SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

“Calculamos que necesitamos para cocinar para un montón de

personas”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Unidad De Gestión Local
1.2. Institución Educativa
I.3. Área Matemática
I.4. Grado Primero
I.5. Docente
I.6. Duración 135 minutos

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA
CAPACIDAD DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
DE ÁREA
“RESUELVE Traduce datos y Establece relaciones entre datos,
PROBLEMAS DE condiciones a regularidades, valores desconocidos, o
REGULARIDAD, expresiones relaciones de equivalencia o variación
EQUIVALENCIA Y algebraicas y entre dos magnitudes.
CAMBIO” gráficas. Transforma esas relaciones a expresiones
Argumenta algebraicas (modelo) que incluyen la
afirmaciones sobre regla de formación de progresiones
relaciones de aritméticas con números enteros, a
cambio y ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y
equivalencia. c є Z), a desigualdades (x > a o x
< b), a funciones lineales, a
proporcionalidad directa o a gráficos Ficha de trabajo
cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos (con traslaciones,
rotaciones o ampliaciones).
Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de igualdad que sustentan la
simplificación de ambos miembros de
una ecuación.
Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL

Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de

AMBIENTAL planetaria y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
TRANSVERSAL
Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de sus
“GESTIONA SU Monitorea y ajusta
pares para realizar ajustes o cambios en
APRENDIZAJE DE su desempeño Resolución de sus
sus
MANERA durante el proceso actividades
acciones que permitan llegar a los
AUTÓNOMA” de aprendizaje.
resultados
esperados.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M ACTIVIDADES
El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes. Luego les comenta que nuestro país cuenta
con diversas costumbres ancestrales y que en algunos lugares se organizan las madres de familia
para preparar la comida durante los días de fiesta.
Luego les presenta una situación sobre el preparado de un plato típico (adecuar la situación de
acuerdo al lugar)
Durante los días de fiesta las madres preparan el cuy con frito. Para preparar el plato, se calcula
según la cantidad de personas que están invitadas. Durante una conversación con Alicia ella
manifiesta que “Este año, algunas madres de familia y yo estamos a cargo de la comida. Sin
embargo, todas nosotras hemos cocinado como máximo para 20 personas. Para esa cantidad de
I personas se utilizan 5 cuyes, 8 kg de papa y 1 kg de arveja. En esta oportunidad en la fiesta 25
N participarán un promedio de 200 personas, incluyendo invitados”
I El docente pregunta a los estudiantes:
C ¿Conocen el plato típico? ¿En qué regiones se prepara? ¿Han comido el plato típico? En casa,
I ¿cómo calcula su mamá los ingredientes cuando prepara algún plato? ¿Han preparado alguna vez
O este plato? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo haremos para calcular los ingredientes para tanta gente?
Los estudiantes responden las preguntas, uno de ellos registra las ideas en la pizarra. Luego de
ello, el docente indica que en esta sesión:
Aprenderemos a resolver situaciones usando modelos de proporcionalidad directa.
A continuación, previo consenso, determinan las normas de convivencia para que la clase no tenga
contratiempos.
El docente manifiesta que al término de la sesión tendrán que presentar la ficha de trabajo y para
ello comunica los criterios de evaluación.
El docente solicita a los estudiantes que formen equipos de tres integrantes para trabajar durante
toda la sesión.
El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación problemática:
Conversando con la directora sobre el aniversario del colegio, estamos pensando en invitar a otros
colegios. Entre ustedes, los profesores y los invitados, somos un promedio de 200 personas. Si
P decidimos preparar “cuy con frito”, según la receta de doña Angélica ¿qué cantidad de
R ingredientes necesitamos? ¿Cómo podríamos calcular la cantidad de ingredientes utilizar?
O Para resolver la situación problemática los estudiantes deben trabajar en sus equipos. Luego 85
C deberán socializar sus respuestas para finalmente resolver la situación problemática junto con el
E docente.
S Los equipos resuelven la situación problemática.
O Durante el desarrollo de la actividad el docente va monitoreando y retroalimentando.
El docente pide la participación de al menos tres representantes, uno por equipo, para que
expliquen cuál es la propuesta de solución o hasta dónde avanzaron.
Después de la actividad el docente con los estudiantes resuelve la situación problemática.
• Los estudiantes deben comprender que si aumentan las personas también deben aumentar los
ingredientes. Se debe encontrar una relación.
• Si se multiplica la cantidad de personas también se
debe multiplicar la cantidad de cuyes, es decir: Si 20
x 10 = 200 por lo tanto 5 x 10 = 50 Entonces
necesitamos 50 cuyes.
• También se puede dividir la cantidad de personas
entre la cantidad de cuyes, es decir: 20/4 = 5 por lo
tanto 200/4 =50 Entonces necesitamos 50 cuyes.

• El mismo procedimiento para la papa,

multiplicamos las personas 20 x 10=200 entonces 8
kg x 10 = 80 kg de papa.
• Entonces: para calcular las arvejas se podría dividir
200/10= 20 personas, por lo tanto, si se dividen las
personas se puede dividir las arvejas 10 kg/10 = 1 kg
de arvejas.
 A continuación, el docente y los estudiantes consolidan la idea que: existe una relación entre la
cantidad de personas y la cantidad de los ingredientes. Si el número de personas aumenta la
cantidad de los ingredientes también aumenta.

Luego de la actividad, el docente pide a los equipos que, en función a la información obtenida,
calculen la cantidad de ingredientes para preparar el cuy con frito para un promedio de 1600
personas. Durante el desarrollo de la actividad el docente realiza la evaluación y
retroalimentación.
Para finalizar, el docente les presenta dos situaciones y elige aleatoriamente a tres estudiantes que
expliquen los pasos, procedimientos y cómo resolverían dichas situaciones.

S Los estudiantes reflexionan mediante las siguientes preguntas propuestas por el docente:
A • ¿Qué fue lo qué te resultó más sencillo durante la sesión? ¿Por qué?
L • ¿De qué manera crees que te puede ser útil la proporcionalidad?
I • Si no supieras usar la proporcionalidad, ¿de qué otra manera hubieras resuelto la situación
D problemática? 25
A Finalmente se concluye que:
Dos magnitudes son directamente proporcionales si al aumentar una magnitud, aumenta también
la otra; y si al disminuir una magnitud disminuye también la otra.
Tarea para casa:
El docente pide a los estudiantes que escojan su plato preferido y hagan lo siguiente: • Listar qué
ingredientes se necesitan.
• Calcular la cantidad de ingredientes que se utilizarán para 16 personas.

IV. EVALUACIÓN:

COMPETENCI EVIDENCI CRITERIOS DE INSTRUMENT

DESEMPEÑOS
A A EVALUACIÓN O
“RESUELVE Establece relaciones entre Ficha de Usa modelos Rúbrica
PROBLEMAS datos, regularidades, valores trabajo referidos a la
DE desconocidos, o relaciones de proporcionalidad
REGULARIDAD equivalencia o variación entre directa al resolver
, dos magnitudes. problemas.
EQUIVALENCI Transforma esas relaciones a Plantea conjeturas
A Y CAMBIO” expresiones algebraicas respecto a la
(modelo) que incluyen la regla propiedad
de formación de progresiones fundamental de las
aritméticas con números proporciones a partir
enteros, a ecuaciones lineales de ejemplos.
(ax + b = cx + d, a y c є Z), a
desigualdades (x > a o x
 < b), a funciones lineales, a
proporcionalidad directa o a
gráficos cartesianos. También
las transforma a patrones
gráficos (con traslaciones,
rotaciones o ampliaciones).
Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de igualdad que
sustentan la simplificación de
ambos miembros de una
ecuación.
Las justifica usando ejemplos
y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones
o en las de otros, y las
corrige.
V. BIBLIOGRAFÍA:

Ministerio de Educación. (2018). Manual del docente de Cuaderno de trabajo

Para el estudiante
Resolvamos Problemas Resolvamos 1. Lima: Autor.

Ministerio de Educación. (2018). Cuaderno de trabajo Resolvamos Problemas

Para el docente
Resolvamos 1. Lima: Autor.

Trujillo ……, ….2023