PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente
Área Lengua y Literatura
Asignatura
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
UNIDAD EDUCATIVA LENIN SCHOOL
Fecha Septiembre 1 a
Noviembre 16 del
2022
Grado 8º Año Lectivo 2022-2023
Tiempo
Los orígenes de la escritura
O.LL.4.1 Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.1 Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.6 Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
según el propósito de la lectura.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad
de entornos y medios digitales.
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y
proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso
de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
 ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN

RECURSOS
Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad/Indicadores de Evaluación
logro
LL.4.11 Indagar y Anticipación  guía del docente I.LL.4.1.1 Explica Técnica:
explicar los aportes de  Presentar el cuadro SQA con las preguntas:  texto del estudiante el origen, el Prueba
la cultura escrita al ¿Qué sabemos, qué deseamos saber, qué  hojas de papel bond desarrollo y la
desarrollo histórico, aprendimos?  preguntas influencia de la Instrumento:
social y cultural de la  Presentar el tema y pedir a los estudiantes escritura en Prueba escrita
humanidad durante la que respondan la pregunta: ¿Cómo se distintos
Prehistoria y en expresaron los seres humanos en la momentos
Sumeria. Prehistoria? Escribir las respuestas en la históricos,
columna ¿Qué sabemos? regiones y
 Solicitar a los estudiantes que planteen dudas culturas del
y preguntas y escribir en la columna ¿Qué mundo, y valora la
aprendimos? diversidad
Construcción expresada en sus
 Leer, en parejas, los textos de las páginas 12 textos
y 13 sobre el origen de la escritura. representativos
 Realizar preguntas acerca del texto, durante (S.2., I.3)
el proceso de lectura, y que escriban en una  Investiga
hoja las mismas. sobre los
 Utilizar la técnica: Preguntones y lugares, en
respondones para analizar la información los distintos
explícita e implícita. continentes,
 Dialogar en parejas sobre la importancia de la donde se
escritura y las prácticas culturales a lo largo encuentren
de la historia. muestras de
Consolidación pintura
rupestre.
 Leer, en forma individual, los textos de las
página 14: La escritura en Sumeria y Los  Anota sus
escribas. principales
características
  Analizar en grupos y describir las y su
características de la escritura cuneiforme. localización.
 Presentar a los estudiantes fotografías de la  Escribe un
escritura cuneiforme y analizar con ellos el mensaje corto
significado de esos signos. utilizando los
 Utilizar la técnica Rompecabezas para formar pictogramas.
grupos de trabajo y solicitar que investiguen  Reconoce el
sobre el arte rupestre en Cantabria, en el link aporte de la
que se proporciona en la página 14 del texto. pintura
 Preparar una exposición sobre la rupestre y la
investigación realizada y que elaboren escritura
carteles con arte rupestre, para enviar cuneiforme
mensajes a sus compañeros. en el
 Utilizar instrumentos de evaluación como desarrollo
listas de cotejo, organizadores gráficos, entre cultural del
otros, para evidenciar los aprendizajes que mundo
obtuvieron, según los indicadores que se occidental.
presentan en la autoevaluación de la página
15.

LL.4.2.1 Utilizar Antes de comunicarnos  guía del docente I.LL.4.4.1 Técnica:

recursos de la  Leer la situación comunicativa que plantea el  texto del estudiante Construye Observación
comunicación oral en texto del estudiante, analizarla y elegir el  gráficos variados acuerdos y
contextos de significado de la palabra amargo. y verificar la  hojas de papel bond soluciona Instrumento:
intercambio social, comprensión del mensaje. Preguntar: ¿Quién  pizarra problemas, Lista de cotejo
construcción de emite el mensaje? ¿A quién está dirigido?  cinta adhesiva utilizando los
acuerdos y resolución ¿Cuál es su propósito? recursos del
 marcadores
de problemas.  Dialogar en parejas y socializar en grupo sus discurso oral
 lápices
conclusiones. (entonación,
 cuaderno de trabajo volumen, gestos,
Al comunicarnos
 cartulinas de varios movimientos
 Indicar a los estudiantes que, cuando nos
colores corporales y
comunicamos, existe una serie de elementos
que deben estar presentes, con el fin de que postura), de
quien emite un mensaje sea comprendido por manera selectiva
quien lo recibe. y crítica, y evalúa
 Escuchar el CD del estudiante, y solicitar que su impacto en la
expliquen el significado de las palabras: audiencia. (J.3.,
 amena, inteligible y cotidianos, según el I.3.)
contexto en que se desarrolla la Como hablante:
comunicación.  Usa la palabra
 Seleccionar un libro que hayan leído exacta de
últimamente y preparen una presentación oral, acuerdo con
para describir los elementos de la la situación
comunicación. Tomar en cuenta las normas comunicativa.
básicas de hablar y escribir.  Fue preciso
Después de comunicarnos en la
Observar mediante una rúbrica si cumplió exposición se
correctamente con los factores de la comunicación su mensaje.
en calidad de hablante y de oyente.  Utiliza un
volumen y un
tono
adecuado
Como oyente:
 Está atento al
mensaje
transmitido.
 Entiende el
significado de
las palabras
según el
contexto.
Respeta los
turnos de
participación.
LL.4.3.2. Construir Prelectura  guía del docente I.LL.4.5.2. Técnica:
significados implícitos al  Observar las ilustraciones, y describirlas.  texto del estudiante Construye Prueba
inferir el tema, el punto Responder preguntas planteadas.  gráficos variados significados
de vista del autor, las  Introducir vocabulario nuevo aplicando la  hojas de papel bond implícitos al inferir Instrumento:
motivaciones y sinonimia, y formulen oraciones.  pizarra el tema, el punto Cuestionario
argumentos de un texto. Lectura  cinta adhesiva de vista del autor,
 Guiar la lectura del texto, hacer predicciones las motivaciones y
 marcadores
LL.4.3.4. Autorregular la durante la lectura. argumentos de un
 lápices
comprensión de un texto Después de la lectura texto; los valora a
mediante la aplicación  Reconocer los personajes, los escenarios y partir del
de estrategias los sucesos del cuento leído. contraste con
cognitivas de  Invitar a que expongan los hechos reales y fuentes
comprensión ficticios de la lectura realizada. adicionales, y
autoseleccionadas, de  Solicitar que procedan a ordenarlos de elabora criterios
acuerdo con el propósito acuerdo con los acontecimientos ocurridos en crítico-valorativos
de lectura y las la lectura. acerca de las
dificultades  Formar parejas de trabajo y formular diferentes
identificadas. interrogantes sobre el contenido y las perspectivas
acciones sucedidas en la leyenda. Realizar sobre un mismo
una plenaria donde los estudiantes emitan las tema en dos o
respuestas a las preguntas formuladas. más textos. (J.2.,
 Incentivar a la reflexión sobre las acciones I.3.)
fantásticas y reales del texto literario, y el  Reconoce
aprendizaje que les dejó la leyenda. elementos
 Solicitar que realicen actividades de explícitos del
comprensión lectora, acerca del cuento, en el texto.
texto de trabajo.  Diferencia
hechos reales
de
imaginarios.
 Identifica
elementos
implícitos.
 Realiza
predicciones.

 Guía del docente Técnica:

LL.4.4.7. Matizar y Anticipación. I.LL.4.7.1.
 Texto del estudiante Prueba
precisar las ideas y los Estructura
 Plantear ejemplos de acciones que realizan Instrumento:
significados de diferentes tipos de
en diferentes contextos, por ejemplo, en un Prueba
oraciones y párrafos textos periodísti-
parque, el cine, un restaurante, la biblioteca, objetiva
mediante el uso cos (noticia,
la piscina, un velorio, etc.
selectivo de modos crónica, reportaje,
 Presentar un esquema para clasificar los
verbales, tiempos entrevista, artículo
verbos mencionados en la actividad anterior,
verbales complejos, de opinión, entre
según su terminación: ar, er, ir.
verboides, voz activa y otros), y
pasiva, conjunciones y  Leer el texto de la página 22 y realizar académicos
 preguntas para verificar la comprensión del
frases nominales, (informe, reseña,
mismo.
adjetivas, adverbiales, ensayo narrativo,
preposicionales y  Reconocer las palabras que indican acciones expositivo,
verbales. en el texto y analizar la importancia de los literario y
verbos en la comunicación. argumentativo,
Construcción. entre otros),
combinando
 Presentar un esquema con el ejemplo de un
diferentes tramas
verbo en infinitivo, gerundio y participio como: (narrativa,
amar, amando, amado. descriptiva, ex-
 Recordar cuándo un verbo está en infinitivo, positiva,
gerundio o participio y completar el esquema conversacional y
con varios ejemplos. argumentativa),
 Leer la definición de verboides en las páginas tipos de párrafo
22 y 23. (de descripción,
 Generar un proceso de análisis sobre las ampliación,
formas simples y compuestas de los verbos. ejemplificación,
 Transformar los verbos simples en formas definición,
compuestas, por ejemplo: estudiar/haber conclusivo,
estudiado. deductivo,
 Presentar una lista de verbos y elaborar inductivo) y
ejemplos de oraciones en las que cumplan la diálogos directos
función de sustantivos: «Bailar es divertido». e indirectos,
 Leer los ejemplos sobre el uso adecuado del según sean
gerundio en la comunicación. pertinentes;
 Presentar ejemplos de verbos, como abstraer, elabora preguntas
freír, y los transformen a participio. Determinar indagatorias;
la forma correcta de su escritura. maneja las
 Leer el recuadro de la página 22 Para saber normas de
más… y reflexionar utilizando preguntas citación e
como: ¿Cuándo existe perífrasis verbal? identificación de
¿Para qué se utiliza en la comunicación? fuentes más
 Conversar sobre la importancia del uso de la comunes, y utiliza
perífrasis verbal en la comunicación. herramientas de
edición de textos
Consolidación. en distintos
 Recortar un texto del periódico y, en clase, programas
 proponga el reconocimiento de los verboides. informáticos y de
 Escribir los mismos en una hoja y evaluar el la web. (J.2., I.4.)
proceso completo de análisis.  Emplea
 Guíar el desarrollo de las actividades de la verboides en
página 23. Plantear un concurso que se llame los textos que
Mentes maestras, en el que se utilicen verbos escribe.
en infinitivo, gerundio y participio y solicite que
estructuren oraciones.
 Identifica
 Revisar frases célebres que contengan
verboides en
perífrasis verbal y escribir las mismas en
oraciones.
tarjetas para exponerlas en al aula, como:
 Emplea
«He arado en el mar».
correctamente
el gerundio.
 Escribe
oraciones
empleando
participios.

LL.4.4.8. Comunicar Anticipación  guía del docente I.LL.4.7.3. Utiliza Técnica:

ideas con eficiencia  Realizar preguntas para reflexionar sobre:  guía del estudiante elementos Prueba
aplicando de manera ¿Por qué se llaman mayúsculas?  gráficos variados gramaticales en la
autónoma las reglas de  ¿En qué ocasiones se debe escribir con  pizarra producción de Instrumento:
uso de las letras, de la mayúsculas? ¿En la escritura es importante el  cinta adhesiva textos Prueba escrita
puntuación y de la tilde. uso de estas letras? ¿Por qué?  marcadores periodísticos y
 Acompañar el proceso para desarrollar la académicos
 lápices
actividad de Anticipación, página 24, y solicitar (mayúsculas) en
 cuaderno de trabajo
razones por las que están mal escritas las función de
 revistas mejorar la claridad
palabras y cómo se deberían escribir.
 Presentar diferentes tarjetas con palabras y precisión, y
escritas con letra mayúscula e inferir la regla. matizar las ideas
Construcción y los significados
 Leer la conceptualización sobre el uso de las de oraciones y
mayúsculas (páginas 24 y 25). párrafos. (I.3., I.4.)
 Reflexionar sobre lo que significa nombres
propios y comunes. Explicar los casos en los  Identifica las
 que se debe utilizar mayúsculas. palabras que
 Proponer nuevos ejemplos para cada caso y deben llevar
reforzar este conocimiento. mayúscula en
 Realizar una síntesis que determine el un texto.
planteamiento de las reglas luego del análisis  Explica las
de todo el texto. reglas sobre
Consolidación el uso de las
 Desarrollar los ejercicios de la página 25 para mayúsculas.
reforzar el conocimiento adquirido.  Aplica la regla
 Investigar su árbol genealógico. Sugerir que del uso de las
escriban los nombres y apellidos de sus mayúsculas
familiares según el conocimiento adquirido.
 Elaborar un diccionario ortográfico, en que
escriban las reglas que van aprendiendo en
cada unidad.
 Ingresar al enlace propuesto en el recuadro
TIC de la página 25. Jugar con las palabras y
reforzar el conocimiento sobre uso de las
mayúsculas.
 Leer el título de la página 26 y plantear las  Guía del docente Técnica:
LL.4.4.3. Usar I.LL.4.7.1.
preguntas que se detallan a continuación:  Texto del Prueba
estrategias y procesos Estructura
de pensamiento que ¿Qué son los textos expositivos? ¿Qué Estudiante diferentes tipos de
apoyen la escritura de características poseen? ¿Cuál es el propósito textos periodísti-
diferentes tipos de comunicativo que tienen estos textos? cos (noticia, Instrumento:
textos periodísticos y  Leer la información de la página 26 sobre crónica, reportaje, Prueba objetiva
académicos. textos expositivos y elabore con los entrevista, artículo
estudiantes un mapa de caracterización, en el de opinión, entre
LL.4.4.11. Usar recursos que conste: características del texto expositivo otros), y
de las TIC para apoyar y esquema sobre su estructura. académicos
el proceso de escritura  Analizar los elementos paratextuales que (informe, reseña,
colaborativa e individual. acompañan a un texto expositivo y la ensayo narrativo,
importancia de los mismos en la comprensión. expositivo,
 Presentar un ejemplo de texto explicativo literario y
relacionado con un tema de interés y analizar argumentativo,
sus características identificando los elementos entre otros),
aprendidos. combinando
 Formar grupos utilizando la técnica de la diferentes tramas
 numeración, entregar a cada grupo un texto (narrativa,
explicativo. Identificar los elementos que descriptiva, ex-
posee el texto explicativo. positiva,
 Leer y analizar el mismo, subrayando las conversacional y
ideas principales de cada párrafo. argumentativa),
 Buscar en Internet un ejemplo de texto tipos de párrafo
explicativo e identificar los elementos (de descripción,
paratextuales que encuentren en él. ampliación,
 Revisar los trabajos para reforzar el conoci- ejemplificación,
miento sobre la estructura de este tipo de definición,
texto. conclusivo,
deductivo,
inductivo) y
diálogos directos
e indirectos,
según sean
pertinentes;
elabora preguntas
indagatorias;
maneja las
normas de
citación e
identificación de
fuentes más
comunes, y utiliza
herramientas de
edición de textos
en distintos
programas
informáticos y de
la web. (J.2., I.4.)

 Planifica un
texto
explicativo
mediante una
lluvia de
 ideas.

 Buscar en un diccionario la palabra plagio y  Guía del docente Técnica:

LL.4.4.10. Manejar las I.LL.4.7.1.
animar a que reflexionen sobre su significado.  Texto del Prueba
normas de citación e Estructura
 Organizar un debate para discutir sobre el Estudiante Instrumento:
identificación de fuentes diferentes tipos de
tema propiedad intelectual, en relación con Prueba
más utilizadas. textos periodísti-
textos, música, películas, trabajos de objetiva
cos (noticia,
investigación, entre otros. crónica, reportaje,
 Guiar el proceso de análisis del texto de la entrevista, artículo
página 27 relacionado con el plagio e de opinión, entre
identificar las estrategias para no cometer otros), y
plagio: cita textual y paráfrasis. académicos
 Plantear diferentes ejemplos en los que se (informe, reseña,
presenten citas textuales y paráfrasis como ensayo narrativo,
una forma de respetar la propiedad intelectual. expositivo,
 Desarrollar la actividad 1 de la página 27 y literario y
ensenar las diversas formas de plantear una argumentativo,
cita. entre otros),
 Practicar la escritura de párrafos utilizando la combinando
paráfrasis, para sintetizar un texto y respetar diferentes tramas
la normativa sobre honestidad académica. (narrativa,
descriptiva, ex-
positiva,
conversacional y
argumentativa),
tipos de párrafo
(de descripción,
ampliación,
ejemplificación,
definición,
conclusivo,
deductivo,
inductivo) y
diálogos directos
e indirectos,
 según sean
pertinentes;
elabora preguntas
indagatorias;
maneja las
normas de
citación e
identificación de
fuentes más
comunes, y utiliza
herramientas de
edición de textos
en distintos
programas
informáticos y de
la web. (J.2., I.4.)

 Cita textos
utilizados.

 Presentar el tema de la página 28 y explicar  Guía del docente Técnica:

LL.4.4.2. Lograr I.LL.4.7.2. Usa el
qué conocen sobre los párrafos: qué son, cuál  Texto del Prueba
cohesión y coherencia procedimiento de
es su función y qué clases de párrafos Estudiante Instrumento:
en la escritura de textos producción de
existen. Prueba
periodísticos y textos en la
 Enlistar en la pizarra las ideas más relevantes objetiva
académicos mediante la escritura de textos
construcción y y preguntar acerca de lo que desean aprender periodísticos y
organización de en relación con el tema. académicos y
diferentes tipos de  Leer los globos o bocados de la actividad 1 de aplica estrategias
párrafos. la página 28 y analizar el significado de los que apoyen cada
mismos. escribir la conclusión a la que uno de sus pasos
llegaron al leer los bocados y guiar para que (planificación:
LL.4.4.5. Usar el la respuesta sea: se puede analizar un tema lectura previa,
procedimiento de de lo particular a lo general. lluvia de ideas,
planificación, redacción  Leer el texto de la página 28 y explicar el organizadores
y revisión en la escritura significado de las palabras que son gráficos,
de diferentes tipos de importantes para el análisis de este tema. consultas,
textos periodísticos y  Elaborar un esquema con tres columnas y selección de la
académicos. extraer las ideas más importantes sobre: tesis, el título que
razonamiento inductivo, argumento inductivo y denote el tema,
párrafo inductivo. lluvia de ideas con
 Establecer las relaciones entre estos los subtemas,
elementos y deducir lo que es un párrafo elaboración del
inductivo y la importancia del mismo en la plan; redacción:
producción escrita. selección y
 Analizar el significado de cohesión y jerarquización de
coherencia en un argumento y su importancia los subtemas,
en la comunicación de ideas. selección,
 Presentar ejemplos de diferentes párrafos e ampliación,
identificar con color el inductivo. jerarquización,
Planificar. secuenciación,
 Realizar una lluvia de ideas sobre las redes relación causal,
sociales y seleccionar algunas premisas para temporal,
redactar un párrafo inductivo. analógica,
 Ejemplificar cómo escribir un párrafo inductivo transitiva y
y explicar la forma de redactar oraciones y recíproca entre
argumentos. ideas, análisis,
 Realizar la actividad 2 de la página 29, para representación de
planificar el texto escrito. conceptos;
 Seleccionar de Internet las ideas principales revisión: uso de
sobre el tema y elaborar la actividad 3. diccionarios, listas
 Redactar. de cotejo,
 Generar ideas en el esquema que plantea la rúbricas, entre
actividad 4. otras); maneja las
 Recordar qué es una premisa y cómo normas de
plantearla con las ideas principales, para citación e
desarrollar la actividad 5. identificación de
 Orientar la escritura de la conclusión general fuentes más
en relación con las premisas planteadas en la utilizadas (APA,
actividad anterior. Chicago y otras).
 Redactar el párrafo inductivo sobre las redes (J.2., I.4.)
sociales, utilizando las ideas anteriores.
 Revisar.  Busca
 Intercambiar escritos con sus compañeros y información y
 revisar el texto utilizando los indicadores de la la organiza en
actividad 8 de la página 29. esquemas.
 Realizar las correcciones de su párrafo según  Plantea una
las observaciones de sus compañeros. conclusión.
 Escribir el párrafo en una tarjeta.  Produce el
 Publicar. borrador de
 Elaborar un collage con los escritos para un texto
poder publicar en la cartelera. inductivo.
 Revisa y
publica un
texto
inductivo.

LL.4.5.1. Interpretar un Antes de la lectura  guía del docente I.LL.4.8.1. Técnica:

texto literario desde las  Narrar leyendas que hayan escuchado de sus  texto del estudiante Interpreta textos Prueba
características del padres o de sus abuelos.  gráficos variados literarios a partir
género al que  Leer el recuadro sobre la leyenda y  hojas de papel bond de las Instrumento:
pertenece. determinar las características que tienen este  leyendas populares características del Esquema
tipo de textos literarios.  pizarra género al que
 Explicar que, antes de que se inventara la pertenecen, y
LL.4.5.6. Recrear textos  cinta adhesiva
escritura, todo lo que los seres humanos debate
literarios leídos o  marcadores
sabían lo guardaban en su memoria. críticamente su
escuchados con el uso  lápices
 Imaginar cómo sería la transmisión oral de interpretación
colaborativo de diversos  lápices de colores
una información y opinar acerca de cómo las basándose en
medios y recursos de  cuaderno de trabajo
leyendas populares fueron transmitidas. indagaciones
las TIC.  cartulinas
Lectura sobre el tema,
 goma género y contexto.
 Leer la leyenda por partes en voz alta. Utilizar
tonos de voz diferentes para dar mayor  diccionarios (J.4., S.4.)
significatividad a la ficción y fantasía de este  Narra
tipo de texto literario. leyendas
 Registrar los aspectos que les parezcan escuchadas
importantes o impresionantes del relato.  Opina sobre
 Enlistar las palabras de difícil comprensión. la transmisión
 Aclarar dudas, mencionar aquello que no han oral de
podido comprender, inferir el significado de leyendas
 palabras a través del contexto, etc.  Lee textos
 Al final de la lectura, recordar todos los literarios
aspectos de la leyenda. Reconstruir el  Infiere el
contenido completo del relato. significado de
Después de la lectura palabras
 Realizar esquemas con la información según el
relatada para exhibirlos en el aula de clase. contexto
 Leer el glosario de la página 32 y revisar el  Organiza
contexto de las palabras para comprender información
mejor la leyenda. en esquemas
 Analizar las características de la leyenda que  Identifica
se encuentran en el recuadro de la página 31. características
 Desarrollar las actividades de la página 33 y y elementos
34. de la leyenda
 Fomentar el diálogo entre pares para analizar  Opina sobre
por qué las leyendas permiten la trasmisión de la
la cultura. trascendencia
 En grupos, elaborar carteles en donde se de las
emita un juicio de valor sobre la utilidad de las leyendas
leyendas populares. populares
 Recordar los aspectos más significativos de la
leyenda o aquello que les impresionó más,
para que los expongan en clase.
 Identificar los elementos explícitos de la
leyenda: personajes, cualidades, escenarios,
tiempos, entre otros en un esquema.
 Generar una situación comunicativa que
permita a los educandos recrear una leyenda
con la información del texto leído.
 Realizar preguntas para planificar el texto, por
ejemplo: ¿Para qué escribiré una leyenda?
¿Para quién o quiénes escribiré la leyenda?
¿Qué tipo de lenguaje voy a utilizar? ¿Cuál es
la estructura de una leyenda?
 Guiar el proceso de planificación de la
leyenda realizando la actividad 7 y 8, de las
páginas 34 y 35. Escribir el nombre de los
 personajes y describir con características
ficcionales.
 Plantear las acciones, tomar en cuenta qué
características deben tener las de terror y
miedo, según lo que aprendieron en las
leyendas.
 Utilizar los organizadores de ideas para
estructurar los elementos necesarios para la
creación de una nueva leyenda.
 Utilizar las ideas planificadas en la actividad 7
y 8 para redactar las leyendas.
 Desarrollar la actividad 9 de la página 35 y
redactar el texto. Tomar en cuenta la cohesión
y coherencia de los párrafos.
 Utilizar la descripción literaria como una
estrategia para tener un texto creativo.
Plantear ejemplos para dar ideas a los
estudiantes durante la redacción.

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Lcdo. Omar Olmos Docente: Lcdo. René Corrales Docente: Lcdo. Alfonso Corrales

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: