Secuencia 3er Grado

Secuencia 1 de La vuelta al aula LA MATEMÁTICA EN MI
VIDA COTIDIANA 3° Grado

2020
APRENDEMOS Y JUGAMOS
Secuencia 1 de3° grado de La vuelta al aula
Contenidos de la secuencia:
 Números Naturales. Regularidades en la serie numérica. Agrupamientos de 10
 Reconocimiento, lectura y escritura de números de tres cifras, con énfasis en
los que tienen 0 intermedios.
 Conteo de grandes cantidades.
 Nudos de miles.
 Presentación de los miles.
 Problemas de avanzar, retroceder, agregar, quitar, preguntándose por lo que
queda al final
 Problemas de multiplicación sentido de proporcionalidad.
 Iniciación a los problemas de reparto equitativo y partición para división con
resto 0
Saberes a indagar:
 Reconocimiento de regularidades en la serie numérica.

 Identificar cantidad de grupos de 10 y de 100 en los números vinculándola al
valor posicional.
 Inclusión de los dieces en los cienes.
 Identificar las estrategias aditivas en problemas de agregar, quitar, avanzar y

retroceder.
 Identificar estrategias para resolver problemas de multiplicación con sentido de
proporcionalidad (dibujos, sumas reiteradas o multiplicación).
 Identificar estrategias para resolver problemas de división con sentido de
repartos equitativos y particiones por medio de distintas estrategias (dibujos,
sumas , restas o multiplicaciones).
Objetivos de la secuencia:
 Reconocer las regularidades del sistema decimal en relación a la organización

de las series de los dieces y de los cienes
 Lectura y escritura de los miles con tres ceros finales.
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 Identificar la relación entre la cantidad de agrupamientos de a 10 y el valor

posicional en la segunda cifra comenzando por la derecha.
 Resolver problemas del campo aditivo de transformaciones positivas y del
multiplicativo de proporcionalidad
 Aplicar estrategias de cálculo y de resolución de problemas en situaciones
sencillas.
Tarea N° 1. Jugamos al Bingo
Contenido
Números redondos.
¿Qué se espera institucionalizar?
Que los dieces se escriben con dos cifras, los cienes con tres cifras, los miles con
cuatro cifras.
Que los números redondos de los dieces tienen un cero, de los cienes dos ceros y
de los miles tres ceros detrás de la cifra.
Regularidades en la serie oral. Por ejemplo, sesenta, seiscientos y seis mil
comienzan con seis.
Síntesis de presentación y etapas del desarrollo
El/la docente presentará la actividad en material fotocopiado y en la pizarra. El
trabajo será en forma individual propiciando de esta manera la exploración
(escucha, lectura y observación) por parte del alumno de los números dados. Para
mayor precisión sobre la gestión de la clase se puede leer una tarea similar en el
libro Todos pueden aprender Matemática de 1° (Tarea 3 secuencia 2, pag. 93). En
cada cartón a presentar deben estar incluidos nudos de dieces, cienes y miles con
la misma cifra distinta de 0, con no más de 8 números por cada uno y ordenados de
menor a mayor por fila
Una vez que alguien resulte ganador se procederá a trabajar la lectura y escritura.
Un niño ganador lee un número que sacó , el resto lo escribe en su cuaderno, un
niño lo busca entre los cartones del escritorio y luego que lo escribieron todos lo
copia en el pizarrón. ¿por qué se escribirá así? ¿cómo se escucha? ¿a qué otros
números se parece?
Consignas de la tarea
Daniela y Martín son dos niños de la ciudad de Clorinda que como todos, tuvieron
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que permanecer en la casa a partir de la medida dispuesta por el Gobierno nacional

y el provincial con el fin de mitigar la propagación e impacto sanitario del
coronavirus.
Un día de la cuarentena, Martín le propuso a Daniela jugar al bingo.
Les propongo jugar como lo hicieron ellos.
Para jugar vamos a necesitar una bolsa o una caja, tapitas o porotos para cada
jugador y los cartones del bingo (cabe 30 60 aclarar que
en los mismos 70 600
Ejemplos de cartones: 700 3.000
6.000 7000
20 40
70200 200
400 2.000
4.000 7.000
¿Cómo se juega?
 Uno de los jugadores saca un número de la bolsa e intenta leerlo, si el
jugador no puede leerlo recibirá ayuda.
 Cuando se lea el número, cada jugador lo buscará y lo marcará en el
cartón con una tapita o con un lápiz haciendo una cruz si lo tiene en su
cartón. Se dejará Dejando ese número sobre la mesa, para el control
posterior.
 Se siguen sacando números, leyéndolos y buscándolos en los cartones
para marcarlos si están.
 El jugador que complete el cartón grita: ¡Bingo! Y es el ganador. Entre
los jugadores controlarán los números marcados en el cartón con los
números que salieron de la caja o bolsa.
¿Cómo se pasará a la institucionalización?

Las siguientes preguntas permitirán arribar a la institucionalización:
¿Cómo identificán a los miles? ¿y a los cienes? ¿y a los dieces?
¿Cómo saben cuándo es treinta? ¿y cuando es tres mil o es trescientos?
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Escribí el cuatrocientos y el cuarenta ¿Cuántos ceros tiene el cuatrocientos? ¿y

el cuarenta?
¿Reconoces todos los números que marcaste en el cartón? ¿Puedes leerlos? ¿y
escribirlos? Se espera que los alumnos puedan arribar a conjeturas que los lleve a
identificar la cantidad de cifras y ceros de los números redondos (dieces, cienes y
miles).
Si se tiene dificultades en esta tarea.
Se sugiere trabajar con números de menor cantidad de cifras seguido de tareas en
las que tengan que ordenar los números redondos. Por ejemplo, juegos con tarjetas
que tengan todos los nudos de diez, todos los nudos de cien y todos los nudos de
mil. Repartirlas entre todos los participantes y decidir quién tiene más dieces,
quiénes más cienes, quiénes más miles. El ganador dicta los números que sacó y
los otros los copian. Así con todos. Luego el mismo tipo de preguntas del docente
que las que se hicieron en esta clase en la institucionalización. También se puede
hacer un dictado con las características que se plantean en el documento Aportes
para la enseñanza de la numeración. Si no se logra superar las dificultades se
pueden seguir proponiendo actividades similares a esta tarea.
También se recomienda una lectura de la Tarea 3 de la secuencia 2 de Todos
Pueden Aprender Matemática 1º, ¡Jugamos al bingo!, página 93.
Tarea N° 2. Trabajamos con la grilla numérica
Contenido
Regularidades en la serie numérica 0 al 1000. Lectura de números.
Si un número se incrementa en 10 se modifica la cifra de los dieces (la segunda

posición empezando desde la derecha) porque cada cifra representa un grupo de 10
.Si un número se incrementa en 100 se modifica la cifra de los cienes (la tercera
posición empezando desde la derecha). La cifra que ocupa ese lugar indica la
cantidad de grupos de 100 que hay en el número.
Cuando la cifra que está es es 9 y se incrementa 10 , ya hay que incrementar en
uno el grupo de 100 porque se tienen 10 unidades. Si se incrementa en 100 en el
que tiene un 9 en la cifra de los cienes se pasa a formar un grupo de 1000.
El/la docente presentará la actividad en material fotocopiado y en la pizarra. Si ellos
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tienen que copiar las preguntas ocuparán todo el tiempo en el copiado. En caso de
no disponer de fotocopias es preferible que se realicen las preguntas oralmente. El
trabajo será en forma individual propiciando de esta manera la exploración por parte
del alumno de la grilla dada. A partir de preguntas como:
¿El año pasado trabajaron con grillas?
¿Recuerdan cómo está organizada? (refiriéndose a las filas y columnas). Mientras
los niños trabajan se recorre los bancos asesorando con preguntas a quienes tienen
dificultades.
Si tienen dificultades con la lectura se irán leyendo una por vez y dando tiempo que
todos escriban la respuesta antes de hacer una puesta en común. Si se las hace
oral sin este trabajo previo individual sólo contestarán los más rápidos y el resto no
tendrá oportunidades de realizar su proceso de resolución. Se debería revisar que
algo escrito tengan los niños. Esto ayuda a hacer una actividad conjunta de lengua y
matemática en la que se utiliza la lengua para aprender otros conocimientos. Una
vez que hayan respondido la pregunta e) es fundamental en 3° reflexionar acerca de
la validez de la afirmación. Si ellos no identifican se les pedirá que miren qué sucede
cuando la cifra que hay que incrementar es un 9.
Seguidamente y tras el desarrollo de la actividad en sí, se buscará establecer
correspondencias entre la exploración realizada y lo solicitado (puesta en común,
reflexiones sobre la tarea realizada registro de conclusiones generales, ).
Se solicita a los alumnos pegar en sus cuadernos la grilla y copiar las preguntas en
relación a la misma.
Como todos los niños de la Argentina, Martín y Daniela tuvieron que realizar las
tareas de la escuela en la casa. Un día, la maestra le dió a Daniela como tarea, la
siguiente actividad.
¿Le ayudamos a resolver?
1) Observa la siguiente grilla

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…y responde:
a) Cada uno va a leer para todo el grupo clase una fila del cuadro. Si tiene
alguna dificultad otro compañero lo puede ayudar.
b) ¿¿Cómo está organizada la tabla? Identifica cada cuánto aumentan los
números en la grilla
c) ¿Qué se modifica en los números al variar según esa cantidad? ¿cuántas
cifras se modifican? ¿Por qué?
d) Mirar bien las columnas ,¿Cada cuánto aumenta el número que está debajo
de otro en la misma columna? ¿Qué cambia en el número?
e) ¿Qué cambia en el número cuando se aumenta de a 10? ¿Qué cambia en el

número cuando aumenta o dismunuye de 100? Pasa lo mismo en todos los
números.?
f) ¿Leemos en voz alta la fila de los seiscientos? ¿y la de los novecientos?
Si bien la mayoría de las preguntas fueron respondidas es fundamental que al
finalizar se vuelva a hacer una revisión de todo lo trabajado.
Observemos toda la grilla o cuadro. Miremos en una filascada cuánto
incrementan los números. ¿qué notan en ellas en cuanto a la variación de los
números? ¿Qué cifras cambian en cada columna?
Si observamos las filas ¿qué diferencias encuentran entre la de los cienes y los
doscientos? ¿Cuántas unidades aumentan o disminuyen entre sí ?
Ahora observemos las filas de los trescientos, los cuatrocientos y los quinientos.
.Posicionémonos en una columna¿Cuánto aumenta entre cada una de esas
filas? ¿qué se modifica en el número cuando aumenta esa cantidad? ¿Por qué?
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Aquí es fundamental que relacionen que es el lugar de los cienes y cada 100 se
incrementa en 1 la cifra que va allí porque representan la cantidad de grupos de
100, si se incrementa en 100 allí habrá que modificar colocando uno más en la
cifra de los cienes. .
Vamos a leer la columna de los treinta. ¿Qué encuentran de semejante es las
lecturas de esos números?
¿Qué lugar de posición cambia al sumar 10? ¿Qué lugar de posición cambia al
sumar 100? ¿sucede en todos los casos? ¿en cuáles no? Si no se dan cuenta
Miremos qué sucede cuando la cifra de los dieces es 9. Luego qué sucede
cuando la cifra de los cienes es 9
¿Cuánto cambia el lugar de posición del número que está al lado en la misma
fila? ¿Y el que se encuentra abajo?
Se puede proponer tareas con bandas numéricas o con grillas numéricas, parecidas
a la que se propone, con números de menor cantidad de cifras. También se pueden
proponer juegos con +10, -10, +100, -100; de tal manera que se puedan elaborar
conjeturas respecto a la variación en el lugar de posición a partir de detectar
regularidades en un pizarrón bien armado. Se tienen números en una pila en todos
los casos son las cifras de los dieces o de los cienes son menores que 9 y en otra
muchas veces repetidos el +10, -10, +100, -100. Tiene que sacar una carta de cada
pilón y hacer los cálculos (pueden jugar solos si quieren) Ellos juegan, pueden usar
calculadora para resolver si no se dan cuenta cómo hacerlo. Luego en el pizarrón
quedaría 34 + 10= 44
85 + 10 = 95
Así con por lo menos 6 cálculos de suma con dieces menores que 10 primero y
luego vuelven a jugar agregando a las cartas que ya tenían números con 9 en los
dieces y en los cienes,
Se puede realizar lecturas de Cuadernos para el aula 2 – Pag.52 en adelante o

Todos pueden Aprender Matemática 1 – Secuencia 3 tarea 3 pag 170
seleccionando cartas y adecuarlas a la dificultad a trabajar. Luego en la Tarea 6 pag
189 se puede encontrar cómo trabajar la noción de agrupamientos de 10 si ellos no
lo recuerdan.
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Tarea N° 3. Venta de rifas.
Contenido
Reconocimiento, lectura y escritura de números de tres cifras, con énfasis en los
que tienen 0 intermedios
Identificar el valor posicional marcando diferencias y similitudes entre cienes, en
relación a los dieces.
Los cienes tienen 3 cifras.
Los ceros intermedios no se leen, sólo se dicen los valores de los cienes y de los
unos.
El/la docente presentará la actividad en material fotocopiado. El trabajo será en
forma individual propiciando de esta manera, la exploración por parte del alumno, de
la grilla dada. Cada niño recibirá una sola grilla, pero habrá tres diferentes. Las tres
estarán en el pizarrón,
reflexión y registro de conclusiones generales). Es importante que en la puesta en
común se vaya completando el primer número de cada grilla, luego de las otras dos
en el mismo hueco. A medida que los niños pasen a completar los huecos tienen
que ir diciendo por qué colocan ese número ahí y cómo se lee. Si no saben leerlo
los compañeros o la docente puede ayudarlo.
Se solicita a los alumnos pegar en sus cuadernos las grillas y copiar la consigna de
trabajo.
Muchos papás en aislamiento no podían salir a trabajar para preservar su salud y la
de su familia. Así, al papá de Daniela y Martín un día se le ocurrió hacer una rifa
vendiendo los números por las redes sociales y sortear entre los números vendidos
mostrándolo en un video, en vivo.
Había organizado la rifa con talonarios como los siguientes. Los casilleros vacíos
son los números ya vendidos. Se pide completar con color, los números que faltan
y hacer una lista de números ya vendidos, ordenados de menor a mayor.
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100 101 103 105 106 107 109

11
110 111 112 113 114 115 116 117 8 119
121 122 123 124 125 126 127 128 129
13
130 131 2 133 134 135 136 137 138 139
140 141 142 144 145 146 147 148 149
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 162 163 164 165 166 168 169
170 171 172 173 174 175 176 177 178
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 196 197 198 199
200
500 501 503 505 506 507 509

51
510 511 512 513 514 515 516 517 8 519
521 522 523 524 525 526 527 528 529
53
530 531 2 533 534 535 536 537 538 539
540 541 542 544 545 546 547 548 549
550 551 552 553 554 555 556 557 558 559
560 561 562 563 564 565 566 568 569
570 571 572 573 574 575 576 577 578
580 581 582 583 584 585 586 587 588 589
590 591 592 593 594 596 597 598 599
600
800 801 803 805 806 807 809

81
810 811 812 813 814 815 816 817 8 819
821 822 823 824 825 826 827 828 829
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83
830 831 2 833 834 835 836 837 838 839
840 841 842 844 845 846 847 848 849
850 851 852 853 854 855 856 857 858 859
860 861 862 863 864 865 866 868 869
870 871 872 873 874 875 876 877 878
880 881 882 883 884 885 886 887 888 889
890 891 892 893 894 896 897 898 899
900

Compara las tres grillas. ¿Qué tienen en común y qué de diferente las tres grillas?
Si observas cada uno de los números que completaste en las mismas filas de las
tres grillas.¿Qué cifras cambian en cada uno?
¿Qué similitudes podés mencionar se dan entre ellos?
Al posicionarte en los primeros números de cada una de las grillas que
representan los talonarios: 100, 500 y 800, ¿qué ocurre en las tres grillas a la vez al
avanzar hasta el casillero donde aparecen el 199,599 y 899? ¿Qué tienen en
común?
Volvamos a los número de la primera fila. ¿qué tienen en particular? ¿por qué está
el 0? ¿se puede sacar el 0? ¿por qué? Cuando se lee ¿se menciona al 0?

Se sugiere trabajar con grillas de 0 a 100 (Cuadernos para el aula 2 – Pag.52 en
adelante o Todos pueden Aprender Matemática 1 – Secuencia 2-Tarea 5 pag 98).
Tarea N°4 – Números “engrillados” más grandes.

Contenido
Regularidades en la serie numérica oral y escrita del 1000 al 10.000. Lectura de
números. Valor
1 posicional.
Secuencia de La vuelta al aula LA MATEMÁTICA EN MI
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Los miles tienen 4 cifras
El tercer lugar de posición comenzando por la derecha se incrementa o disminuye en
1.40 1.60 1.80
1.000se suman
1 cuando 1.100 o1.200
restan 1.300
100. 1.500 1.700 1.900
0 0 0
el cuarto lugar de posición comenzando por la derecha se incrementa o disminuye en
2.40 2.60 2.80
2.000se suman
1 cuando 2.100 o2.200
restan 2.300
1000. 2.500 2.700 2.900
0 0 0
Lo anterior no es válido si las cifras de esa posición son 9 o 0. En el caso de
3.80 3.60 3.80
aumentar
3.000si es3.100
9 significa
3.200que3.300
se incrementa3.500
en 1 la posición3.700
inmediata a la 3.900
0 0 0
izquierda , es decir de4. 900 se pasa a s5. 000. Si se disminuye en 100 un número
4.40 4.60 4.80
con 04.000
en el lugar
4.100de los cienes,
4.200 éste se transforma
4.300 4.500 en un 9 y4.700
se disminuye en 1 la cifra
4.900
0 0 0
a la izquierda. Por ejemplo de 5.000 se pasa a 4.900.
5.40 7.60 5.80
Síntesis
5.000de presentación
5.100 5.200 y 5.400
etapas del desarrollo
5.500 5.700 6.900
0 0 0
El/la docente presentará la actividad en material fotocopiado y en la pizarra. El trabajo
6.40 6.60 6.80
será 6.000
en forma individual
6.100 6.200propiciando
6.300 de esta
6.500manera, la 6.700
exploración por6.900
parte del
0 0 0
alumno, de la grilla dada. A partir de preguntas como:
7.40 7.60 7.80
 7.000
Miren 7.100
detenidamente cada una de 5.500
7.200 7.300 las filas y columnas.¿Cada
7.700 cuánto se
7.900
0 0 0
avanza? ¿Cada cuánto varían los números de una columna a la siguiente?
8.40 8.60 8.80
columnas?
8.000 8.100 ¿Yentre
8.200 las filas?
3.200 8.500 8.700 8.900
0 0 0
 ¿Cuánto se avanza de la columna de los 1.100 a la de 1.400?
9.40 9.60 8.80
 9.000
Si nos 9.100 9.200 9.300
posicionamos en la fila de 9.500
los cuatro mil,9.700
¿cuántos miles 9.900
más se
0 0 0
agregan para pasar a la fila de siete mil?
10.00
 Leemos todos juntos la tercera columna y la tercera fila, escuchándonos
0
atentamente.
reflexión sobre lo trabajado y registro de conclusiones generales).
Se solicita a los alumnos pegar en sus cuadernos la grilla y copiar las preguntas en
relación a la misma.
Durante este período todos han visto por la tele programas donde nos daban algunas
clases de matemática, tanto en canales nacionales como de la provincia de Formosa.
Daniela y su papá, que esa mañana no tuvo que salir, compartieron uno de esas
producciones, y comentaron a la mamá lo que pudieron ver y el descubrimiento de
Daniela en cuanto al comportamiento de algunos números. También le comentaron lo
rápido que se dieron cuenta cuáles eran los intrusos en la propuesta.
Observa la siguiente grilla .
a) ¿Cada cuánto se avanza en la grilla?

2020
Tarea N° 5. Rompecabezas numérico.
Contenido
Regularidades en la serie numérica oral y escrita del 0 al 10.000. Lectura y escritura
de números. Valor posicional.
El valor de los dígitos o cifras varía de acuerdo a su posición en el número.
Los dieces tiene dos cifras, los cienes tienen tres, los miles tienen cuatro dígitos o
cifras.
Cada grilla de los miles incluye la de todos los cienes, y la de cada cien incluye la de
todos los dieces.
Todo número es el siguiente de su anterior.
Todo número es el anterior de su siguiente.
Los siguientes o los anteriores de un número dependen del dígito en que
terminan,.
trabajo será en forma individual propiciando de esta manera, la exploración por
parte del alumno, de lo que debe armar.
correspondencias entre la exploración realizada y lo solicitado (puesta en común y
registro de conclusiones generales).
Se solicita a los alumnos pegar en sus cuadernos los materiales proporcionados por
la docente y copiar las preguntas en relación a la misma.
Una tarde Martín encontró, entre sus tareas del año anterior, recortes de grillas
numéricas para armar un rompecabezas. Pero para poder armar tenía que recordar
cómo reconocer el orden entre los números.
Intentamos armar un rompecabezas como el de Martín.
Se entrega a cada alumno un sobre con piezas para armar 3 rompecabezas que
corresponden a tres grillas numéricas. El siguiente es un ejemplo de las piezas para
armar uno de los rompecabezas.
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700 701 702 703 704

705 706 707 709
710 712 713 714
715 716 717 718 719
720 721 722 724
725 726 727 728 729
730 731 732 733 734
735 736 737 739

740 741 742 743
745 746 747 748 749
750 751 752 753 754
745
755 757 758 759
761 762 763 764
765 766 767 768 769
773 774 775 776 777 778 770 771 772

784 785 786 787 788 789 781 782
790 791 792

793 794 795 796 797 798 799
Son piezas rectangulares para que no lo armen por encaje de formas, sino por los
números que aparecen en ellas. Las piezas son de las grillas del 0 al 99, del 700 al
799 y del 6700 al 6799. Todas las grillas tendrán 10 lugares vacíos cada una, pero
garantizando que las tengan todas en el mismo lugar. Por ejemplo, en 8, en 708 y
en 6708 y así con los otros 9 huecos de cada grilla.
A continuación, se les solicita:
a. Armar los 3 rompecabezas, y luego explicar por qué lo armaron así.

b. Cuando ya lo hayan armado:Completar los huecos que tienen estas
tablas.
c. ¿Qué tienen en común las tres grillas? ¿qué tienen de diferencia?
d. María dice que en la grilla de los miles está la de los cienes y en la de
los cienes la de los dieces ¿por qué lo dirá? ¿Está en lo cierto?
e. Pintar los los terminados en 7 de las tres grillas y escribirlos uno
debajo del otro en el cuaderno , luego pintar los siguientes o
posteriores, escribirlos al lado de su correspondiente.
f. Buscar todos los anteriores a los que terminan en 8. ¿qué sucede si
2020
quieres pintarlos?
g. Analizar las columnas que quedaron, De qué depende hallar el
siguiente de un número? ¿de la cantidad de cifras?

 ¿Qué tuviste en cuenta para armar el rompecabezas?
 ¿Qué tuviste en cuenta para completar los espacios en blanco?¿cómo se
van formando los números al incrementar una cifra?
 Por qué tenía razón María en lo que dijo
 ¿Qué hay que tener en cuenta para hallar el siguiente de un número?
 ¿Qué relación hay entre el siguiente de un número y el anterior de ese
siguiente?
 ¿de que´depende encontrar el siguiente de un número? ¿de la cantidad de
cifras? ¿del dígito en que terminan los números?
 ¿Hay alguna cifra que no cambia su lugar de posición?
 ¿Hay cifras que cambian de lugar de posición?
 ¿Es lo mismo 904 que 940? ¿Qué pasa con ese cero?
Si tiene dificultades con esta tarea
Se sugiere lectura Cuadernos para el Aula 2 (Pág. 44 en adelante).
Tarea N°6 – ¿Cuánto más? ¿Cuánto menos?
Contenido
Problemas de avanzar con incógnita en situación final.
Avances y retrocesos de cantidades fijas permiten obtener valores con ciertas
características. Cuando se tiene una cantidad , se avanza y se llega a otro lugar
se tiene que sumar. . Si se retrocede y se pregunta a dónde se llega se resta.
Para sumar o restar 1000 se puede hacer mentalmente .
trabajo será en forma individual propiciando de esta manera la exploración, por parte
del alumno, de la situación. Se presentarán las tareas prenguntando para
2020
todos¿Todos conocen el cuenta kilómetros de un vehículo? ( para el caso que no se

contara con una imagen para mostrar a los niños)
A medida que se recorre más distancia ¿qué sucede con la cantidad que marca?
¿por qué siempre se incrementa y no disminuye?
Luego de la presentación se les entrega la fotocopia con las situaciones. Se los deja
leer en silencio la primer , pidiendo que marquen lo que no entienden. Luego se la
lee en voz alta, Es conveniente que alguno de los chicos cuente con sus palabras lo
que dice el problema. Cuando no haya más dudas se los deja avanzar solos. No se
responden preguntas sobre la resolución. Sólo aclarar lo enunciado. Mientras se
recorre el salón se intenta involucrar con el problema a los que aún no se han
centrado en la tarea y simultánemente se apoya con preguntas a quiénes tienen
dudas o no saben cómo iniciar el trabajo. ¿qué información recibiste ¿ ¿qué se
quiere averiguar? ¿Cómo se relacionan esos datos? ¿resolviste algún problema
semejante? Qué va a pasar con el cuentakilómetros? ¿cuánto avanzará ¿¿Qué qué
depende? …Cuando hayan finalizado se hará la puesta en común recordando que
todo problema tiene dos situaciones a resolver . La primera es cómo se resuelve el
problema, qué operación u operaciones permiten hacerlo. La segunda es cómo se
resuelve el cálculo o los cálculos que permiten resolver la situación. Cada una de
éstas debe ser explicitada por los niños. Después de hacer un proceso similar con el
segundo problema .Luego de la última puesta en común sobre la resolución es
importante trabajar en la sistematización de lo realizado. En estos dos casos ¿Qué
plantearon las situaciones? Se tenía una cantidad que aumentó en un cierto
número ¿cómo lo resolvíeron? ¿por qué?
Se prestará atención a que copien la respuesta en forma completa. Por ejemplo: No
basta decir 350 , ni tampoco 350km. Hay que responder. El cuenta kilómetros
avanzará hasta 350.
Consigna de la tarea
Se solicita a los alumnos trabajar en los cuadernos , luego de pegar la la tarea
.
1. Si sabemos que por semana para venir a la escuela yo, la seño, recorro
50km , ¿la semana que viene cuánto aparecerá en el tablero de mi moto si
hoy lunes figura 300 km?
2. Pablo, el tío de Daniela y Martín, maneja un camión nuevito llevando
mercaderías a distintas localidades de la provincia.
El cuenta kilómetros del camión de Pablo indica 6.325 km. Cada semana hace
2020
aproximadamente un recorrido de 1.000 km.

Responde:
a) ¿Cuántos kilómetros habrá recorrido después de una semana, dos
semanas, tres semanas?
b) ¿Cuántos kilómetros habría estado indicado en el panel una semana
atrás? ¿Y dos, y tres?
c) ¿Cómo lo pensaste? Explica brevemente con tus palabras. Indica que
cálculos realizaste para obtener los resultados. Explica cómo resolviste
los cálculos

Comparar las soluciones de ambas situaciones. ¿Se parecen? ¿Por qué? ¿Qué
tienen en común y qué de distinto ?. ¿Cuál es el procedimiento óptimo para
resolvelas ¿ ¿qué caractísticas tienen los números que aparecen? ¿cómo
resolvieron los cálculos
 En qué casos se usó la resta? ¿ en cuales¿Qué tienen en común los km de
recorrido del camión?

Se sugiere lectura Cuadernos para el Aula 2 (Pág. 65 en adelante). Si no pueden
hacer el cálculo mental volver a tareas semejante a las recomendadas previamente
para resolver + 10, - 10, + 100, - 100 (ver tarea 2 de esta secuencia )
2020
Tarea N° 7. El juego de la oca.
Contenido
Problemas de avanzar, retroceder, agregar, quitar, preguntándose por lo que
queda al final , por lo que se agregó o quitó (incógnita en situación final o en la
transformación )
En los problemas de avanzar si se averigua lo que queda al final hay que sumar. Si
se quiere averiguar cuánto se agregó se tiene que restar, lo mismo si se quiere
averiguar desde dónde se salió y se conoce a dónde llegó y cuánto se agregó hay
que restar. No todos los problemas de avances son de suma.
Si se tiene que retroceder para hallar el casillero final hay que restar, lo mismo que
si se quiere averiguar cuánto se retrocedió. Para hallar de dónde se salió hay que
sumar.

Para la gestión de la clase se procederá en forma similar a la tarea anterior.
También se recomienda volver a considerar las recomendaciones de Aportes para
la enseñanza de los problemas y las operaciones.
Es importante que se averigüe si los chicos conocen el juego de la oca antes de
entregarles las consignas. Si no lo conocen hay que explicárselos.
En este caso se pondrá énfasis reflexionar que cuando se agrega no siempre se
suma. Solo hay que hacerlo cuando se quiere averiguar cuánto queda al final.
Cuando se retrocedes no siempre se resta. Para averiguar de dónde se sale al
retroceder y se conoce cuánto se retrocede
Se entrega a cada alumno una tarjeta de actividades fotocopiadas y se pide que
peguen en el cuaderno.
Al finalizar el periodo de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio se estableció

un nuevo Decreto de Necesidad y Urgencia (DNU) de Distanciamiento Social. A
partir de ello, en nuestra provincia se permitió las reuniones familiares, hasta diez
2020
personas, los fines de semanas y feriados.
Un domingo se organizó un almuerzo familiar por el cumpleaños de la abuela.

Después de muchos días sin verse se juntaron los primos Ana, Darío, Daniela,
Damián, Camila y Martín y aprovecharon para jugar al juego de la oca.
1. Ana sacó . Si está en el número 11, ¿hasta qué número tiene que
avanzar?
2. Darío avanzó hasta el casillero 18. ¿Cuántos casilleros avanzó si estaba en
el 9?
3. Daniela tiró los dados y sacó . Si estaba en el número 10 y tuvo que

retroceder, ¿a qué número tuvo que ir?
4. Luego fue el turno de Damián. Avanzó 25 casilleros y cayó en el 55. ¿En
qué casillero estaba cuando le tocó el turno?
5. Martín estaba en el 16. Después de jugar se quedó en el 21, ¿cuánto
avanzó?
6. Camila retrocedió 14 lugares y llegó al casillero con el número 47. ¿En qué
casillero estaba cuando le tocó su turno?
7. Darío estaba en el casillero 42 y avanzó hasta el 52. ¿Qué número obtuvo al
lanzar los dados?
8. Completa la tabla para observar lo que sucedió en un turno del juego.
Jugador Número de Suma de puntos Avanzó al
casillero actual en los dados. casillero
número…
Martín 8 20
Camila 23 30
Daniela 11 10
9. Busca las situaciones en que se avanzó. ¿qué se pregunta en cada

caso?¿para esas preguntas, qué información se tiene? ¿con qué
operación se resuelve en cada caso?
2020


Se retomará y sistematizará la última consigna de la tarea y con el vocabulario que
ellos digan se lo sistematizará. Arriba está enunciado en general pero es casi
seguro que ellos lo remitan a las situaciones con los dados. Y así se lo tiene que
sistematizar.
Se sugiere lectura de Todos pueden aprender Matemática en 2º (Pág. 7 Propuesta
didáctica para la enseñanza de la suma y la resta).
Tarea N° 8. Adornando la mesa de la torta.
Contenido
Problemas de juntar preguntándose por el todo o la parte .
En los problemas de juntar hay que sumar si se quiere averiguar. En los que se
quiere averiguar una parte del total se tiene que restar.
Si se suman o restan números de dos dígitos redondos se tienen que sumar o restar
las cifras diferentes de 0. Los complementos a 10
Sistematizar los procedimientos utilizados por los alumnos y ampliar las estrategias
de cálculos.
Los problemas se resolverán de modo individual. Se presentarán en una tarjeta de
actividades fotocopiadas. Durante el desarrollo el/la docente acompañará a los
alumnos registrando los aciertos y errores que observe en el proceso de resolución.
Intervendrá en los casos que los niños/as no puedan avanzar. La gestión será
semejante a la de problemas aditivos anteriores.
Algunas preguntas que se pueden hacer para la puesta en común de las
resoluciones son : ¿Cuánto me queda al juntar todos los globos? Si se usaron 10
globos rojos y se colgaron 15, ¿cuántas son verdes? ¿Cuántos globos se usaron?
¿Cuántas quedan?¿Cómo resolviste?¿Qué cálculos se pueden usar? ¿Puedo
contar?
¿Cómo puedo sumar o restar si no me acuerdo de la forma más corta?
Al finalizar el/la docente anotará en la pizarra todos los aspectos que considere
2020
relevantes, logros y dificultades, que surjan en la socialización de los problemas

resueltos.
Resuelve cada problema escribiendo el cálculo y la respuesta.
Mirando fotos del año pasado recordamos el cumpleaños de la abuela. Se adornó

con globos la mesa de la torta .
Los colores favoritos de la abuela son rojos y verdes.
1. Hay 30 globos rojos y 20 verdes. ¿Cuántos globos hay?

2. Ya colgaron 15 globos. ¿Cuántos globos les falta colgar?
3. De cada lado de la mesa se quieren colgar 8 verdes y 8 rojos. ¿Cuántos
globos necesitan en total?
4. De una bolsita de 10 globos verdes se rompieron 3. ¿Cuántos quedaron?
5. En una de las paredes se colgaron 12 globos verdes y rojos. Si se colaron
10 rojos.¿Cuántos son verdes? , 10
6. Los primos y las primas inflaron todos los globos. Las primas inflaron 22
globos. ¿Cuántos inflaron los primos?

En qué problema juntan los globos?¿qué se quiere averiguar? ¿qué operación
los resolvió? En cuáles se quiere averiguar una parte del total ¿ qué operación
se realiza?
Se sugiere lectura de Todos pueden aprender Matemática en 2º (Pág. 9 Secuencia
de situaciones problemáticas sobre la suma y la resta).
Tarea N° 9. La hora de la merienda.
Contenido
2020
Problemas de multiplicación: proporcionalidad.

Problemas de reparto equitativo y agrupamiento.
Si ud sabeque el año anterior no se trabajó en 2° año multiplicación presente
sólo dos problemas por vez y con números pequeños. Revise el material Todos
pueden aprender en 2° y la Enseñanza de Multiplicación en los tres ciclos de la
EGB y también el documento La enseñanza de la división en los tres ciclos de
la EBB. Y también lo trabajado el año 2019 en las jornadas institucionales.
Los problemas en los que un número se repite una cierta cantidad de veces la
operación óptima es la multiplicación. (esto sólo si ellos aplican la multiplicación),
sino habrá que trabajarlo especialmente.y aquí sistematizar lo que ellos puedan
resolver.
Si se hace repartos equitativos o agrupando se pueden resolver de muchas
maneras (no se sabe si ya dividen, se supone que no)
actividades fotocopiadas. Se tendrá en cuenta la gestión de enseñanza ya
planteada para la resolución de problemas,. Para el momento de resolver los
problemas en el pizarrón recuerde que conviene que pasen primero los que usan
sólo material concreto, los que dibujan, lo que suman y recién finalmente los que
multiplican. Lo mismo se hará para los de división. Si los niños tienen dificultades en
resolver los problemas se deberían presentar los problemas con números más
pequeños para ver si los pueden resolver.
relevantes, logros y dificultades, que surjan en la socialización de los problemas
resueltos.
En el cumpleaños de la abuela se prepararon pastelitos para la merienda.

Los tíos, felices de compartir en familia un año más de vida de la abuela,
prepararon pastelitos de dulce de batata y de dulce membrillo.
1. La tía Mari armó 4 platos con 9 pastelitos de dulce de batata. ¿Cuántos

pastelitos de dulce de batata se prepararon?
2020
2. ¿Cuánto pagó el tío Pablo por 6 paquetes de tapas para pastelitos si cada
paquete le costó $50?
3. Sólo quedan 3 platos para colocar los pastelitos de dulce de membrillo. Hay
36, ¿cuántos pastelitos se pondrán en cada plato si se quiere que haya la
misma cantidad en cada plato sin que sobre ninguno?
4. La tía Mari, muy generosa, quiere repartir 18 pastelitos en partes iguales
entre los 6 primos. ¿Cuántos le dará a cada uno?
5. Para armar los pastelitos se reparten por igual 36 tapas entre los tíos. Si a
cada tío le corresponden 9, ¿cuántos tíos son?
6. Para adornar la casa tienen 18 globos y quieren colocar 3 en cada una de
las columnas de la galería del costado de la casa. ¿Cuántas columnas hay?

Las siguientes preguntas permitirán arribar a la institucionalización que será variable
según lo que puedan resolver los niños
Después de poner en común la resolución de cada problema se trabajan las
siguiente s preguntas , uno por uno se vuelve a iniciar.
¿Por qué no sumaron o restaron los dos números que están? ¿qué indica cada uno
de los números que aparecen en los problemas? ¿cómo lo resolvieron?¿Por qué?

Si tienen muchas dificultades se sugiere iniciar sistemáticamente la resolución de
problemas semejantes con números menores que 20.
Se sugiere lectura de Todos pueden aprender Matemática en 2º (Pág. 27 Propuesta
didáctica para la enseñanza de la multiplicación).
Todos pueden aprender Matemática en 3º (Pág. 29 Sugerencias para la enseñanza
de la división). Ver secuencias de multiplicación y división de las jornadas del año
2019.
Tarea N° 10. Figuritas de colección.
Contenido
Problemas de multiplicación: proporcionalidad con complejidad creciente.
Problemas de reparto equitativo y agrupamiento con complejidad creciente.
2020
Cantidades que se relacionan con su precio en una tabla. Nociones de dobles y

mitades. El precio unitario a partir de la información dada. El precio de cantidades
que no se encuentran en la tabla. Reparto equitativo y Agrupamiento.
actividades fotocopiadas. Durante el desarrollo el/la docente acompañará a los
alumnos registrando los logros y las dificultades que observe en el proceso de
resolución. Intervendrá en los casos que los niños/as no puedan avanzar.
relevante, logros y dificultades, que surjan en la socialización de los problemas
resueltos.
La mamá de Damián vende figuritas de colección. Ayer a la tarde llegó una caja con
figuritas.
Observa la siguiente tabla que relaciona cantidad de figuritas con precios.
Cantidad de figuritas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Precio en $ 16 36
1. Si sabemos que 4 figuritas cuestan $16, ¿cuánto costarán 8 figuritas? ¿y 2

figuritas?
2. ¿Cómo se puede saber el precio de una figurita?
3. Si se tiene $44, ¿Cuántas figuritas se pueden comprar?
4. ¿Cuánto costarán 16 figuritas?
5. Se quiere repartir 60 figuritas en 10 sobres de manera que en cada una haya
la misma cantidad. ¿Cuántas figuritas habrá en cada sobre?
6. Completa la tabla y escribe como lo hiciste.
 ¿Cómo se relacionan los números de la tabla?
 ¿Cuántas veces 4 es 8? ¿Se conserva la misma relación para los números
de la otra fila?
 ¿Qué parte de 4 es 2? ¿Te sirve para saber cuánto costarán 2 figuritas?
 ¿Se conserva la misma relación para otros números que no están en la
2020
tabla?
 ¿Cómo completaste la tabla? ¿Qué informaciones tuviste en cuenta?
 ¿Se pueden usar cálculos? ¿Qué cálculos se pueden utilizar? ¿Para
averiguar qué los usaste?
Se sugiere lectura de Todos pueden aprender Matemática en 2º (Pág. 39 Tarea del
día 26, Propuesta didáctica para la enseñanza de la multiplicación).
Todos pueden aprender Matemática en 3º (Pág. 29 Sugerencias para la enseñanza
de la división).

Secuencia 3er Grado

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Secuencia 1 de La vuelta al aula LA MATEMÁTICA EN MI

VIDA COTIDIANA 3° Grado

 Reconocimiento de regularidades en la serie numérica.

 Identificar las estrategias aditivas en problemas de agregar, quitar, avanzar y

 Reconocer las regularidades del sistema decimal en relación a la organización

 Identificar la relación entre la cantidad de agrupamientos de a 10 y el valor

Tarea N° 1. Jugamos al Bingo

que permanecer en la casa a partir de la medida dispuesta por el Gobierno nacional

Les propongo jugar como lo hicieron ellos.

¿Cómo se pasará a la institucionalización?

Escribí el cuatrocientos y el cuarenta ¿Cuántos ceros tiene el cuatrocientos? ¿y

Tarea N° 2. Trabajamos con la grilla numérica

Si un número se incrementa en 10 se modifica la cifra de los dieces (la segunda

¿Le ayudamos a resolver?

1) Observa la siguiente grilla

e) ¿Qué cambia en el número cuando se aumenta de a 10? ¿Qué cambia en el

Se puede realizar lecturas de Cuadernos para el aula 2 – Pag.52 en adelante o

Tarea N° 3. Venta de rifas.

100 101 103 105 106 107 109

500 501 503 505 506 507 509

800 801 803 805 806 807 809

¿Cómo se pasará a la institucionalización?

Si se tiene dificultades en esta tarea.

Tarea N°4 – Números “engrillados” más grandes.

Observa la siguiente grilla .

a) ¿Cada cuánto se avanza en la grilla?

Tarea N° 5. Rompecabezas numérico.

700 701 702 703 704

735 736 737 739

773 774 775 776 777 778 770 771 772

790 791 792

A continuación, se les solicita:

a. Armar los 3 rompecabezas, y luego explicar por qué lo armaron así.

¿Cómo se pasará a la institucionalización?

Tarea N°6 – ¿Cuánto más? ¿Cuánto menos?

todos¿Todos conocen el cuenta kilómetros de un vehículo? ( para el caso que no se

aproximadamente un recorrido de 1.000 km.

¿Cómo se pasará a la institucionalización?

Tarea N° 7. El juego de la oca.

Síntesis de presentación y etapas del desarrollo

Al finalizar el periodo de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio se estableció

personas, los fines de semanas y feriados.

Un domingo se organizó un almuerzo familiar por el cumpleaños de la abuela.

3. Daniela tiró los dados y sacó . Si estaba en el número 10 y tuvo que

9. Busca las situaciones en que se avanzó. ¿qué se pregunta en cada

¿Cómo se pasará a la institucionalización?

Tarea N° 8. Adornando la mesa de la torta.

relevantes, logros y dificultades, que surjan en la socialización de los problemas

Resuelve cada problema escribiendo el cálculo y la respuesta.

Mirando fotos del año pasado recordamos el cumpleaños de la abuela. Se adornó

1. Hay 30 globos rojos y 20 verdes. ¿Cuántos globos hay?

Tarea N° 9. La hora de la merienda.

Problemas de multiplicación: proporcionalidad.

En el cumpleaños de la abuela se prepararon pastelitos para la merienda.

1. La tía Mari armó 4 platos con 9 pastelitos de dulce de batata. ¿Cuántos

¿Cómo se pasará a la institucionalización?

Tarea N° 10. Figuritas de colección.

Cantidades que se relacionan con su precio en una tabla. Nociones de dobles y

1. Si sabemos que 4 figuritas cuestan $16, ¿cuánto costarán 8 figuritas? ¿y 2

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