UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI

CAMPUS TOSAGUA

MAESTRIA GESTION EDUCATIVA, MENCION EN GESTION, INNOVACION Y

LIDERAZGO EDUCATIVO

Modulo 1
Contextos Socioeducativos

Tema:
HABITOS DE LECTURA INFANTIL Y ESCOLARIDAD.

Maestrantes:
Lic. Ángel Ricardo Cedeño Orellana.
Lic. Eliana Antonieta Rodríguez Vera.
Ing. Ingrid Katherine Pincay Cantos.
Lic. Mariana Annabel Alarcón Marcillo.
Lic. Mariuxi Annabel Mora Alarcón
Lic. Silvia Monserrate Alarcón Loor.

Docente: Dr. Fidel Ricardo Chiriboga, PHD

Docente Tutor: Lcdo. Yonny Alfredo Mera García. Mg
INDICE
1. Aspectos fundamentales ............................................................................................................. 1
1.1. Tema: ..................................................................................................................................... 1
1.2. Problema: .............................................................................................................................. 1
1.3. Objetivos ................................................................................................................................ 1
Objetivo General........................................................................................................................... 1
Objetivos Específicos .................................................................................................................. 1
1.4. Línea de investigación ......................................................................................................... 1
1.5. DAFO ..................................................................................................................................... 1
1.6. Puntos críticos y contingencias .......................................................................................... 3
1.7. Objetivos de Desarrollo Sostenible que aportan al proyecto fundamentados ............ 3
2. INTRODUCCION ......................................................................................................................... 4
3. ANTECEDENTES ........................................................................................................................ 5
4. REVISION DE LA LITERATURA CIENTIFICA........................................................................ 7
4.1. HÁBITOS DE LA LECTURA ............................................................................................... 7
4.2. ESCOLARIDAD .................................................................................................................... 9
5. PROPUESTA PARA UNA INSTITUCION EDUCATIVA ...................................................... 11
6. PRESUPUESTO, ALIANZAS ESTRATÉGICAS ................................................................... 12
6.1. PRESUPUESTO ................................................................................................................ 12
7. CONCLUSIONES....................................................................................................................... 15
8. ANEXOS ...................................................................................................................................... 16
REFERENCIAS .................................................................................................................................. 17
1. Aspectos fundamentales

1.1. Tema:

Hábitos de la lectura infantil y escolaridad

1.2. Problema:

Falta de ambientes pedagógicos para fomentar la lectura en los niños.

1.3. Objetivos

Objetivo General

Analizar la importancia de la lectura infantil en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos Específicos

• Sistematizar los referentes teóricos que fundamentan el proyecto.

• Desarrollar recursos didácticos para fomentar la lectura.

• Implementar el rincón para mejorar el hábito de la lectura.

1.4. Línea de investigación

Ciencias Sociales y La Educación

1.5. DAFO

Debilidades

• Bajo nivel de lectura en los infantes y de la comunidad educativa.

• Falta de espacios adecuados para la lectura.

• Desconocimiento de recursos metodológicos para fomentar la lectura en la

comunidad educativa.

• Desinterés y falta de dominio de estrategias de comprensión lectora.

1
Amenazas

• El uso inadecuado de las redes sociales como distractor en el ámbito de la

lectura.

• Existe poca practica de lectura recreativa en casa.

• Los padres de familia no fomentan la lectura en los estudiantes.

• Los docentes no presentan estrategias para fomentar la lectura en las

actividades educativas.

Fortalezas

• Fomentar el interés por parte del estudiante y padres de familias para mejorar la

lectura en casa.

• Incentivar a la comunidad infantil y escolar el uso de recursos didácticos para

estimular la lectura.

• Leen con mayor sentimiento y vitalidad por medio de los recursos didáctico.

• Permite la identificación y cultura, la comunicación y actualización de habilidades

lectoras.

Oportunidades

• Favorecer el interés por la lectura mediante la utilización de los recursos

didácticos.

• Desarrollar habilidades de la lectura que ayude al proceso de enseñanza-

aprendizaje.

• Realizar talleres de iniciativa a la lectura para docentes y padres de familia

fomentando un hábito de interpretación léxica.

• Crear rincones de lectura para desarrollar la comprensión lectora y un buen

hábito de estudio.

2
 1.6. Puntos críticos y contingencias

•Déficit de espacios para fomentar la lectura

•Desinterés por parte de la comunidad educativa en el

habito de la lectura
Puntos críticos
•Carencia de implementación de talleres para padres y

lograr un abordaje de la importancia en la lectura.

•Distractores tecnologicos que irrumpen el hábito de la

lectura

Crear rincones de lectura

Realizar charlas motivacionales para la comunidad

educativa
Contingencias
Implementación de talleres para padres y lograr mayor

interés por la lectura

Motivar a los estudiantes a utilizar los recursos

didacticos de lectura en sus tiempos libres.

1.7. Objetivos de Desarrollo Sostenible que aportan al proyecto fundamentados

Objetivo 1: Fin de la pobreza. La lectura es la clave para el éxito personal, siendo la

base fundamental la cual va formando al ser humano en los ámbitos socioculturales y

profesional. Promoviendo una vida digna a las familias para que así tengan acceso a un

mejoramiento de nivel socioeconómico.

3
Objetivo 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva, equitativa de

calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

Formando seres humanos respetuosos, con valores éticos cumpliendo con sus deberes

y desarrollando mayor confianza al momento de expresarse. Una educación de calidad

genera progreso, prosperidad y oportunidades.

2. INTRODUCCION

La lectura ha sido considerada un factor esencial para la formación integral de una

persona, así como con el progreso económico y social de un país, puesto que contribuye

de forma directa con el desarrollo intelectual, conceptual y moral de quienes ejerzan

esta actividad. Por lo tanto, en el contexto donde gran parte del conocimiento se

adquiere a través de la lectura y fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo con estudios e investigaciones se ha demostrado que los hábitos de lectura

no son tan frecuentes en la población como se espera y que muchos estudiantes no

adquieren durante su escolarización las habilidades necesarias para desenvolverse

eficientemente en la sociedad letrada. La escolaridad, por su papel principal en el

desarrollo de quienes ahí se forman, está llamada a jugar un papel fundamental en el

abordaje de las principales carencias del proceso lector. Lo cual no sería posible sin una

reflexión y mayor conocimiento sobre lo que representa la lectura, y sin reformar muchas

de las prácticas hasta ahora comunes.

Para que los infantes se acostumbren a la lectura es necesario que desarrollen una serie

de destrezas y habilidades siendo posible, implementar actividades que se adapten a

los intereses de los estudiantes, ya que se pueden diseñar teniendo en cuenta la

situación real dándole un mayor significado para los escolarizados. Este tipo de

actividades son imprescindibles y se pueden planificar de forma que resulten atractivas

y motivadoras.

4
Asimismo, es importante recordar que tener hábitos por la lectura requiere satisfacer

deseos e intereses personales. Este deseo se puede cultivar a través de una serie de

prácticas y recursos didácticos, algunas de ellas muy sencillas, pero pocas veces

presentes en la escuela, como la lectura en voz alta del profesor, la lectura individual y

libre de los alumnos, y la comunicación continua en torno a la lectura. Por lo cual se

vuelve necesario considerar que el docente es un intermediario, que guía y ayuda en

estos procesos pero que, en su papel de orientador, actúa como ejemplo y su conducta

lectora, representa una estrategia muy efectiva para fomentar la lectura en las aulas.

Las actividades para el proceso de lectura a realizar son tan numerosas que es

imposible siquiera enumerarlas. A partir de unos objetivos claros, recursos didácticos

unas actividades básicas, la imaginación y creatividad de docentes y mediadores los

llevan a combinar constantemente propuestas, títulos, temas, formas y dar un sello más

personal a las intervenciones más habituales. Si hay continuidad y complementariedad

entre importantes actos de lectura y estímulo, los niños crecerán en un ambiente

propicio para la lectura y podrán crecer como lectores.

Cabe mencionar que este proceso involucra no sólo a las instituciones que son quienes

intervienen el contexto educativo, sino que también a los familiares. Es por esto que se

considera un hecho que el desarrollar un hábito de lectura es un factor hereditario puesto

que es complicado para un niño convertirse en lector si esta relación con los libros no

se establece desde una edad temprana. Dicho esto, se entiende que los niños y niñas

aprenden a leer a través de sus relaciones sociales más cercanas, es decir su familia,

que son quienes juegan un papel importante en el despertar del interés de los niños por

la lectura. (Sagal, Carvajal, & Requena, 2021)

3. ANTECEDENTES

La lectura conlleva el camino hacia el conocimiento y la liberación, debido a que nos

permite recorrer los distintos caminos a través del tiempo y el espacio, además permite

conocer e interpretar las diferentes sociedades y culturas en todo el mundo (Oliveros,

5
2020). Desde la antigüedad la lectura y la escolaridad ha sido un tema de mayor interés

para los docentes a nivel mundial, generalmente en los países desarrollados como

subdesarrollados (La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2019)

En el Ecuador, la lectura infantil como estrategia didáctica es muy utilizada dentro del

aula de clases, permitiendo la formación del hábito lector en los niños de básica

elemental (López, 2021). La escolaridad infantil en el Ecuador es de carácter voluntario

que va desde los niños desde 0 hasta 16 años (Mendoza, 2021). Hábitos de lectura en

Ecuador, con base en datos de 2018 del Instituto Nacional de Estadística y

Censos (INEC), mostró que la encuesta se realizó entre personas de 16 años o más en

5 ciudades. Los resultados arrojaron que el 26,5% de las personas no tenían el hábito

de la lectura por falta de interés, necesidad, falta de tiempo, falta de

concentración, etc. En cuanto al tiempo dedicado a la lectura, el 50,3% lee de 1 a 2

horas a la semana y el 13,5% lee de 3 a 4 horas a la semana. Por grupo de edad, los

jóvenes de 16 a 24 años tienen la tasa de lectura más alta con un 83 %, mientras que

los mayores de 65 años tienen la tasa de lectura más baja con un 62 %. Es decir, el 33%

de los jóvenes lo hizo para cumplir con sus obligaciones académicas, mientras que el

32% lo hizo para aprender alguna materia. Por lo general, no se lee por placer

o por superación personal (INEC, 2018).

Los usos pedagógicos y didácticos son importantes dentro de las bases de la

escolaridad, es decir, a. Partiendo desde la investigación descriptiva-documental, donde

se realizan estudios relacionados a la educación infantil abordando escenarios

escolares. A través de una matriz, se deben sintetizar usos y los propósitos de lectura

que se abordan en cada una de las experiencias vividas de cada docente y alumno

(Mendoza, 2021).

Respecto a la lectura de los estudiantes de escolaridad de la región, se ha realizado

varios estudios y encuestas, citado a continuación: “Hábitos lectores de los estudiantes”,

6
Alterio y Perez (2004); “Estudiantes y Lectura”, Gilardoni (2013); “Leer, Responder y

Pensar el Sentido de los Hábitos”, Flores (2016); “Representación, Hábitos y Dificultades

de Escritura en Textos Escritos de Estudiantes: Un Estudio Exploratorio”, de Álvarez y

Fabregat (2017).

En el Salvador y Guatemala se realizado varios programas y proyectos orientados a

promover el aprendizaje de la lectura y la escritura en los primeros años de escolaridad,

principalmente el primer ciclo de primaria. A fines del año 2012, se realizó la

sistematización de las experiencias exitosas y lecciones aprendidas en la ejecución de

dichos programas y proyectos y en forma paralela se revisaron los avances teóricos en

el tema (Caballeros, 2022).

4. REVISION DE LA LITERATURA CIENTIFICA

4.1. HÁBITOS DE LA LECTURA

4.1.1. LA LECTURA INFANTIL

La lectura es parte de la vida humana sobre todo en los infantes es por esta manera

que, se dispone del conocimiento, la cultura, las normas y la reflexión a temprana edad.

A partir de la escuela primaria, cuando se completa el proceso de lectura, se pasa a

desarrollar un hábito de lectura agradable e interesante y así desarrollar habilidades

importantes que conduzcan al éxito a futuro. En los niños, es importante destacar que

en sus primeros años de escolaridad se completa el proceso de lectura (Ortiz, 2022).

4.1.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA INFANTIL

La importancia de la lectura radica no solo en la formación del lenguaje, sino también

desarrolla la concentración, la memoria, la imaginación, la agilidad mental y además

permite que los niños durante su etapa de desarrollo. La lectura es un

hábito comunicativo que permite a cualquier lector desarrollar un pensamiento

cognitivo e interactivo, y la lectura puede construir fácilmente nuevos conocimientos.

7
Ayuda a desarrollar y mejorar el lenguaje. Mejora las habilidades de expresión oral y

escrita y hace que el idioma sea más fluido. Abre la mente y fortalece el pensamiento.

Aumenta la observación, el enfoque y la concentración (Mendez, 2019).

4.1.3. LA LECTURA EN NIÑOS UNA HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

La lectura siempre ha sido una parte importante de la enseñanza. Promueve la

alfabetización y estimula el aprendizaje. Sin embargo, con la llegada de los nuevos

medios, la lectura ha sido reemplazada por la tecnología, televisión, los videojuegos.

Además, la lectura como forma de aprendizaje tiene un papel preponderante en la

adquisición, reproducción y creación del conocimiento; para que esto sea así se requiere

contar con un cuerpo teórico coherente que sirva de fundamento para comprenderla

(Rodriguez, 2017).

4.1.4. PRÀCTICAS DE LA LECTURA EN EL AULA

De acuerdo a Marques (2019), con la práctica de la lectura en el aula son las siguientes:

• Los niños que leen comenten menos faltas de ortografía y aprenden a formar

oraciones con mayor complejidad gramatical.

• Mejora sus habilidades para hablar y escribir enriqueciendo su vocabulario.

• Ejercita su mente porque la lectura desafía su intelecto, concentración y memoria.

• Mejora la concentración de los niños y escucharán activamente todo lo que se lea.

• Permitir que los niños se familiaricen con los libros y la lectura como base para

desarrollar el gusto y hábito lector.

• Transmitir valores porque muchas historias son ejemplos de moral.

• Estimula la imaginación y la creatividad en los niños que están acostumbrados a

mirar pasivamente una pantalla y necesitan imaginar mientras escuchan o leen un

cuento.

8
 4.2. ESCOLARIDAD

4.2.1. ¿QUÉ ES ESCOLARIDAD?

El propósito de la escolaridad es formar en los niños o jóvenes que asisten a una unidad

educativa para adquirir conocimientos básicos y valores. Siendo así que la escolaridad

dura generalmente hasta los 16 o 17 años. Es decir, desde inicial (preparatoria), básica

elemental (desde segundo hasta cuarto año EGB), básica media (desde quinto hasta

séptimo año EGB), básica superior (desde octavo hasta décimo año EGB) y bachillerato

(desde 1BGU hasta 3BGU)

La escolaridad en educación infantil desde una perspectiva pragmática y pedagógica

nos permite utilizar recursos didácticos en un ambiente escolar adecuado. Muchas

personas aprenden a leer en su etapa de escuela, pero ahí quienes que no se

encuentran en la capacidad de asistirá una escuela o no pueden permanecer por mucho

tiempo y concluir todos los niveles de escolaridad.

En el lapso de los niveles o años de escolaridad puede revelar a los educadores otro

aspecto acerca del nivel de conocimiento y aprendizaje de los niños y niñas. Y de esta

manera se podría determinar como valoran el proceso de aprendizaje y que métodos se

adaptan a ellos para fomentar la lectura.

4.2.2. LA IMPORTANCIA EN LA LECTURA

La etapa inicial es un nivel educativo donde se cumplen objetivos en las áreas: social,

intelectual, afectiva y motora, íntimamente relacionadas con la preparación del niño y la

niña para su escolaridad regular. En un primer grado para los más pequeños, no tiene

entre sus objetivos la enseñanza formal de la lectura y la escritura. Sin embargo, el

docente no puede quedarse de brazos cruzados esperando a que el niño y la niña

lleguen a primer grado sin esos conocimientos, el docente no debe limitarse el

momento de la iniciación en la fomentación de la lectura y la escritura, sino introducir al

9
niño y la niña desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita y oral (periódico,

letreros, cuentos, libros) de acuerdo con (Burgos, 2021)

4.2.3. EL DESEMPEÑO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA

ESCOLARIDAD

En la lectura y escritura de los niños en las instituciones escolares es importante requerir

habilidades lectoras y de escritura, el desempeño en la escolaridad responde a las

necesidades de la sociedad actual y tiene en cuenta la alta frecuencia de dificultades de

comprensión lectora.

Según (Guzman. R, Ghitis. T, Ruiz. C, 2018) “Es posible leer sin comprender, que se

deriva de un enfoque de lectura como proceso mecánico en el que se trabaja en la

decodificación de letras y adecuada sincronización, asumiendo que, una vez los niños

tengan la técnica, podrían iniciarse en el manejo de la comprensión de lo que leen” (p.

44)

En las primeras etapas de escolaridad los niños y niñas aprenden su lenguaje oral y

escrito por medio de decodificación de letras, que con el tiempo va adquiriendo mayor

fluidez al leer se les fomenta que tengan una comprensión lectora.

4.2.4. ASPECTO DE LA ESCOLARIDAD

(Angelica, 2020) menciona “La escolaridad puede llegar a ser significativa para los

alumnos en tanto corresponda a las necesidades presentes en el contexto en el que

viven”.

Al ser la escuela su primera etapa educativa social con la que él o la estudiante tiene

contacto directo, es lo más probable que su forma de comportarse en ella sea un

prototipo en importantes aspectos de su comportamiento a futuro en la sociedad. El

estudiante recepta lo que escucha y observa a su alrededor, lo cual facilita el proceso

10
de enseñanza-aprendizaje y lo forma en lo axiológico, como ente analítico, critico,

reflexivo y productivo para la sociedad.

5. PROPUESTA PARA UNA INSTITUCION EDUCATIVA

Esta propuesta surge en crear rincones de lectura con materiales didácticos para
mejorar el léxico y comprensión lectora. En consideración a lo propuesto es necesario
la implementación de un espacio adecuado dentro del aula o de la institución que nos
permita aplicar los recursos didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje y
fomentar un habito de lectura infantil y escolaridad.

Para esto debemos realizar algunas actividades relacionadas a la mejora del habito
lector con la finalidad de aportar a la calidad educativa.

Actividades Metas Recursos Evidencias

Crear el rincón de lectura -Que un 80% de los Humanos: Ficha técnica

para el proceso de estudiantes tenga una • Comunidad
de información
enseñanza-aprendizaje. buena lectura Educativa
Registro de
comprensiva como Materiales: Pintura, pinceles,
modelo de aprendizaje a mesas, sillas, alfombra. asistencia

Desarrollar los recursos seguir. Fomix, silicona, cuentos, Fotos

didácticos para que los libros, imágenes, láminas,
niños y niñas logren una -Que nuestra institución revisitas.
mejor comprensión lectora. sea modelo de seguir en
la fomentación de la
Capacitar a la comunidad Laptop, enfocus, internet,
lectura mediante la
educativa.
dispositivos móviles.
utilización de recursos
Sensibilizar a los padres de didácticos (rincones de Laptop, enfocus, internet.
familia de la institución en la lectura)
importación de fomentar la
lectura.

11
 6. PRESUPUESTO, ALIANZAS ESTRATÉGICAS

6.1. PRESUPUESTO

PERSONAS

NECESIDAD ALIADO CATEGORIA AREA DE ACCION TIPO DE ALIANZA RESPONSABLES CONTACTO

• Libros • Papelesa Institución • Rincones de • Donaciones de Docentes – 22222222

• Silicón • Librería Don Educativa NN lectura materiales Directivos de la

• Material didáctico Bosco • Elaboración de • Donación de libros Institución.

• Cuentos infantiles • Abeja Maya afiches • Donación de

• Retahílas material didáctico

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 PRESUPUESTO
FUENTE
TIPO CATEGORÍA RECURSOS DESCRIPCIÓN MONTO
FINANCIADORA
Laptop Autogestión
Tecnológico Equipo Impresora Computrón 2400
Proyector Novicompu
Tintas de Impresora
Micrófonos
Tecnológico Equipo Parlante Radio Disney 1000

Imprenta Libros Cuentos, legos, Cartillas, Librería Don Bosco

Librería Material Didáctico Retahílas, Cuadernillos De Juan Marcet 1000
Dibujos.

Ferretería Accesorios para pintar Brochas, pinturas, masilla, goma, rodillos. Pintulac 2000

Papel bond
Cinta de papel
Silicón
Material de Cartulina iris, bristol y esmaltada
Materiales Pinturas de fomix Autogestión 800
papelería
Lápiz
Resmas de Hojas Marcadores
Recursos Necesarios Útiles de oficina
Papel brillante
Papel iris
Pinceles
Pistola de silicón
Fomix
Tijeras
Silicón liquida
Movilización del personal COOP. DE TAXI 500
Infraestructura Vehículo

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 Elaboración de cuentos, retahílas, Abeja Amaya 200
Educación Talleres pictogramas

Preparación delos materiales.

Logística Logística Monitoreos de cada rincón en los salones 300
de clase.

Logística Alimentación y bebidas Sanduches, gaseosas y aguas 700

TOTAL $8900

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7. CONCLUSIONES

Se ha demostrado que el hábito de la lectura ayuda a los niños y niñas a lo largo de su

vida a mejorar las condiciones sociales, humanas y los aspectos cognitivos.

Así mismo indica que utilizando materiales didácticos como dibujo, escritos, imágenes

entre otros, apoyan el interés hacia la lectura haciendo que los procedimientos sean

más agradables cuando los estudiantes participen en su construcción de conocimientos.

Además, al incluir rincones de lectura ayuda a el interés lector de los estudiantes, ya

que dicho espacio adecuado permite una excelente interacción entre estudiantes y

docentes, fortaleciendo así los procesos de autoestima y fomentando su desarrollo

integral

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8. ANEXOS

16
REFERENCIAS
A, R. (2020). Escolaridad y políticaen interculturalidad. México: Universitaria.

Burgos, M. (2021). El desarrollo de la lectura durante los primeros años de escolaridad.

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,La%20lectura%20no%20solo%20estimula%20el%20lenguaje%2C%20tambi%C3%A9n%
20desarrolla%20la,lo%20que%20piensan%20y%20sienten.

Mendoza, C. L. (2021). El lugar del libro-álbum en el primer ciclo de escolaridad. UPN, 20-34.
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Sagal, E., Carvajal, V., & Requena, M. (2021). La familia en la estimulación del hábito lector.
Sangolquí: Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.

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