PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
http://blog.santillana.com.ec/?p=7481
Nombre de la Institución
Nombre del docente
Área Lengua y Literatura
Asignatura
Unidad didáctica 4
Objetivos de la unidad
Criterios de Evaluación
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Fecha
Grado 4° Año Lectivo
Tiempo
Algo sobre mí
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarro-
llar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinen-
te a la situación comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no lite-
raria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus pro-
ducciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curio-
sidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la
escritura creativa.
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso
de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios,
mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para

¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
LL.2.1.1. Distinguir la
intención comunicativa
(persuadir, expresar
emociones, informar,
requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso
cotidiano desde el análisis
del propósito de su
contenido.
Mensaje publicitario
satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación,
la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la unidad / instrumentos de
Indicadores de logro Evaluación
Anticipación  Guía del docente Técnica: prueba
I.LL.2.1.1. Reconoce el
 Motivar a los estudiantes para que conversen a cerca de las  Texto del
uso de textos escritos
preguntas planteadas en el texto. estudiante página
(periódicos, revistas,
 Recordar la intención de los textos publicitarios. 120. correspondencia, Instrumento:
 Reflexionar sobre la intención comunicativa que presenta el  Plastilina publicidad, campañas prueba escrita
cartel del texto en relación a la leche.  Cuadernos de los sociales, etc.) en la vida
 Mencionar los beneficios de la leche “Mi leche”, estudiantes. cotidiana, identifica su
contestando a la pregunta por qué las personas deben intención comunicativa y
comprar el producto. emite opiniones
 Identificar los recursos que usa la publicidad para persuadir a valorativas sobre la
los clientes que utilicen un determinado producto. utilidad de su
Construcción información.
 Leer la información que presenta el texto sobre la publicidad
e identificar los diversos canales que se utilizan para invitar a (J.2., I.3.)
las personas a consumir los productos.  Observa textos
 Reflexionar sobre la importancia de saber identificar publicitarios e
productos de acuerdo a nuestras necesidades y economía. infiere la intención
Consolidación

LL.2.2.1.
Compartir de manera
espontánea sus ideas,
experiencias y necesidades
en situaciones informales de
la vida cotidiana.
Expresar sentimientos
 Formar parejas para que los estudiantes creen un texto comunicativa.
publicitario, mismo que será presentado a los compañeros.  Identifica la
 Realizar un texto publicitario, cuya finalidad será persuadir a intención
los usuarios que usen un determinado producto. comunicativa de los
 Elaborar afiches en los que se emita el mensaje publicitario textos publicitarios.
que conteste a la pregunta: ¿qué hace que este producto  Reflexiona y
(juguete, zapatos, alimento) el mejor? responde por qué
los anuncios
publicitarios
quedan grabados
en la mente del
consumidor.
 Crea un eslogan o
una frase para
publicitar un
producto.
Antes de expresar sentimientos  Guía del docente Técnica:
I.LL.2.3.2. Interviene
 Conversar sobre la importancia de expresar los sentimientos  Texto del Observación
espontáneamente en
(alegría, tristeza, dolor, miedo, enfado), para sentirnos estudiante situaciones informales
mejor. páginas 122 - 123 Instrumento:
de comunicación oral,
 Discutir sobre la situación planteada en el texto, reflexionar Escala
expresa ideas,
sobre los sentimientos de los niños. experiencias y
 Reflexionar en relación a las preguntas planteadas. necesidades con un
 Explicar que las personas tenemos diferentes formas de vocabulario pertinente a
expresar nuestras emociones. la situación
 Anteponer la frase “Me sentí”, “Yo pienso que”, “Me comunicativa, y sigue las
gustaría”, cuando se trata de expresar sentimientos. pautas básicas de la
 Solicitar que recuerden incidentes que expresen comunicación oral. (I.3.)
sentimientos y explicar cómo se sintieron.
 Enunciar varias situaciones a fin de identificar como se  Pronuncia con
sentirían en cada una de ellas. claridad las
Al expresar palabras.
 Indicar que el momento de expresar sentimientos deben  El volumen de voz
hacerlo con claridad, pronunciar adecuadamente las utilizado durante la
palabras y utilizar gestos que expresen como se sienten. exposición es
 Explicar que mientras los compañeros hablan se debe adecuado.
respetar los sentimientos que expresan, poner atención, y  Comunica los
en el caso de existir inquietudes formular una pregunta para sentimientos a
aclarar las dudas. través de gestos.

LL.2.3.1. Construir los
significados de un texto a
partir del establecimiento de
relaciones de semejanza,
diferencia, objeto-atributo,
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema- solución,
concepto-ejemplo.
El diario de Ana Frank
Después de expresar  Respeta los
 Conversar y compartir de manera espontánea los sentimientos y
sentimientos. emociones de los
compañeros.
 Es tolerante ante
las situaciones
expuestas por los
compañeros.
 Autoevalúa su
participación.
Antes de la lectura  Mapa mundi Técnica:
I.LL.2.5.2. Comprende
 Preguntar a los estudiantes si conocen a alguien que escriba  Sitios web para Entrevista
los contenidos implícitos
en un diario personal. buscar
de un texto basándose
 Establecer conexiones con el área de Estudios Sociales, información de la en inferencias espacio- Instrumento:
investigar que significa “judía-alemana”, identificar en el Segunda Guerra temporales, referen- Guía de
mapa. Mundial. ciales y de causa-efecto, preguntas.
 Investigar en que año ocurrió la Segunda Guerra Mundial,  Guía del docente y amplía la comprensión
para realizar la conexión con el Área de Matemática, calcular  Texto del de un texto mediante la
los años que han transcurrido. estudiante identificación de los
 Identificar los conectores de tiempo, solicitar nuevos páginas 124-125 significados de las
ejemplos y emplear los mismos en frases y oraciones. palabras, utilizando
Lectura estrategias de derivación
 Organizar una lectura exegética, delimitar los párrafos que (familia de palabras),
leerá cada estudiante y el orden en el que intervendrán en la sinonimia-antonimia,
lectura “El diario de Ana Frank” contextualización,
 Leer en voz alta, pronunciar en forma adecuada las palabras, prefijos y sufijos y
respetar los signos de puntuación así también los de etimología. (I.2., I.4.)
interrogación y exclamación.
 Formular preguntas al finalizar cada párrafo con el fin de  Conoce el
solventar dudas e inquietudes. significado de judía-
 Registrar en un esquema de PNI (positivo, negativo, alemana.
interesante) las ideas relevantes del texto cuya finalidad es  Identifica los
mejorar la comprensión lectora. conectores de
Después de la lectura tiempo.
 Preguntar: ¿cómo creen que se sentía Ana en el escondite  Realiza predicciones
durante los dos años y medio?, animar a los niños a expresar del contenido del
los sentimientos y emociones. texto en base al
 Promover la reflexión acerca de la importancia de ser libres y título de la lectura.
poder realizar nuestras actividades cotidianas.  Identifica ideas

LL.2.3.7.
Enriquecer las ideas e
indagar temas de interés
mediante la consulta de
diccionarios, enciclopedias y
otros recursos de la
biblioteca y la web
Fuentes de información
 Reflexionar sobre la necesidad que sintió Ana de expresar relevantes del
sus sentimientos en un diario. texto.
 Escribir las consecuencias que trae la guerra y reflexionar  Diferencia entre:
sobre la importancia de mantener una convivencia armónica. positivo, negativo e
interesante.
 Reflexiona sobre los
hechos
 Infiere los valores
que caracterizan al
personaje principal
de la lectura.
 Infiere las
consecuencias de la
guerra.
 Presentar diversos textos: enciclopedias, atlas, mapas,  Enciclopedias Técnica:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una
diccionarios, orientar para que indiquen la información que  Atlas Prueba
selección previa
se puede encontrar en los mencionados textos y plantear  Mapas realizada por el docente,
otros temas.  Diccionarios Instrumento:
textos de la biblioteca
 Deducir el significado de libros de consulta y leer la  Guía del docente Cuestionario
del aula, de la escuela y
información relacionada a cada texto (enciclopedias, atlas,  Texto del de la web y los consulta
diccionarios) de la página 126. estudiante para satisfacer sus
 Oriente a los estudiantes a identificar semejanzas y páginas 126 necesidades personales,
diferencias entre los diferentes tipos de textos de consulta. de recreación,
 Organizar grupos de tres estudiantes y solicitar que lean el información y
texto de Dian Fossey, discutir el contenido del mismo. aprendizaje, enrique-
 Relacionar con las áreas de Estudios Sociales, y Matemática ciendo sus ideas e
y ubicar en el mapa Estados Unidos y Ruanda, calcular la indagando temas de
distancia que existe con nuestro país. interés. (J.4., I.2.)
 Identificar el tipo de texto leído y justificar las respuestas
emitidas.  Identifica el tipo de
 Reflexionar sobre el contenido de la lectura y las información que
consecuencias de las acciones ejecutadas por Dian para debe buscar en los
proteger la vida de los gorilas y animales africanos. libros de consulta.
 Consultar la información solicitada, seleccionar los diferentes  Localiza en el mapa
de textos de acuerdo a los intereses y expectativas de los Estados unidos y
estudiantes. Ruanda.
 Deduce la
importancia de
 preservar la vida de
los gorilas
africanos.
 Infiere el significado
de las palabras
resaltadas tomando
en cuenta el
contexto.
 Busca el significado
de las palabras.
 Conversar sobre la importancia de los textos y la forma  Guía del docente Técnica:
LL.2.3.11. I.LL.2.7.1. Escoge, de una
adecuada de utilizarlos.  Texto del observación
selección previa
Elegir, de una selección  Activar conocimientos previos sobre el tipo de información estudiante página realizada por el docente,
previa realizada por el que se encuentra en los diferentes textos de consulta. 127 Instrumento:
textos de la biblioteca
docente, textos de la  Plantear la pregunta ¿para qué sirve el índice de un texto?,.  Textos de la Lista de cotejo
del aula, de la escuela y
biblioteca de aula que  Identificar en el texto de Santillana de cuarto año el índice y biblioteca. de la web y los consulta
satisfagan sus necesidades contrastar con las respuestas emitidas. para satisfacer sus
personales de recreación,  Reforzar lo aprendido con la lectura relacionada al índice de necesidades personales,
información y aprendizaje. los libros que consta en la página 127. de recreación,
El índice de los libros  Observar el índice de texto de Santillana y contestar las información y
preguntas. aprendizaje, enrique-
 Revisar el índice de diferentes textos seleccionados de la ciendo sus ideas e
biblioteca que satisfagan los intereses de los estudiantes indagando temas de
(recreación, información y aprendizaje). interés. (J.4., I.2.)
 Explico la
importancia del
índice.
 Identifico las
unidades que
constan en el libro
de cuarto año Serie
Alto Rendimiento.
 Leo los títulos de las
unidades y realizó
predicciones sobre
el contenido.
LL.2.4.1. Anticipación  Guía del docente Técnica:
I.LL.2.8.1. Aplica el
 Activar conocimientos previos sobre el sustantivo y las  Texto del Encuesta
proceso de escritura en

Desarrollar progresivamente
autonomía y calidad en el
relato escrito de
experiencias personales,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística
(sintáctica).
El artículo
palabras que se escriben junto a los sustantivos. estudiante página
la producción de textos
 Leer el fragmento del diario de la página 128 y completar 128-129 Instrumento:
narrativos (relatos
utilizando los artículos.  Textos de la Cuestionario
escritos de experiencias
 Plantear la pregunta ¿Sabes cómo se llaman las palabras que biblioteca.
personales, hechos
escribiste?, registrar las respuestas emitidas.  Recortes de cotidianos u otros
 Leer en voz alta el fragmento del diario, y escribir en tarjetas periódicos o sucesos y
los artículos que completan el texto. revistas. acontecimientos de
 Reflexionar sobre la utilidad de las palabras escritas en las interés), usando
tarjetas. estrategias y procesos
Construcción de pensamiento
 Analizar con los estudiantes lo que es un artículo y su (ampliación de ideas,
clasificación, que se encuentra en la pág.128. secuencia lógica,
 Orientar a los estudiantes para que deduzcan por qué se selección ordenación y
llaman artículos definidos, indefinidos y artículo contracto. jerarquización de ideas;
 Plantear las siguientes preguntas para verificar la y uso de organizadores
comprensión de la información y reflexionar sobre: gráficos, entre otros),
¿Por qué se llaman artículos? apoyándolo y
¿En qué ocasiones se deben utilizar? enriqueciéndolo con
¿En la escritura es importante el uso de estos? SI NO ¿Por paratextos y recursos de
qué? las TIC, en las situaciones
 Solicitar que estructuren oraciones utilizando los artículos. comunicativas que lo
Consolidación requieran. (J.2., I.3.)
 Orientar a los estudiantes en la realización de las actividades
de Consolidación que constan en el texto.  Identifica en un
 Retroalimentar continuamente el trabajo realizado por los texto de periódicos
estudiantes a fin de satisfacer dudas e inquietudes. o revistas los
 Intercambiar los trabajos realizados entre los compañeros. artículos.
 Utiliza
correctamente los
artículos al
estructurar
oraciones.
 Clasifica los
artículos en
definidos,
indefinidos y
contracto.
 Utiliza los artículos
para redactar las
actividades que

LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente autonomía
y calidad en el relato escrito
de experiencias personales,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística
(sintáctica).
(El adjetivo posesivo).
realiza.
Anticipación  Guía del docente Técnica:
I.LL.2.8.1. Aplica el
 Reflexionar sobre el significado de las palabras mi o mis, en  Texto del Observación
proceso de escritura en
relación al sentido de pertenencia. estudiante 130- la producción de textos
 Leer el fragmento del diario de Manuela Sáenz de la pág. 131 Instrumento:
narrativos (relatos
130 y analizar el contenido del mismo. Lista de cotejo.
escritos de experiencias
 Realizar la actividad planteada y reflexionar sobre las personales, hechos
palabras subrayadas a través de preguntas. cotidianos u otros
 Solicitar nuevos ejemplos y utilizarlos en oraciones. sucesos y
Construcción acontecimientos de
 Orientar a los estudiantes para que deduzcan qué es adjetivo interés), usando
posesivo. estrategias y procesos
 Leer la información qué indica que son los adjetivos de pensamiento
posesivos. (ampliación de ideas,
 Elaborar un mapa conceptual para analizar y sistematizar la secuencia lógica,
información. selección ordenación y
 Jugar con los estudiantes utilizando la técnica pasa, pasa, jerarquización de ideas;
pum, que consiste en pasar un objeto en forma secuencial y uso de organizadores
(por filas o columnas), mientas repiten la frase pasa, pasa, gráficos, entre otros),
cuando el profesor dice pum, el estudiante que tiene el apoyándolo y
objeto de decir una oración utilizando un adjetivo posesivo. enriqueciéndolo con
Consolidación paratextos y recursos de
 Reforzar lo aprendido desarrollando las actividades de las TIC, en las situaciones
consolidación. comunicativas que lo
 Aplicar los adjetivos posesivos en nuevos ejemplos e requieran. (J.2., I.3.).
identificar en recortes de periódicos.
 Utilizar adjetivos posesivos al realizar un escrito.  Identifica los
adjetivos posesivos
en textos cortos y
oraciones.
 Elabora un mapa
conceptual con la
información que
presenta el texto en
la página 130.
 Formula oraciones
utilizando adjetivos
posesivos.
 Respeta el turno al
realizar la técnica

LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente autonomía
y calidad en el proceso de
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos de
interés y descripciones de
objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la
planificación en el proceso
de escritura (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta la
conciencia lingüística (léxica,
semántica, sintáctica y
fonológica) en cada uno de
sus pasos.
(Uso de la J).
pasa, pasa, pum.
 Trabaja en forma
colaborativa y
respeta la opinión
de los compañeros.
Anticipación  biblioteca escolar Técnica:
I.LL.2.8.1. Aplica el
 Determinar las características del texto literario con base en  Guía del docente Observación
proceso de escritura en
la información del texto  Texto del la producción de textos
 Solicitar a los estudiantes palabras que tienen el sonido de la estudiante 132- Instrumento:
narrativos (relatos
letra j, seguidamente clasificar las palabras que se escriben 133. Escala
escritos de experiencias
con j y las palabras que se escriben con la letra g.  Diccionario. personales, hechos
 Observar las palabras resaltadas de la página 132 cotidianos u otros
correspondiente al texto “ Querido diario” e identificar que sucesos y
tienen en común acontecimientos de
 Inferir la regla ortográfica para el uso de la letra J interés), usando
Construcción estrategias y procesos
de pensamiento
 Formular la pregunta ¿Qué palabras se escriben con j? , (ampliación de ideas,
escribir las palabras mencionadas por los estudiantes. secuencia lógica,
 Solicitar a un estudiante que lea en voz alta la regla selección ordenación y
ortográfica sobre el uso de la letra j, mientras los demás jerarquización de ideas;
compañeros siguen con la mirada y en silencio la lectura. y uso de organizadores
 Identificar cuando una palabra se escribe con j (si termina en gráficos, entre otros),
aje-eje-jero y jería. Solicitar nuevos ejemplos. apoyándolo y
 Buscar en el diccionario nuevas palabras y escribir oraciones enriqueciéndolo con
respetando la estructura y reglas ortográficas. paratextos y recursos de
 Verificar que las palabras estén escritas correctamente. las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
Consolidación requieran. (J.2., I.3.).
 Escribir en tarjetas palabras que terminan en aje-eje-jero y  Escribe en forma
jería y expresar oraciones en forma de concurso. correcta las
 Investigar otras palabras que se escriben con J y clasificarlas palabras con letra j.
de acuerdo a las características ortográficas.  Estructura
 Apoyar y retroalimentar el trabajo realizado por los oraciones con las
estudiantes a fin de reforzar lo aprendido y aclarar dudas e palabras
inquietudes. propuestas.
 Clasifica las
palabras de
acuerdo a sus

LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente autonomía
y calidad en el proceso de
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos de
interés y descripciones de
objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la
planificación en el proceso
de escritura (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta la
conciencia lingüística (léxica,
semántica, sintáctica y
fonológica) en cada uno de
sus pasos.
(Significado de palabras por
contexto).
características
ortográficas.
 Busca en el
diccionario nuevos
ejemplos de
palabras con letra j.
Anticipación  Pizarra Técnica:
I.LL.2.8.2. Aplica el
 Activar los conocimientos previos de los estudiantes,  Tarjetas Encuesta
proceso de escritura en
pregunte conocen el significado de la palabra contexto.  Marcadores la producción de textos
 Leer la información de la página 134 en forma individual y  Cartulinas Instrumento:
descriptivos (de objetos,
dar a conocer otras características de Frida Kahlo (profesión,  Hojas de papel. Cuestionario
animales, lugares y
vida).  Cartelera personas), usando
 Identificar los sentimientos y emociones que predominaban  Guía del docente estrategias y procesos
y reflexionar sobre las consecuencias que puede acarrear en  Texto del de pensamiento
una persona al sufrir un accidente o padecer una estudiante página (ampliación de ideas,
enfermedad. 134-135 secuencia lógica,
 Deducir el significado de la palabra custodio y reemplazar la selección ordenación y
palabra en otras oraciones. jerarquización de ideas;
Construcción organizadores gráficos,
 Solicitar la lectura de la información relacionada ¿Cómo uso entre otros), y cita
el contexto para conocer un significado?, de la página 134. fuentes cuando sea el
 Reflexionar sobre la importancia de conocer el significado de caso, en las situaciones
las palabras para comprender las ideas que nos quiere comunicativas que lo
trasmitir el autor. requieran. (J.2., I.3.)
 Realizar el proceso para comprender el significado de una
palabra en base a la información técnica proporcionada en  Lee la información
el texto. técnica e identifica el
Consolidación proceso para
conocer el
significado de las
 Solicitar a los estudiantes que lean la oración de la actividad
palabras de acuerdo
número 1 de la página 135, seguir el proceso para deducir el
al contexto.
significado de la palabra secuela.
 Explica el significado
 Guiar el proceso para determinar el significado de las
de la palabra
palabras “totora” y “caballito de totora”, relacionando con
contexto.
las frases que están antes y después de las palabras.
 Identifica emociones
 Verificar la comprensión del significado de las nuevas
y sentimientos que
palabras mediante la solicitud de nuevos ejemplos.
pudo experimentar
 Guiar la reflexión de los estudiantes a través de la actividad

LL.2.4.3.
Redactar, en situaciones
comunicativas que lo
requieran, narraciones de
experiencias personales,
ordenando
cronológicamente y
enlazándolas con conectores
temporales y aditivos.
LL.2.4.5. Utilizar diversidad
de recursos que apoyen la
escritura de relatos de
experiencias personales.
(la página de un diario
personal)
de autoevaluación. el personaje
principal de la
lectura.
 Explica de manera
oral los pasos a
seguir para conocer
el significado de una
palabra de acuerdo
al contexto.
 Explica el significado
de nuevas palabras y
emplea en
oraciones.
Planificar  Pizarra Técnica:
I.LL.3.6.1. Produce textos
 Leer e identificar la situación comunicativa que presenta el  Tarjetas Observación
narrativos, descriptivos,
texto en la página 136.  Marcadores expositivos e
 Verificar la compresión mediante el planteamiento de  Cartulinas instructivos; autorregula Instrumento:
preguntas abiertas y el desarrollo de la actividad número 2.  Hojas de papel. la escritura mediante la Escala
 Solicitar a los estudiantes que narren hechos que les ocurrió  Cartelera aplicación del proceso
en la escuela y que les llamó la atención (creación de ideas  Guía del docente de escritura y el uso de
para escribir).  Texto del estrategias y procesos
 Orientar a los estudiantes para que ordene las ideas en estudiante página de pensamiento;
forma lógica. 136-137 organiza ideas en
 Animar a los estudiantes para que registren las ideas en el párrafos con unidad de
esquema propuesto en la página 137. sentido, con precisión y
 Recordar los pasos que deben tomar en cuenta al momento claridad; utiliza un vo-
de escribir: iniciar con letra mayúscula, escribir en oraciones cabulario, según un
completas, los nombres deben escribirse con mayúscula, determinado campo
usar signos de interrogación, exclamación y puntuación. semántico y elementos
Redactar gramaticales apropiados,
 Apoyar a los estudiantes mientras redactan las ideas en el y se apoya en el empleo
diario, recordarles que deben utilizar las oraciones escritas de diferentes formatos,
en la planificación al momento de desarrollar la actividad 4 recursos y materiales,
de la página 137. incluidas las TIC, en las
 Conversar sobre la importancia de realizar el primer situaciones
borrador del diario personal, para que el estudiante esté comunicativas que lo
consciente que la destreza de escribir es un proceso que requieran. (I.2., I.4.)
requiere esfuerzo y dedicación por tanto está sujeto a ser
modificado o perfeccionado.  Identifica la situación
comunicativa que

LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de
autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y
la memoria.
(El diario de Joan)
Revisar presenta el texto.
 Utilizar la guía de revisión propuesta en el texto en la página  Narra hechos
137, analizar cada uno de los indicadores propuestos y curiosos ocurridos.
solicitar que verifiquen si el compañero puso en práctica en  Escribe las ideas en
el escrito. forma ordenada
 Realizar las respectivas correcciones del escrito en base a las utilizando el
sugerencias emitidas. esquema propuesto
Publicar en el texto.
 Pasar a limpio el escrito, tomando en cuenta las correcciones  Pone en práctica las
realizadas, decorar el trabajo realizado. pautas al momento
 Publicar en la cartelera los trabajos realizados. de escribir (uso de
 Realizar la actividad de Autoevaluación propuesta en el mayúsculas, signos).
texto para que los estudiantes reflexionen sobre la  Utiliza la guía de
importancia del esfuerzo y dedicación que se debe realizar revisión para revisar
para concluir un trabajo con éxito. el trabajo realizado
por el compañero de
manera responsable.
Antes de la lectura  Pizarra Técnica:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
 Motivar a los estudiantes para que narren anécdotas de su  Tarjetas Entrevista
diversos géneros
vida, genere un espacio de opinión para que conversen y  Marcadores literarios (textos
decidan la anécdota que escribirán en el diario.  Cartulinas Instrumento:
populares y de autores
 Conversar en parejas en base a las preguntas planteadas en  Hojas de papel. ecuatorianos) como Guía de
la página 138.  Cartelera medio para potenciar la preguntas.
 Orientar el planteamiento de hipótesis acerca de la  Guía del docente imaginación, la
información del diario.  Texto del curiosidad, la memoria,
 Determinar las características del texto literario en base a la estudiante página de manera que
información del texto. 138-139-140-141 desarrolla preferencias
Lectura en el gusto literario y ad-
 Leer el primer párrafo del texto y solicitar la opinión en quiere autonomía en la
relación a qué es una pesadilla y qué la caracteriza, solicite lectura. (I.1., I.3.)
ejemplos.
 Guiar el proceso de lectura en voz alta, para dar mayor  Narra anécdotas
significatividad a los hechos narrados (modulación de voz, siguiendo una
pronunciación, usos de signos de interrogación, exclamación secuencia.
y puntuación).  Determina las
 Aclarar dudas e inquietudes que surjan durante la lectura, e características del
inferir el significado de términos desconocidos a través del texto literario.
contexto.  Identifica el

LL.2.5.2.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de
autor), para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
Poemas de la escuela
 Reconstruir el contenido del texto recordando todos los propósito
aspectos del diario personal. comunicativo del
 Analizar el texto leído e identificar el propósito texto.
comunicativo.  Reconstruye el
Después de la lectura contenido de un
 Realizar esquemas de secuencia con la información y texto.
exhibirlos en la sala de clases.  Realiza esquemas
 Leer el glosario de la página 139 y revisar el significado de las de secuencia en
palabras por el contexto para comprender de mejor manera base a la
la información presentada. información
 Orientar la realización de las actividades de las páginas 140 y presentada.
141 para determinar el nivel de comprensión del texto y el
avance de los estudiantes.
 Autoevaluar el trabajo realizado entre pares.
Antes de la lectura  Pizarra Técnica:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
 Conversar sobre las actividades que se realizan en la escuela,  Marcadores Encuesta
diversos géneros
identificando cuales son las actividades que más disfruta y  Cartulinas literarios (textos
las que menos le agrada. Argumentar las razones.  Hojas de papel. Instrumento:
populares y de autores
 Activar los conocimientos previos de los estudiantes  Cartelera Cuestionario
ecuatorianos) como
mediante la elaboración de una rueda de atributos sobre las  Poemas a la medio para potenciar la
características que tiene un poema. escuela. imaginación, la
 Recitar poemas que recuerden.  Guía del docente curiosidad, la memoria,
 Texto del de manera que
Lectura estudiante página desarrolla preferencias
 Leer en forma individual los poemas “La escuela” y “El 142-143 en el gusto literario y ad-
colegio”, luego realizar una lectura en forma conjunta. quiere autonomía en la
 Escuchar la lectura modelo realizada por la docente lectura. (I.1., I.3.)
(entonación, mímica, utilización de signos de puntuación,
 Identifica las
entre otros).
actividades que le
 Conversar sobre el contenido de los poemas y relacionar con
agrada y le
las actividades que tienen en común y que son diferentes a
desagrada de la
la escuela que asisten los niños.
escuela y explica las
 Organizar grupos de tres estudiantes para memorizar los
razones.
poemas con la entonación y mímica respectiva.
 Elabora una rueda
 Identificar el propósito comunicativo de los poemas.
de atributos con las
 Argumentar las razones de las respuestas emitidas.
características de
los poemas.
Después de la lectura  Participa
 Participar en un concurso interno de recitación de poemas a

LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios en función
de potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria.
La copla
la escuela. activamente al
 Apoyar a los estudiantes para que desarrollen las actividades momento de
sugeridas en el texto en la páginas 142 y 143. realizar las lecturas
de los poemas.
 Relaciona el
contenido de los
poemas con las
actividades que
realiza en la
escuela.
 Identifica el
propósito de los
textos literarios.
 Participa en el
concurso interno de
poesía a la escuela.
Antes de la lectura  Pizarra Técnica:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
 Conversar con los estudiantes sobre lo que son las coplas,  Marcadores Observación
diversos géneros
preguntar ¿han escuchado coplas? ¿te gustaría recitar  Cartulinas literarios (textos
coplas?, con el fin de despertar el interés y deseos de  Hojas de papel. Instrumento:
populares y de autores
aprender.  Cartelera Escala
ecuatorianos) como
 Observar los dibujos de la página 144 y realizar predicciones  Coplas medio para potenciar la
sobre el contenido de las coplas.  Guía del docente imaginación, la
Lectura  Texto del curiosidad, la memoria,
 Leer en voz alta con entonación y pronunciación adecuada. estudiante página de manera que
 Conversar sobre el contenido de las coplas leídas. 144-145-146 desarrolla preferencias
 Deducir qué es una copla y cuáles son sus características, y en el gusto literario y ad-
escribir en la pizarra. quiere autonomía en la
 Identificar el propósito del texto, explicar las razones de la lectura. (I.1., I.3.)
elección.
 Después de la lectura  Realiza predicciones
 Desarrollar las actividades de las páginas 144 - 145 con la en base a los
retroalimentación y orientación de la maestra. Leer las gráficos
coplas de la página 146. observados.
 Comparar las deducciones de los estudiantes en relación a  Lee con entonación
qué es la copla con la información técnica que presenta el y ritmo adecuado
texto. las coplas.
 Explicar por qué las copias son divertidas.  Indica qué es una
 Organizar grupos de cuatro estudiantes y motivarlos para copla y sus
 que realicen creaciones de coplas. características.
 Exponer las coplas al grupo de compañeros, estimular y  Participa
valorar los trabajos realizados. activamente en el
 Reflexionar con los estudiantes sobre el contenido de la grupo para crear
frase: Procura tener buen humor y recuerda siempre ¡al mal coplas.
tiempo, buena cara!  Crea coplas.
 Memoriza coplas.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 Muchos niños presentan problemas para comunicar sus ideas. Esta  Preparar organizadores y hojas de planificación.
dificultad no siempre se debe a que no quieran hacerlo sino a que  Entregar listas de las expectativas del profesor.
no pueden porque tienen alguna interferencia.  Presentar calendarios o cuadros de tiempo.
 A los estudiantes con dificultades de aprendizaje les cuesta  Crear mapas o cuadros conceptuales con palabras y sus opuestos.
planificar lo que van a escribir o extraer información importante  Crear carteles con palabras y sus dibujos para los niños pequeños.
de lo que leen o escuchan. La ayuda de organizadores visuales
como fotografías y material gráfico es adecuada para niños con
estas dificultades.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI