Reporte Esc. Sec. Lic. Gabriel Ramos Millan

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
CONSIDERACIONES GENERALES 4
NIVELES DE EFICIENCIA POR RUBRO 7
REPORTE DE RESULTADOS DE ESCUELA

SECUNDARIA ESC. SEC. LIC. GABRIEL RAMOS
MILLAN, TURNO MATUTINO, (07EES0142G).
TAPACHULA, CHIAPAS. 20
RELACIÓN DE ALUMNOS EN LOS DIFERENTES

NIVELES 22
RECOMENDACIONES 24
INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

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INTRODUCCIÓN
El Instituto Estatal de Evaluación e Innovación Educativa (INEVAL) aplicó la
Evaluación para Ingreso a Escuelas Secundarias del ciclo escolar 2018-2019, el día
04 de junio del presente año.
El documento proporciona información concerniente al proceso de selección para el

ingreso de aspirantes a secundaria en el estado de Chiapas.
La evaluación tiene como objetivo medir el nivel de desarrollo de las competencias

básicas para el aprendizaje con que cuentan los aspirantes que ingresarán al nivel
de secundaria. Este proceso abonará al diagnóstico y la selección de quienes
aspiran ingresar a educación secundaria; además sirve de referencia para la
ubicación de cada uno de ellos, en lo referente al desarrollo de competencias en
Lenguaje y Comunicación; Pensamiento Matemático y Pensamiento Analítico.
En este proceso participaron 26 escuelas del estado de Chiapas de los subsistemas

estatal y federalizado; evaluando a 9,369 sustentantes y 549 no se presentaron.
El Instituto presenta este instrumento de análisis de las escuelas evaluadas y aporta

elementos para formular el diagnóstico de los aspirantes, identificando las
necesidades educativas y la toma de decisiones para contribuir a elevar la calidad
educativa en el nivel de secundaria.

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CONSIDERACIONES GENERALES
El Instrumento de evaluación es una prueba criterial única para aspirantes a
Ingresar a escuelas secundarias ciclo escolar 2018-2019.
La evaluación explora los conocimientos básicos adquiridos en la educación

primaria, señalados en los Programas de Estudios de Educación Básica.
Su objetivo es medir el nivel de conocimientos básicos para el aprendizaje con que

cuentan al ingresar a la educación secundaria y su estructura atiende las siguientes
secciones.
Cantidades de
Variables Especificas Áreas
reactivos
Estructura de la lengua 10
Lenguaje y Comunicación
Comprensión lectora 10
Aritmética 10
Pensamiento matemático
Geometría 10
Ciencias 10
Historia 10
Pensamiento analítico
Cívica y Ética 10
Geografía 10
Total 80
A continuación, se describen las variables:
Los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes se diseñan con base en los
contenidos del Plan de Estudios de Educación Básica. En Lenguaje y Comunicación
se integran elementos que permiten a los egresados de sexto grado de educación
primaria utilizar con eficacia el lenguaje, como herramienta para la comunicación y
para seguir aprendiendo. Además, los ítems están diseñados para que el
4
sustentante reconozca el significado de los vocablos, suprima información
redundante o trivial de un texto, globalice información, jerarquice, reconozca la
estructura discursiva adoptada y realizar inferencias a partir de información explícita.
Se realiza la reintegración de textos breves para reconocer la secuencia temporal,

relación lógica, atributivas y reconocimiento de la concordancia gramatical.
Busca integrar el conocimiento matemático en el uso del lenguaje aritmético,

algebraico y geométrico, así como la interpretación de datos, información y de los
procesos de medición.
En esta unidad se divide en dos apartados: Aritmética y Geometría.
La Aritmética, busca reconocer y relacionar los elementos de un problema que

implique la traducción de situaciones verbales a la expresión numérica, así como el
análisis de datos numéricos, realizar cálculos básicos, exponer la estructura del
problema, y en consecuencia, requiere del sustentante identificar los datos
involucrados, la relación que guardan entre sí, así como la elección y la realización
de los cálculos pertinentes.
Geometría, obtiene información acerca del desarrollo de los conocimientos en la

interpretación de las relaciones espaciales de figuras y cuerpos representados en
dos direcciones, auxiliado por la expresión aritmética de las mismas. En general, las
preguntas que integran la unidad presentan figuras geométricas.
Pensamiento analítico.
Este pensamiento atiende la resolución de problemas de la vida diaria. En él se
logra generar el análisis, reflexión y aplicación del conocimiento de los contenidos
educativos.

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También permite conocer la medida en que los estudiantes alcanzan aprendizajes
clave al término de la educación primaria, en los contenidos de Ciencias, Historia,
Geografía, Formación Cívica y Ética.
Ciencias, evalúa el reconocimiento de la ciencia, como actividad humana en

permanente construcción, con alcances y limitaciones de los productos que se
aprovechan según la cultura, las necesidades de la sociedad e identifique los
aspectos principales para la toma de decisiones, orientadas a la promoción de la
salud y el cuidado ambiental.
Geografía, evalúa que los aspirantes analicen las representaciones e

interpretaciones de planos, mapas del espacio, orienten y localicen diversos sitios,
expliquen información de tablas, además de representar escalas a nivel local,
estatal, nacional, continental y mundial.
La Historia, evalúa la identificación de las nociones espaciales y temporales para la

comprensión y explicación de los principales hechos y procesos históricos del país
y el mundo.
Formación Cívica y Ética, evalúa que el aspirante identifique las características

físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer
relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural,
así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal.

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NIVELES DE EFICIENCIA POR RUBRO
El análisis de los resultados del Instrumento de Diagnóstico permite establecer los

rasgos del perfil de los egresados de sexto grado de primaria, aspirantes al siguiente
nivel escolar. Específicamente, devela el grado de apropiación de los conocimientos
básicos del nivel y, permite a los tomadores de decisiones de las instituciones de
educación secundaria, dimensionar las características de los estudiantes y diseñar
acciones para elevar la calidad educativa.
En la interpretación de datos cuantitativos de la evaluación, se utilizan claves

numéricas asociadas a la cantidad de aciertos y se expresan en porcentaje. Éstas
se obtienen en el procesamiento computarizado y emite el nivel alcanzado por los
aspirantes en la prueba.
Es importante destacar las claves numéricas en relación al nivel de eficiencia: I tiene

un dominio insuficiente. En contraste, IV tiene dominio sobresaliente en los
aprendizajes del currículum, como se muestra en las siguientes tablas:
Tabla No. 1 Tabla de Niveles de la prueba y su descripción correspondiente.
Niveles Descripción
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen dominio
Nivel IV sobresaliente de los aprendizajes clave del currículum.
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen dominio
Nivel III satisfactorio de los aprendizajes clave del currículum.
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen dominio básico
Nivel II de los aprendizajes clave del currículum.
Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen
puntuaciones que representan dominio insuficiente de los
Nivel I aprendizajes clave del currículum, lo que refleja carencias
fundamentales que dificultarán el aprendizaje futuro.
A continuación, se realiza la descripción de cada nivel, de cada una de las áreas

evaluadas.

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Tabla No. 2 Diagnóstico de logros Educativos de Lenguaje y Comunicación
LOGRO DIAGNÓSTICO
En el Nivel I, los estudiantes tienen dificultades para identificar el tema de
un texto, así como las ideas que presenta. Asimismo, para reconocer
relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad
que muestra el contenido de este y no es capaz de reconocer información
implícita.
Por otro lado, tienen problemas para inferir el significado de una palabra
con base en el contexto y reconocer los aspectos subjetivos y valorativos
expuestos en el mismo. Finalmente, muestran conflictos para jerarquizar
los tópicos de un tema aplicando criterios lógicos y cronológicos. Tampoco
identifican las características de la biografía y autobiografía o
I características del género literario como fábula o refrán.
Lo anterior significa que el aprendizaje se verá obstaculizado cuando el

medio a través del cual se presenten los nuevos conocimientos sea la
lengua escrita, ya que no se encuentran en condiciones de apropiarse del
contenido de un texto, sino en niveles muy elementales.
En este caso no establecen el orden de los sucesos relatados en la

sucesión y simultaneidad, ni emplea los modos y tiempos verbales
adecuados.
En el Nivel II, los estudiantes identifican el tema de un texto, y algunas de

las ideas que presenta, pero tienen dificultades para reconocer las
que muestran entre sí, ni reconocen la información implícita.
II Por otro lado, tienen dificultades para inferir el significado de una palabra
con base en el contexto y reconocer los aspectos subjetivos y valorativos
expuestos en el mismo. Comienzan a identificar las características, los
sentimientos y las motivaciones de los personajes de los textos literarios.

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Finalmente muestran deficiencias para jerarquizar los tópicos de un texto,
ya que les cuesta ubicar los criterios lógicos y cronológicos.
Lo anterior implica que el aprendizaje se verá afectado negativamente

cuando el medio para la adquisición de nuevos conocimientos sea la
lengua. La interpretación adecuada de la misma es un aspecto que no
dominan con la facilidad que es necesaria.
En el Nivel III, los estudiantes son capaces de identificar el tema de un

texto y una mayoría de las ideas que presenta, así como gran parte de las
de los textos literarios.
Muestran capacidad de reconocer información implícita. Infieren el

significado de una palabra con base en el contexto y reconocen la mayoría
de los aspectos subjetivos y valorativos. Así como las características de
los recursos literarios, textos crónicos, reporte de investigación y artículo
de investigación.
III Finalmente, son capaces de jerarquizar los tópicos de un tema aplicando

criterios lógicos y cronológicos, aunque tiene dificultades en el proceso.
En este caso los estudiantes podrán acceder a nuevos y más complejos

conocimientos cuando éstos le sean comunicados a través de la lengua,
por lo tanto, es necesario potenciar las capacidades mostradas a fin de
garantizar una adquisición de conocimientos básicos en la educación
primaria.
En el Nivel IV, los estudiantes tienen la capacidad de identificar el tema

de un texto y las ideas que presenta, las relaciones de importancia, grado
de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí. Son
IV capaces de reconocer información implícita. Infieren el significado de una

palabra con base en el contexto y reconocen los aspectos subjetivos y
valorativos expuestos en el mismo.

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No sólo tienen el dominio de los contenidos, también pueden jerarquizar
los tópicos de un texto aplicando criterios lógicos y cronológicos, lo
anterior permite el desarrollo de los conocimientos del currículum a través
de la lengua, su manejo de esta es eficiente, si bien perfectible.
En este caso los estudiantes tienen la capacidad de:

▪ Identificar las características de la biografía y autobiografía.
▪ Identificar las características del género literario como una fábula
o refrán.
▪ Reconocer las características de un poema, poesía, metáfora.
▪ Identificar los sentimientos y motivaciones que expresan los
personajes de un cuento.
▪ Reconocer las características de una leyenda, novela, leyenda.
▪ Identificar adjetivos y adverbios en los instructivos
▪ Identificar la causa de algún suceso histórico
▪ Reconocer las características de los recursos literarios, textos
crónicos, reporte de investigación y artículo de investigación.
▪ Identificar los componentes de una noticia, debate, polémica y
discusión.
Tabla No. 3 Diagnóstico de logros Educativos de Pensamiento Matemático.
LOGRO DIAGNÓSTICO
En el Nivel I, los estudiantes presentan un dominio insuficiente de los
aprendizajes clave del currículum, así como las limitaciones en la vinculación
de problemas básicos con situaciones de la vida diaria.
I Presentan dificultades para resolver problemas aditivos con números naturales,

decimales o fraccionarios, así como la resolución de porcentajes de una fracción
o decimal de una situación dada.
Otra de las situaciones de conflicto en este nivel, es la resolución de problemas
de comparación de razones, con base a datos, equivalencias y el

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reconocimiento de los cuerpos geométricos e identificación de caras, aristas y
vértices.
En el Nivel II, los estudiantes tienen dominio básico de los aprendizajes en torno
a las Matemáticas. En lo referente al área de Aritmética, reconocen los
elementos de un problema, pero encuentran dificultad para relacionarlos y
proceder a la realización de las operaciones consecuentes.
Se les dificulta resolver problemas que implican comparar dos o más razones,
calcular porcentajes de distintas formas de representación, como es fracción
común, decimal y porcentaje. Lo anterior indica que su capacidad para realizar
el análisis de datos numéricos es limitada.
II Por otra parte, en Geometría, se les dificulta la interpretación de las relaciones

espaciales expresadas en dos dimensiones, que son proporciones, escalas,
igualdades y de rango. Tienen poco manejo en la expresión del lenguaje
matemático, aunque pueden reconocer algunos cuerpos geométricos, se les
dificulta resolver problemas para identificar las caras, aristas y vértices de las
figuras.
En el uso de información de una gráfica, tienen problemas para identificar los

datos en su generalidad, reconocen algunos aspectos, pero se les dificulta
aplicarlos en la resolución de problemas.
En el Nivel III, los estudiantes tienen un dominio satisfactorio de los aprendizajes

clave del currículum. En Aritmética, reconocen los elementos de un problema y,
en general, establecen adecuadamente las relaciones existentes entre éstos a
través del análisis de los elementos numéricos, lo que les permite proceder a la
realización de las operaciones consecuentes.
III Aplican porcentajes de una fracción o decimal de una situación dada o cantidad.
Además, pueden resolver problemas de comparación de razones, con base a
datos de equivalencias.
En Geometría, es capaz de interpretar la mayoría de las relaciones espaciales

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expresadas en dos dimensiones, como son las de proporción, escala, igualdad,
desigualdad y de utilizar el lenguaje matemático para expresarlas.
En el nivel IV, los estudiantes tienen dominio sobresaliente de los aprendizajes

clave del currículum, en lo que respecta a Aritmética, analizan los elementos de
un problema y son capaces de establecer adecuadamente las relaciones
existentes entre éstos a través de los elementos numéricos, lo que les permite
proceder a la realización de las operaciones consecuentes, resolver problemas
aditivos con números naturales, decimales o fraccionarios.
Además, pueden calcular porcentajes de una fracción o decimal de una

situación presentada. Tienen facilidad para resolver problemas de comparación
de razones, con base a datos de equivalencias, problemas de moda, media y
mediana.
IV En Geometría, son capaces de interpretar las relaciones espaciales expresadas

en dos dimensiones, como son las de proporción, escala, igualdad, desigualdad
y de utilizar el lenguaje matemático para su expresión o localizar un punto
determinado en el plano cartesiano.
Cuentan con altas probabilidades de resolución e interpretación y pueden

identificar otras áreas con que esta disciplina se relaciona directamente.
Indica que, es muy probable que hayan desarrollado hábitos de pensamiento
formales que son aplicados en las ciencias exactas.

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Tabla No. 4 Diagnóstico de logros Educativos de Pensamiento analítico
LOGRO DIAGNÓSTICO
En el Nivel I, los estudiantes que se encuentran en este nivel de logro
demuestran deficiencias en el desarrollo de los conocimientos y
habilidades relacionadas con las competencias disciplinares básicas.
En el caso de Ciencias Naturales, valoran la ciencia como una manera de

buscar explicaciones, con relación al proceso histórico, cultural y social en
constante transformación, pero se les dificulta representar, interpretar,
predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.
No reconocen el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de

las interacciones entre diferentes sistemas y no aplican habilidades,
actitudes y valores de la formación científica básica, ni en la resolución de
planteamientos. Les cuesta Identificar la importancia de la interacción de
los seres vivos de manera responsable e implicaciones ambientales.
I En el caso de Historia, tienen dificultad para reconocer las relaciones de

cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado, presente, futuro, para
explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la
Historia de México y de la Historia Universal, en su temporalidad y
simultaneidad histórica.
No reconocen las características históricas de las primeras civilizaciones,

así como del mundo actual. Además, se les dificulta ordenar
cronológicamente los procesos de expansión cultural y económica de los
periodos históricos.
En Formación Cívica y Ética se les dificulta relacionar el conocimiento y el

cuidado de sí mismo, en sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
y la humanidad. No reconocen la importancia de la prevención en el
cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el

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bienestar integral y social. Además, se les dificulta manifestar una postura
crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
En el caso de Geografía, reconocen la utilidad de diferentes

representaciones cartográficas de la Tierra, pero se les dificulta identificar
las diferencias en la información representada en mapas de escalas
mundial, nacional y estatal.
En el Nivel II, los estudiantes en Ciencias Naturales tratan de buscar

explicaciones, tienen conocimiento de los seres vivos, diversidad y
evolución. Se les dificulta explicar los fenómenos físicos con base en la
interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y de perspectiva
científica. Comienzan a identificar las partes del ambiente y que éste se
conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.
Tienen nociones del funcionamiento integral del cuerpo humano, así como
de sus funciones en particular. Reconocen las características de los seres
vivos y el medio natural.
En Historia, analizan e interpreten de manera crítica fuentes de

información histórica para expresar su conocimiento del pasado,
II comprender la sociedad en un periodo determinado, reconocer a las
sociedades y a sí mismos como parte de la historia, aunque tienen
dificultades para reconocer el sentido de identidad nacional y como
ciudadanos del mundo, para respetar y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
En Formación Cívica y Ética, se les dificulta relacionar el conocimiento y

cuidado de sí mismos, en sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad.
En Geografía, distingue diferencias en la información geográfica

representada en mapas de diferentes escalas, mundial, nacional y estatal.
El estudiantes reconoce las consecuencias de los movimientos de
rotación y traslación de la tierra.

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En el Nivel III, los estudiantes emplean conocimientos básicos de los
Planes y Programas de Estudios. Los contenidos que se evalúan son:
En Ciencias Naturales, tienen conocimientos para representar, interpretar,

predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.
Además, profundizan en la descripción y comprensión de las
características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir
de su estructura interna básica.
En Historia son capaces de analizar acciones para favorecer una

convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
Tienen conocimiento histórico actual, son herederos de una larga reflexión
sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la
sociedad.
III Ubican las civilizaciones agrícolas del Mediterráneo y Modernas. Además,

reconocen los importantes hitos históricos.
En Formación Cívica y Ética, tienen conocimiento del cuidado de sí

mismos, en el manejo y resolución de conflictos. De la legalidad y sentido
de justicia. Así mismo, comprenden el concepto de la democracia.
En Geografía, reconocen la utilidad de diferentes representaciones

cartográficas de la tierra, distinguen las formas de organización del
espacio geográfico, regiones naturales continentales y regiones sociales
continentales.
Por otra parte, distinguen los elementos de los mapas como: títulos,
simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.

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En el Nivel IV, en Ciencias Naturales, los alumnos son capaces de aplicar
conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a
situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Además, valoran la ciencia
como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el
desarrollo tecnológico y como resultado del proceso histórico, cultural y
social en constante transformación.
En este caso los estudiantes:

• Identifican los diferentes sistemas y su funcionamiento en el
cuerpo humano.
• Reconocen las acciones necesarias para prevenir enfermedades
de transmisión sexual y evitar embarazos no deseados.
• Comprenden la importancia de los fósiles como evidencia de los
cambios de los seres vivos y el medio ambiente.
• Identifican la importancia de la interacción de los seres vivos de
manera responsable e implicaciones ambientales.
• Reconocen las características de las lentes.
IV • Reconocen los tipos de energía y su funcionamiento.
En Formación Cívica y Ética, reconocen la participación social y política,

además, el respeto y valoración de la diversidad del sentido de
pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Los aspectos que
se desarrollan son:
▪ Reconocer que todos los días tomamos decisiones, de acuerdo a
las fuentes de información.
▪ Identificar la información que existe para el cuidado de nuestra
salud.
▪ Analizar cómo actuar en una problemática del salón de clases.
▪ Identificar los problemas sociales que dificultan el desarrollo de
una comunidad.
▪ Reconocer que México es una nación pluricultural sustentada en
sus pueblos indígenas.
▪ Reconocer la discriminación como un acto de negación de
derechos humanos en el que no se respeta la igualdad ni la
dignidad humana.

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▪ Reconocer que la democracia es más que votar para elegir a los
gobernantes.
▪ Reconocer los cambios del cuerpo en la adolescencia, las
afectaciones, sensaciones y emociones.
▪ Identificar los grados de violencia de una persona.
En Historia, son capaces de entender la complejidad del mundo actual,

resultado del continuo y acelerado proceso de transformación de las
sociedades.
Además, las nociones de tiempo y espacio históricos, en el manejo de la

información de los sucesos y procesos del pasado que conforma a las
sociedades actuales con un sentido crítico y reflexivo. Reconocimiento de
valores universales, la diversidad cultural y el fortalecimiento de su
identidad; valorar el patrimonio natural, cultural e identificar y establecer
compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.
Los alumnos:
▪ Identifican el tiempo y espacio histórico de las primeras
civilizaciones, a través de líneas del tiempo.
▪ Identifican los periodos de las civilizaciones mesoamericanas.
▪ Reconocen las características de cultura prehistórica.
▪ Reconocen la ubicación de las civilizaciones agrícolas de oriente
y las del mediterráneo.
▪ Relacionan las civilizaciones mesoamericanas y andinas en su
ubicación histórica.
▪ Identificar el feudalismo, vasallos y la monarquía feudal en la vida
de Europa durante la Edad Media.
▪ Reconocen el periodo y características del feudalismo.
En Geografía analizan las representaciones e interpretaciones de la

información de planos, mapas del espacio geográfico; que orienten y
localicen diversos sitios, lugares, representar e interpretar información de
tablas, gráficas, planos, mapas, entre otros:
▪ Reconocen la utilidad de diferentes representaciones cartográficas
de la Tierra.

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▪ Distinguen las formas de organización del espacio geográfico,
regiones naturales continentales y regiones sociales
continentales.
▪ Distinguen los elementos de los mapas como: los títulos,
simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.
▪ Identifican la representación numérica de las escalas de los
mapas.
Identifican las regiones culturales de los mayas en el territorio
mesoamericano.
A partir de la información recuperada en las evaluaciones, se elabora el diagnóstico

sobre la situación académica de los aspirantes que ingresarán a este centro
educativo.
Es conveniente que los directivos, docentes y personal técnico pedagógico,

identifiquen las necesidades educativas de los aspirantes para la mejora educativa.
Por otra parte, es importante señalar que las recomendaciones vertidas, retoman
los aspectos más importantes que la prueba dirigida a los educandos, en espera
que sean capaces de llevarlas a la práctica de manera autónoma, bajo el aliciente
de incrementar sus propias estrategias cognitivas.
Pretende atender posibles problemas comunes, se expresan en términos de

actividades sugeridas y no cancelan la posibilidad de que los usuarios de este
documento lleven a la práctica iniciativas propias conforme a los procedimientos
que les resulten idóneos, en tanto procuren, generalización de características y
consideren el único marco de referencia en que se deben interpretar los resultados,
que es el implícito en la prueba misma.
Sería de mucho provecho que los grupos técnicos de apoyo y los propios docentes
supervisaran la realización de estas y expresaran los aportes que su conocimiento
y experiencia acrediten como eficaces.

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El Diagnóstico de la escuela secundaria considera la participación de directivos,
docentes y grupos técnicos, en la tarea decisiva de:
• Constitución del marco para el análisis de la evaluación y el seguimiento de
la población de nuevo ingreso.
• Identificación de las necesidades de actualización docente.
• Diseño y desarrollo de actividades extracurriculares y curriculares, como
talleres y asignaturas opcionales, tendientes a elevar y homologar el nivel de
los educandos en cuanto a sus competencias.
• Programación de eventos como conferencias, mesas de trabajo y concursos
que propicien el adecuado desarrollo de las habilidades mostradas por los
estudiantes.
• Determinar el criterio a seguir en cuanto a la adquisición de materiales
bibliográficos y auxiliares didácticos.
• Elección de materiales de apoyo, como guías de actividades y cuadernos de
ejercicios. Conviene elaborarla y difundir a la población escolar.
Por lo anterior, el Instituto Estatal de Evaluación e Innovación Educativa, ofrece

el Reporte diagnóstico y recomendaciones que se presentan a continuación:

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REPORTE DE RESULTADOS
ESCUELA SECUNDARIA ESC. SEC. LIC. GABRIEL RAMOS
MILLAN (07EES0142G)
TURNO MATUTINO
TAPACHULA, CHIAPAS
El centro educativo se encuentra ubicado en la ciudad de Tapachula de Córdova y

Ordoñez, Chiapas; en el que se llevó a cabo la aplicación de la prueba Ingreso a
Secundaria para el ciclo escolar 2018-2019.
Los siguientes datos de la tabla, reflejan el total de 99 aspirantes evaluados y 1 no

se presentó, así como el nivel de eficiencia por rubro evaluado y el porcentaje que
representa.
Nivel Alumnos %
I 2 2.02
II 40 40.40
III 56 56.57
IV 1 1.01
Total de alumnos
evaluados 99 100
Tomando en cuenta el nivel donde se ubicaron la mayoría de aspirantes, se observa

que en Lenguaje y Comunicación, 56 aspirantes se ubicaron en el nivel III del total
de los evaluados, que corresponde al 56.57%; 40 aspirantes se ubicaron en el nivel
II, que representa un 40.40%; 02 alumnos se ubicaron en el nivel I, que corresponde
el 2.02%; y 01 alumno se ubicó en el nivel IV, que representa el 1.01%.
Pensamiento Matemático
Nivel Alumnos %
I 3 3.03
II 49 49.49
III 42 42.42
IV 5 5.05
Total de alumnos
evaluados
99 100

20
En lo referente a Pensamiento Matemático, 49 alumnos se ubicaron en el nivel II del
total de alumnos, que corresponde el 49.49 %; 42 alumnos, se ubicaron en el nivel
III, que representa el 42.42%; 03 alumnos se ubicaron en el nivel I, que corresponde
el 3.03%; y 05 alumnos se ubicaron en el nivel IV, que representa el 5.05%.
Pensamiento Analítico
Nivel Alumnos %
I 1 1.01
II 41 41.41
III 55 55.56
IV 2 2.02
Total de alumnos
evaluados 99 100
En Pensamiento Analítico, el cuadro estadístico nos muestra que 55 alumnos, se

ubicaron en el nivel III, que corresponde al 55.56%; 41 alumnos se ubicaron en el
nivel II que representan el 41.41%; 2 alumnos se ubicaron en el nivel IV, que
corresponde al 2.02%, solo 1 alumno que representa el 1.01%, se ubicó en el nivel
I.

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RELACIÓN DE ALUMNOS POR NIVELES
NIVELES
NP NOMBRE
LyC PM PA PROM
1 MILLAN VERDUGO LUIS ENRIQUE III IV IV IV
2 PEREZ AGUILAR EMILIANO IV III III III
3 HERNANDEZ CULEBRO JOSE RAMON III III III III
4 CHACLAN GARCIA MARIA JOSE III III III III
5 COELLO NAVARRO RAY MIGUEL III IV III III
6 YAÑEZ BERMUDEZ CARLOS MAURICIO III III III III
7 ARROYO REYES OLGA LIDIA III III IV III
8 SOLIS ESPERANZA ANDREA IVANNA III III III III
9 ANAYA MUÑOZ ESTEBAN FRANCISCO III IV III III
10 VILLATORO MADRID AXEL GABRIEL III III III III
11 LOPEZ MUÑOZ DIEGO FERNANDO III III III III
12 MIKERY ANDRADE NATALIA III III III III
13 MORALES RODRIGUEZ MANUEL ALFONSO III III III III
14 ARRIOLA CHONG MOISES ARMANDO III III III III
15 CHACON BARRITA DULCE MARIAM III III III III
16 CASTILLEJOS BALLINAS KIMBERLY SARARIT III II III III
17 GOMEZ CARDONA DULCE CONCEPCION II III III III
18 PEREZ SANCHEZ VALERIA MICHELLE III II III III
19 BOLAÑOS MARIN GABRIEL EMILIO III IV III III
20 BARRIOS CHAVARRIA AXEL YAHIR III III III III
21 ESPINOSA PACHECO VALERIA III III III III
22 OROZCO REYES NATHANAEL III III III III
23 LOPEZ RUIZ SANTIAGO III III III III
24 LOPEZ CHAVEZ EDNA III III III III
25 DE LEON NAMOUR GLADYS MIRELLE III II III III
26 BECERRA CARBALLO AXEL GERARDO II IV III III
27 BALSECA FUENTES SAHIAN ITZEL III III III III
28 GALVEZ LOPEZ BENITO ALBERTO III III III III
29 CALCANEO SANTIZO SUANY DANIELA III III III III
30 HERRERA LOPEZ ADRIAN II III III III
31 PACHECO CARPIO IRMA GUADALUPE III III III III
32 VAZQUEZ GOMEZ ASHLIN GABRIEL III III III III
33 GARCIA LOPEZ GENESIS MARIAN III II III III
34 AGUILAR MARTINEZ SARA ELISABETH III III II III
35 CITALAN MENDEZ ANNETE GRISEL III III III III
36 GOMEZ GAMBOA OSIRIS II III III III
37 ORTIZ DE LA CRUZ REGINA EUNICE II II III III
38 REYES GARCIA VANESSA LISSET III II III III
39 ARELLANO NIVON ANDREA III III III III
40 VICTORIA QUINTANA ANGELES VALERIA III III III III
41 SCARPULLY IBARRA VICTORIA SOFIA III II III III
42 DE LA ROSA AREVALO FRIDA SOFIA II III III III
22
43 PEREZ PACHECO ANDREA JATZIRY III II III III
44 MIKERY MARTINEZ JOSE RAMIRO III III II III
45 HIPOLITO BETANZOS JAREY III III II III
46 AGUILAR ANGELES ANDREA MONTSERRAT II III III III
47 URBINA LARA VALERIA II III III III
48 ORTIZ DIAZ GAMALIEL II III II III
49 ZEPEDA RUIZ KARLA MICHELLE III II III III
50 PAREDES VAZQUEZ DIANA BERTHA III III II III
51 MARQUEZ OSORIO FRANCISCO ENRIQUE III II III III
52 RIVERA DE LA ROSA WILLIAMS III II III III
53 LOPEZ PALACIOS STEPHANIE II III III III
54 GODOY LOPEZ OSCAR GABRIEL III II III III
55 HERNANDEZ MARTINEZ DIEGO II II III III
56 ARRIAGA LEY MARGARETH III II III III
57 CRUZ PAZ JASIEL III II II II
58 FERNANDEZ CHEE ANGELICA III II II II
59 CARDENAS OCHOA AXEL RODRIGO III II III II
60 DIAZ MATEOS VALERIA ESMERALDA III II III II
61 FELICIANO ZAVALETA SAYURI YAMILE II III II II
62 VICTORIA QUINTANA JUAN MANUEL III II III II
63 MANCILLA FIGUEROA XIMENA III II II II
64 DOMINGUEZ PEREZ XIMENA GERALDINE III II II II
65 VILCHIS CABRERA ELENA VIRIDIANA II II II II
66 LOPEZ CHAVEZ BRISA III II II II
67 LUGARDO AGUILAR JESUS ALBERTO III II III II
68 MARROQUIN FONG GILBERTO ABISHAI II III II II
69 LOPEZ GERARDO MARIA JOSE II II II II
70 DIAZ MORENO DANIELA II III II II
71 DE LEON CASTAÑEDA GRECIA MANUELA III III II II
72 ORTIZ VILLATORO VALERIA III II II II
73 OCAÑA PEREZ SANDRA MARION II II II II
74 CAMPOS CITALAN ALFREDO ELISEO II II III II
75 CRUZ VELASQUEZ JOSE ANDRES II II II II
76 VILCHIS CABRERA KAREN SAYURI III II II II
77 DE LEON DE LOS SANTOS OLGER SANTIAGO II II II II
78 PEREZ MORGA MAURICIO II II III II
79 TOLENTINO RAMIREZ MARIA FERNANDA II II II II
80 MARTINEZ ORTIZ CAMILA II II II II
81 AVENDAÑO POZADA LUZ IVANNA II II II II
82 SUAREZ PEREZ CHRISTIAN HUMBERTO II II II II
83 OSORIO RODRIGUEZ NOELIA VIANEY II II II II
84 CALCANEO SALAZAR EDITH JIMENA II III II II
85 CHACON ORELLA BRULIO DANIEL II II II II
86 GUZMAN SANCHEZ HANNIA II II II II
87 VILLALOBOS CRUZ VICTOR DEL ANGEL II II II II
88 SOLIS CHIU ALAN RASHID II II II II

23
89 HERNANDEZ LOPEZ MARIA JOSSIE II II II II
90 CARDENAS DE LA CRUZ BRYAN FABRIZZIO II II II II
91 RAMIREZ MORALES GLORIA NINETH II II II II
92 ESPINOSA MADRID NAOMI DAYANA II II II II
93 CANEL BAHENA NAOMI II II II II
94 CAMACHO LORENZANA ALVARO ELI II I II II
95 MANZO SOLARES NAHOMI YARETHZI II II II II
96 PEREZ PALOMEQUE ITZAMNA NAHID II II II II
97 ALFARO VAZQUEZ VANIA GISSELLE I II II II
98 ESCOBAR ARROYO EMILIANO I I II II
99 DE LA ROSA MORALES ROMINA SAMANTHA II I I II
100 PEREZ SALAS ANTONIO FACUNDO NP NP NP NP
Recomendaciones
Nivel I
• Realizar lecturas de toda índole, que presenten un vocabulario similar al
de los libros de texto empleados en el nivel de secundaria.
• Localizar en textos leídos, palabras de difícil comprensión e intentar la
detección de su significado, considerando el contenido de la lectura.
• Elaborar enunciados nuevos en los que se incluyan las palabras referidas
en el punto anterior, a fin de procurar su manejo fluido.
• Realizar dibujos del contenido de un texto, apegándose a la textualidad.
• Identificar, apoyándose en técnicas como el subrayado, las ideas
expuestas en un texto.
• Elaborar un inventario de las ideas expuestas en un texto para proceder
a su jerarquización posterior, considerando la reiteración de las mismas
a lo largo de la lectura.
• Elaborar esquemas que permitan presentar gráficamente el tipo de
relación que guardan entre sí las ideas expuestas en un texto. Dichos
esquemas pueden ser cuadros, diagramas o dibujos.
Nivel II
• Realizar lecturas de toda índole, que presenten un vocabulario similar al
de los libros de texto empleados en secundaria.
24
• Localizar en textos leídos con palabras de difícil comprensión e intentar
discernir el significado, considerando el contenido de la lectura.
• Elaborar enunciados y párrafos nuevos en los que se incluyan las
palabras referidas en el punto anterior, a fin de procurar su manejo fluido.
• Identificar, apoyándose en técnicas como el subrayado, las ideas
expuestas en un texto.
a su jerarquización posterior, considerando la reiteración de las mismas.
• Realizar dibujos del contenido de un texto, apegándose al texto.
• Elaborar esquemas que permitan presentar gráficamente el tipo de
relación que guardan entre sí las ideas expuestas en un texto. Dichos
esquemas pueden ser cuadros, diagramas o dibujos.
• Elaborar resúmenes como guías para la interpretación de un texto leído.
• Participar en juegos de adivinanzas inventadas por los propios
participantes, que impliquen la desconstrucción y reconstrucción de
información.
• Elaborar oraciones incompletas y completarlas al azar para poner de
manifiesto la pertinencia de criterios de secuenciación y ordenamiento en
la comunicación.
• Participar en juegos en los que se aporte el inicio de una oración y los
participantes se vean en la necesidad de completarla, teniendo en cuenta
los implícitos propuestos.
Nivel III
• Realizar lecturas de textos toda índole, particularmente de los que se
dirigen a los lectores juveniles. Si bien es necesario evitar la lectura de
textos frívolos cuyo vocabulario es escaso y generalmente concesivo en
relación con la moda.
detección de su significado considerando el contenido de la lectura.

25
• Elaborar enunciados, párrafos y composiciones breves en los que se
incluyan las palabras referidas en el punto anterior, a fin de procurar su
manejo fluido.
• Identificar, apoyándose en técnicas como el subrayado y apostillar, las
ideas expuestas.
a la jerarquización posterior, considerando la reiteración de las mismas.
• Elaborar resúmenes como guía para la interpretación de un texto leído.
• Elaborar guiones de redacción, como ejercicio de reconstrucción de lo
leído.
• Participar en juegos de adivinanzas o concursos que impliquen la
reconstrucción de información.
• Participar en juegos en los que se aporte el inicio de una oración y los
participantes se vean en la necesidad de completarla teniendo en cuenta
los implícitos propuestos.
Nivel IV
• Realizar lecturas de textos literarios, particularmente de los que se dirigen
a los lectores juveniles. Si bien es necesario evitar la lectura de textos
frívolos cuyo vocabulario es escaso y generalmente concesivo en relación
con la moda.
detección de su significado considerando el contenido de la lectura.
• Elaborar composiciones breves en las que se incluyan las palabras
referidas en el punto anterior, a fin de procurar su manejo fluido.
• Identificar, apoyándose en técnicas como el subrayado y apostillar, las
ideas expuestas en un texto.
Nivel I
• Realizar juegos de selección, organización y distribución de objetos
concretos como canicas, piedras, corcholatas, lápices y otros al alcance

26
inmediato de los educandos, que impliquen el uso de las operaciones
básicas.
• Realizar juegos que consistan en la solución de problemas sencillos
relacionados con los intereses de los estudiantes, como las mercancías
que se pueden adquirir con una cantidad de dinero específica o el tiempo
en que se tendrá cierta suma de dinero ahorrando cuánto, durante un
lapso, que impliquen cálculos mentales.
• Participar en la solución de problemas cotidianos del ámbito escolar y
doméstico, como identificar la cantidad de alumnos inscritos en cada
grupo, la capacidad del mobiliario en laboratorios y talleres, el tamaño que
tendrían grupos creados conforme a criterios inusuales como estatura,
color de los ojos, lugar de residencia o, en otro sentido, establecer la
distribución del gasto familiar, el ritmo de consumo de alimentos o el
cálculo de las necesidades de abasto semanal y mensual de su familia,
los cuales impliquen el manejo u organización de datos y las operaciones
concurrentes.
• Estimar longitudes y distancias previamente conocidas, de tal modo que
se cree y madure una percepción espacial.
• Realizar dibujos que permitan el conocimiento y manejo de la
bidimensionalidad, así como el desarrollo de la sensopercepción en
referencia al tamaño y orientación de lo dibujado.
• Realizar la medición y comparación del perímetro de dibujos trazados en
el pizarrón, el piso o la pared, utilizando unidades de medida creadas para
tal efecto, como una vara o una cuerda, y proceder a su formalización
utilizando el lenguaje matemático.
• Trazar áreas en el pizarrón, piso o pared y realizar juegos consistentes
en calcarlas en otro material como periódico o papel para subdividirlas,
compararlas posteriormente y expresar el proceso utilizando el lenguaje
matemático.
• Construir cuerpos con materiales como papel, barro, plastilina u otros
afines y realizar experimentos de comparación, medición de peso y
volumen con éstos.

27
Nivel II
que impliquen el manejo u organización de datos y las operaciones
concurrentes.
• Estimar longitudes y distancias previamente conocidas, de modo que se
cree y madure una percepción espacial.
el pizarrón, el piso o la pared, utilizando unidades de medida creadas para
tal efecto, como una vara o cuerda, y proceder a su formalización
utilizando el lenguaje matemático.
matemático.
• Construir cuerpos de materiales como papel, barro, plastilina u otros
afines y realizar experimentos de comparación, medición de peso y
volumen con éstos.

28
Nivel III
que impliquen el manejo u organización de datos y las operaciones
concurrentes.
el pizarrón, piso o pared, utilizando unidades de medida creadas para tal
efecto, como una vara o cuerda y proceder a su formalización utilizando
el lenguaje matemático.
en calcarlas en otro material como periódico o papel para subdividirlas y
matemático.
• Construir cuerpos valiéndose de materiales como papel, barro, plastilina
u otros afines y realizar experimentos de comparación y medición de peso
y volumen con éstos.
Nivel IV
• Realizar juegos que consistan en la solución de problemas relacionados
con los intereses y preocupaciones de los estudiantes, como el alcance

29
de campañas de publicidad radiofónicas a partir de datos relacionados
con tiempo de transmisión y volumen del auditorio, el cálculo prospectivo
de cobertura en servicios de salud, vivienda, empleo o educación, a partir
de indicadores reales o supuestos, e incluso el cálculo de utilidades de la
industria del espectáculo y el deporte profesional.
doméstico, como el cálculo de los índices de aprovechamiento o fracaso
escolar, la capacidad de atención que brindan las instalaciones de los
laboratorios y talleres del plantel o, en otro sentido, establecer la
los cuales impliquen el manejo, organización de datos y las operaciones
concurrentes.
el pizarrón, piso o pared, utilizando unidades de medida creadas para tal
efecto, como una vara o cuerda y proceder a su formalización utilizando
el lenguaje matemático.
matemático.
• Construir cuerpos valiéndose de materiales como papel, barro, plastilina
y realizar experimentos de comparación, medición de peso y volumen con
éstos.
Nivel I
Ciencias Naturales
• Con el uso de video o proyecciones se puede presentar el tema sobre el
calentamiento global y, en mesa redonda realizar el debate sobre el tema
expuesto. Con esta actividad el estudiante adquiera habilidades,

30
conocimientos y actitudes que les permitan comprender mejor diferentes
modelos.
Historia
• Rescatar los conocimientos previos de los estudiantes por medio de
preguntas exploratorias, para identificar sus saberes sobre determinado
hecho histórico. Favorece que los estudiantes apliquen sus conocimientos
sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas en un
tiempo y en un espacio determinado.
Cívica y Ética
• Promover una conferencia sobre el cuidado de la salud y la promoción de
medidas que favorezcan el bienestar integral de los individuos de la
comunidad donde vivo; invitando a una institución de salud cercana a la
Escuela.
• Lecturas donde se puedan identificar los valores y la convivencia en la
sociedad.
Geografía
• Representar en un plano, lo más significativo del contexto (colonia, barrio,
ranchería, etcétera), donde viven los estudiantes: comercios, parques,
bibliotecas, mercados, terminal de autobuses entre otros. Indicar las
principales calles y avenidas que cruzan el lugar, así como límites y
colindancias. Esto implica que los estudiantes analicen, representen e
interpreten información, particularmente en planos y mapas.
Nivel II
Ciencias Naturales
• Elaboración de maquetas hechas con reciclaje de materiales, por ejemplo
con los tubos de rollo de papel higiénico para que el estudiante pueda formar
la figura del esqueleto del cuerpo humano y, con plastilina, la elaboración de
los órganos, realizando una explicación de manera verbal. Se pretende que
el estudiante pueda realizar o diseñar proyectos y argumente su exposición.

31
Historia
• Elaborar cuadro comparativo sobre semejanzas y diferencias en un tema
específico. Con esta actividad el estudiante puede establecer una conexión
entre el pasado y el presente.
Cívica y ética
• Realizar investigaciones para la consulta de diferentes fuentes de
información de la convivencia social.
• Elaborar cuadros comparativos donde puedan identificar las normas de
convivencia social.
Geografía
• Elaborar una maqueta donde representen la ubicación geográfica de
espacios diversos de la tierra, donde distingan elementos de los mapas
como: títulos, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.
Nivel III
Ciencias Naturales
• Implementar el uso de mapas mentales que permitan al estudiante
concretizar una idea. Se pretende que a partir del análisis desde una
perspectiva sistemática, los estudiantes puedan desarrollar los niveles de
representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales.
Historia
• Elaboración de murales.
• Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, economía, sociedad,
política y cultura en un espacio y tiempo determinados (línea del tiempo).
Cívica y ética
• Realizar debates y mesas redondas de las posturas éticas de una sociedad.
• Elaborar escritos para plasmar puntos de vista y opiniones de la vida en su
comunidad.
Geografía
• Elaboración de diagramas. A partir de un tema específico para que los
estudiantes relacionen los componentes del espacio geográfico y analicen

32
las condiciones socioeconómicas del contexto local y tomen decisiones en la
vida cotidiana para el desarrollo personal.
Nivel IV
Ciencias Naturales
• Organizador textual. Al término de cada tema visto el estudiante realizará un
informe para valorar su aprendizaje e identificar logros, dificultades y la
valoración crítica de las repercusiones de las ciencias y la tecnología en el
ambiente natural, social, cultural y aplicarlo en los contextos y situaciones de
relevancia social y ambiental.
Historia
• Línea de tiempo. Se busca que los estudiantes puedan ubicar sucesos en un
periodo y establezcan relación entre un acontecimiento y otro, comprendan
el presente a partir de analizar las acciones del pasado.
Cívica y ética
• Elaborar un proyecto de vida, donde plasme los elementos éticos para el
cuidado de la naturaleza y la convivencia social.
Geografía
• Elaborar un ensayo. Que los estudiantes propongan soluciones locales:
desforestación, basura, crecimiento demográfico, asentamientos urbanos y
demás.
• Realizar debates o mesas redondas de manera informada, para que los
estudiantes viertan sus opiniones sobre los cambios que ha sufrido la tierra en
los últimos años; cambio climático, terremotos, huracanes deforestación etc.

33

Reporte Esc. Sec. Lic. Gabriel Ramos Millan

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ÍNDICE

NIVELES DE EFICIENCIA POR RUBRO 7

REPORTE DE RESULTADOS DE ESCUELA

RELACIÓN DE ALUMNOS EN LOS DIFERENTES

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

El documento proporciona información concerniente al proceso de selección para el

La evaluación tiene como objetivo medir el nivel de desarrollo de las competencias

En este proceso participaron 26 escuelas del estado de Chiapas de los subsistemas

El Instituto presenta este instrumento de análisis de las escuelas evaluadas y aporta

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

La evaluación explora los conocimientos básicos adquiridos en la educación

Su objetivo es medir el nivel de conocimientos básicos para el aprendizaje con que

A continuación, se describen las variables:

Se realiza la reintegración de textos breves para reconocer la secuencia temporal,

Busca integrar el conocimiento matemático en el uso del lenguaje aritmético,

En esta unidad se divide en dos apartados: Aritmética y Geometría.

La Aritmética, busca reconocer y relacionar los elementos de un problema que

Geometría, obtiene información acerca del desarrollo de los conocimientos en la

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Ciencias, evalúa el reconocimiento de la ciencia, como actividad humana en

Geografía, evalúa que los aspirantes analicen las representaciones e

La Historia, evalúa la identificación de las nociones espaciales y temporales para la

Formación Cívica y Ética, evalúa que el aspirante identifique las características

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

El análisis de los resultados del Instrumento de Diagnóstico permite establecer los

En la interpretación de datos cuantitativos de la evaluación, se utilizan claves

Es importante destacar las claves numéricas en relación al nivel de eficiencia: I tiene

Tabla No. 1 Tabla de Niveles de la prueba y su descripción correspondiente.

A continuación, se realiza la descripción de cada nivel, de cada una de las áreas

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

I características del género literario como fábula o refrán.

Lo anterior significa que el aprendizaje se verá obstaculizado cuando el

En este caso no establecen el orden de los sucesos relatados en la

En el Nivel II, los estudiantes identifican el tema de un texto, y algunas de

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Lo anterior implica que el aprendizaje se verá afectado negativamente

En el Nivel III, los estudiantes son capaces de identificar el tema de un

Muestran capacidad de reconocer información implícita. Infieren el

III Finalmente, son capaces de jerarquizar los tópicos de un tema aplicando

En este caso los estudiantes podrán acceder a nuevos y más complejos

En el Nivel IV, los estudiantes tienen la capacidad de identificar el tema

IV capaces de reconocer información implícita. Infieren el significado de una

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

En este caso los estudiantes tienen la capacidad de:

I Presentan dificultades para resolver problemas aditivos con números naturales,

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

II Por otra parte, en Geometría, se les dificulta la interpretación de las relaciones

En el uso de información de una gráfica, tienen problemas para identificar los

En el Nivel III, los estudiantes tienen un dominio satisfactorio de los aprendizajes

En Geometría, es capaz de interpretar la mayoría de las relaciones espaciales

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

En el nivel IV, los estudiantes tienen dominio sobresaliente de los aprendizajes

Además, pueden calcular porcentajes de una fracción o decimal de una

IV En Geometría, son capaces de interpretar las relaciones espaciales expresadas

Cuentan con altas probabilidades de resolución e interpretación y pueden

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Tabla No. 4 Diagnóstico de logros Educativos de Pensamiento analítico

En el caso de Ciencias Naturales, valoran la ciencia como una manera de

No reconocen el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de

I En el caso de Historia, tienen dificultad para reconocer las relaciones de

No reconocen las características históricas de las primeras civilizaciones,

En Formación Cívica y Ética se les dificulta relacionar el conocimiento y el

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA