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PRESENTACION

La Sub Dirección en conjunto con los docentes de nuestra II.EE tenemos la responsabilidad de

promover cambios y mejoras que conlleven a elevar la calidad de servicio educativo que

brindamos a nuestros estudiantes. Cuando se orienta a ver la evolución año tras año de nuestra

II.EE y cuando está orientada a valorar avances e identificar errores para corregirlos . Es por eso

que se tomó como referente los resultados de la ECE 2014-2017 en la cual nos sirve para analizar,

diseñar y ejecutar un plan de mejora en los logros de aprendizaje obtenida por los niños evaluados,

en el marco de su avance en la Educación Primaria.

En el presente informe identificamos el problema denominado “Inadecuada aplicación de


estrategias en el área de matemática para la resolución de problemas de la IE N°. 30730 “San
Martin de Porras” de Huasahuasi., lo describimos en el árbol de problemas para luego
fundamentarla.
En una segunda parte contextualizamos el problema partiendo del ámbito nacional, aterrizando en

el nivel local que es nuestra Institución Educativa.

Posteriormente hacemos una relación entre el problema, los compromisos de gestión escolar y el

marco del Buen Desempeño Directivo, el cual es descrito ampliamente. También se menciona los

actores que participan en la investigación, así como los aspectos o dimensiones del problema a

investigar y las técnicas e instrumentos a utilizar en el recojo de datos, los cuales los describimos.

Finalmente se adjunta las evidencias del recojo de información.


I. Problema identificado:

Inadecuada aplicación de estrategias en el área de matemática para la resolución de problemas de


la IE N°. 30730 “San Martin de Porras” de Huasahuasi.

II. Árbol de problemas fundamentado:

Después de haber realizado el monitoreo dentro de mi practica directiva, se estableció como


problema: ¿Qué estrategias debo utilizar para fortalecer la dirección directiva limitada para el
dominio de estrategias en las diferentes áreas curriculares durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en la I.E.I. N° 30730 “San Martin de Porras” Huasahuasi?
La propuesta pedagógica tiene como punto central el plan de acción, el cual se realizó teniendo
en cuenta las categorías y las subcategorías de la siguiente manera:
- Primero: para poder trabajar las subcategorías en cada sesión de aprendizaje tuve que
empoderarme de las estrategias de aprendizaje según los enfoques de cada área curricular
emanada por el MINEDU explicitas contemporáneas del aprendizaje cooperativo de Frida
Díaz Barriga y los tipos de evaluación del MINEDU. Del mismo modo la planificación de
las unidades de aprendizaje, así como las sesiones se realizaron teniendo en cuenta las
competencias, las capacidades y los conocimientos orientados en el enfoque de cada área.
- Segundo: La ejecución de la propuesta pedagógica se realizó en cinco sesiones interventoras,
en cada una de ellas se trabajó las subcategorías principales: al inicio de la sesión a manera
de motivación se desarrollaron pequeños talleres de habilidades sociales, para la construcción
del conocimiento se empleó una estrategia del aprendizaje cooperativo, y en el cierre se aplicó
la auto y evaluación.
- Tercero: Para la evaluación de la efectividad de las estrategias según los enfoques emanadas
por el MINEDU se aplicaron instrumentos de evaluación, los cuales fueron elaborados
tomando en cuenta los indicadores de proceso de cada subcategoría. Estos instrumentos
fueron aplicados a los estudiantes y la docente en acompañamiento pedagógico, estos fueron
contrastados con mis fichas de monitoreo utilizando la triangulación de datos.
III. Contextualización del problema:

Después de haber reflexionado sobre mi práctica directiva en la I.E.I N°30730 “San Martin de
Porras” Huasahuasi y haber detectado la categoría problemática, que es la gestión directiva
limitada para el dominio de estrategias en las diferentes áreas curriculares durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje en la institución.
La utilización adecuada y oportuna que nos brinda en el curriculum emanado por el MINEDU
los diferentes enfoques en todas las áreas de la EBR.
El aprendizaje cooperativo fue empleado como estrategia metodológica, el cual fue empelado en
cada sesión interventora, del mismo modo para fortalecer el manejo pacifico de conflictos se
trabajaron las habilidades sociales y se aplicaron la auto y coevaluación para evaluar los
aprendizajes.

IV. Relación del problema priorizado con los procesos de la institución educativa, visión,
compromisos de gestión y el marco del buen desempeño directivo.
a) Relación del problema priorizado con los procesos (mapa de procesos)

Estos procesos estratégicos son los que definen y despliegan las estrategias y objetivos de la
institución, proporcionan directrices, límites de actuación al resto de los procesos e intervienen
en la construcción de la visión de la institución y estos procesos son insumos críticos para la
gestión de los procesos misionales.
La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y organiza sus
actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes de los estudiantes. La
gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo realizado en todas las áreas u
órganos de la IE, permitiendo resolver el problema de manera pertinente en busca de la mejora
continua. Además, establece responsabilidades que involucran a la comunidad educativa a fin
trabajar de manera articulada y participativa.

Según el mapa de procesos nivel 1


. Dirección y liderazgo:

PO: Desarrollo pedagógico y liderazgo:

Perfil del docente:

DIMENSIÓN PERFIL IDEAL

PERSONAL –  Posee cualidades y actitudes democráticas y solidarias.


SOCIAL  Reconoce y enmienda sus errores.
 Actúa con madurez y equilibrio emocional.
 Se siente comprometido con los objetivos de la institución.
 Una persona que predica valores a través del ejemplo.
 Persona con capacidad de liderazgo, sólidos valores éticos y morales,
comprometidos con la formación de seres humanos para el servicio de
la sociedad.
 Altamente calificado con conocimientos científicos y tecnológicos.
 Investigador por antonomia respecto a problemas de aprendizaje, y
aspectos pedagógicos que sirvan para mejorar y dinamizar la calidad
del servicio educativo y el proceso de aprendizaje de nuestros
estudiantes.
 Calificados en el manejo de estrategias de aprendizaje y el sistema de
PROFESIONAL evaluación.
 Promueve espacios para que los alumnos desarrollen sus capacidades y
actitudes.
 Promueve el desarrollo de las capacidades comunicativas de los
estudiantes.
 Manejan estrategias de planificación y programación curricular.

PS: Soporte:

Brindar los recursos de manera óptimo y eficiente para buscar alternativas de solución ante el
problema identificado.

b) Relación con la visión de la institución.

El diagnóstico de nuestra Institución Educativa, nos motiva como tal a realizar una serie de acciones
de manera conjunta entre los docentes de los tres niveles esperando alcanzar la visión anhelada, que
se reflejará en:

2.6.1. ASPECTO ACADÉMICO

 Elevar el nivel académico y la calidad de servicio que brinda la Institución Educativa


Integrada “San Martín de Porras” a través de la aplicación de las teorías, métodos y
técnicas para el desarrollo del enfoque centrado en la resolución de problemas en el
área de matemática, y lograr el aprendizaje útil y significativo en los alumnos.
 Realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de manera activa teniendo
en cuenta el nivel cognitivo (sus ritmos de aprendizaje), afectivo, motriz de acuerdo
a la necesidad e interés de los alumnos, utilizando medios y materiales pertinentes.
 Promover el desarrollo de capacidades fundamentales en el educando que le permita
desenvolverse con autonomía y liderazgo en la toma de decisiones y solución de
problemas, comprometido con su identidad cultural y desarrollo social.
 Aplicar la secuencialidad y la articulación entre los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria (capacidades y valores).
 Fortalecer la escuela de padres.
c) Relación del problema priorizado con los compromisos de gestión escolar.

El problema identificado se relaciona con el primer compromiso que es el progreso anual de


los estudiantes de la institución educativa, en relación a ello, el accionar de las instituciones
educativas se centra en ese compromisos, que tienen como objetivo, asegurar el progreso en
los aprendizajes, la permanencia y la culminación del año escolar, a través de una
planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica
pedagógica

d) Relación con los el marco del buen desempeño directivo:


Gestión de las condiciones para la mejora del aprendizaje
1. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno
orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje.
2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución
educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad.
3. Favorece las condiciones operativa que aseguren aprendizaje de calidad en todos y todas
los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales de
tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.
4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y rendición de
cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

PRÁCTICAS DE LIDERAZGO EFICAZ


Marco de Buen Desempeño Competenci
PRÁCTICAS
FUNCIONES DE LA Directivo as del
DE
PRÁCTICAS DE Diplomado
LIDERAZGO
LIDERAZGO Domi Competen Desempe y Segunda
DE VIVIANE
EFICAZ nio cia ño Especialida
ROBINSON
d
Establecimiento -Al mes de Setiembre 1 1 1y2 1y2
de metas y del 2017 mis
expectativas estudiantes en un 70%
son capaces de
comprender las
lecturas utilizando los
datos explícitos en el
texto más sus
experiencias
personales son capaces
de realizar análisis
previa para poder
lanzar su hipótesis.
Uso estratégico En un 80% no 1 3 7y9 1y2
de recursos contamos con
materiales textos
enviados por el MED
dificultando el
aprendizaje en los
alumnos.
Planeamiento, -Elaboración oportuna 1 3 8 1y2
coordinación y de unidades de
evaluación de la aprendizaje haciendo
enseñanza del equipos de trabajo
currículo organizados por grado.
-Elaboración oportuna 1 4 12 y 14 1y2
de las sesiones de
aprendizaje por los
docentes.
-Elaboración continua 2 6 18, 20 y 1y2
y permanente de los 21
procesos educativos en
las sesiones de
aprendizaje.
Promover y -Actualización docente 2 5 15, 16 y 4
participar en el en estrategias y 17
aprendizaje y técnicas de lectura.
desarrollo de los -Uso adecuado y
profesores oportuno de los
materiales y recursos
educativos en las
sesiones de aprendizaje
y verificadas en su
utilización en el
monitoreo y
acompañamiento.
Garantizar un -Crear un ambiente 1 3 10
ambiente seguro acogedor en las aulas
y de soporte de acuerdo a las áreas
curriculares tomando
en cuenta la unidad
didáctica, calendario
comunal y religioso.
-Dentro de las aulas 1 2 5 3y4
contar con un ambiente
para la lectura por
placer.

Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.

5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los y las docentes de su institución
educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógico al interior de su institución a través del
acompañamiento sistemático a los y las docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizajes.

DIMENSIÓN PERFIL IDEAL

 Personalidad bien formada, con capacidad de convocatoria, liderazgo en


beneficio de la Institución.
PERSONAL-  Actitud de comunicación y diálogo permanentes, a fin de posibilitar el
desarrollo de la institución Educativa.
SOCIAL  Emprendedora y creativa en el cumplimiento de sus funciones.

 Suficientes conocimientos de gestión pedagógicos y cultura general.


 Capacidad para comprender y analizar el desarrollo científico,
tecnológico y social del mundo y adecuarse a los constantes cambios en
el sistema educativo.
PROFESIONAL  Conoce y maneja estrategias del campo pedagógico en todas las etapas
del proceso de aprendizaje.
 Profesional actualizado permanentemente en teorías, concepciones,
paradigmas educativos actuales a fin de brindar un constante monitoreo.
Capacitado en el manejo de personal guiándole al logro de los objetivos
propuestos
 Tiene capacidad de innovación y cambio permanente, es capaz de
incentivar y realizar acciones de capacitación docente.
 Capacidad de manejo de personal, guiándolo hacia el logro de los
objetivos institucionales.
 Conocimiento de legislación educativa y laboral de nuestro país y
capacidad para establecer controles que les permitan mantener a la
institución hacia el éxito.
 Manejo de la planificación y control de los recursos económicos de la
ADMINISTRATIVO institución de manera transparente.
 Capacidad para trabajar con los padres de familia, y establecer alianzas
estratégicas interinstitucionales.

Actores involucrados en la Investigación y valoración de la información obtenida a partir


de ellos.
Es responsabilidad del director proponer espacios de participación de los actores de la comunidad
educativa (profesores (a), estudiantes, padres y madres de familia) para los establecimientos de
metas orientadas a la mejora de los aprendizajes.

ROLES DE LOS ACTORES:


 Directivo I.E
 Docentes de la I.E
 Estudiantes y padres de familia
Demostrar afecto y valorar lo que hacen los hijos.
Participar en las actividades sobre comprensión de textos y espacios de encuentros de familia
en la escuela.
Padres y madres comprometidos con la educación de sus hijos/as en la escuela y la
comunidad.
Ayudar o facilitar (otros) la realización de lectura.

V. Aspecto a conocer.
Aspectos a conocer Fuente de Técnicas e instrumentos de recojo de
información información

Conocimiento de estrategias Directivo, docentes. Técnica: Grupo de discusión


metodológicas referentes al
enfoque centrado en la Instrumento: Guía de preguntas de
resolución de problemas en el discusión.
área de Matemática.

Expectativa de los docentes Técnica: Encuesta


sobre los aprendizajes de los Directivo, docentes
docentes. Instrumento: Cuestionario para
estudiantes.

Acompañamiento y
monitoreo a los docentes. Director y Técnica: Ficha de Monitoreo.
docentes.
Instrumento: Guía de la sesión de
Directivo, docentes, aprendizaje.
Apoyo de los padres de padres de familia.
familia en la labor educativa. Técnica: Encuesta

Instrumento: Guía

VI. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la investigación


diagnostica.

Para recoger información pertinente de la investigación se utilizó las técnicas:


1. Técnica: Grupo de discusión
Instrumentos: Guía de preguntas de discusión.
2. Técnica: Encuesta
Instrumentos: Cuestionario para los estudiantes.
3. Técnica: Ficha de Monitoreo
Instrumentos: Guía de la Sesión de Aprendizaje.

GRUPO DE DISCUSIÓN
Técnica que permite una reflexión colectiva, “El grupo de discusión pretende poner en contacto
diferentes perspectiva. Es la naturaleza de la experiencia en grupo la que diferencia esta técnica
de investigación de otras técnicas de recojo de información” (La Torre, 2007, p. 76)
Para poder desarrollar los grupos de discusión (Delgado, 2014, p.157) nos presenta las siguientes
recomendaciones:
1. Prepararse para la discusión.
2. Trate de relacionar la información, experiencia y las ideas expuestas por los participantes del
grupo.
3. Se parte de una pregunta bien planteada.
4. Las preguntas se deben dirigir al grupo y no a un participante.
5. Evite que la discusión se desvié del tema principal.
6. Recuerde que la opinión de uno no cuenta más que la del resto.
7. La discusión y debate deben hacerse en forma amistosa.
8. Se recomienda que cada diez minutos y al final se realice un resumen de lo discutido.
Puedes construir los grupos de discusión necesarios para abordar cada uno de las causas.
CAUSAS DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS PARA LA DISCUSIÓN
PROBLEMA CAUSA 1 FUENTES DE TÉCNICAS E
DEFINIDO INFORMACIÓN INSTRUMENTOS

Limitada aplicación Escaso Docentes. Técnica: Grupo de


de estrategias en el empoderamiento de discusión.
área de matemática estrategias de Sesiones de
para la resolución de aprendizaje según el aprendizaje
problemas de la IE enfoque de resolución (monitoreo y
acompañamiento). Instrumento: ‘Guía de
N°. 30730 “San de problemas en el preguntas de
Martin de Porras” de área de matemática discusión.
Huasahuasi. durante el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje.

PREGUNTAS PARA EL GRUPO DE DISCUSIÓN

CATEGORIAS

Preguntas de contexto.
1. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de docentes para mejorar estrategias en el
enfoque centralizado en la resolución de problemas en el área de Matemática?
2. ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has participado en
los últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los estudiantes?
Estrategias metodológicas.

1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en Matemática?


2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten mejorar la
resolución de problemas?
3. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan competencias y
capacidades para que los estudiantes puedan resolver satisfactoriamente la evaluación
censal?
Medios y materiales.

1. ¿Qué tipo de textos son utilizados para la resolución de problemas en el área de


Matemática?

CUADRO DE CATEGORIZACIÓN

GRUPO DE DISCUSIÓN

PREGUNTA: 1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en la resolución de problemas en


el área de Matemática?

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS CATEGORIAS FRASE (respuestas de los docentes)

Estrategias en la
resolución de 1. María: Tengo experiencia en todos los niveles y lo
problemas en el Estrategias que observo es que "nadie tiene tiempo para el
área de metodológicas dialogo, para crecer junto al otro a través de la
Matemática. reflexión conjunta para iniciar el proceso de cambio
y mejorar el uso de estrategias.

PREGUNTA 2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten
mejorar la resolución de problemas en el área de Matemática?
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS CATEGORIAS FRASE (respuestas de los
docentes)
Estrategias de la Estrategias 1.Marisol: En la resolución de problemas yo
resolución de metodológicas tengo un método algo diferente que no se rige del
problemas en el todo a los pasos del POLYA en datos, uso
área de materiales concretos y hasta incluso trato de que
Matemática lo apliquen con sus pertenencias y les cuestiono
el tipo de operación que resultaría factible en el
desarrollo del problema enseguida pasan a
resolverlo. Aplicando alguna de las operaciones
matemáticas así también me dan y hasta
formulamos toda la respuesta correcta.
PREGUNTA 3: ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan
competencias y capacidades para que los estudiantes puedan resolver satisfactoriamente la
evaluación censal.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS CATEGORIAS FRASE (respuestas de los
docentes)
Estrategias de la Estrategias 1. Elida: Yo he ido aplicando la estrategia en el
resolución de metodológicas planteamiento de problema según el contexto
problemas en el en el que cada alumno vive y así ellos
mismos establecen conceptos, juicios y
área de
razonamientos que se den en sustento lógico.
Matemática

Análisis e interpretación de resultados de una encuesta a los estudiantes

Variables: Conocer el enfoque centrado en la resolución de problemas en el área de


Matemática
Muestra a 15 estudiantes

Pregunta Opinión de los estudiantes Interpretación


1. Entiendo el lenguaje Muy de acuerdo. 1 La mayoría de los estudiantes encuestados,
matemático en los De acuerdo. 2 no entienden el lenguaje matemático.
problemas. Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo. 2
En desacuerdo. 12
Muy en desacuerdo 0
2. Me familiarizo con el Muy de acuerdo. 2 De acuerdo a los resultados se observa que
vocabulario utilizado en De acuerdo. la gran mayoría de los estudiantes de la I.E
las matemáticas Ni de acuerdo, ni en 2 si tienen libros en su casa, pero no eso no
desacuerdo. significa que el estudiante se familiarice con
En desacuerdo. 9 el uso de significados matemáticos e incluso
Muy en desacuerdo 2 con un vocabulario especializado tienen un
buen hábito de estudio para hacer uso de los
libros. Conociendo que los hábitos de
estudio se adquiere por la constante práctica
de algo, a través de un estímulo que se le da
al niño de esta edad. Una rutina de estudio
establecida es muy importante
especialmente para niños pequeños de esta
edad escolar así ellos mismos elaboran
estrategias con tendencia a la creatividad
para descubrir o inventar procedimientos de
solución.
3- “La razón principal por Muy de acuerdo. 10 10 estudiantes están muy de acuerdos,
la que desarrollo un De acuerdo. 3 contestaron que la razón principal por lo que
problema de matemática Ni de acuerdo, ni en la resolución de problemas en matemática es
es para desacuerdo. para aprender y para ampliar sus
Aprender”. En desacuerdo. 1 conocimientos en cuanto un mejor uso de
Muy en desacuerdo 1 expresiones simbólicas, técnicas y formales.
4. “Organizo mi tiempo Muy de acuerdo. 1 En este reactivo, de los 15 estudiantes, la
disponible para mis De acuerdo. 1 mayoría de estudiantes no organiza su
Actividades en la Ni de acuerdo, ni en tiempo disponible para actividades de
resolución de problemas desacuerdo. 2 resolución de problemas ya que no tienen
en el área de Matemática En desacuerdo. 8 comprensión en el vocabulario matemático,
en casa”. Muy en desacuerdo 3 expresiones simbólicas, técnicas y formales
en tal sentido se confunden y equivocan en
el desarrollo de los problemas matemáticos.
5. “Tengo la costumbre de Muy de acuerdo. 4 Algunos alumnos el aprendizaje en el
evaluar (verificar o De acuerdo. 2 enfoque matemático les parece monótono ya
comprobar) si lo que he Ni de acuerdo, ni en que en los primeros grados se debe utilizar
resuelto es realmente la
desacuerdo. 4 material concreto, representar de manera
respuesta”.
En desacuerdo. 2 pictográfica, gráfica y simbólica así los
Muy en desacuerdo 3 alumnos se habitúan a estos pasos y con el
pasar del tiempo obvian algunas partes de los
procedimientos y determinan una respuesta
inmediata
6. “Es muy importante Muy de acuerdo. 2 En realidad matematizar implica partir de un
para mi aprendizaje el De acuerdo. 5 contexto concreto o una situación
tener el enfoque Ni de acuerdo, ni en problemática definida en un mundo real y en
centralizado en la
desacuerdo. 7 términos matemáticos y si lo hacemos así
resolución de problemas
en el área de Matemática” En desacuerdo. 1 esta baja cantidad de alumnos aplicarian la
Muy en desacuerdo 0 resolución de problemas en su vida
cotidiana.

Análisis e interpretación de una encuesta para los padres y madres de familia de los estudiantes

Variable: Conocimiento de estrategias en resolución de problemas en el área de Matemática


de la I. E
Muestra 15 estudiantes
PREGUNTAS OPINIÓN DE LOS INTERPRETACIÓN
DOCENTES

1. ¿Tu planteamiento a) Siempre 5 La mayoría de los estudiantes


de un problema b) A veces 9 encuestados, los problemas
matemático parte de c) Nunca 1 resueltos de matemática no parten
tu contexto o tu de su contexto.
realidad?
3. ¿Acompañas a tu a) Siempre 1 Por su prioridad en trabajos
hijo en la resolucion b) A veces 6 agrícolas no desempeñan bien su
de problemas? c) Nunca 8 labor en la labor educativa.
4. ¿Participas en los a) Si 6 Por su prioridad en trabajos
talleres programados b) No 9 agrícolas no desempeñan bien su
por los maestros? labor en la labor educativa.
5 .Cuando usted está a) Siempre 2 Por su prioridad en trabajos
en casa, ¿cuánto b) A veces 6 agrícolas no desempeñan bien su
tiempo lee para c) Nunca 7 labor en la labor educativa.
Entretenerse (por
ejemplo, revistas,
historietas, novelas,
diferentes recibos de
consumo) e
interpreta?

VII. Cuadro de categorización


VIII. Conclusiones por categorías (el informe del diagnóstico en lo referido a las conclusiones, debería
dar cuenta de los puntos críticos y potencialidades observadas durante el estudio)
Categorías y sub Referentes teóricos Conclusiones (puntos
categorías críticos y potencialidades)

Los resultados obtenidos


reflejan que la mayoría de
Estrategias en el docentes no usan estrategias
enfoque adecuadas en la resolucion
centralizado en la de problemas, esto quiere
resolución de decir que cuando
problemas en el los docentes no desarrollan
área de estrategias metodológicas
Matemática: que promuevan el
vocabulario matemático
Nivel de difícilmente se podrá lograr
resolución de aprendizajes significativos
problemas en cualquier momento de su
vida cotidiana.

Pasos para la
resolución de
problemas. Los resultados obtenidos
señalan que en general los
alumnos no saben
precisamente los pasos para
la resolución de problemas.
También se demostró que no
existen diferencias
significativas entre las
calificaciones de los
alumnos que poseen buenos
hábitos de estudio y las de
los que no lo poseen

Apoyo de los Los padres son protagonistas fundamentales en el


padres en la tarea proceso educativo de sus hijos. Para ello,
educativa estableceremos unos cauces de información y Padres sensibilizados y
participación que proporcionen un intercambio comprometidos en la
sobre las actitudes y progresos de los niños/as, y resolución de problemas,
una mutua transmisión de información sobre los influyen positivamente en el
acontecimientos cotidianos. nivel de comprensión lectora
en el ámbito de resolución
de problemas de sus hijos.

Una de las cosas más


importantes que los padres
Hablar sobre atención dentro de la familia se pueden hacer para apoyar la
refiere a un enfoque emocional, debido a que los resolución de problemas de
padres dejan de mostrar interés o la preocupación sus hijos en el hogar es hacer
por procurar el bien hacia los diversos factores problemas matemáticos
que rodean a sus hijos; causando en los niños referentes a su contexto y
sentimientos de inferioridad e inseguridad. realidad concreta juntos
todos los días. Los padres
pueden desarrollar la
resolución oral mediante el
planteamiento de problemas
respecto a su entorno real
concreto y su contexto.

Matriz triangulación: Analizar el uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora de la


institución.
CATEGORIA DOCENTES ESTUDIANTES PADRES DE TRIANGULAC
S FAMILIA IÓN

Los resultados Los resultados obtenidos Docentes y


obtenidos reflejan que señalan que en general los estudiantes
Estrategias en la mayoría de docentes alumnos no saben Padres sensibilizados coinciden que la
el enfoque no usan estrategias precisamente los pasos y comprometidos en metodología que
centralizado adecuadas en la para la resolución de la resolución de aplican no es
en la resolucion de problemas. También se problemas, influyen adecuada.
resolución de problemas, esto quiere demostró que no existen positivamente en el
Una de las cosas
diferencias significativas nivel de comprensión
problemas en decir que cuando más importantes
entre las calificaciones de lectora en el ámbito
el área de los docentes no que los padres
los alumnos que poseen de resolución de
Matemática: desarrollan estrategias pueden hacer
buenos hábitos de estudio problemas de sus
metodológicas que para apoyar la
y las de los que no lo hijos.
Nivel de promuevan el resolución de
poseen
resolución de vocabulario problemas de sus
problemas matemático hijos en el hogar
difícilmente se podrá es hacer
lograr aprendizajes problemas
matemáticos
significativos en
referentes a su
cualquier momento de
contexto y
su vida cotidiana.
realidad concreta
juntos todos los
días. Los padres
pueden
desarrollar la
resolución oral
mediante el
planteamiento de
problemas
respecto a su
entorno real
concreto y su
contexto.
ANEXOS

INSTRUMENTOS PARA RECOJO DE INFORMACIÓN

Cuestionario para estudiantes sobre hábitos de estudio

I. DATOS GENERALES
1. I.E.: ________________________________________________________________
3. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
4. Edad (En años cumplidos): ___________________________________________
5. Grado: ________________________
6. Sección: _______________________

A continuación hay una lista de acciones, lee atentamente cada ITEM y marca con una (X)
dentro del recuadro que creas conveniente, de acuerdo con la siguiente Escala Valorativa:
Totalmente de Acuerdo(5)
N INDICADORES/ITEMS ESCALA VALORATIVA
°

ACUERD
DE ACUERDO

DESACU

DESACU
INDECIS
MENTE

MENTE
TOTAL

TOTAL
ERDO

ERDO
EN

EN
DE

O.
O
5 4 3 2 1

1 Entiendo el lenguaje matemático en los problemas.

2 Me familiarizo con el vocabulario utilizado en las


matemáticas
3 La razón principal por la que desarrollo un problema de
matemática es para

Aprender.
4 Organizo mi tiempo disponible para mis

Actividades en la resolución de problemas en el área de


Matemática en casa
5 Tengo la costumbre de evaluar (verificar o

comprobar) si lo que he resuelto es realmente la respuesta


6 Es muy importante para mi aprendizaje el tener el enfoque
centralizado en la resolución de problemas en el área de
Matemática
ENCUESTA A LOS PADRES

Nombres y apellidos :
Fecha y hora :

1) ¿Tu planteamiento de un problema matemático parte de tu contexto o tu


realidad?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

2) ¿Acompañas a tu hijo en la resolucion de problemas?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

3) ¿Acompañas a tu hijo en la resolucion de problemas?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

4) ¿Participas en los talleres programados por los maestros?

Si ( ) no ( )

5) Cuando usted está en casa, ¿cuánto tiempo lee para entretenerse (por ejemplo,
revistas, historietas, novelas, diferentes recibos de consumo) e interpreta?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

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