TEMA 2.

La concreción de los currículos en el

marco del Proyecto Educativo del Centro.

INTRODUCCIÓN

La educación es uno de los factores que más inciden en la evolución y el desarrollo de las personas y la
sociedad. La educación no solo transmite conocimientos, sino que también perfecciona la cultura, el espíritu,
los valores y todo lo que nos distingue como personas.

La realidad de los centros exige partir de situaciones inmediatas y cercanas a los protagonistas. El Proyecto
Educativo del Centro (PEC) aparece y es una respuesta específica a estas situaciones. Supone la concreción
de las disposiciones normativas a la realidad de cada centro, asumida por el colectivo de profesionales que
trabajan en el mismo, reconociendo la participación de las familias y respetando las competencias del
profesorado en el proceso educativo del alumnado.

Además, también supone el reconocimiento de su protagonismo en la autonomía pedagógica de las

instituciones, tal y como se reconoce en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria, en su artículo 15. Autonomía de los centros docentes:

“Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la

diversidad establecidas por las administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado
y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan
en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo”.

LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

1. EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

El Plan de Centro o Proyecto de Centro, es una herramienta de planificación. Se encarga de enumerar y

definir las anotaciones características del centro, establece un marco de referencia global y métodos de
educación general para caracterizar y distinguir los centros, y ajusta el plan de estudios establecido en las
recomendaciones de intervención docente global para que se adapte adecuadamente al contexto específico y
exprese la estructura organizativa del centro. Su objetivo es dotar al centro de su propia coherencia y
personalidad. Varios departamentos del sector educativo participan en la formulación y se aprueba por el
Consejo Escolar del centro. Es un proyecto a largo plazo, abierto, modificable y revisable, en función de las
necesidades y experiencia del centro.

Se distinguen tres grandes documentos planificadores del centro:

a) Proyecto Educativo, con carácter pedagógico y curricular.
b) Proyecto de Gestión, recoge los criterios para la gestión económica y de los recursos del centro.
c) Reglamento de Organización y Funcionamiento, recoge las normas y criterios de organización y
funcionamiento del centro, las estructuras de coordinación del mismo, etc.

Según la LOMLOE (artículo 121), el Proyecto Educativo del Centro:

● Recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.
 ● Incorporará la concreción de los currículos y el tratamiento transversal en las áreas, materias o
módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
● Se tendrá en cuenta las características del entorno social y cultural del centro.
● Recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan
de convivencia.
● Respetará el principio de no discriminación y de incusión educativa como valores fundamentales.
● Incorporará un plan de mejora en el que se planteen las estrategias y actuaciones necesarias para
mejorar los resultados educativos y los procedimientos de coordinación y de relación con las familias y
el entorno.

2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DEL CENTRO.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria y en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación de
la educación primaria en la Comunidad Valenciana, definen el currículo como la regulación de los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.

En conjunto con los anteriores decretos, la LOMCE establece que el currículo está integrado por los
siguientes elementos:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Competencias, capacidades para aplicar, de forma integrada, los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de conseguir la realización adecuada de tareas y la resolución
eficaz de problemas complicados.
- Contenidos, conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos y a la adquisición de competencias.
- Metodología didáctica, descripción de las prácticas docentes y la organización del trabajo de los
docentes.
- Estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
- Criterios de evaluación, grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa.

La concreción del currículo en el Proyecto Educativo, se desarrollará a través de los siguientes elementos:
● Objetivos, se concretiza los objetivos generales de cada etapa y área mediante la prioridad de unos
objetivos sobre otros, secuenciándolos y ordenándolos en niveles y ciclos. Los objetivos de cada área
deben contribuir a conseguir los objetivos de cada etapa y estar estrechamente relacionadas con las
competencias clave. Además, se deben diseñar estrategias para promover y evaluar dichas
competencias y crear actividades de aprendizaje integradas que permitan los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
● Contenidos. Para la selección de los criterios tendremos en cuenta el desarrollo cognitivo, las
necesidades de los alumnos y que los concepto y procedimientos sean socialmente relevantes, la
secuenciación de los mismos, tratamiento transversal de contenidos y el enfoque competencial, el cual
integra diversos tipos de conocimientos:
○ Conocimientos de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir).
○ Conocimiento relativo a las destrezas: referidas tanto a la acción física observable, como a la
acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer).
○ Conocimiento con una gran influencia social y cultural: conjunto de valores y actitudes (saber
ser).
● Competencias. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las áreas de conocimiento, lo que obliga al proyecto educativo a tener un carácter
 competencial e interdisciplinar. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias y debemos proponer tareas que necesiten la puesta en práctica de los diferentes tipos
de conocimientos y estilos de pensamiento.
● Evaluación. Los centros aplicarán las normas sobre evaluación recogidas en el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato establece en su artículo 5 que:
- Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe
hacer en cada área o materia.
- Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.
- Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en
relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en
cada una de ellas.
- El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de
evaluación de área o materia.
- El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias; este
perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

● Metodología. Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, los centros podrán diseñar e implantar métodos didácticos propios.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su anexo II, indica las siguientes consideraciones:
○ Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para
alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la
enseñanza.
○ La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
○ Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la realización de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores. Asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto
por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
○ Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,
metodologías activas y contextualizadas.
○ En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para
favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos.
○ Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del
papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser responsable de su aprendizaje.

3. PROYECTO EDUCATIVO DE CALIDAD.

¿Qué supone el Proyecto Educativo de Calidad? Supone una novedad para nuestro sistema educativo. La
LOMCE añade a la LOE un artículo al respecto, el 122 bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de
los centros docentes:
 “El Proyecto Educativo de Calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá
comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación
docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas.
Los resultados de las acciones se medirán, sobre todo, por las mejoras obtenidas por cada centro en
relación con su situación de partida.”
PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE
DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN
EN EL CICLO, CURSO Y AULA.

1. PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Concepto de programación.
La programación es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas
más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.

La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el desarrollo de la acción didáctica
está ampliamente justificada. Imbernón, nos indica:
● Se elimina el azar (en sentido negativo), lo cual no significa excluir la capacidad de añadir nuevas
ideas, corregir errores, rectificar previsiones, etc.
● Evitará pérdidas de tiempo.
● Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.

La programación ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la creatividad
y a la reforma de sus elementos.

Características y elementos de la programación.

La programación es un instrumento de planificación de la actividad del aula, cuyas características generales
son:
● Adecuación: debe adecuarse a un determinado contexto, como es el entorno social y cultural del
centro, las características del alumnado, la experiencia previa del docente.La programación se
convierte en la primera medida de atención a la diversidad.
● Concreción: ha de concretar el plan de actuación que se ha de llevar a cabo en el aula para que
resulte un instrumento útil.
● Flexibilidad: debe entenderse como un plan de actuación abierto, como una hipótesis de trabajo que
puede y debe ser revisado.
● Viabilidad: es necesario que la programación sea viable para que pueda cumplir sus funciones, que se
ajuste al tiempo disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos para llevar a cabo las
actuaciones programadas y que la realización de las distintas actuaciones esté al alcance de todos los
alumnos a los que vayan dirigidas.

En el Decreto 108/2014, del 4 de julio, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación de la
educación primaria en la Comunidad Valenciana, indica que en el currículo de cada área, se establece para
cada curso de la etapa los contenidos y criterios de evaluación que servirán de referencia para la
programación docente y la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Las decisiones en torno a los objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos y criterios y
procedimientos de evaluación constituyen el núcleo de la programación didáctica que deben elaborar los
equipos de nivel o ciclo.
Partiendo de esta programación, cada docente debe concretar su plan de actuación que le va a servir de guía
detallada de su actuación durante el curso escolar. Esta segunda parte de la programación didáctica se suele
denominar programación de aula y supone la primera medida de atención a la diversidad, en cuanto que el
docente adapta la programación didáctica a su grupo clase.

La programación deberá organizarse en una secuencia de unidades didácticas, unidades didácticas

integradas, proyectos o secuencia de tareas. Los elementos de que consta una programación, los cuales
podemos observar en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, y en el Real Decreto 126/2014, son:

A) OBJETIVOS.
Los objetivos están relacionados con el logro que el alumno o alumna debe alcanzar al final del proceso
educativo, que es el resultado de la experiencia docente planificada conscientemente para tal fin.
Se suele hablar de objetivos generales para la programación docente y de objetivos específicos o didácticos
para una programación de las unidades didácticas.

B) CONTENIDOS.
Los contenidos se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y
módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Desde el punto de vista competencial se distinguen tres tipos de contenidos:

- Conocimientos: conocimiento conceptual (saber).
- Habilidades, técnicas, destrezas: conocimiento procedimental (saber hacer).
- Actitudinales: valores, normas y actitudes (saber ser).

C) COMPETENCIAS.
Las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada en actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos.

Su logro deberá capacitar a los alumnos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.

D) METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.

La metodología didáctica se define como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Comprende los siguientes aspectos:

● Papel del docente.
● Papel del alumnado.
● Estrategias didácticas.
● Agrupamiento del alumnado.
● Organización de los espacios y tiempos.

E) EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS.

Son el mayor nivel de concreción de lo que pretendemos conseguir en el trabajo de aula.
Desde la perspectiva del enfoque competencial, se debe considerar un factor más complicado: la tarea. Esto
utilizará múltiples tipos de conocimiento, requiere diferentes tipos de saberes y habilidades para resolver e
implican un mayor nivel de complejidad cognitiva que los ejercicios y actividades. Son una forma de
experiencia de aprendizaje positiva y ordenada.
A la hora de estructurar las tareas, actividades y ejercicios, debemos tener en cuenta una serie de criterios:
● De lo conocido a lo desconocido.
● De lo simple a lo complejo.
● De lo concreto a lo abstracto.
● De lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalamos los siguientes:
● Su relación con los contenidos, objetivos y metodología.
● Que sean motivadoras y variadas.
● Que se utilicen recursos y métodos diversos.
● La previsión del tiempo para su realización.

F) EVALUACIÓN.
Se definen a los criterios de evaluación como el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura, y los estándares de
aprendizaje evaluables como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

La evaluación cumple tres funciones fundamentales:

● Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales.
● Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos.
● Valorar la programación e intervención pedagógica.

G) ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

El docente deberá atender las diferencias de los alumnos y las alumnas, y ajustar a ellas su intervención
educativa.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, nos indica en su Artículo 14, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Para que
el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares
y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA;

ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CURSO Y AULA.

Principios pedagógicos.
A) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
B) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
C) Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos.
D) Modificar los esquemas de conocimiento que el discente posee.
E) Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado.
F) El enfoque competencial.

Estrategias para su elaboración en el curso y aula.

1. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente.
2. Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación de la concreción del currículo.
3. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
4. Facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
5. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
 6. Propuesta de contenidos. Respetando la propuesta de contenidos de las diferentes administraciones
educativas y de una forma competencial.
7. Usar indicadores de logro relacionándolos con los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables.
8. Utilizar metodología adecuada como el aprendizaje cooperativo, trabajo por tareas, unidades
didácticas integradas y el trabajo por proyectos.
9. La organización del espacio y tiempo.
10. Establecer los principales materiales didácticos que se ven a utilizar.

COORDINACIÓN DOCENTE.

Para hacer del centro una verdadera comunidad educativa, en primer lugar, todos los miembros deben querer
estar unidos para trabajar juntos, y en segundo lugar, se deben poseer los siguientes elementos:
● Una organización y unos órganos de gobierno participativos.
● Unos documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el funcionamiento del centro.
● Una estructura horaria que facilite los espacios y tiempos adecuados.

La coordinación docente es necesaria, ya que permite:

➔ Mejorar la convivencia del centro a través de la realización de acciones conjuntas.
➔ Elaborar un plan de acción tutorial conjunto.
➔ Consensuar la metodología didáctica.
➔ Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares.
➔ Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos.
➔ Facilitar la cooperación educativa entre los docentes y las familias.

En la Educación Primaria debe asegurarse la coordinación desde dos perspectivas:

- Horizontal: la referencia es el grupo de alumnado. Se pretende una misma línea de actuación en
cuanto a normas de convivencia, materiales curriculares, evaluación, programación de la tutoría,
actividades complementarias, etc., para los alumnos de un mismo curso educativo.
- Vertical: la referencia es el área o materia para cursos o niveles distintos. Su finalidad es asegurar la
continuidad y correcta secuenciación de los aprendizajes.

Existe una serie de estrategias que facilitarán una adecuada coordinación docente:
● Establecimiento de procedimientos que permitan una planificación conjunta de todos los órganos y
sectores con capacidad de coordinación.
● Desconcentración y delegación necesaria de este tipo de funciones que permitan atender los
innumerables campos y actividades que el modelo actual requiere.
● Procurar que las reuniones de trabajo adquieran el grado y el nivel deseable de eficacia y gratificación.
● Coordinación o dirección, no solo de los recursos humanos internos del centro, sino de los externos y
no habituales del mismo.
● Definición de programas y técnicas de actuación para la coordinación y dirección de los recursos
humanos que permitan rentabilizar los esfuerzos de todos los implicados.
● Elaboración de un Reglamento que introduzca una organización flexible del centro, que prevea
espacios, tiempos, materiales, asesoramientos necesarios y delegación de competencias.

CONCLUSIÓN
El Proyecto Educativo del Centro es importante dentro de las instituciones educativas, ya que explicita
valores, pautas de conducta, actitudes, etc., que todos los miembros de la Comunidad Escolar asumen
conscientemente, consensuando la necesidad de trabajar para realizarlo. Además, delimita la secuencia
educativa que comprende desde el tipo de persona que se quiere potenciar y los principios de intervención
educativa que se establecen para conseguirlo hasta el conjunto de experiencias que se organizan y las
normas que se delimitan.

Los docentes, además, están obligados y han de concretar el currículo a una comunidad educativa
determinada y este currículo está relacionado con el Proyecto Educativo del Centro.

La programación docente y todos los elementos que la componen son necesarios para dotar de
significatividad al proceso educativo en una escuela inclusiva y normalizadora, así como la necesidad y
sentido de la coordinación docente, en la realización de una tarea colegiada.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Antúnez, S. y Gairín, J.: La organización escolar. Práctica y fundamentos. Graó. Barcelona, 1999.
- Bolívar, A.: Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesas y realidades.
Editorial La Muralla. Madrid, 2000.
- Quiero, J. M.: Del plan de centro a la programación didáctica de aula. Dykinson. Madrid, 2011.
- Sánchez, M A.: Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional.
Narcea. Madrid, 2003.

NORMATIVA LEGAL
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria (BOE n.º 52 de 1-03-2014).
- Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana. (BOE n.º 7311 de
7-07-2014).