PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente
Área Lengua y Literatura
Asignatura
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Fecha
Grado 4° Año Lectivo
Tiempo
Un nuevo año
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar
una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo,
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión
del pensamiento.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas
sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos,
recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
(Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
RECURSOS
Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad/Indicadores de Evaluación

LL.2.1.1. Distinguir la
intención comunicativa
(persuadir, expresar
emociones, informar,
requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso
cotidiano, desde el análisis del
propósito de su contenido.
LL.2.3.1. Construir los
significados de un texto a
partir de establecer relaciones
de semejanza-diferencia.
logro
Anticipación  guía del docente I.LL.2.1.1. Reconoce Técnica:
 Preguntar a los educandos si han invitado a algún  invitaciones variadas el uso de textos Observación
compañero a su casa o han hecho alguna fiesta de  pizarra escritos (periódicos,
cumpleaños, para lo que hayan entregado invitaciones. revistas, Instrumento: Lista
 cinta adhesiva
 Pedir que señalen lo que creen que es una invitación y la correspondencia, de cotejo
 marcadores
información que debe tener.  lápices publicidad, campañas
 Comparar los diferentes textos y lograr que los  cuaderno de trabajo sociales, etc.) en la
estudiantes identifiquen la intención comunicativa que  revistas vida cotidiana,
tiene cada uno. Para esto, formular preguntas como:  cartulinas identifica su
¿para qué sirve ese texto?, ¿cuándo se lo usa?, etc.  pega intención
 Formular preguntas sobre los textos que presenta el libro, comunicativa y emite
que motiven la reflexión y opinión del contenido. Instar a opiniones valorativas
que analicen la comparación entre ellos. sobre la utilidad de
Construcción su información. (J.2.,
 Leer con los educandos el concepto de invitación y I.3.)
recalcar el término persuasivo.
 Buscar otros textos de uso cotidiano que también tratan  Analiza
de persuadir a las personas a que hagan algo, por ejemplo, diferentes tipos
los textos publicitarios. de invitaciones.
Consolidación
 Observar las tarjetas presentadas y analizar una por una.  Elabora una
 Pedir que marquen los errores que deben ser corregidos invitación
en cada tarjeta. tomando en
 Motivar a que compartan las invitaciones y que analicen cuenta el
los textos. propósito que
Elaborar carteles con los siguientes textos: Graduación de debe seguir.
la escuela, Final de campeonato intercolegial, Celebración
de cumpleaños, Nacimiento
de un hermano. Indicar que escojan una situación y
elaboren la invitación con la intención del caso.
Prelectura  guía del docente I.LL.2.5.2. Técnica:
 Motivar a que realicen predicciones sobre el contenido de  invitaciones variadas Comprende los Observación
la lectura del texto Todo cambia y las aulas también.  pizarra contenidos implícitos
Formar parejas para organizar las ideas alrededor de la de un texto Instrumento: Lista
  cinta adhesiva
palabra aula en un esquema gráfico. basándose en de cotejo
 marcadores
Lectura  lápices inferencias espacio-
 Modelar la lectura, usando pausas, entonación adecuada,  cuaderno de trabajo temporales,
expresión en el rostro.  revistas referenciales y de

LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente autonomía y
calidad en el proceso de
escritura de relatos de
 Presentar un esquema de tres columnas.  cartulinas causa-efecto, y
 Solicitar que anoten en la primera columna lo que es  pega amplía la
evidente en la lectura: Todo cambia y las aulas también comprensión de un
(¿qué se ve?); en la segunda columna, las ideas que no texto mediante la
aparecen en el texto (¿qué no se ve?); y en la tercera, las identificación de los
ideas que no son explícitas en el texto (¿qué se infiere?). significados de las
Guiar la actividad para que diferencien lo que se dice palabras, utilizando
explícitamente y lo que está implícito en el texto. Instar a estrategias de
que identifiquen palabras relacionadas con el cambio en derivación (familia de
las aulas. Analizar con los estudiantes, en una plenaria, las palabras), sinonimia-
ideas del cuadro. Incentivar a que completen las antonimia,
actividades de comprensión lectora propuesta en las contextualización,
páginas del texto escolar. prefijos y sufijos y
Poslectura etimología. (I.2., I.4.)
 Verificar predicciones y anticipaciones. Presentar  Analiza un texto
preguntas que no tengan una sola respuesta. Pedir que mediante la
discutan en parejas sobre la importancia identificación de
de la educación. semejanzas y
Solicitar que escriban un párrafo sobre los cambios en la diferencias que
educación. Pedir que cambien las palabras por sus sinónimos. se dan en un
Invitar a que presenten el escrito en plenaria de manera texto.
opcional. En parejas, compartir las actividades de comprensión  Organiza la
lectora para comprobar sus respuestas. información en
esquemas
comparativos
 Realiza
inferencias a
partir de la
información del
texto.
 Expresa
opiniones sobre
el tema
desarrollado
en el texto.
Anticipación  guía del docente I.LL.2.8.1. Aplica el Técnica: Prueba
 Presentar preguntas que generen reflexión sobre la  pizarra proceso de escritura
situación que se expone.  cinta adhesiva en la producción de Instrumento:
 Invitar a compartir conclusiones.  marcadores textos narrativos Prueba escrita
(relatos escritos de
experiencias personales;  Pedir que analicen las diferentes oraciones.  lápices experiencias
aplicando la planificación en  Sugerir que compartan el texto que resulta tras el  cuaderno de trabajo personales), usando
el proceso de escritura (con ordenamiento de las oraciones.  revistas estrategias y procesos
organizadores gráficos de Construcción  cartulinas de pensamiento
acuerdo a la estructura del  Proponer que identifiquen las funciones de los distintos pega (ampliación de ideas,

texto), teniendo en cuenta la secuencia lógica,
tipos de puntos.
conciencia lingüística (léxica, selección, ordenación
 Pedir que produzcan oraciones con punto final.
y jerarquización de
semántica, sintáctica y  Organizar información en esquemas que demuestren la ideas; y uso de
fonológica) en cada uno de conceptualización. organizadores
sus pasos. Consolidación gráficos, entre otros),
 Presentar oraciones estructuradas desordenadamente apoyándolo y
para que los niños enriqueciéndolo con
las ordenen. Preguntar: ¿Qué le hace falta a estas paratextos y recursos
oraciones? Completar las oraciones y explicar la de las TIC, en las
respuesta. situaciones
 Organizar la información en párrafos. comunicativas que lo
 Evidenciar el uso de los tipos de puntos. requieran. (J.2., I.3.)
 Narrar experiencias empleando los distintos tipos de
puntos.  Produce un
 Publicar los textos escritos. párrafo
empleando los
tipos de puntos
correctamente.
 Ordena
oraciones para
producir un
texto.
 Produce
narraciones
empleando el
punto
correctamente.
LL.2.4.3. Redactar, en Planificar  guía del docente I.LL.2.9.1. Escribe Técnica: Prueba
situaciones comunicativas  Entregar a parejas de estudiantes tres textos que  pizarra diferentes tipos de
que lo requieran, narraciones describan una experiencia personal. Preparar un cuadro  cinta adhesiva textos narrativos (re- Instrumento:
de experiencias personales, de doble entrada. En cada columna, escribir una pregunta; marcadores latos escritos de Prueba escrita

ordenándolas por ejemplo: ¿Qué situación describen? ¿Qué ocurrió?  lápices experiencias
cronológicamente y ¿Quiénes intervinieron? Los estudiantes deben marcar lo  cuaderno de trabajo personales, hechos
enlazándolas con conectores que contienen  revistas cotidianos u otros
temporales y aditivos. sucesos y

LL.2.5.1. Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de
autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y la
memoria.
los textos.  cartulinas acontecimientos de
Redactar pega interés), ordena las
 Analizar el cuadro de la etapa anterior para establecer el ideas
propósito de un texto narrativo, su utilidad y función. cronológicamente
 Invitar a leer el relato presentado en el texto escolar sobre mediante conectores
la experiencia de Alejandra en el nuevo colegio. Comparar temporales y
la información de este relato con las presentadas. aditivos, y utiliza
 Motivar la escritura de un texto narrativo. una diversidad de
 Indicar que organicen las ideas en un esquema formatos, recursos y
previamente diseñado (ver sugerencias presentadas en el materiales. (I.1., I.3.)
texto). Proponer que escriban el primer borrador.  Establece el
Revisar propósito de la
 Revisar el borrador en parejas o con el docente. producción de
 Verificar que la narración contenga los elementos que la un texto.
caracterizan.  Organiza la
 Utilizar los indicadores de corrección que constan en el información en
texto. un esquema de
Publicar secuencia
 Incorporar sugerencias y corregir los errores. narrativa.
 Plantear que cuenten de forma oral el relato.  Produce el
Proponer que publiquen el texto con ilustraciones y fotografías borrador
en la cartelera de la clase de un texto
narrativo.
 Revisa el
borrador
de un texto.
Publica la versión
final de un texto
narrativo.
Antes de la lectura  guía del docente I.LL.2.10.1. Escucha y Técnica: Prueba
 Solicitar que realicen predicciones sobre lo que sucederá  pizarra lee diversos géneros
en la historia  cinta adhesiva literarios (textos Instrumento:
a partir del título. Pedir que escriban lo que creen que va a marcadores populares y de Prueba objetiva

pasar.  lápices autores
 Solicitar que fundamenten sus anticipaciones.  cuaderno de trabajo ecuatorianos) como
 Registrar las opiniones en el espacio titulado ¿Por qué  revistas medio para potenciar
crees eso?  cartulinas la imaginación, la
 Presentar un cuadro con preguntas de lectura y análisis pega curiosidad, la
dirigido. ¿Qué crees que va a pasar? ¿Por qué crees eso? memoria, de manera
 ¿Qué pasó realmente? que desarrolla
Durante la lectura preferencias en el
 Instar a leer el texto. gusto literario y
 Invitarlos a escribir las ideas en el espacio ¿Qué pasó adquiere autonomía
realmente? en la lectura. (I.1.,
 Proponer que continúen con la lectura y que predigan, en I.3.)
cada punto marcado, lo que sucederá en las siguientes
partes del texto.  Identifica las
 Explicar y verificar lo que pasó realmente. cualidades de
 Sugerir que realicen pausas para completar el cuadro en los personajes
los siguientes momentos: después de leer el título, la de la lectura.
primera parte, la segunda parte  Identifica las
y el final. Pedir que comparen la última predicción con lo causas de
que realmente sucedió en la historia y analizar los algunos
descubrimientos. Sugerir que analicen acontecimientos
y mencionen la función que cumple una fábula.
 Proponer que elijan al personaje principal del texto y de la historia.
realicen el mapa del personaje.  Opina sobre la
Después de la lectura lectura.
 Analizar con los escolares los esquemas en una plenaria y  Identifica el
pedir que justifiquen las ideas expuestas para el orden
personaje. en que
 Analizar los acontecimientos que se describen en la ocurrieron
lectura. los hechos.
Ser empáticos con el personaje mediante la exposición de sus  Participa en una
opiniones sobre los hechos que ocurrieron en la historia. dramatización
del cuento.
 Demuestra
empatía
a partir del tema

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Los síntomas del TDAH (trastorno por déficit de atención con
hiperactividad) se pueden clasificar en tres categorías: inatención,
impulsividad y distracción.
Síntomas de inatención
 Olvida cosas, parece no estar escuchando.
de una lectura.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Para mejorar la atención se deben realizar ejercicios como el conteo
de palabras en las oraciones sin usar sus dedos solo la vista.
Llevar a los niños a un patio y pedir que cierren sus ojos y que pongan atención a lo que escuchen.
Pedir que digan luego lo que escucharon.
  Le cuesta concentrarse y pasa rápidamente de una actividad a otra. Puede ir aumentando el tiempo de atención.
 Se aburre fácilmente.
 Le resulta difícil ser organizado y terminar las tareas.
Es inteligente pero parece no entender o «no se da cuenta».
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

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