos químicos. diferentes
Sugerencia: procesos.
elaborar un guion y
presentarlo antes
de editar el video.
(YOU TOBE).
2. Dentro de los
equipos base
discutirán que
productos son de
uso diario y
construirán un Blog
en el cual darán a
conocer como
estos productos de
uso diario
contaminan la
naturaleza. (oxido,
bases, ácidos y
sales).

Para finalizar el computacionale
docente orientará a La Socialización s, papel
cada equipo para heteroevaluación de periódico,
que es la aplicada experiencia. material
que desarrolle una
por parte de un fungible,
práctica de
experto (por lo Aplicación humanos,
laboratorio que general el de rubricas.
permita aplicar las docente) a cada Diseños
normas de estudiante de Análisis de Universales de
seguridad, manera trabajos. Aprendizaje
elaboración de diferencial (DUA)
atendiendo Producción
informes con el
contextos, ritmos de textos Planes
objetivo de dar a y estilos de orales o Individuales de
conocer las aprendizaje, y escritos. Ajustes
reacciones que características Razonables
ocurren a nuestro culturales, con la Revisión de (PIAR).
alrededor. finalidad de portafolios
valorar sus
El trabajo grupal competencias y su
constituye la base nivel de
de la evaluación, desarrollo.
sirviendo de base
para otorgar las
recompensas y
reconocimientos
PLAN DE APOYO. Para desarrollar el plan especial de apoyo se utilizará un formato que indicará la temática a reforzar, las
actividades fechas de presentación del trabajo y la valoración. El padre de familia o acudiente asumirá el compromiso de
acompañar a su hijo en el proceso de recuperación.
Tema: Estructura de la Materia

Actividad de apoyo: Realizar un experimento para diferenciar los enlaces iónicos y covalentes utilizando reactivos químicos y
algunos compuestos de uso común como: azúcar, vinagre, limón, hidróxido de sodio
Evidencias:
1. Explica la formación de nuevos compuestos utilizando el diagrama de Lewis.
2. Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios
como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.
3. Justifica en forma oral o escrita la formación de compuestos a partir de las características de los enlaces químicos
(transferencia de electrones o compartición de electrones).

cambio químico.
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de
los ecosistemas.
PROCESO
PENSAMIEN DESEMPEÑ APRENDIZAJ ESTRATEGIA EVALUACION
TO OS ES METODOLOGICA
AMBITO ACO TIPO ESTRATE RECURSOS
FACTOR GIAS
Entorno 1. Biología: ● 1.1. Momento de exploración: DIAGNOSTICA:
biológico, Reconoce la Representa Encuestas
químico y importancia mediante un ¿Cuáles son los principales Determinar el , Test, Didácticos
físico. del proceso esquema el contaminantes de la atmosfera? nivel de prueba Tecnológicos
de la proceso de la Dibujar una situación en la que conocimiento tipo computacion
Manejo de fotosíntesis fotosíntesis se vean involucrado los gases previo con que saber, ales, papel
conocimient en la 1. contaminantes de la atmósfera. cuenta el oralidad, periódico,
os propios transformaci 2. 2.1. Explica palabras clave: casa, fabrica, estudiante. texto material
de las ón de la la naturaleza coche, radiación solar y un escrito, fungible,
ciencias materia y el bosque. Analogías. humanos,
naturales. inorgánica y comportami .
en el ento de los Diseños
Me equilibrio estados Universales
aproximo al ecosistémic básicos de la de
conocimient o. materia Aprendizaje
o como evidenciand (DUA)
científico- 2. Química: o las leyes
natural. 1. Elabora que los Planes
modelos rigen. Individuales
Desarrollo para explica 3. Reconoce los de Ajustes
compromiso las efectos Razonables
s personales diferencias negativos de (PIAR).
y sociales entre los los
estados de aerosoles,
Competenci agregación desechos
as de la domésticos e
ciudadanas: materia y industriales FORMATIVA:
los relaciona que se Prueba
Convivencia a utilizan con Identifica el censal
y paz situaciones mayor nivel de
de la vida frecuencia desempeño, Socializaci
Participació diaria. en la región actitudes y ón de
ny 2. Relaciona la siendo los estrategias de experienci
responsabili influencia principales aprendizaje a.
dad de la factores de para fortalecer
democrática temperatura contaminaci las debilidades Aplicación
y de la ón o potencializar de
Pluralidad, presión en ambiental. las fortalezas rubricas.
identidad y los cambios del estudiante.
respeto por de estado Análisis
las de la EL DUA y el de
diferencias. materia. PIAR como trabajos.
Reconoce estrategias para
Responsabili las que garantizar el Producció
dad explican el tratamiento n de
ambiental. comportami diferencial y el textos
ento del carácter orales o
Competenci estado inclusivo del escritos.
as laborales: gaseoso y servicio
aplica las educativo Revisión
Dominio leyes para de
personal solucionar portafolio
Intelectuales problemas s
de la vida Momento de Estructuración: SUMATIVA: Prueba Didácticos
Tecnológicas cotidiana. 1. Días antes, se elige un censal Tecnológicos
Empresarial estudiante de cada equipo que Evaluaciones computacion
es domine el tema sobre los escritas. Socializaci ales, papel
estados de la materia y posean ón de periódico,
Organizacio habilidad y destreza para el Prueba censal experienci material
nales trabajo en equipo. a. fungible,
Éstos se convertirán en "sabios" Socialización de humanos
de los estados e agregación de la experiencia. Aplicación Material de
Competenci materia. Ellos se prepararán de laboratorio.
as bien con anticipación, puesto Aplicación de rubricas.
pedagógicas que deberán enseñar lo que rubricas.
: saben a sus compañeros de Análisis
clase. Análisis de de
Diseño de En la sesión, el portavoz de cada trabajos. trabajos.
currículo equipo base acude a uno de los
“sabios” para que le explique su Producción de Producció
Formar tema, habilidad o textos orales o n de
procedimiento. escritos. textos
Evaluar El portavoz vuelve a su equipo a orales o
explicar lo aprendido al resto de escritos.
Investigar sus compañeros.
Los sabios generaran una serie Revisión
Leer de ejercicios para afianzar los de
contextos conocimientos y llevaran al aula portafolio
de clase material didáctico y s
Administrar tecnológico para explicar las
leyes que rigen los gases.
Enseñar Recomendar el siguiente
programa:
Gestionar https://es.webqc.org/ideal_gas_
law.html.
● 2. Los estudiantes se agrupan en
equipos heterogéneos de cuatro
integrantes.
● Los equipos trabajarán con una
guía estructurada diseñada por
el docente, en la cual los
estudiantes identificaran los
tipos de soluciones, las
concentraciones y factores que
afectan la solubilidad de las
sustancias.
● Cada equipo registrará sus
observaciones y resultados
utilizando esquemas, gráficos y
tablas para analizar el
comportamiento de las
soluciones evidenciado como
estos factores afectan las
soluciones.
● Cuando los equipos han
terminado de trabajar con las
hojas de actividades, realizan un
único trabajo colectivo que
entregan al profesor.
Momento de AUTOEVALUACI Aplicación Recursos

práctica/Ejecución: ÓN: de rejilla educativos:
Una vez que los estudiantes con los Materiales
“Sabios” orientaron la clase, el La criterios como
maestro propone que indaguen autoevaluación definidos bombas,
y elaboren una página web que tienen por para jeringa
evidencie los problemas finalidad valoración desechable
ambientales que se están fortalecer los integral sin aguja,
presentando en la institución. proceso del envases
Esto se hará mediante una salida reflexivos y desempe plásticos,
de campo para analizar promover la ño de los huevo cocido
críticamente la problemática de autorregulación estudiant duro,
contaminación de los ríos de y la autonomía es, acorde mechera.
nuestra institución e identificar en los proceso a los Vídeo Beam.
la contaminación atmosférica. de aprendizaje diferentes Portátiles o
Los estudiantes darán a conocer y desarrollo procesos. Tablet
y crearán un debate para humano.
proponer alternativas de
solución ante la problemática de
la contaminación atmosférica de
nuestra ciudad, mediante
Momento de transferencia: COEVALUACIÓN Aplicación

Los estudiantes aplicaran una : de rejilla Rejilla de
encuesta para identificar los con los coevaluacion
medios de transporte, tipos de Es el proceso criterios .
combustibles que utilizan los mediante el definidos
estudiantes, docentes y cual los para
administrativos, con estos datos estudiantes se valoración
calcularan la cantidad de evalúan entre integral
combustible que se consumen y pares de del
la cantidad de gases que emiten acuerdo a los desempe
estos. criterios ño de los
2. En el tema de soluciones se establecidos y estudiant
prepararán productos de belleza en es, acorde
y productos de aseo, teniendo concordancia a los
en cuenta las concentraciones con la diferentes
de las sustancias. autoevaluación. procesos.
Momento de valoración: El HETEROEVALUA Prueba Didácticos

trabajo que realizó el equipo CIÓN censal Tecnológicos
constituye la base de la computacion
evaluación, sirviendo de base La Socializaci ales, papel
para otorgar las recompensas y heteroevaluaci ón de periódico,
reconocimientos. ón que es la experienci material
aplicada por a. fungible,
parte de un humanos,
experto (por lo Aplicación
general el de Diseños
docente) a cada rubricas. Universales
estudiante de de
manera Análisis Aprendizaje
diferencial de (DUA)
atendiendo trabajos.
contextos, Planes
ritmos y estilos Producció Individuales
de aprendizaje, n de de Ajustes
y características textos Razonables
culturales, con orales o (PIAR).
la finalidad de escritos.
valorar sus
competencias y Revisión
su nivel de de
desarrollo. portafolio
s
PLAN DE APOYO: Para desarrollar el plan especial de apoyo se utilizará un formato que indicará la temática a reforzar, las
actividades fechas de presentación del trabajo y la valoración. El padre de familia o acudiente asumirá el compromiso de
acompañar a su hijo en el proceso de recuperación.
Tema: Estados de agregación de la materia. Soluciones
Actividad de apoyo:
Contestar estas preguntas problematizadoras: ¿Es cierto que el aire que hay en la atmósfera pesa mucho y que, por lo tanto,
nos hace gran presión? ¿Puedes poner algún ejemplo para comprobarlo? Evidencias: Cartelera con imágenes dando
respuestas a las preguntas.Ejemplo donde se aplique la ley de los gases y las soluciones.
ONCE – QUÍMICA
GRADO: 11° PERIODO: 1 IH/SEMANA: 3H TOTAL HORAS /PERIODO:30H

cambio químico.
los ecosistemas.
PROCESO
PENSAMIENTO DESEMPEÑOS APRENDIZAJE ESTRATEGIA EVALUACION
AMBITO S METODOLOGICA
S
Entorno 1. Biología: 1.1. Explica el Momento de DIAGNOSTICA: Didácticos
biológico, Analiza fenómeno del exploración: Determinar el nivel Encuestas, Tecnológicos
químico y cuestiones calentamiento ¿Cómo influye la de conocimiento Test, prueba computacionale
físico. ambientales global, información del previo con que tipo saber, s, papel
actuales, identificando ADN y el cuenta estudiante. oralidad, periódico,
Manejo de como el sus causas y ambiente en la Debate sobre los texto material
conocimientos calentamiento proponiendo diversidad factores que escrito, fungible,
propios de las global, acciones biológica? causan mutaciones Analogías. humanos,
ciencias contaminació locales y ¿todas las y las ventajas y .
naturales. n, tala de globales para reacciones desventajas de Diseños
bosques y controlarlo. químicas ocurren estas. Universales de
Me aproximo al minería, a la misma Aprendizaje
conocimiento desde una 2.1. Conoce velocidad? (DUA)
como visión los factores
científico- sistémica que Planes
natural. (económico, intervienen en Individuales de
social, la velocidad Ajustes
Desarrollo ambiental y de un proceso Razonables
compromisos cultural). químico y (PIAR).
personales y domina las
sociales expresiones
de equilibrio
Competencias 2. Química: químico y
ciudadanas: 1. Deduce los reconoce la FORMATIVA: Prueba Recursos
factores que importancia censal educativos:
Convivencia y determinan la de estos en la Identifica el nivel Harware –
paz velocidad de industria y en de desempeño, Socialización Software –
una reacción. el campo actitudes y de Recursos
Participación y biológico estrategias de experiencia. Educativos:
responsabilida2. Verifica el aprendizaje para Vídeo Beam.
d democrática efecto de fortalecer las Aplicación Portátiles o
presión y debilidades o de rubricas. Tablet. Libros
Pluralidad, temperatura potencializar las de consulta.
identidad y en los fortalezas del Análisis de Celular.
respeto por las cambios estudiante. trabajos.
diferencias. químicos.
EL DUA y el PIAR Producción
Responsabilida3. Identifica como estrategias de textos
d ambiental. condiciones para garantizar el orales o
para controlar tratamiento escritos.
Competencias la velocidad diferencial y el
laborales: de cambios carácter inclusivo Revisión de
químicos. del servicio portafolios
Dominio 4. A partir de educativo
personal ecuaciones Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
Intelectuales químicas, y Estructuración: censal Tecnológicos
unidades de 1. 1. Consultar que Evaluaciones computacionale
Tecnológicas concentración estudia la escritas. Socialización s, papel
Empresariales halla la cinética química, de periódico,
constante de velocidad de Prueba censal experiencia. material
Organizacional equilibrio. reacción y fungible,
es equilibrio Socialización de Aplicación humanos
5. Hace uso de químico. Al experiencia. de rubricas. Material de
constantes de terminar el laboratorio.
Competencias equilibrio en trabajo sobre un Aplicación de Análisis de
pedagógicas: la contenido, tema rubricas. trabajos.
determinació o material, cada
Diseño de n de la equipo elabora Análisis de Producción
currículo concentración un mapa trabajos. de textos
de un reactivo conceptual que orales o
Formar o productos. sintetice sus Producción de escritos.
aspectos textos orales o
Evaluar 6. Explica principales. escritos. Revisión de
algunos 2. El profesor portafolios
Investigar cambios determina con el
químicos que grupo-clase los
Leer contextos ocurren en el apartados que
ser humano. deberá recoger el
Administrar mapa conceptual.
3. Los equipos se
Enseñar reparten los
distintos
Gestionar apartados, de
modo que cada
integrante se
hace responsable
de uno y lo
desarrolla.
4. Los equipos
ponen en común
los distintos
apartados y
verifican la
coherencia del
mapa resultante.
5. Los integrantes
del equipo copian
el mapa, que
servirá como
material de
estudio.
2. Pasos:
Se escribe en el
tablero las
siguientes
palabras claves
sobre el tema
que se trabajará
por ej. Equilibrio
– Electrolito –
ácidos – bases –
PH- soluciones –
ionización.
En los equipos,
los estudiantes
escribirán juntos
una frase con
cada una de estas
palabras,
tratando de
expresar la idea
que hay "detrás"
de ellas.
Por último, se
realizará una
puesta en
común, que
representará una
aproximación a
los contenidos
que se tratarán
en la sesión.
Momento de AUTOEVALUACIÓN: Aplicación

práctica/Ejecució de rejilla con
n: La autoevaluación los criterios Rejilla de
Una vez tiene por finalidad definidos evaluación.
conceptualizado fortalecer los para
el tema los procesos reflexivos valoración
estudiantes y promover la integral del
saldrán a visitar autorregulación y desempeño
las áreas verdes la autonomía en los de los
de la institución procesos de estudiantes,
con el objetivo de aprendizaje y acorde a los
Identificar las desarrollo humano. diferentes
reacciones que procesos.
ocurren en
nuestro entorno
y formular
hipótesis sobre
los efectos que se
produce sobre la
velocidad de una
reacción.
Una vez
identificado los
contenidos a
estudiar pasamos
a condensar la
información en
un mapa mental.
Cada equipo
elaborará una
matriz con
criterios de
evaluación y
corregirá el mapa
mental de los
otros equipos de
trabajo.
6. Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación

7. Una vez que se Es el proceso los criterios coevaluacion.
hizo mediante el cual definidos
transferencia de los estudiantes se para
conocimiento evalúan entre valoración
fuera del salón de pares de acuerdo a integral del
clase los los criterios desempeño
estudiantes establecidos y en de los
harán una concordancia con estudiantes,
práctica de la autoevaluación. acorde a los
laboratorio que diferentes
permita procesos.
identificar la
velocidad de
unas reacciones
químicas y
plantear las
ecuaciones que
ocurren en dicho
proceso.
Momento de HETEROEVALUACIÓ Prueba Didácticos
valoración: N censal Tecnológicos
Al finalizar cada computacionale
equipo La Socialización s, papel
argumentará la Heteroevaluaciòn de periódico,
calificación que que es la aplicada experiencia. material
asignó. por parte de un fungible,
Para evidenciar lo experto (por lo Aplicación humanos,
que aprendió, general el docente) de rubricas.
hará un a cada estudiante Diseños
laboratorio de manera Análisis de Universales de
donde evidencia diferencial trabajos. Aprendizaje
el equilibrio atendiendo (DUA)
químico. contextos, ritmos y Producción
finalidad de valorar Revisión de (PIAR).
su nivel de
desarrollo.
PLAN DE APOYO.
Para desarrollar el plan especial de apoyo se utilizará un formato que indicará la temática a reforzar, las actividades fechas
de presentación del trabajo y la valoración. El padre de familia asumirá el compromiso de acompañar a su hijo en el proceso
de recuperación.
Tema: Cinética Química – Equilibrio Químico.
Actividad de apoyo: Elaborar un producto alimenticio en el cual se evidencie los conceptos básicos de cinética, equilibrio
químico y factores que lo afectan.
Evidencias:
Producto alimenticio.
Informe con evidencias y procesos

cambio químico.
los ecosistemas.
PROCESO
PENSAMIEN DESEMPE APRENDIZA ESTRATEGIA EVALUACION
TO ÑOS JES METODOLOGICA
AMBITO ACO TIPO ESTRATE RECURSOS
FACTOR GIAS
Entorno 1. 1. ● 1.1. Momento de exploración: DIAGNOSTICA: Didácticos
biológico, Biología: Representa1. Los estudiantes se agrupan en Determinar el Encuestas Tecnológico
químico y Argument mediante equipos heterogéneos en función de nivel de , Test, s
físico. o la un sus capacidades. conocimiento prueba computacio
importanc esquema el2. Para activar los conocimientos previo con que tipo nales, papel
Manejo de ia de la proceso de previos: los estudiantes en equipo, cuenta saber, periódico,
conocimient fotosíntes la darán respuesta a las siguientes estudiante. oralidad, material
os propios is como fotosíntesis preguntas: Debate sobre texto fungible,
de las un ¿Cómo puedes aprovechar los los factores escrito, humanos,
ciencias proceso recursos orgánicos sin afectar el que causan Analogías
naturales. de 1. 2.1. Explica medio ambiente? mutaciones y . Diseños
conversió detalladam las ventajas y . Universales
Me n de ente las desventajas de de
aproximo al energía diferentes estas. Aprendizaje
conocimient necesaria propiedade (DUA)
o como para s químicas
científico- organism y realiza Planes
natural. os clasificacion Individuales
aeróbicos. es de Ajustes
Desarrollo 2. correctas Razonables
compromis3. 2. de los (PIAR).
os Químico: compuestos
personales Esquema orgánicos,
y sociales tiza y teniendo en
diferencia cuenta los
Competenci los tipos grupos FORMATIVA: Prueba Recursos
as de funcionales censal educativos:
ciudadanas: hibridació y los tipos Identifica el Harware –
n del de nivel de Socializac Software –
Convivencia átomo de reacciones desempeño, ión de Recursos
y paz carbono. que se actitudes y experienc Educativos:
4. Clasifica presentan. estrategias de ia. Vídeo Beam.
Participació los aprendizaje Portátiles o
ny compuest para fortalecer Aplicació Tablet.
responsabili os las debilidades n de Libros de
dad orgánicos o potencializar rubricas. consulta.
democrátic según su las fortalezas Celular.
a forma, del estudiante. Análisis
de
tipo de EL DUA y el trabajos.
Pluralidad, enlaces y PIAR como
identidad y número estrategias Producció
respeto por de para garantizar n de
las carbono. el tratamiento textos
diferencias.5.
Aplica diferencial y el orales o
reglas de carácter escritos.
Responsabil nomencla inclusivo del
idad tura servicio Revisión
ambiental. IUPAC y educativo de
común portafolio
Competenci para s
as construir Momento de Estructuración: SUMATIVA: Prueba Didácticos
laborales: fórmulas 3. A cada equipo se le asigna un censal Tecnológico
y dar el subtema y consultarán la importancia Evaluaciones s
Dominio nombre de la química orgánica en ámbito escritas. Socializac computacio
personal de social, tecnológico y ambiental, ión de nales, papel
Intelectuale alcanos, teniendo en cuenta su aplicación en Prueba censal experienc periódico,
s alquenos las diferentes industrias de alimentos, ia. material
y alquinos medicina y en la agricultura. Socialización fungible,
Tecnológica y 4. A cada equipo se le asignara un de experiencia. Aplicació humanos
s compuest subtema para que lo sustente n de Material de
Empresarial os tendrán 10 minutos para prepararlo, Aplicación de rubricas. laboratorio.
es aromático se volverán experto en el tema que rubricas.
s. les corresponde. Análisis
Organizacio 1. Al equipo 1 y 2. Consultaran la Análisis de de
nales historia de la química orgánica. trabajos. trabajos.
2. Equipo 3 y 4. Importancia de la
química orgánica. Producción de Producció
Competenci 3. Equipo 5 y 6. Elementos principales textos orales o n de
as que constituyen los compuestos escritos. textos
pedagógica orgánicos. orales o
s: 4. Equipo 7 y 8. Diferencia entre los escritos.
compuestos orgánicos e inorgánicos.
Diseño de 5. Equipo 9 y 10. El carbono: sus fuentes Revisión
currículo naturales, capacidad de enlaces. de
6. Cada equipo elegirá a un estudiante portafolio
Formar que sustentará en los otros equipos. s
Evaluar
Momento de práctica/Ejecución: AUTOEVALUAC Aplicació
Investigar 7. Una vez que sustento vuelve a su IÓN: n de
equipo y este socializa lo que rejilla con Rejilla de
Leer aprendió de los otros equipos. La los evaluación.
contextos 8. Una vez conceptualizado el tema los autoevaluación criterios
estudiantes desarrollarán un taller tiene por definidos
Administrar para adquirir habilidad y destreza a finalidad para
través de una serie de ejercicios que fortalecer los valoració
Enseñar permita aplicar las formulas químicas: procesos n integral
a. Formula empírica y fórmula reflexivos y del
Gestionar molecular. promover la desempe
b. Fórmula esquemática o estructural. autorregulació ño de los
c. Fórmula espacial o esteroquímica. n y la estudiant
d. Formula electrónica . autonomía en es,
5. Cada equipo planteará algunas los procesos de acorde a
soluciones para reducir la aprendizaje y los
contaminación. desarrollo diferente
humano. s
6. Una vez que participaron en el foro y procesos.
plantearon alternativas para
solucionar el problema ambiental los
estudiantes identificarán y llevarán a
clase prendas confeccionadas con
fibra natural y fibra sintética.
Explicando las ventajas y desventajas
de la producción de estas.
7. Una vez tratada la problemática los

estudiantes desarrollaran un taller en
el cual representaran el estado
fundamental, excitado y la
hibridación del átomo de carbono.
8. Cada equipo conceptualizará sobre la

clasificación y nomenclatura de
compuestos orgánicos y explicará
mediante carteleras dando a conocer
los siguientes conceptos:
a. Grupos funcionales
b. Series homologas
c. Clasificación según su estructura.
d. Nomenclatura de los compuestos
orgánicos y nomenclatura de
hidrocarburos.
e. Isomería.
e.
8. Momento de transferencia: COEVALUACIÓ Aplicació
9. Los estudiantes crearan un foro N: n de Rejilla de
online. Observar el video para rejilla con coevaluacio
aprender a utilizar las herramientas Es el proceso los n.
tecnológicas. mediante el criterios
https://www.youtube.com/watch? cual los definidos
v=tK2HyrLpJ58. estudiantes se para
10. El tema del foro es como los evalúan entre valoració
compuestos orgánicos contribuyen a pares de n integral
incrementar la contaminación. Por acuerdo a los del
medio de las siguientes preguntas: criterios desempe
a. ¿Cuáles son los principales establecidos y ño de los
contaminantes a nivel orgánico? en estudiant
b. ¿Qué tipo de compuestos no son concordancia es,
biodegradables? con la acorde a
c. ¿Qué sucede en las zonas afectadas autoevaluación los
por los compuestos orgánicos? . diferente
d. ¿Los pesticidas contaminan los s
alimentos y perjudican el medio procesos.
ambiente?
e. Cuáles son los problemas ambientales
generados por la explotación de los
yacimientos de carbón en Colombia y
que estrategias tiene el gobierno
nacional ante esta problemática.
Momento de valoración: HETEROEVALU Prueba Didácticos
f. Taller de verificación de conceptos. ACIÓN censal Tecnológico
g. Evaluación de conceptualización y s
aplicación. La Socializac computacio
Cada equipo consultará las reacciones Heteroevaluaci ión de nales, papel
orgánicas y dibujará el mecanismo de òn que es la experienc periódico,
reacción o representará utilizando el aplicada por ia. material
video educativo para comprender que parte de un fungible,
es: experto (por lo Aplicació humanos,
a. Mecanismos de ruptura de enlaces. general el n de
b. Sitios reactivos docente) a rubricas. Diseños
c. Tipos de reacciones orgánicas. cada Universales
d. Mecanismos de reacción. estudiante de Análisis de
manera de Aprendizaje
. diferencial trabajos. (DUA)
atendiendo
contextos, Producció Planes
ritmos y estilos n de Individuales
de aprendizaje, textos de Ajustes
y orales o Razonables
características escritos. (PIAR).
culturales, con
la finalidad de Revisión
valorar sus de
competencias y portafolio
su nivel de s
desarrollo.
PLAN DE APOYO.
de presentación del trabajo y la valoración. El padre de familia asumirá el compromiso de acompañar a su hijo en el proceso
de recuperación.
Tema: Conceptos básicos de la Química orgánica.
Actividad de apoyo: Crear un blog con los conceptos básicos de la química orgánica.
Evidencias: Presentación del blog con la temática. Referencias bibliográficas.s

cambio químico.
los ecosistemas.
PROCESO
PENSAMIENTO DESEMPEÑO APRENDIZAJE ESTRATEGIA EVALUACION
AMBITO S S METODOLOGICA
S
Entorno Aplica reglas Describir Momento de DIAGNOSTICA: Didácticos
biológico, de utilizando un exploración: Determinar el nivel Encuestas, Tecnológicos
químico y nomenclatur lenguaje 1. Se plantea una de conocimiento Test, prueba computacionale
físico. a IUPAC y científico pregunta que previo con que tipo saber, s, papel
común para adecuado responderán a lo cuenta estudiante. oralidad, periódico,
Manejo de construir aplicado a largo de la sesión. ¿Cuál es la principal texto material
conocimientos fórmulas y situaciones ¿Cuáles son las fuente de escrito, fungible,
propios de las dar el cotidianas, la aplicaciones y hidrocarburos?. Analogías. humanos,
ciencias nombre de clasificación, menciona el . Los alquenos .
naturales. alcanos, nomenclatura impacto abundan en la Diseños
alquenos y , propiedades ambiental que naturaleza. Por Universales de
Me aproximo al alquinos y y aplicaciones estos producen? ejemplo, el etileno Aprendizaje
conocimiento compuestos de los 2. Los estudiantes (H2 C CH2 ) es una (DUA)
como aromáticos. alcanos, forman los hormona vegetal
científico- alquenos, equipos base y que induce la Planes
natural. alquinos y discuten sobre las maduración de las Individuales de
compuestos preguntas y frutas. Ajustes
Desarrollo cíclicos buscan solución. Elabora una lista Razonables
compromisos Preguntas de que contenga por (PIAR).
personales y reflexión: Cuándo lo menos diez
sociales han ido al productos o
supermercado subproductos del
Competencias han notado que la petróleo que uses
ciudadanas: mayoría de los en tu entorno y
productos que señala las
Convivencia y consumimos, aplicaciones que les
paz incluyendo das.
bebidas y FORMATIVA: Prueba Recursos
Participación y elementos de censal educativos:
responsabilidad aseo, son Identifica el nivel Harware –
democrática empacados en de desempeño, Socialización Software –
una amplia actitudes y de Recursos
Pluralidad, variedad de estrategias de experiencia. Educativos:
identidad y envases plásticos aprendizaje para Vídeo Beam.
respeto por las de diferentes fortalecer las Aplicación Portátiles o
diferencias. grosores, colores debilidades o de rubricas. Tablet. Libros de
y formas. ¿Cómo potencializar las consulta.
Responsabilida se obtienen estos fortalezas del Análisis de Celular.
d ambiental. envases? estudiante. trabajos.
Competencias EL DUA y el PIAR Producción

laborales: como estrategias de textos
para garantizar el orales o
Dominio tratamiento escritos.
personal diferencial y el
Intelectuales carácter inclusivo Revisión de
del servicio portafolios
Tecnológicas educativo
Empresariales
Organizacional Estructuración: censal Tecnológicos
es Se aplicará la Evaluaciones computacionale
estrategia del ACO escritas. Socialización s, papel
para motivar y de periódico,
Competencias despertar el Prueba censal experiencia. material
pedagógicas: interés de los fungible,
estudiantes, para Socialización de Aplicación humanos
Diseño de que trabajen en experiencia. de rubricas. Material de
currículo equipo y que el laboratorio.
aprendizaje sea Aplicación de Análisis de
Formar significativo. rubricas. trabajos.
Evaluar Organización: Se Análisis de trabajos. Producción

formarán equipos de textos
Investigar de 4 estudiantes, Producción de orales o
a cada integrante textos orales o escritos.
Leer contextos se le asignarán los escritos.
siguientes roles: Revisión de
Administrar Moderador, portafolios
Secretario,
Enseñar Portavoz y gestor
de tiempo.
Gestionar
Se utilizarán las
siguientes
técnicas de
aprendizaje
cooperativo
informal:
Momento de AUTOEVALUACIÓN: Aplicación
práctica/Ejecució de rejilla con
n: La autoevaluación los criterios Rejilla de
tiene por finalidad definidos evaluación.
3. Para fortalecer los para
conceptualizar los procesos reflexivos valoración
elaboraran un autorregulación y la desempeño
cuadro autonomía en los de los
comparativo con procesos de estudiantes,
las características, aprendizaje y acorde a los
estructuras, desarrollo humano. diferentes
nomenclatura, procesos.
propiedades
físicas y químicas
de los alcanos,
alquenos y
alquinos.
4. Cada equipo
consultará:
a. Los métodos de
obtención de los
alcanos, alquenos
y alquinos.
b. Origen del
petróleo,
explotación,
refinación,
gasolina,
aplicaciones y
derivados.
Elaborarla en
diapositivas
(Power point).
c. Clasificación de
los hidrocarburos
cíclicos, su
nomenclatura,
propiedades.
d. Los compuestos
aromáticos, sus
fuentes naturales,
nomenclatura,
propiedades
físicas y químicas,
los orientadores
9. Momento de COEVALUACIÓN: Aplicación

10. Analizar los Es el proceso los criterios coevaluacion.
compuestos mediante el cual los definidos
orgánicos y sus estudiantes se para
aplicaciones en la evalúan entre pares valoración
industria, de acuerdo a los integral del
medicina, la criterios desempeño
agricultura. establecidos y en de los
concordancia con la estudiantes,
autoevaluación. acorde a los
diferentes
procesos.
Momento de HETEROEVALUACIÓ Prueba Didácticos
valoración: N censal Tecnológicos
5. Cada equipo computacionale
elaborará un La Socialización s, papel
álbum con los Heteroevaluaciòn de periódico,
polímeros que se que es la aplicada experiencia. material
encuentran en la por parte de un fungible,
institución y experto (por lo Aplicación humanos,
explica el impacto general el docente) de rubricas.
ambiental que a cada estudiante Diseños
produce el uso de manera Análisis de Universales de
inadecuado de diferencial trabajos. Aprendizaje
estos. atendiendo (DUA)
6. Para afianzar los contextos, ritmos y Producción
conocimientos estilos de de textos Planes
realizarán un aprendizaje, y orales o Individuales de
taller de alcanos, características escritos. Ajustes
alquenos y culturales, con la Razonables
alquinos. finalidad de valorar Revisión de (PIAR).
su nivel de
desarrollo.
PLAN DE APOYO.
de presentación del trabajo y la valoración. El padre de familia o acudiente asumirá el compromiso de acompañar a su hijo
en el proceso de recuperación.
Tema: Compuestos alifáticos. Alcanos, alquenos y alquinos.

Actividad de apoyo: Taller y evaluación sobre el tema de nomenclatura Iupac de los alcanos, alquenos y alquinos.
Evidencias:
Taller.
GRADO: 11° PERIODO: 4 IH/ TOTAL HORAS /PERIODO:

SEMANA:
cambio químico.
los ecosistemas.
PROCESO
AMBITO METODOLOGICA
FACTOR ACO TIPO ESTRATEGI RECURSOS
AS
Entorno 1. 1.1. Biología: 1.1. Conocer Momento de DIAGNOSTICA: Didácticos
biológico, 2. Explica cómo cómo se exploración: Determinar el nivel Encuestas, Tecnológicos
químico y se transmiten comunican las El docente de conocimiento Test, computacional
físico. los mensajes neuronas. anuncia el tema previo con que prueba tipo es, papel
neuronales y que se va a tratar cuenta estudiante. saber, periódico,
Manejo de que afecta su 2.1. Químico: ¿Cuál es la oralidad, material
durante la sesión
conocimientos funcionamient Determinar principal fuente de texto fungible,
y solicita a los
propios de las o. fácilmente las hidrocarburos?. escrito, humanos,
ciencias 3. 2. Químico: estructuras, estudiantes que . Los alquenos Analogías.
naturales. 4. 2.1. Aplica nomenclatura escriban unas abundan en la . Diseños
reglas de y grupos cuantas líneas naturaleza. Por Universales de
Me aproximo nomenclatura funcionales de sobre los ejemplo, el etileno Aprendizaje
al IUPAC y alcoholes, compuestos (H2 C CH2 ) es una (DUA)
conocimiento común para fenoles, éteres, hormona vegetal
orgánicos
como construir aldehídos y que induce la Planes
científico- fórmulas y dar cetonas oxigenadas maduración de las Individuales de
natural. el nombre de explicando su poseen frutas. Ajustes
alcoholes comportamien propiedades Elabora una lista Razonables
Desarrollo fenoles y to químico, sus físicas y químicas que contenga por (PIAR).
compromisos éteres. usos y que las hacen lo menos diez
personales y 5. 2.2. Reconoce aplicaciones. indispensables en productos o
sociales algunas drogas subproductos del
la vida diaria, ya
adictivas petróleo que uses
Competencias derivadas de sea para la en tu entorno y
ciudadanas: los elaboración de señala las
hidrocarburos cerveza, vino o aplicaciones que
Convivencia y y los les das.
para la
paz alcoholes, y FORMATIVA: Prueba Recursos
producción de
los efectos censal educativos:
Participación y nocivos sobre pinturas y Identifica el nivel Harware –
responsabilida la salud biocombustible. de desempeño, Socializació Software –
d democrática humana. ¿Cuáles son las actitudes y n de Recursos
propiedades estrategias de experiencia. Educativos:
Pluralidad, físicas y químicas aprendizaje para Vídeo Beam.
identidad y fortalecer las Aplicación Portátiles o
que hacen que los
respeto por las debilidades o de rubricas. Tablet. Libros
diferencias. alcoholes, fenoles
potencializar las de consulta.
y éteres sean fortalezas del Análisis de Celular.
Responsabilida útiles en la vida estudiante. trabajos.
d ambiental. diaria?
EL DUA y el PIAR Producción
Competencias como estrategias de textos
laborales: 1. para garantizar el orales o
tratamiento escritos.
Dominio diferencial y el
personal carácter inclusivo Revisión de
Intelectuales del servicio portafolios
educativo
Tecnológicas Momento de SUMATIVA: Prueba Didácticos
Empresariales Estructuración: censal Tecnológicos
2. Para ello, entrega Evaluaciones computacional
Organizacional una ficha de escritas. Socializació es, papel
es trabajo a cada n de periódico,
alumno. La ficha Prueba censal experiencia. material
consta de dos fungible,
Competencias apartados: Socialización de Aplicación humanos
pedagógicas: individual (lo que experiencia. de rubricas. Material de
sé…) y laboratorio.
Diseño de cooperativo (lo Aplicación de Análisis de
currículo que sabemos…). rubricas. trabajos.
Sobre los
Formar alcoholes, fenoles Análisis de Producción
y éteres. trabajos. de textos
Evaluar 3. Los alumnos, de orales o
forma individual, Producción de escritos.
Investigar escriben en el textos orales o
primer apartado escritos. Revisión de
Leer contextos lo que saben portafolios
sobre el tema.
Administrar Momento de AUTOEVALUACIÓN Aplicación
práctica/Ejecució : de rejilla
Enseñar n: con los Rejilla de
La autoevaluación criterios evaluación.
Gestionar Una vez recogidas tiene por finalidad definidos
las ideas de fortalecer los para
ambos, los procesos reflexivos valoración
forman parejas autorregulación y desempeño
con el compañero la autonomía en de los
que tienen más los procesos de estudiantes,
cerca y aprendizaje y acorde a los
construyen un desarrollo diferentes
texto que recoja humano. procesos.
las aportaciones
de ambos.
Ambos escriben
el texto en el
segundo apartado
y firman ambas
fichas. Entregan
una al profesor y
se quedan con la
otra para la
puesta en común.
Se realiza una
puesta en común
en gran grupo. Al
finalizar, entregan
la segunda ficha.
La actividad gira
alrededor de los
siguientes
conceptos.
Define que son
los alcoholes,
fenoles, éteres,
aldehídos y
cetonas.
Clasifica los
alcoholes según
su posición, el
número de
grupos OH
presentes en la
molécula.
Elabora un cuadro
donde se
evidencie la
nomenclatura,
propiedades
métodos de
obtención, usos y
aplicaciones.
La actividad gira
alrededor de los
siguientes
conceptos.
Define que son
los ácidos
carboxílicos y los
compuestos
nitrogenados.
Clasifica los
ácidos
carboxílicos y los
compuestos
nitrogenados.
Elabora un cuadro
donde se
evidencie la
nomenclatura,
propiedades
métodos de
obtención, usos y
aplicaciones de
los ácidos
carboxílicos y los
compuestos
nitrogenados.
Cada equipo
llevará productos
que contienen
ácidos
carboxílicos y los
compuestos
nitrogenados y
explicará la
importancia de
estos en la vida
diaria.
transferencia: de rejilla Rejilla de
Analizar los Es el proceso con los coevaluación.
compuestos mediante el cual criterios
orgánicos y sus los estudiantes se definidos
aplicaciones en la evalúan entre para
industria, pares de acuerdo a valoración
medicina, la los criterios integral del
agricultura. establecidos y en desempeño
concordancia con de los
la autoevaluación. estudiantes,
acorde a
los
diferentes
procesos.
Se aplicará una computacional
evaluación escrita La Socializació es, papel
y coevaluación Heteroevaluaciòn n de periódico,
que permita la que es la aplicada experiencia. material
reflexión y el por parte de un fungible,
análisis del experto (por lo Aplicación humanos,
tema, , general el de rubricas.
identificando docente) a cada Diseños
fortalezas y estudiante de Análisis de Universales de
debilidades del manera diferencial trabajos. Aprendizaje
proceso. atendiendo (DUA)
contextos, ritmos y Producción
finalidad de Revisión de (PIAR).
valorar sus portafolios
competencias y su
nivel de desarrollo.
PLAN DE APOYO. Para desarrollar el plan especial de apoyo se utilizará un formato que indicará la temática a reforzar, las
actividades fechas de presentación del trabajo y la valoración. El padre de familia asumirá el compromiso de acompañar a su
hijo en el proceso de recuperación. Tema: Acido carboxílicos, aminas, amidas, alcaloides y Bioquímica. .
Actividad de apoyo: Elaborar un collage identificando las aplicaciones en la vida diaria Acido carboxílicos, aminas, amidas,
alcaloides y Bioquímica. Utiliza la aplicación Cava para elaborar Collage.
Evidencias: Collage virtual.
DÉCIMO-FÍSICA
ONCE- FÍSICA
SEPTIMO
SEPTIMO
BIBLIOGRAFIA: (Bajo normas ICONTEC)
Uribe, M. Gallego, R. (2005). Enseñanza de los Modelos Atómicos en Programas de Ingeniería.

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La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19:

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bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.pdf
GUÍA DE APRENDIZAJE
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.javeriana.edu.co/
profesores/wp-content/uploads/2021/01/M4.1_Gui%CC%81a-de-aprendizaje.pdf
Medellín construye un sueño maestro:
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.atlantico.gov.co/images/
stories/adjuntos/educacion/medellincienciasnaturales.pdf

Plan Area C Nat 04-11-2022

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REPÚBLICA DE COLOMBIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

La Escuela Normal Superior de Florencia- Caquetá es una institución formadora de maestros

El proceso de enseñanza y aprendizaje toma como referente la teoría sociocultural de Lev

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Teniendo en cuenta lo anterior, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental ha

Los estudiantes de la Normal Superior presentan dificultad en el aprendizaje de la Ciencias

Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2018). Reporte Índice Sintético de Calidad de la

De acuerdo a lo anterior se deduce que la institución se ha preocupado por brindar una

VI. OBJETIVOS GENERALES POR GRADOS DE CIENCIAS NATURALES.

Los siguientes objetivos generales, facilitan el pensamiento científico, donde el estudiante

▪ Desarrollar habilidades metodológicas para el aprendizaje y la enseñanza de contenidos

▪ Desarrollar y practicar habilidades metodológicas para el aprendizaje y la enseñanza de

▪ Proponer soluciones a problemas de su cotidianidad, realizar experiencias y verificar la

▪ Describir y explicar fenómenos naturales utilizando los conceptos básicos de la química

▪ Identificar las características propias del trabajo científico y su aplicación en experimentos

▪ Describir y explicar fenómenos naturales utilizando los conceptos básicos de la química

▪ Identificar las características propias del trabajo científico y su aplicación en experimentos

VII. OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS DE APRENDIZAJE

▪ Construir teorías acerca del mundo natural.

▪ Formular hipótesis derivadas de sus teorías.

▪ Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.

▪ Trabajar seria y delicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un

▪ Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos

Educación básica primaria (grados 1º a 5º):

•Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

Grado 10º y 11º: El estudiante se aproximarán al conocimiento científico mediante el análisis

VIII.- MARCO CONTEXTUAL. En lo local, institucional y del aula.

Asimismo, el área de ciencias naturales permanentemente actualiza el plan de estudio

El área de Ciencias Naturales y educación ambiental ha identificado la problemática ambiental

IX. MARCO LEGAL: los referentes del área frente a la ley.

9.1. ANTECEDENTES LEGALES.

Ley 115 de febrero 8 de 1994

El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su

Plan decenal de educación. (PNDE). 2016-2026. “Camino hacia la calidad y equidad”

Desafíos estratégicos para el país en 2016-2026:

Ley 1341 de 2009

ARTÍCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigación, el fomento, la promoción y el

Son principios orientadores de la presente Ley:

Artículo 7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de

10. MARCO TEORICO

● Ciencias Naturales y tecnología

10.1. Objetivo de la enseñanza de la ciencia natural:

10.2. Competencias Científicas.

Las competencias científicas son un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que

● Identificar: Capacidad para reconocer, diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas

● Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimientos.

● Trabajar en equipo: Capacidad de Interactuar productivamente.

● Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.

● Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla

10.3. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales.

10.4. Modelos Didácticos De La Ciencias Naturales.

● Modelo de enseñanza- transmisión y recepción

● Modelo por descubrimiento

● Modelo por recepción significativa

10.5. DEFINICIÒN DE ESTANDAR:

10.6. ESTANDARES POR GRUPOS DE GRADOS

Al final de tercer grado...

Al final de quinto grado...

Al final de séptimo grado...

Al final de noveno grado..

PARA GRADOS DE 8º A 9º.