SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

“Determinamos la muestra para nuestro trabajo de investigación”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Unidad De Gestión Local
1.2. Institución Educativa
I.3. Área Matemática
I.4. Grado Quinto
I.5. Docente
I.6. Duración 135 minutos

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA
CAPACIDAD DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
DE ÁREA
“RESUELVE Representa datos Representa las características de una
PROBLEMAS DE con gráficos y población mediante el estudio de
GESTIÓN DE medidas variables y el comportamiento de los
DATOS E estadísticas o datos de una muestra, mediante medidas
Determinación de
INCERTIDUMBRE” probabilísticas de tendencia central, medidas de
una muestra
localización (tercil y quintil), desviación
aleatoria
estándar para datos agrupados y gráficos
estadísticos.
Para ello, selecciona los más apropiados
para las variables estudiadas.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL

Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de

Ambiental planetaria y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
TRANSVERSAL
Monitorea y ajusta Evalúa los resultados y los aportes que le
“Gestiona su
su desempeño brindan los demás para decidir si
aprendizaje de Lista de cotejo
durante el proceso realizará o no cambios en las estrategias
manera autónoma” de aprendizaje: para el éxito de la meta de aprendizaje

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M ACTIVIDADES
El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta las actividades desarrolladas en
la clase anterior así como los aprendizajes logrados. Luego, promueve la reflexión acerca
de la importancia de implementar adecuados hábitos alimenticios en la dieta de los
adolescentes. Finalmente, invita a algunos estudiantes a mencionar qué alimentos que no
consumían han agregado a su dieta diaria.
A continuación, el docente comenta: En la vida cotidiana estamos rodeados de
información para la cual se ha tenido que recurrir a recursos estadísticos. ¿En qué
situaciones se observa la estadística? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana se observan
I datos estadísticos? 25
N Para dar una idea, el docente comenta algunos ejemplos como la intención de votos de las
I elecciones regionales, el nivel de aprobación de la gestión de las autoridades políticas, el
C porcentaje de la población que está en desacuerdo con exploraciones mineras o
I petroleras, la cantidad de estudiantes que tienen anemia, los niveles de hierro que tienen
O los alimentos que consumimos, el porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela
secundaria en la zona rural, el promedio de hijos por familia, etc.
Todos estos datos los vemos representados en gráficos estadísticos.
Si es posible el docente proporciona artículos periodísticos en los que se evidencien el
uso y la organización de datos estadísticos.
Luego de que los estudiantes han brindado más ejemplos y el docente los ha ido anotando
en la pizarra, este comenta: He oído los informes del ministerio de salud, que incluso han
aparecido en algún comercial de productos lácteos, reproducido por los medios de
comunicación, acerca de que en el Perú uno de cada tres niños menores de 5 años sufre
de anemia. El docente pregunta:
¿De qué manera creen que han obtenido dicha información? ¿Cómo habrán llegado a esa
conclusión? ¿Habrán hecho hemogramas a todos los miles de niños del Perú? ¿Cómo
obtuvieron esa información si no hicieron los hemogramas a todos los niños? Pensemos,
en el caso de las preferencias electorales para el presidente regional: ¿Aplican la encuesta
a todos los habitantes del departamento para conocer la intención de voto? ¿Qué hicieron
para decir que tal candidato tiene una intención de voto de 45%?
Los estudiantes brindan su información de manera libre y espontánea y se anotan las
ideas fuerza en la pizarra.
El docente sistematiza la información y aclara que no se estudia al total de niños o de
peruanos (población), sino a una parte de ella (muestra). Asimismo, el docente promueve
que los estudiantes reconozcan que existen muchas maneras de obtener datos como por
ejemplo encuestas, observación, análisis de documentos, etc.
El docente presenta el aprendizaje esperado vinculándolo a la situación significativa;
además, hace referencia a las actividades en las cuales se centrará la atención para el
logro de los aprendizajes esperados:
Determinaremos una muestra aleatoria estratificada para el recojo de información sobre
el tipo de alimentos que consumen los estudiantes de secundaria.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:
• Se organizan en equipos de tres estudiantes para determinar una muestra aleatoria.
• Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un
trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
• Se pone énfasis en el trabajo de investigación.
• Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
• Se fomentan los espacios de diálogos y de reflexión.
El docente plantea la siguiente situación problemática:
Una ONG desea desarrollar un trabajo de investigación mediante el que se desea
averiguar el número de hijos que en promedio tienen las familias de la región, tanto de la
zona rural como de la zona urbana. Según el último censo, en la región viven 10 mil
familias; se calcula que en la zona urbana viven 8 mil familias y el resto en las zonas
P
R
rurales. Para ello se decidió tomar una muestra de 400 familias a las cuales se les aplicará
O una encuesta. Si tú estás a cargo de dicha investigación, ¿cómo tomarías la muestra? 85
C Argumenta tu respuesta.
E Los estudiantes deliberan al interior de cada equipo de trabajo sobre cómo tomar una
S muestra mientras el docente monitorea el trabajo que desarrollan y brinda las
O orientaciones y las sugerencias que sean necesarias. Luego los estudiantes argumentan las
respuestas que hayan escogido. Probablemente la mayoría de los equipos piense que
deban ser 200 de zona rural y 200 de zona urbana. El docente debe inducir a concluir que
ello no sería una muestra representativa, ya que habiendo más familias en zona urbana y
mucho menos en zona rural, la muestra debe reflejar la misma situación y estar en la
misma proporción. Se puede proceder de la siguiente manera: del total, 8 mil familias
representan el 80% y 2 mil familias el 20%. Entonces, el 80% de la muestra debe
corresponder a familias del entorno urbano y 20% a las de la zona rural.
Por lo que se debe tomar para la muestra 320 familias de la zona urbana y 80 familias de
la zona rural. Se indica que este tipo de muestreo se denomina muestreo aleatorio
estratificado y que en este caso habría dos estratos (o capas) siendo una de ellas las
familias de zona urbana y la otra las familias de zona rural. De esta manera la muestra
será representativa de tal manera que los resultados obtenidos se puedan generalizar para
toda la población. El docente precisa que el tamaño de la muestra de 400 familias se
configuró a modo de ejemplo. Sin embargo, una muestra debe cumplir ciertos requisitos
y que existen ciertos criterios o tablas para calcular dicho tamaño.
Queremos determinar una muestra aleatoria estratificada del 50% de la población de
estudiantes del 5° de Secundaria de la IE El buen colegio 05 para aplicar una encuesta
sobre hábitos alimenticios.
Se sabe que:

PRIMER PASO
Identificar los estratos, que podrían ser: 5° A, 5° B, 5° C, 5° D, y sacar el porcentaje de
cada uno con respecto al total de la población.

SEGUNDO PASO
• Tomamos una muestra de 60 estudiantes (la mitad de la población). Ahora, esta
cantidad será nuestro 100%. Determinar cuántos estudiantes se tomarán por cada sección.
 TERCER PASO
• Ahora, colocamos sus números de lista en una bolsa (por sección) y sacamos al azar: 16
estudiantes de 5° A, 15 estudiantes del 5° B, 14 estudiantes del 5° C y 15 estudiantes del
5° D. Así, habremos obtenido la muestra de 60 estudiantes. Luego, elaboramos la lista de
los 60 estudiantes con sus respectivos nombres y sección y así tenemos una muestra
estratificada aleatoria.
A continuación, el docente recuerda a los estudiantes que en la primera sesión de clase se
había propuesto desarrollar un trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro que
consumen los estudiantes de secundaria en su dieta alimenticia.
Para ello los estudiantes deberán establecer una muestra estratificada aleatoria para la
población de estudiantes de su IE.
La muestra será un porcentaje de la población de estudiantes que el docente crea
conveniente.
La información sobre la cantidad de estudiantes de la IE puede ser exacta o aproximada
si no se conoce la cantidad de estudiantes por cada grado. A continuación, el docente
manifiesta: Ya sabemos a cuántos compañeros encuestaremos por sección. Ahora, ¿de
qué manera escogeremos a esos estudiantes? Se presenta la siguiente manera de selección
como ejemplo:
• Colocar los nombres escritos en papelitos en una bolsa e ir sacándolos al azar.
Siguiendo alguna de las técnicas mencionadas en el ítem anterior, se elabora la lista de
estudiantes que conformarán la muestra y que serán encuestados.
La lista de estudiantes por encuestar con sus nombres, según el tiempo y la información,
puede traerse para la próxima sesión para entender la importancia de esta lista, ya que
serán los estudiantes incluidos en ella aquellos a quienes se les aplicará la encuesta.
S El docente pregunta:
A • ¿En qué casos se hace necesario determinar una muestra probabilística? ¿Por qué? • ¿En
L cuál de las actividades realizadas has tenido mayor dificultad? ¿Por qué?
I • ¿Cómo fue tu participación en todo el proceso de desarrollo de la sesión?
D 25
• ¿En qué otras situaciones podemos utilizar una muestra estratificada aleatoria?
A
• ¿Qué utilidad tiene el aprendizaje de hoy en nuestra vida cotidiana?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
El docente sistematiza y promueve la reflexión y se concluye lo siguiente:
• El muestreo es el proceso mediante el cual se escoge una muestra de la población. • En
una muestra aleatoria todos los elementos que conforman la población tienen la misma
probabilidad de salir elegidos.
• La muestra debe ser representativa de modo tal que los resultados obtenidos puedan ser
generalizados a toda la población.
• Se utiliza una muestra probabilística cuando no es posible tomar toda la población por
factores diversos.
TAREA
El docente solicita a los estudiantes que elaboren dos ejemplos de muestra aleatoria y
muestra no aleatoria para la siguiente sesión.

IV. EVALUACIÓN:
 COMPETENCI CRITERIOS DE INSTRUMENT
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
A EVALUACIÓN O
Representa las Ejecuta técnicas de
características de una muestreo aleatorio
población mediante el estratificado al
estudio de variables y el resolver problemas.
comportamiento de los Plantea conjeturas
“RESUELVE datos de una muestra, relacionadas al
PROBLEMAS mediante medidas de estudio de muestras
Determinación de
DE GESTIÓN tendencia central, probabilísticas.
una muestra Rúbrica
DE DATOS E medidas de localización
aleatoria
INCERTIDUMB (tercil y quintil),
RE” desviación estándar para
datos agrupados y
gráficos estadísticos.
Para ello, selecciona los
más apropiados para las
variables estudiadas.
V. BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación. (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática
Para el estudiante ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VII. Lima: Corporación Gráfica
Navarrete.

Para el docente Coveñas, M. (2010). Matemax 5. (2da. Ed). Lima: Editorial Coveñas.

Trujillo ……, ….2023