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Estrategias
Metodológicas
para el Área de Ciencia
Ambiente y Salud en EBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví
© Ministerio de Educación
Dirección de Educación Básica Alternativa
Calle de las Letras 385, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800, anexo 26603
www.minedu.gob.pe
Primera Edición
Agosto 2016
El contenido de este material educativo puede ser copiado, reproducido e impreso siempre que se cite la fuente
(respetando los derechos de autor) y la información no se utilice con fines lucrativos.
Estimado docente:
Este módulo busca acompañarte en tu labor pedagógica estrechando una relación contigo,
que eres actor importante en el proceso de aprendizaje y enseñanza en el Centro de Educación
Básica Alternativa (CEBA).
El objetivo del presente material es brindarte las herramientas para conocer las características
del estudiante de EBA, el enfoque del área de ciencia, ambiente y salud para analizar y reflexionar
sobre las diversas estrategias metodológicas que se pueden trabajar en el área, para el trabajo
en aula y fuera de ella así contribuir al logro de aprendizaje de nuestros estudiantes.
El módulo contiene tres unidades. La primera está referida a la fundamentación del área de
Ciencia Ambiente y Salud, la segunda unidad abarca el desarrollo de la didáctica del área
de ciencia ambiente y salud y la tercera unidad comprende las estrategias de la enseñanza
aprendizaje en el área de Ciencia, Ambiente y Salud, según los componentes del área curricular.
Se recomienda:
Participar en el foro.
Desarrollar un cuestionario.
http:// gead.minedu.gob.pe/ebadist/
Ejemplo:
eba09303428
Referencias bibliográficas 67
ANEXO 69
La ciencia y la tecnología en nuestros días es parte activa presente en nuestra vida diaria
en un mundo que se mueve y cambia muy rápido, donde se innova constantemente.
La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, que estén
en la capacidad de comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia
y su aplicación en el diario quehacer en la vida personal y colectiva, para preservar la
salud y el medio ambiente.
Es una necesidad en las circunstancias actuales del avance de la ciencia, por ello que
debemos preparar a nuestros estudiantes de EBA a desarrollar capacidades para que
puedan enfrentar, dar soluciones y juzgar generando alternativas de solución a los
problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminación ambiental,
el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de
los recursos naturales, las enfermedades epidemiológicas, laborales y otros.
Concluiremos mencionando
La enseñanza científica, en sentido amplio, sin discriminación y que abarque todos los
niveles y modalidades, es un requisito previo esencial de la democracia y desarrollo
sostenible.
Reflexiona
El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia
de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, debe
aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente
ayude a los estudiantes a externar todas esas grandes ideas a través de preguntas
y de la indagación constante.
Además, que los estudiantes
busquen con interés,
penetrando en el fondo
de las ideas, desarrollando
esa capacidad de asombro
ante la realidad, analizando,
entendiendo y reflexionando.
Estas condiciones permiten
que el enfoque por
indagación, facilite la
participación activa de los
estudiantes en la adquisición
Recuerda
1 http://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/
http://www.scielo.cl/pdf/estped/v38n2/art06.pdf
Los docentes tienen roles específicos para cumplir, entre ellos tenemos2:
Conocimiento de la estrategia de Indagación científica.
2 Horizonte de la Ciencia 3 (5), diciembre 2013. FE-UNCP/ISNN 2304 - 4330 Cristobal, C. y García, H. La indagación
científica para la enseñanza de las ciencias. 99-104 102
Desarrollo de habilidades de pensamiento mediante la indagación
científica
Esta estrategia docente de indagación es uno de los métodos más eficaces para
desarrollar las habilidades de pensamientos a nivel superior y crítico.
La indagación puede considerarse en un sentido general como un proceso de respuesta
a preguntas y su resolución de problemas basado en hechos y observaciones.
Desde el punto de vista educativo, esta estrategia está diseñada para enseñar a los
estudiantes cómo investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos
y por ende promueve el desarrollo de competencias científicas.
¿Qué pasos y habilidades se desarrolla en la indagación científica?
Actividad
Estimado docente:
a) Elabora un organizador visual sobre las habilidades y pasos a seguir en la indagación
científica.
b) Menciona cinco situaciones problemáticas de tu entorno que puedan ser abordadas
en tus sesiones de aprendizaje.
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https://www.google.com.pe/search?q=imagen+ti
os+paracuidar+enrgia+eléctrica
Recuerda
4 www.oei.es/memoriasctsi//mesa4m04p35.pdf
Concluiremos mencionando
¿Entonces, ¿a qué se refiere el desarrollo de la alfabetización científica en los CEBA? No
se refiere a que los estudiantes puedan repetir sin errores todos los elementos de la
tabla periódica, o conocer al detalle las leyes de Newton, ni tampoco a transformar a
toda la población en científicos profesionales. Nada más lejos de eso. Estar alfabetizado
científicamente tiene que ver con: por una parte, la comprensión profunda de las
características y leyes básicas del mundo que nos rodea; y, por otra, con el desarrollo de
ciertas capacidades relacionadas con el “modo de hacer” de la ciencia: el pensamiento
crítico y autónomo, la formulación de preguntas, la interpretación de evidencias, la
construcción de modelos explicativos y la argumentación, la contrastación y el debate
como herramientas para la búsqueda de consensos, por citar sólo algunas que creemos
fundamentales.
5 http://www.jornada.unam.mx/2010/02/20/ideas.html
1. ¿Qué relación encontramos entre las actividades de los estudiantes de las imágenes
del texto anterior y la alfabetización científica?
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DEFINICIÓN
Es la forma cómo se
debería usar la inteligencia
y el conocimiento para Adoptar la actitud de un
alcanzar puntos de vista pensamiento crítico.
racionales y objetivos,
con los datos que poseen Reconocer y evitar sesgos
sobre ciencia. cognitivos.
PASOS
Esta metodología toma como base elementos desarrollados por diversos autores,
pero se centra principalmente en algunos preceptos de Piaget y el modelo de ciclo
de aprendizaje propuesto por David Kolb citado por Gonzales (2009) propone
tomar como punto de partida para el aprendizaje una experiencia concreta (EC), que
implique el contacto directo y el uso de todos los sentidos, en el entendido de que esa
experiencia concreta sea generadora de un nuevo conocimiento.
En los estudiantes de EBA el docente tendrá primero que atender el desarrollo del
pensamiento crítico analizando, solucionando situaciones reales de contexto, pues los
estudiantes aprenden todas aquellas cosas concretas y útiles.
Información
Datos, hechos,
Observaciones,
experiencias
Interpretación
Propósito del e
pensamiento Inferencia
Meta, objeto Conclusiones y
soluciones
Conceptos
Pregunta en Teorías,
cuestión Elementos
definiciones,
Problema, axiomas, leyes,
asunto principios y
modelos
Supuestos
Implicaciones Presuposiciones,
y lo que se acepta
Consecuencias como dado
6 C. Cristóbal (2013) La indagación científica para la enseñanza de las ciencias. Horizonte de la ciencia.
7 http://www.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES%20FINALS/434.pdf
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Los estudiantes de EBA deben aprender ciencias con un enfoque ambiental que
considera a los cuatro ejes temáticos como: Educación en Cambio climático, Educación
en Ecoeficiencia, Educación en Salud y Educación en Gestión de Riesgos de Desastres,
que implica la protección del ambiente viviendo en armonía con su entorno y otros
aspectos que van desde la salud, producción y el consumo sustentable, hasta el uso
de la tecnología y sus implicancias sociales, aprovechando éstos conocimientos en la
mejora de su calidad de vida.
Los principales conceptos es la Salud, que es algo más que la sola ausencia de
enfermedades una condición de bienestar consigo mismo, con las otras personas y
con el entorno en que vive y actúa. La higiene, esto, es el cultivo y práctica de actitudes
referidas al cuidado corporal, a la selección adecuada de los alimentos que se ingieren,
a la limpieza del espacio habitado o de trabajo y la Seguridad, que se refiere a los
cuidados, precauciones y previsiones que hay que adoptar a fin de evitar riesgos de
accidente en la casa, en la calle, en el trabajo, incluyendo el uso de herramientas y
utensilios potencialmente peligrosos; evitar daño personal y a la propiedad o incluso
ser víctima de alguna forma de agresión.
8 Ministerio de Educación (2009). Diseño curricular Básico Nacional de la Educación Básica Alternativa. Lima
Concluiremos mencionando
Que los componentes del área de ciencia, ambiente y salud se resume en:
1. Salud, higiene y seguridad.
Asume una actitud crítica y preventiva como resultado del conocimiento y
valoración de su persona y su rol en la sociedad.
2. Cuidado y recuperación del ambiente.
Mantiene el equilibrio ecológico preservando y cuidando su ambiente de manera
eficiente y responsable, con una actitud crítica frente a los problemas ambientales.
Propone alternativas de solución para erradicar la contaminación ambiental y
lograr un desarrollo sostenido.
3. Avances científicos y tecnológicos.
Analiza y aplica conocimientos científicos y tecnológicos para el bienestar y
desarrollo personal, familiar y social, que le permita mejorar su calidad de vida.
Asume una actitud creativa e innovadora para elaborar productos, instrumentos y
herramientas que faciliten su modo de vida.
2. Elabora un organizador visual sobre los componentes del área de CAS en la EBA.
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Didáctica en el área de
ciencia, ambiente y salud
Propósito: En esta unidad lograrás leer y
comprender la importancia de la aplicación y
desarrollo de la didáctica del área de Ciencia,
ambiente y salud.
Desarrollo de la didáctica en el área de
1 ciencia, ambiente y salud
Problematización:
1 lhttp://www3.uah.es/jmc/asigaprendizaje.pdf
http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/2151
Analiza datos:
Registrar datos:
Ejemplo:
Evalúa y comunica:
El campo de acción de esta competencia son las situaciones socio científicas, que
representan dilemas o controversias sociales que tienen en su base nociones científicas,
es decir, cuestiones en donde la ciencia y la tecnología están implicadas en un debate
social con implicancias éticas en el campo social (economía, salud, convivencia,
política) y ambientales (manejo de recursos naturales).
Los diseños son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a preguntas
como:
Contar.
Medir.
Describir.
El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar algún
tipo de comparación, ésta pueden ser:
El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para controlar
las variables. Esto quiere decir que el investigador debe decir dónde habrán de
llevarse a cabo las intervenciones y la recolección de datos, esta puede ser en un
ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de los sujetos) o en un ambiente
de laboratorio (con todas las variables controladas).
Ejemplo:
Busca las causas de un fenómeno que identifica, formula preguntas e hipótesis en las
que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
y comparte estrategias para generar una situación controlada en la cual registra
evidencias de cómo los cambios en una variable independiente causan cambios
en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
los contrasta con información confiable. Comunica la relación entre lo cuestionado,
registrado y concluido. Evalúa sus conclusiones y procedimientos.
• Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cognitivo
no calificar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos más adelante, cuando
cuenten con todos los elementos necesarios.
Lo hasta aquí abordado nos hace reflexionar el por qué utilizar o desarrollar estrategias
y actividades durante todo el proceso de una clase y en particular al inicio de una
clase3.
En los estudiantes de EBA el conflicto cognitivo permite con mayor fuerza contrastar
sus experiencias concretas y aquella información científica que tenemos en los textos
y revistas tratados en las sesiones de aprendizaje.
3 http://www.perueduca.pe/documents/5802049/0/CONFLICTO%20COGNITIVO.pdf
4 http://www.bauldocente.pe/videos/los-procesos-cognitivos-y-la-demanda-cognitiva-en-educacion/
Los materiales del curso son la fuente principal de aprendizaje y están diseñados
para que el estudiante pueda aprender de ellos y con ellos, sin la necesidad de la
presencia y ayuda de un profesor. El formato en el que pueden presentarse varía,
desde cuadernos o libros de actividades, vídeos, cintas de audio con guía de estudio,
hasta disquetes de ordenador o la red, intentando siempre seleccionar el medio más
apropiado para cada contenido y sin mezclar medios en una misma actividad, por
razones meramente logísticas.
Los materiales para el aprendizaje autónomo están basados en la interacción. La
mayoría de las cosas que aprendemos las aprendemos haciéndolas, cometiendo errores
y aprendiendo de esos errores. Las actividades son quizás la característica concreta
más obvia. Es muy importante que en las actividades de aprendizaje el estudiante
haga algo. Las actividades pueden aparecer en forma de preguntas, sugerencias para
que el estudiante haga algo, instrucciones, etc. Su presentación puede seguir distintas
convenciones (símbolos, numeración, etc..) y su longitud y duración varía también5.
Concluiremos anotando
La didáctica de las ciencias se fundamenta, el trabajo activo del estudiante para lo cual el
docente debe conocer a profundidad el área de Ciencia Ambiente y Salud.
5 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/08/08_0619.pdf
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Estrategias de enseñanza
y aprendizaje en el área de
Ciencia, Ambiente y salud
Propósito: En esta unidad lograrás leer y comprender
la importancia de las estrategias de aprendizaje y aplicarlos
en tus sesiones presenciales y trabajos de campo
desarrollados por los estudiantes de EBA.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el
1 área de Ciencia, Ambiente y Salud
1 http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/04-bibliografia-para-eba/10-guia-metodologica-1-
intermedio.pdf
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una
asignatura durante todo el curso académico.
¿Por qué la
vela se apaga,
cuando lo
cubrimos con
un vaso?
1. Leer y analizar el escenario del problema: se busca que los estudiantes entiendan
el enunciado y lo que se les demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas supone que los estudiantes tomen conciencia de la
situación a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista con aquello que se conoce: implica que los estudiantes recurran
a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que
conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente
lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable
que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema los
estudiantes deben plantearse las acciones a seguir para realizar la solución.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el
que se van a centrar.
7. Obtener información: aquí se espera que los estudiantes se distribuyan las tareas
de búsqueda de la información.
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los estudiantes que hayan
trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información
obtenida en el paso 7; y, por último, que elaboren dicha información de manera
conjunta para poder resolver la situación planteada.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los estudiantes y motivarlos. Ven a los,
estudiantes como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
Trabajando en
equipo ¡Qué
bien!
Canales de comunicación abiertos entre los integrantes del equipo y el resto de los
compañeros laborales.
3 http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
Los miembros del equipo de trabajo deben reunir varias condiciones para que se
alcance el éxito deseado, ya que cada quien desempeña su rol y así se cumplen los
objetivos.
Inquietud por perfeccionar las cosas es de las claves para llegar a la superación.
La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan formando una V porque cada pájaro
bate sus alas produciendo un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrás
de él. Volando en V la bandada completa aumenta por lo menos un 71% más su poder
de vuelo, a diferencia de que si cada pájaro volara solo.
Cada vez que el ganso se sale de la formación, siente la resistencia del aire y se da
cuenta de la dificultad de volar solo. Por lo anterior, de inmediato se incorpora a la fila
para beneficiarse del poder del compañero que va delante.
Cuando el ganso que va en cabeza se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y
otro ganso o gansa toma su lugar.
Los gansos que van detrás producen un sonido propio de ellos para estimular a los
que van delante para mantener la velocidad.
Cuando una gansa o ganso enferma o queda herida, dos de sus compañeras se salen
de la formación y la siguen para ayudarla o protegerla. Se quedan con ella hasta que
esté nuevamente en condiciones de volar o hasta que muera. Sólo entonces las dos
compañeras vuelven a la banda o se unen a otro grupo.
¡Que
interesante!
Para (Aguilar 2004)15, las guías son un medio, un instrumento; una “ruta” en el trabajo
personal y grupal de los estudiantes, un estímulo, una pauta, una orientación que los
lleva a la investigación y a la acción, para que se produzca en ellos un aprendizaje.
Las guías no son un fin en sí mismas, su puesto es el de ser instrumentos didácticos,
ayudas pedagógicas que les permitan adquirir las nociones de los contenidos que
aún no domina. De ahí la importancia de orientar el trabajo práctico con el entorno
natural, para que el estudiante pueda explorar, experimentar, indagar y descubrir el
mundo que lo rodea. Por medio de las guías, se trata de despertar y desarrollar al
máximo la capacidad de investigación personal del niño, dejándole amplio campo
para desarrollar su imaginación y su creatividad. Haciendo una síntesis, las guías para
que sean en verdad un instrumento efectivo de personalización y no solo un medio
de individualización de trabajo, deben: Adaptarse a los estudiantes a quienes van
dirigidas.
• MARCO TEÓRICO
¿Qué es el pH y cómo se mide? El pH es una unidad de medida aceptada y común
como un “ metro “ es una medida de la longitud, y un “litro” es una medida de volumen,
el pH es una medida de la acidez o de la alcalinidad de una sustancia. Es decir nos dice
que tan ácida o qué tan básica es una sustancia.
• Los ácidos:
• Las bases:
• Materiales:
Sustancias Limón,
Champú ,
Lava vajilla,
Leche,
Jugo de naranja,
Leche de magnesia ,
PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
pH ácidos pH alcalinos
SUSTANCIA Escala menor Escala 6 a 7 Escala
a7 mayores a 7
CONCLUSIÓN
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__________________________________________________________________________________________
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Muestran expectativas positivas respecto Contrasta las evidencias con las hipótesis
de los estudiantes. formuladas.
Formula conclusiones y juicios críticos a
partir de lo investigado.
Características:
a. Exposición oral: el equipo ha de acordar quiénes serán los oradores que harán
la exposición de la argumentación del equipo.
b. Refutación: pueden ser los mismos oradores, o puede ser una función
específica en el equipo.
6. Dar instrucciones claras sobre la metodologia del debate y las reglas a seguir
Los debatientes deben tener un esquema muy claro e instrucciones muy precisas
sobre el funcionamiento del proceso de debate: formato elegido, tiempos, turnos,
roles, criterios de evaluación, reglas, penalizaciones, etc. El moderador tendrá un rol
activo en la coordinación y planificación del debate, acentuando la necesidad de la
persuasión requerida en un debate. Los distintos formatos y tiempos normalmente
empleados idónea y fácilmente adaptables para utilización en función de las
necesidades y criterios que el docente establezca.
DURANTE EL DEBATE
7. Moderar el debate
Dejando así espacio para que el profesor y el jurado que puede estar integrado por
un grupo de estudiantes se concentren en los contenidos debatidos.
La audiencia que está conformada por los otros estudiantes puede tener un rol
activo en alguna fase del debate:
9. Evaluar el proceso
Los criterios de evaluación han de estar muy claros antes del debate. Posibles
criterios a valorar:
6 http://procesogrupalvaca2013.blogspot.pe/2013/06/tecnica-debate.html
a. Recopilación de datos
La investigación es una forma de aprender propia del ser humano, que, incluso
mucho antes de empezar su educación formal, ya busca respuestas a preguntas
sobre su entorno e intenta encontrar datos a su alrededor. La curiosidad es el
catalizador que lo estimula a aprender con los juegos: el descubrimiento es el
medio; la participación, el método, y los conocimientos son los objetivos de su
búsqueda.
Los juegos creativos son una parte importante del proceso de investigación. Para
lograr éxito en la búsqueda de nuevos datos y una solución, el interesado debe
Este tipo de preguntas motiva a los estudiantes a encontrar sus propias respuestas.
El docente no debe dar detalles, con el fin de que desarrollen la imaginación y haya
libertad para dar las respuestas.
• Tribuna popular
c) Debe cuidarse con todo detalle la puesta en escena. Se necesita una sala
amplia, como si se tratara de la sala de un tribunal. Se designa a sus miembros
y el rol que cada uno de ellos debe desempeñar.
Debe vigilarse que la crítica sea seria y que todos se esfuercen por hacer un juicio
atinado.
Metodología
Para aprender el modo como se utiliza la técnica UVE, se presenta el esquema que la
presenta.
TEORIA/ PREGUNTA
CONCEPTUAL CENTRAL: METODOLOGÍA
Acontecimientos / objetos
La Uve de Gowin tiene realmente forma de “V”. Cada lado recto de “V” tiene sus
propias fases, las cuales se complementan entre si, dependiendo del nivel (horizontal)
en que se encuentren.
A medida que se ha usado la UVE de Gowin como técnica para aprender a aprender,
se ha aplicado no solo en el aprendizaje de las ciencias naturales, sino que se ha
extendido a las ciencias sociales y a la compresión critica de lecturas, producto de
investigaciones.
5. ¿Se recogieron en los registros, en una forma valida, los principales aspectos de
los acontecimientos y/u objetos que se observaron?
7. En el caso de que hubiera alguna, ¿qué teoria se formuló o se dió por supuesta
en la investigación?
8. ¿Se hizo un esfuerzo consciente y deliberado para vincular los conceptos y los
principios con: a) los acontecimientos y/u objetos observados, b) los registros, c)
las transformaciones efectuadas sobre los registros, y d) las afirmaciones sobre
conocimientos?
9. ¿Se formularon juicios de valor? Si es así, ¿Eran congruentes con las afirmaciones
sobre conocimientos?
10. ¿Había una pregunta central más apropiada? ¿Respondían los resultados a otra
pregunta central distinta de aquella que se había establecido (o podía inferirse
que se había establecido)? (Novak y Gowin 1988, p. 97)
TEORIA/ PREGUNTA
CONCEPTUAL CENTRAL: METODOLOGÍA
http://es.slideshare.net/equipo_seis/v-de-gowin-28391514
Las estrategias de trabajo que planteamos para los estudiantes de EBA deben adecuarse
a sus necesidades de contexto y tiempo.
Reflexiona
• Unidad 2
¿Porque el conflicto cognitivo juega una gran importancia para el logro de los aprendizajes
de los estudiantes de EBA.
• Unidad 3
Elabora un organizador de la información de tres de las estrategias que más te haya
interesado de acuerdo a tu módulo.
• Unidad 1
Tarea:
Utilizando la metodología de la indagación científica resuelve la situación problemática a
partir de la siguiente noticia*:
Jorge Chiroque
Pese a las persistentes labores de abatización y fumigación en las zonas más críticas de
la región, el dengue continúa expandiéndose entre la población piurana.
Por ese motivo, dijo que están elaborando un informe sobre la actual situación para poder
sustentarlo y lograr la ampliación de la emergencia sanitaria que vence el 10 de junio.
Anotó que la emergencia se prolongaría 90 días más y se requiere de unos cuatro millones
de soles para intensificar las actividades en las localidades que necesitan mayor atención.
* http://larepublica.pe/impresa/sociedad/770680-pediran-ampliar-emergencia-para-frenar-dengue-en-piura
Tarea:
Desarrolla una secuencia de actividades para cada una de las actividades para el desarrollo
del pensamiento crítico. de acuerdo a tu módulo.
• Unidad 3
Utilizando la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (APB) desarrolla la
siguiente situación problemática presentada:
Una señora acude a la consulta de posta de salud y le comenta a la enfermera que ha
recibido una carta desde el colegio de su hija, comunicándole que van a vacunar contra el
Virus del Papiloma Humano (VPH). La madre no tiene claro por qué tiene que vacunar a su
hija.
Cuestionario de Unidad 1
1. La ciencia y la tecnología en nuestros días ha avanzado creando diversidad de productos
tecnológicos que han dado comodidad a la vida de los seres humanos, convirtiéndose en
una:
a.- importante materia para estudiar
b.- necesidad de conocer e incorporarlo
c.- indispensable tema de la curricula escolar
d.- obligación de los docentes tratar temas científicos
5. El área de CAS busca promover el los estudiantes de EBA, una cultura científica que permita
una __________________________________ dándoles un valor agregado ya que muchos de ellos
forman parte de la Población Económica Activa, algunos como trabajadores de pequeñas
empresas familiares
a. explotación y manejo de los recursos naturales
b. satisfacción personal por uso de los recursos.
c. cumplimiento de buen manejo de los recursos naturales.
d. desarrollo de la ciencia y tecnología de los recursos naturales
6. Luisa es la dueña de una panadería, elabora un conjunto de panes, dulces, tortas, ella
cuando compra los insumos en centros que le garantizan calidad, a sus trabajadores
exigen higiene y limpieza, es decir, aplica los valores éticos en su negocio por ello podemos
afirmar que Luisa pone en práctica.
a. La alfabetización científica.
b. Los valores éticos y morales.
c. Su amor incondicional por sus prójimos.
d. Su responsabilidad empresarial.
8. Jorge es un adolescente cuando realiza sus tareas de ciencia ambiente y salud se siempre
se preocupa principalmente de la fuente de información que utiliza consta mente lo evalúa,
adopta la actitud de un pensador critico lo que nos hace pensar que Jorge tiene un …..
a. pensamiento meta cognitivo
b. pensamiento divergente
c. pensamiento critico
d. pensamiento autocritico
10. Los estudiantes al acceder al conocimiento de las implicancias del desarrollo de la ciencia
y tecnología y su impacto en la salud por exposición continúa en las tareas laborales serán
capaces de:
a. Poner el práctica la bioseguridad en su centro de trabajo
b. Practicar una buena alimentación y no adquirir enfermedades
c. Prevenir contagio de enfermedades laborales.
d. Vacunarse cada 6 meses contra las enfermedades.
Solucionario
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b d a c a a b c a a
2. El desarrollo de la habilidad de ANALIZA DATOS permite a los estudiante ser capaz de:
a. Interpretar lecturas especializadas en temas científicos.
b. Leer e interpretar gráficos y cuadros tablas estadísticas.
c. Sacar conclusiones acertadas de informes científicos.
d. Inferir respuestas acertadas a problemas científicos.
3. La señora Julia cuando vende sus hierbas medicinales provenientes de la flora de la región
Ancahs ella siempre recomienda a sus clientes que el eucalipto es bueno para curar las
enfermedades bronquiales, Carlos le pregunta ¿Por qué el eucalipto cura las enfermedades?
Frente a ello Julia responde porque le hace bien cuando tiene gripe. ¿De esta manera
estaría afirmando que Luisa su respuesta se enmarca en un:
a. Conocimiento ancestral
b. Conocimiento popular
c. Conocimiento empírico
d. Conocimiento herbolario.
5. El profesor Juan presenta a los estudiantes una experiencia de investigación que consiste
en 2 maceteros A - B con plantas de frejol tiene como promedio 15 cm de alto cada uno y
propone que cubrirá al macetero A con una caja que tiene un orificio en el lado derecho
y pregunta a los estudiantes que señala que se mantendrá cubierto por 10 días luego
pregunta ¿Cuántas variables podemos distinguir en esta experiencia?
7. La profesora Any ha observado que seis estudiantes de su aula tiene las siguientes
características
• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa
información efectivamente.
• Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.
• Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento;
reconoce y evalúa,
• Idea soluciones a problemas complejos y se comunica efectivamente.
Estos estudiantes han logrado desarrollar un:
a. Pensamiento científico.
b. Pensamiento divergente
c. Pensamiento autocritico.
d. Pensamiento crítico.
10. La profesora Anita cuando los estudiantes están trabajando en equipo monitorea y
acompaña continuamente haciendo preguntas desequilibrantes a los estudiantes para de
generar ______________________ creando expectativas para relacionar sus saberes previos y
saberes nuevos de acuerdo a la teoría de Ausubel para lograr un aprendizajes significativos.
a. motivación extrínseca
b. conflicto cognitivo
c. motivación intrínseca
d. despertar el interés.
Solucionario
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a b c b a b a d c b
9. Sergio estudiante del CEBA “Bartolomé Herrera”, desea saber por qué la manzana al ser
cortada se pone marrón. Para resolver esta inquietud, ¿cuál de las siguientes estrategias
será la más pertinente?
I. Aprendizaje por discusión o debate
II. Aprendizaje por investigación
III. Aprendizaje basado en problemas
IV. La técnica Heurística de V de Gowin
a. Sólo I
b. Sólo II
c. Sólo III
d. II, III y IV
10. La profesor Renato, responsable del área de CAS, ha planeado hacer un trabajo de campo
para ello debe tener en cuenta:
a. La recopilación de datos, entrevistas, análisis de la información
b. La recopilación de datos, encuestas, redacción del informe
c. La recopilación de datos, entrevistas, cuestionarios, y encuestas
d. La recopilación de datos, entrevistas, análisis de la información, redacción y presentación
del informe.
Solucionario
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a b d c a c d d d d