UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.

REFLEXIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA.

UNIDAD 2

SEMANA 4. ACTIVIDAD 2. LA ACCIÓN DOCENTE COMO GENERADORA DE

SABERES PEDAGÓGICOS.

JANNET ÁLVAREZ OLIVA.

MODULO: 9 GRUPO: 901

ASESOR: JORGE DE LA VEGA CARREGHA

yajo_81@hotmail.com

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En épocas pasadas, la lectura no era accesible a todas las personas debido al
analfabetismo y la escasez de materiales escritos; en algunos lugares fue prohibida
para evitar la sublevación de las sociedades.

Afortunadamente hoy en día, la mayoría de las personas tienen acceso a materiales

de lectura, sin embargo, ésta compite con la televisión por lo cual se le otorga poca
o nula importancia.

En realidad, la lectura es fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas y

sociales de los individuos, la profesora Chávez, B., la define como “una memoria
colectiva de la humanidad que guarda los saberes, las experiencias y las emociones
que los hombres han producido y vivenciado en la ardua lucha por la existencia”.

En su propuesta pedagógica, explica que a pesar de llevar años de práctica

docente, consideraba que la lectura era meramente escolar, a la cual, las
actividades de ésta dentro del aula eran mínimas.

No fue hasta que experimentó la lectura completa de un libro que la cautivó y la llevó
a recorrer sentimientos y emociones que desconocía que la lectura podía otorgar,
en sí, cuando descubrió su poder formativo y transformador, es entonces que nació
su preocupación por la formación de lectores mediante su práctica docente.

Hay diferentes factores para fomentar la lectura con los alumnos:

Significado y Función Social de la Lectura: Es una herramienta de comunicación
y conexión con el mundo, permitiendo a los estudiantes explorar la condición
humana y su entorno.
Experiencia Personal: Tu propia experiencia de descubrir el valor de la lectura te
ha permitido transmitir ese entusiasmo a tus alumnos.
Enfoque en la Vida Cotidiana: Vincular la lectura con la vida diaria de los
estudiantes es esencial.

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Eliminar la Perspectiva Punitiva: Dejar atrás los enfoques que involucran
cuestionarios y castigos en relación con la lectura es importante.

Variedad de Géneros: Introduce una amplia gama de géneros literarios y tipos de

texto.
Elección y Autonomía: Permite que los estudiantes elijan sus propios libros y
textos para leer en función de sus intereses
Actividades Interactivas: Fomenta la discusión en grupo, el intercambio de
opiniones y la realización de proyectos creativos basados en los textos leídos.
Invitados y Experiencias: Invita a autores, oradores y expertos para que
interactúen con tus estudiantes y compartan cómo la lectura ha influido en sus vidas
y carreras.

Celebración de los Logros: Reconoce y celebra los logros de los estudiantes en

relación con la lectura.

USO PRÁCTICO: Es espontáneo y directamente aplicable a situaciones cotidianas.

USO INFORMATIVO: Acceder a información de manera rápida y variada sin
necesidad de leer extensos textos escritos.
USO COGNITIVO: Fomentar la lectura como fuente de conocimiento y aprendizaje
continuo ya que es esencial en la educación.

USO RECREATIVO: La literatura y el goce estético que ofrece son aspectos

valiosos de la lectura.

El enfoque de la escuela en estos diferentes usos de la lectura puede ayudar a los

estudiantes a desarrollar habilidades de lectura más completas y a apreciar la
riqueza de la comunicación escrita en todas sus formas.

La literatura contribuye a incrementar nuestras capacidades sensibles e intelectivas

y a fomentar la imaginación entendida como la capacidad de construir alternativas
a lo ya existente.
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Ayuda en la comprensión de textos, mejora la gramática, el vocabulario y las
habilidades de escritura, aumenta la curiosidad y el conocimiento, ejercita el
cerebro, despierta vías neuronales y activa la memoria, permitiéndonos recordar,
reconocer y aprender.

Se podría decir que en general no existe un ambiente cultural que impulse la lectura,
que la televisión con su omnipresencia acapara el auditorio, costo elevado de los
libros y el poco gusto por la lectura.
Para millones de estudiantes, la familia y la escuela pueden ser el sitio propicio
donde puedan formarse lectores.
El lector debe tener ciertas características:
• Leer por gusto.
• Leer constantemente.
• Saber seleccionar los textos según necesidades y preferencias.
• Es un lector activo que entra en diálogo con el texto: lo analiza, lo reflexiona, lo
debate y lo critica.
Creo que si el docente desempeña bien su trabajo y transmite el gusto y la pasión
por la lectura al menos uno de cada 10 alumnos podría sentirse atraído a ser un
gran lector.

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El docente trasciende sus acciones, conocimientos e inquietudes al reconstruirse
en la elaboración de propuestas didácticas, en las que se recrea la posibilidad
histórica de ser docente, se objetiva su ser y por ende su trabajo. Fue uno de los
primeros profesores de educación académica, cuyo trabajo consistía en introducir
a niños o adultos en tareas tan importantes como la lectura, la escritura, las
matemáticas y la historia. Las ideas, creencias y necesidades se encuentran en el
pasado del docente y son importantes en la medida en que el docente pueda
utilizarlas para actualizarlas dándoles un nuevo significado a estos aspectos. Más
precisamente, el autor se refiere al carácter histórico y ontológico del
acontecimiento del profesor. La historia influye en los docentes –de esto no hay
duda– porque los docentes no ignoran los cambios objetivos y subjetivos en el
proceso educativo, sino que participan en ellos y los producen; aprenden como
parte del proceso. Estos aspectos conducen a la recuperación de la subjetividad
docente no sólo desde categorías propias de la psicología, sino también a partir
de la reconstrucción de nuevas ideas de los docentes y de su propio entorno y
proceso de formación. Uno de los elementos principales del texto es la experiencia
y creo que es importante conectar y considerar esto al definir la formación docente
porque creo que es importante para nosotros como docentes en formación adquirir
experiencia porque creemos que es un concepto de inicio de la tarea docente y
volviendo al maestro, es en la acción que podemos definirnos principalmente a
nosotros mismos, definir qué hacer, ser docente, para conceptualizarnos en
términos de la profesión y tarea del docente. Dicho esto, en la formación docente
creo que es importante retomar o incluir actividades prácticas que orienten nuestra
propia filosofía de trabajo y como docente. Sostengo que, de la mano de ideas
previas, la historicidad es un eje en la formación docente porque nos permite ir
más allá de las categorías disciplinarias y reutilizar los aportes de la experiencia,
la acción y la práctica docente para reconstruir nuevos conceptos sobre las tareas.
Como docente, concebir alguna práctica educativa y ser partícipe del proceso de
la práctica educativa.

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Bibliografía:

http://leip.upnslp.edu.mx/mod/resource/view.php?id=15282

(Tlaseca Ponce)

http://leip.upnslp.edu.mx/mod/resource/view.php?id=15285

https://drive.google.com/file/d/1BTl2PfbuMr9141Wx2UQc8px7yrNWl2p9/view?us
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