PLAN DEL CENTRO ESCOLAR

4 de Junio
El proyecto educativo de centro es un documento pedagógico elaborado por y
para la comunidad educativa. El PEC es el marco de referencia ya que recoge de
forma detallada la identidad, objetivos y organización de un centro educativo con el
objetivo de dar respuesta eficaz a las necesidades y demandas que se puedan
presentar a lo largo del curso escolar. Se trata de un documento institucional de
planificación educativa que establece los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación del centro (artículo 121 de la Ley Orgánica de Educación, LOE, 2006, y
de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, 2013).
También debe incorporar la concreción de los currículos aprobados por la
administración educativa, así como el tratamiento transversal de la educación en
valores.
El proyecto educativo de centro es de gran importancia tanto para el
funcionamiento interno de un colegio o instituto como para que la comunidad
escolar y aquellas personas y organizaciones con las que se relacionan conozcan
su funcionamiento, sus objetivos y su identidad.
Para elaborar el PEC, el claustro escolar debe realizar un análisis de su entorno
social y cultural y, a través de estas circunstancias, determinar las necesidades
específicas y cómo se abordarán, trazando además un plan de convivencia y la
forma en que se atenderá a la diversidad del alumnado. Este plan de actuación
debe respetar siempre el principio de no discriminación y de inclusión educativa
como valores fundamentales.
ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS.
En los centros escolares, la distribución del aula en la etapa de Educación Infantil
es diferente a la distribución del aula en Educación Primaria, ya que en Educación
Infantil los objetivos son el establecimiento de las relaciones sociales en un ámbito
cada vez más amplio, el desarrollo de actitudes de ayuda y colaboración, y en
educación Primaria, una vez superada la etapa anterior, se enfoca más a que los
alumnos adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan
aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
Mediante análisis cuantitativos, se identificaron tres tipos de agrupamiento:
a) al inicio del ciclo escolar,
b) el reordenamiento de estudiantes y
c) la distribución no aleatoria de alumnos nuevos.
Los resultados sugieren que el agrupamiento por habilidad es más frecuente
durante los últimos años de la educación obligatoria, especialmente en el primer y
tercer grados de enseñanza media o secundaria alta. Asimismo, el agrupamiento
por habilidad es más frecuente entre escuelas más vulnerables y de mayor
tamaño.
 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
8 de Junio
Las formas de organización docentes, como componentes del proceso
pedagógico, constituyen un conjunto de maneras de estructurar el aprendizaje,
que, al integrarse para su funcionamiento, permiten la organización y
dinamismo del proceso de enseñanza aprendizaje, lo que le da su carácter de
sistema.
La calidad del aprendizaje depende de la forma en que el profesor logre ser un
verdadero facilitador de la actividad y que haya sabido concebir y organizar la
enseñanza.
Las funciones didácticas constituyen, como su nombre indica, elementos
funcionales que permiten determinar la tipología de las clases.
A manera de recordarlas, se mencionan en los textos las siguientes funciones
didácticas: preparación para la nueva materia de enseñanza o creación de las
condiciones previas, orientación hacia los objetivos, introducción a la nueva
materia, tratamiento de la nueva materia, consolidación y control.
Juegan también un papel importante en la preparación de la asignatura, los
niveles de asimilación de los objetivos: familiarización, reproducción, producción y
creación.
Estos aspectos de importancia en la concepción del sistema de clases, están
concebidos en los textos, se estudian por parte de los profesores, pero no siempre
son utilizados conscientemente.
En el nivel de familiarización, el alumno comienza a tener contacto con el
contenido, pero no puede utilizarlo, ya que no es capaz de analizar situaciones
aún.
En el nivel reproductivo, el contenido es conocido y la situación planteada es
conocida también, por lo que puede mencionar, describir y otras acciones.
En el nivel productivo, el contenido es conocido, pero la situación planteada a él es
nueva, lo que lo lleva a tener que aplicar conocimientos y trabajar con los
conceptos, por lo que puede argumentar, explicar y utilizar otras habilidades.
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS, ESPACIOS, HORARIOS Y ACTIVIDADES
10 de Junio
 EVALUACIÓN DE CENTROS
15 de Junio

La evaluación es imprescindible para que cualquier organización avance y mejore.

La evaluación de centros educativos y docentes tiene como
finalidad identificar las prácticas educativas más adecuadas, mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje y certificar la calidad de un servicio educativo.
Además, permite aumentar la transparencia del sistema educativo y los centros;
controla el funcionamiento de la institución educativa y los agentes educativos y
estimula la competencia; ayuda a mejorar la vida escolar.
Para que la evaluación de la calidad educativa incida en los procesos de
enseñanza y aprendizaje es necesario que, además de mejorar la gestión, los
servicios y los equipamientos, se evalúen los procesos de enseñanza y
aprendizaje con una metodología de análisis basada en principios
pedagógicos. Esta evaluación tendrá como objetivo determinar los procesos de
mejora necesarios para lograr la práctica ideal del centro en función de sus
finalidades educativas.
La evaluación interna y externa de los centros se deben complementar.
La evaluación externa supone una serie de ventajas como la independencia y
objetividad, credibilidad, contextualización y comparación, etc., mientras que la
evaluación interna ofrece una interpretación enriquecida basada en la percepción
de las personas que trabajan en él. 
Podemos afirmar que la evaluación constituye un factor importante para la mejora
de la calidad de la educación, por eso, los diferentes modelos de evaluación
aplicados deberían contemplar las diferentes dimensiones de la vida escolar,
contar con los diferentes actores implicados y ser un proceso participativo.
 ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ORGANIZACIÓN
17 de Junio
Mejorar la gestión escolar de tu centro es vital para ofrecer un servicio de una
mayor calidad y conseguir que tu centro sea más rentable.
Los centros educativos que trabajan de manera constante en la mejora de su
gestión, cuentan con una ventaja significativa a la hora de competir con otras
instituciones que no lo hacen.
En cualquier centro escolar ésta es un área fundamental de la gestión escolar.
La comunicación de un centro es complicada, ya que abarca la comunicación
interna entre departamentos, la comunicación entre profesores y alumnos, la
comunicación entre profesores y padres, la comunicación entre el área de gestión
económica y los padres, etc.
El centro es quien debe de facilitar una comunicación fluida entre todos los actores
implicados y hacerlo adaptándose a los formatos que son más cómodos y eficaces
para ellos.
La llegada de las nuevas tecnologías ha abierto numerosas posibilidades de
comunicación más eficaces a través de aplicaciones móviles y a través de internet,
que permiten una comunicación más inmediata y fiable, ideal para las necesidades
de un centro educativo.
Gracias a ello, ahora es fácil centralizar toda la información importante en la
página web del centro, tener apps móviles para padres, profesores y alumnos, o
hacer envíos masivos de emails o incluso sms informativos.
Concertar una cita con un profesor a través de una aplicación móvil o hacer un
seguimiento de la asistencia o las calificaciones de nuestros hijos en tiempo real,
son posibilidades que hoy en día están al alcance de cualquier centro.
Estas comunicaciones además deben de realizarse en cumplimiento de la ley de
protección de datos vigente y garantizando un grado óptimo de seguridad de los
datos personales almacenados por el centro.
En todo centro educativo, el aula no debe ser solo un telón de fondo del
aprendizaje de los alumnos y poco a poco se está admitiendo la una gran
influencia de las medidas que se adoptan en este contexto. Tanto las variables
organizativas como la disposición establecida intervienen de forma decisiva en la
forma de enseñanza elegida.
Un ejemplo de organización, y de los más recurridos en las escuelas, es el de los
rincones
a) Organización de los rincones
-Rincón de la alfombra, o asamblea, que es donde normalmente a primera hora se
llevan a cabo una serie de rutinas como son: pasar lista y elección del encargado
o el repaso de los días de la semana, del tiempo que hace.
También es un lugar donde se promueven las conversaciones sugeridas y los
diálogos espontáneos, se solucionan problemas, se explica la tarea que se hará
en el día así como zona de relajación y cuenta cuentos.
-Rincón de los cuentos, que es la biblioteca de aula en infantil, es una zona donde
fomentar la lectura y la imaginación como fuente de placer y aprendizaje.
Suele ser la zona de trabajo en el cual los alumnos pueden trabajar mediante
fichas la grafomotricidad.
-Rincón de puzzles y pinchos, es la zona dedicada al área lógico matemática, un
espacio en el que los alumnos desarrollan su capacidad para crear objetos y su
capacidad intelectual a la hora de saber dónde deben encajar cada pieza.
En esta área de trabajo se desarrollaban las fichas de matemáticas como por
ejemplo las de aprendizaje de números y su escritura.
-Rincón de construcciones y coches, donde los objetivos son los similares a los
del rincón de puzzles y pinchos.
-Rincón de dibujo y plastilina, que es el área en el que se trabajaba la expresión
plástica.
Este espacio da la oportunidad a los alumnos de expresarse de forma libre,
manifestando sentimientos mediante el dibujo o la manipulación de materiales
blandos, como pueden ser la plastilina o la arcilla.
-Rincón de la casita (juego simbólico), fundamental en Educación Infantil.
Este rincón se usa para recrear acciones de la vida cotidiana, de forma que los
alumnos imitan a los adultos que tienen cerca.
Por ejemplo, se inventan una situación en la que ellos son los padres y las madres
y tienen que hacer las tareas de la casa, ir al médico, a la peluquería, a la compra,
etc.
También puede haber diferentes disfraces.
b) Seguimiento de los rincones
Para llevar a cabo un correcto seguimiento de los rincones, en una cartulina
grande dibujamos una tabla de doble entrada.
Al principio de la fila están dibujados cada uno de los rincones y al principio de
cada columna los días de la semana.
Cada día se coloca en la casilla correspondiente el indicador, como por ejemplo un
gomet, del grupo que ese día realizará cada rincón.
 ESTRUCTURAS Y PROCESOS DEL CENTRO ESCOLAR
29 de Junio
El término organización escolar hace referencia a las normas, Procedimiento
administrativo y sistema de control necesarios para su funcionamiento y que
denominamos escuela, como a la disciplina académica (denominada "organización
escolar") cuyo objeto de estudio son las escuelas.
Las organizaciones escolares, es decir, los centros educativos no dejan de ser un
tipo de organización, pero con características específicas.
La organización escolar aspira a elaborar una teoría sobre la institución escolar
que es su objeto de estudio. Estudia cómo deben disponerse los elementos que
forman la escuela (recursos personales, ambientales, materiales, organizativos,
legislativos), para que la educación de los alumnos discurra de forma adecuada.
En el caso de la escuela, hablaríamos de la organización del sistema de acción
escuela.
En este sentido, la organización indica el conjunto formal de relaciones entre los
elementos constitutivos del sistema, es decir, aquellos elementos propios de la
escuela.
Es importante tener en cuenta la pirámide de Abraham Maslow, como aporte
científico a una organización, a la hora de ver al individuo frente a la sociedad y a
su entorno.
La Misión del centro apunta también a los procesos; si nuestra misión
fuera Formar en Competencias para el Empleo, habría que considerar procesos
para “Formación”, procesos para “Competencias” y procesos para “Empleo”. De lo
contrario, esa Misión no sería más que una declaración sin mayor trascendencia.
La Visión del centro es otro referente para identificar los procesos. En esta visión
tenemos alguna pista para procesos clave:
 Proyectos de Innovación Tecnológica.
 Proceso de Formación on-line
 Proyecto de Energías Renovables
 Proyecto PBL
 Proceso de FCT en alternancia
Los proyectos son similares a los procesos; mientras que éstos son más
permanentes, la gestión de los proyectos tiene una duración limitada y se pueden
gestionar independientemente a través de un equipo de proyecto, o en el marco
de un proceso de innovación.
 LA CULTURA INSTITUCIONAL
2 de Julio
Definición de cultura institucional:
Se entiende como cultura institucional a un sistema de significados compartidos
por todos los miembros de una organización; la percepción común de todos los
miembros de la organización.
La cultura permite que sus miembros lleguen a comprender de manera común
cuál es la conducta apropiada. Son las reglas y lineamientos que indican a los
miembros cómo participar, qué hacer y qué no hacer.
La existencia de la cultura no limita la existencia de subculturas, pero todas ellas
enmarcadas dentro de la misma cultura (no son otras culturas ajenas a la cultura
dominante).
La misma se ve reflejada en los valores que promulga, es decir, aunque parezca
repetitivo, que cuando se hable de cultura institucional, tenemos que pensar
automáticamente en valores. Cultura es sinónimo de valores.
Por lo tanto, la cultura institucional se levanta, se edifica con valores. Los valores
son aquellos que hacen tangible la cultura.
EL CONFLICTO COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA ENTENDER LAS
RELACIONES EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
El conflicto es considerado como un «elemento que acaba por perjudicar
gravemente el normal funcionamiento de la organización. De aquí derivaban, por
ello, estrategias que sugerían al dirigente una intervención oportuna -a través de
una cuidada programación de las actividades y de la utilización de los procesos de
control- para prevenir o limitar al máximo situaciones de conflicto» (Ghilardi y
Spallarossa, 1983, p. 125). Labor del directivo será, pues, analizar las causas de
los conflictos para evitar que se produzcan. En consecuencia, con este
pensamiento, la valoración del buen directivo escolar debe contemplar de forma
prioritaria su mayor o menor competencia para evitar el conflicto en la
organización. Un ejemplo de ello lo encontramos en Isaacs: «La actuación pronta
de los directivos en estas cuestiones debe evitar las situaciones en que exista una
auténtica lucha de poder que requiere la intervención de una tercera persona. Si
no intervienen a tiempo, el antagonismo puede recrudecerse. Luego vienen las
presiones para apoyar a un grupo u otro. Surgen unos líderes y se deja de buscar
un término medio. En resumen, conviene evitar a toda costa estas situaciones,
porque aunque se resuelva el problema eventualmente, deja recuerdos que son
difíciles de borrar» (Isaacs, 1991, pp. 261-262).
El conflicto se produce en la práctica por una mala planificación o por una falta de
previsión. La práctica siempre se considera en dependencia de la teoría; de ahí
que, desde esta perspectiva, los mayores esfuerzos que deben realizar los
gestores se centran en la planificación y el control para conseguir la mayor
eficacia. El conflicto, por lo tanto, siempre será un problema teórico en el que
habrá que tomar las medidas correctoras para resolver «la disfunción» que los
prácticos deberán ejecutar.
 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURAS PARA EL TRABAJO
6 de Julio
En el proceso de la organización escolar se considera que las instituciones
educativas son los resultados de los siguientes elementos que la conforman:
1.-Recursos Humanos.
2.-Recursos materiales
3.-Elementos formales y funcionales: marcan las pautas y regulan las actuaciones.
4.-Elementos complementarios: que contribuyen desde instancias externas como
comunidad, actividades extraescolares, etc.

Aspectos Fundamentales de la Organización Escolar

1.-Determinación de objetivos
2.-Ordenación de los elementos
3.-Coordinación de las actuaciones
4.-Atribución de responsabilidades

Características de la Organización Escolar

Sáenz Barrio (1988) señala que organización escolar comprende las siguientes
características:
a.-La escuela como entidad compleja.
B.-Ordenación o disposición adecuada de elementos.
c.-La acción escolar, o la educación, como núcleo articulador.
D.-Pluralidad e interrelación de elementos intervinientes en el proceso educativo.

Las instituciones educativas, como otras organizaciones, se han apoyado en las

teorías del desarrollo organizacional que frece alternativas para dirigir una
empresa u organización, estas alternativas sugieren el modo de hacer frente a las
crisis organizativas, a los conflictos internos, a comprender la conducta
organizacional, la necesidad de una mayor creatividad, de flexibilidad en las
organizaciones, a comprender las decisiones organizativas, etc.
Con respecto a las decisiones organizativas es importante destacar que pueden
desarrollarse en 3 ámbitos: legal, propuestas organizativas en el centro escolar y
tomadas en el aula.
1.-Marco legal: fundamento y políticas que definen el Sistema educativo.
2.-Propuestas organizativas en el centro escolar: que conllevan la participación
activa de todos los actores.
3.-Tomadas en el aula: se concretan al educador y al alumno.