UNIDAD EDUCATIVA LENIN SCHOOL

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la institución UNIDAD EDUCATIVA LENIN SCHOOL

LCDO. OMAR OLMOS Fecha Septiembre 01 a
Noviembre 12 2022
Área LENGUA Y LITERATURA Curso 3.° Año lectivo 2022 – 2023
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 28
Unidad didáctica UNIDAD 1 NUEVAS IDEAS
Objetivo de la unidad OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional,
en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles
para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de la lectura.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido
de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y
creativo del lenguaje.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones
lingüísticas socioculturales de Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y, con sus respuestas, persuade mediante la argumentación y la
contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas
y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y
diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados; selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en
diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina
críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta
la escritura creativa con diferentes estructuras literarias.
 ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Recursos ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios Actividades de aprendizaje Evaluación
de desempeño (estrategias metodológicas)
Indicadores de Técnicas e
evaluación instrumentos de
evaluación
Anticipación • guía del docente Técnica:
LL.5.1.3. Analizar las I.LL.5.2.1. Analiza
 Animar a los estudiantes a que, en tríos, observen y analicen las • texto del estudiante Prueba
causas de la diglosia en críticamente desde
imágenes de la página 12. Motivar a la discusión grupal con base en • pizarra
relación con las lenguas diversas perspectivas
las preguntas planteadas en la sección Anticipación. • computadora Instrumento:
originarias y sus (social, étnica, de género,
 Preguntarles cuál es la diferencia entre sexo y género y realizar las • Internet Prueba escrita
consecuencias en el cultural), los usos de la
precisiones del caso. Motivar a que investiguen sobre los diferentes • cartulina
ámbito educativo, la lengua y de las
géneros que se manejan en la actualidad y que anoten sus hallazgos • recortes de
identidad, los derechos variedades lingüísticas
en los cuadernos de trabajo. periódicos o revistas
colectivos y la vida que implican algún tipo
Construcción • goma
cotidiana. de discriminación
 Leer, en conjunto, el contenido sobre el uso del género en varios (diglosia) en la literatura,
tipos de textos y reflexionar sobre la manera en que la mujer es el humor y el
representada. Proponer la formulación de conclusiones. periodismo. (I.3., S.1.)
Consolidación
 Animar a que, en parejas, identifiquen ejemplos de movimientos  Analiza imágenes.
sociales que son mencionados en la actividad 1. Pedir que los  Expresa su opinión
describan. sobre un tema.
 Solicitar que completen individualmente las actividades 2 y 3.  Realiza investigaciones.
Luego, sugerir que diseñen un collage que sirva para crear  Reflexiona sobre temas
conciencia sobre la discriminación de género. Desplegarlos en sociales.
los corredores.  Diseña un collage.
Antes de narrar • texto del estudiante Técnica:
LL.5.2.2. Valorar el I.LL.5.3.2. Analiza los
 Motivar a que expliquen, con sus palabras, lo que significa narrar. • guía del docente Observación
contenido implícito de un significados connotativos
Luego, pedir que localicen los sinónimos de este término y que • cuaderno de trabajo
texto oral a partir del del discurso,
los escriban en sus cuadernos de trabajo. Sugerir que escriban • diccionario de Instrumento:
análisis connotativo del seleccionando
cuatro oraciones con ellos. sinónimos Registro de
discurso. críticamente los recursos
 Pedir que completen la actividad 1 de la página 14 y que lean el • resaltadores valoración
del discurso oral y
texto que trata sobre la narración. Sugerir que resalten las ideas • cuentos cortos
evaluando su impacto en
fundamentales. • organizadores
la audiencia para valorar
 Solicitar que reconozcan los elementos y estructura de la gráficos
el contenido implícito de
narración, así como los tipos de narradores. un texto oral. (I.4., S.4.)
 Reunir a parejas de estudiantes y entregarles cuentos cortos. Pedir
que los lean y que utilicen organizadores gráficos para señalar Explica el significado de
los acontecimientos, personajes, escenario y tiempo, así como el palabras.
tipo de narrador. Reconoce ideas
Al narrar principales.
 Sugerir que lleven a cabo los numerales 2,3 y 4 del apartado Al Reconoce los elementos

L.5.3.4. Valorar los
aspectos formales y el
contenido del texto en
función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto
de vista del autor.
LL.5.3.2. Valorar el
contenido implícito de un
texto con argumentos
propios, al contrastarlo
con fuentes adicionales.
LL.5.4.3. Aplicar las
normas de citación e
identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica.
narrar. de la narración.
Después de narrar Recoge narraciones
 Con base en la pregunta 5, promover el intercambio de ideas orales.
entre los estudiantes.
 Sugerir que, de manera individual, evalúen su participación en la
narración grupal, utilizando la lista de cotejo de la página 15.
Motivar a que en sus hogares conversen con sus abuelos y que
les pidan que narren historias de su juventud. Anotarlas en los
cuadernos de trabajo y compartirlas en clase.
Antes de la lectura • texto del estudiante Técnica:
LL.5.4.2. Interpreta los
 Proponer a los estudiantes que lean el cuadro sobre la vida de • guía del docente Prueba
aspectos formales y el
César Vallejo. Animar a que respondan, en sus cuadernos, la • cuaderno de trabajo
contenido de un texto,
pregunta planteada en el apartado Antes de la lectura. Instrumento:
en función del propósito
Lectura Prueba escrita
comunicativo, el
 Realizar una primera lectura de los poemas que se encuentran contexto sociocultural y
en las páginas 16, 17 y 18. Releerlos en conjunto. Pedir a los el punto de vista del
estudiantes que los lean, por tercera vez, en parejas y que, para autor; recoge, compara y
cada uno de ellos, reconozcan los temas principales que deben organiza la información
ser anotados en sus cuadernos. Animarlos a que los compartan consultada, mediante el
con otras parejas. uso de esquemas y
 Sugerir que respondan oralmente las preguntas planteadas estrategias personales.
durante la lectura de los poemas. (J.4., I.3.
 Proponer que lean también los cuadros sobre Oliverio Girondo y
Vicente Huidobro. Conoce sobre escritores
Después de la lectura latinoamericanos.
 Proponer que respondan las preguntas planteadas en la Lee poemas.
actividad Después de la lectura. Sugerir que identifiquen el tipo Responde preguntas con
de preguntas según el nivel al que corresponden: literal, base en un texto.
inferencial y crítico-valorativo. Identifica el tema de un
 Con base en la lectura de los poemas, pedir que seleccionen texto literario.
aquellos que más les gustaron. Reconoce los niveles de
compresión lectora.
Escribe un texto
argumentativo.
Actividades iniciales • texto del estudiante Técnica:
I.LL.5.6.1. Aplica el
 Dialogar con los estudiantes acerca de lo que saben sobre el • guía del docente Observación
proceso de producción
formato APA, las referencias y bibliografía. • cuaderno de trabajo
en la escritura de textos
Actividades iniciales Instrumento:
con estructura
 Motivar a los estudiantes a que, en parejas, lean el contenido del Lista de cotejo
argumentativa, elabora
texto de la página 20. argumentos (de hecho,
 Pedir que identifiquen las razones por las que es necesario
 incluir referencias bibliográficas en trabajos de investigación.
definición, autoridad,
 Sugerir que reconozcan las diferencias entre las referencias
analogía, ejemplificación,
bibliográficas y la bibliografía y que las detallen en sus cuadernos
experiencia, explicación,
de trabajo.
deducción), aplica las
 Revisar, en conjunto, los elementos que deben incluirse cuando normas de citación e
se utiliza el formato APA. identificación de fuentes
Actividades de cierre con rigor y honestidad
 Sugerir que revisen la actividad número 1. académica, en diferentes
 Animar a parejas de estudiantes a que revisen el cuadro sobre soportes impresos y
las TIC y que completen lo solicitado. digitales. (J.2., I.3.)
 Solicitar que enumeren los últimos cinco libros que han leído y
que los citen usando el formato APA. Reconoce la importancia
de citar.
Conoce el estilo de
citación APA.
Cita obras literarias
utilizando el estilo APA.
Actividades iniciales • texto del estudiante Técnica:
LL.5.3.6. Recoger, I.LL.5.5.1. Consulta bases
 Motivar a que identifiquen el título de la lección: ¿cómo • guía del docente Entrevista
comparar y organizar de datos digitales y otros
determinar la idea principal de un texto? • cuaderno de trabajo
información consultada, recursos de la web con
Actividades iniciales • resaltadores Instrumento:
utilizando esquemas y capacidad para
 Pedir que enumeren sus ideas de cómo se reconoce la idea Guía de preguntas
estrategias personales. seleccionar y valorar
principal. Luego, revisar en parejas lo que se encuentra en el fuentes según el
texto. propósito de lectura, su
 Sugerir que reconozcan las pautas para distinguir ideas confiabilidad y punto de
principales y secundarias, y que resalten lo fundamental sobre el vista; recoge, compara y
tema. organiza la información
 Animar a que realicen la actividad planteada en el numeral 2 y consultada, esquemas y
que cotejen sus respuestas una vez que la hayan terminado. estrategias personales.
Actividades de cierre (J.4., I.3.)
 Solicitar que completen lo mencionado en el cuadro TIC y que
incluyan algunos ejemplos en sus cuadernos de trabajo. Reconoce qué es una
idea principal y una
secundaria.
Identifica idea principal y
secundarias.
Escribe ideas principales
y secundarias.
Anticipación • texto del estudiante Técnica:
LL.5.4.2. Defender una I.LL.5.6.1. Aplica el
 Animar a los estudiantes a que establezcan cuáles son los • guía del docente Prueba
tesis mediante la proceso de producción
elementos de la argumentación y que mencionen los tipos de • cuaderno de trabajo
formulación de en la escritura de textos
argumentos que conocen. • resaltadores Instrumento:
  Completar, a través de la participación, la actividad de la sección • cartulina Prueba escrita
diferentes tipos de con estructura
Anticipación y compartir las respuestas con la clase. • lista de hechos y
argumentos. argumentativa, elabora
Construcción opiniones
argumentos (de hecho,
 Revisar en conjunto la contextualización sobre los argumentos definición, autoridad,
de hecho en las páginas 23 y 24. analogía, ejemplificación,
 Adicionalmente, reconocer lo que es un hecho y una opinión y experiencia, explicación,
reconocer las ideas más importantes resaltándolas. deducción), aplica las
 Proponer un juego entre dos equipos. Preparar varias tarjetas normas de citación e
que contengan hecho y opiniones y presentarlas a los grupos en identificación de fuentes
turnos. Los estudiantes deberán determinar si se trata de hechos con rigor y honestidad
y opiniones. El equipo ganador será aquel con el mayor número académica, en diferentes
de aciertos. soportes impresos y
Consolidación digitales. (J.2., I.3.)
 Pedir a los estudiantes que, de manera independiente,
completen lo propuesto en los ejercicios 1 y 2. Luego, que se Reconoce los elementos
reúnan en tríos para revisar las respuestas. de la argumentación.
 Motivar a que realicen lo propuesto en el cuadro Trabajo Distingue hecho y
individual en sus cuadernos de trabajo. opinión.
Identifica hechos y
opiniones.
Localiza hechos y
opiniones en medios de
comunicación.
 Pedir a los estudiantes que, de manera individual, lean la • texto del estudiante Técnica:
LL.5.4.7. Desarrollar un I.LL.5.6.2. Expresa su
introducción sobre el texto argumentativo, y que lo resuman. • guía del docente Prueba
tema con coherencia, postura u opinión sobre
 Motivar a que, con base en la contextualización del tema, • cuaderno de trabajo
cohesión y precisión, y en diferentes temas de la
reconozcan los elementos de un texto argumentativo. • textos Instrumento:
diferentes tipos de cotidianidad y
 Localizar, en varias fuentes, textos argumentativos que sean argumentativos Prueba escrita
párrafos. académicos con
cortos y solicitar a parejas de estudiantes que los lean y que • resaltadores
coherencia y cohesión,
identifiquen en ellos las partes de textos de este tipo: mediante la selección de
presentación, exposición de los hechos, argumentación y un vocabulario preciso y
conclusión. el uso de diferentes tipos
 Animar a las parejas a que se reúnan con otras y que compartan de párrafos para
el contenido del texto, así como los elementos argumentativos expresar matices y
que fueron identificados. producir determinados
Planificar efectos en los lectores,
 Motivar a los estudiantes para que inicien la planificación de sus en diferentes soportes
textos argumentativos, completando lo solicitado en los impresos y digitales. (I.3.,
numerales del 1 al 4 de la página 25. I.4.)
Redactar
 Sugerir a los estudiantes que utilicen las preguntas planteadas Resume el contenido de
en el numeral 5 para escribir un borrador de su texto un texto.
 argumentativo. Pedir que se aseguren de escribir un párrafo Identifica los elementos
para cada una de las partes. de la argumentación.
Revisar Reconoce los elementos
 Con base en la lista de cotejo de la página 25, instar a los de la argumentación en
estudiantes a que evalúen sus escritos y los modifiquen, de ser un texto.
necesario. Escribe textos
Publicar argumentativos.
 Proponer a los estudiantes que escriban la versión final de sus
textos argumentativo. Recoger los textos y juntarlos como una
obra publicada en conjunto.
Anticipación • guía del docente Técnica:
LL.5.5.2. Ubicar I.LL.5.7.2. Ubica
 Proponer una lluvia de ideas sobre el significado del término • texto del estudiante Observación
cronológicamente los cronológicamente los
vanguardismo. Animar a que los estudiantes escriban sus ideas  cuaderno de trabajo
textos más textos más
en sus cuadernos de trabajo. • organizadores
representativos de la representativos de la
 Animar a que participen en una discusión grupal con base en la gráficos Instrumento:
literatura literatura
pregunta planteada en el apartado Anticipación. • papelógrafo Lista de cotejo
latinoamericana: siglos latinoamericana: siglos
 Sugerir que respondan la pregunta de reflexión en sus cuadernos • fuentes de
XIX a XXI, y establecer sus XIX a XXI, y establece sus
de trabajo. información
aportes en los procesos aportes en los procesos
Construcción • Internet
de reconocimiento y de reconocimiento y
 Organizar grupos de trabajo y dividir entre ellos el texto que • computadora
visibilización de la visibilización de la
trata sobre las vanguardias. Animar a que tomen nota de los • obras de arte
heterogeneidad cultural. heterogeneidad cultural.
aspectos más importantes y que los anoten en un papelógrafo. vanguardistas
(I.4., S.1.)
. Luego, pedir que cada grupo presente a sus compañeros la parte • pizarra
asignada y que el público tome nota. • proyector Participa en una lluvia de
 En los mismos grupos de trabajo, distribuir los movimientos ideas.
artísticos mencionados en el texto: vanguardismo, cubismo, Resume ideas
futurismo, expresionismo, dadaísmo, creacionismo, ultraísmo y principales.
surrealismo. Solicitar que para cada uno de ellos realicen una Investiga sobre
investigación que responda las siguientes preguntas: movimientos artísticos.
 ¿Cuándo inició? Participa en
 ¿Por qué? presentaciones orales.
 ¿Cuáles fueron sus principales características? Reconoce las
 ¿Quiénes fueron sus principales representantes? características de un
 ¿Cuál es la obra más representativa? movimiento artístico.
 Con base en sus hallazgos, motivar a que preparen una Analiza obras
presentación oral y que utilicen ayudas audiovisuales para vanguardistas.
reforzarla. .
 Animar a que reconozcan las características del vanguardismo.
 Seleccionar varias obras pictóricas vanguardistas y repartirlas en
entre los estudiantes. Proponer que las observen detenidamente
y que localicen en ellas los elementos característicos del
movimiento artístico que representan.
  Leer en conjunto el texto que se encuentra en la caja de la • guía del docente Técnica:
LL.5.5.2. Ubicar I.LL.5.7.2. Ubica
página 28. Animar a que reconozcan los principales aspectos de • texto del estudiante Entrevista
cronológicamente los cronológicamente los
las vanguardias en Latinoamérica. • cuaderno de trabajo
textos más textos más repre-
 Pedir que lean los textos sobre la vida y obra de César Vallejo, • libros de escritores Instrumento:
representativos de la sentativos de la literatura
Gabriela Mistral y Pablo Neruda. Animar a grupos de cuatro vanguardistas Guía de preguntas
literatura latinoamericana: siglos
estudiantes a que seleccionen uno de los libros mencionados • hojas de roles
latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establece sus
XIX a XXI, y establecer sus que pertenecen a estos autores. aportes en los procesos
aportes en los procesos  Organizar círculos de lectura; proponer a los estudiantes que de reconocimiento y
de reconocimiento y cada uno desempeñe un rol; por ejemplo: director de discusión, visibilización de la
visibilización de la ilustrador, experto en citas y corrector, los cuales pueden heterogeneidad cultural.
heterogeneidad cultural. rotarse cada vez que se reúnan para leer. Indicar las funciones (I.4., S.1.)
que cada uno debe llevar a cabo y verificar que las cumplen al
final de las reuniones de lectura. Lee sobre las vanguardias
Consolidación en América Latina.
 Animar a parejas de estudiantes que respondan las preguntas Conoce sobre la vida y
planteadas en la sección Consolidación. obras de autores
 Animar a que intercambien opiniones antes de consignar sus vanguardistas
respuestas. latinoamericanos.
Participa en círculos de
lectura.
Cumple con roles
asignados durante la
lectura.
Antes de la lectura • guía del docente Técnica:
LL.5.5.2. Ubicar I.LL.5.7.2. Ubica
 Animar a los estudiantes a que compartan lo que conocen sobre • texto del estudiante Prueba
cronológicamente los cronológicamente los
Pablo Neruda. Animarlos a que nombren alguna de sus obras. • cuaderno de trabajo
textos más textos más
Lectura Instrumento:
representativos de la representativos de la
 Leer, en voz alta, el Poema XX mientras los estudiantes siguen la Prueba objetiva
literatura literatura
latinoamericana: siglos lectura en silencio. Releer el poema animándolos a que latinoamericana: siglos
XIX a XXI, y establecer sus reconozcan su tono, así como la idea principal y lo escriban en XIX a XXI, y establece sus
aportes en los procesos sus cuadernos de trabajo. Sugerir a los estudiantes que lean aportes en los procesos
de reconocimiento y nuevamente el poema para realizar esa actividad. de reconocimiento y
visibilización de la  Motivar a que respondan las preguntas que acompañan al texto. visibilización de la
heterogeneidad cultural.  Animar a los estudiantes a que lean Oda al gato de manera heterogeneidad cultural.
individual. Motivar a que identifiquen las principales (I.4., S.1.)
características que otorga el poeta al felino.
 Solicitar que respondan las preguntas del texto y que las Conoce sobre la vida y
respondan en parejas. obra de poetas
Después de la lectura latinoamericanos.
 Sugerir que completen las tres actividades planteadas en la Lee poesía.
página 31. Motivar a los estudiantes a que compartan sus
respuestas con un compañero. Escribe poemas.
  Animar a los estudiantes a que seleccionen un ser vivo que sea
de su agrado y que sigan el proceso de escritura para escribir
una oda en su nombre como lo haría Pablo Neruda.
Antes de la lectura • guía del docente Técnica:
LL.5.5.2. Ubicar I.LL.5.7.2. Ubica
 Motivar a los estudiantes a que completen lo planteado en el • texto del estudiante Prueba
cronológicamente los cronológicamente los
apartado Antes de la lectura. Animar a que justifiquen sus • cuaderno de trabajo
textos más textos más
respuestas con argumentos. Instrumento:
representativos de la representativos de la
 Animar a que lean las palabras del glosario. Prueba escrita
literatura literatura
latinoamericana: siglos Lectura latinoamericana: siglos
XIX a XXI, y establecer sus  Pedir a parejas de estudiantes que lean el poema Riqueza y que XIX a XXI, y establece sus
aportes en los procesos expliquen a qué se refiere. Animar a que utilicen sus cuadernos aportes en los procesos
de reconocimiento y de trabajo para consignar las respuestas. de reconocimiento y
visibilización de la  Leer, en voz alta, Los heraldos negros. Animar a los estudiantes a visibilización de la
heterogeneidad cultural. que lo lean nuevamente y a que respondan las preguntas heterogeneidad cultural.
planteadas. Sugerir que se reúnan en parejas para compararlas. (I.4., S.1.)
 Sugerir a parejas de estudiantes que lean Me viene, hay días,
una gana ubérrima… Utiliza argumentos para
 Motivar a que realicen varias lecturas del poema con el fin de apoyar sus respuestas.
comprender su sentido con claridad. Lee poesía.
 Solicitar que respondan la pregunta planteada. Responde preguntas de
Después de la lectura comprensión lectora.
 Sugerir que completen las actividades planteadas en el apartado
Después de la lectura y que revisar las respuestas en conjunto.
 Animar a que reconozcan el verso que causa el mayor impacto
en ellos y que expliquen por qué.
Anticipación • guía del docente Técnica:
LL.5.5.3. Ubicar I.LL.5.7.3. Ubica
 Animar a los estudiantes a que infieran, con base en sus • texto del estudiante Prueba
cronológicamente los cronológicamente los
conocimientos, las principales características del vanguardismo • cuaderno de trabajo
textos más textos más
en Ecuador.
representativos de la representativos de la
 Pedir que completen la actividad planteada en la sección Instrumento:
literatura ecuatoriana: literatura ecuatoriana:
Anticipación. Prueba escrita
siglos XIX a XXI, y siglos XIX a XXI, y
establecer sus aportes en  Solicitar que respondan la pregunta de reflexión en sus establece sus aportes en
la construcción de una cuadernos de trabajo. la construcción de una
cultura diversa y plural. Construcción cultura diversa y plural.
 Sugerir que lean el contenido de la contextualización de las (I.4., S.1.)
LL.5.5.5. Experimentar la páginas 34 y 35 (que se encuentran en azul), y que resalten las
escritura creativa con ideas fundamentales. I.LL.5.8.1. Recrea textos
diferentes estructuras  Dividir la clase en dos grupos y animar a cada uno a que lea lo literarios leídos desde la
literarias, lingüísticas, relativo a Jorge Carrera y César Dávila Andrade; solicitar que experiencia personal,
visuales y sonoras en la reconozcan los detalles más importantes de cada uno. Sugerir adaptando diversos
recreación de textos que compartan sus conocimientos con cada grupo. recursos literarios;
literarios. experimenta con
 .  Motivar a parejas de estudiantes a que lean los poemas que se
diversas estructuras
encuentran en las páginas 35 y 36, y que respondan las
literarias, lingüísticas,
preguntas planteadas en el texto.
visuales y sonoras en la
Consolidación
composición de textos.
 Solicitar que respondan, de manera individual, las preguntas (I.1., I.3.)
planteadas en el apartado Consolidación. Luego, reunir a parejas
para que revisen las respuestas. Infiere las características
de un movimiento
artístico.
Reconoce las ideas
principales en un texto.
Conoce sobre poetas
ecuatorianos.

Adaptaciones curriculares: en este apartado, se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa Destrezas con criterios Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
de desempeño Indicadores de Técnicas e
evaluación de la unidad instrumentos de
evaluación

Bibliografía/webgrafía

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

Docente: Lcdo. Omar Olmos Nombre: Lcdo. Alfonso Corrales Nombre: Lcdo. Alfonso Corrales
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Septiembre 01 del 2022 Fecha: Septiembre 01 del 2022 Fecha: Septiembre 01 del 2022