Las diferencias individuales

El respeto por las diferencias individuales planteado por la reforma educacional hoy en curso, ha sido un tema que ronda continuamente mis pensamientos. En las aulas los niños jamás resultan iguales unos a otros, cada uno tiene historias de vida e intereses distintos, cada uno es tan sólo eso, uno . Y a pesar de esto, a pesar de estas diferencias, vemos que reciben una misma educación y que se enfrentan todos a un mismo currículo. En otras palabras, se intenta educar desde la igualdad, pero ¿Qué hacer cuando nos enfrentamos con casos donde la igualdad no basta? ¿Dónde las diferencias individuales superan lo común y esperado? ¿Están las escuelas preparadas para enfrentar las diferencias individuales? Tengo un hijo que es parte del grupo de niños que no cumple con los parámetros establecidos para ganarse la categoría de normal . Durante sus pocos años inmerso en el sistema escolar (siempre establecimientos municipales), sus distintos profesores me han llamado, algunos para decirme que tiene déficit atencional, que es superdotado, otros, hasta que es índigo. Ninguna de las anteriores digo el neurólogo al que me vi en necesidad de consultar, luego de las insistentes sugerencias de su profesora de Kínder, la que no sabía qué hacer con este niño tan diferente a los que había conocido. Desgraciadamente este seudoneurólogo lo único que hizo fue diagnosticarle "Pésimo carácter", en los breves 15 minutos que se dio para atendernos. Como mamá yo detectaba las siguientes diferencias:

y

y

y

Mi hijo no acata las reglas por el simple hecho de que le indiquen que debe seguirlas. Las cuestiona, las critica y no las acepta si en su pequeña cabecita de 7 años, estas reglas no cuadran con sus intereses, derechos y su comprensión del mundo. Sale de la sala cuando la materia no llama su atención y siempre pregunta para qué necesita aprender cada uno de los contenidos que la profesora comienza a enseñar. Si no le gusta, o considera que no es relevante, no trabaja. Tiene intereses muy distintos de los que tienen habitualmente los niños de su edad. Sus juegos favoritos son hacer mapas, hojear libros de anatomía, ver documentales y principalmente aprender todo lo relacionado con la ciencia. Desde muy pequeño los juguetes que le regalan los deja fuera de la casa para que se los lleven ya que a él no le gustan. Nunca jugó con autitos ni aprendió a chutear una pelota. Sus juguetes más preciados son un globo terráqueo, un microscopio y sus libros de anatomía. Los docentes insisten en que nunca en sus años de experiencia habían tenido un niño como él. .. ¿Podrá ser así? Tiene dificultades para comprender pautas y comportamientos sociales, por lo mismo le cuesta seguir las reglas de la escuela. Es algo excéntrico y tiene muy poca empatía.

Mientras no haya mejoras significativas y voluntades de todos los actores involucrados. los niños seguirán sufriendo las consecuencias de no encajar en el sistema que acepta las diferencias individuales siempre y cuando sean todos iguales...

Desarrollo de las diferencias individuales
Autor: Alejandro Cura Hernández

Psicología (del griego psique, alma y logos, estudio) es una disciplina que literalmente significaría ciencia del alma". Se la conceptualiza como el estudio del comportamiento de los organismos individuales en interacción con su ambiente. La psicología contemporánea en el proceso de asimilarse al estatus general de las ciencias, ha ido incorporando la metodología de las mismas. Junto a ello fueron apareciendo nuevos métodos de estudio y comprensión de la conducta humana, los que apoyados en la experimentación dieron origen entre varias opciones a una que se la conoce con el nombre de método. Se entiende por método psicométrico el conjunto de procedimientos que conducen a la valoración cuantitativa de los fenómenos psicológicos.

La Psicometría es una disciplina científica encuadrada dentro del marco de la Metodología de las Ciencias del Comportamiento y directamente relacionada con el campo de la medición psicológica.

A un nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo d e cálculos y análisis estadísticos para extraer información útil a partir de la administración repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas. La Psicometría es una rama de la psicología y es una ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona (conducta humana), como son:

Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia. Básicamente la Psicometría se ocupa de la teoría y práctica en la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de m edición dentro de la Psicología. ¿Cómo se construyen instrumentos para medir variables psicológicas? ¿Cómo se determina si dichos instrumentos cumplen unos requisitos mínimos de calidad, de manera que puedan ser utilizados como instrumentos científicos e n la investigación psicológica? ¿Cómo se pueden utilizar dichos instrumentos para la obtención de medidas de los sujetos en las variables de interés?, etc. El campo de la psicometría es muy amplio, en escenarios educativos se emplean pruebas para diagnos ticar problemas de aprendizaje o de comportamiento.

es decir. actitudes y valores. que abarcaría lo relativo al proceso de construcción de escalas de medida. Teoría de los Test. . de personalidad. es decir. que incluiría lo relativo a cómo evaluar esas escalas y a cómo utilizarlas para medir objetos o sujetos. La Psicometría se ha organizado en torno a tres grandes bloques: Teoría de la medición. Teoría de la medición Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales. la lógica y modelos matem áticos subyacentes a la construcción y uso de los test. académicas. Escalamiento. También son utilizados en la orientación clínica y los negocios. los métodos para la construcción de escalas psicológicas y psicofísicas. que abarcaría lo relativo a la fundamentación teórica de la medición. Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considera a la prueba como buena.En el campo de la orientación se usan pruebas que miden habilidades ocupacionales. intereses. sociales.

La importancia de la medición en p sicología radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales. Las teorías de los tipos. Existen diversas teorías que tratan sobre la razón por la cual las personas se comportan como lo hacer. son útiles como guía hacia la medición y comprensión de la personalidad. fenomenológicas. La medición y las teorías psicológicas. . psicoanalíticas. Algunos teóricos centran el énfasis en la herencia y el ambiente como modeladores del comportamiento humano. de los rasgos.

.

http://pdf.wikipedia.html De Wikipedia. Madrid: Siglo XXI.pdf Introducción a los Test Psicológicos. http://www.Referencias: Introducción a la Psicometría. http://www.edu.mx/web-carreras/carreras/ Etnopsicologia/07%20 TRIMESTRE/PSICOMETRIA.uam.pdf Importancia del avance en la investigación de la Psicometría http://www. Facultad de Psicología.es/personal_pdi/ psicologia/fjabad/ PSICOMETRIA/MATERIALES/PROGRAMA psicometria-2006-2007.org/wiki/Psicometr%C3%ADa Introducción a la Psicometría.salvador.htm .rincondelvago. la enciclopedia libre. Universidad de Madrid.ar/psic/ua1 -9pub02-7-01.uaim. http://es.com/psicometria_4.edu.

abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.ec Desarrollo Organizacional Cursos. Periodo fetal: Es la culminación del embrión. cuando el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. 5. Lectura Rápida y Comprensiva | www. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. 2. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión. . pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales. en general. En general. Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa. Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas.com El desarrollo y. se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano. desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. 6.com En Quito y Guayaquil Certificación Internac. | www.caydepoconsulting. 4. que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses.El comportamiento en las etapas del desarrollo humano Anuncios Google: Técnicas De Estudios Desarrollo de la Memoria. en Coaching por Escuela Europea Líder Español. Pasa por tres periodos: y y y Periodo zigótico: Se inicia en el momento de la concepción.com. 7. que al final de la segunda semana se arraiga en el útero. 3. no hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. Sin embargo. la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales. Oratoria. Pre-natal Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno.ilvem. sociales y culturales. en las cuales el embrión se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales. Talleres.TISOC21sl. Conferencias Facilitadores Internacionales | www.

le invitan al cine o un helado". F. En el desarrollo motor observamos lo siguiente: La Niñez i. razonamiento. estima de sí. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción. respeto al derecho ajeno amor propio. al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas. y i. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. El niño.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0. F. . etc. "Te doy para que me des". ii. la memoria.La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años. afectivas y sociales.50 m. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa. y Aparecen los primeros actos reflejos: Succión del pecho materno Contracción pupilar. Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. iii. y y Se sitúa entre los 6 y 12 años. donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables. Sus mejores amigos son los que le hacen jugar. Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2. ii. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí". Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente. Se denomina también "periodo de la latencia". Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad. acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. etc. Corresponde al ingreso del niño a la escuela. F. porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.

y i. En las mujeres aparece la primera menstruación y en los varones la primera eyaculación. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. pero con poca frecuencia. gestos bruscos. Se inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a los 13 o 14 años en los varones. Desarrollo su espíritu crítico. Esto hace que despierte la necesidad de libertad. i. pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años promedio. en las mujeres: senos. Sin embargo. En ambos sexos aparece el vello púbico. . caderas. y ii. etc. aumenta el ancho de la espalda. Desarrollo afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. gritos extemporáneos. fuerza física. iv.La Adolescencia Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño. etc. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad. En los varones: Mayor desarrollo muscular. iii. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. Hay desproporción entre el sentimiento y su expresión. ii. es un tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. iv. síntesis« Descubre el juego del pensamiento. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos. La Pre adolescencia: y Desarrollo físico: Se produce una intensa actividad hormonal. cambio de voz. pero en ambos todavía sin aptitud para la procreación. En ocasiones es fantasioso. Se da también un rápido aumento de estatura. aparición de caracteres sexuales secundarios. muecas. para ello emplea la desobediencia como una necesidad. Desarrollo tendencial: i. y Desarrollo cognoscitivo: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podría ser. iii. ii. incremento en el peso. pero también a veces evade lo real. refunfuños. de ser independiente y libre. Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos: análisis. En la adolescencia se distinguen dos etapas: 1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad) 2) Adolescencia propiamente dicha. v. pilosidad en el rostro. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. Hay una proyección de sí en el porvenir. que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niñez. en las mujeres y a los 13 años en los varones.

. 2. Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. En el campo del conocimiento: El joven es más reflexivo y más analítico. Busca la independencia pero a la vez busca protección en ellos. ii. en el ambiente social. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad. Su principal interés son las diversiones.y Desarrollo social: Creciente emancipación de los padres. Se da mutua falta de comprensión (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse. pero no deja de ser un idealista. La adolescencia es también la edad de la fantasía. Así su pensamiento es más objetivo y racional. "pueril". Es capaz de raciocinar de un modo hipotético deductivo. iv. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. aunque todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez. de afirmarse. ii. El desarrollo religioso puede ser problemático cuando: y y y y Los padres no dan testimonio. iii. Tiene ideas e iniciativas propias. de afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. a partir de hipótesis gratuitas y. Cuando la religión. el deporte. Desarrollo sexual: Tendencia a la separación entre chicos y chicas. La juventud Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. De ahí nace el deseo de comprometerse. y i. etc. usan la religión como disciplina y no son estables. procediendo únicamente por al fuerza del mismo raciocinio. es decir. sueña con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en u mundo fantasmagórico donde se mueve a sus anchas. La Adolescencia propiamente dicha: y Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lógico formal. y a elaborar teorías de todas las cosas. v. porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez más los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más objetivamente a la realidad. Es la mejor época para el aprendizaje intelectual. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad i. es considerado como "cosa de mujeres". sus ideales comienzan a clarificarse. Es la etapa en la que el individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia. llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia.

El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la vida. ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. también se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia. lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. Se adapta por completo a la vida social y cultural. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas. Su personalidad y su carácter se presentan relativamente firmes y seguros. Se caracteriza por una creciente disminución de las fuerzas físicas. memoria. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad). y en general. Forma su propia familia. finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. el mismo que evoca constantemente. y por factores ambientales. su comienzo y su término dependen de muchos factores personales y ambientales. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios. pues así se siente seguro. Condición básica para una conducta eficaz. ocasionadas por el endurecimiento de las arterias. . lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos órganos internos. aunque como es sabido. hay otros de una personalidad no tan firme ni segura. Así. las crecientes dificultades circulatorias. se inicia aproximadamente a los 60 años. cívica y cultural. hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeño en la vida. con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. y viviendo cada vez más en función del pasado. etc). ocasiona en la mayoría una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. pensamiento. conocida también como tercera edad. a su vez. No percibe la realidad tal como ésta es (falta de objetividad). Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Ejerce plenamente su actividad profesional. Menos consciente. dándose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma. El adulto maduro se distingue por las siguientes características: y y y y Controla adecuadamente su vida emocional. lo que. El adulto inmaduro presenta características completamente opuestas: y y y y Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales.La adultez Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años aproximadamente. La declinación biológica se manifiesta por una creciente disminución de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza física. responsable y tolerante (falla en el trabajo) No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado) La ancianidad La etapa final de la vida. Como consecuencia de la declinación biológica.

Bibliografía: y y y Nociones de Psicología. Ed. Lima (Perú) 2003 Psicología. Salesiana. Telmo Salinas García. Barcelona (España) Autor: José E. Herder. Ed. Ed Adunk SRL. Ubaldo Chueca sdb. Lima (Perú) Una Psicología hoy. Enrique Cerdá. Avila Morales Huancavelica. Perú Categoría: Psicología .

PSICOLOGIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES CONCEPTO Ciencia que estudia las diferencias individuales en la vida mental o la conducta OBJETO DE ESTUDIO Variabilidad del comportamiento en cualquier dimensión, es decir, los ´RASGOS PSICOLOGICOSµ. A nivel interindividual, interindividual e intergrupal El RASGO:* Es responsable de la consistencia y estabilidad De la conducta. * Elemento diferenciador de los individuos entre Si. * Sustento de la individualidad a lo largo del Tiempo. En la psicología de las diferencias individuales lo individual no es lo idiosincrático. lo irrepetible o lo peculiar de cada persona, sino un conjunto de rasgos nomotéticos que se manifiestan en los distintos individuos en una cuantía diferente. CONCEPTOS GENERICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] ATRIBUTOS, VARIABLES Y DIMENSIONES ] CONSTRUCTOS Y VARIABLES INTERMEDIARIAS ] CONDUCTA, HÁBITO, RASGO, ESTADO Y TIPO El concepto de rasgo se puede determinar desde d iversas perspectivas: a. Como dimensión de las diferencias individuales en las tendencias a mostrar patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y acciones. Como constructos hipotéticos que se manifiestan en la conducta habitual. c. Es un concepto real, disposiciones y descriptivo d. Es capaz de justificar la consistencia del Comportamiento e. Propiedad de la conducta atribuida al sujeto f. Etiqueta verbal que identifica las características Propia de la conducta de un individuo g. Compuesto por un conjunto de hábitos de conducta La utilidad del rasgo en la psicología diferencial se especifica así: ] Permite predecir, conocer que hará un sujeto en situaciones futuras ] Permite describir, para identificar mas fácilmente a las personas ] Permite clasificar, agrupar a los individuos en una categoría o clase

Permite explicar, facilita la comprensión y explicación de la personalidad y su conducta Los tipos psicológicos corresponden a un intento de clasificar la personalidad humana, es decir clasificar con base en el temperamentoLos estados psicológicos implican la conducta afectada por la situación. ] CONCEPTOS ESPECIFICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] CAPACIDAD, APTITUD Y RENDIMIENTO ] Rendimiento y ejecución ] Aptitud y capacidad ] Habilidad y destreza ] CONSTITUCION, TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y PERSONALIDAD ] CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNITIVOS ] EDAD, SEXO, GENERO, RAZA

Diccionario de psicología: A
Abreacción. Es la descarga o liberación de la tensión emocional asociada a una idea, conflicto o recuerdo desagradable reprimido, esto se consigue reviviendo nuevamente la experiencia emocional penosa. Abstinencia, síndrome de. Conjunto de signos y síntomas que se producen tras existir una dependencia de carácter físico o/y psíquico hacia una droga y cesar bruscamente su empleo. Abulia. Apatía y falta de fuerza de voluntad que incluye incapacidad para to mar iniciativas propias. Aburrimiento. Estado emocional de insatisfacción dentro de una existencia que, durante ese período, se percibe como insulsa y sin sentido. Ácido Desoxirribonucleico (ADN). El ácido desoxirribonucleico (ADN) es una molécula orgánica cuya estructura tiene la forma de una "doble hélice" o helicoide. Las moléculas de ADN son las unidades elementales a partir de las cuales se conforman los genes. Acrofobia. Fobia a los lugares altos.

Actitud. Predisposición de la persona a responder de u manera determinada frente a un na estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. Adaptación. Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social. Adaptación, síndrome general de. Conjunto de síntomas físicos y psíquicos de carácter negativo que aparecen cuando el sujeto debe enfrentarse a una novedad. Adrenalina. Hormona segregada por las glándulas suprarrenales, cuya función es aumentar la presión arterial y la frecuencia del ritmo cardíaco. Afasia. Alteración de la comprensión o transmisión de ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje. Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones que vive. Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada a veces por un estado de estupor. Afecto. Patrón de comportamientos observables que es la expresión de sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresión entre culturas diferentes así como en cada una de ellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades: Aplanado. Ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva. Embotado. Reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional. Inapropiado. Discordancia entre la expresión afectiva y el contenido del habla o ideación. Lábil. Variabilidad anormal en el afecto, con cambios repetidos, rápidos y bruscos de la expresión afectiva. Restringido o constreñido. Reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión emocional. Afiliación. Mecanismo de defensa en que el individuo acude a los demás en busca de ayuda o apoyo, lo que significa compartir los problemas sin tratar de atribuirlos a los demás.

La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien. ej. detalles descriptivos). Alogia. Estado de inquietud o de actividad continua no enfocada hacia objetivo alguno. Agitación. ej. manosear los vestidos e incapacidad para permanecer sentado. A veces el habla es adecuada cuantitativamente. demasiado abstracta.. detrás de la que en realidad se esconde resistencia. Agorafobia. Mecanismo de defensa en que el individuo muestra agresividad hacia los demás de forma indirecta y no asertiva. Fobia a los lugares abiertos o muy concurridos. Actitud específicamente humana en la que el interés primordial se centra en lograr el bien ajeno antes que el propio satisfaciendo las necesidades de los demás. Alcoholismo. Excesiva actividad motora asociada a una sensación de tensión interna. Existe una máscara externa de abierta sumisión a los demás. ondas. y aparecen cuando el sujeto está en reposo. moverse nerviosamente. Habitualmente. Agresión pasiva. la actividad no es productiva. pero incluye poca información por ser excesivamente concreta. Incapacidad para producir los sonidos del habla que requieren el uso de la aringe y l que no se debe a una lesión del sistema nervioso central. Empobrecimiento del pensamiento que se infiere de la observación del lenguaje y el comportamiento verbal. con los ojos cerrados pero sin estar dormido. así como restricción de la cantidad del habla espontánea (pobreza del habla).Afonía. retorcer las manos. pero se mantiene apegado a sus elementos cognoscitivos (p. Es la separación por parte del individuo de las ideas y los sentimientos originalmente asociados a ellas. Conjunto de trastornos físicos y psíquicos ocasionados por el consumo excesivo y continuado de bebidas alcohólicas. Agresividad.. Aislamiento afectivo. Agitación psicomotora. acontecimiento traumático). Se aparta del componente afectivo asociado a una idea determinada (p. Altruismo. son altas y lentas. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona. repetitiva o estereotipada (pobreza del contenido). animal u objeto. Pueden observarse réplicas breves y completas a las preguntas formuladas. res entimiento y hostilidad encubiertos. Ondas del cerebro registradas en un electroencefalograma. tiene carácter repetitivo y consta de comportamientos como caminar velozmente. A . Alfa.

afectando a las emociones y el pensamiento.. de goma quemada o pescado podrido. el individuo obtiene una gratificación (p. pero que ocurre sin estimulación extema del órgano sensorial implicado. más frecuentemente de voces. mientras otra puede estar convencida de que la causa de la experiencia sensorial cuenta con una realidad física independiente. Alucinógenos. a veces característico de la formación reactiva. . Visual. por ejemplo. Una persona con alucinaciones auditivas puede reconocer que está teniendo una experiencia sensorial falsa. He aquí algunos tipos de alucinaciones: Auditiva. Las alucinaciones deben distinguirse de las ilusiones. en las que un estímulo extemo real es percibido o interpretado erróneamente. Alucinación que implica la percepción de sonidos. Gustativa. que son percepciones erróneas de estímulos externos reales. Pueden producir ilusiones y alucinaciones (ver o sentir algo que no existe en la realidad). las repuestas de agradecimiento de los demás con esta actitud). Percepción sensorial que tiene el convincente sentido de la realidad de una percepción real. por ejemplo. Alucinación que implica la percepción de una experiencia física localizada en el cuerpo (tal como una sensación de electricidad). Alucinación. imágenes informales. Alucinación que implica la percepción de sabores (habitualmente desagradables). Táctiles. Alucinación que implica ver imágenes estructuradas.diferencia del autosacrificio. Algunos clínicos e investigadores no incluyen las experiencias que se perciben como originadas dentro de la cabeza y limitan el concepto de alucinaciones auditivas verdaderas a los sonidos cuyo origen sea percibido como externo. de una preocupación hipocondriaca con sensaciones fsicas normales y de una alucinación í táctil. Alucinación que implica la percepción de olores. destellos de luz. por ejemplo. Son sustancias capaces de provocar trastornos sensoriales. unas personas. Olfativa. Somática. Las alucinaciones visuales deben distinguirse de las ilusiones. Debe distinguirse una alucinación somática de ciertas sensaciones físicas nacidas de una enfermedad médica todavía no diagnosticada. El sujeto puede tener conciencia o no tenerla de que está experimentando una alucinación. Alucinación que implica la percepción de ser tocado o de tener algo bajo la propia piel. Las alucinaciones táctiles más frecuentes son sensaciones de descargas eléctricas y de hormigueo (la sensación de que algo se mueve o repta bajo la piel). ej.

que se produce cuando el sujeto es simultáneamente atraído y repelido por la misma meta o deseo. Amok. Anasognosia. Análisis factorial. Pérdida de memoria acerca de hechos que ocurrieron antes de la acción del agente etiológico. . Hay dos tipos de amnesia: Anterógrada. Cese o disminución. Se da en la isla de Java e Indonesia. Enfermedad que suele producirse cuando un traumatismo daña la parte derecha del cerebro y paraliza la parte izquierda del cuerpo. de la actividad sexual en el hombre. Parte de la Psicología aplicada que estudia los efectos producidos por el hombre sobre el ambiente y viceversa. Ambivalencia. Pérdida parcial o total de la memoria. a veces sólo temporal. incluso matando los animales y a la personas s a que se tropiezan en su camino. Según Freud. Ambiente. Amor. Si se le pide que se anude los cordones de los zapatos. Conflicto motivacional. Sentimiento afectivo intenso que se experimenta hacia otra persona.Ambiental. lo intentará hacer con una sola mano y evidentemente no podrá concluir la tarea. Conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepción. fase. El análisis factorial es un instrumento estadístico destinado a identificar grupos de ítems correlacionados entre si en las pruebas psicológicas estandarizadas. empieza a correr sin cesar destrozando todo lo que encuentra a su paso. que puedes ser o no del sexo contrario. Anal. período comprendido entre el segundo y tercer año de edad en el que el niño centra su interés en el control de los esfínteres. es un trastorno en que el individuo. Cada uno de estos grupos o conglomerados de ítems conexos se denomina un factor. Puede deberse a causas emocionales u orgánicas. En algunos casos el paciente ve su brazo paralizado pero cree que se mueve. Psicología. Retrógrada. tras sufrir una fuerte vergüenza social (generalmente se da en hombres). o a la combinación de ambas. Pérdida de memoria relativa a hechos que ocurrieron tras la acción del agente etiológico. Andropausia. Amnesia. Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto.

. Ansiolítico. Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros. Síndrome psiquiátrico que se centra sobre la negativa del enfermo a comer. Fármaco que hace disminuir y desaparecer la ansiedad. Un estado de gran activación emocional que contiene un sentimiento de miedo o aprehensión. Apatía del espectador. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo experimentando reacciones emocionales antes de que ambos se produzcan o bien anticipando sus consecuencias. Suele aparecer en mujeres jóvenes. y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberían suscitar emociones o intereses. solteras en edades entre la pubertad y la adolescencia. Anorexia nerviosa. Ansiedad.Anfetamina. acompañada de un sentimiento de temor o de síntomas somáticos de tensión. Factor que genera ansiedad. Tienen un gran poder de adicción y crean una alta dependencia. Derivado químico y potente estimulante del sistema nervioso central. Anticipación. y considerando de forma realista respuestas o soluciones alternativas. Se emplea también como sinónimo de ansiedad o para referirse a la expresión más extrema de ésta. conllevando una alarmante pérdida de peso. Apatía. Fármaco que eleva el tono del ánimo. Estado en el que el sujeto permanece indiferente. Antropomorfismo. Angustia. Es un fenómeno del comportamiento social por el cual el observador de una situación en que una persona se ve en dificultades. Clínicamente se define como una reacción de miedo ante un peligro inconcreto y desconocido. Impasibilidad del ánimo. se usa para combatir la depresión. irritabilidad y verborrea. animales u objetos. posibles acontecimientos futuros. insomnio. Ansiógeno. muestra poco o ningún interés por ayudarla. Es la tendencia a atribuir características humanas a las plantas. Antidepresivo. En dosis excesivas aparece inquietud. Disminuye el apetito y provoca un estado de bienestar subjetivo con retraso de la aparición de la fatiga.

capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño. Conducta por la que se intenta. Asociación. dándole un carácter personal a lo aprendido. Aprendizaje verbal. a través de una acción. También se denomina modelamiento.). Rama de la Psicología que se centra en el estudio de los conflictos y problemas de tipo práctico. que cese un estímulo desagradable o doloroso. Aprendizaje por observación. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada. Según la Carl Jung. Aprendizaje de evitación. imagen o impresión innata que todas las personas tienen en común. Modificación de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. sílabas sin sentido o conceptos. Proceso mental por el que una idea se asocia espontán eamente a otra. La capacidad de aprovechar toda enseñanza. su maduración. la intoxicación alcohólica. que cese un estímulo desagradable o doloroso. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras. Arquetipo. ocupándose de diversos ámbitos de la actividad. Aprendizaje incidental. El aprendizaje incidental es el que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo. los impulsos. Aptitud. . como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. etc. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. Psicología.Aplicada. Aprendizaje latente. anunciado por una señal. mediante una acción preventiva. Aprendizaje. Conducta por la que un sujeto intenta. en conexión con otras ciencias como la pedagogía o la lingüística (psicolingüística). Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta. Reside en la mentalidad colectiva inconsciente y equivale al concepto de instinto en los animales. Aprendizaje de huida. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo. No se manifiesta en el acto. Aprendizaje cognitivo. o estados temporales (como la fatiga. Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de otro. sino que se deduce por conductas poster iores.

Según E. sexual o agresivo. Meta que el sujeto se establece a sí mismo al realizar una tarea determinada. Kretschmer. Uno de los biotipos fundamentales. la altura elevada y la delicadeza. Tendencia innata a desarrollar al máximo los propios talentos y potenciales. nivel de. Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Conjunto de movimientos que se realizan con carácter inconsciente.Asociación libre. Autismo. tipo constitucional caracterizado por la delgadez. tipo constitucional robusto. por el que el sujeto se convence a sí mismo de algo. Atlético. Ataxia. sin tomar en cuenta su coherencia lógica ni su contenido moral. Kretschmer. Ausencia de energía. Atención. El sujeto se aisla del entorno. Se le dice que hable de todo lo que le venga a la mente durante la sesión. tipo. Autorrealización. tipo. Automatismo. tendencia a inferir las motivaciones. Disociación entre la conducta y la conciencia. Asténico. debilidad orgánica. Autoafirmación. Astenia. que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo por parte del individuo. Proceso generalmente inconsciente. Una tendencia más o menos automática de buscar explicaciones para las acciones ajenas. que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta. En Psicología social. Característica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo. Según E. Atribución. Pérdida parcial o completa de la coordinación del movimiento muscular voluntario. . Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo. fruto del hábito o la asociación refleja. Autosugestión. encerrándose en sí mismo y concediéndole una atención cada vez menor a la realidad que lo rodea. intenciones y capacidades de otras personas basándonos en la observación de su conducta. Aspiración. Técnica empleada en psicoanálisis para explorar la vida psíquica inconsciente del paciente. Trastorno mental que afecta especialmente a los niños. rasgos.

DSM-IV. Barcelona. tareas intelectuales. Masson. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. motivaciones y comportamientos. CULTURAS Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS 2003 TRABAJO PRÁCTICO Lean atentamente todos los textos antes de comenzar a responder. autocuidado).Autoobservación. la avolición es generalizada e impide que el sujeto complete distintos tipos de actividades (p. Diccionario de términos psicológicos fundamentales. Realiza una síntesis breve. Incapacidad para iniciar actividades dirigidas a un fin y persistir en ellas. Mecanismo en que el individuo reflexiona sobre sus propios pensamientos. Explica con tus palabras : . Cuando es suficientemente grave para ser considerada patológica. ej. b. Cómo caracterizarías los aspectos individuales de la cultura 2. CIE 10. Avolición. trabajo. 1. Madrid. Paidós Studio. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. precisa y completa sobre los diferentes empleos de la palabra cultura. (1997). a. F. sentimientos. y actúa de acuerdo con ellos. Mediator. Barcelona. (1992) Organización Mundial de la Salud. Bibliografía: Bruno. J. Qué entendés por el concepto de socialización.. Trastornos mentales y del comportamiento. (1997) APA.

Completando el concepto de Cultura 5. como se dijo arriba. En el uso de la palabra "Cultura" cabía. haciendo hincapié en los conceptos de a) herencia biológica. hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada. A partir de lo expuesto en 1. toma como eje de tu análisis los conceptos de Cultura alta y baja. En general. en todo caso. etc. Con tus palabras: a. En el Latín hablado en Roma significaba inicialmente "cultivo de la tierra". b) socialización. se refiere a los diversos aspectos de la vida en esas sociedades. Cuando se dice "CULTURA China". hacen falta para explicar el fenómeno cultural como contexto de producción e interpretación de significados (Chifford Geertz) b. este uso actual del término CULTURA designa. "cultivo de las especies Humanas". el conjunto total de las prácticas humanas. y luego. Segundo. la ciencia. entonces. el "cultivo" de las facultades intelectuales. artísticas. . El primer término se reservaba para nombrar el desarrollo económico y tecnológico. lo material. analiza el significado de la siguiente definición "Cultura. "CULTURA Maya" se está haciendo uso muy distinto de aquel. por ejemplo. científicas o cualesquiera otras. en relación con el de cultura. Analiza todos los elementos que. Resumiendo. se entendía la cualidad de "culto" no tanto como un rasgo social sino como individual. Leé atentamente el texto (extraído de la obra de Denys Couche. el romanticismo impuso una diferencia entre civilización y cultura. Esto es hoy muy frecuente. también evita la discriminación de pueblos que. Primero. el segundo para referirse a lo "espiritual". c) particularismo/ universalismo cultural y d) el lugar que ocupa la producción de bienes materiales/ simbólicos. Desde el siglo XVIII. como los nativos de América. Explica el concepto de relaciones sociales de producción. barbarie o al menos rusticidad2. Las nuevas corrientes teóricas de sociología3 y la antropología4 contemporáneas redefinieron este término. 2 y 4. Esta sentido de la palabra CULTURA implica una concepción mucho más respetuosa de los Seres Humanos. por extensión metafóricamente. de modo que incluye las prácticas: económicas. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural. la religión. Civilizado era el hombre educado. impide la discriminación entre "hombres cultos"y "hombres incultos" que el término podía tener desde el romanticismo. a tu criterio. es decir. 4. fueron vistos por los europeos como "salvajes"por el solo hecho de tener"cultura" distinta.3. Se entiende CULTURA en un sentido social. A continuación compara las definiciones sobre la cultura que aparecen en la Pagina 16 (describí semejanzas y diferencias). Etc. que también deriva del latín1 y se usaba como opuesto a salvajismo. Se hablará de diferencias culturales. es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués) INTRODUCCIÓN ¿Qué es CULTURA? El uso de la palabra CULTURA fue variando a lo largo de los siglos. un hombre "culto" o "inculto" según hubiera desarrollado sus condiciones intelectuales y artísticas. todo lo que tuviera que ver con la filosofía. ya sean éstos prácticas económicas. Además. Por eso podía hablarse de. el arte. contradiciendo la conceptualización Romántica. "la noción de cultura en las ciencias sociales") de la pagina 15 La Historia de la palabra "cultura". Alternaba con civilización.

la actual. los considerados productos culturales. como los cuadros las obras musicales y las obras literarias). los hombres y mujeres nos relacionamos a través de poder que producimos y hacemos circular. Así. "las actividades Culturales") (camino. costumbres(reunirse para cenar entre gente amiga o familiares) .. hábitos . produce en Maza y consume en maza. a las que se las pueden considerar como prejuicios que la sociedad posee. no puede explicarse cabalmente la historia del arte. leyes y poder (ya que este también es parte de la cultura). discursivas. bienes simbólicos (ideas).políticas. proceso) Los productos a través de los cuales se alcanza dicho desarrollo (básicamente. formando un todo complejo y heterogéneo de recíprocas influencias. En las ciencias sociales. científicas. Estos son: y y y Un estado desarrollado de la mente. etc. si no se hace referencia a la historia económica.(medios que ayudan al camino) Critica a estas posturas La primera y la segunda postura tienen una visión Ideológica. Esta es la razón por la cual cuando se estudia la cultura se prefiere el sentido segundo de los mencionados párrafos arriba. la moral. regularidades normativas creencias y valores) Empleos de la Palabra Cultura. En el último punto hay que tener en cuenta que la sociedad Industrial. No está de más insistir en que no hay práctica social que esté desvinculada de las restantes. AMPLIACIÓN CONCEPTUAL DE LA PALABRA CULTURA Con el aporte de la antropología. instituciones(canales por donde circula el poder: escuela. jurídicas. el de los significados y valores que los hombres atribuyen a su praxis5. Es una visión que nos plantea que el trabajo intelectual es más importante que el manual. para continuar con el mismo ejemplo. (resultado) Los procesos por los cuales se alcanza ese desarrollo o estado. comunicativas. La clase alta da la ideología y la clase baja la contra cultura. familia. Esto ocurre por la imposibilidad del pensamiento humano abarcarlo en su compleja red de interrelaciones. sociales en general. la cultura debe incluir: bienes materiales. gobierno). se toman esos aspectos en forma parcial auque en la realidad están estrechamente relacionados. Hay que señalar que cuando se estudian los hechos sociales. (Utilizamos este significado para decir que una persona sabe mucho o que conoce de arte o que se relaciona con alguna de estas actividades). ("Los intereses Culturales". las creencias. a la política. de la época. a las costumbres. Se puede decir que en la vida cotidiana se utiliza algunas nociones de cultura. Religiosas. el sentido de la palabra cultura es más amplio la cultura abarca el conjunto de las producciones materiales (objetos) y no materiales de una sociedad (significados. por ejemplo la economía o el Arte. . Algunos autores prefieren restringirse el uso de la palabra CULTURA a los significados y valores que los hombres de una sociedad atribuyen a sus prácticas. La clase media reproduce la ideología de estos dos puntos.

y toda cultura es puesta en práctica. De esta manera nos vamos transformando en seres diferentes de los demás. La cultura no es algo que se tiene (como generalmente se dice). La cultura no puede ser vista como algo apropiable. Socialización La socialización es el mecanismo Socio-Cultural básico por el cual un conjunto social asegura su continuidad. en miembros de su sociedad .Entonces podemos decir que toda sociedad tiene cultura. Sobre la base de esos aprendizajes de la socialización. Es un tema que esta relacionado con la endoculturación. hay un doble juego ya que se selecciona lo que se trasmite y el que recibe también selecciona según sus intereses. Son la misma cara de una moneda. significados relacionados entre las personas y otros objetos . Todo individuo es social. Es el proceso mediante el cual una persona llega a ser individuo . Esta también es un aspecto fundamental de la cultura. las personas vamos diferenciando. es decir se integran a la cultura y la sociedad tanto como la cultura lo integra a él. valores . por las personas que se interrelacionan. Particularismo: A fines del siglo XVIII surgió en Alemania otra concepción de cultura. definiciones: Herencia biológica: Se sostuvo que la diferencia entre las sociedades se debía a la existencia de distintas razas . sino que es una producción colectiva y esa producción es un universo de significados. Es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que tomamos en el aspecto social. Los principales agentes de la socialización son los padres y otros miembros de la familia. aunque este último cambia con el tiempo y la sociedad .hábitos. gracias a esta ella cambia. . Aspectos individuales de la cultura La cultura no sólo tiene un aspecto social. es decir tamizamos lo que aprendemos. Mediante las socialización se transmite lenguajes de palabras y gestos. sentido común. nuestro valores relativos. las instituciones educativas y los medios de comunicación social . capaz de desenvolverse por si misma en el mundo en el cual ha nacido. Por lo general. así como los significados otorgados en su mundo socio-cultural a las relaciones interpersonales y a los objetos . ellos cumplen la fusión de trasmitir a los niños los valores y las creencias de su mundo socio-cultural . Toda cultura se manifiesta en una sociedad. ese universo de significado está en constante modificaciones. La socialización comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales. destrezas técnicas habilidades. A lo cual cabe decir que sociedad es igual a la cultura. Es una producción colectiva de un universo de significados que son trasmitidos a través de las generaciones. nuestro gustos. La historia de la palabra cultura. la destreza de escribir.Las generaciones adultas trasmiten la cultura como patrimonio o legado. también tiene un aspecto individual. nuestra forma de ver la vida y nuestro propia escala de valores. Este es el proceso que convierte progresivamente a un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autónoma.

H. Producción de Bienes Materiales : La antropología comenzó a incluir dentro del campo de la cultura. ideas. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. y los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" Franz Boas (1930) "Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultura. reglas. la moral.Goodenough (1957) "La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta ± costumbres. instrucciones (lo que los ingenieros de computación llaman µprogramas¶). tradiciones. que entiende que existe una única cultura humana. especialmente entre los primates.. el derecho. Normalmente se la denomina cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales. dijo que cada pueblo tiene una propia cultura. conjuntos de hábitos. los usos de vestimenta.) La cultura incluyo los artefactos. Producción de bienes simbólicos: ". recetas." W. Está concepción llamada particularista por que supone que cada cultura es particular e irrepetible. hábitos y valores heredados. socialmente adquirido. de un grupo de personas. Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. Comienza a hablar de culturas y no de cultura. sus modelos de percibirlas. usanzas.." Diferentes nociones de la cultura. que incluye los modos pautados y recurrentes de pensar. La organización social no puede comprenderse verdaderamente excepto como una parte de la cultura" B. Es más bien una organización de todo eso.planes. el arte. procedimientos técnicos.." . gente. a la organización del trabajo.. Cuando los antropólogos hablan de una cultura humana normalmente se refieren al estilo de vida total. "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad. Universalismo :Propia del iluminismo. sentir y actuar." Edward Tylor. "La cultura o civilización. La cultura no es un fenómeno material: no consiste en cosas. las reacciones del individuo en la medida en que se van afectadas por las costumbres del grupo en que vive.. bienes. es aquel todo complejo que incluye el conocimiento.El pensamiento simbólico y la conducta simbólica se hallan entre los rasgos más característicos de la vida humana y que todo el progreso de la cultura se basa en estas condiciones. en sentido etnográfico amplio. de relacionarlas o de interpretarlas. las creencias. la otra rama del estudio comparativo del hombre. (. conductas o emociones. los modos de alimentación.que gobiernan la conducta" Clifford Geertz (1966) "La cultura alude al cuerpo de tradiciones sociales adquiridad que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. por que en ella se expresa un aspecto de la humanidad. Malinoswki (1931) "La cultura es una sociedad consiste en todo aquello que conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros. fórmulas.El filosofó romántico alemán Herder.

bienes". · Particularismo: "La cultura de una sociedad". mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personasd deben cumplir". Malinowki Clifford Geertz La cultura como contexto de producción e interpretación de significados . · Socialización: "Se refiere al estilo de vida total. "La cultura incluye [«] procedimientos técnicos. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. Edward Tylor. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen". Harris (1981) "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado." Universalismo: "La cultura se comprende mejor como una serie de mecanismos de control que gobierna la conducta" · Herencia Biológica: "La cultura alude al cuerpo de tradiciones socialmente adquiridas que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. Universalismo (rescata los aspectos sociales adquiridos) Socialización: "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad" Bienes Simbólicos: "los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" · Socialización: "Esta herencia social"." . Anthony Giddens Socialización: "Los valores son ideales abstractos. Harris · Universalismo: "Cuando los antropólogos hablan de UNA cultura humana". Producción de Bienes Simbólicos y materiales: "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. Anthony Giddens (1989) Referentes de las Frases Conceptos Socialización:("todo complejo que incluye el conocimiento.M. Franz Boas B. especialmente los primates. · Producción de bienes materiales: "La cultura incluye los artefactos. Simbólicas (Las creencias) . el arte. M. la moral. sus modelos de percibirlas. Los valores son ideales abstractos. de relacionarlas o de interpretarlas. Bienes Materiales ( el arte). el derecho.Goodenough Socialización: "Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. hábitos y valores heredados". a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen. W. mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir". ideas. las creencias. socialmente adquirido de un grupo de personas".H.

pueden tener dos significados distintos. el ámbito de la producción de bienes materiales. la infraestructura. cómo debe interpreterse un gesto. Siempre para poder asignarle una significado a una cosa depende del contexto. sin embargo. En toda sociedad los individuos. entiende a cada cultura como un contexto en el cual los sujetos. jurídica y social. Marx describió a la sociedad como un inmenso edificio integrado por dos niveles: uno básico y fundamental. es un signo. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" Infraestructura (fuerzas productivas + relaciones de producción) . En el marco de otra cultura. a los individuos que la comparten. nadie confunde los significados del guiño. Uno de los elementos que se deben tener en cuenta para explicar este fenómeno es el contexto. la cultura. sino que está en relación muy directa con la estructura económica. esta concepción permite pensar que la cultura es. que hace posible la existencia de los individuos. Dentro de la misma cultura. hay tantas culturas como sociedades. La superestructura es la forma que adoptan la vida social. entonces más de una cultura. un contexto social de producción e interpretación de significados y que. En el mundo existe. la ideología. que tuvo un amplio desarrollo en la segunda mitad del siglo XX. Aprendemos a manejar y a producir significados. Es decir la cultura es una rede de signos que permite. pueden entender que se ésta comunicando. las instrumentaciones. Esta últimas pueden ser relaciones de igualdad o desigualdad entre los participantes en el proceso de producción. lo económico condiciona. una maraca que en este caso se refiere al "ancho" de basto. tenemos Subsociedades y Subculturas. u na de las cosas que aprendemos es a interpretar estos signos. pero en otro contexto. entonces que ¿en cada sociedad hay más de una cultura?. una marca que se refiere a algo más que a sí misma. e incluso podemos decir. el arte. este mismo gesto puede no tener ningún significados. Podemos decir que si. Por ejemplo sabemos que el guiño de un ojo. aunque no determina lo cultural. dentro de nuestra cultura y en el contexto del juego del truco. en la misma sociedad pero en distintas subsociedades. y por lo tanto. atribuir sentido tanto a l as prácticas como a las producciones Sociales. En síntesis. La infraestructura es la base material de la sociedad. una mirada. qué gestos deben hacerse para dar a entender algo. el guiño puede ser interpretado como un signo de complicidad. En relación un signo y su significado. la organización política. qué palabras deben usarse y cuáles no. Esta corriente sostiene que la cultura no es una esfera separada del resto de los aspectos sociales. etcétera. es decir. Está conformada por la fuerza productivas y las relaciones de producción. como es un contexto Social. Definir la cultura resulta de interpretar la diversidad de acciones que realizan los seres humanos para construir sus vidas por medio de su propia actividad. Dentro de esa misma cultura.La rama de la antropología simbólica. Relaciones sociales de producción Para la sociología materialista. entre otros ámbitos de la vida social. y está misma afirmación nos lleva a que además de tener sociedades y culturas. sobre el que se rige la Superestructura.

Esquema: La base del "edificio social" es la infraestructura, compuesta por las fuerzas productivas y las relaciones de producción. Se denomina fuerzas productivas a los medios de producción, es decir, los elementos necesarios para producir los bienes que se utilizan en la sociedad: las máquinas, las herramientas, los conocimientos técnicos, más el trabajo considerado como actividad y despliegue de energía, es decir, como fuerza de trabajo. Las relaciones de personas se establecen a partir de los vínculos que las personas tienen con los instrumentos de trabajo y con el producto del trabajo y se definen diferenciando a los propietarios y no propietarios. Sobre la infraestructura se erige la superestructura, constituída por el Estado, la política, la ideología, y las expresiones culturales. La infraestructura condiciona la forma y las expresiones de la superestructura, porque, Marx, lo que hacen y con la forma en que producen su vida concreta. El dijo que toda sociedad hay dos elementos Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" ESTE MODELO VALE PARA SOCIEDADES PRIMITIVAS COMO ACTULES, TRABAJOS MANUALES COMO EL TRABAJO INTELECTUAL En la base encontramos el grado de desarrollo material que tiene una sociedad. Las fuerzas productivas son la relación entre los medios de producción y la fuerza de trabajo. Los medios de producción son por un lado los objetos a transformar, que comprenden la materia bruta y la materia prima. Después tenemos los medios de trabajo, tanto en sentido estricto como amplio. En sentido estricto son las herramientas y máquinas (instrumento que interpongo entre mi capacidad y lo que tengo que transformar) En las sociedades capitalistas, los medios de producción están en mano de una clase social . En sentido amplio son todos aquellos elementos que sin intervenir sirven globalmente para la producción de bienes. En la fuerza de trabajo tenemos, trabajo directo e indirecto . El trabajador directo es el que trabaja directamente el objeto. El trabajador indirecto son los que están afectados a la administración, supervisión y control. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En la superestructura es en donde se encuentran las relaciones de propiedad y no propiedad que los agentes de la producción establecen, respecto de los medios de producción. El empresario tiene capital y compra los medios de producción y arrienda fuerza de trabajo. Luego vende al mercado en donde obtiene ganancia. De acuerdo al lugar que ocupamos en la organización social de la producción se define nuestra clase social. Las clases sociales altas se relacionan con el concepto de culturas altas que corresponden a lo que las instituciones tildan de "cultura". Por ejemplo ópera, danza clásica, etc. (Poseen los medios de producción)

Por otro lado, la clase baja se relaciona con el concepto de cultura baja o popular que se opone a la cultura oficial y no es reconocida por las instituciones culturales. (Estas trabajan a cambio de un salario). Dijimos que lo económico condiciona pero no determina lo cultural. Sociedades con estructuras económicas muy similares tienen ,sin embargo, culturas muy diferentes; personas que pertenecen a un mismo grupo social pueden sostener valores muy distintos, tener gustos diferentes, expresarse de maneras diferente. Esto es así porque en la formación de la cultura de una sociedad o de un gr upo no sólo intervienen los aspectos económicos, también depende de aspectos históricos, sociales, de la educación que hayan recibidos las personas, del contexto familiar y de demás factores. Una FRASE "Cultura, es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués). Si nos basamos por los prejuicios enunciados al principio del trabajo está afirmación no sería tal, ya que se consideraba a la cultura como algo que es propio. En cambio, ahora que hemos avanzado en el conocimiento del significado de la cultura, está frase puede ser analizada, por ejemplo, desde el punto de vista de la socialización, ya que nuestros antepasados nos trasmiten conocimiento social. También podemos analizarla desde el punto de vista de la producción e interpretación de significados, aprendemos a entender esos significados creados por la sociedad, y que desde una u otra manera es conocimiento, el cual nos es transmitido. Asi como hablar de los distintos tipos de clases, existentes, gracias a la división del trabajo. Podemos concluir que la cultura a medida que las generaciones pasan se va trasmitiendo, es decir vamos "aprovechando el conocimiento. BIBLIOGRAFÍA Apunte de "Cultura y Comunicación", Alberto Ascione, 1º año. Culturas y Estéticas contemporánea, Aique POLIMODAL, Roberto Amigo, Fabiola Ferro. Culturas y Estéticas contemporánea, Ediciones POLIMODAL, Héctor Cufré. Diccionario Clarín, Edición 2003. Sociología, Aique POLIMODAL, Estela Falicov, Sara Lifszyc. Trabajo Práctico, "El hombre como animal simbólico".Fernando Sastre±Andrea Navarro, Filosofía 2002.

Integrantes Fernando Sastre Andrea Navarro

¿Como se produce la cultura de las personas?
y y

hace 11 meses Denunciar abuso

by Anggie

Miembro desde: 03 enero 2008 Puntos totales: 27.866 (Nivel 7) Imagen del módulo:

Contribuyendo en: Yahoo! Respuestas
y y

Añadir amigo Bloquear

Mejor respuesta - elegida por los votantes
Creo que te refieres a la cultura que adquiere cada persona en su vida. Como te darás cuenta no se produce, si no que se adquiere, gracias a la perseverancia y al interés que cada individuo pone para mejorar su nivel de conocimientos. Todos tenemos preferencias en determinado tema y de pronto es sobre ese tema en el que sabemos más; pero, para tener una cultura general es necesario que leas, escuches, investigues, asistas a cursos o seminarios de diversidad de temas para que tu nivel de conocimientos sea lo suficientemente amplio y puedas disfrutar de una conversación fluida con cualquier otra persona de buen nivel cultural.
y y

hace 11 meses Denunciar abuso

07/11/2010, 15:34

Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". que se publicará a fines de este año. que es de tamaño mayor".emol40. En tanto. "be larga". por ejemplo "4 ó 5". como "voy solo al cine".jpg Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). la "CH" y la "LL". Tampoco llevarán tilde "guión". Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. "ve baja" ni "ve corta"±. como "ex director general". mientras que "quórum" ahora será con "c". "huí" y "truhán". se nominará sólo "doble uve". deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. "exministro" y "exdirector". se eliminará la tilde entre números. Tampoco se podrá escribir más "ex marido". es decir en cursiva y sin tilde. De este modo. y "quórum" ahora será "cuórum". debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". la "i griega" se llamará "ye". La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. Así. "Iraq" será "Irak". :portalnet: novato Porque se han eliminado varias letras del alfabeto castellaño ( español )? Cuando jugue el Metal Gear Solid 2 hablaban de la eliminacion de letras del abecedario en plan de la dominacion de la raza anglosajona ( algo muy fumado la verdad mas siendo un videojuego ) y creo que eso me quedo muy grabado en la mente que desde que recuerdo se . En el caso de la "w". "quásar" será "cuásar". Por ejemplo: "exmarido". aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla.elmercurio. en caso de que afecte a una sola palabra. Con esto. Asimismo.com/2010/11/05/File_2010115131724.Dentro de las "afectadas" se encuentra la "Y". dependiendo del caso. Respecto de la tilde. cualquiera sea la forma de pronunciarlas. ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. Éstas son la "ch" y "ll". "Qatar" se escribirá "Catar". la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". http://img. dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras. pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. Finalmente. Sin embargo. por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica.

"be larga". "huí" y "truhán".Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE).han ido eliminando letras en el alfabeto . la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. Víctor García de la Concha (al centro). Cuando yo iba a la escuela eran : En la foto. Tampoco llevarán tilde "guión". "ve baja" ni "ve corta"±. Con esto. debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". En tanto. . cualquiera sea la forma de pronunciarlas. como "voy solo al cine". la "i griega" se llamará "ye". En el caso de la "w". dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. se nominará sólo "doble uve". De este modo. que se publicará a fines de este año. Respecto de la tilde. Foto: EFE Tragedia en Polonia: Niña de siete años mata de un disparo a su prima de cuatro Desaparición de Ai Weiwei siembra alarma mientras China lo tacha de "criminal" Cae red internacional que estafaba mediante falsas herencias Aumentan a 12 la cifra muertos en atentado en metro de capital bielorrusa Alassane Ouattara anuncia en un discurso a la nación que Gbagbo será ju zgado Ver más >> MADRID. la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". el director de la Real Academia Española.. Éstas son la "ch" y "ll". por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras.

Siendo un total de 30 letras que no creo que la Real Academia de la Lengua Española que es la . "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. A-B-C-CH-D-E-F-G-H-I-J-K-L-LL-MÑ-N-O-P-Q-R-RR-S-T-U-V-W-X-Y-Z y no estoy tan vieja tengo 23 años Mis primos venian a que los ayudara a sus tareas y veia en los libros que habian matado las letras CH-LL -Ñ-RR Pero son palabras que usamos en nuestra lengua castellana o español . pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. que es de tamaño mayor". "Qatar" se escribirá "Catar". "quásar" será "cuásar". Por ejemplo: "exmarido". La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. es decir en cursiva y sin tilde. "exministro" y "exdirector". por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". "Iraq" será "Irak". Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. y "quórum" ahora será "cuórum". se eliminará la tilde entre números. Sin embargo.Asimismo. Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". Finalmente. en caso de que afecte a una sola palabra. deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. Así. como "ex director general". dependiendo del caso. por ejemplo "4 ó 5".

Romanche Vichipedie .Samogitiano Vikipidiya/ .Romaní Grafías homófonas .Turco Vikipedia/ . escritura).Guaraní Vikiped j .Estonio Vikipeediä .Esperanto Vikipedija .Asturiano Uikipedias . f.Võro Vikipetã . Ejemplos de grafías yogurt.Arrumano Uiquipedia . en especial.Irlandés Vikipedi .Aragonés Güiquipeya . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.elegida por quien preguntó grafía. .Lojban Vichipedia . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Latín Vicipéid .Lituano Vikip dija .Letón Vikipediya . y.Azerbaiyano. Tártaro de Crimea Vikipeedia .Friulano Vicipaedia . Y no neguemos que no las usamos que si las hemos usado alguna vez en nuestra v .Judeo-español Vikipedio . Uzbeko. yoghurt o yoghourt. A ida diferencia del ingles que jamas las usan Puede que esa idea fumada de la dominacion de la raza anglosajona no sea tan fumada ???? y y hace 10 meses Reportar abusos Mejor respuesta . (Del gr.Sardo Biquipedia .que rige nuestro idioma castellano o español halla eliminado de la noche a la mañana . Modo de escribir o representar los sonidos.Extremeño Uichipedia .

Mejor respuesta . y. letras con el mismo sonido pero diferente escritura. escritura).Sardo Biquipedia .Arrumano Uiquipedia . f.Judeo-español Vikipedio .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Lojban Vichipedia . . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. yoghurt o yoghourt. en especial.Samogitiano Vikipidiya/ .elegida por quien preguntó grafía.Aragonés Güiquipeya . Modo de escribir o representar los sonidos. Comprender estas reglas.Azerbaiyano.Letón Vikipediya .Irlandés Vikipedi .Extremeño Uichipedia . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Estonio Vikipeediä . es decir. Tártaro de Crimea Vikipeedia .Turco Vikipedia/ . . Uzbeko.Guaraní Vikiped j .Asturiano Uikipedias .Lituano Vikip dija .Romanche Vichipedie .Esperanto Vikipedija . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Friulano Vicipaedia . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Latín Vicipéid . Ejemplos de grafías yogurt. (Del gr.Võro Vikipetã .

abrazo. por ejemplo: vagabundo. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. por ejemplo: viceperesidente. por ejemplo: nocivo. en palabras como: cambio. adversidad. blusa. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. En el copretérito del verbo ir: iba. bello.4 horas b. Después de la letra m. activa. como: de belleza. hambre. ob-so-le-to. confiabilidad. pero que por su orígen se escriben distinto. suaves. embrión. eve e ivo. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. ave. En palabras derivadas de otras que lleven la b. Al final de una sílaba. nauseabundo. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. embellecido. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. envainar. . vivo. vicealmirante Después de las grafías b. d y n. por ejemplo: obrero. iban. evo. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). octavo. por ejemplo: obvio. íbamos. en palabras como: ab-sur-do.

Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. esta pregunta no tiene comentarios. Ingresa o Regístrate . vital.uam. por ejemplo: de vida.csh-iztapalapa. revivir.elegida por quien preguntó .En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. vitalicio.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. Ver continuación en el enlace http://www.

grafía.Azerbaiyano.Romanche Vichipedie . (Del gr. en especial. Comprender estas reglas.Samogitiano Vikipidiya/ . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Estonio Vikipeediä . y. f. 4 horas .Lojban Vichipedia . yoghurt o yoghourt.Aragonés Güiquipeya . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Irlandés Vikipedi . Uzbeko. es decir. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. Tártaro de Crimea Vikipeedia . letras con el mismo sonido pero diferente escritura. Modo de escribir o representar los sonidos.Arrumano Uiquipedia . Ejemplos de grafías yogurt.Esperanto Vikipedija . .Latín Vicipéid . escritura).Guaraní Vikiped j .Asturiano Uikipedias .Võro Vikipetã .Sardo Biquipedia .Lituano Vikip dija .Turco Vikipedia/ .Extremeño Uichipedia .Friulano Vicipaedia .Judeo-español Vikipedio .Letón Vikipediya . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.

En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). eve e ivo. por ejemplo: de vida. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. d y n.b. en palabras como: cambio. confiabilidad. ave. vicealmirante Después de las grafías b. por ejemplo: obvio. como: de belleza. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. embrión. por ejemplo: nocivo. vivo. vital. iban. octavo. hambre. ob-so-le-to. En el copretérito del verbo ir: iba. . En las palabras que comienzan con el prefijo vice. nauseabundo. embellecido. En palabras derivadas de otras que lleven la b. adversidad. bello. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. por ejemplo: viceperesidente. pero que por su orígen se escriben distinto. Después de la letra m. abrazo. suaves. vitalicio. en palabras como: ab-sur-do. blusa. por ejemplo: vagabundo. revivir. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. Al final de una sílaba. por ejemplo: obrero. activa. envainar. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. íbamos. evo.

Ingresa o Regístrate . f. y. Modo de escribir o representar los sonidos.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento.uam. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.csh-iztapalapa.Ver continuación en el enlace http://www. (Del gr. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. esta pregunta no tiene comentarios. .elegida por quien preguntó grafía. .360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . escritura). en especial.

4 horas b.Romanche Vichipedie .Turco Vikipedia/ .Lituano Vikip dija .Friulano Vicipaedia .Judeo-español Vikipedio .Guaraní Vikiped j .Latín Vicipéid . letras con el mismo sonido pero diferente escritura.Letón Vikipediya . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Estonio Vikipeediä .Arrumano Uiquipedia .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas. es decir.Irlandés Vikipedi . v .Extremeño Uichipedia .Ejemplos de grafías yogurt.Sardo Biquipedia . Uzbeko. Comprender estas reglas. Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Asturiano Uikipedias . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Lojban Vichipedia .Võro Vikipetã . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Azerbaiyano.Esperanto Vikipedija .Aragonés Güiquipeya . yoghurt o yoghourt.Samogitiano Vikipidiya/ .

revivir. ob-so-le-to. confiabilidad. embellecido. blusa. embrión. activa. íbamos. eve e ivo. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. por ejemplo: obvio. vivo.Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. vital. por ejemplo: nocivo. vitalicio. suaves. nauseabundo. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. por ejemplo: obrero. adversidad. En palabras derivadas de otras que lleven la b. hambre. vicealmirante Después de las grafías b. Después de la letra m. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. como: de belleza. octavo. iban. En el copretérito del verbo ir: iba. envainar. ave. Ver continuación en el enlace . pero que por su orígen se escriben distinto. d y n. Al final de una sílaba. por ejemplo: de vida. evo. por ejemplo: vagabundo. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. abrazo. en palabras como: ab-sur-do. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. en palabras como: cambio. por ejemplo: viceperesidente. bello.

http://www. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. la enciclopedia libre Saltar a navegación. búsqueda Sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra .uam. ver . esta pregunta no tiene comentarios. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. Es la tercera menor división de la cadena hablado (contando como más simples la mora.csh-iztapalapa. Ingresa o Regístrate .360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Sílaba De Wikipedia.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento.

definición considerada por los lingüistas como obsoleta e inoperativa). es típico que las sílabas sean reestructuradas añadiendo vocales epentéticas donde sea necesario para que la palabra resultante cumpla con la estructura silábica típica del idioma receptor. En español . que sólo admite diptongos decrecientes). sea creciente o decreciente (a diferencia del catalán. (Tradicionalmente se la había definido como "golpe de voz" en una palabra.2 Convenciones ortográficas 4 Enlaces corporales [editar] Estructura silábica En la mayoría de las lenguas. el núcleo silábico es una vocal y la coda sólo puede estar formada por una nasal (u oclusiva en grupos reduplicados). Contenido [ocultar] y y y y 1 Estructura silábica 2 La sílaba en fonología o 2. Las sílabas pueden recibir o no más fuerza según hagamos hincapié en su pronunciación. pues. m. Encontramos. r. las palabras pueden dividirse en sílabas que constan de un núcleo silábico.. la estructura silábica es más simple. un ataque silábico que antecede al núcleo silábico y una coda que sigue al núcleo silábico. y el fonema). r.más abajo.2 Tipología morfológica 3 La sílaba en la escritura o 3. En los préstamos léxicos de una lengua a otra. El ataque como la coda son siempre simples. como en el español escáner o filme.1 Fórmula silábica o 2. sílabas átonas (normales) o . En idioma japonés . La estructura silábica es el conjunto de restricciones propias de cada lengua sobre qué fonemas o grupos de fonemas pueden ocupar estas posiciones. . El ataque puede o no existir y puede constar como mucho de dos fonemas.. [editar] La sílaba en fonología Fonológicamente. s. las sílabas se pueden clasificar según varios criterios: y Sílabas átonas/tónicas./. y. el núcleo silábico está formado siempre por una vocal o diptongo .1 Silabarios o 3. en posición de ataque simple puede aparecer cualquier fonema consonántico (en posición de ataque formado por dos fonemas el primero debe ser una oclusiva o una fricativa y el segundo debe ser siempre una sonorante de entre /l. En cambio en inglés admite algunos ataques silábicos más complicados que los del español como en stop o string.. k.. La coda puede ser simple o doble y puede acabar formada en /p. n. l. w/).

Las sílabas de una sola mora se denominan cortas o ligeras.. En algunas lenguas como el latín. . Generalmente en estas lenguas cada sílaba se puede dividir en un cierto número de moras.. es decir.[ed ta ] Fórmul sil i La fórmula sil i a resume la forma de la sílaba fonológi amente admisible más complicada que admite una lengua. En la mayoría de leng as indoeuropeas modernas el núcleo silábico sólo puede ser una vocal. como automáticamente). aptitud. Las sílabas sin coda se denominan abiertas y las que tienen coda se denominan cerradas. . Síl b s biert s/ err d s. Los términos entre paréntesis indican elementos opcionales. La sílaba más complicada que se puede tener en español. se da sólo en interior de palabra. y las sílabas de más de una mora son largas o pesadas. las sílabas acabadas en vocal se denominan abiertas y las sílabas acabadas en consonante se denominan cerradas. Síl b s ort s/l rg s o liger s/pes d s. Algunas restricciones de las lenguas pueden expresarse mediante la fórmula silábica. el que una sílaba sea corta o larga (ligera o pesada) tiene repercusiones en la posición del acento. mientras que en lenguas semíticas el ataque no puede ser nulo esto se resume en las fórmulas silábicas (1) y (2): # "         y             y tónic s (pronunc s ligeramente más fuerte que las anteriores En español. que pueden estar ausentes en una determinada sílaba particular. En las lenguas mencionadas el número de moras. y por tanto. Típicamente las unidades intermedias se denominan moras. núcleo y coda viene dada por la siguiente fórmula: Esta es la estructura que aparece en las sílabas de palabras patrimoniales del español (en préstamos y extranjerismos podrían aparecer leves violaciones de la misma). y aparece por ejemplo como entransportar donde el ataque silábico tiene dos consonantes (tr-) y la coda dos consonantes (-ns). A modo de ejemplo las palabras resultante. Por ejemplo en italiano la coda es nula.. baobab. esdrújula. el ap nés o el sánscrito e isten estructuras intermedias entre el fonema y la s laba. Obviamente en algunas palabras históricamente procedentes depréstamo léxico pueden aparecer codas más complicadas: r loj. casi todas las palabras tienen una única s laba tónica. Por ejemplo en español una sílaba final la forma silábica di idida en ataque. Muy raramente tienen dos (palabras acabadas en -mente. Otra distinción importante en algunas lenguas es si la sílaba posee o carece de coda silábica.  § ¨ ¥¤ ¦ ¢ £ ¢¡ ©    ! .. ángel (marcada en negrita cursiva la s laba tónica y en cursiva las átonas . el grieg clásic . avizor.. o cultismos a tuar.

Ejs. Ejs.wikipedia. conmemoración. 3 32 1 2 1 % % % % %' % () 0 0 ) ( & $ .) y dependiendo del número de sílabas una palabra puede ser: y [editar] Enlaces corporales y y y y y Transcriptor fonético y fonológico de Daedalus con módulo de silabeo.. Es el caso de palabras como contin o [kon ti. Polisílaba: cinco o más sílabas. [editar] La sílaba en la escritura [editar ] Silabarios E [editar ] Convenciones ortográficas La división silábica tiene especial importancia en el escrito ya que en español sí se permite dividir las sílabas de una palabra cuando ésta no cabe en el renglón en uso. Ejs... Aunque. mientras que en las lenguas polisintéticas son largamente polisilábicas (típicamente más de 5 sílabas por palabra.: choco ate.. constitución. cuando esta es una oración). a veces. Trisílaba: tres sílabas. los límites silábicos pueden ser difusos y existen tendencias a provocar diptongos o hiatos según la velocidad con la que se hable.[editar ] Tipología morfológica En las lenguas aislantes la mayoría de palabras tienen una sílaba. Bisílaba: dos sílabas...org/wiki/S%C3%ADlaba » Categorías: Fonología | Escritura Herramientas personales 4 y y y y Monosílaba: una sola sílaba. Tetrasílaba: cuatro sílabas. polisintética.nwo] (a veces pronunciado [kon ti.. orquesta. ferrocarril.: repetir. Representa alófonos.nu o]. en español no se acentúa salvo que haya dos palabras iguales para diferenciarlas (tilde diacrítica) o en casos como ciertos exclamativos e interrogativos. Ejs. recoger. generosidad. La división silábica de una palabra se suele anotar con guiones ( . donde los diptongos crecientes sólo se dan a principio de palabra o tras [kw] pero en una sílaba iniciada por n-).: computadora. tendiendo a ser las palabras ligeramente más largas en las lenguas aglutinantes. en particular por hablantes de catalán. Separador de sílabas ..Silabeador Separador en línea de silabas en español Obtenido de «http://es. Ejs... La separación de cilabas Text & Information Processing (TIP). Silabeador y transcriptor fonético y fonológico automático (alfabetos RFE y AFI / IPA).: ca o mano á bo .: do m fa o a . Las lenguas fusionantes y aglutinantes ocupan una posición intermedia.

y Registrarse/Entrar Espaci s de nombres y y Variantes Vistas y y y Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación y y y y y y y y y Imprimir/exportar y y y Herramientas y y y y y y En otros idiomas 5 Artículo Discusión Leer Editar Ver historial Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo .

y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Afrikaans Alemannisch Aragonés Aymar aru Boarisch ( Brezhoneg Català Cebuano esky Cymraeg Dansk Deutsch English Esperanto Eesti Euskara Suomi Français Gàidhlig Galego ) Fiji Hindi Hrvatski Magyar Bahasa Indonesia Ido Íslenska Italiano Latina Lietuvi Bahasa Melayu Nederlands Norsk (nynorsk) Norsk (bokmål) Occitan Polski Português Runa Simi Român Srpskohrvatski / Simple English Sloven ina .

Lee los términos de uso para más información. b squeda G Para otros usos de este término. véase Palabra (desamb g ación) A F E D B C y y Esta página fue modificada por última ve el 6 abr 2011. la enciclopedia libre Saltar a navegación. a las 21 35.0. podrían ser aplicables cláusulas adicionales. @ 9 7 6 9 8 y y y y y y y y y y y y y Shqip / Srpski Seeltersk Svenska Kis ahili . El te to está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir gual 3.Tagalog Türkçe Ti ng Vi t Winaray Palabra De Wikipedia.

y que está dotado de una función. Lingüísticamente .2 Según su número de sílabas 3 Morfología y componentes de la palabra o 3. así por ejemplo junto a los morfemas ligados y las palabras léxicas existen los clíticos cuyo estatus de palabra es discutido.1 Procesos de formación de palabras 4 Semántica léxica o 4. Criterio formal o morfoló ico: Mínima forma libre.1 Según su acentuación  2.1 Clasificaciones morfosintácticas  2.1 Semántica tradicional 5 Véase también 6 Referencias o 6.2 Clasificaciones fonológicas  2.2. pausas o que constituyen el núcleo posible de un grupo acentual.2 Según su estructura interna o 2.Códice Claromuntanus escrito en latín con caracteres irlandeses. Criterio funcional: Unidad dotada de una función.1. [editar] Clases o tipos de palabras I H .1 Enlaces externos [editar] Perspectivas de estudio La palabra puede ser estudiada desde distintos enfoques: y y y y Criterio fonoló ico: Segmento limitado por junturas. aunque hay unidades mayores y menores que la palabra.1. que puede aparecer en otras posiciones.1 Según su categoría gramatical  2. Contenido [ocultar] y y y y y y 1 Perspectivas de estudio 2 Clases o tipos de palabras o 2. La rama de la lingüística que estudia la composición y estructura interna de las palabras es la morfología . Criterio semántico: Asociación de un sentido dado y un conjunto de sonidos dado dentro de una función gramatical. caracterizada por la posibilidad de aparecer libremente en cualquier posición de la cadena hablada.2. Determinar qué constituye fonéticamente o morfosintácticamente una palabra es un problema abierto. una palabra es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada o escrita. En gramática tradicional . el concepto de palabra es mucho más problemático de lo que la definición anterior sugiere.

P. Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo. [editar ] Clasificaciones fonológicas [editar] Según su acentuación . fonológicos (acentuación. o Verbo . 2.Las palabras pueden dividirse. Palabras compuestas.). procesos o sucesos. Palabras derivadas. ya sean abstractas o concretas.C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. En algunas lenguas la mayoría de adjetivos son verbos estativos. que contienen al menos dos lexemas y ningún morfema derivativo. Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposición y Conjunción(conocida también como 'palabra compuesta propiamente dicha'). Ejemplo de P. ni *niñado. Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo. Palabras parasintéticas. así como estados. se refiere propiamente a una relación entre dos palabras formadas a partir del mismo lexema básico. o Sustantivo o nombre. es una categoría léxica que tiene como referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades. según criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión). designan relaciones entre las entidades. y Sintagma lexicalizado o colocación. Por ejemplo: quinceañero. [editar ] Clasificaciones morfosintácticas [editar] Según su categoría gramatical y Las que pertenecen a la categoría léxica: o Adjetivo . estados de una entidad o a características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría semántica. número de sílabas) o funcionales. Ejemplo de P. que se refiere a propiedades.ej: aniñado (no existen los derivados *aniño. constan de un solo lexema y ningún morfema derivativo. siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se trataría de una doble derivación). Y las que pertenecen a la categoría funcional: o Determinante o Conjunción o Adverbio o Preposición o Interjección y [editar] Según su estructura interna y y y y Palabras simples.C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. pueden ser de dos tipos: 1.

En lenguas de acento en posición fija como el francés donde el acento cae al final de cada palabra tónica. El nivel superior es el de los monemas. [editar ] Procesos de formación de palabras Las palabras que forman parte de las categorías léxicas pueden combinarse entre sí para dar lugar a nuevas palabras. buey. Fonológicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fónicos o en palabras. Por ejemplo: huracán. la posición del acento de intensidad no está fijado siempre en la misma sílaba. Palabra tetrasílaba: aquella palabra con cuatro sílabas. Las palabras llanas o graves son aquellas en las que el acento recae en la penúltima sílaba. dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre. que representan las unidades gramaticales mínimas. Por ejemplo: comilona. Por ejemplo: salchichón. en la evolución histórica de una lengua el inventario de palabras . Palabra trisílaba: aquella palabra con tres sílabas. Las palabras sobreesdrújulas son aquellas en las que recae el acento en cualquier sílaba anterior a la antepenúltima. por lo que la identificación de la posición del acento permite segmentar en palabras (exceptuando las palabras clíticas) [editar] Según su número de sílabas y y y y Palabra monosílaba: aquella palabra con una sola sílaba. Sin embargo. para ello las lenguas del mundo usan diversos procedimientos: y y y Composición (lingüística) Derivación (lingüística) Parasíntesis En cambio las categorías funcionales se consideran clases cerradas que no resultan explícitamente ampliables mediante ningún proceso productivo de formación de palabra. Por ejemplo: esdrújula. Por ejemplo: nube. Por ejemplo: sol. y el inferior a su vez se divide en fonemas. En lenguas de acento libre como el español puede hacerse las siguientes clasificaciones: y y y y Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la última sílaba de la palabra. Las palabras esdrújulas son aquellas en las que recae el acento en la antepenúltima sílaba. bolso. teclado. Por ejemplo: camilla.En ciertas lenguas con acento de intesidad fonológico. Por ejemplo: rómpeselo. escopeta. [editar] Morfología y componentes de la palabra Artículo principal: Morfología Los componentes inmediatos de la palabra son los morfemas . Palabra bisílaba: aquella palabra con dos sílabas.

las diferencias y similiaridades en la organización del lexicón de los diversos idiomas y la relación entre el significado de las palabras y el significado de las oraciones y la sintaxis. Finalmente debe señalarse que en semántica léxica resultan importantes la relaciones de sinonimia . Las lenguas naturales tienen la capacidad de añadir nuevas unidades léxicas a medida que surgen cambios históricos y nuevas realidades en las comunidades de hablantes que las usan. la cosa a la que se refiere o referente. Las unidades de significado en la semántica léxica se denominan unidades léxicas. el proceso más importante de creación de nuevas palabras funcionales es la gramaticalización . el significado de la palabra es único. Tradicionalmente. en la relación entre una palabra (forma fonológica) y el mundo exterior es necesario estudiar tres aspectos: P y y y la expresión de la palabra el concepto con el que se asocia o si nificado. debido a que en el mundo puede existir una gran cantidad de objetos denotados por la misma palabra. hiponimia e hiperonomia para analizar las cuestiones anteriores. El referente de una palabra puede ser múltiple. La semántica léxica incluye teorías y propuestas de clasificación y análisis del significado de las palabras. externos al lenguaje. Esto quiere decir que tienen como referente objetos del mundo. Una cuestión importante que explora la semántica léxica es si el significado de una unidad léxica queda determinado examinando su posición y relaciones dentro de una red semántica o si por el contrario el significado está localmente contenido en la unidad léxica. Las palabras son un cierto tipo de representación cognitiva con las que convencionalmente se asocian los referentes. o bien conceptos. Sin embargo. su ámbito referencial (que sería una clase de objetos.funcionales varía porque se ganan o se pierden elementos. Otro tópico explorado es la relación de representación entre formas léxicas y conceptos. El valor semántico de una palabra es el conjunto de objetos o situaciones a los que se puede referir. la idea o representación mental que se tiene de ellos).1 Las palabras pueden o bien denotar entidades físicas del mundo. antinomia . . [editar ] Semántica tradicional Las palabras son símbolos . mientras que el significado sería la propiedad que comparten esos objetos. esto es. Esto conduce a dos enfoques diferentes de la semántica léxica. [editar] Semántica léxica Artículo principal: Semántica léxica La semántica léxica es el estudio de lo que denotan las palabras de una lengua natural .

Para algunas teorías sería una especie de abstracción sobre el conjunto de referencias evocadas por la palabra. pues. distinta de otros sonidos (Vygotsky. puesto que permite realizar el verdadero análisis causal-genético. El significado es definido de manera ligeramente diferente dentro de cada teoría semántica. sino que caracteriza solo a los ejemplares típicos. Así. el estudio sistemático de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad de pensamiento del niño y su desarrollo social. cuando definimos su significado. 1998). ³la más pequeña unidad fonética indivisible que afecta al significado´ y es. Los semas de un significado son las propiedades implicadas o evocadas por ese significado. Los conceptos en que se pueden dividir los significados se denominan semas o componentes semánticos. 1977. o mediante agreafados de rasgos semánticos o semas. Los rasgos semánticos típicos de una clase son aquellas propiedades que son frecuentes en los objetos de esa clase y que marcan el mayor contraste con otras clases. A partir de los semas se ha tratado de definir un tipo de entidad más problemática llamada semema . se ha considerado que los significados de las palabras son entidades conceptuales compuestas de otras entidades. es de un valor incalculable para el estudio del pensamiento y el lenguaje. Es por ello que los lingüistas modernos utilizan el fonema. precisamos las propiedades de ese concepto. el significado de las palabras no es un concepto que se refiera por igual a todos los objetos que se puedan nombrar con esa palabra. los significados son unidades complejas. por tanto. El significado de una palabra es el concepto del que es portadora. La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado como el intercambio social. característica del habla humana.Tradicionalmente. Así pues. Otras teorías han tratado de concertar el significado mediante la teoría de prototipos . [editar] Véase también y y y y y y y y y y Lexicología Lexicografía Holofrase Lingüística Morfema Morfología Nombre Sustantivo Lenguaje Lista de palabras largas ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? . Bruner.

Gracias. e ponder rigantium iembro P pel en aje : . corta y la oración es compuesta.Op i e t r I pri ir ompartir eport r l : oderador el 8 A Tengo entendido e e es simple. iembro de de 8 8 „‚‚’‰ ‚‰ ‚ ‘ … Vi it : r w t sr xu v u b Su ri ir e l feed" SS de e te T X T T p U qh h ieeh g h gfe a V T ` QT UV V d X X VQV T c € ‰ „ƒ‚ y€ y y … y b y y y y y y y y y y y Q QT T T X V T V TXV WY S RXR Q WV QWVU A egar Agregar T SR Q e uevo i f vorito i u rip ione en aje y ˆ ˆ ‡ y† ˆ . no estoy segura y por eso uisiera una explicación más amplia.

puntos y comas. aunque sea parcial y se marca su separación en la lengua escrita con comas. Visitas: 40345 Responder nory123 Miembro . u otros signos de puntuación y en la lengua hablada con alguna pequeña pausa o cambio de entonción. te diría que en parte tienes razón. Intentaré encontrar una expicación más precisa.Acero Mensajes: 2.205 Miembro desde 05-10-2006 “ “ .Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 0 :45 AM Así hablando de memoria. Yo entiendo una frase como un conjunto de palabras que tiene sentido por si misma. Pero las oraciones pueden ser tanto simples como compuestas.

también la explicación fue de memoria.07 Miembro desde 07-29-2004 • ” . en la ventana (frase) El gato se trepó en la ventana.:cara_flor: Visitas: 40341 Responder adelly Miembro .Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 09:25 AM La frase. (oración) Bueno. Mientras que la oración es un pensamiento completo.Bronze Mensajes: 3. la traigo. yo diría que es un pensamiento inconcluso. Ej. Si tengo un tiempito más tarde.

u t ntivo . "Una fra e. e ra teri por "po eer do unidade ignifi tiva ujeto predi do). e to e . djetivo o dverbio . Al no exi tir un nú leo verbal del ue dependan u demá omponente . iembro de de zy Visita Mi P ina e ™d e e pd ™ e e e e e r e r™ v d eq e e e d e ™d de d ™e e r ee e e ™ e e d ™d r e ™ d r e™ ™ e™ d e e e d™ e™ e d d e e ™ e ™ e ™e e e e d se e e e e™o p d eq e ™ d e ™d e e e e d e e d e r v ™ d e r r ™d p d™ ™ d ™ e e r e™ e d ™u d ™ d e p d ™o ™d e e™ d ™ ™ e f Su ribir e l "feed" SS de e te men aje e e e d de e e e ™ e ™ e nn wiilk kwi e n j wx e e e p d ™o n nn ˜ l miil k l kji ˜™ ™ e ™ e ™ e™ ™ ™d™ e g r™ e e ef jxxiw e™ e ™gk de f h y y y y y y y y y y y ™ ™ d d ™˜ ™ e — r ar omo nuevo Agregar mi f vorito Agregar mi u rip ione ™ e e e ˜ ™ g – t ˜ ˜ . ue e entienden tradi ionalmente omo uello de lo ue e di e lgo lo ue e di e del ujeto re pe tivamente": Pien o E e lumno moreno e el peor de l Vi it l e : e ponder boxinggirl iembro i mante en aje : 8 . en lingüí ti .A í lo enun i do ue re en de una forma de verbo per onal e denominan fra e : Prohibido fumar Buena t rde ¡ ué tiempo uello ! till e t l palo.Re: ¿ l es l raci n"? Op ione i erenci entre rase e t r Imprimir ompartir eport r l : oderador el 8 A ora i n e di tingue de l fra e por l pre en i de un verbo en forma per onal. l rel ione interna no on idénti l ue e e t ble en en l ora i n. e un onjunto de pal bra in forma verbale onjugada ) ue tran miten una informa i n" fra e iempre e t n on tituída por pal bra de índole nominal. entre l ue e e t ble e l rel i n predi tiva. por el ontrario. t l ora i n.

Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 11:24 AM Escrito por adelly: La oración se distingue de la frase por la presencia de un verbo en forma personal. que se entienden tradicionalmente como aquello de lo que se dice algo y lo que se dice del sujeto respectivamente": { | . sustantivos.Así los enunciados que carecen de una forma de verbo personal se denominan frases: Prohibido fumar Buenas tardes Qué tiempos aquellos! De tal palo. esto es. se caracteriza por "poseer dos unidades significativas (sujeto y predicado). Al no existir un núcleo verbal del que dependan sus demás componentes. adjetivos o adverbios. "Una frase. entre las que se establece la relación predicativa. es un conjunto de palabras (sin formas verbales conjugadas) que transmiten una información" Las frases siempre están constituídas por palabras de índole nominal. por el contrario. tal astilla La oración. en lingüística. las relaciones internas no son idénticas a las que se establecen en la oración.

. las que mayores gastos determinan en consultas médicas y en consumo de medicamentos. Ex docente del Departamento de Farmacología. Rojtenberg Médico psiquiatra. Miembro de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (APDEBA). Sergio L. Ex Profesor de Psicofarmacología. Facultad de Medicina (UBA). Miembro de la Asociación de Psiquiatras Argentinos (APSA). Ex Profesor de Psicopatología. Trastornos de Ansiedad en Medicina General y Psiquiatría: Una Introducción Dr. INTRODUCCION Los Trastornos de ansiedad son las perturbaciones psiquiátricas más frecuentes. Docente del Departamento de Salud Mental.Pienso Ese alumno moreno es el peor de la clase MUCHAS GRACIAS A TODOS. Facultad de Psicología (USAL). Facultad de Medicina (UBA). ALGUIEN ME EXPLICÓ QUE EN INGLÉS ES DISTINO "FRASE Y SENTENCE" POR ESO TRAJE LA PREGUNTA. Doctorado en Psicología Clínica (UJFK).

la angustia con/sin agorafobia. la Agorafobia sin historia de Trastorno de angustia. por lo que Trastornos de ansiedad no tratados o mal tratados pueden ser la puerta para el consumo irracional o el abuso de sustancias. definía a la angustia como un "estado de ansiedad y aprehensión emocional. lo que permite diferenciar poblaciones de pacientes. Es cierto que un cierto nivel de angustia forma parte de nuestra normalidad. no estableciendo diferencias en particular entre ambos términos. poliuria. subtratados o mal tratados. trastornos del sueño. temblor. Etimológicamente. . con las limitaciones de la subjetividad de cada paciente y su constelación de situaciones personales. con efectos secundarios sobre las demás funciones psíquicas". no tratados. El desarrollo de sistemas clasificatorios más sistematizados como la CIE/10 o el DSM IV permitió. la Fobia específica. el Trastorno por estrés post traumático. atribuyéndole a la angustia el malestar por el pasado y a la ansiedad por lo que vendrá ("expectación ansiosa"). irritabilidad) como a nivel de sus expresiones somáticas más comunes (taquicardia . etc. La traducción al español del DSM IV engloba a la crisis de angustia dentro de los Trastornos de ansiedad. una suerte de síntoma más periférico. Algunos autores homologan la ansiedad a la angustia. elTrastorno por estrés agudo. El grueso de los pacientes que nos consultan refieren síntomas vagos. transpiración. con esa precisión de la clínica francesa siempre vigente. inquietud. situación crítica" y ansiedad de anxietas: "incomodidad". otros la diferencian en cuanto a su temporalidad. acompañado por síntomas neurovegetativos y endócrinos. no resulta poco habitual que se recurra al consumo mal reglado de sustancias depresoras del Sistema Nervioso Central para paliar esa ansiedad. nuestro desempeño y nuestra relación con el entorno. "estrechez. Henry Ey. el término angustia viene del latín angustia. disnea suspirosa. consolidar criterios diagnósticos y también criterios de abordaje. pasar de la "globalización de la ansiedad" a una clasificación de diferentes trastornos. pero no podemos hablar de normalidad cuando afecta nuestras vivencias.Más allá del sufrimiento psíquico que provocan. la Fobia social. El DSM IV refiere como Trastornos de ansiedad a las crisis de angustia. También se presenta poco preciso el límite que separa a la "ansiedad normal" de la "ansiedad patológica". polidipsia. los Trastornos debidos a enfermedad médica y los inducidos por sustancias. Poco valorados o reconocidos ("es nada más que nervios"). Y también se refiere la angustia como cierto sentimiento de congoja y pena y a la ansiedad como una inquietud psicomotora. al referirnos a los trastornos de ansiedad no se trata sólo de citar distintos cuadros psicopatológicos sino también de crear las bases científicas para su abordaje racional. el Trastorno obsesivo compulsivo. ya sea a nivel psíquico (cierto tono de molesta¡. En ningún otro Trastorno d e este Manual se refiere un sesgo del mismo hacia lo normal (¿depresión normal? ¿demencia normal?). imprecisos. Hasta hace algunos años una variedad de cuadros diferentes eran ubicados dentro de la misma ansiedad.) Consecuentemente. la Agorafobia. promueven serias repercusiones en la calidad de vida de nuestros pacientes así como también deterioro en su salud psíquica y física. el Trastorno de ansiedad generalizada.

ya sea por comorbilidad (Trastornos de ansiedad más otros cuadros) o bien por la ansiedad que el mismo trastorno puede despertar. un paciente mayor se puede poner sumamente ansioso cuando se percata de que su memoria se va deteriorando cada vez más. de los medios de comunicación e información y el avance tecnológico en general han posibilitado el acceso a/y de diferentes medios y métodos a los cuales todavía no logramos integrarnos y/o interactuar con ellos en forma adecuada (pensemos en cuando le pedimos a nuestros hijos que nos expliquen el funcionamiento de un software de computación). con modalidad adaptada a la convención social "al paso" y a la superficialidad. la ansiedad forma parte de numerosos cuadros psiquiátricos. el Tarot. que no logran promover comunicación y menos aún intimidad. Parece ser una época de apariencias. de crímenes impunes y. alternante y muchas veces impredecible. utilizando algunas creaciones literarias que creemos enriquecen el discurso médico. Evidentemente. al Trastorno de pánico y a la Agorafobia. magnitud y ritmo de los cambios sociales y tecnológicos. son vínculos formales. La expansión de la educación. fármacos y conceptos psicodinámicos. proveyendo elementos descriptivos que contribuyan al anclaje de los conceptos. . como sucede en los primeros momentos de la enfermedad de Alzheimer. La mayoría de estos cuadros suele tener un curso crónico. el Hansi y las flores de Haëndel? (¿o de Bach?). se reconocen desencadenantes claros y precisos y en otros no hay causa aparente. Así. la magia terapéutica.En este artículo nos referiremos al Trastorno de ansiedad generalizada. o más lejos. más cerca de la Medicina . orientación. En estas condiciones nos vemos sumamente expuestos a una permanente exigencia frente a un Ideal de modernidad y "actualidad". no se trata en estos casos de comorbilidad. donde en oportunidades lo actual ya es perimido al poco tiempo de existente. siendo que en algunos casos. ¿Ansiosos? ¿No es acaso la era de las modelos famélicas y sonrientes. Es decir. pero su evolución es variable. Esto lleva a una particular metodología de abordaje como veremos posteriormente. Por otra parte. hemos pasado de la cultura de la escucha a la cultura de la mirada. de los almuerzos televisivos que nos dejan muertos de hambre. momentáneos. Este trabajo hará hincapié en algunos aspectos sociales de la ansiedad. es raro que siempre tengan la misma intensidad y duración. DE LO SOCIAL A LO ANSIOGENO A las puertas del nuevo milenio la velocidad. ¿No es esto ansiógeno? Por otra parte. es fenomenal y torna compleja una correcta adecuación a los mismos. el ritmo ajetreado distante y anónimo de la megalópolis ha puesto de manifiesto un nuevo tipo de vínculo que hemos dado en llamar "interimpersonal". recursos terapéuticos. sin contenido emocional trascendente.

y como si en ese momento él acabara de escuchar la noticia. SOBRE ANSIEDADES Y ANGUSTIAS PAPA QUE SE DESPIERTA CANSADO EN LA OSCURIDAD Se murió tu abuelito. y llora.0 lo que lleva.. mi valiente papá se apachurra como abrigo. papá me ha avisado primero y ahora me toca dar la noticia a los demás. bebe su café y antes de que nos despertemos ya se ha ido. el incremento de los trastornos psíquicos se acentuará en los próximos años a causa de la crisis socio-económica.Nuevos modelos comunicacionales . Está muerto. que se peina el pelo con agua.7 por ciento padece de enfermedades mentales graves.. sin ver a su semejante. ¿No provocan ansiedad la volatilidad de lo efímero. hoy está sentado en mi cama. la marca que viste. Estas posibilidades se añaden a las enfermedades causadas en forma directa por la desnutrición y a las deficiencias de hábitat y configuran un oscuro panoram a para el porvenir inmediato de los pueblos". . ni escucharlo. donde vive.. que tomará un avión a México. allá estarán todos los tíos y las tías y se tomarán una foto en blanco y negro frente a la tumba con flores en forma de lanzas en un florero blanco porque así despiden a los muertos de ese país. Dijo que el alcoholismo y la ansiedad experimentarán un sensible aumento y que se incrementará el número de muertes por trastornos mentales agudos. ya "chatea" por Internet. y añadió que el problema cobrará mayor dimensión a menos que los gobiernos de la región dediquen más esfuerzos para solucionar el tema de la deuda externa para que la cosas no empeoren en el año 2000. la desocupación y la inestabilidad. asesor regional de la OPS. la moda como valor supremo o esas veleidades de comunicación mientras estamos sólo dispuestos a escuchar nuestra propias resonancias ecoicas? o .. Como soy la mayor.. Dice: "El aumento de las enfermedades mentales América Latina fue atribuido por expertos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) a la incidencia de factores económicos Estos obrarían para generar malestares incontrolables como disminución de la calidad de vida. y que el 1." Sigue otro párrafo: "El especialista mencionado indicó que el 25 por ciento de la población adulta de América Latina sufre en algún grado de malestares psicológicos que van de leves a moderados y graves. o lo que siente" ¿. y yo no sé que hacer Yo sé que tendrá que irse. que se despierta cansado en la oscuridad.? ¿. ¿Le importa lo que dice el otro. Tengo que decirles por qué no podemos jugar Les tendré que pedir que se queden quietos.Le importa a otros lo que dice Ud. ni compartir sus sensibilidades? ¿En algún Tratado de Psiquiatría se estudia esto como patógeno?" ¿En qué eje lo co!oca el DSM IV? Para terminar esta parte veamos un fragmento de un Editorial de un conocido matutino argentino: Enfermos por la crisis". Según Isaac Levab. sus gruesas manos y sus gruesos zapatos. dice papá una mañana temprano en mi cuarto. Papá. donde veranea? ¿es "fashion"?.

Al individuo le resulta difícil controlar este estado de constante preocupación. Nota: En los niños sólo se requiere uno de estos síntomas: . desvalidos o de quedarnos sin nada. inermes. no puede trabajar. inseguros de sí mismos e insatisfechos. la simiente y el modelo de muchas de nuestras ansiedades? ¿Es que perdemos alguna vez ese temor de quedarnos sólos. Rodeo a mi padre con mis brazos. muy molesto y que molesta y preocupa al resto. es decir. somos vulnerables. por lo menos. Nacida en 1954 ¿Será esta vivencia de desamparo. El DSM IV lo describe de la siguiente manera: Criterios para diagnóstico de F41. la del adolescente que espera el resultado del ELISA (HIV). la del paciente psicótico? Pero volvamos a los Trastornos de ansiedad. hasta sin vida. lo abrazo.Y yo pienso que haría si papá muriera. es sentido así por el sujeto.1 Trastorno de ansiedad generalizada (300. en el desempeño. el que así no lo reconoce está muy pero muy perturbado. lo abrazo. La ansiedad y preocupación se asocian a tres (o más) de los seis síntomas siguientes (algunos de los cuales han persistido más de seis meses). tan humana y tan temprana. Pero ¿es que hay un sólo tipo de miedo? ¿Es la misma sensación de aprehensión la que sienten los padres en la sala de partos. B.. no puede. C.la impotencia y la ansiedad parecen ser paradigmas de esta patología. Es esta vivencia angustiosa frente a un peligro o situación externa y conocida o. ¿Qué es el Trastorno de ansiedad generalizada? ¿Cómo describir al sujeto que lo padece? Es un sujeto muy preocupado. y lo abrazo.. que se prolongan más de 6 meses. enfermos.. en el somático. y en las relaciones sociales.02) A. tenemos miedo. La perseverancia del trastorno ocasiona sujetos pasivo-dependientes. lo abrazo SANDRA CISNEROS Escritora hispanonorteamericana. con significativo deterioro laboral y social . Ansiedad y preocupación excesivas (expectación aprensiva) sobre una amplia garna de acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral 0 escolar).. Los síntomas se pueden expresar de diferentes maneras ya sea en el plano psíquico. no puede disfrutar. morirnos? No. en aquellas conductas destinadas a cumplir objetivos. No puede estudiar.

luego más rápido. su pulso y su respiración se aceleran. váyanse!. toma un primer plano de la caja.. La empieza a mover. está aferrado y hundido en su butaca.. La cámara recorre el estadio repleto de gente.. Luego de un largo aliento los equipos se alinean. tictac. Niños y no tan niños lucen en sus caras los colores de su país. alguno pasa arriba de un caído. o sensación al despertarse de sueño no reparador). todas abiertas de par en par. Ahora imaginemos al mismo espectador. 5. brazos y gritos. no.. se entonan los himnos. tiene ganas de gritar :¡no. En ella dos madres conversan animadamente. 2. De pronto se escucha por los altavoces: "¡Atención! ¡atención! . las banderas se agitan fuertemente. alguien trastabilla. pero ahora. se caen . Tras un primer instante de quietud. horrorizado. El tictac se hace más ostensible. ¿nos equivocamos si decimos que ahora corren más rápidamente que antes?. SOBRE TERRORES Y SUSPENSOS (PANICOS Y FOBIAS) "Imaginemos un espectador que está mirando por televisión la final del Campeonato Mundial de Fútbol. que forcejean. su hijo. ¡niño. Una lente toma un banco de plaza. se escucha un leve tictac... la marea humana pasa encima del montículo humano del que asoman piernas.. La pelota se pone en movimiento. rogamos desalojarlo con tranquilidad. donde una caja de zapatos reposa sobre el suelo.. el griterío se va acallando progresivamente. La cámara vuelve a tomar a las madres que siguen conversando animadamente. rogamos mantener la calma y dirigirse hacia las salidas". ha descubierto la caj a. 6. Las escenas son desgarradoras. Primero ordenadamente. los cánticos pueblan los sonidos de la tarde. se sortean los lados y el partido comienza.1.. La cámara se acerca. ¡señora.. algún chiquillo retrasa a su padre.. déjalo!.. Una ovación estremece el cemento. se revuelve inquieto.. Los equipos hacen su aparición. inquietud o impaciencia fatigabilidad fácil dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco irritabilidad tensión muscular alteraciones del sueño (dificultad para conciliar o mantener el sueño. que es uno. Se mete dentro de la caja donde se esconde un mecanismo de relojería conectado a unos cilindros. parecen aves queriendo levantar vuelo. Esto es. un niño se mete debajo del banco. las agujas parecieran correr rápidamente. que son dos. alguno camina más lento. El espectador transpira. mientras que los niños corretean alegremente alrededor de ellas. hemos detectado una bomba en el estadio.. El espectador está impactado..señora. se empujan. .. La cámara se dirige hacia abajo del banco. Se hace silencio. una marea humana se va encaminando hacia las salidas de emergencia. 4. . terror. cuidado! ... 3. los de atrás van empujando a los de adelante. que son más..

?. se va a morir. algo fumo. ¿será a él que le pasa?. todo es aplastante. no.. un siglo. ¿no se estará volviendo loco?. todo es terror. impactado. pidamos una consulta con Neurología.. agotado. sacudidas del corazón o elevación de la frecuencia cardíaca sudoración temblores o sacudidas sensación de ahogo o falta de aliento sensación de atragantarse opresión o malestar torácico náuseas o molestias abdominales inestabilidad. qué hago? ¿me puedo morir . ¿Me puede volver a pasar? ¿Y si vuelve.. cuenta que se sintió morir. 2 copas de vino. está aterrado. todavía no". una vivencia de muerte inminente. no alcanza. parece que no tiene nada. debe haber sido una taquicardia paroxística pero." El sujeto que padece una crisis de pánico está como el espectador en el estadio. Nadie. Adaptado de la intervención de Alfred Hitchkok en la película "Erase una vez el terror. una tomografía.. poco café. Sí. que se inician bruscamente y alcanzan su máxima expresión en los primeros 10 min . no hay salida. ¿se va a infartar? se estremece. Piensa que se muere. pero seguro que esto enloquece.. Aparece en forma súbita e inesperada un anuncio fatalista. tranquilo. los pulmones son chicos. ¿vio? con la cena. tranquilo. siente que se va a morir. Lentamente se va diluyendo la crisis. se sacude. acompañada de cuatro(o más) de los siguientes síntomas. nada más son nervios..Esto es. se ahoga. tinto por el colesterol. No tomé nada. que el corazón se le desbocaba. por día. todo es pánico. le extraen sangre. Le falta el aire. En el reloj pasaron poco más de 10 minutos. es totalmente inesperado. Veamos que nos dice el DSM IV. Criterios para el diagnóstico de crisis de angustia..: y y y y y y y y palpitaciones. Se acerca al Servicio de Guardia. no se alivia. nada lo puede salvar. vamos a descartar . ( "panic attack") Aparición temporal y aislada de miedo o malestar intensos. quiere salir de ese lugar pero no puede. No hay nada que presagie el evento. no hay salida.. seguro que ahora viene el derrame cerebral ¿será un sueño?. El corazón se le ha desbocado. mareo o desmayo . por favor. supenso". El " electro" dió bien. rubios con filtro. para él pasaron 10 años ¿o fue un siglo? Sí. sí 10. ¿piensa?: todavía no. quédese tranquilo en casa. se sofoca. no se pasa.. Rápidamente está conectado al electrocardiógrafo. no hay aire o. la sensación es desesperante.. que le faltaba el aire que transpiraba frío.

Siempre se presenta la sombra de la reiteración ("suspenso"). su universo psíquico se quebró y se formula una recomposición bizarra restitutiva la mayor parte de las veces. Las crisis de pánico han incrementado su frecuencia. Antes de llegar al especialista ya pasó por el clínico. lo que los toma socialmente más inseguros. el cardiólogo. El primero consta de la crisis de pánico en sí misma. es bastante semejante. DEL TERROR AL SUSPENSO El pánico habitualmente. como sucede con muchos cuadros psicopatológicos. es de diagnóstico tardío. de volver a pasar por lo mismo. Aproximadamente 1/3 de los pacientes que se recuperaron del Trastomo de pánico presentaron Trastornos de personalidad del tipo dependiente o evitativa. Esta Agorafobia puede pasar desapercibida ya que el paciente se . como veremos a continuación. Pero el paciente que llega es un paciente cuya vida cambió. en este período las consultas por sensaciones somáticas se incrementan. cuando el sujeto se encuentra en la flor de su productividad y creatividad afectando su desempeño laboral. que se caracteriza por el cortejo sintomático descripto. evita lugares o situaciones que relaciona con el episodio o que lo puedan promover. El tercer período se caracteriza por el desarrollo de agorafobia. pero ¿quién puede tabular la ansiedad de una persona que se siente invadida por la sensación de muerte inminente? ¿Cómo evoluciona? Suele tener un curso crónico. se hace acompañar. se cuida. no sale. esto está muy lejos de ser lo que le pasa a un paciente post pánico pero queda con secuelas restrictivas. se "defectúa". familiar y social. Un paciente que padece un episodio esquizofrénico se empobrece. El paciente desarrolla una Agorafobia (en algunos casos una Fobia social) La Agorafobia se refiere al miedo de estar en lugares o situaciones de los cuales el escape puede ser dificultoso así como la posibilidad de recibir ayuda en caso de sentir el malestar. Se pueden distinguir tres períodos evolutivos. Un dato a tener en cuenta. dramáticos cambios en la convivencia familiar y social y sensaciones somáticas perturbadoras. pasó por una vivencia de fin de mundo. En el segundo estado se generan fobias y conductas evitativas.y y y y y desrealización o despersonalización miedo a perder el control o volverse loco miedo a morir parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo) escalofríos o sofocaciones Sí. el paciente desarrolla una ansiedad anticipatoria. el neurólogo y un sinfín de anális is y consultas. con presencia de episodios de intensidad variable y afecta al amplio rango de edad que engloba la adultez. susceptibles y se sienten expuestos en situaciones sociales . Ahora bien. Tiene "miedo al miedo". También.

Por otra parte.Esta ansiedad o comportamiento de evitación no puede explicarse mejor por la presencia de otro trastorno mental como fobia social (p. tren o automóvil. o bien síntomas similares a la angustia. evitación limitada a situaciones sociales por miedo a ruborizarse). dolor precordial. trastorno obsesivocompulsivo (p. con lo que sus temores se diluyen en mayor o menor grado. o se hace indispensable la presencia de un conocido para soportarlas. se resisten a costa de un malestar o ansiedad significativos por temor a que aparezca una crisis de angustia o síntomas similares a la angustia. B. en mayor grado que los habituales. evitación de estímulos relacionados con una situación altamente estresante o traumática) o trastorno de ansiedad por separación (evitación de abandonar el hogar o la familia). se limita el número de viajes). son nervios". dolor de pecho.ej. o viajar en autobús. Esto lleva a la subsecuente cantidad de estudios y exámenes para terminar con la temida conclusión: "No tiene nada. Así. fobia especifica (p. el sujeto desarrolla quejas hipocondríacas de diversa intensidad y localización: proyecta sobre la superficie corporal el padecimiento psíquico y se transforma en un alto consumidor de los sistemas de salud (más de 5 veces que la población general). el que puede ser relatado por el cónyuge en la entrevista. Los temores agorafóbicos incluyen estar solo fuera de casa. ya que está incapacitado de cumplir con las tareas que le eran habituales hasta ese momento. el paciente niega rotundamente la presencia de alguna pertubación psíquica o evento estresante reciente. e invierten el sentido y afirman estar nerviosos por esos síntomas.ej. susceptible y en ocasiones irritable.ej. suelen presentar mayor cantidad de síntomas periféricos como ser: taquicardia.ej. puede no disponerse de ayuda. Aparición de ansiedad al encontrarse en lugares o situaciones donde escapar puede resultar difícil (o embarazoso) o donde. mezclarse con la gente o hacer cola. trastorno por estrés post traumático (p. y demanda atención para su síntoma somático. Si este cuadro empeora el paciente se toma sumamente dependiente de su familia y entorno. ya sea a través del uso de los prestadores o de los análisis y estudios que demanda. disnea. En algunos casos. C. Estas situaciones se evitan (p. COMORBILIDAD Trastornos depresivos . en el caso de aparecer una crisis de angustia inesperada o más o menos relacionada con una situación.ej. estos pacientes suelen haber padecido temores infantiles diversos. El DSM IV lo refiere de la siguiente manera: Criterios para el diagnóstico de la agorafobia A. evitación de todo lo que pueda ensuciar en un individuo con ideas obsesivas de contaminación). Asustadizo. evitación limitada a situaciones aisladas como los ascensores).hace acompañar por alguien. pasar por un puente.

realizar una distribución de la medicación a mayor dosis nocturna con idéntico fin. el insomnio aparece por la tolerancia o durante el síndrome de abstinencia de estos depresores. que estos factores pueden integrarse para la producción del cuadro. Luego de este período el sujeto tiene despertares frecuentes. poseyendo un sitio en el receptor al GABA. Trastornos del sueño La presencia de alteraciones del sueño en los Trastornos de ansiedad es frecuente y resultan perturbadas tanto la conciliación. el efecto depresor se manifiesta de inmediato con un aumento de la somnolencia y la inducción de un sueño de corta duración. Estudios epidemiológicos refieren que aproximadamente un 20% de pacientes con depresión tienen antecedentes de haber padecido un Trastorno de pánico y que los pacientes que padecieron depresión se encuentran 19 veces más expuestos a padecer Trastorno de pánico. que deviene naturalmente por el desarrollo de tolerancia y la necesidad de aumentar las "dosis" para mantener igual efecto. .Se observa cierta comorbilidad entre los Trastornos depresivos y el Trastorno de pánico siendo que este trastorno puede preceder o suceder al mismo. ¿esto se relaciona con procesos de identificación con modelos parentales o fraternos y/o con elementos de transmisión genética? Pensamos que no son excluyentes sino. La administración diurna de la medicación ansiolítica puede ser suficiente a los efectos de promover el "mordiente" necesario para una buena conciliación. El tema del abuso de alcohol y los Trastornos de ansiedad es importante porque muchos pacientes comienzan a consumirlo para lograr cierta sedación o por la noche para favorecer la hipnoinducción. o bien. promueve una mayor tendencia a la cronicidad del trastorno. por el contrario. Sabemos que en presencia de comorbilidad la respuesta terapéutica y el pronóstico suele tener sus bemoles. Evidentemente. En un comienzo. Es importante subrayar que. el mayor consumo de alcohol. Así nos surge la pregunta del millón: ¿genotipo y/o fenocopia? Es decir. Respecto del componente genético. con los resultados que veremos posteriormente. le cuesta volver a dormirse. ABUSO DE SUSTANCIAS Los pacientes con Trastornos de ansiedad suelen autoprescribirse depresores del SNC. la continuidad e incluso el despertar del mismo. con lo cual disminuye el tiempo total de sueño. se suelen observar trastornos de este tipo o mixtos depresivos-ansiosos en la familia. el sueño no resulta reparador y a menudo se refieren sueños vívidos y angustiosos. El mecanismo de acción del alcohol a nivel del Sistema Nervioso Central es diverso y complejo.

refiriéndonos al estado de semicontracción muscular que lo prepara para la contracción propiamente dicha. acuña otro concepto ya que refiere que la angustia puede obrar como una señal para la adopción de medidas específicas que ayuden a resolver situaciones de conflicto. podemos utilizar algunas concepciones psicodinámicas para articularlas con nuestro propósito terapéutico.Los pacientes con Fobia social y Trastorno de pánico refieren una disminución de la calidad del sueño.. y por el momento no disponemos de otros. El futuro podrá enseñarnos a influir directamente mediante sustancias químicas particulares. característica de cuadros con mayor compromiso yoico. de ansiedad patológica. síntoma y angustia".la terapia sólo nos concierne aquí en la medida en que opera con recursos psicológicos. todavía insospechadas. es referida como una cantidad de energía libre que invade y desestructura el aparato psíquico. En "Inhibición. La angustia neurótico. lo que intentaremos a continuación. una latencia más prolongada y un sueño interrumpido con repercusiones diurnas sobre el rendimiento.. Desde la obra de Freud (y no sólo desde de ella) el miedo es definido como una angustia realista frente a situaciones que implican riesgo. SOBRE ANSIEDADES y FARMACOS Un primer acercamiento Empezar a hablar de angustia. podríamos entender la acción de un ansiolítico como un modulador de cantidades de estímulos que arriban o se generan en el aparato psíquico. Freud. Tomando este modelo. de ansiedad normal. que es causa y expresión a la vez de la desestructuración del psiquismo. nos lleva a intentar conceptualizar previamente el uso racional de fármacos para su abordaje. y por eso no s e la debería desdeñar. A tal fin. sobre las cantidades de energía y sobre su distribución en el aparato psíquico. pese a todas sus limitaciones" (fin de Cita). (que parecería ser la situación típica de los trastornos de ansiedad referidos en el DSM IV). porque activa los mecanismos de defensa ("angustia señal"). por ahora no disponemos de nada mejor que la técnica psicoanalítico. Este concepto de Freud parece inferirse en el Capítulo VI de su "Compendio de Psicoanálisis": ". es descripta como una expresión vivencial y afectiva de conflictos psicológicos de los cuales el paciente puede tener o no conciencia pero ha fracasado en la instrumentación para lograr su resolución. . como un magma invasivo y desorganizante. En cuanto a las características clínicas del trastorno de sueño. de síntomas somáticos. En el Trastorno por estrés post-traumático se presentan dificultades en la conciliación y pesadillas que suelen estar relacionadas con el evento estresante. Una suerte de "tono psíquico". La angustia psicótica. evitando el impacto de montos de energía que posean una cualidad traumática y desorganizante. quizás surjan aún otras posibilidades terapéuticas. se observa que en el Trastorno de ansiedad generalizada se producen por angustiosos despertares paroxísticos acompañados por taquicardia y taquipnea.

Entre ellos. si bien resulta obvio que la eficacia del fármaco es resultado de la actividad intrínseca que el mismo desarrolla a nivel de receptores. podemos citar la relación objetal que establece con el fármaco. los efectos secundarios sean sentidos magnificados. es decir. como farmacológicos con la adecuada integración de los factors constituyentes de la relación médico paciente (entre ellos interés. Así. en cambio. ya sea idealizada o persecutoria. (fin de cita) HIPOTESIS NEUROBIOLOGICAS DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Varias son las hipótesis que se manejan respecto de la neurobiología de los Trastornos de ansiedad y son correlacionables no sólo con la clínica de los mismos sino también con la terapéutica. están en la otra vereda. fóbica (N. la alianza terapéutica.) redunda en un efecto terapéutico que supera con creces los resultados de la mera prescripción. Pero lo importante es que cuando un paciente recibe un psicofármaco recibe un compuesto "dual". que el paciente incorpora a su mente y que también tiene efecto terapéutico. un efecto benéfico puede ser sentido tempranamente por el contrario. posee una farmacodinamia farmacocinéticas propias. Una parte se llama fármaco. se convierte en un ritual. repetida. La otra "porción" de este compuesto es una parte del profesional que prescribe. la sobreprescripción o el "tiro de escopeta". la entrevista misma. La urgencia por los diagnósticos y la compulsión a emplear drogas son otros de los elementos de esta fuga y ritual del médico. implementación del método científico. del A: se refiere a una. de orientación. fuga fóbica de la ansiedad qu e los enfermos le provocan). existen otros factores que intervienen y pueden influir sobre su efecto final. paciencia. que el instrumento de trabajo.Un segundo acercamiento Ahora bien. tanto psicoterapéuticos. . seriedad. apresurada. en entrevistas estereotipadas en las que todo esta reglado NI I)revisto. unido por un vínculo. etc. en la elaboración rutinaria de historias clínicas. se incorpora a su Sistema Nervioso Central y tiene efecto terapéutico. La defensa obsesiva se manifiesta. Esto es importante porque el buen manejo de los recursos terapéuticos. la prescripción irracional. José Bleger en "La Entrevista Psicológica" nos dice: "El clásico apuro del médico que tanto se ve en la clínica es una permanente fuga. Por el contrario. rutinaria. Al respecto.

la Serotonina. el hipocampo. PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL: AMÍGDALA Y LOCUS C RULEUS. Por otra parte. LOCUS C RULEUS Por los vínculos que establecen y por algunos resultados obtenidos con la terapéutica es dable relacionar el locus c ruleus. 4) al estriado ventral (incluyendo el núcleo accumbens) y 5) al núcleo basal de la estría terminal Importantes proyecciones. La amígdala es una estructura que se encuentra en el lóbulo temporal. la corteza y la médula espinal. el hipotálamo. particularmente la insular. emite eferencias hacia la amígdala.En este sentido podemos referir conceptos de la neuroanatomía funcional de las estructuras del S. Al igual que la amígdala la cualidad de sus aferencias y eferencias permiten establecer que el locus c ruleus tiene cierto grado de vinculación con los trastornos de pánico. alcanzan el núcleo motor del vago (control cardiovascular). desde una perspectiva anatómica. el GABA y ciertos péptidos como neurotransmisores que se encuentran alterados en estos trastornos. Los desarrollos de Charney. apuntan a la amígdala y al locus c ruleus como estructuras implicadas y a la Noradrenalina. 2) tálamo. 3) al hipocampo y la corteza olfatoria. 3) hipotálamo 4) núcleos monaminérgicos (locus c ruleus. la amígdala recibe un importante cúmulo de información sensorial que le permitiría recibir e interpretar el sentido de la "eventual" amenaza.C. la orbital y la infralímbica. que salen del núcleo central de la amígdala. neruroendócrinos. y con aquellos estímulos que generan miedo. el núcleo parabraquial. Recibe importantes aferencias desde la 1) corteza sensorial y asociativo (neurotransmisión aminoácido excitatoria). Así. Por otra parte. principal núcleo noradrenérgico del SNC con la respuesta al estrés. efectivos. núcleos del rafé y núcleos dopaminérgicos) y 5) núcleos parabraquiales. un autor con importantes aportes al estudio neurobiológico de la ansiedad. A9 y Al 0. 2) a la corteza prefrontal. . Este múltiple interjuego de aferencias y eferencias permite. el locus c ruleus (central de la inervación noradrenérgica) y los núcleos dopaminérgicos A8. involucradas (modelos "sólidos") así como perturbaciones neuroquímicas (modelos "húmedos"). (regulación respiratoria). La información exteroceptiva llega a través de aferencias corticales. La información interoceptiva es canalizada a través de las aferencias que llegan de los núcleos paragigantocellularis y del hipogloso. concebir a la amígdala como una estructura central para coordinar los componentes cognitivos. emite importantes eferencias 1) a la corteza sensorial. cardiovasculares respiratorios y musculoesqueléticos de las respuestas al miedo y la ansiedad. El neuropéptido Y (NY) (hay una referencia posterior) y la galanina también se encuentran en ese núcleo y se supone que pueden actuar como neuromoduladores de la función noradrenérgica.N.

desencadenan una crisis de pánico. . actúa como un freno de la liberación. También las catecolaminas periféricas han sido estudiadas. el área gris periacueductal y la corteza orbitofrontal. como mención.Existen otras estructuras implicadas en estos trastornos pero su desarrollo excedería el espacio de este trabajo. la fenfluramina es un liberador presináptico de serotonina y puede ser considerado como ansiogénico. ante la presencia de Na. un antagonista impide que el receptor se ocupe y la liberación no se regula. un agonista 5HT postsináptic o. Vayan. Serotonina El rol de la serotonina en los Trastornos de pánico no ha terminado de ser aclarado totalmente. más que un desencadenante de una crisis de pánico. NEUROTRASMISORES Noradrenalina Se han identificado anormalidades en el adrenoreceptor alfa 2 presináptico. Podría estar relacionado con una supersensibilidad del receptor postsináptico. de la actividad electromiográfica y de la temperatura basal lo que puede relacionarse con una activación beta adrenégica. Pero es irrefutable que la mayor implicancia de la serotonina en los Trastorno de pánico deviene del éxito terapéutico que se observa con los ISRS y los tricíclicos que inhiben su recaptación. Sin embargo. de la conductancia de la piel. el hipocampo. Este receptor. Así. A partir de estos conceptos se puede entender el porqué de la prescripción de beta bloqueantes. en estudios realizados con el antagonista alta 2 yohimbina y el agonista alfa 2 clonidina. Simplísticamente. Bajas dosis de m-clorofenilpiperazina (mcpp). antagonista 5HT3 . que se utiliza para yugular los vómitos y las náuseas en los tratamientos quimioterápicos resulta de utilidad en el tratamiento del Trastorno de pánico. Por otra parte el ondansetron. Podría existir una anormalidad intrínseca en el adrenorreceptor alfa 2 ó una disregulación en otros sistemas neuronales aferentes que intervengan en el control de este receptor. Así. en sujetos susceptibles puede desencadenar las crisis. Los pacientes con pánico tienen un aumento de la frecuencia cardíaca. el tálamo. tomando en cuenta la sensibilidad de los pacientes con trastornos de pánico al "challenge " de isoproterenol propusieron un aumento de la sensibilidad del adrenorreceptor beta periférico. Otros investigadores. se vincula un exceso de Serotonina con los trastornos de ansiedad y un déficit con los trastornos depresivos y esto puede ser evidenciado a través del resultado del uso de fármacos. Los antidepresivos tricíclicos y los IMAO o los IRMA son agentes que modulan la actividad noradr enérgica promoviendo la "down regulation" de los receptores beta.

anticonvulsivante. sociales. muchas veces promovido por el estado del paciente. hipnótico. Algunos datos sugieren subsensibilidad del receptor benzodiacepínico en los pacientes con Trastorno de pánico.En términos generales. Esto se torna más importante aún cuando el tratamiento no progresa o toma más tiempo del esperado. objetivo y capaz. De este efecto se deriva un espectro de efectos que comprenden el ansiolítico. quizás reflejando una respuesta compensadora a la sobreactividad del sistema NA. Los efectos ansiogénicos de la CCK están mediados por vía del receptor CCKB. Neuropéptidos Dos neuropéptidos se encuentran en estudio respecto de su intervención en los Trastornos de ansiedad: la colecistokinina (CCK) y el neuropéptido Y (NY). ORIENTACION Y PSICOTERAPIA Es muy importante ofrecer una escucha y orientación a los pacientes con Trastornos de ansiedad ya que han tenido. ABORDAJE TERAPEUTICO DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD El abordaje de los Trastornos de ansiedad asienta sobre un trípode. Psicoterapia y Tratamiento farmacológico. tal vez como la mayoría de los trastornos psiquiátricos: Orientación . lo que parece deberse a una sobresensibilización del receptor postsináptico en el trastorno de pánico. ocupacionales y es imperativo que tengan una oportunidad de tratar su perturbación con alguien que sea ecuánime. Los datos deben ser ampliados progresivamente. con moderación y sobriedad. siendo que pueden padecer una anormalidad del receptor a las benzodiacepinas o una deficiencia de los agonistas. Los fármacos tienen efectos colaterales y los pacientes necesitan poder reconocerlos y saber cómo vérselas con ellos. pensar que tanto la etiopatogenia como la terapéutica de los Trastornos de ansiedad está relacionada por interacciones entre la serotonina y la notadrenalina. Los agonistas del receptor CCKB tienen propiedades ansiogénicas. El desarrollo de fármacos agonistas del receptor NY1 puede ser un promisorio camino para la terapéutica de estos trastornos. El mismo médico tratante debe guardar una actitud de sereno optimismo sin despertar expectativas sobredimensionadas ni tampoco un escepticismo desalentador. Datos recientes señalan que el neuropéptido Y se encuentra elevado. tienen y tendrán problemas interpersonales. Benzodiacepinas y ácido gama amino butírico Los agonistas del receptor benzodiacepínico provocan una inhibición neuronal por la modulación alostérica del receptor al ácido gama amino butírico (GABA -A). miorrelajante y antipánico. de acuerdo a las inquietudes del .

Usualmente no es difícil dirimir si la desarmonía y sus problemas asociados promueven ansiedad en la gente o si los Trastornos de ansiedad tienden a dificultar las relaciones. y cuando se le expresa que estos síntomas devienen del Trastorno de ansiedad. neurológica. con frecuencia. Empiezan a preguntar qué actividades pueden realizar y cuales no. comer y. temblores. muchas veces tiene la convicción de padecer una patología cardíaca. Respecto de los problemas de relación. madura y responsable. etc. no sólo quedarán descartadas eventuales patologías orgánicas concomitantes. amenazas con la consiguiente vivencia de indefensión. Algunas sesiones de orientación en forma separada a cada cónyuge o a la pareja. asociados con problemas maritales y de relación. que tanto ayuda a recuperarse. dolor precordial.. temores y mitos como el de la posibilidad de "adicción" a los psicofármacos utilizados o la eventual "tolerancia". hasta pueden creer que no se los toma en serio o buscan exámenes complementarios por otro lado. dependiendo de la evolución de su estado. viajar en subte y también comentan que se ha acrecentado la dificultad para afrontar circunstancias que antes les demandaban menor esfuerzo. transpiración.. También es conveniente aclarar que las dosis utilizadas y su eventual aumento no siempre se correlacionan con la severidad del cuadro sino con "standards" consensuados y eficaces. necesita de un encuadre psicoterapéutico específico y reglado. exigenci as. la lista sigue. tuforadas. El paciente. sino que el paciente se sentirá comprendido y escuchado y se contribuirá a despejar incógnitas. Tengamos en cuenta que estos pacientes suelen estar muy sensibles a cualquier síntoma orgánico y si se esboza levemente algún efecto secundario este se percibe en forma amplificada. los pacientes refieren sentirse literalmente acobardados y avergonzados de no poder realizar las actividades que venían realizando de manera regular. mayor información. jugar al tenis. con la ayuda de un clínico que coordine tales estudios. ese impredecible mundo de presiones. podemos desarrollar una eficaz estrategia terapéutica que contribuya a alejar el modelo mágico omnipotente de curación que. Qué pueden tomar. con la base de una buena relación médico-paciente. Así. Un buen esclarecimiento obra como factor favorecedor del cumplimiento. Pero valga aclarar que entender ese turbulento mundo emocional del paciente con Trastornos de ansiedad. A mayor requerimiento. . pueden ser de mucha utilidad. se nos ocurre que tendrá un efecto tranquilizador el investigar todas las manifestaciones aludidas . deja más en manos de] azar que de la ciencia la posibilidad de una buena evolución. la mayoría de las veces o descreen de la palabra del profesional. Por otra parte.medio. En lugar de "pulsear" con el paciente. Encuentra sustento para estas suposiciones en los síntomas periféricos que ha padecido: taquicardia. También favorece el desarrollo de una conciencia crítica. correr. Esto contribuye a despejar dudas. en ocasiones. endócrina o de otra etiología. es siempre útil poder conocer a los parientes y apreciar sus percepciones respecto del padecimiento del paciente con Trastornos de ansiedad ya que éstos están. Así.

Dependiendo del fármaco o de la combinación de fármacos. pudiendo considerar a la misma como una mejoría de magnitud suficiente tal que el sujeto no se encuentra con la sintomatología en su plenitud ("remisión parcial") o que el sujeto se encuentra asintomático ("remisión total"). Estos meses deben ser de administración continua. la latencia de la respuesta es diferente. Esto implica que el resultado del tratamiento sea una mejoría perdurable del trastorno. es decir una insinuación de la misma que no prosigue hasta su plena manifestación. de continuación y mantenimiento o profiláctico. La continuación del tratamiento provoca un aumento y perdurabilidad de la eficacia. sobreestimulación o ineficacia. de mejoría clínica. Las intervenciones curativas son las destinadas al tratamiento de la esencia biológica y psicológica del episodio. curativas y profilácticas. con mejoría progresiva y sin factores que motiven la suspensión del tratamiento. pero en un principio se puede observar un "descabezamiento " de la crisis de pánico. los tiempos de tratamiento de los Trastornos de ansiedad se pueden dividir en agudo. En este sentido. TRATAMIENTO DE CONTINUACION Luego del tratamiento agudo. Evidentemente el objetivo terapéutico tiene que ver con hacer desaparecer el síntoma patológico ("eficacia"). objetivas y subjetivas. Las intervenciones profilácticas están destinadas a evitar la recurrencia de los episodios a largo plazo.TRATAMIENTO PSICOFARMACOLOGICO INTERVENCIONES TERAPEUTICAS EN LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Siguiendo a Hollon podemos diferenciar tres tipos de intervenciones : supresivas. Este lapso está destinado a evitar la recaída. en función de efectos secundarios. a dosis constantes. . aunque puede haber existido una modificación de la dosis. abarcando doce meses a partir de las primeras manifestaciones. Siguiendo esta línea. Las intervenciones supresivas son aquellas que desalojan las manifestaciones sintomáticas del cuadro pero que poco afectan a los fenómenos subyacentes del mismo. prosigue el tratamiento de continuación. TRATAMIENTO AGUDO El tratamiento agudo está destinado a aliviar los síntomas del cuadro y restablecer un adecuado funcionamiento psicosocial. respuesta es el punto a partir del cual se comienza a insinuar la remisión.

sino también que puedan vivir mejor. tricíclicos e ISRS). . su fijación a sitios no específicos y su afinidad por el receptor específico a nivel del SNC. crónica o excesiva. Son excepcionales los efectos paradojales que son reacciones opuestas al efecto terapéutico deseado. como el alprazolam. Buscamos no sólo que se alivien. podemos describir somnolencia (el más frecuente). Se diferencian también por su vida media por lo que se las divide en: de vida media prolongada. gerontes y en personalidades borderline o psicopáticas. Un tratamiento puede tener este cariz cuando existe una recuperación incompleta o cuando ante la disminución de la medicación el paciente empeora. psiquiatras y no psiquiatras. a dosis adecuadas y administradas por tiempos convenidos. El arsenal utilizado para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad es abundante y eficaz. anticonvulsivante. La incidencia de efectos secundarios está en relación directa a la automedicación y a la medicación aplicada en forma no racional. aunque en general comparten más elementos en común que diferencias como ser eficacia de respuesta dosis dependiente o desarrollo de tolerancia. Entre otros efectos secundarios. hipnótico. según el caso. Aunque lo habitual es que más allá de algún resultado con un abordaje singular ("monofarmacoterapia").El grado de mejoría y el tiempo de latencia de. Estos han tenido una amplia divulgación entre los médicos. TRATAMIENTO PREVENTIVO O PROFILACTICO El tratamiento preventivo tiene por objetivo prevenir o atenuar futuros episodios o directamente un tratamiento crónico. mayor será el tiempo que demandará el tratamiento para su mejoría. intermedia y corta. algunos pacientes parece estar en relación con la severidad del cuadro. se utilizan diferentes combinaciones de benzodiacepinas de alta potencia. es decir su uso racional. beta bloqueantes y agonistas parciales 5HT ¡A. independientes de la dosis y más frecuentes en niños. Así. las convierten en herramientas útiles para lograr el alivio del sufrimiento en nuestros pacientes. En esta parte nos referiremos a las moléculas de mayor uso y difusión para el tratamiento de la ansiedad. Así. Desde el punto de vista de su seguridad las benzodiacepinas son drogas poco tóxicas con un amplio margen de seguridad. las benzodiacepinas tienen diferentes perfiles de prescripción. las(benzodiacepinas). miorrelajante y antipánico. debido principalmente a las diferencias en su habilidad para atravesar la barrera hematoencefálica. cuanto más severo sea el cuadro. Por otra parte difieren entre sí por su potencia. constituyendo un recurso terapéutico valioso para el tratamiento de los trastornos de ansiedad. relajación muscular. disminución de la capacidad de concentración y dificultades mnésicas. LAS BENZODIACEPINAS Las benzodiacepinas poseen un espectro de acciones que comprende efectos ansiolítico. con fármacos antidepresivos (IMAO. Su indicación precisa.

dejando atrás otras teorías sobre el mecanismo de acción de las benzodiacepinas (como la GABA modulina). los trastornos respiratorios severos. la corteza. Entre otras. LAS COMBINACIONES Para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad. finalmente. el efecto de los curares y de los anticoagulantes. Dos receptores GABA han sido identificados anatómica y farmacológicamente. las benzodiacepinas incrementan la frecuencia de aperturas del canal sin afectar significativamente la conductancia ni la duración de cada una de las aperturas del mismo. como en un "fastfood").N. en 1987.. el hipocampo y la médula espinal y parecen estar relacionados con los efectos miorrelajante y anticonvulsivante. que formando un canal a través de la membrana se abre y cierra regulando el flujo de Cloro dentro de la célula. MECANISMOS DE ACCION En el año 1977 se identificó el receptor benzodiacepínico. las contraindicaciones habituales son la miastenia gravis. los trastornos demenciales o con deterioro intelectual. Esto provoca un aumento del Cl intracelular dando por resultado una hiperpolarización de la membrana. Un año después se confirmó su ubicación en el receptor al GABA -A y su relación con los canales de cloro.Se le debe indicar cautela a los individuos que deben condu cir vehículos o manejar máquinas de precisión. Esta ligadura produce un aumento de la frecuencia de apertura del ionóforo de Cloro acoplado al receptor central para GABA denominado GABA A. Las benzodiacepinas actúan como agonistas directos ligándose en un lugar (receptor benzodiacepínico) sobre el receptor al GABA (principal neurotransmisor inhibitorio del SNC). las hepatopatías. siendo de alta afinidad y activándose en concentraciones nanomolares de benzodiacepinas denominándose : omega 1 y omega 2. el glaucoma y la hipotonía muscular. Es dable pensar en la actividad ansiolítica como un reflejo clínico de este mecanismo. Stephen Stahl ha propuesto varias combinaciones (las llama "combos". Así. por lo cual se inhibe la actividad bioeléctrica de las neuronas. A continuación referiremos a las combinaciones para el tratamiento del Trastorno de pánico con y sin agorafobia. Los omega 1 se distribuyen en la corteza y el hipocampo y están relacionados con el efecto ansiolítico e hipnótico mientras los omega 2 se encuentran en el lóbulo límbico. .C. las benzodiacepinas pueden potenciar el efecto de depresores del S. clonarse subunidades del receptor GABA A. Como interacciones. identificándose posteriormente diferentes subtipos del mismo para.

al Dr. Averbuch. Ricardo Avenburg.U. Stephen. buscando no sólo la eficacia sino también mejorar la calidad de vida. M. todas las combinaciones tienen como base una benzodiacepina (BZD) de alta potencia más diferentes antidepresivos. Hajak G.R. Rev. Arg. 4th Ed. no tratados. Vertex. Retornando al comienzo. Washington DC. Ruther E. Diana Zac por su atenta revisión del original. Juan Carlos Stagnaro por su estímulo y confianza y a la Dra. Sievert K. 1995. que dan pie a la Orientación y a la Psicoterapia. What treatments do patients with panic disorder and agoraphobia get?. Rothemeyer M. AGRADECIMIENTOS Agradecimientos: Al Dr. 1996. Por otra parte referimos sus bases biológicas sobre las que se asienta la terapéutica farmacológica racional. N'20. COMBINACIONES PARA TRASTORNO DE PANICO * BZD DE ALTA POTENCIA + TRICÍCLICOS * BZD DE ALTA POTENCIA + IMAO *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS + BUSPIRONA (AGONISTA PARCIAL 5HT1 A) *BZD DE ALTA POTENCIA + TRAZODONA / NEFAZODONA Stahl. American Psychiatric Association. Mencionamos algunos aspectos clínicos y evoluti vos. de quién adopté la mayo ría de los conceptos que vierto en las consideraciones psicodinámicas. Es nuestra expectativa que los conceptos vertidos resulten comprensibles y de provecho para el profesional en su actividad terapéutica y se traduzcan en mayores y mejores logros.Essential Psychopharmacology. Alvaro Lista Varela (R. Bandelow B. de Psiq. 1994. la mayoría de los Trastornos de ansiedad han sido poco valorados o reconocidos. CONCLUSIONES Hemos realizado un recorrido por el diagnóstico y tratamiento de algunos Trastornos de ansiedad.0. Diagnostical and statistical manual of mental disorders.Como se dará cuenta el lector. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA American Psychiatric Association. subtratados o mal tratados y en virtud de ello hemos intentado referir algunas pautas para su abordaje racional. S. al Dr.245(3): 165 -71 . la mayoría de las veces polifarmacológica. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 1995. El insomnio.) por sus orientadores aportes neurobiológicos.

Sellers EM . Blacker KH. 58 (2). Toward an integrated neurobiology of panic disorder J. Benzodiazepine receptor pharmacology: New vistas. Peterson LG. Nishio M.Rickels K. panic.54 Suppl (86-97). Drugs. Chamey. Maddock RJ. Data from a multicenter anxiety disorders study. Clin. and anxiety: integration of theoretical and clinical perspectives. Ogata N. A review of recently-developed ligands for neuronal benzodiazepine receptors and their pharmacological activities. Panic. Oxford University Press. Rogers et al . Beitman BD. Nakahiro M. DeLorey TM. Relationship of past depressive episodes to symptom severity and treatment response in panic disorder with agoraphobia.Barbee JG. J Clin Psychiatry 1993 Oct. Ady Biochem Psychopharrnacol 1992. Gamma -aminobutyric acid A receptor structure and function. Circuits. et al. Synapse 1995 Sep. J Nerv Ment Dis 1994 Feb.21(1):10-20 Gardner CR. Jonas JM. Petersen EN. and panic disorder with agoraphobia. 54 (3): 88-95 Markovitz PJ. J Clin Psychiatry 1993 May. Quandt FN. Liebowitz MR. The Biochemical Basis of Neuropharmacology. 47: 325 . A. Chamey. Krishnan KR. Pecknold J. Warsháw MG.1053. D. 182 (2): 72 -9. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry. Cohon MS. 1993 Mar. Rewiew. agoraphobia. J Clin Psychiatry 1993 Oct. 12: 1043 . Medication discontinuation in panic disorder. A comparison of the safety and efficacy of alprazolam versus other agents in the treatment of anxiety. mechanisms and Neurochremical interactions. Jefferson JW. Olsen RW. Psyc. Williams & Wilkins 1998.The neurobiological hasis of anxiety and fear. benzodiazepines. 16: 755 .176. Treatment of anxiety in the elderly. Drugs of the Future 1987.. Brunner EA. 267: 16747 16750. . Goisman RM. Modulation of GABA receptor channel complex by alcohol and general anesthetics. Cooper A. 1997. J Biol Chem 1992. 54 Suppl (25 -45). The Neuroscientist. 54 Suppl (64-8). Memory. Ballenger JC. Carter CS. 31: 164 . 1991.334. 1992. Lewis CP. J Clin Psychiatry 1993 Oct. Arakawa 0. Estes JW. 1986. Tanguy J.54 Suppl(15 -21). J Clin Psychiatry. and depression: a review of the literature. D. Goddard. Hipnotics: Their place in therapeutics. Part I & 11. Nicholson AN. Narahashi T.781. The road to tranquility: the search for selectiva anti-anxiety agents.

Quartesan R. el trabajo. Es un nivel de ansiedad demasiado alto para la situación que se está padeciendo. Zezula J. Side-effects of benzodiazepines: A review. Sussman N.54 Suppl (44) 51. molestias en el aparato digestivo o mareos. Ch. 47: 155 . Clinical features affecting experts' therapeutic recommendations in anxiety disorders.162. Sieghart W. Stahl. Treating anxiety while minimizing abuse and dependence. etc. Uhlenhuth EH. uno de los más . Elisei S. How to manage anxious patients who are depressed. Textbook of Psycophar -macology. Issues and controversias regarding benzodiazepine use. Este trastorno puede provocar efectos físicos como tensión muscular. Yang K. Psychophan -nacol Bull 1995. 1995. Neemeroff. Balter MB.131(68 -88).Rice¡ S.537. Cambridge University Press. American Psychiatric Press. el dinero. Stephen: Essential Pharmacology. Roy-Byme PP. Drug treatments for Obsesive. 84: 1041 . Wise MG. Griffies WS. Benzodiazepine withdrawal: Overview and implications for the treatment of anxiety. Buchstaller A.1052. Lassmann H. Hornmer D. Muchas veces estas personas son conscientes de que su preocupación no se corresponde a la importancia del problema. NIDA Res Monogr 199. Schatzberg. 54 Suppl (8 -16). Panie and Phobic disorders. 31 (2): 289-96 Envíenos sus comentarios Uno de los más frecuentes es el trastorno de ansiedad generalizada (TAG). 23: 525 . J Clin Psychiatry 1993 May. Salzman C. Adv Biochem Psychopharmacol 1992. Sussman N. Intemational study of expert judgment on therapeutic use of benzodiazepines and other psychotherapeutie medications: 111. Las personas que lo sufren se preocupan excesivamente por la salud. 1996. Ban TA. J Clin Psychiatry 1995. A combined treatment approach to anxiety in the medically ill. A. J Clin Psychiatry 1993 May. Otros trastornos que se dan en menor medida son el trastorno obsesivo-compulsivo. Am J Med 1988.3. Drugs of Today 1987. Fuchs K. Zimprich F.56 Suppl 2 (14 -9).

Sin embargo. y que puede dar aviso a sus seres cercanos. qué mueve a las personas a tomar esa elección. En contraste. Las estadísticas presentan al suicidio entre las diez primeras causas de muerte. los intentos de suicidio son más frecuentes antes de llegar a la mediana edad. Antes de entrar en esto debemos aclarar ciertos términos relacionados con el suicidio y exponer varios datos. los segundos son las acciones suicidas con intención de muerte pero que no logran su propósito bien porque hay gente que lo descubre a tiempo y las salva. Existen diversos términos lingüísticos que tienen su significado dentro de lo que denominamos comportamiento suicida. sobre todo en los varones. qué es lo que están viviendo o sintiendo para decidir acabar con sus vidas de un modo tan drástico. la gente se posiciona a favor o en contra de él. así. Las tasas de suicidio son mayores en las áreas urbanas que en las rurales. Es la causa del 30% de las muertes entre los estudiantes universitarios y del 10% de las muertes en personas entre 25 y 34 años.complejos. el dónde y el cuándo. pero muchas veces no se presta atención a lo que realmente hay detrás de ellos. Es la segunda causa de muerte entre los adolescentes. En todos ellos hay un tiempo previo en el que la persona planea el cómo. ya que se deriva Se habla a menudo del suicidio como un acto de valentía o de cobardía por parte de la persona que lo lleva a cabo. los intentos de suicidio y el suicidio consumado. como todos sabéis. el suicidio consumado que tiene como consecuencia directa la muerte. es decir. Son particularmente frecuentes entre las adolescentes solteras y entre los solteros alrededor de los 30 años. . Los primeros incluyen los planes de suicidio y las acciones que tienen pocas probabilidades de llevar a la muerte. más del 70% de las personas que se suicidan son mayores de 40 años y la frecuencia aumenta dramáticamente en los mayores de 60 años. y finalmente. o bien porque ellas mismas no están tan convencidas de querer morir y simplemente lo usan como medio para reclamar ayuda o atención por parte de otros. tenemos los gestos suicidas.

El comportamiento autodestructivo es especialmente frecuente entre las personas con experiencias traumáticas en su niñez (las que padecieron abusos o negligencia o el sufrimiento de un hogar monoparental). a las razones por las que una persona puede plantear quitarse la vida. Hay circunstancias en las que una persona se encuentra tan mal anímicamente que cree que esa es la única opción que le queda para dejar de sufrir. minusvalías físicas) a los que no vemos salida e incluso trastornos mentales que por sí mismos o por el sufrimiento que conllevan a quienes lo padecen. Algunos de estos trastornos a los que nos referimos son la Depresión. como una simple amenaza para conseguir algo de los demás (por ejemplo. problemas de salud graves (enfermedades orgánicas crónicas y/o dolorosas. la conducta suicida generalmente resulta de la interacción de varios factores que se han ido exponiendo: . la Esquizofrenia y algunos Trastornos de Personalidad como el Trastorno Límite entre otros.Aunque las mujeres intentan suicidarse con una frecuencia tres veces mayor que los hombres. problemas familiares. éstos consuman el suicidio en una proporción cuatro veces mayor que ellas. En el segundo párrafo se ha hecho ya referencia. El suicidio también es a menudo el acto final de una serie de comportamientos autodestructivos. Las personas casadas tienen menos probabilidades de intentar o de llevar a cabo un suicidio que las personas separadas. divorciadas o viudas que viven solas. Hay diversos motivos por los que una persona puede encontrarse en la situación de pensar y planear un suicidio. les pueden llevar a esta situación. Además. para evitar el abandono o la separación de un ser querido) o como un simple método para llamar la atención de alguien cercano. el Trastorno Bipolar. Así pues. los suicidios son más frecuentes entre los familiares de quienes han realizado un intento o se han suicidado. aunque de forma escueta. Este estado anímico puede derivarse de muchas circunstancias: dificultades laborales o económicas. Según las características propias de cada trastorno concreto se puede utilizar el suicidio cómo última opción para escapar de una realidad que no le es favorable.

mientras que las notas escritas por los jóvenes pueden ser de enfado o de reivindicación. Después de todo debemos meditar y tratar de ponernos en el lugar de estas personas sin apoyo social. agitación.Una enfermedad orgánica incurable Una práctica que nos puede dar pistas sobre los motivos que llevan a las personas al suicidio son las notas que una de cada seis personas que se suicida deja escrita Estas a menudo hacen referencia a .. con antecedentes familiares de suicidio o de alteraciones del humor. a parte de los datos estadísticos iniciales y resumiendo todo lo anterior. En general. separado o divorciado o enviudado recientemente. ansiedad. convicción de estar gravemente enfermo o el estarlo realmente. por este motivo suele coger desprevenidos a sus familiares y amigos. A estos factores personales y sociales se le unen otros de tipo mental y físico. abuso de sustancias como drogas. la persona suele llevar a cabo un planeamiento detallado del suicidio y tomar precauciones para no ser descubierto.Trastornos de la personalidad (impulsividad.«) . cierta medicación que se da para tratar la epilepsia). con intento de suicidio previo. son maltratadas. donde encontramos depresión.« y que eligen quitarse la vida. con abuso de alcohol o drogas. .«) . pérdida y ausencia de apoyo social) . sentimientos de culpa. alucinaciones en las que una voz le guía al suicidio y uso de fármacos que causan depresión (por ejemplo. el ser hombre. Las notas escritas por las personas de edad avanzada suelen expresar preocupaciones por los que dejan atrás. personalidad impulsiva u hostil. fármacos o alcohol. relaciones personales o a acontecimientos que deben suceder después de haber muerto la persona.Trastornos mentales (depresión. Para finalizar. aunque es más complicado de ver. están enfermas. desempleado o con problemas económicos. Una persona con este perfil debe ponernos alerta y prestarle una atención que seguramente necesite. y el haber pasado por una situación humillante recientemente nos predispone al suicidio de forma evidente. agresión.Factores sociales (desilusión. aislado socialmente. existen factores de riesgo para consumar un suicidio que nos da un perfil del potencial suicida. Además. que sufren. de más de 60 años.

participa en Trastorno ismórfi o Trastorno orporal onv rsión M te . o si más bien son cobardes por decidir dejar de luchar y bajarse de un tren aún en marcha. por el contrario. l b l de t e en l bl ci n ene l e i ble y im t nte de l cti id d del cil ent e el 11/100. 3 de t de 010 1 ƒ…   ƒ † †Ÿž ƒ   ‰ ˆ‹ l hi c nd i c un mied . u e lenci i ni ic ti dete i c i l.para decidir si es este un acto que merece ser alabado o.000 y 300/100. uele inici e e c cte i un ene lmente en l e cu ci n e ce i últim ñ de l l ún de ect en el d le cenci en l ect í ic que ime de l ed d uede e e l dult . 0 de e tiemb e de 010 0 3 dmini t d une . acto de cobardía o simplemente acto que nos ayuda a escapar de una realidad que se vive como insostenible? Cada uno que defienda la postura que prefiera.. iend u im in i y que ici n nte de l 10 ñ de ué de c u un m le t l 35. l e enci de ínt m dé icit ee m . ser criticado. ¿Acto de valentía. 3 de dmini t d t de 010 1 b d . l ce ec cte i indi idu . 1 de e tiemb e de 010 1 30 dmini t d une . ‰ Ž ’ Š Šœ ˆ ˆ ‹ ˆ ˆ ‰ ‰  ‰‹ ’ ’ ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ Œ ‰ ‹ Š Š ˆ ‹ ‰Š Š ’ ‰ Šˆ‹‰ ‰ Š ‰ Šˆ ˆ ˆ —™ •š ™˜ —– • ” Œ Š ‰ Šˆ ‰ Š ˆ Š ‹ Œ ‹‰ ˆ Ž Ž ‰ ˆ  ‹ Œ ˆ ‹ ˆ Š ‰Š ‰ ‹ œ ‘ Ž ‹ ˆ Š‰ ˆ ‘ ˆˆ Š ˆ ‹‰ Ž ˆ ‹ˆ ‘ Š ˆ ‹  ˆ ‰ ˆ Šˆ ‹“ Šˆ‹ ‰ ‰ ˆ‹ ‰ ˆ ˆ ‰Š ‰‹ ‰ ‹ ’ Ž ˆ‘ ‹ ¢ ‰ ‰‘ ˆ ˆ Š‰ Š Ž Œ ’ Š Š ‰ Š‰ ˆ ‹ˆ Š ˆ ˆŠ ˆ Ž Š‰ Š ˆ  ‹ˆ ˆ ‰ ‹ˆ ˆ Ž ’ Š ˆ ‹ˆ ‹ ‰ Š ˆ ˆ ‰ ˆ ‹‹ Š Ž ˆ ˆ Š ‰‹ ‰ Š ‰ Šˆ ‹ Ž Ž Œ ˆ ‹‰ Š‰ ‰ˆ Š ‰ ˆ ‰ Ž ’ Œ ˆ Š‰ ˆ Š ‰ ˆ ‘ Š   ˆ Ž ‰ ‹Ž Š‰ ˆ‹ ˆ ‹ ‰ ˆ  ‹ ˆ ‹ˆ Š Ž Š ‹ˆ ˆ ‰ ‰ ‹‰ Š ‰ ‰ Œ ˆ ‰ Œ‰ ‰ ‡ ¡ƒ…   ƒ ~ † }~  † †Ÿž ƒ  }  …„ ‰  ˆ ‰‹ Ž Ž ‰ ‰ ‰ œ Ž ~† }~  } € …„ ƒ € † } › ƒ ~ ~ † }~  } ‚  €  ~} ... ™˜ —– • ” Hipo on ria ~ ‚  ment i (1) ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ mbién c n cid te ti de t t n c m di m bi . u i iend un t t n neu l ic l un en e m ed d médic .000. En la parte derecha del blog encontrarás una encuesta sobre este artículo. ment i (1) que ect n l unci ne m t en i le . pero creo que sin empatía nadie logrará comprender un acto de tal magnitud que en sí mismo va en contra del instinto de supervivencia que todo ser vivo posee. cu c i n Trastorno somatomorfo tiene in if ren iado 1 —™ •š ee m . Si a través del suicidio demuestran ser personas valientes por tomar una decisión que pondrá fin a su viaje alejándolos para siempre de sus males..

Trastorno por dolor une . ment i ( ) t mbién n cid m hi te i ind m e de iquet. l e i tenci del d l . l b l de t e im t nte de l id del ciente... que n ueden e lic e un en e m ed d l e ect di ect de l ún c n cid ti de u t nci .. en ne . l ce uele inici e ed d tem n . d nd lu un t n í ic i d . ene lmente e t le lle un e e in je l c n ult l médic en bu c de un di n tic i d u u ue t en e m ed d. e c n tituye en el Trastorno de ínt m inci l. ct e ic l ic c de em eñ n un el im t nte en el c ed d. º ¦ ¨£ £ £ § ³Ã ±° ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m .. 1 de t de 010 1 tenci n médic .. ene lmente nte de l 30 ñ . dmini t d c nd dem un im t nte dete i de l e c i l. iend l somati ación u icientemente e c m eci M te .. é did del etit y m le ti t inte tin le enit u in i que e i ten du nte me e m y n ueden e lic e l e enci de un en e m ed d médic c n cid l e ect di ect de l un u t nci . ment i ( ) ¿ ¹ ¾¿ ¶ dmini t d c n icci n de ci n d de dece un en e m ed d e. ³Ã ±° § ©  ¦ £ ¦ ¦ ¦£ © © Ë ©¤ ¨ § £ § £ £ ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m . uele tene c cte c nic y u e lenci e del % en muje e y del 0. ¨£ £ © ¦ ¦¨ § © ¥ © ¨ ©  © © ¤©¨ © £ « © ¨£ © © ¦ § § § § ¦ £ ¥ £ ¦ ¦ ¨ £ © ¦ £Á © « § § © ¤© ¦ © ¨ £ ª ¦© ¨¬ ¦©¨ £ § £ © ¨ £ © © £¦ ¦ © ¨ ¬ ¦ © £¨ £ ¨ © ¨£ § ¦¬ © £ © £ ¤£¨ § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¾ © ¥ © ¹ ¶¹¸· Ç ¶ ¿¾ ¨ © ¦ ¨ © ¨© £ £ § § ¦ ¤©¨ « £ £ ª ¦ © ¨ © £ ¦ § § ¦ £ £ ¨ £ ¦©¨ ¦ À ³Ã ±° ¯ ® ³ ¯´ ½ ¼» ³ º ¯ ee m . ¾ © ¨ ©¦ ¦ ¦ © £ © £¨ © § § § £ ¦ £ ª¬ © ¦ ¦© « ¦© ¦ £ ¦© ¨ £ © ¨ ¨ £ ¨© § « § « £¦ ©¨ ­ ¨ © ©¤ § ¦ £ ¬ £¦ ¦ © £ ¦ £ ¦ £ ¦ ¦ £ « © ¨© ¨© ¥ © ¨ ¨ © § § ¨ ¨© © ¨ © ¨ © ¤©¨ « © § ¦ £ © £ ¨ £ £¨ ª ¦ ¥ ¤ £ § § § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¹ ¶¹¸· ¶ ¯ ±² ±° ¯ ® ¾ µ l 1 .. c m c n nci c nic . l e ce b ci n y l inici . e u le y eud neu l ic . c ibi un c ment i © © ¦ ¦© © « ¦ £ ¨ ¦£ ¦£ ¨£ £ © £ £ § ª© © © ¨ © ¦ ¨ © § ª ¨£ ¦¨© £ ¦¬ £ ¦ ¦ § § §Â Æ ©¨ ¦ ¦¨ § ¦© ¨© ¨ £ « £¦ © ¦ £¨ ¦ © « ¦© ¦ £ £ © § © ¨ £ ¥¨ § £ ©¦ © £ £ ¦ £ ¦ ¦ © £ ¦ ¦¬ ££ ª © ¦ ¨ § © ¨£ ©Å ¨ ©¨© § ¦ £¦ £ ¨ À § ce e c cte i l e enci de un m ínt m í ic .. © ©¦ ¦ © ¦£ ¨ ¦£ ¦£ £ © « © ¨ © ¨£ ¦ª¨© §Â ª¦ £ ¥ £¨ § £ £ ¦ ¦ « ¦ © ¦ £ ¨ ¦ © ¦ £¦ £ ¨ £ £ ¦ © « ¦£ ¨ ¦ £ © ¨© ¤ ¦ £ ¦ ¦© £ ¥¨ © © ¨© £ © ¦ª © £ § « ¦ © ©¨ © ©¨ « § ¨© ¦ £¦ £¨ À ¦ £¨© ¤ § ¦ ¨ Ë ¦ © ¦ £ ¥¨ ¨ ¬¨© ¨ Ê ¨É £¨ ¦£ ©¨ ¦ £ £ £ £ £ © ¦À ment i (1) ¼ È Ç n e te ti de t t n el d l . ti de l inte et ci n ticul que h ce i n ínt m m tic que el l e cibe. ent e ell de ínt m ínt m d l . t inte tin le . 30 de dmini t d t de 010 1 1 ±³ ¯´ ee m .

búsqueda Trastorno somatomorfo . Trastornos somatomorfos y y y y y y y y « Inicio Prev 1 2 Fin » Próximo Página 1 de 2 PUBLICIDAD Trastorno somatomorfo De Wikipedia.. la enciclopedia libre Saltar a navegación.MÁS ARTÍCULOS..

algunos de ellos han produc iatrogenia.El paciente somatomorfo ha pasado por varios médicos y recibido diferentes tratamientos que.8 3527 Buscar en Medline mediante PubMed (en inglés) D013001 Sinónimos Me H Síndrome de Briquet Avis Los trastornos somatomorfos son un grupo de trastornos caracteri ados por molestias diversas. que aquejan al paciente pero que no pueden Ñ Í Ð ÍÌÍ Cl sifi ión y re ursos externos Ì Î Ï édico . lejos de causar alivio. en mayor o menor grado difusas.1 ido CIE-10 CIE-9 DiseasesDB Med ine F 45 300.

gravedad y duración de los síntomas referidos. Contenido [ocultar] y y y y y y y 1 Clasificación 2 Epidemiología 3 Cuadro clínico 4 Patogenia 5 Diagnóstico 6 Tratamiento 7 Referencias [editar] Clasificación Los trastornos somatomorfos reconocidos por el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales producido por la American Psychiatric Association incluyen:5 y y y y y y Trastorno de somatización Trastorno de conversión Hipocondría Trastorno dismórfico corporal Trastorno por dolor Trastorno somatomorfo indiferenciado Por su parte.1).2 acompañado de demandas persistentes de examinaciones y pruebas diagnósticas a pesar de que los hallazgos continuamente resultan negativos y de la garantía de los tratantes que los síntomas no tienen justificación orgánica.ser explicadas por la existencia de una enfermadad orgánica. o al menos no de manera suficiente y concluyente. es sintomatología real que no tiene explicación o causa física. vértigo o lesiones.4 El término es relativamente nuevo y se aplica a lo que con frecuencia se denomina trastorno psicosomático. Forman parte de los Trastornos neuróticos. secundarios a situaciones estresantes y somatomorfos» (CIE-10:F40-49) en las clasificaciones psiquiátricas internacionales (CIE-10 y DSM-IV).2 El diagnóstico de un trastorno somatomorfo implica que los factores psicológicos son un gran contribuyente a la aparición. náusea . .2). Trastorno hipocondríaco (F45. Los trastornos somatomorfos no son el resultado de simulación consciente o de trastornos ficticios . la lista de códigos CIE-10 los clasifica en:1 y y Trastorno somatomorfo indiferenciado (F45. Los pacientes suelen insistir en la presencia de síntomas físicos como dolor .3 La sensación física reportada por los pacientes con trastornos somatomorfos no es ficticia o inventada. depresión . pero niegan tener problemas psiquiátricos.

4 Pero por razón de que los pacientes no aceptan que su problema sea emocional. los pacientes con abuso y dependencia del licor y/o drogas suelen consultar con extremada frencuencia y con escasa adherencia al tratamiento. incontinencia urinaria psicógena y la enfermedad psicógena masiva (la llamada histeria colectiva).4 En un estudio de 119 pacientes de atención primaria.9). Incluidos entre estos trastornos somatomorfos están los falsos embarazos . [editar] Epidemiología Los trastornos somatomorfos son frecuentes. sino orgánico. con frecuencia los trastornos somatomorfos suelen subdiagnosticarse.8). se conocen poco y se tratan mucho menos en los servicios psiquiátricos de los hospitales. se encontraron las siguientes prevalencias :6 y y y Trastorno de somatización: 1-6% Trastorno multisomatomorfo: 24% Trastorno somatomorfo indiferenciado: 79% Un estudio estimó que en España .7 Un estudio realizado en Bélgica reportó que el síndrome de somatización es el tercer trastorno psiquiátrico más frecuente.9%.7 Por lo general. solo son aproximadamente el 5% de los pacientes ambulatorios.5 De allí que los que son diagnosticados basado en los criterios correctos. El primer y segundo trastornos psiquiátricos más frecuente eran la depresión y la ansiedad. con una tasa de prevalencia de 8. demandantes y manipuladores.3). Trastorno somatomorfo sin especificación (F45.4). cerca del 1% de los pacientes vistos por el médico de familia por un nuevo episodio de enfermedad son diagnosticados de trastorno de somatización.y y y y Disfunción vegetativa somatomorfa (F45. Otros trastornos somatomorfos (F45.8 [editar] Cuadro clínico . estimandose que entre un 25-75% de las visitas al médico de atención primaria son debido a problemas psicosociales con una forma de presentación somática. es decir. Trastorno de dolor somatomorfo (F45. con sintomas físicos.

dolor abdominal bajo incluyendo el sacro Urológicos: vejiga. Los síntomas del trastorno somatomorfo puede limitar el trabajo. Los pacientes con trastornos somatomorfos suelen permanecer más días en el hospital que el promedio de hospitali ación. sensación de presión cardiovascular y sensación de ansiedad en el pecho Tracto gastrointestinal: estómago irritable y síndrome de intestino irritable. aumento en la frecuencia de las micciones. dolor al orinar. con náuseas. hinchazón. sensación de dificultad para orinar Dolor persistente. Adicionalmente. [edita ] Patogenia La fisiopatología de la somati ación y el trastorno somatomorfo perm anece desconocida. Los trastornos somatomorfos primarios pueden estar asociados con una mayor conciencia de las sensaciones corporales normales que puede verse aunado con un sesgo cognitivo durante la interpretación de cualquier síntoma físico como indicio Ó Ô . temblores o trastornos endocrinos. hay pacientes con otros trastornos psiquiátricos añadidos. trastornos de ansiedad y trastorno de personalidad. por ejemplo: Ò y y y y y Respiratorios el paciente puede referir un sentimiento de asfixia o dificultad respiratoria. dolor abdominal. Los trastornos somatomorfos pueden presentarse bajo una variedad de síntomas. etc. comparado con otros pacientes con problemas médicos importantes que pasan 1 día o menos al mes e n cama.Óleo de Vincent van Gogh. heces irregulares. sin correlacionar con los hallazgos de la exploración física Los pacientes a menudo refieren síntomas que ind ican una fuerte excitación del sistema nervioso autónomo. próstata y o uretra irritable. en particular los trastornos depresivos. La influencia del trastorno somatomorfo en la calidad de vida del paciente es enorme: estos pacientes indican que pasan de 5 a 7 días al mes en cama. las relaciones interpersonales y otras actividades de la persona. Ginecológicos: dolor pélvico crónico.

SALAZAR. a b 2. TORRES R. (2006) (en español). ISSN 0798-9598.7 Afortunadamente. Elizabeth y RINCON. «Trastornos somatoformes» (en español). Cervilla Ballesteros. Elsevier. pp. éste puede manejarse ayudando a la persona a vivir una vida lo más normal posible. a b cd e 4. ISBN 8445815792. ene. [online]. España.ve/books?id=d3A0gNxXoVQC&source=gbs_navlinks_s . a pesa de que él o ella pueda aún tener algo de dolor u otros síntomas. Disponible en la World Wide Web: [1]. de la sensación. Elsevier. tras un adecuado examen físico dichos síntomas no pueden explicarse por la presencia de una enfermedad médica o por los efectos directos de una sustancia o droga. Capítulo 82: Trastornos mentales. los síntomas.55-77. 2005. 3. Taylor.google.1 [citado 11 Agosto 2009]. [editar] Referencias 1. Esta mayor excitación también puede inducir la tensión muscular y el dolor asociado con la hiperactividad muscular. vol.ve/books?id=edlZxnTV8xgC&source=gbs_navlinks_s .11 La duración de los síntomas ha de ser al menos seis meses y no son síntomas producidos intencionalmente ni son simulados.co. España.9 La excitación autonómica puede ser elevada en algunos pacientes con somatización. deterioro social o laboral son excesivos en comparación con lo que se espera por los hallazgos médicos. 325. pérdida de apetito o cualquier otro trastorno gastrointestinales. no. Jorge (2006) (en español). Manual Merck de Información Médica para el Hogar (2005-2008). Criminol. que puede estar asociada con efectos fisiológicos de los componentes noradrenergicos endógenos.co. 604.4 Los síntomas psíquicos se tratan con pautas antidepresivos a dosis bajas. Medicina de familia: principios y práctica (6ta edición). de la función y del comportamiento y que. como los serotoninérgicos o sedantes como la duloxetina o mirtazapina. Psiquiatría geriátrica (2da edición). Consultado el 11 de agosto de 2009. o fármacos ansiolíticos no benzodiacepínicos como la pregabalina . como se ve con la tensión muscular durante los dolores de cabeza .de una enfermedad médica inminente. Vítalia. [editar] Tratamiento A pesar de que no se conoce una cura para el trastorno somatomorfo. http://books. pp.google. Teresa. Violencia en la pareja. Robert B.33. tales como la taquicardia e hipermotilidad gástrica. http://books. p.9 [editar] Diagnóstico Se sospecha un trastorno somatomorfo en pacientes con síntomas físicos como fatiga. el trastorno somatomorfo no acortará la vida de la persona.12 El paciente con trastornos somatomórficos debe ser manejado por un médico de familia con interconsulta psiquiátrica para reducir la frustración. ISBN 844581298X.10 En pacientes con enfermedades conocidas. a b . Cap. el estrés y el uso indiscriminado de medicamentos.

May-Jun 1993. 8. PMID: 8030428 a b Yates. Psychiatry: Psychosomatic. 1995. Salin-Pascual. (en español) Pan American Health Org. eMedicine.psiquiatr.5. 12.wikipedia.9. Lynch DJ. pp. Hernán and DAVILA PLATA. Consultado el 17 de septiembre de 2009. pp. Prevalence rates in a general Belgian community sample (en inglés). Fenómenos de somatización en la población penitenciaria: diagnóstico y tratamiento. Rafael (2008) (en español). somatization and alcohol abuse. Rev. http://books. «Somatoform Disorders (en inglés). pp. Consultado el 11 de agosto de 2009.org/wiki/Trastorno_somatomorfo» Categoría: Trastornos somatomorfos Herramientas personales y Registrarse/Entrar Espacios de nombres y y Artículo Discusión Variantes Vistas y y y Leer Editar Ver historial Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación Ø Ö 9. J. a b Õ Ù × Õ Ø . 10. Acta Psychiatr Belg.com. rev. A Case of Somatization Disorder. ISSN 1575-0620. p. Anxiety. ISBN 1409203824. n. Baruffol E. Academia Estadounidense de Médicos de Familia (febrero 2009). 1.es/books id=gS0_Et5imI4C. McGrady A. 6.36. 85 89. Disponible en la World Wide Web: [2]. Andrés. BAYONA ORTIZ.colomb. depression. [online]. 270.es/books id=gS0_Et5imI4C. NOGUERA ALFONSO.google. sanid.349-358. [online]. 11. Somatization in Family Practice: Comparing 5 Methods o Classi ication.com. Zsembik C (1999).3 [citado 2009-08-11]. ISBN 927531554X. vol. PMID 15014690.2 [cited 11 August 2009]. «Trastorno somatomorfo» (en español). Neurobioquimica y Psico armacologia de las en ermedades psiquiatricas. Efraín. Nagel R. 337. pp. penit. no./June 2007. vol.93(3):136-53. esp. Apr. http://books. 2007. Obtenido de «http://es. ISSN 0034-7450. Thilmany MC. William R (febrero de 2008). 34-41. Lulu.google. 7. a bc GARCIA CAMPAYO.

y y y y y y y y y Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Imprimir/exportar y y y Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Herramientas y y y y y y Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo En otros idiomas y y y y y y y y y y y y y y Deutsch English Français Hrvatski Íslenska Italiano Nederlands Polski Esta página fue modificada por última vez el 5 mar 2011. definir intencio nes para guiar esa acción.0. Lee los términos de uso para más información. El texto está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3. organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para . a las 10:14. Diseño curricular Planificar es pensar antes de actuar. podrían ser aplicables cláusulas adicionales.

Así. La programación y el diseño no es.realizarla. Primer momento (analitico): Análisis situacional y recorte del problema Marcos de trabajo A fin de ajustar la terminología. esta elaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta . estar sujeto a revisión. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. Articular redes de trabajo 3. Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. esto es. La planificación. lo cual supone al menos dos aspectos: 1.) pero lo real es que las transformaciones.. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública. de la lógica de producción norm ativa. hacia lógicas más ágiles y realistas. las reformas. c omo señala Róvere. repensar la institución. los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos" pero a su vez. "la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento (. Los niveles locales. Elegir un diseño de organizaci ón y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado 4. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje". Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos. planes normativos a nivel macro. se produce un desplazamiento. a nivel micro. diremos que reservaremos el nombre "planificación" para las grandes directrices del sistema educativo. el contexto y las prácticas educativas 2. pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Otorgar grados de libertad a los actores 2.. en la práctica. puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones. un producto estático. La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: 1. por lo general desarrollan proyectos y programas. Si bien.

Falta de recursos 6. Si el costo es excesivo. Conflictos prácticos. Las tradiciones diversas incorporadas a las reglas de pensamiento y acción de los actores 8. Las condiciones de trabajo de los docentes Por otra parte. Conflictos de valores. Los procesos de mejora o transformación se realizan en organizaciones reales y concretas. comunicando el proyecto y las decisiones educacionales. el contexto del currículum. es una manera muy simplista de analizar la situación. Por el contrario. en términos generales. cuando el proyecto parece demandar más capacitación de la que poseen 4. desde el punto de vista formal. Brechas de capacidad. baja confianza en las nuevas "teorías" 7. de modo de ejercer un control público y democrático de dicha producción. Las perspectivas del cambio La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstáculos que se encontrarán. tiende a deshacerse de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja negra". directivos y técnicos 3. diferentes obstáculos como por ejemplo: 1. Existen. los que se perjudiquen.en el espacio público. tratarán de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar sus propias posiciones. tratarán de sostenerlas. Conflictos de poder entre los profesores. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción de acuerdo (desconfianza) 5. considerando que las instituciones y los profesores son portadores de supuestos e ideologías que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta 2. Los marcos legales que regulan las interacciones 9. Pero las organizaciones incluyen también formas de organización informal que permiten la circulación de información o de la comunicación o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama. . Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas vigentes. es fundamental para las decisiones que se tomarán respecto a su diseño. la organización puede ser representada en un organigrama puede tener reglamentos de funcionamiento. La escuela es una organización. La visión tecnocrática del currículum. La organización informal posibilita otros flujos de intercambio.

Los teóricos de la organización no han logrado ofrecer ningún análisis sensato y amplio de las escuelas. Lo que se entiende por organizativo es de carácter empírico pero los puntos principales son el control del trabajo y la determinación de la política . los sociólogos de la educación interesados en los procesos escolares. Exponen argumentos en términos de la racionalidad y eficiencia para logra el . Cuando se refiere a organización comienza con las variadas percepciones de los individuos de lo que pueden o deberían o deben hacer al tratar con otros dentro de las circunstancias en que se hallan. Las teorías actuales de la organización son ideológicas. considerando que son sitios en los cuales. Esto ha llevado a subvalorar y a representar erróneamente otras esferas importantes de análisis en los estudios. Desde su perspectiva. En los últimos quince años en sociología de la educación han predominado los motivos repetidos de lo "macro" frente a lo "micro". las escuelas son campos de disputa ideologica más que de burocracias abstractas y formales. abandona las teorías tradicionales y plantea cuestiones sobre las formas existentes de control organizativo de las escuelas.  Algunos puntos de partida I: Micropolítica escolar Ball es profesor de Sociología de la educación en el King ¶s College de Londres. La teoría "micropolítica" de Ball acerca de la organización describe los aspectos no visibles a simple vista dentro de las organizaciones. Así. Es la organización. la libertad frente al determinismo y los profesores frente al modo de producción. Analiza la organización de las escuelas. así. la influencia interpersonal. El sistema invisible detrás de los acontecimientos cotidianos. Límites más frecuentes de la perspectiva de la sociología de las organizaciones Afirma Ball que la sociología de la organización escolar es un campo donde se ha hecho poco o ningún progreso. es real.puede ser que la salida que se encuentre sea la de incrementar la organización informal aumentando su poder paralelo. se concentra en los aspectos organizativos de la escuela. la estructura frente a la acción . Las teorías y los conceptos apenas han cambiado desde los años sesenta. el trabajo de los profesores o las innovaciones en el currículo se ha mostrado reacios a tomar en cuenta la labor realizada por los sociólogos de la organización en otros campos i mportantes. el compromiso las negociaciones informales llegan a ser tan importantes como los procedimientos formales. En Gran Bretaña.

días de discusión en los que se invita a los profesores a tomar decisiones políticas a seguir. Diversidad de metas ("Diversidad de metas" corresponde a "Coherencia de metas" en la Ciencia de la Organización) . Uno de los problemas implicados en tratar de adaptar las escuelas a las categorías existentes de tipo organizativo es que las escuelas albergan estrategias de control diversas y contradictorias. Las escuelas ocupan un lugar incómodo intermedio entre las organizaciones laborales jerárquicas y las organizaciones controladas por sus miembros.control. A veces las escuelas son dirigidas como si en ellas todos participasen y fuesen democráticas: hay reuniones de personal. Existe una total carencia de investigaciones básicas sobre aspectos organizativos de la vida escolar. En otros momentos son burocráticos y oligárquicos y las decisiones las toman el director y/o el equipo de administración superior. Tales teorías de la organización marginan los estudios empíricos de la práctica escolar y desdeñan el conocimiento folclórico de los profesores por considerarlo sin importancia pero son tan significativas por lo que excluyen como por lo que incluyen. Desde su perspectiva necesario comprender la micropolítica de la vida escolar. Muchos escritos sobre las escuelas como organizaciones se han basado "en lo que todos sabemos acerca de las escuelas" o se adecuan a un esquema conceptual derivado de estudios de fábricas o burocracias formales. Problemas básicos respecto a elaborar una sociología escolar 1. Ball se refiere al control en su sentido general con relación a la organización como un todo. Se ha fracaso en reconocer la peculiar naturaleza de las escuelas en tanto instituciones 2. Control ("Control "corresponde a "Consentimiento" en la Ciencia de la Organización). comités. El miembro ordinario (profesor) conserva al menos algún control sobre la organización y la dirección de su labor en ella. Todo intento de describir una organización escolar usando sólo una categoría de control conducirá inevitablemente a una deformación de la realidad . Las categorías analíticas existentes tienden a pasar por alto y ocultar rasgos importantes de la organización escolar. No se ha abordado todo "lo que no sabemos sobre las escuelas".

esta última implica creencias sobre la motivación. su clasificación de los alumnos y su relación con ellos. democracia y coerción. los miembros y la tecnología no es tan claramente funcional como la teoría convencional de la organización indi ca que será. Estos conflictos hacen surgir creencias y adhesiones personales que van más allá de la opinión especializada y de los intereses individuales o grupales aunque esto pueda desarrollarse junto en una relación estrecha e interdependiente. su aprendizaje y su socialización dentro de una subcultura de asignaturas. Bennett y Wilkie piensan que esto es lo que ocurre con respecto al currículum la asignación de los recursos de la escuela inherente a las divisiones relacionadas con el horario reflejan . es posible hallar enormes diferencias entre los departamentos de asignaturas dentro de la misma escuela y hasta entre profesores del mismo departamento. ideas generales y supuestos sobre la naturaleza del conocimiento y la humana. así como sus preferencias políticas contribuyen a esta diversidad de metas. En ninguna otra institución las ideas de jerarquía e igualdad. el aprendizaje y la educabilidad. Involucra una amplia definición de la tarea y un conjunto de prescripciones para realizarla e un plano relativamente alto de abstracción. Estas diferencias tienen a menudo cimientos ideológicos. Esta idea de la falta de coordinación ha sugerido que los efectos del contorno social cada vez más agitado e imprevisible sobre una estructura interna vagamente conectada ha creado una situación en la cual la organización interna de la escuela ha empezado a asemejarse a una organización anárquica (en el sentido de que la relación entre las metas. Una ideología de la enseñanza in cluye aspectos cognitivos y valorativos. En lo que respecta a la práctica en el aula. Las escuelas se caracterizan por tal ausencia de consenso. Es propio de las organizaciones educativas. Se inserta en una vasta red de concepciones del mundo social y el mundo político cuya determinación. Gran parte de este contenido es ideológico. en cada actor individual. Ideología(Neutralidad ideológica para la Ciencia de la Organización). se ven obligadas a coexistir en la misma estrecha proximidad. La diversidad ideológica de las escuelas frecuentemente se halla dentro de una política deliberada de "libre acoplamiento". Weick lo llama "conexión vaga" la estructura se halla desconectada de la actividad (el trabajo) técnica y la actividad está desconectada de se efectos. Es importante tomar en cuenta el contenido peculiar de la elaboración de políticas y la toma de decisiones en ellas. Las propias experiencias de los profesores. deriva de las experiencias de socializaciones sufridas.Una de las principales deformaciones que impone el uso del análisis de sistemas sociales es la excesiva importancia que se da a las metas organizativas y al logro de ellas. Sería engañoso afirmar que la vida organizativa en las escuelas es simplemente una cuestión de elevados ideales y creencias personales. Esto plantea dificultad para llegar a la formulación de metas que tengan algún valor de permanencia.

entre la filosofía y los inte reses materiales. Estos intereses creados serán causa de disputas entre personas y grupos sobre todo cuando los recursos son escasos y las perspectivas de promoción limitadas. formación de equipos de especialistas) y locales (oficinas. El acceso a los recursos de la escuela y su control: tiempo (horario de clases o tiempo libre. carreras y reputaciones. promoción). El hecho de que las escuelas difieran en su asignación de tiempo y recursos a las diversas asignaturas indican que intervienen otros criterios además de los académicos. Lo que Lane llama el "principio de cierre". ayudas especiales. intereses ideológicos e intereses personales. Estudian la interacción de los diferentes grupos de intereses y los procesos conflictivos mediante los cuales un grupo trata de ganar ventaja sobre otro. carrera. con en relación con. Los problemas o decisiones particulares ponen de relieve el hecho de que los profesores están dedicados a promover sus intereses creados personales y de grupo tanto como. habitaciones exclusivas). Los intereses de los profesores. los materiales. subvenciones y el personal (nombramientos. las asignaciones por alumno. Los teóricos del conflicto subrayan la fragmentación de los sistemas sociales en grupos de intereses cada uno de los cuales tiene sus metas particulares. Los grupos divergentes se forman alrededor de valores divergentes y el estudio de los intereses en conflicto es una parte fundamental del análisis. Para algunos profesores la participación o los intereses de influir en la toma de decisiones están determinados y circunscritos por su importancia para los intereses individuales. pueden ser identificados como pertenecientes a tres tipos básicos: intereses creados. individuales y colectivos. Los intereses creados Estos conciernen a las preocupaciones materiales de los profesores relacionadas con las condiciones de trabajo (remuneraciones. Los conflictos (Consenso para la Ciencia de la organización). Intereses ideológicos Conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosófica: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates. Dirigen su atención a la decisiva relación entre la disputa política y la asignación de recursos. están en juego recursos (materiales y sociales).decisiones políticas. El estudio del . aulas. sus adhesiones ideológicas. Cuando se acuerdan políticas y se toman decisiones. Intereses personales Emplea el término "yo" de un modo particular. Para otros la participación en estos aspectos de la vida organizativa en sí misma es una expresión de identidad: proporciona sus propias recompensas y en algunos casos su propia carrera.

Los conflictos alrededor de la política. según la disponibilidad y predilecciones personales de los individuos implicados (Collins). Su teoría determina no sólo cómo se explican los "datos. M etodología Los datos son el punto de partida y de referencia contínuo del análisis. 2. sino también qué se consideran como datos. La vida escolar está dominada por lo que es más acuciante e inmediato. abierto e inclusivo y específico el concepto en conexión con tres esferas esenciales y relacionadas entre sí de la actividad organizativa: 1. La existencia de conflictos no resueltos es un rasgo de las organizaciones que pueden ser contempladas como luchas por el poder en varias dimensiones. las prioridades se establecen sobre la base de las necesidades prácticas. Los intereses de los actores. campos de lucha. El conflicto no siempre es destructivo.El mantenimiento del control de la organización 3. Cualquiera sea el cuadro de la vida social que presenten los científicos. También es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y necesario para el análisis del activista político. Los alumnos y otros que trabajan en la escuela . él es el resultado de una observación e interpretación selectiva. Casi interpretaciones sociales involucrados. de acuerdo a su criterio. Puede ser saludable y revitalizar un sistema que de lo contrario se estancaría. Pero no necesariamente.cambio es una característica esencial del enfoque basado en el conflicto. Ball considera las escuelas. han de verse conflictos en todas partes. divididas por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar los significados y las intenciones del actor. Datos en esta exploración significados de la escuela e como de organización los actores son las ideas. La vida organizativa rutinaria se sitúa dentro del "orden neg ociado". Todas estas dimensiones especifican un conjunto de problemas relativos a lo que he llamado la micropolítica de la escuela Es uso que Ball hace del término es. cabe esperar que se produzcan cambios si el sistema social se fragmenta en valores divergentes y grupos de intereses conflictivos. exclusivamente los profesores. de la supervivencia. experiencias. pobremente coordinadas e ideológicamente diversas. Blumer señala los peligros de exagerar en este sentido: mucho de lo que ocurre cotidianamente no se caracteriza por la disputa o las disensiones entre los profesores. que apelan a una serie de tácticas y mecanismos.

pero se omiten el reconocimiento de los intereses en el sentido sociológico e ideológico. es la sustancia de la actividad micropolítica. Es un proceso político. 2. no puede ig norar a la dimensión micropolítica de la institución en la que se insertará. interpretan y manejan las situaciones con las que se enfrentan. La toma de decisiones no es un proceso racional abstracto que pueda ser expuesto en un gráfico organizativo. Da prioridad a los actores sociales como organización. los cambios en el tiempo y los resultados del conflicto "luchas por objetivos divergentes son realmente luchas. en la comprensión de la micropolítica escolar. Bluner sostiene que tal enfoque de la vida organizativa proporcionará una comprensión que atañe directamente a esas cuestiones típicamente ignoradas u ocultadas por los teóricos de la organización o los analistas de sistemas.desempeñan un papel en la micropolítica de la vida escolar. ponen un gran énfasis psicologista y conductista en la motivación. También tiene en cuenta las contingencias. Hay aquí un doble cambio del centro de interés y de los supuestos: 1. Los principios que guían el análisis del funcionamiento de la organización están representados en el modo que estos actores definen. Esta concepción del poder aparece entre las escuelas en el ejercicio y la posibilidad del poder de los directores. Los intereses ideológicos conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosofía: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates o discusiones. Las teorías de la administración. aunque también es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y algo necesario para el activista político. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar completamente los significados y las intenciones del actor. Pero sólo puedo hacer justicia a los que están directamente implicados en los aspectos organizativos de la escuela: los profesores. constituyente básicos de la Algunos puntos de partida II: ¿Por donde empezamos? La construcción del currículum debería ser pensada con un carácter procesual. no la representación de un guión preestablecido". abierto y colectivo evitando la idea de instalar algo para que anule todo lo . Un diseño currícular. Las controversias valorativas y la formación de alianzas y coaliciones quedan fuera del cuadro. A modo de conclusión podemos considerar que un futuro análisis organizativo de las escuelas está en el ámbito de lo que no sabemos sobre las escuelas.

tal vez no la correcta. La participación en su construcción 3. Al plantearnos el diseño de un programa nos podemos encontrar con tres situaciones: 1.anterior. su capacidad para ser trasladado efectivamente a la práctica Pensar de afuera hacia adentro Este planteo. Que se trate de un programa con vistas a la habilitación para desempeñar algún tipo de tarea específica o profesión. Que haya un Programa Oficial establecido para ese asunto. al mismo tiempo puede convivir y desarrollarse en las instituciones que forman parte de las necesidades de la gente. y en todos los puntos pueden rastrearse consecuencias y ramificaciones. sopesando costos. pero sí la mejor de todas ellas. Hay que esforzarse por rastrear las consecuencias de cada alternativa en cada una de sus ramificaciones. 3. . hablar de diseño del producto significa hacer un diagnóstico y evaluación de "necesidades". Representa una alternativa a las prácticas normativas que. entre otros. Siguiendo a Zabalza. La transparencia por estar abierto a la discusión pública 4. La legitimidad de la propuesta curricular se centra en: 1. La construcción del currículum supone un análisis y una deliberación contínua de lo que sucede en las escuelas y de las prácticas concretas. cada alternativa puede observarse desde muchos puntos de vista diferentes. Efectivamente. Dar potenciales respuestas a los problemas educacionales de la gente 2. 2. es la base de la selección y organización del conocimiento. expresa un cambio significativo en la forma de ver las organizaciones. Preguntarse para qué está la escuela. que son la base de legitimidad de la existencia de las instituciones educativas. alternativas y eligiendo. Que se trate de un tema que no se aborda en ese programa. desarrollado por Zabalza. La eficacia. la programación y la gestión. Dice Schwab que la deliberación es compleja y ardua y que trata tanto de los fines como de los medio y modos de encaralos como si se determinaran mutuamente. de los métodos y prácticas. La construcción del currículum suele pensar y orientarse por el planteo de futuro y suele presetar poca antención al prensente y al contexto. en este contexto y para que queremos que sirva.

Los distintos modelos educativos que han ido surgiendo en la historia de la pedagogía han sido diferentes interpretaciones de lo que en cada momento se entendió que constituían las necesidades de afrontar a través de la educación. cualesquiera sean las condicion es sociales. En condiciones de igualdad. podemos identificar diferentes tipos: Tipos de necesidades según Bradshaw: 1. 3. Prospectiva: aquellas que con toda probabilidad se presentarán en el futuro. 2. experiencias "necesarios" para todos los niños de una determinada edad. Necesidad expresada: ¿Cómo establecer una conexión correcta entre la demanda objetiva y la necesidad social? ¿Cómo demandar si previamente no se conoce? 4. Unos poseen otros no. La educación debe alumbrar nuevos deseos ¿La escuela debe hacer sólo lo que le interesa al niño o debe asumir el compromiso con cara al futuro combinando temas deseados con otros que no lo son?. Necesidad comparativa: La educación adquiere un beneficio social imprescindible. Necesidad sentida: los sujetos dirán desear aquello que pueden lograr o que han visto que esta bien desear. menos salario. Normativa: las carencias que un sujeto o grupo padece si lo consideramos con respecto a un determinado estándar. 5. geográficas.Qué es lo que necesitamos El concepto de necesidad es polisémico. Expresada o demandada: La demanda como indicador de la necesidad. personales. Comparativa: basada en la justicia distributiva. Sentida: ¿Qué necesitas? ¿Qué querrías tener?. conocimientos. 3. Necesidad prospectiva: La educación indefectiblemente tiene que estar pensada con vistas al mañana que le permitan al sujeto ser un ciudadano de su tiempo. programas de mínimos obligados son el reflejo principal de esos niveles de maduración. culturales. Dimensiones de la necesidad . Necesidad normativa: Los Programas Oficiales. ¿Para quién hacer un programa? 2. 4. sin embargo. El concepto de necesidad es amplio y con diferentes acepciones. 5. Ej: menos calorías. en educación el tema de las necesidades desde las que se justifica y da cuerpo a un programa adquiere una importancia fundamental. 1.

Necesidades individualizadoras. Necesidades sociales del medio ambiente en que se encuentra la escuela. La propuesta curricular debería partir de la evaluación de las necesidades Evaluación de las necesidades 1. social.Aquí. se busca la forma de que la enseñanza no parta de arriba sino que den cabida a la propia situación como marco de definición de las condiciones y propósitos orientadores de la acción escolar. 2. psicomotor. 2. La escuela ha de abrirse a él y dar pie a un intercambio mutuo de influencias e intervenciones optimizadoras. afectivo. Necesidades relacionadas con el progreso y cualificación permanente de la enseñanza y de mejora constante de nivel de vida y de medios disponibles en el sistema educativo. Necesidades prescriptitas: aclarando el marco de expectativas para ese nivel o curso. qué experiencias colaterales podrían optimizar resultados. Supuesto práctico: el proceso y los . 3. 4. A este tipo de necesidades responde la escuela y se genera en la interacción del sujeto infantil y la enseñanza a través de la figura de un profesor responsable de la instrucción. la función de la escuela es potenciar el desarrollo de los intereses. Necesidades de desarrollo: qué se podría hacer más allá de los mínimos previstos. 3. idiosincrásicas: los componentes del desarrollo que constituye lo que los sujetos o grupos querrían ser o saber o poder hacer y que sin ello padecerían un déficit en su desarrollo . Una necesidad viene constituida por esa diferencia que se produce entre la forma en que las cosas deberían ser(exigencias).1. podrían ser (necesidades de desarrollo) o nos gustaría que fueran (necesidades individualizadas) y la forma en que esas cosas son de hecho. apetencias y necesidades de cada sujeto. Así. analizando y clarificando lo que se pretende a través de la programación a realizar. Necesidades individualizadas: constatando los deseos de los participantes del curso. Necesidades prescriptivas o exigencias: todos los componentes del desarrollo intelectual. hipotetizando sobre qué les vendría bien y discutir con ellos las propuestas.

organizado en una serie de apartados homogéneos y con una cierta valoración inicial de los objetivos logrados a partir de las necesidades. Alumnos: Sus características y experiencias. Se reordena y refleja un consenso básico. discusiones. Supuesto no curricular: cuando nos plantean confeccionar un diseño referido a un tópico que no figura en el programa. Ahora el análisis de la situación. Nuestra idea de desarrollo curricular se refería a la adaptación de esas previsiones grales a la situación específica en que irían a ser aplicadas. Filtrado Una vez analizadas las necesidadesc se logra confeccionar una amplia lista de objetivos. diálogo en clase. 2. . nivel cultural. etc. buscamos otras cosas próximas o alejadas. se hacen hipótesis se incorporan las nuevas tecnologías. Deseamos ver qué tal nos funciona la forma interdisciplinar de enseñanza ¿Qué hacer para evaluar las necesidades? Deberíamos revisar cuáles son las exigencias con respecto a ese temaen el programa oficial y desde allí ver las ventajas que puede aportar a los distintos niveles. ¿Qué hacer con la lista? Se hace un filtrado selectivo y clasificador.territorio. Técnicas: cuestionarios. nos preguntamos que propósitos colaterales podemos plantearnos a través o durante o en ocasión de ese programa. La idea de negociación y consenso son el eje fundamental de la legitimidad posterior del trabajo docente y es el único clima capaz de nutrir la fecunda conexión escuela . metodológicos culturales. objetivos técnicos.Supuesto curricular: un tema concreto del programa. Nos preguntamos qué se pretende con dicha programación. reunimos un equipo y hacemos un torbellino de i deas para que surjan propósitos posibles y confeccionamos un campo proposicional de referencia. Recoger la información que nos permita conocer el contexto de condiciones en que se va a desarrollar el programa y establecer prioridades de acción. entrevistas. se toman notas. de aprendizaje. El propósito adecuar la estructura y dinámica de la programación. Contexto de condiciones: Poseemos el marco general de referencia respecto a lo que pretendemos conseguir. vemos qué desean y les interesa a los alumnos con los que queremos trabajar. de desarrollo. Análisis de la situación 1.

Gestión centralizada/ gestión participativa en las decisiones. de su contenido. Haremos una reflexión explícita y confesada sobre la realidad de la escuela. si los recursos serán didácticamente funcionales y si no se integran en el proyecto. A partir de estos datos confeccionarán la jerarquía de prioridades. Una de las principales barreras para la innovación es la indiferencia institucional que acaba por convertirlas en algo privado. Algunos señalan que habrá que evaluar el nivel de rendimiento obtenido por los sujetos en cada objetivo seleccionado. sus . 3.Escuela: Datos a recoger profesorado disponible. recursos materiales y técnicos. Tenemos una apreciación de la dinámica institucional y el análisis de ka escuela también nos va a permitir otro conjunto de aspectos de importancia: datos que nos darán la pista del currículum oculto. implicación en las tareas escolares de sus hijos. actitud hacia los aprendizajes y la escuela. actitudinal de un profesor y todo acaba como algo anecdótico en el desarrollo de los sujetos. Padres inciden en el aprendizaje y en toda la dinámica del proceso escolar. La dinámica relacional existente en el centro es otro factor a tener en cuenta. se ha de hacer un verdadero esfuerzo reflexivo para revelar el modelo educativo imperante en el centro. 4. Datos a recoger: (para niños de 6 a 11 años) modelo educativo. paralelo o incluso en contraste con el que aparece públicamente como modelo del centro educativo. qué somos. qué tenemos y cómo funcionamos. su tiempo libre. de los propósitos. Un proyecto curricular no será viable si no cuenta con los recursos personales y materiales disponibles. las innovaciones didácticas en curso. opcional. su preferencias. Permisividad/autoritarismo. nivel lingüístico.Datos a recoger: Estarán en función del tipo de programación que vayamos a hacer. espacios. Fijeza/ rotación de los roles y tareas. sus hábitos cognitivos. Un proyecto interdisciplinar corre grave riesgo de quedarse en mera declaración de intuiciones si no cuenta con la infraestructura y la experiencia del trabajo en equipo. Pero no sólo el rendimiento es importante también las experiencias escolares previas. Fox establece la incidencia fundamental del clima "sociofamiliar". la dinámica relacional existente. Resulta interesante identificar las innovaciones en curso dentro del centro porque muchas veces un profesor no sabe lo que hace su compañero de al lado. el modelo educativo.

Rearticular el contexto y las normas El análisis del contexto debe recuperar a otro actor político de peso en las instituciones. empresas. Otras experiencias de signo similar que se hayan llevado a cabo en otras partes. el contexto y los alumnos. podemos contactar?. obras de teatro. literatura. sí debe ser atendida en las escuelas dando oportunidades de superación a los que fuera de la escuela se hallan en desventaja.5.El compromiso de la escuela trasciende al aula y el propio trabajo curricular para desarrollar trabajos de campo. Datos a recoger: ¿Qué recursos emplea la Administración local en el área educativa? ¿Qué tipo de Programas específicos están tratando de llevar a cabo y cómo podría aprovecharse nuestro centro o nuestro curso? ¿Con qué tipo de instituciones. formas de vivir. Con frecuencia hay una pobre oferta o sólo una oferta elitista y que la escuela debe gestionar para variarla y enriquecerla. . vestidos. Recuperar la heterogeneidad y suspen der la homogeneización Pensar el afuera. Las características culturales se convierten en necesidades para la escuela. posibilidades ambiente es como un libro abierto" Lodini. Cabría preguntarse entonces cualés son las prioridades de la política . La desigualdad. 6. revisiones bibliográficas. Habría que añadir otra serie de apreciaciones a tener en cuenta referidas a las previsiones sobre cómo esperar que funcione la programación que estamos en curso de desarrollar en base a: Nuestras propias hipótesis al respecto por lo que conocemos ya de la situación. visitas. exposiciones montajes.Medio ambiente Finalmente y desde una perspectiva del Cm como algo abierto al medio debemos hacer un análisis de los recursos y posibilidades el medio ambiente. En países menos formales incluyen en las programaciones escolares incluso aprendizajes culinarios (de los platos típicos). Informe relativos a programas de este tipo. Formas de cultura: valores. El desarrollo curricular se convierte en mediador entre escuela y cultura nacional (Programa) y escuela y culturas autóctonas (programación). El propio espacio exterior puede aportar notables elementos en cuanto oportunidades de experiencia. Esta sería otra fuente de diagnóstico. conocimientos. de intervenciones didácticas "el Un aspecto que cada día irá adquiriendo más relevancia es el de las actividades extraescolares. no debe tener la intencionalidad de homogeneizar a la gente sino la de reconocer la diversidad cultural y reconocer las situaciones de desigualdad.

sobre los signos de diversidad/desigualdad y cuáles son los sentidos de nuestras prácticas. no importa mucho cuan bien diseñado esté. Integrar y producir interacciones entre lo subjetivo y lo objetivo El ejercicio supone una relación entre sujetos y representa una red de intercambios en los modos de pensar y valorar.El conocimiento circula por diversos medios y la escuela debe integrarse a dicha circulación del saber. Desarrollo de nuevas concepciones y actitudes como resultado de la reflexión crítica del nuevo conocimiento proveniente de diversas fuentes de información y redefinición conceptual 3. Reestructuración de las concepciones. se han de identificar las tendencias educacionales y las necesidades sociales y de conocimiento. Schein ha elaborado un modelo acerca de la dinámica subjetiva en los procesos de cambio que sigue las siguientes fases: 1. las prioridades reales de la gente. Segundo momento (direccional político): Definición de los principios educativos y de procedimiento pedagógico Este momento está dirigido a la construcción de conocimiento acerca del contexto y de las prácticas educativas. Los datos objetivos . Carácter recursivo La construcción del currículum tiene dimensiones de riesgo e incertidumbre. Desestructuración de las creencias previas. . representa un problema.currícular. Es. En este momento. Transparencia Como objeto pedagógico. el currículum es un documento público y atañe a toda la comunidad. una hipótesis de trabajo que puede requerir ajustes. de las características socioculturales del contexto y de las propias prácticas. Es un ejercicio deliberativo que debe integrar el análisis de: 1. Es necesario articular el conocimiento curricular con el contexto. Vialidad y potenciación: articulaciones de conocimiento Anclar el conocimiento exclusivamente desde la gramática escolar. a partir del acceso a la información 2. por ello. estabilizando e integrando nuevos valores y comportamientos. Por ello debe estar disponible y abierto a la discusión.

Principios educativos (estrategias pedagógicas) 2. criterios de trabajo) 4. En este momento. corpus organizado de conocimientos. Principios de selección de contenidos de la enseñanza 3. Deben representar criterios de orientación para organizar los programas y la enseñanza: 1. grado de autonomía. El enmarcamiento formativo El momento direccional supone la definición de una visión. Estos no debe ser aclaraciones de principios abstractos sino acuerdos breves y signifcaitivos de actuación y procedimiento. Otro modo de concebir las barreras es en término de brechas: como impedimentos a la comunicación y el entendimiento existentes entre el profesor o el personal del colegio y los recursos con personas que sean expertas. administradores dentro de s u sistema. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes 5. Estas barreras representarían falta de claridad de los profesores respecto de sus nuevas funciones. otros sistemas de socialización juvenil como agencias dedicadas a terapias y familia. Principios para la enseñanza (roles de profesores y alumnos. los propios alumnos con los que se relacionan. la falta de conocimientos y capacidades de los docentes. Stenhouse: Barreras para el cambio y Currículum Dice Stenhouse que el desarrollo del currículo se inició dentro de un espíritu de gran optimismo. cabe definir esta visión y expresarla en torno a principios básicos del proyectos. También entre la . Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores. Aspectos intersubjetivos (funcionamiento.2. Aspecto histórico cultural 4. pero tropezó rápidamente con las frustraciones de la dura realidad porque frecuencia no se ponía en práctica. Sin embargo muchos fracasos tienen lugar como hace constar Gross en lugares donde las condiciones son aparentemente favorables y aparece el concepto de "barreras para la innovación". saberes circulantes) 3. Un modo de enfocar estas dificultades es concebirlas en el sentido de una resistencia al cambio. innovaciones de otros profesores. no disponer de equipos necesarios y otras como por ejemplo no tener en cuenta actividades anteriores que hacían que se superpusieran los horarios.

4. Conflicto de valores: Las innovaciones de importancia estarán siempre basadas en cambios relativos a objetivos educativos. Pero hay dos reservas: a. pero que por algún motivo. Por otra parte. En ausencia de un clima de investigación. no está aplicando. Debe negociarse dentro de la gestión de las propias escuelas. (Los estudios parecen indicar que este tipo de resistencia es raro.. sociales.. que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser comprobadas y. En un sistema descentralizado es deseable que haya una divergencia de valores dentro de cada escuela. desde una situación que es bien conocida a otra desconocida. la incertidumbre y la provisionalidad van asociadas a vaguedad. 2. Las reacciones pueden interpretarse como resistencia debido a cambios desfavorables en la distribución de poder. Muchas reacciones pueden ser poco claras o comunicadas de modo impreciso y sólo parcialmente entendidas por quienes deben adoptar decisiones. pero Stenhouse opina que los cambios que no van acompañados por incentivos o no alteran los viejos incentivos que contrarrestan la nueva situación producirán necesariamente "barreras psicológicas" que pueden crear serios problemas a la implantación de innovaciones). o no son más que parte de la respuesta y no tienen en cuenta otras consideraciones.valores dentro de la sociedad. El status puede estar amenazado y crear inevitables resistencias. 3. porque al hacerlo con frecuencia los comunican de tal manera que parece una prescripción.aplicación de la destreza del profesor y los recursos y el propio potencial del profesor. aquellos que se ocupan de los proyectos deberían comunicarlos con claridad. Estos conflictos no son claramente comprendidos. o no sirven para reemplazar una vieja práctica. Conflictos prácticos: las innovaciones que no pueden demostrar la calidad no son lo bastante buenas. Los proyectos de investigación y desarrollo del currículum y la enseñanza no debe tener la consideración de ser los artífices del cambio. que las que sí son válidas pueden sufrir menoscabo a causa de un equipo de investigación y desarrollo que chapucea en el trabajo de ayudar a los profesores. económicos. accesibles a . la destreza con que cuenta. Su misión consiste en promocionar el cambio y trazar líneas de desarrollo inteligent es. Conflictos de poder: las innovaciones implican redistribución de poder. Señala Stenhouse que Dailin resume las barreras a la innovación bajo cuatro epígrafes: 1. b. Conflictos psicológicos: el término "barreras contra el cambio" se utiliza para referirse a la resistencia de los seres humanos para cambiar. Este es el filtro profesional basado en la experiencia. políticos.

los otros los que diseñan el armamento. De acuerdo a esto la barrera esencial sería la relativa a la comunicación. Este modelo sería "multiplicador de centros" porque el centro primario es preparador de preparadores. Los unos serían el ejército.aquellos cuya responsabilidad consiste en adoptar decisiones respecto a la práctica educativa. número de puntos en la periferia. la innovación a ser difundida existía antes de su difusión. Las barreras no pueden ser tratadas como efectos colaterales. Existen a su vez. Johnny Appleseed: el centro primario es una especie de bardo que esparce el nuevo mensaje (trovadores. 2. desean seguir líneas de acción en el sentido del perfeccionamiento y con aquellos otros que con poder que les confiere la investigación pueden ayudar a los primeros. santos de la Edad Media) b. longitud de los radios a través de los cuales tiene lugar la difusión y de la energía requerida para adoptar otras innovaciones. sino como índices de los problemas básicos inherentes al proceso mismo y merece nuestra atención el proceso total de utilización y difusión de conocimiento y la puesta en práctica de la innovación. La efectividad de este sistema centro-periferia depende del nivel de recursos. dos variantes del modelo centr o periferia: a. Schon intenta diagnosticar las fuentes de fallo en el modelo de proliferación de centros y éstas pueden estar claramente relacionadas con la posición en el currículum: . El modelo centro periferia Schon describe los elementos básicos de este modelo: 1. perfeccionamiento y suministro de recursos e incentivos. Las barreras constituyen obstáculos para la alianza de aquellos que poseyendo poder directo dentro del sistema. es un proceso controlado de diseminación. Modelo imán: con el florecimiento de las ciencias los estudiantes estudiaban en un lugar del mundo y volvían a sus países para comunicar y practicar sus enseñanzas. 3. es el movimiento de una innovación desde un centro hacia sus usuarios definitivos. energía existente en el centro. Los EEUU y Rusia eran "imanes" para los países en vías de desarrollo.

a. La primera representada por los límites de infraestructura Cuando la red de comunicaciones de dinero, hombres, información y materiales resulta inadecuada para las exigencias que se le imponen, ha de fracasar. b. La segunda serían las restricciones a los recursos del centro, frente a las crecientes demandas de dirección planteadas al centro primario. Muchas de estas exigencias están ejerciendo una presión, debido a que los centros secundarios confían en los primarios y los primarios tienen que definirse a sí mismos con respecto a los secundarios sin una tradición en la que confiar. c. La tercera sería la falta de motivación del agente de difusión en el centro secundario, asociada con su falta de tradición investigadora. Dicho agente se considera a sí mismo como un agente, más que como un colega crítico. d. Finalmente el problema de la diversidad regional y la rigidez de la doctrina central se soluciona una vez que la doctrina central se considere como una hipótesis de investigación que ha de ser comprobada, adaptada y desarrollada en las situaciones particulares de la región y de la escuela individual.

.
Schon se interesa en general por el clima y la dinámica de la innovación y sus ejemplos de movimientos son puestos en los derechos civiles, "el poder negro", paz, desarme y rebelión estudiantil. No tanto por la educación que sin duda es una rama de la actividad política y social. Lo deseable en innovación educativa es que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica. Esto es lo que apunta a la necesidad de una tradición investigadora que pueda atemperar la confianza en los movimientos. Havelock considera la labor realizada en otras áreas, pero se interesa por la educación y su "Planificación de la innovación mediante diseminación y utilización del conocimiento" se basa en una detallada revisión de trabajos relativos a este campo y agrupa los principales modelos utilizados por los distintos autores en tres grupos: 1. Modelo de investigación, desarrollo y difusión : Es característico de la agricultura. Designado como "modelo agrícola" y aceptado como patrón de diseminación y de realización en medicina y educación en donde las ideas tiene que llegar a los usuarios geográficamente disperses. Propone una ordenada transferencia de conocimientos desde la investigación, al desarrollo, a la difusión. Es el adoptado mediante el uso del modelo de objetivos y da importancia a la

producción de materiales escolares y manuales para el profesor. La principal preocupación es la de sacar el producto "adecuado" y luego comerci alizarlo. 2. Modelo de interacción social: el interés se desplaza a la difusión de ideas. No destaca el marketing de productos sino el flujo de mensajes persona a persona. Aquí tropezamos con la presunción de que el mensaje es portador de convicción, en ver de dar lugar a una reacción crítica y una modificación. Ambos modelos pertenecen a los denominados de "centro- periferia". Se han criticado mucho los patrones de innovación centro periferia basándose en que suponen un grado de centralización de ideas que no resulta aceptable y en que no toman en consideración variaciones y necesidades locales. 3. Modelo de solución de problemas: se insiste sobre la estrecha colaboración entre el cliente y el "agente de cambio" "los que resuelven problemas pueden ser especialistas procedentes del exterior, pero tendrán que actuar de manera bidireccional recíproca y cooperativa si han de ser efectivos. Se insiste continuamente acerca de la utilización de expertos por parte de las escuelas, más para resolver problemas específicos que para generar pericia propia en la resolución de problemas.

Domingo Contreras: Innovación y cambio curricular, la crisis permanente.
Aunque no todo cambio en el currículum significa un proceso de innovación en la institución escolar y en sus prácticas de enseñanza lo cierto es que la gran mayoría de los cambios curriculares están pensados con esa intención. Todo proyecto curricular aspira a promover nuevos valores educativos, necesita tanto cambios organizativos como en la definición de roles. La impresión de que los proyectos de innovación se quedan siempre en el papel ha llevado a buscar culpables o a tratar de comprender a qué obedece ese supuesto fracaso. House ha diferenciado tres perspectivas en la manera de entender los procesos de innovación: 1. La perspectiva tecnológica: entiende la enseñanza y la innovación como un proceso tecnológico. Hay especial interés por encontrar nuevos métodos de enseñanza y en producir materiales que mejoren el aprendizaje las mejoras de dan más en los métodos y en los materiales que en el profesor. El modelo utilizado "R, D & D" investigación desarrollo y difusión consta de estas tres fases más la de adopción. La investigación produciría un nuevo conocimiento, utilizable en la fase de desarrollo, extendido a los profesores durante la difusión y puesta en práctica en la adopción.

Aunque esta es la más dominante de las tres perspectivas ha tropezado con la escasa aplicación por parte de las escuelas de los proyectos diseñados o, con la tergiversación del sentido de utilización de los mismos. 3. La perspectiva cultural: lo que destaca dentro de un proceso de innovación es que los intentos de comunicación entre los innovadores y los usuarios están mediatizados por la comprensión entre las distintas subculturas qu e entran en juego. Un mismo proyecto de innovación significa cosas distintas para cada subcultura. Los innovadores tienen una comprensión de la realidad distinta a la de los profesores. Los primeros importa la planificación, para los segundos los procedimientos de actuación y la experiencia ya que deben responder a las necesidades de la enseñanza con las que se enfrentan. 3. La perspectiva política: comparte en cierta manera la idea de la perspectiva cultural de que distintos sectores tienen distintas visiones de la innovación. Entiende que lo que se dirime es un claro conflicto de intereses. Cada sector tiene ideas propias acerca de cómo debe ser la educación o en qué consiste un buen currículum. El currículum más que comunicado es negociado. La diferencia que hay entre el proyecto intentado y la práctica de las aulas refleja el carácter de esta negociación, así como el grado de compromiso y coopera ción alcanzado como producto de la misma, entre los diferentes intereses y sectores. Lo que se ha olvidado en estos enfoques es el diseño en sí del nuevo currículum. Reid ha mencionado que es poco lo que se ha avanzado en relación con su diseño. También nos olvidamos de que hay un currículum funcionando en las clases. Cómo es éste, por qué opera y cómo lo hace es fundamental comprender antes de ponerse a diseñar uno nuevo. Reid opina que es fundamental comprenderlo antes de diseñar uno nuevo. Cabe hacerse algunas preguntas:¿Qué ocurre en el aula? ¡Cuáles son las características de la organización escolar y sus posibilidades intrínsecas de modificación?¿ Cuáles son las ideas del profesor sobre qué y cómo enseñar? Ningún planificador de currículum puede detallar lo que debería hacer un profesor y mostrarle como hacerlo en su propia clase. Cualquier innovación debe tener claro que : 1. La innovación curricular nunca es exactamente quitar un currículum y poner otro; 2. No tenemos nunca primero un currículum y luego tratamos de implantarlo: Tenemos un profesor desarrollando un currículum. 3. El currículum no es un concepto es una construcción cultural. Un modo de organizar un conjunto de prácticas educativas. No se puede entender al margen de

Cumple un claro papel dentro de la función social de la enseñanza. En el mismo sentido en que un currículum vigente no es neutro. su misión es la de cumplimentar las prescripciones de los innovadores. Lo que está consiguiendo la extensión de los procesos de innovación en nuestra sociedad es crear y propagar activamente una ideología "tecnológica" que se legitima a sí misma proporcionando la ilusión de un cambio. tampoco la propia práctica de la innovación es una dinámica que se produzca en el vacío social. modernizando su función de favorecer la competencia meritocrática para las desiguales recompensas sociales que se brindan. Los profesores son considerados intelectualmente dependientes. no su sustancia. Los reformadores suelen pensar que el profesor es un consumidor pasivo de innovaciones y no un creador de las mismas (Common). lo cierto es que no se tiene en cuenta las propiedades estructurales del sistema social y el hecho de que estos supuestos fracasos resultan completamente útiles para ciertos grupos de la sociedad". Desde esta perspectiva las innovaciones educativas resultan especialmente útiles porque al mejorar y ensanchar las oportunidades educativas facilitan la modernización y el desarrollo. Desde una perspectiva radical se piensa que en la práctica sólo conseguirán ser adoptadas y aplicadas aquellas innovaciones que se conformen básicamente con los intereses del sistema capitalista mientras que no lo serán las que supongan un pel igro para la estructura sobre todo si tratan de promover una mayor igualdad. . Pretender el cambio del currículum tiene que ver con la modificación de una práctica social y no con la sustitución en el estante del profesor de un manual por otro. El modo en que se organiza y las prácticas sociales que lo rodean tiene profundas consecuencias para los profesores (Connell). Según el análisis de algunos autores aunque se suele culpar de los fracasos de las innovaciones a las características de los individuos o a las imperfecciones del sistema.las circunstancias históricas y sociales en que tiene lugar la enseñanza institucionalizada. pretendiendo mejorar el papel asumido de la institución escolar. Gran parte de la innovaciones emprendidas son consistentes con los valores dominantes de la sociedad. ni plantearse el cambio del currículum sin comprender el modo históricamente concreto en que la institución educativa se plantea y resuelve la enseñanza y en que los implicados viven e interpretan la situación y entienden su cometido. Comprender cuál es el papel que juega el currículum vigente en el sistema de enseñanza es fundamental para entender no sólo sus dificultades de cambio sino que el currículum no es un acontecimiento inocente al margen de intereses ideológicos y políticos. El profesor ante el Currículum: El currículum es una definición del trabajo de los alumnos y también de los profesores. El sometimiento a los especialistas resulta ser de doble naturaleza: 1.

se enfrentan en su trabajo con una multitud de dilemas provocados por la dificultad de compaginar sus ideas educativas con las exigencias del sistema del aula. Adoptador racional del cambio: se piensa que el profesor adoptará por convicción intelectual la lógica racional que impregna todo el proyecto y aprenderá a solucionar los problemas y a tomar decisiones racionales que faciliten el cambio. Obstruccionista recalcitrante: supone una visión más pesimista sobre las posibilidades de que el profesor acepte y desarrolle algún proceso innovador. 2. De aquí la idea de cursos teóricos de reciclaje. por lo que tiende a asumirlas en la medida en que se siente obligado a ello. Como consecuencia de la deslegitimización de los profesores para decidir su práctica.2. 3. Pero los profesores no se limitan a adaptarse. como resultado de la división de tareas entre especialistas y profesores. Lo que considera práctico está en relación con lo que le ofrece algún procedimiento para operar con esa innovación. El planeamiento del cambio debería atender al desarrollo de la capacidad reflexiva de los profesores como gestores de su propia actuación. incorpora aquello que ve como práctico. El profesor es un obstáculo sin remedio para el cambio educativo. La dependencia y el control políticos de la enseñanza y el currículum se han conjugado con la dependencia y el control intelectual. Escéptico pragmático: parte de una visión más realista del profesor. quedan sometidos a los intereses ideológicos de las innovaciones que se promueven. Doyle y Ponder han distinguido tres imágenes del profesor implícitas en las distintas estrategias de innovación: 1. Hay que atender al funcionamiento interno del aula y al modo en que el profesor se enfrenta a los dilemas profesionales. El profesor no será un sujeto reactivo a las presiones del exterior. lo que hace es adaptarse a las demandas que originan las presiones innovadoras externas. Él nunca es iniciador de cambios pedagógicos los cuales vienen del exterior. El profesor se encuentra desarrollando sus propias estrategias de actuación. hay que hacer currículum " a prueba de profesores" diseñados especificando todas las actuaci ones que deben llevarse a cabo y todos lo logros de modo de anular cualquier decisión del docente y éste deba adoptarlo. pero tampoco se puede entender su práctica como producto exclusivo de sus decisiones internas en .Esta tercera situaría más justamente las causas en una adaptación de los profesores. Para que cale en esta idea debe estar informado. sobre cómo reacciona ante el cambio. Para Olson esta visión mantiene cierta idea de inferioridad en la racionalidad del profesor frente al sistema que propone cambio y se considera que la reacción es reactiva frente a las innovaciones. Se lo acepta con dificultades objetivas para manejar las innovaciones en clase. Cuando cesa la presión vuelve a las prácticas habituales.

de acción en el ámbito de la interacción humana rompe con la tradición que lo entiende como prescripción de reglas de comportamiento o listado de actividades o resultados de aprendizaje a obtener en los alumnos. mantener la coherencia entre lo que definitivamente pretende y lo que ocurre en clase. Es un metapensamiento en el que consideramos la relación entre nuestros pensamientos y nuestras acciones en un contexto particular. cual es mi papel frente a los alumnos). cómo hacerlo. La mejora profesional está en relación directa don el progreso por parte de los docentes en el tratamiento y solución de los problemas prácticos con que se enfrentan Olson propone dos tendencias en las que concentrar los esfuerzos innovadores. con contradicciones y dilemas acerca de qué pretender y con problemas prácticos sobre cómo resolver la disonancia entre lo que quisiera y lo que se puede. A a los profesores a que comprendan su propio pensamiento. Es un proceso dialéctico que mira hacia adentro. Entender el currículum como una forma de práctica. los prácticosson los que constituían la razón de ser de la investigación educativa. psicológico. 2. tiene que estar concebido de tal modo que acentúe el carácter práctico de la acción educativa. a nuestros pensamientos y hacia fuera. Él probablemente también participe de la mentalidad dominante en la concepción profesional y de las deformaciones ideológicas que impregnan la práctica escolar y la vida social. El profesor no se enfrenta a cómo poner en práctica un nuevo currículum. Pero es verdad que resuelve los problemas del aula y organiza curricularmente su pensamiento(qué debo enseñar. ni se puede pensar que la única forma de interpretar su práctica profesional se encuentra en la forma que él mismo da significado a su quehacer. A través de los de materiales curriculares colaborar a que el profesor reflexione sobre su propia practica Según Kemmis la reflexión no es un hecho puramente interno. a la situación en la que nos encontramos. El profesor está continuamente intentando traducir ideas educativas en acciones educativas. Una forma de entender el currículum que acepte la naturaleza práctica de la enseñanza y la necesidad de las decisiones profesionales (curriculares) del profesor.el aula. . Con problemas prácticos. Se enfrenta con el conflicto entre ideas educativas en colisión. sin privar al profesor de su capacidad para decidir su propia acción: 1. sino que está orientada a la acción y se encuentra históricamente contextualizada. Tiene que estar pensado en un marco en el que los profesores puedan indagar sobre las formas legítimas de influencia educativa en las acciones entre sujetos.

Esto significa: 1. El profesor desarrolla formas de comprensión práctica de su situación en función de la capacidad que tiene para percibir y comprender el entramado social en el que transcurre su actividad docente. o a despreciar dicho conocimiento adoptando el camino de posturas antintelectuales abandonando toda actividad teorizadora o reflexiva. según la cual han aprendido que el conocimiento que ellos poseen. dónde ponemos las fronteras a lo problemático. en vez de crítica. qué nos cuestionamos y qué no-. para las que se pretende una resolución concreta de las finalidades educativas adecuadas al caso. política y económica de la enseñanza (Apple). En función de la posición tan delicada y difícil que ocupa. tanto en su contenido. es de rango inferior al conocimiento legitimado en los círculos académicos. las . A modo de conclusión I. desatendiendo su actividad reflexiva . como en su ejercicio real. 3. El conocimiento profesional que desarrolla un profesor no es ajeno al contexto institucional en el que se ha formado como profesor y en el que ejerce su oficio. 2. con las pretensiones institucionales de la práctica educativa. De lo que se trataría es de favorecer los procesos de reflexión crítica que hagan posible una toma de conciencia acerca de las presiones externas e internas que distorsionan la reflexión docente. el profesor desarrolla formas de explicación de su realidad que están ideológicamente deformadas. La conjugación de la con cepción de la enseñanza como acción práctica en situaciones complejas e inciertas. Esto puede llevar al desarrollo de formas reflexivas encaminadas a un mayor ajuste institucional y social. Que los profesores han sufrido una especie de socialización epistemológica. responde a decisiones e intereses que son coherentes con la función social. junto con la necesidad de favorecer procesos de reflexión crítica que puedan advertir y contrarrestar. Suele dar lugar a cierto complejo con respecto a su saber que les lleva a ocultarlo y a recubrirlo con el ropaje del conocimiento legitimado. lo que estamos diciendo es que la institución ya está cumpliendo su currículum. mediado por la experiencia. El currículum en cuanto que refleja la forma de organizar el contenido de la práctica educativa en las escuelas. las presiones sociales y la necesidad de supervivencia emocional.sobre qué reflexionamos. Todo ello contribuye a que la actuación del profesor pueda ser consistente. tanto en la normatividad de su práctica como en la acomodación a las condiciones que impone la vida en el aula.Pero cuando decimos que el profesor ya está practicando un currículum.qué factores ambientales o qué miedos personales nos dificultan la práctica de la autorreflexión.

Tercer momento (organizativo): Arquitectura del diseño La selección y organización de los contenidos de la enseñanza constituye la clave del diseño curricular. sobre la base de la reflexión racional y se construye sucesivamente en la participación de los acontecimientos.deformaciones ideológicas de nuestro pensamiento y nuestra acción. Una acción estratégica es una acción emprendida de forma consciente y deliberada. como alguien ajeno al propio docente. La elección deberá considerar: 1. No a la sustitución de una práctica por otra. si se entiende su tarea como la de un formador reflexivo de profesores. sino a los procesos de transformación autorreflexiva de los profesores y a la conciencia de las condiciones sociales y escolares en las que se produce la enseñanza. II. porque hacen patente las contradicciones en que se mueve el sistema educativo. Es evidente que las prácticas de innovación constituyen el espacio privilegiado para la auténtica investigación didáctica y sólo tiene sentido el papel del investigador. . Cualquier proceso de innovación que asuma esta posición debiera concebirse como una dinámica para generar conflicto que dé lugar a posiciones reflexivas y a cambios. con la pretensión de entender y acortar las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas. III. La enseñanza y el conocimiento pedagógico no puede ser. Relación contenidos/estructura del conocimiento . lleva a considerar a la acción de la enseñanza como acción estratégica. una relación de "tratamientos" disponibles para situaciones previsibles. Entenderla como estrategia supone entenderla como una acción guiada por el juicio práctico de los profesionales. Lo importante de los procesos de innovación reside en que constituyen una fuente de conflictos. Relación contenidos/principios educacionales 2. tanto internamente como en relación a la dinámica social y política en generall.