PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la Institución ROSA OLGA VILLACRES LOZANO

Nombre del docente LCDA. SUHEYH ZAMBRANO ZAMBRANO Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 10º Año Lectivo 2018 - 2019
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 1 La oralidad: pionera de la escritura

Objetivo de la unidad O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y los beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión
y cohesión.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
Criterios de Evaluación CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opi nión, entre otros) y académicos (artículos y
proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de
producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas
las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en
indagaciones sobre el tema, género y contexto.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?

DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
RECURSOS
Indicadores de Evaluación Técnicas e
de la unidad/Indicadores instrumentos de
de logro Evaluación

LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del Anticipación  guía del docente I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica: Prueba
mundo expresada en textos escritos  Dialogar sobre la importancia de la conservación de textos de las civilizaciones  texto del desarrollo y la influencia de la Instrumento: Prueba
representativos de las diferentes culturas, antiguas para las generaciones futuras. Elaborar una lista con los beneficios de su estudiante escritura en distintos momentos escrita
en diversas épocas históricas. preservación y explicar lo que se puede conocer sobre el pasado a través de ellos.  cuaderno de históricos, regiones y culturas
 Elaborar una lista con las principales deidades de India empleando enlaces de trabajo del mundo, y valora la diversidad
Internet. Elegir una deidad e investigar sus principales características. Registrar los  cartulina A3 expresada en sus textos
datos hallados y presentar el trabajo en la clase.  computadora representativos. (S.2., I.3.)
 Comentar que en India se practican diversas religiones, como el hinduismo  lana  Identifica las ventajas de la
(practicada por más de 80 % de la población), el islam, el cristianismo, el sijismo, el  cuerda escritura.
budismo, el jainismo, etc. Investigar el porcentaje de población que practica cada  varilla de metal o  Investiga sobre los dioses
una y elaboren un gráfico circular para desplegar la información. pedazo de madera de India.
Construcción  tarjetas  Elabora gráficos circulares
 Organizar grupos y elegir una de las culturas prehispánicas: maya, azteca o inca. con datos poblacionales.
Leer el contenido del texto de las páginas 16 y 17. Cada grupo seleccionará una  Investiga sobre los
 obra importante, de las mencionadas en el texto, o indagará sobre otras. principales textos escritos
Investigar sobre las obras, sus autores, su contenido, y elegir un fragmento prehispánicos.
representativo. Utilizar recursos tecnológicos, como Prezi, PowerPoint, etc., y  Elabora y utiliza quipus.
animarlos a que incluyan ilustraciones, transiciones y música para presentar su  Escribe preguntas sobre el
trabajo en la clase. tema estudiado.
 En parejas, leer la información sobre los quipus, de la página 18 y 19. Animar a
que ingresen a la página Pueblos originarios que se encuentra en el enlace
http://blog.santillana.com.ec/?p=6595. Identificar el diseño de los quipus y
comprender su uso matemático. Proponer que elaboren el suyo, utilizando una
cuerda delgada o lana gruesa, para representar los números, y una varilla o
pedazo de madera para sostenerla. Representar al menos cinco números
diferentes y colocar tarjetas con los números en la parte superior. Desplegar los
trabajos en la clase.
Consolidación
 En parejas, escribir dos preguntas sobre el origen, el desarrollo y la influencia de la
escritura en los distintos momentos históricos descritos en el texto. Reunirlas y
hacer un banco de preguntas para responder y explicarlas en la clase.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de Anticipación  guía del docente I.LL.4.7.3. Utiliza elementos Técnica: Análisis de
diferentes tipos de textos periodísticos y  Identificar los verbos de las oraciones que se encuentran en la sección  texto del gramaticales en la producción de documento
académicos mediante la escritura de Anticipación de la página 22. Animar a que reconozcan el número de acciones que estudiante textos periodísticos y
oraciones compuestas y la utilización de señala cada una de ellas.  cuaderno de académicos (oraciones Instrumento: Prueba
nexos, modificadores, objetos, Construcción trabajo compuestas coordinadas, escrita
complementos y signos de puntuación.  Formar grupos y presentar una imagen de una escena que permita crear una  textos literarios subordinadas, yuxtapuestas;
historia. Utilizar oraciones simples en la estructura de la historia.  ilustraciones conectores lógicos: de énfasis,
Consolidación ilustración, cambio de
 Transformar oraciones con formas verbales simples en oraciones con formas perspectiva, condición y
verbales compuesta. conclusión; puntuación en
 Pedir a los estudiantes que transformen las oraciones compuestas en oraciones oraciones compuestas –dos
simples. puntos, coma, punto y coma–;
 Motivar a los estudiantes a que localicen, en textos de diferente índole, oraciones modos verbales, tiempos
que contengan las formas verbales simple, compuesta y perifrástica. verbales complejos y verboides;
voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e
impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales,
preposicionales
y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en
diálogos; tilde en pronombres
interrogativos, mayúsculas,
adverbios terminados en -mente
y en palabras compuestas), en
función de mejorar la claridad y
precisión y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
 Reconoce el verbo en una
oración.
 Describe contextos
utilizando oraciones
simples.
 Transforma oraciones con
formas verbales simples en
formas verbales
compuestas y perifrásticas.
 Separa oraciones
compuestas en oraciones
 simples.
 Identifica oraciones
simples en textos literarios.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia Anticipación  guía del docente I.LL.4.7.3. Utiliza elementos Técnica: Observación
aplicando, de manera autónoma, las reglas  Presentar oraciones y reconocer los elementos gramaticales: sustantivos, verbos,  texto del gramaticales en la producción de
de uso de las letras, la puntuación y la tilde. artículos, adjetivos, etc. estudiante textos periodísticos y Instrumento: Prueba
 Preparar varias tarjetas, la mitad contendrá sujetos y la otra, adjetivos. En parejas,  cuaderno de académicos (oraciones escrita
identificar sustantivos y adjetivos. Preguntar cuál es la función de un adjetivo. trabajo compuestas coordinadas,
Luego, proporcionar otro grupo de tarjetas en las que estarán escritos una serie  tarjetas con subordinadas, yuxtapuestas;
de verbos y adverbios que los calificarán. Repetir el ejercicio uniendo verbos y sustantivos, conectores lógicos: de énfasis,
adverbios. Explicar la relación entre ellos. adjetivos, verbos y ilustración, cambio de
Construcción adverbios perspectiva, condición y
 Leer en voz alta el texto sobre los adverbios de la página 24. Realizar preguntas  computadora conclusión; puntuación en
sobre el contenido. Revisar la tabla que despliega las clases de adverbios. oraciones compuestas –dos
Comentar que solamente algunos de ellos tienen terminación –mente (cuando se puntos, coma, punto y coma–;
originan en adjetivos). Recordar que los adverbios modifican a verbos, adjetivos y modos verbales, tiempos
otros adverbios. verbales complejos y verboides;
 Proporcionar adjetivos para que los estudiantes los conviertan en adverbios. voz activa y voz pasiva;
Escribir en la pizarra una lista de adjetivos, que llevan tilde y no llevan tilde. conjunciones propias e
Cambiarlos a adverbios y observar si mantienen las tildes. Explicar la regla que se impropias; frases nominales,
sigue cuando un adjetivo tiene tilde. adjetivas, adverbiales,
Consolidación preposicionales
 Sugerir la utilización de la herramienta Generador de crucigramas que se y verbales; guion, comillas, dos
encuentra en el enlace http://blog.santillana.com.ec/?p=6607 para elaborar puntos e interjecciones en
crucigramas utilizando adverbios. Escribir un número de oraciones, que serán las diálogos; tilde en pronombres
pistas para resolverlo. Proponer que incluyan un título. Una vez que esté interrogativos, mayúsculas,
completo, imprimirlo e intercambiarlo entre compañeros para su resolución. adverbios terminados en -mente
y en palabras compuestas), en
función de mejorar la claridad y
precisión y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la Planificar  guía del docente I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Técnica: Prueba
escritura de textos periodísticos y  Proyectar un texto y reconocer el párrafo de conclusión que permite que el texto  texto del tipos de textos periodísticos
académicos mediante la construcción y tenga coherencia y cohesión. estudiante (noticia, crónica, reportaje, Instrumento: Prueba
organización de diferentes tipos de Redactar  cuaderno de entrevista, artículo de opinión, objetiva
párrafos.  Organizar parejas de trabajo. Propiciar una lluvia de ideas sobre la importancia de trabajo entre otros), y académicos
los valores en la sociedad. Motivar la utilización de un esquema para establecer la  texto (informe, reseña, ensayo
tesis y dos argumentos que la apoyen. Escribir un párrafo de conclusión de una de argumentativo narrativo, expositivo,
las clases que están mencionadas en el texto de la página 28. Proponer que literario y argumentativo, entre
revisen varias fuentes para recopilar ideas sobre el tema. otros), combinando diferentes
Revisar tramas (narrativa, descriptiva,
 En parejas, revisar sus escritos y analizar si estos presentan coherencia y cohesión expositiva, conversacional y
y si el párrafo de conclusión culmina el tema tratado. Motivar la utilización de la argumentativa), tipos de párrafo
lista de cotejo de la página 29 para comprobar que sus textos tengan todos los (de descripción, ampliación,
elementos necesarios. ejemplificación, definición,
Publicar conclusivo, deductivo,
Utilizar el programa Word para escribir la versión final de sus textos, haciendo uso de la inductivo) y diálogos directos e
opción Revisar ortografía y gramática. Recordarles la importancia de citar las fuentes indirectos, según sean
utilizadas, en uno de los estilos de citación: APA o MLA. pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas
de citación e identificación de
fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de
textos en distintos programas
informáticos y la web. (J.2., I.4.)
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde Antes de la lectura  guía del docente I.LL.4.8.1. Interpreta textos Técnica: Prueba
las características del género al que  Observar la ilustración de la página 30 y realizar predicciones sobre el cuento El  texto del literarios a partir de las
pertenece. gato. estudiante características del género al Instrumento: Prueba
Lectura  cuaderno de objetiva
que pertenecen, y debate
 Leer en silencio el cuento El gato. Preparar una serie de preguntas de trabajo
comprensión lectora para responderlas a medida que avanza la lectura. Identificar
críticamente su
 cartulinas A3
diez palabras desconocidas y buscar sus definiciones en el diccionario, tomando  preguntas interpretación basándose en
en cuenta el contexto.  diccionarios indagaciones sobre el tema,
 Animar a que lean en parejas el contenido del texto de las páginas 32 y 33. género y contexto. (J.4.,
Plantear preguntas sobre la lectura y verificar su comprensión. S.4.)
 Pedir que utilicen líneas de tiempo para reconocer el inicio, el nudo y el desenlace  Realiza predicciones
del cuento. basándose en una
Después de la lectura ilustración.
 Proporcionar a parejas de estudiantes cartulinas A3. Identificar los cambios que  Responde preguntas de
sufre el personaje a lo largo del cuento. Doblar la cartulina para obtener cuatro comprensión lectora.
cuadrados. Solicitar que los numeren y, en cada uno de ellos, ilustren los cambios  Utiliza líneas de tiempo
identificados. Sugerir que compartan su trabajo con otras parejas. para identificar el inicio,
 Leer en la clase el cuento El gato negro de Edgar Allan Poe que se encuentra en el nudo y desenlace de un
enlace http://blog.santillana.com.ec/?p=6628. Encontrar similitudes y diferencias cuento.
con el cuento El gato.  Reconoce cambios
 Explicar por qué los gatos negros están asociados con la mala suerte y si es experimentados por los
razonable tener este tipo de creencias. personajes de un texto
literario.
 Lee cuentos de escritores
reconocidos.
 Compara y contrasta dos
textos literarios.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Déficit atencional Es aconsejable:
Las principales características en niños y jóvenes con déficit de atención son la falta de atención, la  Sentar al estudiante en un lugar que no tenga mucho movimiento ni distractores visuales.
hiperactividad y la impulsividad. Respecto a la falta de  Escribir la información importante y mantenerla en un lugar de fácil acceso.
atención, tienen dificultades para organizar tareas y mantenerse enfocados; se distraen con facilidad y tienen  Dividir proyectos grandes en tareas cortas.
dificultad para recordar las actividades que deben completar.

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Lcda. Suheyh Zambrano Zambrano Director del á rea/Docente responsable del á rea: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: