PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U6-12/SA04-12

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 1ro. SECCIN A, B, C
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE III DURACIN 1S x 2h x c/sec.
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNIDAD 6 FECHA INI. 23-10-2017 REPR.
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

DIVIDIENDO TERRENOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Razona y argumenta Propone conjeturas respecto a los nmeros
matemticamente en generando ideas divisibles por 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
situaciones de cantidad matemticas Justifica cundo un nmero es divisible por
otro, a partir de criterios de divisibilidad.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa con ellos la tarea asignada en la sesin anterior. Luego,
retoma la actividad 1 de la sesin anterior y pregunta:

a) Del terreno A cuya rea es 21600 m 2, se pueden obtener exactamente 3 lotes de igual rea? Se
pueden obtener exactamente 7 lotes de igual dimensin y rea?
Luego de efectuar las divisiones, las posibles respuestas seran: en 21600 m 2 es posible obtener 3
terrenos porque es divisible entre 3 pero no es divisible entre 7.
b) Del terreno B cuya rea es 10000 m2, se puede dividir en exactamente en 9 lotes de igual rea? Se
pueden obtener exactamente 5 lotes de igual dimensin y rea?
Luego de efectuar las divisiones, las posibles respuestas seran: 10000 no es divisible entre 9 pero s
es divisible entre 5.

A continuacin, el docente presenta una lista de terrenos y pregunta: En cules de ellos es posible obtener
5 y/o 2 lotes?
Medida del terreno Se puede dividir exactamente Se puede dividir exactamente
en 5 lotes? en 2 lotes?

1000 m2
1250 m2
1300 m2
1455 m2
1500 m2
1800 m2
2000 m2
 El docente escucha atentamente y revisa las respuestas de los estudiantes. Les pregunta: Qu criterios se
deben tener en cuenta para saber que se puede dividir exactamente en 5 lotes? Y en 2 lotes? Los estudiantes
irn dando ideas cercanas a los criterios de divisibilidad. Ante esto, el docente les presenta el propsito de la
sesin, el cual es descubrir y aplicar reglas para saber cundo un nmero se puede dividir entre 2, 3, 5, 7, 9 y
11.
A continuacin, les seala que el propsito de la sesin.
Les plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de 3 o 4 personas.

o Todos los integrantes participan dando ideas y respondiendo a las preguntas de la ficha de
trabajo. Socializan y acuerdan la afirmacin que permite reconocer la divisibilidad de un nmero.
Adems, cada integrante asume un rol dentro del equipo para apoyarse mutuamente y lograr el
objetivo:
Coordinador: invita a participar a todos, escucha y hace respetar la opinin de los dems,
recuerda el propsito de la actividad permanentemente, impulsa al trabajo.
Secretario: toma apuntes de las respuestas de sus compaeros y va completando las tablas
con las respuestas del grupo.
Evaluador: analiza las respuestas presentadas, cuestiona si las respuestas del grupo dan
solucin al problema o si estn respondiendo a las preguntas planteadas en la ficha. Busca
ejemplos que corroboren o contradigan lo propuesto por el grupo.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1) para que desarrollen las actividades en
grupo. Luego, comparten en clase sus respuestas. El docente escucha atentamente y va completando el cuadro
con sus respuestas. Se espera que los estudiantes puedan reconocer la divisibilidad entre 5 observando la
ltima cifra.
Luego, el docente pregunta: Qu caracterstica tienen estos nmeros? Los estudiantes responden que
terminan en 0 o en 5. Por lo tanto, llegan a la siguiente conclusin: Todo nmero que acaba en 0 o en 5 es
divisible entre 5.
Para el criterio de divisibilidad por 2, el docente llena la tabla en la pizarra con las respuestas de los
estudiantes y les pregunta: Qu caractersticas tienen todos estos nmeros?.
Respuestas: Son nmeros pares. La ltima cifra es un nmero par. La ltima cifra es un mltiplo de 2.
Para el criterio de divisibilidad por 3, el docente llena la tabla con las respuestas de los estudiantes. Si
ninguno de ellos ha llegado a la conclusin de que la suma de las cifras es un mltiplo de 3, entonces, se puede
aadir una columna ms a la tabla para sumar las cifras del nmero. Por ejemplo:

Nmero natural Multiplicado por 3 Suma de cifras del resultado Afirmacin

1
2
4
7
15 45 4+5=9
36
81
101
193
300
 Para el criterio de divisibilidad entre 9, el docente llena la tabla con las respuestas de los estudiantes. Aqu
se puede esperar que los alumnos digan cul es el criterio pues es el mismo que en el caso anterior (suma de
cifras es mltiplo de 9).
Para el criterio de divisibilidad entre 7, el docente escuchar las afirmaciones de los grupos. Posibles
respuestas: las dos primeras cifras son mltiplos de 7.
Nmero x mltiplos de 7 Resultado Afirmacin

1 7 7 Las dos
10 7 70 primeras
20 7 140 cifras son
30 14 420 mltiplos de
5 42 210 7.
20 35 700
5 56 280
400 21 8400
50 28 1400
404 14 5656

Luego, el docente explica el proceso para determinar cuando un nmero es divisible por 7. Puede apoyarse
en el siguiente cuadro:

Nmero Separar Multiplicar Restarle al Separar Multiplicar Restarle al El

la por 2 la nmero -sin la por 2 la nmero -sin resultado
ltima ltima la ltima ltima ltima la ltima es
cifra cifra cifra- este cifra cifra cifra- este mltiplo
ltimo valor ltimo valor de 7?
1204 4 4x2=8 120 8 = 2 4 11 4 = 7 S
112
315 5 5 x 2 = 10 31 10 = 21 S
111 1 1x2=2 11 2 = 9 No

Para el criterio de divisibilidad por 11, el docente escucha las afirmaciones de los grupos. Posibles
respuestas: Si sumas la primera y ltima cifra y le restas la segunda cifra, el resultado es un mltiplo de 11.

Nmero x 11 Afirmacin

10 110 Si sumas la primera y

18 198 ltima cifra y le restas la
20 220 segunda cifra, el
37 407 resultado es un mltiplo
54 594 de 11.
55 605
59 649
60 660
72 792
84 924

Si ningn grupo se aproxim al criterio. El docente puede explicar la divisibilidad entre 11 apoyndose en el
siguiente cuadro:
 Nmero Suma de las cifras en Suma de las cifras en Diferencia El resultado
posicin impar posicin par entre los es mltiplo de
empezando de empezando de resultados 11?
derecha a izquierda derecha a izquierda
132 2+1=3 2 33=0 S

528 8 + 5 = 13 2 13 2 = 11 S

1013 3+0=3 1+1=2 32=1 NO

El docente les presenta la actividad 2 (anexo 1) para que los estudiantes comprueben las reglas formuladas en
otras situaciones. Tambin pueden resolver el problema Prohibido calcular de la pgina 38 del texto
Resolvamos 1 Mdulo de Resolucin de Problemas. Si no alcanza el tiempo para realizar esta actividad se
puede dejar de tarea. Luego, comparten sus respuestas.

Cierre: (20 minutos)

Los estudiantes explican los criterios de divisibilidad incorporndolo al organizador visual trabajado en la sesin
anterior.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre la divisibilidad entre 6 y entre 8. Escriben 3
ejemplos para cada uno en el cuaderno.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Fichas de actividad.
Plumones, tiza y pizarra.

Saos Chico, 23-10-2017.

DOCENTE DEL REA COORDINACION
 ANEXO 1 - FICHA DE TRABAJO
ACTIVIDAD 1

- Completa las siguientes tablas y evala qu caractersticas tienen los resultados. Es decir, si estos nmeros
pueden ser divisibles entre 2, 3, 5, 7, y 11.

1) Medida del Se puede dividir Condicin2) Numero x2 Afirmacin

terreno exactamente en que cumple 1
5 lotes?
2
1000 m2 9
1250 m2 10
1300 m2 11
1455 m2 14
75
1500 m2
100
1800 m2
195
2000 m2
211

Qu caracterstica comn tienen todos estos

nmeros?____________________________

3) 4)
Nmero x3 Afirmacin
4) Nmero x9 Afirmacin

1 1
2 3
4 5
7 12
15 17
36 40
81 51
101 82
193 203
300 3004

5) 6)
Nmero x mltiplos de 7 Afirmacin Nmero x 11 Afirmacin
1 7 10
10 7 18
20 7 20
30 14 37
5 42 54
20 35 55
5 56 59
400 21 60
50 28 72
404 14 84
 ACTIVIDAD 2

1) Responde si son posibles o no las siguientes situaciones de divisin de terrenos. Justifica tu respuesta:
a) Un terreno de 2065 m2 se puede dividir exactamente en 5 lotes: S / No
b) Un terreno de 2565 m2 se puede dividir exactamente en 3 lotes: S / No
c) Obtener exactamente 9 lotes de un terreno de 89112 m 2 de rea: S / No
d) Dividir exactamente el largo de un terreno de 231m en lotes de 11m de largo: S / No

2) A cada nmero le falta un dgito. Compltalo para que se cumpla el criterio de divisibilidad.
133_____ (divisible entre 2) 545____ (divisible entre 3)
384_____ (divisible entre 3) 2 345____ (divisible entre 5)
4 567____ (divisible entre 9) 6 785____ (divisible entre 2)
7 450____ (divisible entre 5) 1021____ (divisible entre9)

3) Cules de los siguientes nmeros son divisibles entre 7? Muestra tu procedimiento.

a) 386
b) 231
c) 831
d) 747
e) 1001

4) Cules de los siguientes nmeros son divisibles entre 11? Muestra tu procedimiento.
a) 231
b) 495
c) 378
d) 1078
e) 201
 LISTA DE COTEJO

Emplea Resuelve
Identifica y
tablas para situaciones
realiza
reconocer problemticas
CRITERIOS INDICADORES DE DESEMPEO (TEM) comparacione
nmeros empleando
s de
primos y estrategias
divisibilidad.
compuestos. heursticas.

1 A - ESTUDIANTES SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 LISTA DE COTEJO

Emplea Resuelve
Identifica y
tablas para situaciones
realiza
reconocer problemticas
CRITERIOS INDICADORES DE DESEMPEO (TEM) comparacione
nmeros empleando
s de
primos y estrategias
divisibilidad.
compuestos. heursticas.

1 B - ESTUDIANTES SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 LISTA DE COTEJO

Emplea Resuelve
Identifica y
tablas para situaciones
realiza
reconocer problemticas
CRITERIOS INDICADORES DE DESEMPEO (TEM) comparacione
nmeros empleando
s de
primos y estrategias
divisibilidad.
compuestos. heursticas.

1 C - ESTUDIANTES SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25