INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 64448 MONTE CARMELO

MATEMATICA SESIÓN UNICA GRADO: 6°

12/06/23
DOCENTE: ROHOLDAN ABSALON VARGAS PEREIRA
CELEBRAMOS EL DIA DEL PADRE VIVENCIANDO LAS FIESTAS DE NUESTRA LOCALIDAD

“EMPLEAMOS PROCEDIMIENTOS PARA DIVIDIR

TÍTULO
FRACCIONES”

II. APRENDIZAJE ESPERADO

ÁREA CURRICULAR, COMPETENCIAS,

CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
ÁR
EA COMPETE CAPACID DESEMP INSTRUME
NTO
NCIA AD EÑO
Matematica Resuelve  Elabora y usa estrategias - Emplea procedimientos o estrategias de Lista de
problemas de cálculo para resolver problemas de división cotejo
cantidad con fracciones.
Propósito:

 En esta sesión se espera que los niños y las niñas empleen procedimientos para dividir fracciones cuando
resuelvan problemas de contexto.
III.SECUENCIA DIDACTICA

PRESENTACIÓN (INICIO) 15 minutos

 Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a las actividades que han realizado en
el colegio para promover el cuidado del medio ambiente. Expresa por qué es importante fomentar el
cuidado del suelo si ningún niño o niña lo hubiera mencionado.
 Recoge los saberes previos; para ello plantea y pregunta:
 Don Jorge, el jardinero del colegio, ha comprado 2 kg de semillas de pepinos y las ha repartido entre los
20 maceteros del colegio en partes iguales.
 ¿Qué conocimiento matemático utilizó don Jorge para hacer esta repartición?, ¿será necesaria la idea de
división o de fracción?, ¿habrá alguna relación entre ellas?, ¿podemos decir que la fracción es una forma
de expresar una división?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán diversos procedimientos para dividir fracciones.
 Dirige sus miradas a las normas de convivencia construidas en la primera sesión y pídeles que elijan cuál
de ellas necesitan en esta sesión. El cumplimiento de las normas será evaluado al final de la sesión.

Normas de convivencia
Levantarla mano para hablar, respetarnos

DESARROLLO ( 70 minutos)
 Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:
Promoviendo el uso del abono ecológico
Los estudiantes del 6.° grado, en su proyecto de ciencias, han producido
100 kg de humus de lombriz y desean venderlo a la municipalidad del
distrito en pequeños sacos de 2500 gramos.
¿Cómo podemos saber la cantidad de sacos que se obtendrán para aquella
venta?
Si la municipalidad requiere 80 sacos de humus para enviarlos al vivero,
¿cuál será el peso de cada saco?

 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas:
¿cuántos kilogramos de humus de lombriz han producido los estudiantes de sexto grado?, ¿qué desean hacer con
esta producción?, ¿cómo piensan venderla?, ¿todas las cantidades están expresadas en las mismas unidades?,
¿qué nos pide el problema?

 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organízalos en
equipos de cuatro integrantes, y entrega a cada equipo un papelote y dos plumones gruesos.
 Luego promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿la unidad de medida en la que está expresada la cantidad total
de humus es la misma cantidad en la que se debe empaquetar?, ¿cómo podrías representar los datos
que te indica en el problema?, ¿crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿podrías decir el
problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Acompáñalos en sus construcciones y discusiones matemáticas, que cada equipo aplique la estrategia
que mejor lo ayude a solucionar el problema. Pregúntales: ¿1kg a cuánto equivale en gramos?, ¿10 kg a
cuánto equivale en gramos?, ¿100 kg a cuánto equivale en gramos? Si 100 kg equivale a 100 000 g,
¿cómo podemos dividir los 100 000 g en costales de 2500 g?,
 ¿cómo podrán averiguarlo?
Primera forma:
 Representando ambas cantidades como una fracción, en este caso un cociente (evidenciamos
fracciones equivalentes).

100 000 g 10 000 1000 = 40 sacos

=
250 25
2500 g

Segunda forma:
Se puede realizar una división usual: 100 000 g ÷ 2500 g = 40 sacos
 Pregúntales: ¿qué operación hemos realizado en ambos casos?, ¿por qué? (ambos procesos implican
una división de la cantidad que se debe repartir entre la cantidad que debe contener cada saco).
 Luego de repartir 100 000 g en pequeños sacos de 2500 g hemos obtenido 40 sacos.
 Pregúntales: ¿cómo podríamos repartir los 100 000 g en 80 pequeños sacos teniendo en cuenta que en
cada saco debe haber la misma cantidad de humus?
Primera forma:
 Representando ambas cantidades como una fracción (cociente) se originan fracciones equivalentes.

100 000 g = 10 000 = 5 000 = 2 500 = 1250 g

80 g 8 4 2

Segunda forma:
Estableciendo relaciones, por ejemplo:
Si se obtuvieron 40 sacos y cada uno contenía 2500 g de humus, y ahora nos solicitan repartir este humus
en 80 sacos, los que representan el doble de sacos anterior; por lo tanto, si los 100 000 g de humus se
reparten en 40 sacos que contienen 2500 g de humus y ahora nos piden repartir el humus en 80 sacos,
que vienen a ser el doble, esto significa que se ha duplicado la cantidad de sacos, entonces la cantidad
que antes llenaba un saco ahora debe ser la mitad; es decir, 1250 g.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cuáles serían los pasos que
siguieron con su equipo mediante las siguientes preguntas: ¿qué debíamos tener en cuenta para
repartir el humus?, ¿cómo expresaste la relación de la cantidad total de humus con la cantidad que
debía contener cada saco? (se expresó en una fracción como cociente:. Ahora consolida estas
respuestas junto con tus estudiantes:
100 00 g
2500 g
Pasos para resolver problemas de división con fracciones:

• Expresar las cantidades en una misma unidad de medida.

• Expresar las cantidades como una fracción o división.
• Encontrar fracciones equivalentes.
• Simplificar la fracción, si es posible hacerlo.

Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué pasos realizaron
para dividir fracciones? ¿las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor y por
qué?, ¿en qué otros problemas podemos aplicarlas?
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad de la página 101 (problema 5) del Cuaderno de
trabajo.

Pregunta: ¿qué nos pide el problema?, ¿qué debemos repartir?, ¿los datos que nos brinda el
problema están expresados en la misma unidad de medida?

CIERRE (10 minutos)

Conversa con tus estudiantes sobre ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué operación han realizado?,
¿cómo dividen fracciones?, ¿cómo se han sentido?, ¿les ha gustado?, ¿trabajar en equipo los ha
 ayudado a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué
sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarías este aprendizaje?

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V° DIRECTORA Prof. R. Absalón Vargas Pereira
DOCENTE DE AULA