UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS EN

ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO LA MERCED 2023

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN:

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

Autor:

Asesor: Mg.

Cerro de Pasco - Perú - 2023

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ÍNDICE

I. DATOS GENERALES
1. Título del proyecto. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPETENCIAS
EMPRENDEDORAS EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
PRODUCCIÓN AGROPECUARIA DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO PÚBLICO LA MERCED 2023
2. Tesista.
3. Duración del proyecto.
De Mayo a Diciembre del 2023

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. Identificación y Planteamiento del problema.
2. Delimitación de la investigación.
3. Formulación del problema.
1. Problema principal.
2. Problemas específicos.
4. Formulación de Objetivos.
1. Objetivo General.
2. Objetivos Específicos.
5. Justificación de la investigación.
6. Limitaciones de la investigación.

III. MARCO TEÓRICO.

1. Antecedentes de Estudio.
2. Bases teóricas – científicas
3. Definición de términos básicos.
4. Formulación de Hipótesis
1. Hipótesis General
2. Hipótesis Específicas.
5. Identificación de variables.
6. Definición operacional de variables e indicadores

IV. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.

1. Tipo de investigación,
2. Métodos de investigación.
3. Diseño de investigación.
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4. Población y muestra.
5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.
7. Tratamiento Estadístico.

V. ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1. Presupuesto
2. Cronograma.

VI. BIBLIOGRÁFIA.

ANEXOS:
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I. DATOS GENERALES
1.1. Título del Proyecto

Inteligencia Emocional y Competencias Emprendedoras en Estudiantes

del Instituto Superior Tecnológico Público La Merced 2023.
1.2. Tesista:

1.3. Duración del Proyecto

Mayo 2023 – diciembre 2023

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1.Identificación y planteamiento del problema

En el contexto mundial actual, la inteligencia emocional cobra cada vez
más relevancia, debido a que el mercado global viene a ser cada vez más
competitivo, lo cual exige a los profesionales y no profesionales que no solo
posean habilidades técnicas, o conocimientos, sino que también posean
habilidades sociales y emocionales entre otros como la empatía, la adaptabilidad
y la resolución para entender mejor a los miembros de su equipo, saber cómo
relacionarse con ellos y poder identificar sus necesidades para lograr una mejor
comunicación asertiva, a fin de interactuar en espacios agradables que brinden
una estabilidad emocional que conlleve a la mejora de la productividad y por
consiguiente el logro de estabilidad económica. Un estudio realizado por la Worl
Economic Forum en el año 2017, señala que las personas con coeficientes de
inteligencia promedio superan a las que tienen los Coeficientes Intelectuales (CI)
más altos el 70% de las veces. Esta anomalía resultó en un giro importante en la
presunción generalizada que sostenía que el CI era la única fuente del éxito.
Décadas de investigaciones apuntan ahora a la inteligencia emocional como el
factor fundamental que distingue a las estrellas del espectáculo del resto del
grupo. La conexión es tan fuerte que el 90 % de los mejores profesionales tienen
inteligencia emocional alta, por lo tanto, la inteligencia emocional es ese "algo"
que tiene cada uno de nosotros, pero que es intangible. Afecta cómo manejamos
el comportamiento y las complejidades sociales, y tomamos decisiones

personales para lograr resultados positivos.

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De otro lado el desarrollo de las competencias emprendedoras, vienen

cobrando cada vez más mayor relevancia ya que ello implica desarrollar un
enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas (a nivel individual o
como parte de una organización), utilizando los conocimientos específicos
necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta
estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y
oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y
crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento
estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos
creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a
afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la
información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas,
con motivación, empatía, habilidades de comunicación y de negociación, para
llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de
proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero, tal es así
que las capacidades emprendedoras impulsan también la empleabilidad, la
empresa y la economía social es por ello que en estas últimas décadas existe una
creciente demanda de trabajadores y trabajadoras capacitados en
emprendimiento que mejoren, con su talento y habilidades, la sostenibilidad
tanto de las empresas privadas o públicas o las que los contratan como de la
sociedad en su conjunto.
A nivel mundial existen países en el mundo que reportan menos tasa de
emprendimientos, España es uno de ellos a nivel de toda la Unión Europea. el
Global Entrepreneurship Monitor (GEM) España 2021-2022 recalca que, a la
hora de la verdad, solo el 5,5% de los españoles da el paso. La pregunta está
clara: ¿a qué se debe ese contraste entre la voluntad y la realidad? Las causas
pueden ser múltiples y variadas. Entre ellas, hay una que llama poderosamente la
atención: la falta de recursos económicos para empezar la actividad empresarial.
Tal y como detalla el análisis de Amway, esta es una barrera que puede llegar a
afectar hasta al 44% de los emprendedores. Otro aspecto importante que se
explica son: los pobres conocimientos financieros y mercantiles, sí como
habilidades de gestión y negociación necesarias para poner en marcha una
actividad empresarial.
En el Perú, según el índice de Actividad Emprendedora Temprana
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(TEA), desarrollado por el estudio de investigación GEM (Global

Entrepreneurship Monitor) y el ESAN, el Perú se ubica en el tercer lugar a nivel
mundial con la mayor cantidad de emprendimientos en fase temprana, con una
tasa de 24.6%. Aquí, cabe aclarar que muchos de estos proyectos están siendo
liderados por jóvenes. De hecho, Perú es uno de los países con la tasa más alta
de emprendimiento juvenil en la región, por lo que las microfinancieras están
enfocando sus esfuerzos a este segmento y actualmente el 38% de los clientes de
créditos son jóvenes entre 18 y 36 años. Estas cifras reflejan que el
emprendimiento juvenil tiene bastante potencial; sin embargo, es necesario
promover una educación con enfoque de género que permita generar con más
fuerza el cambio de roles y la interculturalidad. Es importante que cada vez más
mujeres adolescentes y jóvenes participen en procesos de capacitación y
empoderamiento para fortalecer su autonomía económica. Si bien es cierto que
el gobierno del país permite la formación de emprendimientos para robustecer el
desarrollo económico y social de todas las regiones del país, existen una serie de
factores que evitan que muchos jóvenes y adolescentes puedan iniciar sus
propios negocios. Aquí hablamos de: La desigualdad de oportunidades, Las
brechas de género, Los problemas para acceder a financiamiento, La falta de
habilidades, El poco apoyo familiar que tienen.
Muchos de los egresados del instituto superior tecnológico La Merced, al
culminar la carrera optan por acceder a puestos laborales del estado o empresas
privadas, y otros pocos crean sus propias fuentes de ingreso a través de
emprendimientos diversos, los cuales les permite solventar. De esta problemática
observada, surge la necesidad de generar propuestas basadaa en poder identificar
y fortalecer las competencias emprendedoras en los estudiantes desde los
primeros ciclos de formación superior que les permitan consolidar como buenos
o excelentes empleados o futuros emprendedores exitosos capaces de contribuir
en el desarrollo del país, región y en la generación de empleo
Es por ello que a través del presente trabajo de investigación que
representa a su vez un problema de interés de actual, ya que miles de egresados a
nivel nacional se han dedicado a trabajar en sus propios emprendimientos por la
tasa de desempleo que enfrenta nuestro país, y de paso el trabajo por cuenta
propia se convierte en otra opción para obtener ingresos para su hogar, el espíritu
empresarial en los últimos años se ha convertido en el motor de desarrollo
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económico en el Perú y el mundo, entre tanto la política pública apoya el

espíritu empresarial de los peruanos el cual se enfoca en el desarrollo de
regulaciones y planes para promover la inclusión económica y desarrollo de
actividades productivas en el sector económico, sin embargo, esto no ha sido
suficiente para evitar el desempleo.

3. Formulación del problema

3.1. Problema general

1. ¿Qué relación existe entre inteligencia emocional y competencias
emprendedoras en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Público La Merced 2023?
3.2. Problemas Específicos
1. ¿Cuál es el grado de relación entre la inteligencia emocional y
resolución de problema en estudiantes del Instituto Superior
Tecnológico Público La Merced 2023?
2. ¿Cuál es el grado de relación entre la inteligencia emocional y
conformación de redes en estudiantes del Instituto Superior
Tecnológico Público La Merced 2023?
3. ¿Cuál es el grado de relación entre la inteligencia emocional y
orientación al logro en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Público La Merced 2023?
4. ¿Cuál es el grado de relación entre la inteligencia emocional para
asumir riegos en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público
La Merced 2023?
5. ¿Cuál es el grado de relación entre la inteligencia emocional para el
trabajo en equipo en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Público La Merced 2023?
6. ¿Cuál es el grado de relación entre la inteligencia emocional y
creatividad en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público
La Merced 2023?
7. ¿Cuál es el grado de relación entre la inteligencia emocional y
autonomía en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público
La Merced 2023?
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8. ¿Cuál es el grado de relación entre la inteligencia emocional e

iniciativa en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público La
Merced 2023?

4. Formulación de objetivos

4.1. Objetivo general

1. Determinar el grado de relación entre inteligencia emocional y
competencias emprendedoras en estudiantes del Instituto Superior
Tecnológico Público La Merced 2023

4.2. Objetivos específicos

1. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y
resolución de problema en estudiantes del Instituto Superior
Tecnológico Público La Merced 2023.
2. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y
conformación de redes en estudiantes del Instituto Superior
Tecnológico Público La Merced 2023.
3. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y
orientación al logro en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Público La Merced 2023.
4. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional para
asumir riegos en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público
La Merced 2023.
5. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional para el
trabajo en equipo en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Público La Merced 2023.
6. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y
creatividad en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público
La Merced 2023.
7. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y
autonomía en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público
La Merced 2023.
8. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional e
iniciativa en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público La
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Merced 2023.

1. Justificación e importancia de la investigación

5.1.Social
Contribuye a la mejora de la calidad educativa, extendiéndose
principalmente a los estudiantes de educación superior, y de esta manera
superar inercias actuales de cambios únicamente formales de la educación
para llegar a generar cambios significativos y de gran relevancia a nivel de
todo el país.

5.2. Práctica
Contribuye a resolver un problema o propone estrategias que
contribuirán a resolverla (Bernal, 2006, p. 103). Este trabajo servirá para
seguir precisando sugerencias de mejora, cuáles son los factores que
interfieren principalmente en el desarrollo de la inteligencia emocional y
competencias emprendedoras de los estudiantes; además de alcanzar
información que ayude a desarrollar mejoras en el currículo actual.

5.3. Teórica
La orientación básica de esta investigación se ubica dentro del
contexto de la educación superior, basándose en los fundamentos teóricos, así
como el marco social de los estudiantes y los recursos educativos adecuados
para desarrollar la inteligencia emocional y las competencias emprendedoras
en estudiantes de la educación superior.

5.4. Metodológica
Para lograr los objetivos del estudio, se ha realizado un proceso
metodológico ordenado y sistematizado, se utilizarán técnicas de
investigación cuantitativa, haciendo énfasis su aplicación en la presente
investigación de tal manera que puedan considerarse en futuras
investigaciones similares, contribuyendo de esta forma al logro de objetivos
planteados que permita alcanzar la mejora de la calidad educativa de la
educación superior a través de la mejora continua.
2. Limitaciones de la investigación

El posible factor que podrían afectar el desarrollo del presente trabajo

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de investigación es el metodológico como el tamaño de la muestra o validez

limitada de los instrumentos; entre otros; los cuales podrían afectar la
generalización de los resultados de la investigación.
III. MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes Internacionales

Castillo (2022), desarrollo el trabajo de investigación titulado: Diseño e

Implementación de un programa de Inteligencia Emocional para el desarrollo
de Competencias Emprendedoras en los estudiantes universitarios del área de
Diseño Industrial; planteándose como objetivo: identificar si la inteligencia
emocional influye en la persona para generar una actitud del emprendimiento
dentro de los estudiantes de la carrera de diseño industrial. En la investigación
desarrollada se utilizó una muestra por conveniencia de 104 participantes de la
carrera de diseño industrial, el desarrollo operativo de la misma se basa en un
diseño cuasiexperimental con un grupo control y uno experimental, teniendo
como técnicas de recolección dos cuestionarios, para medir la inteligencia
emocional se utilizó el cuestionario EQi-YV BarOn Emocional Quotient
Inventory de BarON y para medir la actitud de emprendimiento el cuestionario
EIQ (Actitudes e intenciones empresariales) de Liñan y Chen.

Borrayo, Valdez y Delgado (2019), desarrollaron el trabajo de

investigación titulado: Cultura emprendedora en jóvenes universitarios de
Guadalajara, México, planteándose como objetivo: Identificar la cultura
emprendedora de los jóvenes de la Universidad de Guadalajara, México, para
promover un modelo universitario orientado a la formación de emprendedores.
Se realizó un estudio cuantitativocomparativo en el proceso de
profesionalización de los estudiantes del Centro Universitario de Ciencias
Económico Administrativas de esa universidad, entre 2016-2017. Los
resultados obtenidos demuestran que al inicio los estudiantes a pesar de las
limitaciones en el dominio temático, muestran una actitud proactiva hacia el
emprendimiento, sin embrago, después de dos años de estancia en la
institución, se puede identificar desmotivación hacia esa actividad,
motivándoles más conseguir un buen empleo. El mayor obstáculo para
emprender es el miedo a fracasar (29,2%), seguido del factor económico
(28,4%) y falta de apoyo y asesoría profesional (28,4%). Asimismo, los
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conocimientos y experiencia en los negocios (43,1%), tendría mayor impacto

en la cultura emprendedora, En conclusión, se deben proponer estrategias
curriculares y formativas para promover un modelo universitario orientado a la
formación de emprendedores.

Zapata, Navarrete y Jara (2022), desarrollaron el trabajo de

investigación titulado: La educación superior y su influencia en el desarrollo
de habilidades emprendedoras, planteándose como objetivo identificar las
habilidades técnicas y blandas que influencian la aptitud emprendedora en
estudiantes de un Instituto Tecnológico Superior. El tipo de investigación es
de enfoque cuantitativo, no experimental, aplicando la técnica de encuesta y el
diseño de un cuestionario de 13 preguntas cerradas a 325 estudiantes. Los
resultados demostraron que la habilidad técnica predominante en los
estudiantes es la planificación y creación de ideas, y la habilidad para la vida
de mayor dominio es la creatividad e innovación.

Lopez y Valero (2022), desarrollaron el trabajo de investigación

titulado: Competencia emprendedora y competencia emocional: experiencia de
Aprendizaje-Servicio con alumnado universitario; planteándose como objetivo
general explorar de qué manera se han desarrollado ambas competencias por
parte del alumnado universitario participante en la experiencia de Aprendizaje-
Servicio (ApS) desarrollada en el contexto universitario. La muestra recogida
fue de 94 alumnos/as de primer curso del grado de Pedagogía de la
Universidad de Valencia (42 PA y 52 PC). Tras el análisis de todas las
reflexiones del alumnado, a partir de la técnica análisis de contenido se
concluye que, por un lado, el alumnado valoró positivamente la utilización
del ApS como metodología de aula; por otro lado, gracias a su uso se
fomentó el compromiso, la responsabilidad, la creatividad, la motivación, el
autoconocimiento, las relaciones interpersonales, etc., es decir, habilidades
asociadas tanto a la competencia emocional como a la emprendedora.
Esta experiencia muestra que la innovación metodológica cercana al desarrollo
de competencias para la mejora de la sociedad fortalece la consecución de la
tercera misión universitaria, la de transferir a la ciudadanía un
producto/servicio socialmente responsable.

Zambrano (2022), desarrolló el trabajo de investigación titulado: La

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Inteligencia emocional e intención de emprendimiento en los estudiantes

universitarios en la Carrera de Administración en la Universidad Técnica de
Cotopaxi, planteándose como objetivo: Desarrollar estrategias de IE que
incrementen la capacidad de emprender en los estudiantes de la carrera de
administración. La población y muestra de estudio estuvo constituido por
estudiantes de los últimos años de la carrera de ciencias administrativas de la
UTC, concluyendo de la información obtenida que la inteligencia emocional
es un factor psicológico imprescindible en los emprendedores ya que tiene la
capacidad de controlar sus emociones y de incentivar el espíritu emprendedor.

5.1. Antecedentes Nacionales

Ojeda (2022), desarrolló el trabajo de investigación titulado:

Inteligencia Emocional y Actitud Emprendedora en Estudiantes de una
Universidad Pública de Huamanga, planteándose como objetivo: determinar la
relación entre inteligencia emocional y actitud emprendedora en estudiantes de
una universidad pública de Huamanga, enmarcándose para ello dentro del
enfoque cuantitativo, diseño no experimental de corte transeccional y nivel
correlacional. Referente al tamaño muestral estuvo compuesto por 180
estudiantes de una universidad pública de Huamanga. Se hizo uso de la Escala
de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1995) y la Escala de Actitud
Emprendedora de Kruss (2011). Se encontró relación directa significativa
entre inteligencia emocional y actitud emprendedora; también obtuvo la
presencia de relación directa significativa entre las dimensiones de inteligencia
emocional y la actitud emprendedora; aunque, no hubo presencia de
diferencias significativas respecto a la inteligencia emocional y la actitud
emprendedora según el género. Se llegó a concluir que, si se incrementa la
inteligencia emocional, se incrementa la actitud emprendedora y al revés.
López (2022), desarrollo el trabajo de investigación titulado:
Inteligencia emocional e intención emprendedora en los alumnos de una
universidad privada de Lima Sur – 2021; planteándose como objetivo:
establecer la relación entre la inteligencia emocional y la intención
emprendedora en los estudiantes de una universidad privada de Lima Sur. La
investigación es de tipo descriptiva, nivel correlacional, diseño no
experimental, corte transversal y enfoque cuantitativo. La población fueron
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estudiantes del octavo al décimo ciclo de administración de empresas siendo

un total de 399 estudiantes conformando una muestra total de 196. El
instrumento que se utilizó para la investigación fue el Emotional Quotient
Inventory -Versión corta (EQI-C) una versión de López-Zafra et al. (2014) del
instrumento desarrollado por BarOn y una versión adaptada del
Entrepreneurial Intention Questionnaire (EIQ) de Liñan y Chen (2006) los
cuales miden la inteligencia emocional y la intención emprendedora
respectivamente. El estadístico del alfa de Cronbach alcanzó un 0,864 para
inteligencia emocional y 0,904 para la intención emprendedora
respectivamente. Se utilizó el coeficiente de correlación de Rho de Spearman
alcanzando un puntaje de 0.315 y una significancia de 0,000, por lo tanto, se
concluyó que si existe una correlación positiva y significativa entre la
inteligencia emocional y la intención emprendedora con un (rho=0.315).
Finalmente, se brindan las recomendaciones correspondientes a cada hipótesis.

Pumayauri (2019), desarrollo la tesis titulada: La Inteligencia

Emocional y su Influencia en la Orientación Emprendedora de los Alumnos de
IX y X Ciclo de Ingeniería Comercial de la Universidad Privada de Tacna,
2019; planteándose por objetivo Analizar cómo influye la Inteligencia
emocional en la Orientación emprendedora de los alumnos de IX y X ciclo de
Ingeniería comercial de la Universidad Privada de Tacna, 2019. La
metodología que se ha utilizado es de tipo básico, el diseño es no experimental
de corte transversal, y el nivel de investigación es explicativo causal, la
población está formada por 108 alumnos y la muestra es de 85 alumnos, por
consiguiente, la técnica que se ha aplicado es la encuesta y el instrumento fue
el cuestionario modelo Bar-On EQ-I adaptado a la realidad peruana. Además,
se contrastaron las hipótesis planteadas mediante la prueba estadística del
modelo de Regresión Lineal, Correlación para la Hipótesis General y
coeficiente de regresión Lineal para las Hipótesis Específicas. De esta manera,
se pudo determinar que sí existe influencia significativa por parte de la
inteligencia emocional en la orientación emprendedora, justificado en el valor-
P de 0.00 lo cual permite aprobar la hipótesis alterna planteada por lo que se
concluye que la inteligencia emocional influye en la orientación emprendedora
y al mismo tiempo las 5 dimensiones mencionadas en los objetivos llevan una
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relación con la variable independiente, ya que la dimensión elementos

Interpersonal tiene un porcentaje más elevado en relación a la variable
estudiada y es una de las dimensiones que tiende a condicionar en el
mejoramiento de la Inteligencia emocional.

Oseda, Arauco y Ramirez (2019), desarrollaron el trabajo de

investigación titulado: Inteligencia emocional_autoeficacia emprendedora y
capacidad creativa en universidades de la Amazonia peruana; planteándose
como objetivo: determinar la relación que existe entre la inteligencia
emocional, la autoeficacia emprendedora y la capacidad creativa en
estudiantes de ingeniería de las universidades de la amazonia peruana. Para
ello se realizó una investigación cuantitativa de tipo transversal y
correlacional. Se utilizaron los instrumentos de autoeficacia emprendedora de
Noble, Jung y Ehrlich, las pruebas de medición de capacidad creativa de
Armitage y Conner, así como el test de inteligencia emocional desarrollado
por Shutte. Estos instrumentos fueron aplicados en una muestra de 360
estudiantes de universidades amazónicas del Perú, a través de un muestreo
probabilístico y estratificado. Los resultados indicaron que existen
correlaciones positivas y significativas entre las variables. De allí que resulte
de vital importancia resaltar la fuerte y significativa correlación entre la
inteligencia emocional y la autoeficacia emprendedora, con la capacidad
creativa de estos estudiantes para su inclusión en la acción pedagógica.

Mamani (2020), desarrolló el trabajo de investigación titulado:

Autoeficacia Emprendedora y su relación con la Inteligencia Emocional de los
egresados de la carrera de Administración de una Universidad privada de la
ciudad de Juliaca – 2019planteandose como ón entre autoeficacia
emprendedora y la inteligencia emocional en los egresados de la carrera de
administración de una universidad privada de la ciudad de Juliaca 2019. Bajo
la metodología del enfoque cuantitativo, tipo correlacional, modelo no
experimental, aplicado en una población de los egresados del año 2014 hasta
el 2018 de la carrera de administración de una universidad privada de Juliaca
obteniendo una muestra de 87 egresados entre varones y mujeres, para el
procesamiento de datos se utilizó el SPSS La investigación tiene dos variables,
Autoeficacia emprendedora e Inteligencia emocional por lo que como
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resultado se obtuvo que tienen relación significativa entre las variables.

3.2. Bases teóricas

3.2.1. Inteligencia Emocional

Muchos autores plantean diversos conceptos teóricos, puntos de vista y demás

enfoques, a cerca de la inteligencia emocional, todos correctamente sustentados,
pero en el que sí coinciden de manera unísona es que la inteligencia emocional es el
uso eficiente e inteligente de las emociones humanas en diversos contextos.

Según Goleman, la inteligencia emocional es nuestra capacidad para

entender y manejar correctamente nuestras emociones y las de los que nos rodean,
de manera que sus enfoques se basan en las relaciones con los demás, el poder
conseguir nuestras metas y la superación de obstáculos de una manera más fácil.

La inteligencia emocional supone la capacidad de gestionar, manejar y

comprender las propias emociones y las ajenas, y dirigir esta capacidad a la mejora
de las relaciones interpersonales

Qué es la inteligencia

Es un constructo multimodal en el que cada una de las inteligencias son

equiparables a talentos. De esta forma y según esta teoría, una persona no es poco,
mucho o nada inteligente, sino que es más talentoso en una inteligencia o varias,
pero no en otras. De estas ocho inteligencias múltiples la inteligencia interpersonal y
la intrapersonal son dos de ellas. Inteligencia interpersonal: qué comprende La
inteligencia interpersonal es la inteligencia que nos habilita para relacionarnos e
interactuar con otros. Esta inteligencia, tiene un papel esencial en la capacidad de
empatía ya que supone la capacidad de leer e interpretar emociones en los otros, así
como adaptar nuestra conducta a las señales que interpretamos de las personas con
las que nos relacionamos. Personas con esta inteligencia principalmente
comprenden una serie de cualidades entra las que se encuentran:
 La capacidad de empatía.
 Entender las emociones del otro.
 La escucha activa.
 La capacidad de interactuar con otras personas.
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Algunas de ellas y el practicar la escucha activa, aprendiendo así a escuchar,

también ejercicios que impliquen ponerse en el lugar del otro y trabajar a través de
role playing una escena determinada desde la visión de los diferentes agentes.

La Inteligencia Interpersonal

La inteligencia interpersonal o inteligencia social es la capacidad de una

persona para comprender a otras, como relacionarse y comunicarse con ellas e
interactuar satisfactoriamente. Determina la elección de la pareja, los amigos y, en
gran medida, el éxito en el trabajo o en el estudio.

La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de

capacidades, la empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
Permite, además, comprender a los demás y comunicarse con ellos, teniendo en
cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades.
Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir
diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro más o como líder.

Inteligencia intrapersonal:

La inteligencia intrapersonal es la inteligencia que implica la capacidad de

identificar, entender y procesar nuestras propias emociones.
Alguien con esta inteligencia especialmente desarrollada implica que la persona es
capaz de ser consciente de sus emociones y comprender lo que éstas implican en sus
pensamientos y actitudes.
Una persona con elevada inteligencia intrapersonal tendría alguna de las siguientes
cualidades:
 Autocontrol y regulación emocional.
 Estabilidad emocional.
 Autocomprensión.
 Autoestima y voluntad.

Cómo potenciar la inteligencia interpersonal e intrapersonal

 Practicar la empatía: Esto puede ser hecho a través de ejercicios como

ponerse en el lugar de alguien más y tratar de entender sus emociones y
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perspectivas. También puede ser útil tratar de identificar los sentimientos de

las personas en situaciones sociales y trabajar en responder de manera
apropiada.

 Practicar la escucha activa: Esto puede ser hecho mediante la práctica de

prestar atención consciente a lo que las personas dicen, en lugar de formular
respuestas en mente mientras hablan. También puede ser útil hacer preguntas
para aclarar lo que se ha dicho y mostrar interés en lo que se está hablando.

 Aprender a expresar tus emociones: Esto puede ser hecho a través de la

práctica de la comunicación efectiva, aprendiendo a expresar tus emociones
de manera clara y respetuosa. También puede ser útil aprender a reconocer y
nombrar tus propias emociones para que puedas comunicarlas de manera
efectiva.

 Practicar el autoconocimiento: Esto puede ser hecho mediante la reflexión

diaria, el diario escrito, la meditación, y la realización de ejercicios de
autoconocimiento.

 Aprender a manejar las emociones: Esto puede ser hecho mediante la

práctica de técnicas de regulación emocional, como la respiración profunda,
la meditación, y la visualización. También puede ser útil aprender a
reconocer las señales de que una emoción se está volviendo desbordante y
tomar medidas para manejarla.

 Practicar el asertividad: Esto puede ser hecho a través de la práctica de la

comunicación efectiva, aprendiendo a expresar tus necesidades y límites de
manera respetuosa y clara.

 Aprender a tomar decisiones: Esto puede ser hecho mediante la práctica de

la toma de decisiones conscientes, aprendiendo a evaluar las opciones de
manera objetiva y tomar decisiones basadas en tus valores y metas.

 Aprender a manejar el estrés: Esto puede ser hecho mediante la práctica de

técnicas de manejo del estrés, como la respiración profunda, la meditación,
el yoga o el ejercicio físico. También puede ser útil aprender a reconocer los
desencadenantes de estrés y desarrollar estrategias para manejarlos de
manera efectiva.
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 Aprender a establecer metas y objetivos: Esto puede ser hecho mediante la

práctica de la planificación y la programación de objetivos, aprendiendo a
establecer metas realistas y alcanzables y trabajar hacia ellas de manera
sistemática.

La inteligencia interpersonal e intrapersonal son habilidades valiosas en

diferentes profesiones, ya que les permiten a las personas comprender y manejar
las emociones de los demás y de uno mismo. En el ámbito laboral, estas
habilidades son especialmente importantes en profesiones que requieren una
gran interacción con los demás.

 En la venta, por ejemplo, la inteligencia interpersonal es esencial para

entender las necesidades y deseos de los clientes y adaptar la presentación de
los productos o servicios de manera que se ajusten a ellos. Un vendedor con
una alta inteligencia interpersonal será capaz de establecer una relación de
confianza con los clientes y persuadirlos de forma efectiva.

 En el liderazgo empresarial, la inteligencia interpersonal es esencial para

liderar a un equipo de trabajo. Un líder con una alta inteligencia
interpersonal será capaz de comprender las emociones y necesidades de sus
empleados, y adaptar su liderazgo de manera que fomente un ambiente de
trabajo positivo y productivo. Por otro lado, la inteligencia intrapersonal es
esencial para un líder para poder tomar decisiones, manejar situaciones de
estrés y mantener la estabilidad emocional en momentos difíciles.

 En la atención al cliente, la inteligencia interpersonal es esencial para

comprender las necesidades y emociones de los clientes y proporcionar un
servicio de calidad. Un agente de atención al cliente con una alta inteligencia
interpersonal será capaz de escuchar activamente y resolver problemas de
manera efectiva, lo que puede aumentar la satisfacción del cliente y la
lealtad a la marca. Un ejemplo de esto es el caso de un agente de atención al
cliente llamado Juan, que trabaja para una compañía de telecomunicaciones.
Juan ha sido capacitado en inteligencia interpersonal y intrapersonal y ha
aprendido a comprender las necesidades y emociones de los clientes,
adaptando su comunicación para proporcionar un servicio excepcional.
Como resultado, tiene un alto porcentaje de clientes satisfechos y la
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compañía ha notado un aumento en las ventas y la retención de clientes en

su área.

 En la psicología clínica, la inteligencia interpersonal es esencial para

establecer una relación de confianza con los pacientes y comprender sus
emociones y necesidades. Un psicólogo con una alta inteligencia
interpersonal será capaz de adaptar su enfoque terapéutico de manera que se
ajuste a las necesidades individuales de cada paciente. Por ejemplo, una
psicóloga llamada Marta, que trabaja en un hospital, ha desarrollado una
técnica que consiste en escuchar activamente a sus pacientes, identificando
sus emociones y necesidades, y adaptando su enfoque terapéutico para
asegurar una recuperación exitosa.

 En la política, la inteligencia interpersonal es esencial para persuadir a los

votantes y construir alianzas. Un político con una alta inteligencia
interpersonal será capaz de comprender las necesidades y preocupaciones de
los votantes y adaptar su mensaje de manera que se ajuste a ellos. Por
ejemplo, un congresista llamado Pedro, que trabaja en un país, ha
desarrollado una técnica de escucha activa para comprender las necesidades
de sus votantes, y ha sido capaz de construir alianzas efectivas para llevar a
cabo sus proyectos.

 En la enseñanza, la inteligencia interpersonal es esencial para establecer

relaciones positivas con los estudiantes y comprender sus necesidades
educativas. Un maestro con una alta inteligencia interpersonal será capaz de
adaptar su enfoque de enseñanza de manera que se ajuste a las necesidades
individuales de cada estudiante.

3.2.2. Competencias de emprendimiento

Competencias
Las competencias son aquellas habilidades, capacidades y
conocimientos que una persona tiene para cumplir eficientemente determinada
tarea. Las competencias son características que capacitan a alguien en un
determinado campo. No solo incluyen aptitudes teóricas, sino también definen
el pensamiento, el carácter, los valores y el buen manejo de las situaciones
problemáticas. Las competencias son adquiridas mediante el aprendizaje y la
formación de las personas; son una herramienta fundamental para el ejercicio
 20

en el campo donde son necesarias dichas competencias. Combinan las

destrezas y la capacidad en desempeñar una función de forma efectiva y
transversal en el tiempo, generalmente definidas en el ámbito profesional o de
producción.
Tipos de competencias
Las competencias son definidas según el área en la cual son ejecutadas.
Existen varios tipos de competencias que pueden ser divididas en
competencias básicas, competencias genéricas y competencias específicas.
Competencias básicas
Las competencias básicas, o también llamadas competencias para la
vida, ayudan al individuo a insertarse adecuadamente en un determinado
contexto social como, por ejemplo, la adaptación, el respeto y la tolerancia.
Suele asociarse a valores universales.
Competencias genéricas
Son también definidas como competencias básicas. Son competencias
genéricas aquellas que son útiles en todo tipo de profesión o trabajo como, por
ejemplo, el trabajo en equipo, la proactividad, la empatía o la creatividad.
Competencias específicas
Las competencias específicas se refieren a aquellas que son necesarias
en un ámbito profesional o en un área específica. Algunas de ellas son:
 Competencias laborales
Son aquellas definidas en el marco de un trabajo o profesión
que determinan el desempeño y la eficiencia en el trabajo como, por
ejemplo, motivación, conocimiento y habilidad.
 Competencias docentes
Son las definidas para la transmisión de conocimiento en forma
efectiva. Algunas competencias docentes son la organización y
animación de situaciones para el aprendizaje, la gestión del progreso
del alumno y la capacidad de informar e implicar a los apoderados
sobre el aprendizaje de sus hijos.
 Competencias comunicativas
Son aquellas que demuestran la capacidad de comunicar de
manera eficaz respetando reglas tanto gramaticales como aquellas en el
 21

ámbito de la lingüística (léxicas, fonéticas y semánticas).

Competencias emprendedoras
La mayoría de las personas no se conviertan en empresarios en circunstancias
similares, lo que sugiere que las características individuales de la personalidad,
atributos psicológicos y factores situacionales son necesarias para el éxito de las
iniciativas empresariales (Cromie y Johns, 1983; Greenberg y Sexton, 1988; Herron y
Robinson, 1993, en Jain, 2011:128). Las competencias emprendedoras se definen en
términos generales, como aquellas que permiten a los sujetos desarrollar un proyecto
emprendedor con el que pueden generar crecimiento económico y cohesión social
(Martínez, 2011:305); vistas desde una perspectiva amplia e integradora que permita a
los ciudadanos ser competentes en todos los órdenes de la vida (Martínez, 2008:9).
Bajo esta misma perspectiva, las competencias emprendedoras además de ayudar a los
sujetos a desarrollar con éxito una iniciativa empresarial, también contribuyen a
cultivar valores y prácticas sociales (Martínez, 2011:308). Lévy (2003:43) afirma que
las aptitudes y rasgos de personalidad se definen como diferencias entre los
individuos, mientras que las competencias están mayormente ligadas a actividades
profesionales y, más concretamente, a las misiones que forman parte de un puesto; sin
embargo, las competencias apuntan a comportamientos que se llevan a cabo cuando se
ponen en práctica los conocimientos, aptitudes y rasgos de personalidad.

2.1. Definición de Términos Básicos

 Capacidades

Se considera capacidades, también llamadas habilidades, aptitudes o

destrezas, los repertorios de comportamientos que algunas personas aplican
mejor que otros, lo que las hacen eficientes en una situación determinada.
 Competencia

Las competencias son un conjunto capacidades identificable y evaluable

de conocimientos y actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que
permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo según
estándares utilizados en el área ocupacional.
 Conocimientos

Se define como conjunto organizado de datos e información destinados a

 22

resolver un determinado problema. Así, el SABER es el conjunto de

conocimientos que producen un pensamiento continuo de recuerdos de los
conocimientos adquiridos a lo largo de la vida.
 Educación emprendedora

Es la disciplina que engloba los conocimientos y habilidades “sobre” o

“con el fin de que” el emprendimiento sea reconocido como parte de los
programas Educativos correspondientes a las enseñanzas primaria, secundaria o
superior.
 Emprendimiento
Se describe el emprendimiento como una capacidad para realizar
proyectos de acción en un entorno de oportunidades identificadas, con la
suficiente determinación para organizar los medios y recursos para aplicarlo.
2.2. Formulación de hipótesis
2.2.1. Hipótesis general
2. Determinar el grado de relación entre inteligencia emocional y competencias
emprendedoras en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público La
Merced 2023.
3. Hipótesis específicas
1. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y
resolución de problema en estudiantes del Instituto Superior
Tecnológico Público La Merced 2023.
2. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y
conformación de redes en estudiantes del Instituto Superior
Tecnológico Público La Merced 2023.
3. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y
orientación al logro en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Público La Merced 2023.
4. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional para
asumir riegos en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público
La Merced 2023.
5. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional para el
trabajo en equipo en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Público La Merced 2023.
 23

6. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y

creatividad en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público
La Merced 2023.
7. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y
autonomía en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público
La Merced 2023.
8. Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional e
iniciativa en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público La
Merced 2023.
 24

5. Identificación de variables
5.1 Variable (V1): Inteligencia Emocional
5.1.1. Definición conceptual
Según Goleman, la inteligencia emocional es nuestra capacidad para
entender y manejar correctamente nuestras emociones y las de los que nos
rodean, de manera que sus enfoques se basan en las relaciones con los
demás, el poder conseguir nuestras metas y la superación de obstáculos de
una manera más fácil.
5.1.2. Definición Operacional
5.2 Variable (V2): Competencias emprendedoras
5.2.1. Definición conceptual
Las competencias emprendedoras se definen en términos generales,
como aquellas que permiten a los sujetos desarrollar un proyecto
emprendedor con el que pueden generar crecimiento económico y cohesión
social (Martínez, 2011:305); vistas desde una perspectiva amplia e
integradora que permita a los ciudadanos ser competentes en todos los
órdenes de la vida (Martínez, 2008:9). Bajo esta misma perspectiva, las
competencias emprendedoras además de ayudar a los sujetos a desarrollar
con éxito una iniciativa empresarial, también contribuyen a cultivar valores
y prácticas sociales (Martínez, 2011:308).
5.2.2. Definición Operacional
Implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre
oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios
para generar resultados de valor para otras personas, las mismas que están
determinadas por las dimensiones consideradas.
6. Operacionalización de variables
ESCALA
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORATIVA

INTELIGENCIA Interpersonal - Demuestra empatía con los demás.

EMOCIONAL - Les gusta organizar eventos, dirigir
equipos - Nunca
- Mantiene relaciones sociales - Casi
buenas. nunca
- Suelen ser simpáticos y con buen sentido - A veces
del humor. - Casi
- Se comprometen con los problemas de siempre
los demás. - Siempre
- Comprende fácilmente mensajes verbales
y no verbales.
Intrapersonal - Controla su estado de ira.
- Reconoce sus sentimientos.
 25

- Controla sus miedos y temores

- Tiene confianza en sí mismo
- Se siente motivado para establecer y
lograr objetivos
- Fomenta su
- crecimiento personal
- Capacidad de comunicación e
Conformación de interactividad dentro de un entorno físico
Redes. o virtual.
- Estrategias de solución
Resolución de - Capacidad de dar solución
Problemas. - Logro de objetivos.

- Búsqueda de oportunidades
Orientación al - Eficiencia y calidad
- Nunca
Logro - Persistencia
- Casi
COMPETENCIA nunca
EMPRENDEDORA - Asumir riesgos - A veces
Asumir Riesgos - Ambigüedad e incertidumbre - Casi
- Confianza en sí mismo siempre
- Siempre
- Participación del equipo
Trabajo en Equipo - Ambiente de intercambio respetuoso
- Coordinación de trabajo en
equipo.

- Innovación.
Creatividad - Crear nuevos productos o servicios.
- Perfeccionamiento del trabajo.

Autonomía - Independencia y/o autorrealización

- Individualidad

Iniciativa - Capacidad para hacer cosas por sí

mismos
- Voluntad de iniciar nuevas
acciones
 26

IV. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

1.1.1. El tipo de investigación

El tipo de investigación será la Básica, no experimental, al no
manipular ni controlar las variables en un ambiente controlado,
contrariamente se extraerán del lugar, directo de protagonistas de la
muestra, el autor (Alarcón , 2008), sostiene que “las investigaciones no
experimentales permite recoger evidencias de hechos, concretándose a
tomar medidas e indagar por supuestas relaciones entre ellos; en este
caso, se pretende responder si existen asociaciones entre las variables
estudiadas”, en este caso, en los estudiantes del instituto.
1.1.2. Método de la investigación
El método general es el científico: por lo que efectuaran diversos
procesos para que lleguemos a determinada meta, donde la organización se
efectuará a través de fases para sintetizar el objetivo que se formuló.
Asimismo, se utilizarán los métodos inductivo y sintético. Inductivo
ya que parte de lo particular a lo general, el cual hace factible que se formen
hipótesis y se investiguen leyes científicas. Luego el método sintético
porque se vincularán sucesos que en apariencia son aislados para formular
una teoría que unifique los elementos.
1.1.3. Nivel de la investigación
El presente trabajo de investigación será de nivel Descriptivo,
considerando lo señalado por Hilario (2001), quien sostiene que el estudio de
este nivel, procura brindar una percepción buena y consistente, respecto al
funcionamiento de un fenómeno y de las maneras en que se comportan las
variables, factores o elementos que lo componen.
1.1.4. Diseño de la investigación
El diseño será correlacional, no experimental y transversal. será
correlacional, ya que su finalidad será medir el nivel de correlación que
existe entre dos o más variables, en una situación peculiar. No
experimental, se trata de estudios en lo que no es factible manipular las
 27

variables o designar de forma aleatoria a las personas o a las situaciones.

Por tanto, no existe condición alguna o estímulo al que estén expuestos
los sujetos del estudio. Y transversal por motivo que se efectuará la
medición de la variable una sola vez en el tiempo. El diseño se puede
diagramar de la siguiente forma:

Donde:
M= Muestra
O1= Variable X: Inteligencia Emocional

O2= Variable Y: Competencias Emprendedoras

r= Relación entre las dos variables

1. Población:
(Tamayo, 2011, p. 114), la población se define como el total del
fenómeno a investigar donde el conjunto poblacional tiene una particularidad en
común la cual se investiga y origina los datos del estudio”. Entonces la
población de la investigación estará conformada por todos los estudiantes del
Instituto Superior Tecnológico La Merced.

Carreras Cantidad
Producción 55
Agropecuaria
Contabilidad 100
Enfermería Técnica 111
Total 261

Muestra
Según Tamayo (2011) define “la muestra es la que puede determinar la
problemática ya que es capaz de generar los datos con los cuales se identifican
las fallas dentro del proceso”. (p. 38) Según Ñaupas, H. (2011) afirma que “la
muestra es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un
fenómeno estadístico”. (p. 47) Por ende, la muestra de la presente investigación
estará conformado por 55 estudiantes de la carrera profesional de Producción
Agropecuaria del Instituto Superior Tecnológico La Merced.
 28

Tipo de muestreo

El muestreo será no probabilístico: muestreo por conveniencia o intencional.

4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
1. Encuestas
Como técnica propicia de estudio se usará la encuesta.
2. Instrumento de recolección de datos
Los instrumentos a aplicar serán dos cuestionarios, una para cada
variable de investigación, sobre los cuales se estructurarán preguntas
cerradas para obtener información y llegar a resultados concretos, precisos y
necesarios.
5. Validez y confiabilidad del instrumento de investigación
1. Validez
La validez de los instrumentos de recojo de información se realizará
por juicio de expertos, el cual estará conformado por 3 profesionales que
cuentan con el título de posgrado.
2. Confiabilidad de los instrumentos para la recolección de datos
Para valorar la confiabilidad de los instrumentos se aplicarán el
estadístico denominado coeficiente de alfa de Cronbach sobre un total de
muestra piloto de 25 estudiantes de otro centro superior de estudios con
similares carácterísticas.
6. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
La información será recopilada por medio del instrumento encuesta y se
procesará utilizando recursos informáticos, con el software SPSS 25, proceso
que permitirá la presentación en tablas además de enlazarlos con gráficas de los
datos obtenidos. La data será analizada con el estadístico, Rho de Spearman ya
que por la característica de los datos serán ordenados por porcentajes sin olvidar
de contrastarlos con investigaciones pasadas para su correcta interpretación.
4.1.12. Aspectos éticos
Los aspectos éticos que maneja esta casa superior de estudios
se basarán en principios que a continuación se mencionan:
 Protección del individuo y de los diversos grupos étnicos y
socioculturales: En este principio se tomó en cuenta el respeto a la
integridad del individuo, así como la identificación, pluralidad,
autonomía, autodeterminación informativa y confiabilidad de los
individuos implicados en el transcurso.
 Consentimiento informado y deliberado: En esta investigación
 29

coexistió una expresión de voluntad informada, independiente,

inequívoca y concreta.

 Beneficencia y no maleficencia: fue primordial el bienestar y la

integridad de los individuos que colaboraron en el estudio. Por lo
tanto, se evitó el daño corporal o emocional durante la
investigación.
 Protección al medio ambiente y el respeto de la biodiversidad: el
estudio impidió operaciones que causen daño al ambiente y a la
biodiversidad, se fomentó el respeto por los seres vivos.
 Responsabilidad: la investigadora y los sujetos de estudio
demostraron responsabilidad en relación a la relevancia, alcance y
repercusión del estudio, ya sea a nivel individual o social.
 Veracidad: Se precisó la investigación con validez en todos los
períodos del proceso, iniciando en la formulación del problema y
terminando en la paráfrasis de las afecciones.

4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Recursos humanos
 Responsables del proyecto (1)
 Asesor (1)
 Asesor Externo (1)
5.2 Recursos materiales o presupuesto
PARTIDAS INGRESOS EGRESOS SALDO
Tesista 2200
Remuneraciones
Asesor metodológico 580
Asesor temático 580
Asesor estadístico 580
Total 1740 460
remuneraciones
Útiles de escritorio 70.00
Acervo bibliográfico 30.00
Textos de consulta (3) 40.00
Fotocopias 60.00
Total útiles de 200 260
escritorio
Movilidad local 45.00
 30

Impresiones 30.00
Espiralados 20.00
Empastes 40.00
Refrigerio 45.00
Internet 80.00
Total servicios 260 0.00
Total 2200 (2200) 0.00

5.3 Cronograma de actividades

ACTIVIDADES MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC

Elaboración
del Plan de
X
Tesis
Revisión
bibliográfica X
Presentación y
aprobación del
X
Plan de Tesis
Validación de
instrumentos X
Recolección
de datos X
Calificación e
interpretación
X
de resultados
Análisis y
procesamiento
X X X
de datos
Elaboración y
presentación
del Informe X X
Final de Tesis
 31

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Pumayauri, R. (2019). La inteligencia emocional y su influencia en la Orientación emprendedora de los

alumnos de ix y x ciclo de ingeniería comercial de la universidad privada de Tacna, 2019. Tesis
Universidad privada de Tacna, Perú

Ojeda, K. y Valencia, D. (2022). Inteligencia emocional y actitud emprendedora en estudiantes de una

universidad pública de Huamanga. Tesis. Universidad Nacional San Cristobal de Huamanga.
Ayacucho, Perú

Oseda, D., Arauco, F. y Ramirez, F. (2019). Inteligencia emocional autoeficacia emprendedora y

capacidad creativa en universidades de la Amazonia Peruana. Tesis. Universidad Nacional de la
Amazonía Peruana.

Castillo, L. (2022). Diseño e implementación de un programa de inteligencia emocional para el

desarrollo de competencias emprendedoras en los alumnos universitarios del área de diseño
industrial. Tesis. Universidad Autónoma de Nuevo León. Nuevo León. México.

Borrayo, C., Valdez, A. y Delgado, B. (2019). Cultura emprendedora en jóvenes universitarios de

Guadalajara, México. Tesis. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México. 

Zapata, M., Navarrete, C. y Jara, C. (2022). La educación superior y su influencia en el desarrollo de

habilidades emprendedoras. Tesis. Universidad Internacional de la Rioja. Ecuador

Requena, E., y Valero, S., (2022). Competencia emprendedora y competencia emocional: Experiencia de
Aprendizaje-Servicio con alumnado universitario. Tesis. Universidad de Granada, España.

PROBLEMA
Problema general
1. ¿Cuál es la relación que
existe entre Neurodidáctica y
Satisfacción de estudiantes con la
Enseñanza, en el programa de
segunda especialidad profesional de
Andragogía de la Universidad
Hermilio Valdizán de Huánuco?
Problemas Específicos
1. ¿Cuál es la relación que
existe entre la dimensión operativas y
la Satisfacción de estudiantes con la
Enseñanza, en el programa de
segunda especialidad profesional de
Andragogía de la Universidad
Hermilio Valdizán de Huánuco?
2. ¿Cuál es la relación que
existe entre la dimensión
Metodológicas y la Satisfacción de
estudiantes con la Enseñanza, en el
programa de segunda especialidad
profesional de Andragogía de la
Universidad Hermilio Valdizán de
Huánuco?
3. ¿Cuál es la relación que
existe entre la dimensión
socioemocionales y la Satisfacción de
estudiantes con la Enseñanza, en el
programa de segunda especialidad
profesional de Andragogía de la
Universidad Hermilio Valdizán de
Huánuco?
OBJETIVOS
Objetivo general
1. Determinar el grado de
relación que existe entre
Neurodidáctica y Satisfacción de
estudiantes con la Enseñanza, en el
programa de segunda especialidad
profesional de Andragogía de la
Universidad Hermilio Valdizán de
Huánuco.
Objetivos específicos
1. Determinar el grado de
relación que existe entre la dimensión Operativas y la Satisfacción de
Operativas y la Satisfacción de
estudiantes con la Enseñanza, en el
programa de segunda especialidad
profesional de la Universidad
Hermilio Valdizán de Huánuco.
2. Determinar el grado de
relación que existe entre la dimensión Metodológicas y la Satisfacción
Metodológicas y la Satisfacción de
estudiantes con la enseñanza, del
programa de segunda especialidad
profesional de Andragogía de la
Universidad Hermilio Valdizán de
Huánuco.
3. Determinar el grado que
existe entre la dimensión
Socioemocionales y la Satisfacción
de estudiantes con la enseñanza, en el segunda especialidad profesional
programa de segunda especialidad
profesional de la Universidad
Hermilio Valdizán de Huánuco.
32
MATRIZ DE CONSISTENCIA
HIPOTESIS VARIABLES TIPO, METODO Y DISEÑO
Hipótesis general Tipo y Nivel de Investigación
1. Existe relación entre las Variable 1 Básica no experimental; científico
Estrategias Neurodidácticas y Estrategias Neurodidácticas
Satisfacción de estudiantes con la Dimensiones Métodos de Investigación
enseñanza, en el programa de Operativas
segunda especialidad profesional Descriptivo
Metodológicas
de Andragogía de la Universidad
Socioemocionales
Hermilio Valdizán de Huánuco. Diseño de Investigación
Hipótesis específicas Correlacional no experimental
1. Existe relación que Variable 2
existe entre la Dimensión Satisfacción con la enseñanza
Dimensiones
estudiantes con la enseñanza, en el
Reflexiva
programa de segunda especialidad
profesional de Andragogía de la De acción
Universidad Hermilio Valdizán de
Huánuco.
2. Existe relación que
existe entre la Dimensión M= Muestra
O1= Variable X: Estrategias
de estudiantes con la enseñanza,
en el programa de segunda Neurodidácticas
especialidad profesional de
Andragogía de la Universidad O2= Variable Y: Satisfacción de los
Hermilio Valdizán de Huánuco.
3. Existe relación entre la estudiantes
dimensión Socioemocionales y la
Satisfacción de estudiantes con la r= Relación entre las dos variables
enseñanza, en el programa de
Población
de Andragogía de la Universidad 180 estudiantes
Hermilio Valdizán de Huánuco Muestra
30 estudiantes
Tipo de muestreo
Muestreo a conveniencia o intencional.
33