TEMA 14.

El área de Lengua Castellana y

Literatura en la Educación Primaria.

INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los factores que más inciden en la evolución y el desarrollo de las personas y la
sociedad. La educación no solo transmite conocimientos, sino que también perfecciona la cultura, el espíritu,
los valores y todo lo que nos distingue como personas.

El objetivo principal de la enseñanza de la lengua es proporcionar a los estudiantes recursos para la

expresión y la comprensión, así como la reflexión sobre el uso del lenguaje y la comunicación, permitiendo el
uso pleno de los diversos códigos lingüísticos disponibles en diferentes situaciones y contextos con diversos
grados de formalización o planificación en sus trabajos orales y escritos.

El currículo de Lengua Castellana y Literatura forman parte del llamado enfoque comunicativo de
enseñanza de la lengua, porque el propósito básico de este campo es desarrollar y mejorar la capacidad
comunicativa de la propia lengua, para comprender desde las dimensiones duales de la capacidad de uso
diversificado, incluyendo literatura, y de reflexión de esos usos y el desarrollo de hábitos de lectura.

La competencia comunicativa incluye todos los conocimientos necesarios para el desarrollo personal, no solo
puede construir oraciones gramaticales bien estructuradas, sino también desarrollar información adecuada
para el entorno de uso y el propósito de construcción.

A lo largo de este tema explicaremos cómo se aborda el enfoque comunicativo en la Educación Primaria, y la
intervención educativa que debemos llevar a cabo para una enseñanza eficaz de la lengua.

ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO

La lengua es más que un simple sistema de reglas. Es un instrumento activo para la creación de
significados.

Este enfoque es una tendencia metodológica y es el resultado de cambios en la ciencia del lenguaje, plantea
el concepto de superación de la lengua como sistema de normas con el fin de centrar el interés en la
comunicación.

El enfoque comunicativo cambia la atención de lo que es el lenguaje a lo que se hace con él, determinando
así el contenido que se enseñará los roles de los alumnos y los maestros, los tipos de materiales y los
procedimientos y técnicas que deben usarse.

Es en este enfoque comunicativo en el que se fundamenta el Real Decreto 126/2014, al abordar el área de
Lengua Castellana y Literatura.

Este enfoque facilita una perspectiva más amplia del lenguaje. Nos permite no solo considerar el lenguaje en
términos de estructura (gramática, vocabulario), sino también considerar el lenguaje analizando las funciones
comunicativas que desempeña. El foco está en los procesos involucrados en el uso del lenguaje, es decir, el
estudio de los significados, la expresión, comprensión y negociación del significado en el proceso de
interacción.

El enfoque comunicativo centra la atención en el texto o discurso, tratándolo como una verdadera unidad
comunicativa, compuesta por el género textual que usamos en un contexto dado, tiene un propósito y está
dirigido a un destinatario o destinatarios específicos. Por tanto, leer y escribir debe partir del contexto en el
que aparece en los estudiantes el valor funcional del lenguaje escrito, así debemos de proporcionar al
alumnado muchas oportunidades para que utilicen el lenguaje con propósitos comunicativos.

Este enfoque centrado en el uso funcional del lenguaje se elabora en los cursos en diferentes etapas en torno
a un eje, que es el uso social de la lengua en los diferentes ámbitos: privado y público, familiar y escolar.

El enfoque comunicativo en el campo de Lengua Castellana y Literatura significa afrontar el currículo como la
regulación de objetivos, contenidos, metodología y la provisión de habilidades cada vez más compleja, que se
relacionan con la aceptación de la lengua oral (comprensión auditiva) y escrita (lectura), su producción activa
(hablar, escribir) e interacciones orales y escritas, teniendo en cuenta que la comunicación lingüística hoy en
día se lleva a cabo en diversos medios y canales, y el rol que deben seguir los estudiantes es activo.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA.

La cultura es un sistema de comunicación a gran escala, en el que el lenguaje manifiesta dos funciones
básicas: servir como medio de comunicación y como herramienta del pensamiento para representar,
categorizar y comprender la realidad, además de regularizar la conducta propia y la de los demás. Estas
funciones se interrelacionan.

El lenguaje es un mecanismo culturalmente diseñado para la comunicación en un entorno social. Nos

permite nombrar el mundo. El valor funcional del lenguaje viene dado por la existencia del proceso de
comunicación a nivel convencional.

La adquisición del lenguaje se basa en el aprendizaje de utilizarlo como instrumento para regular nuestras
interacciones con los demás. Pero el lenguaje no es solo un instrumento para la comunicación interpersonal.
También es un medio para representar al mundo. El lenguaje se encuentra íntimamente relacionado con el
pensamiento, especialmente con el conocimiento.

La enseñanza del lenguaje es un proceso de comunicación donde el discurso y la interacción

comunicativa son los ejes de la actuación educativa en esta área por medio de los procesos de comprensión
y expresión, se parte del nivel comunicativo de los niños y del entorno lingüístico en el que viven, ha de
desarrollarse el aprendizaje de la lectura y la escritura como fuente de placer y fantasía y la Educación
Primaria debe favorecer el uso del lenguaje funcional.

El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las
destrezas básicas en el uso del Lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir de forma integrada, la adquisición
de estas destrezas comunicativas se adquirirán a través de la lectura de distintas clases de textos, de su
comprensión y de la reflexión sobre ellos, el área no debe organizarse en torno a saberes estancos y
descontextualizados, la destreza que hay que adquirir debe ajustarse a la realidad cambiante del individuo
que vive inmerso en una sociedad digital y el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el
objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y mejora de su competencia
comunicativa.
 3. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El objetivo que impone el área de Lengua Castellana y Literatura será el hecho de aprender habilidades de
discurso global que pueden ocurrir en diferentes ámbitos. En estos contextos, conviene destacar las áreas de
estrechas relaciones sociales de los/as estudiantes.
Desde esta perspectiva, y teniendo en cuenta la diversidad lingüística de España y las características de cada
región, cada centro y cada persona, es necesario proponer un enfoque metodológico abierto y diverso que
se adapte a situaciones específicas de enseñanza y aprendizaje.
Se opta por una metodología que fomente el aprendizaje significativo, la reflexión, la creatividad y la
elaboración activa de métodos para resolver los problemas causados ​por el uso y el aprendizaje. Es
necesario realizar una evaluación inicial de las habilidades comunicativas de cada alumno y sus principales
debilidades y cualidades.

Las escuelas deben tener en cuenta los diferentes niveles de dominio de la lengua y brindar oportunidades
para utilizarla de diferentes maneras según las diferentes situaciones.

En el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell por el que se establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunidad Valenciana, se dice que desde el punto de vista
metodológico la organización de los elementos curriculares de esta área se basa en el tratamiento integrado
de las lenguas del currículo que responde a la concepción plurilingüe del sistema educativo valenciano en el
que conviven dos lenguas cooficiales con una lengua extranjera y todas ellas son a la vez objeto e
instrumento de aprendizaje. Para la presentación de Lengua Castellana y Literatura se opta por el
planteamiento de unos criterios de evaluación comunes a las dos lenguas cooficiales como fin para conseguir
su dominio al final de la etapa.

Esta presentación facilita la planificación y elaboración de tareas y estrategias de aprendizaje que permitan
realizar transferencias lingüísticas y prevenir o corregir las interferencias en función de cual sea la L1 o la L2
del centro, según la definición que figure en su proyecto lingüístico.

Por otro lado, es conveniente plantear las actividades de aprendizaje partiendo de un enfoque comunicativo y
situarlas en contextos y situaciones variadas que incluyen interacciones y faciliten la participación e
implicación del alumnado, de manera que éste adopte diferentes roles y mantenga un papel activo y
progresivamente autónomo. Las habilidades y estrategias aprendidas se podrán aplicar a situaciones
similares de la vida real.

Las situaciones de aprendizaje en este área, deben responder a los siguientes principios:
- Las necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado.
- Trabajo por proyectos, por tareas y pequeñas investigaciones, son herramientas útiles para el
desarrollo de la competencia lingüística.
- Favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, diálogo, acuerdos y
debates.
- Se favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumno así como el aprendizaje entre iguales.
- Se garantiza, la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, trabajo individual,
parejas, pequeño grupo y gran grupo.

Estos principios requieren de una metodología y proceso de aprendizaje, guiados por proyectos de
comunicación significativos, para hacer del texto una unidad básica de comunicación, los docentes deben
brindar un modo de expresión positivo, y la selección y organización de actividades y tareas se realizará de
acuerdo a las características. y antecedentes de los estudiantes, el uso de las TIC potencia el propósito
educativo del lenguaje, los diccionarios, las herramientas esenciales en esta etapa y el trabajo
interdisciplinario.
PROPUESTAS PARA EL TRABAJO DE LA LECTURA.
La lectura, en su definición como decodificación y comprensión, requiere un entrenamiento en las habilidades
y estrategias necesarias para su dominio. Para ello se propone:
- Realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos de progresiva complejidad.
- Comenzar a trabajar en el primer y segundo curso con textos narrativos y descriptivos e ir
incrementando progresivamente.
- La lectura de textos deben contener procesos de aprendizaje de la comprensión literal y de la
comprensión interpretativa o crítica.
- Establecer itinerarios lectores.
- Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada
curso.
- En la lectura, debemos de implicar a todas las áreas del currículo y a las familias en esta educación
lectora.

Actividades y tareas que contribuyen al desarrollo de la competencia lectora:

- Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto,
etc.
- Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones, comprendiendo así el vocabulario del
texto.
- Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos como lingüísticos.
- Identificar las ideas principales y secundarias del texto.
- Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.
- Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.
- Comentarios de textos.

PROPUESTAS PARA EL TRABAJO DE LA ESCRITURA.

Adquirir y dominar paulatinamente el código escrito es otro aspecto de la competencia comunicativa, por lo
que debemos enfatizar el enfoque comunicativo de la escritura como medio de expresión y comunicación
personal.

Los trabajos de la Educación Primaria giran en torno a la redacción de cuentos, poemas, cartas,
descripciones, narraciones, explicaciones o diálogos.

La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no
solamente sobre la redacción final.

Se proponen las siguientes estrategias metodológicas:

- Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.
- Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto
propuesto.
- Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.
- Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura, guiones y borradores.
- Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas
gramaticales.

PROPUESTAS PARA EL TRABAJO DE LA COMUNICACIÓN ORAL.

La oralidad es una dimensión que tradicionalmente rara vez se trabaja en el aula, pero que funciona de
manera sistemática y regular. Por tanto, el desarrollo de la dimensión oral de la lengua hablada debe
planificarse desde tres aspectos: comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para
ello, se plantearán una serie de estrategias que permitan:
- Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
- Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
- Extraer la idea principal y comentar lo escuchado.
 - Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, cortesía
didáctica).
- Revisión y evaluación aplicadas al producto final y actividades previas.
- En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las
características del lenguaje oral.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Como afirma la Orden ECD/65/2015, las competencias básicas o competencias clave o competencias son
capacidades que permiten aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada etapa para alcanzar el
pleno desarrollo de diversas actividades y soluciones efectivas a problemas complejos.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, recoge siete competencias: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:

- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (incorporados a las diferentes áreas o
materias), como los informales y no formales.
- Estos aprendizajes deben ponerlos en relación con los diferentes contenidos y utilizarlos de forma
eficaz cuando sean necesarios en diferentes situaciones y contextos.
- Dirigir la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación con carácter
imprescindible y estimular las distintas decisiones relacionadas con el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de las competencias, según el Decreto
108/2014, de la siguiente manera:
- Esta área es básica para la adquisición de la Competencia lingüística, ya que el lenguaje es un
instrumento de comunicación, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la
realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento,
las emociones y la conducta. Esta competencia permite a los/as estudiantes adueñarse de los
conocimientos, destrezas y actitudes que le facilitarán su expresión de pensamientos, emociones y
opiniones, así como utilizar el diálogo, formarse un juicio crítico y ético, etc.
- Competencia digital: el área de Lengua Castellana y Literatura contribuye a esta competencia
mediante el aprendizaje de la lengua ya que las posibilidades de comunicación que plantean las TIC
están presentes en elementos curriculares de todos los bloques (obtención, tratamiento y
comunicación de la información). También contribuye al proporcionar conocimientos y destrezas para
la búsqueda, selección y tratamiento de la información al usar las nuevas tecnologías.
- Aprender a aprender: las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la obtención, tratamiento y
comunicación de la información en diferentes ámbitos, pero especialmente en el escolar, y por esto la
contribuye.
- Competencias Sociales y Cívicas: Contribuye en el planteamiento de elaboración de productos
lingüísticos y literarios, de manera individual o cooperativa. También con el uso del lenguaje como
herramienta social, con la adquisición de valores cívicos como el respeto al turno de palabra, a las
opiniones de los demás, aspectos históricos en textos, es decir, proporciona las habilidades y
destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
- Conciencia y expresiones culturales: Contribuye con el estudio de las diversas variedades del
castellano y de las lenguas habladas en España y el conocimiento de la propia literatura y de la
literatura universal.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Permite que el alumnado investigue y construya sus
propios aprendizajes, de tal forma que el papel del docente sea actuar como guía del aprendizaje.
 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Contribuye con el
desarrollo de la capacidad de comprensión lingüística para la resolución de problemas matemáticos,
científicos, relacionados con la vida cotidiana o del mundo laboral, así como la capacidad de expresión
para explicar sus aprendizajes, procesos de pensamiento como la inducción y la deducción.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. OBJETIVOS.

Los objetivos están relacionados con los logros que los estudiantes han de conseguir al final del proceso
educativo resultante de la experiencia docente programada para este propósito.

Los objetivos determinan las intenciones educativas, apoyan el diseño y la implementación de las actividades
necesarias para lograr las principales finalidades educativas. El objetivo es orientar los elementos del proceso
de enseñanza, para que pueda ayudar a los docentes en su labor educativa.

Como bien afirma el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, el objetivo principal de
la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria es el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Así, por una parte, debe aportar herramientas y conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida académica,
familiar y social propia de su edad y, por otra, debe servir como base para el afianzamiento de la competencia
comunicativa necesaria en todos los ámbitos de la vida adulta y propia de estudios superiores.

Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, uno
de los objetivos de la etapa de Educación Primaria es:
- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

2. CONTENIDOS

¿Qué son los contenidos? Los contenidos son los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
ayudan a lograr los objetivos de cada nivel educativo y la adquisición de competencias. Además de facilitar
todo tipo de información sobre el mundo, también deben de aportar a los/as niños/as las herramientas
necesarias para que puedan comprender y explicar el mundo.

Los contenidos pueden ser:

- Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones, etc.
- Procedimentales: habilidades, técnicas, destrezas.
- Actitudinales: valores, normas, actitud.

Tanto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, como en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el
currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, esta área
se divide en cinco grandes bloques de contenidos. Los tres primeros se relacionan con las cuatro
habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir); el cuarto hace referencia a la reflexión sobre el código
lingüístico, y el quinto tiene que ver con la educación literaria:

- Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.

 - Bloque 2 y 3: Comunicación escrita: leer y escribir.
- Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
- Bloque 5: Educación literaria.

En el Decreto 108/2014, de 4 de julio, están expuestos todos los contenidos de esta área y de cada nivel. Un
ejemplo de contenidos de un curso son:
● Curso 3º:
○ Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
■ Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: asambleas, conversaciones y
diálogos reales o simulados.
■ Organización del discurso.
■ Identificación de palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes.
■ Expresión y producción de textos orales literarios y no literarios.
■ Memorización de textos orales con diferente finalidad.
○ Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
■ Estudio de textos multimodales sencillos, interpretando el mensaje a partir de la
confluencia de textos, imágenes, gráficos, etc.
■ Uso, de manera guiada, de herramientas de búsqueda y visualización digital en
dispositivos de las TIC para obtener información.
■ Lectura de diferentes tipos de textos continuos e iniciación a los discontinuos, en
distintos soportes.
■ Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en
función de los signos de puntuación.
○ Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
■ Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con diferentes intenciones, tanto
del ámbito escolar como del social.
■ Participación en la evaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros,
mediante la consulta de modelos y el intercambio de impresiones.
■ Redacción, siguiendo modelos, de textos descriptivos,con especial atención al orden en
la descripción y explicativos, distinguiendo claramente la introducción del desarrollo e
incluyendo apoyos gráficos y visuales.
■ Redacción, siguiendo modelos, de textos predictivos, acompañados de apoyos gráficos
y visuales.
■ Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
○ Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
■ Clases de nombres: concreto, abstracto.
■ Gentilicios.
■ Artículos: definido e indefinido.
■ Adjetivos: indefinidos e interrogativos.
■ Segmentación de las palabras en sílabas.
■ Distinción de la sílaba tónica.
■ El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo indicativo.
■ Reconocimiento del tiempo verbal empleado en producciones orales y escritas.
■ Reglas de ortografía aplicadas a las propias producciones.
■ Derivación de palabras: prefijos y sufijos.
○ Bloque 5: Educación literaria.
■ La rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y canciones.
■ El narrador, los personajes principales y secundarios, el espacio y el tiempo en cuentos
y otros relatos breves, aunque no aparezcan de manera explícita.
■ La hipérbole.
■ Uso de referencias metaliterarias para la identificación de la hipérbole, a través de la
lectura o la audición autónomas o dialogadas, en el ámbito escolar
■ Dramatización y representación de cuentos, poemas y otros textos breves
dramatizables.
 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son indicaciones específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Representan los conocimientos que se desea valorar y los logros que debe alcanzar el alumnado en
conocimientos y habilidades; responden a las metas a obtener en cada asignatura.

Mediante la evaluación, se puede seguir y valorar los resultados obtenidos y mejorar el proceso para lograr
esos resultados. Se deben evaluar todos los elementos del sistema educativo, no solo los estudiantes: la
actividad de los docentes, las funciones de gestión, el funcionamiento de los centros educativos, las
inspecciones y la propia Administración Pública.

Algunos ejemplos de criterios de evaluación que aparecen en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, son:
● Curso 6º:
○ Identificar tipologías textuales, realizar inferencias interpretando sentidos figurados y
significados no explícitos y deducir el significado de palabras por el contexto de la información
verbal y no verbal de textos orales del ámbito escolar y social, exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido del mensaje y la intención del emisor.
○ Leer en medios digitales de forma autónoma, reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y
almacenar información, contrastandola y utilizándose para ampliar conocimientos, citando las
referencias bibliográficas.
○ Realizar, con supervisión, el proceso de revisión de textos escritos, detectando errores, con
autonomía, y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto
final, presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las normas de corrección
gramatical y ortográfica del nivel educativo.
○ Reconocer las funciones que realizan los elementos que constituyen la oración para elaborar
oraciones adecuadas al nivel educativo, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma
reflexiva y dialogada, con la supervisión de un adulto o colaborando con sus compañeros.
○ Escribir con sentido estético y creatividad, de manera autónoma o colaborativa, narraciones y
obras de teatro originales y verosímiles y poemas o canciones, utilizando los recursos retóricos
y métricos del nivel educativo, en las distintas fases de creación textual.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS

ÁREAS DEL CURRÍCULO.

Esta área está estrechamente vinculada con todas las demás áreas. La herramienta que transmite el proceso
de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria es el lenguaje.
Las técnicas de búsqueda de información también se utilizan en el resto de área, al igual que las técnicas
cognitivas.

Aspectos concretos relacionados con cada área:

● Área de Matemáticas, el grado de dominio del lenguaje condicionará el aprendizaje de los contenidos
matemáticos, los alumnos expresarán las dificultades de la resolución en palabras.
● Área de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, són muchas las relaciones, el lenguaje
vehicula los conocimientos sobre la naturaleza, sobre la sociedad o sobre la cultura. El espíritu crítico,
que se pone de manifiesto en los últimos cursos y en algunos temas de actualidad como la protección
de la naturaleza, medios de comunicación…, también se relaciona con esta área en la realización de
entrevistas, elaboración de cuestionarios, recogida y elaboración de información, uso de bibliografía…
● Área de Educación Física, uso del lenguaje en los reglamentos del deporte, reglas de juegos o
instrucciones de los profesores o en las actividades físicas.
 ● Área de Educación Artística, capacidad expresiva que tiene el lenguaje, expresiones artísticas, el
lenguaje también aparece en la música y la literatura.
● Área de Valores Sociales y Cívicos, el lenguaje es la herramienta utilizada para la resolución de
conflictos de manera civilizada, debates, entrevistas, trabajos en grupo, etc.

CONCLUSIÓN
En la Educación Primaria, es muy importante la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y
expresión, ya que debe ser el motor de la formación personal, de la consecución de conocimientos, de la
autonomía personal para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.

¿Cómo conseguir este objetivo? Este objetivo se ha de conseguir a través de un enfoque funcional, un
acercamiento al mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso reflexivo de las lenguas. Todos los profesores
deben promover la comunicación lingüística sobre la base del trabajo coordinado como una forma privilegiada
de asegurar un aprendizaje exitoso, aprender a pensar y generar respeto y cooperación con los demás, lo
cual es necesario para su futura formación como adultos.

Del mismo modo, la comunicación lingüística permitirá una mejor adaptación familiar y social, considerando a
la familia y la sociedad como el trasfondo básico para el inicio y desarrollo de las habilidades comunicativas
de los niños. En todo esto, el lenguaje siempre se utiliza de manera no discriminatoria o sexista para
promover la igualdad real y efectiva entre los sexos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cassany, D. y otros: Enseñar lengua. Graó. Barcelona, 2016.

Montero López, L.: Didáctica de Lengua y Literatura. MAD S.L. Alcalá de Guadaíra (Sevilla), 2000.

Pérez, P. y Zayas, F.: Competencia en comunicación lingüística. Alianza. Madrid, 2007.

Vicente, P. A. y Vicente, J. A.: Enseñar y aprender lengua. Síntesis. Madrid, 2014.

NORMATIVA LEGAL.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.

Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.