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El aula taller (Sntesis de lo planteado por Susana Pasel en su libro Aula-Taller) El aula-taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una nueva

forma de aprender que difiere de la tradicional, donde es el alumno el que se apropia de los conocimientos, y el docente juega las veces de un coordinador u observador, un rol mucho ms gratificante que el de la escuela tradicional. El educador es un lder que de igual forma vivencia una situacin de aprendizaje, y junto con el alumno ambos estn abiertos a escuchar, a recibir, a incorporar. Es para recapacitar una frase de Pasel en el captulo 1 de su libro, en donde sintetiza todos los supuestos de la escuela tradicional en una sola expresin: el ensear es superior al aprender. Si esto lo tomamos textualmente, entonces nuestra terica siempre tendra que estar dada por el profesor a travs de la exposicin y transmisin de conocimientos (algo as como la mquina de Skinner). Pero como hablamos del aprendizaje activo, justamente la propuesta es el cambio de este paradigma, es saber que el conocimiento ya no es propiedad exclusiva del maestro, ms an en estos tiempos en que la informacin est al alcance de todos. Este es un verdadero desafo, cambiar, probar, incorporar esta metodologa a nuestras clases sin temores ni prejuicios. El aula-taller se divide en tres momentos: actividad inicial, sntesis informativa o desarrollo del marco terico, y actividades de afianzamiento, integracin y extensin. - La actividad inicial tiene como objetivo centrar la atencin del alumno en el tema que se desarrollar. Se recomienda pensar en una actividad que estimule al alumno para que aporte espontneamente lo que ya sabe, lo que le interesa, o utilice las habilidades que requerir la elaboracin del marco terico. - La sntesis informativa o desarrollo, orienta y gua al alumno en la elaboracin del conocimiento. En general se usa un texto informativo al que se le pueden aplicar tcnicas de lectura comprensiva (Guas de trabajo con textos). El docente no explica el tema, sino que gua a los alumnos para que adquieran la informacin por s mismos, y establezcan nexos y relaciones que los lleven a niveles cada vez ms avanzados de comprensin. No hay un lmite rgido entre las actividades de desarrollo del marco y las de integracin. - Actividades de integracin, sntesis y extensin: es imprescindible preparar una gua de trabajo para ordenar las actividades individuales y grupales. Tienen que permitirle al alumno reelaborar, retrabajar, recrear el marco terico. No es un trabajo de aplicacin, siempre deben incluir elementos que permitan reelaboraciones. La autora propone varias tcnicas grupales para aprender a pensar y a actuar junto con otros: el brainstorming (torbellino de ideas); trabajo en subgrupos; Role-playing (juego de roles); debate parlamentario o juicio oral; mesa redonda; tcnica de collage, etc. que se pueden consultar en la bibliografa citada. El eje de las actividades son los objetivos y no los contenidos, y el trabajo individual y grupal se complementan. Un valor interesante del aula-taller es la posibilidad de cometer errores y tener dudas. Comparto con la autora que el aula es el mbito para que esto se manifieste, ya que estamos en un proceso de enseanza aprendizaje, y estas instancias forman parte de ello. Esta estrategia de enseanza tambin permite vivencias emocionales y de accin, porque el trabajo en grupos posibilita el intercambio de opiniones, el conocimiento entre los pares, la posibilidad de desarrollar otras inteligencias (como las que postula Gardner, la inteligencia emocional, por citar alguna).

La enseanza tradicional disocia la teora de la prctica, a diferencia del aula-taller que busca integrarlas a travs de los afectos, la reflexin y la accin. Para Pasel, la enseanza tradicional es la que produce un adormecimiento de las posibilidades intelectuales del alumno ejercitando la repeticin de lo aprendido, negando la posibilidad de anlisis, crtica, creatividad. Un video muy interesante en YouTube trata sobre este tema y lo relaciona con el paradigma de la tecnologa, que no siempre es una panacea si los mtodos continan siendo los mismos. Sugiero verlo en: http://www. youtube.com/watch?v=t-Yp-QIPw_A Es por eso que a travs del aula-taller, la propuesta es evitar la rutina, que congela el inters y paraliza al aprendizaje. La aplicacin de esta metodologa requiere del docente una permanente evaluacin para determinar en cada momento qu tipo de conducta conviene promover, y una constante creatividad tanto en la preparacin como en la ejecucin de las guas de trabajo. En mi caso, pude comprobar que esta metodologa capacita a los alumnos para el trabajo real, que no es individual sino grupal, ya que las empresas buscan proyectos con equipos lo suficientemente capaces de llevarlos a cabo. En una postura individualista de la educacin pueden aparecer estudiantes con calificaciones excelentes en forma individual, pero deben saber y comprender que van a trabajar con otros con diferentes capacidades, donde lo que se valoriza, adems del producto, es la interaccin y las relaciones humanas, las actitudes de tolerancia y solidaridad. Saber trabajar en equipo es una fuente de aprendizaje compartido y una capacidad muy buscada en estos tiempos por las compaas. En cuanto al anlisis de mi clase, fue similar al aulataller en contar con momentos de trabajo grupal e individual, pero con algunas diferencias. Considero que en la actividad de afianzamiento (trabajo grupal) fue donde se aplic propiamente esta metodologa, y en la primera y segunda parte fue ms una clase expositiva: la visualizacin de ejemplos y el marco terico dado por la docente. Las actividades de afianzamiento, integracin y extensin fueron similares por la forma de trabajo en subgrupos y el desarrollo del trabajo prctico, las actividades dadas para la semana y la relacin del TP con el TP Final. Este tipo de actividades conducen al alumno a una reestructuracin del conocimiento, lo amplan, abren otras perspectivas, nuevos interrogantes, y entonces el trabajo propuesto cumple con estas pautas. Para mejorar o agregar est la confeccin de una gua de trabajo que exprese en forma escrita las consignas dadas verbalmente para la prxima clase. Esta gua es un instrumento para ordenar las tareas grupales e individuales, y no dejarlas a la memoria de los chicos. El tema de la motivacin en el aula-taller, otro valor muy importante de esta estrategia, lo pude comprobar cuando not a los alumnos entusiasmados con la propuesta de trabajo y la visualizacin de los ejemplos. Como expres anteriormente, es para pensar que la eleccin de los modelos de campaa pueden hacerla los grupos para la clase siguiente, trayendo los spots o avisos grficos que ms les interesen. Y as lograr una aplicacin y afianzamiento de los contenidos mucho mayor que cuando los ejemplos los lleva el propio docente. Esta idea la llev a cabo en el siguiente cuatrimestre, y fue muy enriquecedora ya que los estudiantes extranjeros aportaron ejemplos de campaas en sus pases, y tambin nos contaron acerca del contexto en el que se desarroll cada una. Y

pude evidenciar, como dice la autora, que la metodologa del aula-taller potencializa el aprendizaje espontneo, quien aprende no tiene una real conciencia de ello porque se vincula con sus intereses o necesidades. En cuanto a los conocimientos previos de los alumnos, si bien generalmente formulo preguntas antes de dar un tema, considero que este aspecto se puede profundizar preparando una actividad inicial que permita a los chicos darse cuenta de lo que saben y no saben, y a m como docente evitar repeticiones, ajustar el marco terico, y considerar sus necesidades e intereses. El diagnstico inicial es un elemento imprescindible para conocer las caractersticas del grupo, detectar problemas, etc. Los conocimientos previos de los alumnos, adems, son un mecanismo fundamental para determinar las estrategias a aplicar en el aula. Y varios autores se refieren a ellos como a una herramienta primaria para la enseanza. Luis Del Carmen habla sobre el aprendizaje significativo (segn la perspectiva de Ausubel) que se realiza cuando se establece una relacin entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. Fenstenmacher y Soltis en Enfoques de la enseanza; mencionan que el llamado docente ejecutivo debe establecer si los alumnos estn capacitados para aprender lo que est prescripto para ellos a travs de un diagnstico. Por su parte, Aebli plantea una serie de preguntas que son una buena gua para analizar los conocimientos de los que parten los estudiantes: Qu saber trae consigo el alumno?, Qu intereses y valores o, en general, qu motivos le mueven?, De qu sensaciones y sentimientos es capaz? Para finalizar esta parte, es bueno saber que esta metodologa de aula-taller es totalmente abierta, y que como docentes podemos ampliarla o modificarla, sabiendo que el conocimiento que tenemos nunca es completo ni acabado.