Haga Enseñanza para la Comprensión

¿Qué significa enseñar para la

comprensión?

Cátedra: Didáctica
Profesorado Enseñanza Primaria
Profesora Silvia Rivero
LA SIGUIENTE AFIRMACIÓN ES ACEPTADA
POR LA MAYORÍA DE LOS DOCENTES

• TODA PROPUESTA DIDÁCTICA SE FUNDA EN UNA

CONCEPCIÓN ACERCA DEL APRENDIZAJE, Y A SU VEZ TODA
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SE BASA EN LA QUE
TENEMOS DE SUJETO Y DE SU RELACIÓN CON EL MUNDO.
SI ES ASÍ CUÁL ES LA DIFICULTAD?
• Qué hace que a pesar de haber modificado nuestras concepciones
acerca del aprendizaje, sobre el conocimiento, y a pesar de que las
propuestas educativas propician formar chicos capaces de interactuar
con la realidad en una relación crítica y constructiva, CONTINUEMOS
trabajando en las aulas como SI Aprender es Repetir y Recordar , y
Enseñar es "Dar clase"?!!!
En los últimos años los Paradigmas Cognitivos han acuñado conceptos diferentes para denominar aquello que
los maestros quieren que suceda: "aprender de verdad", Aprendizaje genuino, comprensión, Aprendizaje
Significativo, todos ellos como manera de identificar convertirnos en seres críticos, pensantes, sujetos activos en
la realidad en que vivimos, capaces de actuar con saber.

• . Quizás el mayor descubrimiento que nos sorprende es que No todos

aprendemos todo al mismo modo.
• Ni que una misma persona aprende todas las cosas con los mismos
procesos.
Un grupo de investigadores Proyecto Zero Univ-
Harvard ( Perkins, Gardner, Perrone, Bruner..)
desarrollaron
• Una manera de Planificar la enseñanza que encierra una lógica de
cómo concebir la enseñanza y también el aprendizaje, una postura
ética sobre la certeza de Todos somos capaces de Comprender y que
además Se puede ayudar a que esto sea posible con la ENSEÑANZA
pertinente.
1-La comprensión es un desempeño.
• Es el desempeño flexible.
• Los desempeños en términos de Acción no implican solo y
necesariamente " acciones observables" o a simple vista. De hecho
procesos complejos como conjeturar, discernir, pensar son
desempeños …. Siempre los podemos ver en nuestros alumnos? No
verlos implica que no los tienen?
Este posicionamiento desafía los paradigmas y
enseñanzas clásicas hoy en crisis..resumiendo:
• 1) EL Aprendizaje es un proceso complejo en el que cada sujeto
resignifica la realidad a partir de una construcción propia y singular.
• 2) Los desempeños de comprensión son la capacidad de actuar
flexiblemente con saber.
• 3) Este actuar no es siempre observable a simple vista.
• Durante mucho tiempo le dimos nombres como aprendizaje
significativo, ap-genuino etc para diferenciar los que perduraban en el
tiempo o permitían resolver situaciones novedosas. Pocas veces
hemos relacionado estos aprendizajes con la Enseñanza llegando
incluso a pensar la mayoría se daban fuera del acto intencional de la
Enseñanza- o fuera de la Escuela.
Hoy: nos preguntamos desde esta mirada
• ¿Qué tipo de enseñanza es la que permite a los alumnos realmente
construir lo que llamamos desempeños de comprensión?
• ¿Qué hace buena a una escuela?
• ¿Qué es una buena enseñanza?
• Si Comprender implica un desempeño flexible y singular ¿Cómo
enseñamos para la comprensión?
3 Preguntas sencillas para respondernos!!
• ¿Por qué subrayar que la Enseñanza es una actividad Intencional?
Tomaremos la proposición de Hirtst ( 1977) " el término enseñar o
enseñanza es aquel con el que denominamos las acciones de una
persona A que tiene la intención de producir en otra persona B el
aprendizaje intencional X.
Acción que no necesariamente deviene en aprendizaje o comprensión
por parte del otro, enseño algo a alguien no siempre que enseño, ese
alguien comprende lo que estoy enseñando, si bien es muy posible que
comprenda muchas cosas más y muchas veces aprenda cosas que
nadie le ha enseñado.
Para enseñar el educador no puede negarse a
proponer a realizar preguntas. Buenas preguntas.
• ¿Qué es lo que realmente quiero que mis alumnos comprendan?
• ¿cómo se que comprenden?
• ¿Cómo saben ellos que comprenden?

Estas son las 3 preguntas básicas para recuperar el sentido de las

prácticas de Enseñanza!
¿Qué es lo que quiero que mis alumnos
comprendan?
• Los elementos para responderla sugieren al menos los siguientes
elementos:
• Los hilos conductores
• Los tópicos generativos
• Las metas de comprensión
¿Cómo se que los alumnos comprenden?
¿Cómo saben ellos que comprenden?
• Estas dos preguntas remiten a dos elementos del marco de Enseñanza
para la comprensión:
• Los desempeños de comprensión
• La evaluación diagnóstica
Hilos conductores son las preguntas que
orientan la tarea.
• En general se plantean para el trabajo de un año, o para un conjunto de unidades que las
articulan y dan sentido. No sirven únicamente para el profesor sino también para los
alumnos deben conocerlos.Permite a todos saber hacia donde se dirigen, estén
orientados.
• Ejemplo de un hilo conductor en el área de lengua de alumnos del 3 ciclo de Santa Cruz.
• ¿De qué manera la literatura me permite acceder a mundos posibles que encierran
diversas historias?
• ¿Qué importancia tiene la narrativa en la vida cotidiana?
• ¿De qué manera puedo resignificar el acto de narrar?
• ¿Cómo puedo expresar hechos narrados?
• ¿De qué manera los textos informativos me permiten analizar la realidad?
• ¿De qué manera la lectura de crónicas periodísticas me permite resumir una postura
crítica y de discernimiento?
Tópicos generativos se refieren a la selección
de contenidos que van a ser enseñados.
• Los tópicos son conceptos, ideas, temas relativos a una disciplina o
campo del conocimiento pero que tienen una característica que los
hacen especiales, indicados para ser seleccionados como
habilitadores del aprendizaje. Porque la importancia que tienen es
que sean generativos: es decir nudo desde donde se ramifiquen
muchas líneas de comprensión, permitiendo que diferentes alumnos
puedan en función de sus propios procesos avanzar en el
conocimiento.
• Criterios para tener en cuenta al momento de elegirlos:
Criterios para seleccionar tópicos generativos

• 1-Que sean centrales para la disciplina.

• 2-Que sean ricos en conexiones posibles.
• 3-Que sean accesibles e interesantes para los alumnos.
• 4- Que sean interesantes e importantes para el docente.
Las metas de comprensión: identifican conceptos,
procesos y habilidades que queremos que los
alumnos desarrollen.
• Vienen en dos tamaños: "las que corresponden a una unidad y las
que corresponden a un curso"
• Ejemplos en el área Educación de un profesorado
• Comprender el atravesamiento histórico, político y social del
concepto de educación.
• Conocer la conformación de los sistemas educativos modernos y en
general del argentino en particular.
• Identificar los principales lineamientos de la política educativa
argentina.
Desempeños de comprensión son actividades que
requieren que los alumnos usen el conocimiento
en nuevas formas y situaciones.
• Es decir que antes de elegir actividades nos preguntamos cuáles son
las experiencias que ofrecemos a los alumnos?
• Qué tipo de consignas de trabajo proponemos y si permiten meterse,
involucrarse con ese conocimiento?
• Si les permite relacionarlo con otros conocimientos? Los invita a saber
más acerca de él?
Todo desempeño implica una actividad pero no toda actividad significa
un desempeño!!
Evaluación diagnóstica: exige que los desempeños
estén guiados por criterios de evaluación.
• Requiere un proceso de retroalimentación durante como después de
los desempeños, debe poder prever diferentes perspectivas. La de los
alumnos entre sí, la autoevaluación, la evaluación del docente, la
evaluación de otros miembros de la comunidad escolar.
• Permite volver sobre lo hecho, repensar, incorporar nuevas
perspectivas.
• Alienta a quienes están en el proceso porque permite centrarse en los
aspectos que deben profundizar.
• Requiere de profesores y alumnos dispuestos a volver sobre sus
trabajos. Ayuda a establecer relaciones más ricas y duraderas.
Un ejemplo
CRITERIOS MUY SATISFACTORIO NECESITA SEGUIR
SATISFACTORIO TRABAJANDO
Información y
relaciones que
establece
Uso de ejemplos o
demostraciones
Uso de vocabulario
disciplinar
específico
Preguntas que se
plantea
Uso correcto de
normativa y
gramática
Presentación