DPCC

Ciencia Y Tecnología EDA

1°
SEC SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1 2

Explicamos el origen del mundo vivo para conocer el origen de la

nutrición

I. DATOS GENERALES:

Ugel I.E. Fecha Duración Docente

17/04/23 2h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Explicamos a la célula y sus diferentes tipos haciendo uso de círculos de habilidades y

Propósito:
contrastaciones

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

▪ Comprende y
usa
conocimientos
Explica el mundo sobre los seres
físico basándose vivos, materia y -La célula
Justifica, sobre la base de fuentes con respaldo
en conocimientos energía, -El microscopio
científico, que la célula es la unidad básica de la vida que
sobre los seres biodiversidad, -Limitaciones
cumple funciones y presenta diferentes estructuras en
vivos, materia y Tierra y científicas y
procariotas y eucariotas.
energía, universo. tecnológicas
Argumenta sobre la importancia del avance tecnológico en
biodiversidad, ▪ Evalúa las frente a las
el tratamiento de enfermedades.
tierra y enfermedades.
implicancias del
universo.
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.

Evaluación

Evidencia Criterios Instrumento

- Identifica las diferencias y semejanzas de la célula procariota y

eucariota.
● Círculos de - Compara a la célula animal y vegetal para identificar sus
Lista de cotejo
habilidades y diferencias y semejanza.
contrastaciones - Argumenta sobre limitaciones científicas y tecnológicas frente a
las enfermedades.

Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado

Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones - Revisa la aplicación de estrategias,

autónoma estratégicas para alcanzar sus procedimientos, recursos y aportes de sus
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pares para realizar ajustes o cambios en sus
metas de aprendizaje.
acciones

Enfoque
Valores Acciones Observables
Transversal

Flexibilidad - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el

Búsqueda de
cambio y la adaptación al cambio de hábitos alimenticios ,
la excelencia y apertura orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

Momentos Actividades Estratégicas Recursos Tiempo

INICIO SALUDO Y BIENVENIDA: Impresos 15

minut
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la
os
bienvenida al desarrollo de la sesión de aprendizaje 1 de la
experiencia de aprendizaje N°2, y los motivamos a seguir con la
construcción de sus aprendizajes.

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:

A continuación, se presenta la situación significativa de Experiencia

de Aprendizaje N°02 para su análisis. (Anexo1- Ficha de
aplicación)

La adolescencia es un período de preparación para la edad

adulta pero también constituye una etapa de riesgos
considerables. Según la OMS se estima que el 70% de las
muertes prematuras en el adulto se deben a conductas
iniciadas en la adolescencia que representa el momento clave
para la incorporación de hábitos necesarios para poseer buena Proyector
calidad de vida. La salud integral del adolescente comprende multimedia
su bienestar físico, mental y social incluyendo aspectos
relacionados con su desarrollo educativo, la adecuada
participación en las actividades de la comunidad y el
desarrollo de su máxima potencialidad. Sin embargo, en la
I.E……… se observa que los estudiantes no le prestan la
importancia debida al cuidado integral de su salud, porque
consumen alimentos poco saludables, no practican
continuamente hábitos de higiene, son poco sociables,
muestran cansancio y desgano para participar en actividades
escolares, se muestran estresados por la falta de sueño, entre
otras prácticas perjudiciales que afectan su salud tanto
física, emocional, mental y social.

Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus Recurso

saberes previos, para lograr el propósito de la sesión, empleando la
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lluvia de ideas, a continuación, responden a las siguientes oral
preguntas:

1. ¿Qué microrganismo encontramos en los alimentos

que consumimos?
2. ¿Cómo definimos a la célula y cómo se clasifica?
3. ¿Qué importancia tiene la célula en la
alimentación de los seres humanos?

Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

¿Por qué las células tienen diferentes formas y tamaños?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Material

fungible
Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:

Explicamos a la célula y sus diferentes tipos haciendo uso de

círculos de habilidades y contrastaciones (Anexo 2 para el
docente)

Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y

su utilidad en la vida cotidiana.

Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta

en el desarrollo de la sesión para construir sus aprendizajes para lo
cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de
evaluación. (Anexo 3 para el docente)

Actividad 1: Elaboramos un plan de acción para

recoger información sobre la célula.
Actividad 2: Elaboramos un organizador gráfico con
su estructura y tipos de la célula.
Actividad 3: Establecemos diferencias y semejanzas
de la célula eucariota y procariota.
Actividad 4: Comparamos a la célula animal y vegetal
para establecer diferencias y semejanzas.

Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para

garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y
sin quiebres.
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DESARR GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: 55
OLLO minut
Indicamos que las actividades de trabajo se desarrollarán de
os
manera grupal, para ello se presenta la dinámica “El Pueblo Manda”
Recurso
(Anexo 4 para el docente)
verbal

❖ Planteamiento del problema

Salen del aula y se dirigen al jardín de la I.E. pídeles que observen

minuciosamente a cada planta y si observan un animal sería mejor,
luego pregunta a los estudiantes ¿de qué está formado? Luego,
explicarles que, al igual que el muñeco, los seres vivos están
constituidos por células.

Seguidamente con los estudiantes se plantea la pregunta de

indagación ¿Cómo están clasificadas las células que las distingue
a una de la otra?

❖ Planteamiento de la hipótesis

Los estudiantes responden a la pregunta propuesta en forma de

lluvia de ideas y se anota en la pizarra la que más se dirige al tema.

Lapiceros
❖ Elaboración de plan de acción
Actividad 1:
Los y las estudiantes elaboran un plan de acción para recoger
información que ayude a explicar cómo están clasificadas las células,
para ello responden a las preguntas propuestas en su ficha de
aplicación. (Anexo 5)

❖ Recojo de información de fuentes secundarias

Presentar las imágenes de una bacteria, un pez y un

hongo (anexo 6 de la sesión), preguntar qué tipo
de células posee cada uno. Animar a los estudiantes
para que propongan otros ejemplos.

Actividad 2:

Luego, leer la información sobre la célula y elaborar

en su cuaderno un organizador gráfico con su
estructura y tipos, información que se encuentra en su libro de
ciencia, tecnología y ambiente página de la 16 a la 19.

❖ Estructuración del saber construido

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Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes de las células

procariotas y eucariotas (anexo 7 ficha de aplicación).

Actividad 3:

Luego, pedirles que las describan y comparen para completar el

círculo de habilidades y contrastaciones que se encuentra en su
Material
ficha de aplicación del mismo anexo.
impreso
Actividad 4:

Colocar en la pizarra las imágenes de una célula animal y otra

vegetal. (anexo 8 de la sesión). Pedir a los estudiantes que
expresen sus características más resaltantes. Luego, repartir
tarjetas con los nombres de las partes y los organelos de ambas
células y solicitar a los estudiantes que las coloquen donde
corresponda.

Leer la información sobre la célula animal y la célula

vegetal; de la página 20 y 21 de su libro de ciencia
y tecnología. Luego deben extraer las ideas
principales para completar el círculo de habilidades
y contrastaciones de ambas células que se
encuentra en el (anexo 9 ficha de aplicación)

Seguidamente se comparte el siguiente texto y se solicita que

respondan a las preguntas: (anexo 10 ficha de aplicación)

Tu crecimiento depende de la alta tasa de mitosis o

divisiones celulares que experimentan tus células. Para
realizar este proceso, las células deben contar con una
fuente permanente de energía y, principalmente, con una
dosis de proteínas que son los constituyentes esenciales
de tu cuerpo. Los alimentos de origen animal, como las
carnes, la leche y los huevos, son ricos en proteínas.
También los granos, como los frejoles y las lentejas

⮚ ¿Consumes permanentemente alimentos ricos en proteínas

en el desayuno, el almuerzo y la cena? ¿Cuáles son estos?

⮚ ¿Qué le aconsejarías a un amigo que prefiere consumir

dulces en lugar de alimentos ricos en proteínas para
asegurar su adecuado crecimiento?
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Solicitarles que intercambien y comparen sus respuestas con los
demás compañeros.

❖ Evaluación y comunicación
Ahora los estudiantes analizan el siguiente texto (anexo 11 ficha
de aplicación) y responden a las interrogantes.
El cáncer es la tercera causa de muerte en el mundo. En
nuestro país es la segunda y los pronósticos establecen que
la incidencia de la enfermedad progresará con el tiempo.
Debido a limitaciones científicas y tecnológicas, así como a
la falta de cultura preventiva, el 85 % de pacientes acude a
los centros de salud cuando la enfermedad se encuentra
avanzada. La mejor manera de prevenir el cáncer es con
buena alimentación y exámenes periódicos.

⮚ ¿Qué tipo de limitaciones científicas y tecnológicas crees

que tenemos en nuestro país?

⮚ ¿Consideras que la falta de conocimiento de la enfermedad

influye en su incidencia? Fundamenta tu respuesta con dos
argumentos.

⮚ ¿Qué acciones es posible realizar para informar a la

comunidad acerca del cáncer, los factores de riesgo y las
medidas de prevención?

Solicitarles que intercambien y comparen sus respuestas con los

demás compañeros.

Finalmente solicítales que analicen el texto que se encuentra en su

libro pagina 22 y comente sobre él.

Realiza un pequeño resumen de las actividades realizadas y dialoga

con los estudiantes obre lo aprendido de la sesión.
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EVALUACIÓN:

Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias

palabras la utilidad en la vida de conocer sobre las células y las
CIERRE
limitaciones científicas y tecnológicas que hay en el Perú.
● Evaluamos lo que fue comprendido en la sesión, para ello los
estudiantes, desarrollan el recurso la lista de chequeo que se
15
encuentra en su ficha de aplicación.
minut
os
METACOGNICIÓN:

1. ¿Qué aprendí respecto a la célula?

2. ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender?
3. ¿Qué dificultades durante el desarrollo de las actividades?
4. ¿Cómo lo superé?
5. ¿Lo puedo aplicar en mi vida cotidiana?

Anexos para el docente

ANEXO 2
Explicamos el origen del mundo vivo para conocer el origen de la
nutrición

PROPÓSITO:
Explicamos a la célula y sus diferentes tipos
haciendo uso de círculos de habilidades y
contrastaciones

ANEXO 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA
habilidades y
procariota y eucariota.
contrastaciones
DPCC Compara a la célula animal y vegetal para identificar sus
diferencias y semejanza.
Argumenta sobre limitaciones científicas y tecnológicas
frente a las enfermedades.

“El pueblo Manda”

ANEXO 4

Pasos a seguir:
a) El coordinador explica que se va a dar diferentes órdenes que, para que sea cumplidas, se
debe haber dicho antes las siguientes consignas: "El pueblo manda", por ejemplo. "El pueblo
manda se pongan de pie". Solo cuando diga la consigna la orden puede realizarse. Se pierde si
no se cumple la orden o cuando se obedece sin haber dicho previamente la consigna.
b) Se pasa entonces a dar las distintas órdenes y al final se menciona "El pueblo dice que se
formen en parejas ", termina la dinámica y se da inicio a la sesión.

ANEXO 6
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ANEXO 8