Las diferencias individuales

El respeto por las diferencias individuales planteado por la reforma educacional hoy en curso, ha sido un tema que ronda continuamente mis pensamientos. En las aulas los niños jamás resultan iguales unos a otros, cada uno tiene historias de vida e intereses distintos, cada uno es tan sólo eso, uno . Y a pesar de esto, a pesar de estas diferencias, vemos que reciben una misma educación y que se enfrentan todos a un mismo currículo. En otras palabras, se intenta educar desde la igualdad, pero ¿Qué hacer cuando nos enfrentamos con casos donde la igualdad no basta? ¿Dónde las diferencias individuales superan lo común y esperado? ¿Están las escuelas preparadas para enfrentar las diferencias individuales? Tengo un hijo que es parte del grupo de niños que no cumple con los parámetros establecidos para ganarse la categoría de normal . Durante sus pocos años inmerso en el sistema escolar (siempre establecimientos municipales), sus distintos profesores me han llamado, algunos para decirme que tiene déficit atencional, que es superdotado, otros, hasta que es índigo. Ninguna de las anteriores digo el neurólogo al que me vi en necesidad de consultar, luego de las insistentes sugerencias de su profesora de Kínder, la que no sabía qué hacer con este niño tan diferente a los que había conocido. Desgraciadamente este seudoneurólogo lo único que hizo fue diagnosticarle "Pésimo carácter", en los breves 15 minutos que se dio para atendernos. Como mamá yo detectaba las siguientes diferencias:

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Mi hijo no acata las reglas por el simple hecho de que le indiquen que debe seguirlas. Las cuestiona, las critica y no las acepta si en su pequeña cabecita de 7 años, estas reglas no cuadran con sus intereses, derechos y su comprensión del mundo. Sale de la sala cuando la materia no llama su atención y siempre pregunta para qué necesita aprender cada uno de los contenidos que la profesora comienza a enseñar. Si no le gusta, o considera que no es relevante, no trabaja. Tiene intereses muy distintos de los que tienen habitualmente los niños de su edad. Sus juegos favoritos son hacer mapas, hojear libros de anatomía, ver documentales y principalmente aprender todo lo relacionado con la ciencia. Desde muy pequeño los juguetes que le regalan los deja fuera de la casa para que se los lleven ya que a él no le gustan. Nunca jugó con autitos ni aprendió a chutear una pelota. Sus juguetes más preciados son un globo terráqueo, un microscopio y sus libros de anatomía. Los docentes insisten en que nunca en sus años de experiencia habían tenido un niño como él. .. ¿Podrá ser así? Tiene dificultades para comprender pautas y comportamientos sociales, por lo mismo le cuesta seguir las reglas de la escuela. Es algo excéntrico y tiene muy poca empatía.

Mientras no haya mejoras significativas y voluntades de todos los actores involucrados. los niños seguirán sufriendo las consecuencias de no encajar en el sistema que acepta las diferencias individuales siempre y cuando sean todos iguales...

Desarrollo de las diferencias individuales
Autor: Alejandro Cura Hernández

Psicología (del griego psique, alma y logos, estudio) es una disciplina que literalmente significaría ciencia del alma". Se la conceptualiza como el estudio del comportamiento de los organismos individuales en interacción con su ambiente. La psicología contemporánea en el proceso de asimilarse al estatus general de las ciencias, ha ido incorporando la metodología de las mismas. Junto a ello fueron apareciendo nuevos métodos de estudio y comprensión de la conducta humana, los que apoyados en la experimentación dieron origen entre varias opciones a una que se la conoce con el nombre de método. Se entiende por método psicométrico el conjunto de procedimientos que conducen a la valoración cuantitativa de los fenómenos psicológicos.

La Psicometría es una disciplina científica encuadrada dentro del marco de la Metodología de las Ciencias del Comportamiento y directamente relacionada con el campo de la medición psicológica.

A un nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo d e cálculos y análisis estadísticos para extraer información útil a partir de la administración repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas. La Psicometría es una rama de la psicología y es una ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona (conducta humana), como son:

Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia. Básicamente la Psicometría se ocupa de la teoría y práctica en la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de m edición dentro de la Psicología. ¿Cómo se construyen instrumentos para medir variables psicológicas? ¿Cómo se determina si dichos instrumentos cumplen unos requisitos mínimos de calidad, de manera que puedan ser utilizados como instrumentos científicos e n la investigación psicológica? ¿Cómo se pueden utilizar dichos instrumentos para la obtención de medidas de los sujetos en las variables de interés?, etc. El campo de la psicometría es muy amplio, en escenarios educativos se emplean pruebas para diagnos ticar problemas de aprendizaje o de comportamiento.

que incluiría lo relativo a cómo evaluar esas escalas y a cómo utilizarlas para medir objetos o sujetos. de personalidad. que abarcaría lo relativo al proceso de construcción de escalas de medida. actitudes y valores. académicas. sociales. La Psicometría se ha organizado en torno a tres grandes bloques: Teoría de la medición. Escalamiento. la lógica y modelos matem áticos subyacentes a la construcción y uso de los test. intereses. . los métodos para la construcción de escalas psicológicas y psicofísicas. Teoría de la medición Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales. es decir. También son utilizados en la orientación clínica y los negocios. es decir. que abarcaría lo relativo a la fundamentación teórica de la medición. Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considera a la prueba como buena.En el campo de la orientación se usan pruebas que miden habilidades ocupacionales. Teoría de los Test.

Algunos teóricos centran el énfasis en la herencia y el ambiente como modeladores del comportamiento humano. Existen diversas teorías que tratan sobre la razón por la cual las personas se comportan como lo hacer. de los rasgos. Las teorías de los tipos. .La importancia de la medición en p sicología radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales. La medición y las teorías psicológicas. son útiles como guía hacia la medición y comprensión de la personalidad. psicoanalíticas. fenomenológicas.

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wikipedia. http://pdf.es/personal_pdi/ psicologia/fjabad/ PSICOMETRIA/MATERIALES/PROGRAMA psicometria-2006-2007.uaim. la enciclopedia libre.salvador.html De Wikipedia.com/psicometria_4.edu. Universidad de Madrid.Referencias: Introducción a la Psicometría.org/wiki/Psicometr%C3%ADa Introducción a la Psicometría. Facultad de Psicología.edu.pdf Introducción a los Test Psicológicos. http://www. http://www. Madrid: Siglo XXI.rincondelvago.mx/web-carreras/carreras/ Etnopsicologia/07%20 TRIMESTRE/PSICOMETRIA.pdf Importancia del avance en la investigación de la Psicometría http://www.uam.htm .ar/psic/ua1 -9pub02-7-01. http://es.

Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano. Pre-natal Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno.ilvem. 3. en las cuales el embrión se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales. cuando el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. Talleres. 6. se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales. que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses. Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas.com En Quito y Guayaquil Certificación Internac. en Coaching por Escuela Europea Líder Español. no hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. En general.ec Desarrollo Organizacional Cursos. que al final de la segunda semana se arraiga en el útero. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión. Conferencias Facilitadores Internacionales | www. Pasa por tres periodos: y y y Periodo zigótico: Se inicia en el momento de la concepción. 2. sociales y culturales. | www. Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa. 7. .com. desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. Periodo fetal: Es la culminación del embrión. en general. 4. Lectura Rápida y Comprensiva | www.TISOC21sl. Oratoria. abandona el claustro materno en el acto del nacimiento. pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales.caydepoconsulting. Sin embargo.El comportamiento en las etapas del desarrollo humano Anuncios Google: Técnicas De Estudios Desarrollo de la Memoria. 5.com El desarrollo y.

y y Se sitúa entre los 6 y 12 años.50 m. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad. El niño. F. iii. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa.La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años. ii. acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Corresponde al ingreso del niño a la escuela. al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas. y i. ii. Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí". estima de sí. "Te doy para que me des". razonamiento. etc. y Aparecen los primeros actos reflejos: Succión del pecho materno Contracción pupilar. respeto al derecho ajeno amor propio. Sus mejores amigos son los que le hacen jugar. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. . Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0. F. le invitan al cine o un helado". donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber. Se denomina también "periodo de la latencia". porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. En el desarrollo motor observamos lo siguiente: La Niñez i. F. afectivas y sociales. la memoria. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables. etc.

en las mujeres: senos. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. En la adolescencia se distinguen dos etapas: 1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad) 2) Adolescencia propiamente dicha. Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos: análisis. y i. gritos extemporáneos. iv. Hay desproporción entre el sentimiento y su expresión. iv. y ii. ii. . Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años promedio. pero en ambos todavía sin aptitud para la procreación. pero con poca frecuencia. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad. muecas. caderas. i. Sin embargo. etc. pilosidad en el rostro. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos. y Desarrollo cognoscitivo: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podría ser. etc. incremento en el peso. de ser independiente y libre. pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. es un tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. En las mujeres aparece la primera menstruación y en los varones la primera eyaculación. En ambos sexos aparece el vello púbico. Desarrollo afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. Se da también un rápido aumento de estatura. Hay una proyección de sí en el porvenir. La Pre adolescencia: y Desarrollo físico: Se produce una intensa actividad hormonal. Desarrollo tendencial: i. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. En los varones: Mayor desarrollo muscular.La Adolescencia Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño. iii. aparición de caracteres sexuales secundarios. v. síntesis« Descubre el juego del pensamiento. aumenta el ancho de la espalda. que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niñez. iii. en las mujeres y a los 13 años en los varones. cambio de voz. Esto hace que despierte la necesidad de libertad. Desarrollo su espíritu crítico. pero también a veces evade lo real. refunfuños. En ocasiones es fantasioso. gestos bruscos. Se inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a los 13 o 14 años en los varones. ii. para ello emplea la desobediencia como una necesidad. fuerza física.

Es la mejor época para el aprendizaje intelectual. Busca la independencia pero a la vez busca protección en ellos. ii. a partir de hipótesis gratuitas y. y a elaborar teorías de todas las cosas. "pueril". Es la etapa en la que el individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia. porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez más los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más objetivamente a la realidad. 2. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes. El desarrollo religioso puede ser problemático cuando: y y y y Los padres no dan testimonio. La Adolescencia propiamente dicha: y Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lógico formal. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. y i. ii. La adolescencia es también la edad de la fantasía. iv. usan la religión como disciplina y no son estables. .y Desarrollo social: Creciente emancipación de los padres. Tiene ideas e iniciativas propias. de afirmarse. Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. aunque todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez. Es capaz de raciocinar de un modo hipotético deductivo. de afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. Desarrollo sexual: Tendencia a la separación entre chicos y chicas. pero no deja de ser un idealista. iii. Así su pensamiento es más objetivo y racional. Su principal interés son las diversiones. La juventud Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. el deporte. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. v. llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. Cuando la religión. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad i. De ahí nace el deseo de comprometerse. sueña con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en u mundo fantasmagórico donde se mueve a sus anchas. Se da mutua falta de comprensión (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse. procediendo únicamente por al fuerza del mismo raciocinio. sus ideales comienzan a clarificarse. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad. En el campo del conocimiento: El joven es más reflexivo y más analítico. etc. en el ambiente social. es decir. es considerado como "cosa de mujeres".

y por factores ambientales.La adultez Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años aproximadamente. lo que. La declinación biológica se manifiesta por una creciente disminución de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza física. dándose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma. El adulto inmaduro presenta características completamente opuestas: y y y y Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales. Su personalidad y su carácter se presentan relativamente firmes y seguros. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. aunque como es sabido. su comienzo y su término dependen de muchos factores personales y ambientales. hay otros de una personalidad no tan firme ni segura. y viviendo cada vez más en función del pasado. y en general. Condición básica para una conducta eficaz. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios. pensamiento. Así. . hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeño en la vida. responsable y tolerante (falla en el trabajo) No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado) La ancianidad La etapa final de la vida. El adulto maduro se distingue por las siguientes características: y y y y Controla adecuadamente su vida emocional. etc). lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. memoria. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos órganos internos. Ejerce plenamente su actividad profesional. No percibe la realidad tal como ésta es (falta de objetividad). Se caracteriza por una creciente disminución de las fuerzas físicas. ocasionadas por el endurecimiento de las arterias. conocida también como tercera edad. Como consecuencia de la declinación biológica. Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad). Se adapta por completo a la vida social y cultural. ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Menos consciente. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. las crecientes dificultades circulatorias. se inicia aproximadamente a los 60 años. lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. ocasiona en la mayoría una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. también se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia. pues así se siente seguro. Forma su propia familia. el mismo que evoca constantemente. a su vez. cívica y cultural. El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la vida.

Salesiana. Ed. Avila Morales Huancavelica. Telmo Salinas García. Ed. Ubaldo Chueca sdb. Enrique Cerdá. Herder. Barcelona (España) Autor: José E. Lima (Perú) Una Psicología hoy. Perú Categoría: Psicología . Lima (Perú) 2003 Psicología.Bibliografía: y y y Nociones de Psicología. Ed Adunk SRL.

PSICOLOGIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES CONCEPTO Ciencia que estudia las diferencias individuales en la vida mental o la conducta OBJETO DE ESTUDIO Variabilidad del comportamiento en cualquier dimensión, es decir, los ´RASGOS PSICOLOGICOSµ. A nivel interindividual, interindividual e intergrupal El RASGO:* Es responsable de la consistencia y estabilidad De la conducta. * Elemento diferenciador de los individuos entre Si. * Sustento de la individualidad a lo largo del Tiempo. En la psicología de las diferencias individuales lo individual no es lo idiosincrático. lo irrepetible o lo peculiar de cada persona, sino un conjunto de rasgos nomotéticos que se manifiestan en los distintos individuos en una cuantía diferente. CONCEPTOS GENERICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] ATRIBUTOS, VARIABLES Y DIMENSIONES ] CONSTRUCTOS Y VARIABLES INTERMEDIARIAS ] CONDUCTA, HÁBITO, RASGO, ESTADO Y TIPO El concepto de rasgo se puede determinar desde d iversas perspectivas: a. Como dimensión de las diferencias individuales en las tendencias a mostrar patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y acciones. Como constructos hipotéticos que se manifiestan en la conducta habitual. c. Es un concepto real, disposiciones y descriptivo d. Es capaz de justificar la consistencia del Comportamiento e. Propiedad de la conducta atribuida al sujeto f. Etiqueta verbal que identifica las características Propia de la conducta de un individuo g. Compuesto por un conjunto de hábitos de conducta La utilidad del rasgo en la psicología diferencial se especifica así: ] Permite predecir, conocer que hará un sujeto en situaciones futuras ] Permite describir, para identificar mas fácilmente a las personas ] Permite clasificar, agrupar a los individuos en una categoría o clase

Permite explicar, facilita la comprensión y explicación de la personalidad y su conducta Los tipos psicológicos corresponden a un intento de clasificar la personalidad humana, es decir clasificar con base en el temperamentoLos estados psicológicos implican la conducta afectada por la situación. ] CONCEPTOS ESPECIFICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] CAPACIDAD, APTITUD Y RENDIMIENTO ] Rendimiento y ejecución ] Aptitud y capacidad ] Habilidad y destreza ] CONSTITUCION, TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y PERSONALIDAD ] CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNITIVOS ] EDAD, SEXO, GENERO, RAZA

Diccionario de psicología: A
Abreacción. Es la descarga o liberación de la tensión emocional asociada a una idea, conflicto o recuerdo desagradable reprimido, esto se consigue reviviendo nuevamente la experiencia emocional penosa. Abstinencia, síndrome de. Conjunto de signos y síntomas que se producen tras existir una dependencia de carácter físico o/y psíquico hacia una droga y cesar bruscamente su empleo. Abulia. Apatía y falta de fuerza de voluntad que incluye incapacidad para to mar iniciativas propias. Aburrimiento. Estado emocional de insatisfacción dentro de una existencia que, durante ese período, se percibe como insulsa y sin sentido. Ácido Desoxirribonucleico (ADN). El ácido desoxirribonucleico (ADN) es una molécula orgánica cuya estructura tiene la forma de una "doble hélice" o helicoide. Las moléculas de ADN son las unidades elementales a partir de las cuales se conforman los genes. Acrofobia. Fobia a los lugares altos.

Actitud. Predisposición de la persona a responder de u manera determinada frente a un na estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. Adaptación. Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social. Adaptación, síndrome general de. Conjunto de síntomas físicos y psíquicos de carácter negativo que aparecen cuando el sujeto debe enfrentarse a una novedad. Adrenalina. Hormona segregada por las glándulas suprarrenales, cuya función es aumentar la presión arterial y la frecuencia del ritmo cardíaco. Afasia. Alteración de la comprensión o transmisión de ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje. Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones que vive. Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada a veces por un estado de estupor. Afecto. Patrón de comportamientos observables que es la expresión de sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresión entre culturas diferentes así como en cada una de ellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades: Aplanado. Ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva. Embotado. Reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional. Inapropiado. Discordancia entre la expresión afectiva y el contenido del habla o ideación. Lábil. Variabilidad anormal en el afecto, con cambios repetidos, rápidos y bruscos de la expresión afectiva. Restringido o constreñido. Reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión emocional. Afiliación. Mecanismo de defensa en que el individuo acude a los demás en busca de ayuda o apoyo, lo que significa compartir los problemas sin tratar de atribuirlos a los demás.

Agresión pasiva. Estado de inquietud o de actividad continua no enfocada hacia objetivo alguno. A veces el habla es adecuada cuantitativamente. Mecanismo de defensa en que el individuo muestra agresividad hacia los demás de forma indirecta y no asertiva. Ondas del cerebro registradas en un electroencefalograma. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien. demasiado abstracta. Fobia a los lugares abiertos o muy concurridos. res entimiento y hostilidad encubiertos. Agitación. Empobrecimiento del pensamiento que se infiere de la observación del lenguaje y el comportamiento verbal. así como restricción de la cantidad del habla espontánea (pobreza del habla). Alfa. la actividad no es productiva. Alogia. ondas. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona. Aislamiento afectivo. Altruismo. Agorafobia. Alcoholismo. acontecimiento traumático). A . retorcer las manos. y aparecen cuando el sujeto está en reposo. Actitud específicamente humana en la que el interés primordial se centra en lograr el bien ajeno antes que el propio satisfaciendo las necesidades de los demás. Excesiva actividad motora asociada a una sensación de tensión interna. Agresividad. manosear los vestidos e incapacidad para permanecer sentado. Conjunto de trastornos físicos y psíquicos ocasionados por el consumo excesivo y continuado de bebidas alcohólicas.. Se aparta del componente afectivo asociado a una idea determinada (p.. Incapacidad para producir los sonidos del habla que requieren el uso de la aringe y l que no se debe a una lesión del sistema nervioso central. moverse nerviosamente. tiene carácter repetitivo y consta de comportamientos como caminar velozmente. Es la separación por parte del individuo de las ideas y los sentimientos originalmente asociados a ellas. son altas y lentas. con los ojos cerrados pero sin estar dormido. ej. Existe una máscara externa de abierta sumisión a los demás. pero se mantiene apegado a sus elementos cognoscitivos (p. pero incluye poca información por ser excesivamente concreta.Afonía. ej. detrás de la que en realidad se esconde resistencia. Agitación psicomotora. Pueden observarse réplicas breves y completas a las preguntas formuladas. animal u objeto. repetitiva o estereotipada (pobreza del contenido). Habitualmente. detalles descriptivos).

Somática. Debe distinguirse una alucinación somática de ciertas sensaciones físicas nacidas de una enfermedad médica todavía no diagnosticada. Las alucinaciones deben distinguirse de las ilusiones. pero que ocurre sin estimulación extema del órgano sensorial implicado. las repuestas de agradecimiento de los demás con esta actitud). Gustativa.diferencia del autosacrificio. ej. Táctiles. He aquí algunos tipos de alucinaciones: Auditiva. Alucinación que implica la percepción de sabores (habitualmente desagradables). destellos de luz. Alucinación que implica la percepción de sonidos. Las alucinaciones táctiles más frecuentes son sensaciones de descargas eléctricas y de hormigueo (la sensación de que algo se mueve o repta bajo la piel). Alucinación que implica la percepción de olores. Visual. Alucinación que implica la percepción de ser tocado o de tener algo bajo la propia piel. Alucinógenos. Algunos clínicos e investigadores no incluyen las experiencias que se perciben como originadas dentro de la cabeza y limitan el concepto de alucinaciones auditivas verdaderas a los sonidos cuyo origen sea percibido como externo. más frecuentemente de voces. Olfativa. en las que un estímulo extemo real es percibido o interpretado erróneamente. Alucinación que implica la percepción de una experiencia física localizada en el cuerpo (tal como una sensación de electricidad). unas personas. Alucinación que implica ver imágenes estructuradas. Son sustancias capaces de provocar trastornos sensoriales. por ejemplo. Las alucinaciones visuales deben distinguirse de las ilusiones. de una preocupación hipocondriaca con sensaciones fsicas normales y de una alucinación í táctil. . Una persona con alucinaciones auditivas puede reconocer que está teniendo una experiencia sensorial falsa.. por ejemplo. mientras otra puede estar convencida de que la causa de la experiencia sensorial cuenta con una realidad física independiente. a veces característico de la formación reactiva. de goma quemada o pescado podrido. Pueden producir ilusiones y alucinaciones (ver o sentir algo que no existe en la realidad). El sujeto puede tener conciencia o no tenerla de que está experimentando una alucinación. imágenes informales. Percepción sensorial que tiene el convincente sentido de la realidad de una percepción real. que son percepciones erróneas de estímulos externos reales. el individuo obtiene una gratificación (p. por ejemplo. Alucinación. afectando a las emociones y el pensamiento.

Enfermedad que suele producirse cuando un traumatismo daña la parte derecha del cerebro y paraliza la parte izquierda del cuerpo. Pérdida parcial o total de la memoria. empieza a correr sin cesar destrozando todo lo que encuentra a su paso. Análisis factorial. Amor.Ambiental. Andropausia. Según Freud. o a la combinación de ambas. Se da en la isla de Java e Indonesia. Amok. Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Puede deberse a causas emocionales u orgánicas. Retrógrada. es un trastorno en que el individuo. Sentimiento afectivo intenso que se experimenta hacia otra persona. Pérdida de memoria relativa a hechos que ocurrieron tras la acción del agente etiológico. Cese o disminución. que se produce cuando el sujeto es simultáneamente atraído y repelido por la misma meta o deseo. Amnesia. Pérdida de memoria acerca de hechos que ocurrieron antes de la acción del agente etiológico. El análisis factorial es un instrumento estadístico destinado a identificar grupos de ítems correlacionados entre si en las pruebas psicológicas estandarizadas. fase. tras sufrir una fuerte vergüenza social (generalmente se da en hombres). Cada uno de estos grupos o conglomerados de ítems conexos se denomina un factor. Conflicto motivacional. incluso matando los animales y a la personas s a que se tropiezan en su camino. Anasognosia. Psicología. Si se le pide que se anude los cordones de los zapatos. Parte de la Psicología aplicada que estudia los efectos producidos por el hombre sobre el ambiente y viceversa. período comprendido entre el segundo y tercer año de edad en el que el niño centra su interés en el control de los esfínteres. Ambivalencia. . que puedes ser o no del sexo contrario. a veces sólo temporal. En algunos casos el paciente ve su brazo paralizado pero cree que se mueve. Conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepción. Ambiente. Hay dos tipos de amnesia: Anterógrada. de la actividad sexual en el hombre. lo intentará hacer con una sola mano y evidentemente no podrá concluir la tarea. Anal.

muestra poco o ningún interés por ayudarla. Un estado de gran activación emocional que contiene un sentimiento de miedo o aprehensión.Anfetamina. solteras en edades entre la pubertad y la adolescencia. Impasibilidad del ánimo. Suele aparecer en mujeres jóvenes. se usa para combatir la depresión. . Se emplea también como sinónimo de ansiedad o para referirse a la expresión más extrema de ésta. Anticipación. Angustia. Síndrome psiquiátrico que se centra sobre la negativa del enfermo a comer. insomnio. Ansiolítico. Apatía del espectador. Ansiógeno. conllevando una alarmante pérdida de peso. Fármaco que hace disminuir y desaparecer la ansiedad. Clínicamente se define como una reacción de miedo ante un peligro inconcreto y desconocido. posibles acontecimientos futuros. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo experimentando reacciones emocionales antes de que ambos se produzcan o bien anticipando sus consecuencias. y considerando de forma realista respuestas o soluciones alternativas. y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberían suscitar emociones o intereses. Apatía. En dosis excesivas aparece inquietud. Tienen un gran poder de adicción y crean una alta dependencia. Es la tendencia a atribuir características humanas a las plantas. irritabilidad y verborrea. Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros. acompañada de un sentimiento de temor o de síntomas somáticos de tensión. Anorexia nerviosa. Fármaco que eleva el tono del ánimo. Derivado químico y potente estimulante del sistema nervioso central. animales u objetos. Factor que genera ansiedad. Antidepresivo. Es un fenómeno del comportamiento social por el cual el observador de una situación en que una persona se ve en dificultades. Ansiedad. Antropomorfismo. Estado en el que el sujeto permanece indiferente. Disminuye el apetito y provoca un estado de bienestar subjetivo con retraso de la aparición de la fatiga.

Aprendizaje verbal. anunciado por una señal. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta. La capacidad de aprovechar toda enseñanza. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada. mediante una acción preventiva. No se manifiesta en el acto. Conducta por la que un sujeto intenta. sílabas sin sentido o conceptos. Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de otro. capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. que cese un estímulo desagradable o doloroso. Aprendizaje cognitivo. Psicología. la intoxicación alcohólica. imagen o impresión innata que todas las personas tienen en común. Aprendizaje de huida. Aprendizaje de evitación. Arquetipo. Rama de la Psicología que se centra en el estudio de los conflictos y problemas de tipo práctico. Conducta por la que se intenta. etc. Proceso mental por el que una idea se asocia espontán eamente a otra. Reside en la mentalidad colectiva inconsciente y equivale al concepto de instinto en los animales. o estados temporales (como la fatiga. Aprendizaje incidental. . como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo. dándole un carácter personal a lo aprendido.). a través de una acción. El aprendizaje incidental es el que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo. También se denomina modelamiento. sino que se deduce por conductas poster iores. los impulsos. Modificación de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. Asociación.Aplicada. que cese un estímulo desagradable o doloroso. ocupándose de diversos ámbitos de la actividad. en conexión con otras ciencias como la pedagogía o la lingüística (psicolingüística). Aprendizaje. su maduración. Según la Carl Jung. Aprendizaje por observación. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras. Aptitud. Aprendizaje latente.

Trastorno mental que afecta especialmente a los niños. Proceso generalmente inconsciente. tendencia a inferir las motivaciones. intenciones y capacidades de otras personas basándonos en la observación de su conducta. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo. Atlético. Según E. la altura elevada y la delicadeza. tipo constitucional caracterizado por la delgadez. que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo por parte del individuo. tipo. fruto del hábito o la asociación refleja. Característica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo. Autorrealización. Una tendencia más o menos automática de buscar explicaciones para las acciones ajenas. Ataxia. Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Kretschmer. Pérdida parcial o completa de la coordinación del movimiento muscular voluntario. Tendencia innata a desarrollar al máximo los propios talentos y potenciales. por el que el sujeto se convence a sí mismo de algo. Atención. Uno de los biotipos fundamentales. sexual o agresivo. Autosugestión.Asociación libre. Asténico. Autismo. tipo. Disociación entre la conducta y la conciencia. tipo constitucional robusto. nivel de. . En Psicología social. rasgos. Se le dice que hable de todo lo que le venga a la mente durante la sesión. Técnica empleada en psicoanálisis para explorar la vida psíquica inconsciente del paciente. Aspiración. debilidad orgánica. Astenia. Atribución. Meta que el sujeto se establece a sí mismo al realizar una tarea determinada. encerrándose en sí mismo y concediéndole una atención cada vez menor a la realidad que lo rodea. Autoafirmación. Automatismo. El sujeto se aisla del entorno. Conjunto de movimientos que se realizan con carácter inconsciente. que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta. Ausencia de energía. Kretschmer. sin tomar en cuenta su coherencia lógica ni su contenido moral. Según E.

Mediator. J. Barcelona. DSM-IV. Mecanismo en que el individuo reflexiona sobre sus propios pensamientos. precisa y completa sobre los diferentes empleos de la palabra cultura. Barcelona. Masson. Madrid. y actúa de acuerdo con ellos. autocuidado). (1992) Organización Mundial de la Salud. (1997). Diccionario de términos psicológicos fundamentales. Trastornos mentales y del comportamiento. Paidós Studio. Cómo caracterizarías los aspectos individuales de la cultura 2. a. Realiza una síntesis breve. F.. motivaciones y comportamientos. sentimientos. CIE 10. trabajo. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Cuando es suficientemente grave para ser considerada patológica. Bibliografía: Bruno. b. Explica con tus palabras : . Qué entendés por el concepto de socialización. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. (1997) APA. Incapacidad para iniciar actividades dirigidas a un fin y persistir en ellas. CULTURAS Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS 2003 TRABAJO PRÁCTICO Lean atentamente todos los textos antes de comenzar a responder.Autoobservación. ej. la avolición es generalizada e impide que el sujeto complete distintos tipos de actividades (p. 1. Avolición. tareas intelectuales.

es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués) INTRODUCCIÓN ¿Qué es CULTURA? El uso de la palabra CULTURA fue variando a lo largo de los siglos. se entendía la cualidad de "culto" no tanto como un rasgo social sino como individual. entonces. es decir. que también deriva del latín1 y se usaba como opuesto a salvajismo.3. Se hablará de diferencias culturales. En el uso de la palabra "Cultura" cabía. ya sean éstos prácticas económicas. Se entiende CULTURA en un sentido social. Leé atentamente el texto (extraído de la obra de Denys Couche. Con tus palabras: a. b) socialización. analiza el significado de la siguiente definición "Cultura. el segundo para referirse a lo "espiritual". En el Latín hablado en Roma significaba inicialmente "cultivo de la tierra". toma como eje de tu análisis los conceptos de Cultura alta y baja. un hombre "culto" o "inculto" según hubiera desarrollado sus condiciones intelectuales y artísticas. artísticas. hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada. 4. de modo que incluye las prácticas: económicas. todo lo que tuviera que ver con la filosofía. Completando el concepto de Cultura 5. Civilizado era el hombre educado. en todo caso. se refiere a los diversos aspectos de la vida en esas sociedades. "la noción de cultura en las ciencias sociales") de la pagina 15 La Historia de la palabra "cultura". impide la discriminación entre "hombres cultos"y "hombres incultos" que el término podía tener desde el romanticismo. El primer término se reservaba para nombrar el desarrollo económico y tecnológico. c) particularismo/ universalismo cultural y d) el lugar que ocupa la producción de bienes materiales/ simbólicos. el romanticismo impuso una diferencia entre civilización y cultura. este uso actual del término CULTURA designa. Las nuevas corrientes teóricas de sociología3 y la antropología4 contemporáneas redefinieron este término. también evita la discriminación de pueblos que. Además. Segundo. como se dijo arriba. Esto es hoy muy frecuente. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural. etc. el conjunto total de las prácticas humanas. fueron vistos por los europeos como "salvajes"por el solo hecho de tener"cultura" distinta. barbarie o al menos rusticidad2. por ejemplo. Alternaba con civilización. Etc. Resumiendo. "CULTURA Maya" se está haciendo uso muy distinto de aquel. el "cultivo" de las facultades intelectuales. 2 y 4. Primero. a tu criterio. y luego. hacen falta para explicar el fenómeno cultural como contexto de producción e interpretación de significados (Chifford Geertz) b. Cuando se dice "CULTURA China". la ciencia. A continuación compara las definiciones sobre la cultura que aparecen en la Pagina 16 (describí semejanzas y diferencias). por extensión metafóricamente. Explica el concepto de relaciones sociales de producción. la religión. A partir de lo expuesto en 1. como los nativos de América. en relación con el de cultura. lo material. Por eso podía hablarse de. haciendo hincapié en los conceptos de a) herencia biológica. "cultivo de las especies Humanas". . Desde el siglo XVIII. Esta sentido de la palabra CULTURA implica una concepción mucho más respetuosa de los Seres Humanos. Analiza todos los elementos que. científicas o cualesquiera otras. En general. el arte. contradiciendo la conceptualización Romántica.

no puede explicarse cabalmente la historia del arte. el sentido de la palabra cultura es más amplio la cultura abarca el conjunto de las producciones materiales (objetos) y no materiales de una sociedad (significados. por ejemplo la economía o el Arte. familia. bienes simbólicos (ideas). proceso) Los productos a través de los cuales se alcanza dicho desarrollo (básicamente. Esta es la razón por la cual cuando se estudia la cultura se prefiere el sentido segundo de los mencionados párrafos arriba. costumbres(reunirse para cenar entre gente amiga o familiares) . comunicativas. científicas. formando un todo complejo y heterogéneo de recíprocas influencias. como los cuadros las obras musicales y las obras literarias). etc. sociales en general. a la política. Es una visión que nos plantea que el trabajo intelectual es más importante que el manual. la actual. la cultura debe incluir: bienes materiales. .. AMPLIACIÓN CONCEPTUAL DE LA PALABRA CULTURA Con el aporte de la antropología. La clase media reproduce la ideología de estos dos puntos. La clase alta da la ideología y la clase baja la contra cultura. hábitos . de la época. si no se hace referencia a la historia económica. la moral. las creencias. No está de más insistir en que no hay práctica social que esté desvinculada de las restantes. Se puede decir que en la vida cotidiana se utiliza algunas nociones de cultura. Religiosas. Hay que señalar que cuando se estudian los hechos sociales. para continuar con el mismo ejemplo. (Utilizamos este significado para decir que una persona sabe mucho o que conoce de arte o que se relaciona con alguna de estas actividades). se toman esos aspectos en forma parcial auque en la realidad están estrechamente relacionados. leyes y poder (ya que este también es parte de la cultura). En las ciencias sociales. Así. En el último punto hay que tener en cuenta que la sociedad Industrial. produce en Maza y consume en maza. discursivas.políticas. jurídicas. los hombres y mujeres nos relacionamos a través de poder que producimos y hacemos circular. los considerados productos culturales. regularidades normativas creencias y valores) Empleos de la Palabra Cultura. Algunos autores prefieren restringirse el uso de la palabra CULTURA a los significados y valores que los hombres de una sociedad atribuyen a sus prácticas. ("Los intereses Culturales". a las que se las pueden considerar como prejuicios que la sociedad posee. Estos son: y y y Un estado desarrollado de la mente. Esto ocurre por la imposibilidad del pensamiento humano abarcarlo en su compleja red de interrelaciones. gobierno). "las actividades Culturales") (camino.(medios que ayudan al camino) Critica a estas posturas La primera y la segunda postura tienen una visión Ideológica. a las costumbres. (resultado) Los procesos por los cuales se alcanza ese desarrollo o estado. instituciones(canales por donde circula el poder: escuela. el de los significados y valores que los hombres atribuyen a su praxis5.

La cultura no es algo que se tiene (como generalmente se dice). también tiene un aspecto individual. Los principales agentes de la socialización son los padres y otros miembros de la familia. así como los significados otorgados en su mundo socio-cultural a las relaciones interpersonales y a los objetos . las personas vamos diferenciando. es decir se integran a la cultura y la sociedad tanto como la cultura lo integra a él.hábitos. La cultura no puede ser vista como algo apropiable. La socialización comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales. ellos cumplen la fusión de trasmitir a los niños los valores y las creencias de su mundo socio-cultural . la destreza de escribir. gracias a esta ella cambia. significados relacionados entre las personas y otros objetos . Este es el proceso que convierte progresivamente a un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autónoma. sentido común. Esta también es un aspecto fundamental de la cultura. valores . en miembros de su sociedad . sino que es una producción colectiva y esa producción es un universo de significados.Entonces podemos decir que toda sociedad tiene cultura. Aspectos individuales de la cultura La cultura no sólo tiene un aspecto social. . Toda cultura se manifiesta en una sociedad.Las generaciones adultas trasmiten la cultura como patrimonio o legado. Es una producción colectiva de un universo de significados que son trasmitidos a través de las generaciones. Particularismo: A fines del siglo XVIII surgió en Alemania otra concepción de cultura. ese universo de significado está en constante modificaciones. Son la misma cara de una moneda. hay un doble juego ya que se selecciona lo que se trasmite y el que recibe también selecciona según sus intereses. es decir tamizamos lo que aprendemos. Socialización La socialización es el mecanismo Socio-Cultural básico por el cual un conjunto social asegura su continuidad. nuestra forma de ver la vida y nuestro propia escala de valores. Mediante las socialización se transmite lenguajes de palabras y gestos. Por lo general. aunque este último cambia con el tiempo y la sociedad . y toda cultura es puesta en práctica. destrezas técnicas habilidades. De esta manera nos vamos transformando en seres diferentes de los demás. A lo cual cabe decir que sociedad es igual a la cultura. Todo individuo es social. las instituciones educativas y los medios de comunicación social . nuestro valores relativos. Es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que tomamos en el aspecto social. nuestro gustos. Sobre la base de esos aprendizajes de la socialización. por las personas que se interrelacionan. Es un tema que esta relacionado con la endoculturación. La historia de la palabra cultura. definiciones: Herencia biológica: Se sostuvo que la diferencia entre las sociedades se debía a la existencia de distintas razas . capaz de desenvolverse por si misma en el mundo en el cual ha nacido. Es el proceso mediante el cual una persona llega a ser individuo .

sentir y actuar. Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. La organización social no puede comprenderse verdaderamente excepto como una parte de la cultura" B. que entiende que existe una única cultura humana. sus modelos de percibirlas.planes.Goodenough (1957) "La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta ± costumbres. socialmente adquirido.) La cultura incluyo los artefactos. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. y los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" Franz Boas (1930) "Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultura. dijo que cada pueblo tiene una propia cultura. bienes. Producción de bienes simbólicos: "." . Malinoswki (1931) "La cultura es una sociedad consiste en todo aquello que conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros. reglas. que incluye los modos pautados y recurrentes de pensar. procedimientos técnicos. Universalismo :Propia del iluminismo.. recetas." Diferentes nociones de la cultura. usanzas. en sentido etnográfico amplio. Cuando los antropólogos hablan de una cultura humana normalmente se refieren al estilo de vida total." W.. la moral. tradiciones. Está concepción llamada particularista por que supone que cada cultura es particular e irrepetible. Normalmente se la denomina cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales.que gobiernan la conducta" Clifford Geertz (1966) "La cultura alude al cuerpo de tradiciones sociales adquiridad que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. de un grupo de personas. gente. "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad. "La cultura o civilización. los modos de alimentación. Producción de Bienes Materiales : La antropología comenzó a incluir dentro del campo de la cultura. Comienza a hablar de culturas y no de cultura. a la organización del trabajo. hábitos y valores heredados. el arte.El pensamiento simbólico y la conducta simbólica se hallan entre los rasgos más característicos de la vida humana y que todo el progreso de la cultura se basa en estas condiciones.. los usos de vestimenta. especialmente entre los primates.. conductas o emociones.H. la otra rama del estudio comparativo del hombre.El filosofó romántico alemán Herder." Edward Tylor. el derecho. (. las reacciones del individuo en la medida en que se van afectadas por las costumbres del grupo en que vive.. de relacionarlas o de interpretarlas. conjuntos de hábitos. es aquel todo complejo que incluye el conocimiento. las creencias. Es más bien una organización de todo eso. La cultura no es un fenómeno material: no consiste en cosas. por que en ella se expresa un aspecto de la humanidad. ideas. instrucciones (lo que los ingenieros de computación llaman µprogramas¶). fórmulas.

Harris · Universalismo: "Cuando los antropólogos hablan de UNA cultura humana". Los valores son ideales abstractos.Goodenough Socialización: "Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. · Producción de bienes materiales: "La cultura incluye los artefactos.H. Harris (1981) "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. Malinowki Clifford Geertz La cultura como contexto de producción e interpretación de significados . · Socialización: "Se refiere al estilo de vida total. mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir". Simbólicas (Las creencias) . Anthony Giddens (1989) Referentes de las Frases Conceptos Socialización:("todo complejo que incluye el conocimiento. bienes". las creencias. Producción de Bienes Simbólicos y materiales: "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. Universalismo (rescata los aspectos sociales adquiridos) Socialización: "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad" Bienes Simbólicos: "los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" · Socialización: "Esta herencia social". · Particularismo: "La cultura de una sociedad". M. especialmente los primates. Franz Boas B. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen." Universalismo: "La cultura se comprende mejor como una serie de mecanismos de control que gobierna la conducta" · Herencia Biológica: "La cultura alude al cuerpo de tradiciones socialmente adquiridas que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personasd deben cumplir". Bienes Materiales ( el arte). ideas. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen".M. de relacionarlas o de interpretarlas. hábitos y valores heredados". el arte. "La cultura incluye [«] procedimientos técnicos." . socialmente adquirido de un grupo de personas". Anthony Giddens Socialización: "Los valores son ideales abstractos. el derecho. la moral. sus modelos de percibirlas. Edward Tylor. W.

En relación un signo y su significado. sobre el que se rige la Superestructura. una marca que se refiere a algo más que a sí misma. pueden entender que se ésta comunicando. que tuvo un amplio desarrollo en la segunda mitad del siglo XX. sino que está en relación muy directa con la estructura económica. pueden tener dos significados distintos. Uno de los elementos que se deben tener en cuenta para explicar este fenómeno es el contexto. En síntesis. La infraestructura es la base material de la sociedad. lo económico condiciona. es decir. cómo debe interpreterse un gesto. como es un contexto Social. este mismo gesto puede no tener ningún significados. En el marco de otra cultura. Es decir la cultura es una rede de signos que permite. Marx describió a la sociedad como un inmenso edificio integrado por dos niveles: uno básico y fundamental. Podemos decir que si. qué gestos deben hacerse para dar a entender algo. la ideología. a los individuos que la comparten. En el mundo existe. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" Infraestructura (fuerzas productivas + relaciones de producción) . una maraca que en este caso se refiere al "ancho" de basto. atribuir sentido tanto a l as prácticas como a las producciones Sociales.La rama de la antropología simbólica. Por ejemplo sabemos que el guiño de un ojo. pero en otro contexto. el arte. Esta corriente sostiene que la cultura no es una esfera separada del resto de los aspectos sociales. esta concepción permite pensar que la cultura es. una mirada. jurídica y social. es un signo. etcétera. que hace posible la existencia de los individuos. Dentro de esa misma cultura. la infraestructura. y está misma afirmación nos lleva a que además de tener sociedades y culturas. Definir la cultura resulta de interpretar la diversidad de acciones que realizan los seres humanos para construir sus vidas por medio de su propia actividad. Siempre para poder asignarle una significado a una cosa depende del contexto. La superestructura es la forma que adoptan la vida social. nadie confunde los significados del guiño. entiende a cada cultura como un contexto en el cual los sujetos. y por lo tanto. En toda sociedad los individuos. el ámbito de la producción de bienes materiales. sin embargo. qué palabras deben usarse y cuáles no. entonces más de una cultura. las instrumentaciones. aunque no determina lo cultural. u na de las cosas que aprendemos es a interpretar estos signos. hay tantas culturas como sociedades. tenemos Subsociedades y Subculturas. dentro de nuestra cultura y en el contexto del juego del truco. e incluso podemos decir. Relaciones sociales de producción Para la sociología materialista. Esta últimas pueden ser relaciones de igualdad o desigualdad entre los participantes en el proceso de producción. la cultura. la organización política. entonces que ¿en cada sociedad hay más de una cultura?. en la misma sociedad pero en distintas subsociedades. Dentro de la misma cultura. el guiño puede ser interpretado como un signo de complicidad. Aprendemos a manejar y a producir significados. un contexto social de producción e interpretación de significados y que. Está conformada por la fuerza productivas y las relaciones de producción. entre otros ámbitos de la vida social.

Esquema: La base del "edificio social" es la infraestructura, compuesta por las fuerzas productivas y las relaciones de producción. Se denomina fuerzas productivas a los medios de producción, es decir, los elementos necesarios para producir los bienes que se utilizan en la sociedad: las máquinas, las herramientas, los conocimientos técnicos, más el trabajo considerado como actividad y despliegue de energía, es decir, como fuerza de trabajo. Las relaciones de personas se establecen a partir de los vínculos que las personas tienen con los instrumentos de trabajo y con el producto del trabajo y se definen diferenciando a los propietarios y no propietarios. Sobre la infraestructura se erige la superestructura, constituída por el Estado, la política, la ideología, y las expresiones culturales. La infraestructura condiciona la forma y las expresiones de la superestructura, porque, Marx, lo que hacen y con la forma en que producen su vida concreta. El dijo que toda sociedad hay dos elementos Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" ESTE MODELO VALE PARA SOCIEDADES PRIMITIVAS COMO ACTULES, TRABAJOS MANUALES COMO EL TRABAJO INTELECTUAL En la base encontramos el grado de desarrollo material que tiene una sociedad. Las fuerzas productivas son la relación entre los medios de producción y la fuerza de trabajo. Los medios de producción son por un lado los objetos a transformar, que comprenden la materia bruta y la materia prima. Después tenemos los medios de trabajo, tanto en sentido estricto como amplio. En sentido estricto son las herramientas y máquinas (instrumento que interpongo entre mi capacidad y lo que tengo que transformar) En las sociedades capitalistas, los medios de producción están en mano de una clase social . En sentido amplio son todos aquellos elementos que sin intervenir sirven globalmente para la producción de bienes. En la fuerza de trabajo tenemos, trabajo directo e indirecto . El trabajador directo es el que trabaja directamente el objeto. El trabajador indirecto son los que están afectados a la administración, supervisión y control. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En la superestructura es en donde se encuentran las relaciones de propiedad y no propiedad que los agentes de la producción establecen, respecto de los medios de producción. El empresario tiene capital y compra los medios de producción y arrienda fuerza de trabajo. Luego vende al mercado en donde obtiene ganancia. De acuerdo al lugar que ocupamos en la organización social de la producción se define nuestra clase social. Las clases sociales altas se relacionan con el concepto de culturas altas que corresponden a lo que las instituciones tildan de "cultura". Por ejemplo ópera, danza clásica, etc. (Poseen los medios de producción)

Por otro lado, la clase baja se relaciona con el concepto de cultura baja o popular que se opone a la cultura oficial y no es reconocida por las instituciones culturales. (Estas trabajan a cambio de un salario). Dijimos que lo económico condiciona pero no determina lo cultural. Sociedades con estructuras económicas muy similares tienen ,sin embargo, culturas muy diferentes; personas que pertenecen a un mismo grupo social pueden sostener valores muy distintos, tener gustos diferentes, expresarse de maneras diferente. Esto es así porque en la formación de la cultura de una sociedad o de un gr upo no sólo intervienen los aspectos económicos, también depende de aspectos históricos, sociales, de la educación que hayan recibidos las personas, del contexto familiar y de demás factores. Una FRASE "Cultura, es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués). Si nos basamos por los prejuicios enunciados al principio del trabajo está afirmación no sería tal, ya que se consideraba a la cultura como algo que es propio. En cambio, ahora que hemos avanzado en el conocimiento del significado de la cultura, está frase puede ser analizada, por ejemplo, desde el punto de vista de la socialización, ya que nuestros antepasados nos trasmiten conocimiento social. También podemos analizarla desde el punto de vista de la producción e interpretación de significados, aprendemos a entender esos significados creados por la sociedad, y que desde una u otra manera es conocimiento, el cual nos es transmitido. Asi como hablar de los distintos tipos de clases, existentes, gracias a la división del trabajo. Podemos concluir que la cultura a medida que las generaciones pasan se va trasmitiendo, es decir vamos "aprovechando el conocimiento. BIBLIOGRAFÍA Apunte de "Cultura y Comunicación", Alberto Ascione, 1º año. Culturas y Estéticas contemporánea, Aique POLIMODAL, Roberto Amigo, Fabiola Ferro. Culturas y Estéticas contemporánea, Ediciones POLIMODAL, Héctor Cufré. Diccionario Clarín, Edición 2003. Sociología, Aique POLIMODAL, Estela Falicov, Sara Lifszyc. Trabajo Práctico, "El hombre como animal simbólico".Fernando Sastre±Andrea Navarro, Filosofía 2002.

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¿Como se produce la cultura de las personas?
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by Anggie

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Creo que te refieres a la cultura que adquiere cada persona en su vida. Como te darás cuenta no se produce, si no que se adquiere, gracias a la perseverancia y al interés que cada individuo pone para mejorar su nivel de conocimientos. Todos tenemos preferencias en determinado tema y de pronto es sobre ese tema en el que sabemos más; pero, para tener una cultura general es necesario que leas, escuches, investigues, asistas a cursos o seminarios de diversidad de temas para que tu nivel de conocimientos sea lo suficientemente amplio y puedas disfrutar de una conversación fluida con cualquier otra persona de buen nivel cultural.
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07/11/2010, 15:34

Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior.Dentro de las "afectadas" se encuentra la "Y". "Iraq" será "Irak". En el caso de la "w". como "voy solo al cine". Por ejemplo: "exmarido". ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. Así. En tanto. "Qatar" se escribirá "Catar". Éstas son la "ch" y "ll". que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". "be larga". dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. la "i griega" se llamará "ye". es decir en cursiva y sin tilde. cualquiera sea la forma de pronunciarlas. el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. como "ex director general". http://img.jpg Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE).elmercurio. Asimismo. También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras. la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". dependiendo del caso. se nominará sólo "doble uve". "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". Con esto. y "quórum" ahora será "cuórum". De este modo. Tampoco se podrá escribir más "ex marido". aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". "ve baja" ni "ve corta"±. "quásar" será "cuásar". Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". Finalmente. mientras que "quórum" ahora será con "c". "exministro" y "exdirector". que es de tamaño mayor". "huí" y "truhán". pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27.com/2010/11/05/File_2010115131724. en caso de que afecte a una sola palabra. Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. Sin embargo. que se publicará a fines de este año. Tampoco llevarán tilde "guión". La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. se eliminará la tilde entre números. la "CH" y la "LL". Respecto de la tilde.emol40. por ejemplo "4 ó 5". :portalnet: novato Porque se han eliminado varias letras del alfabeto castellaño ( español )? Cuando jugue el Metal Gear Solid 2 hablaban de la eliminacion de letras del abecedario en plan de la dominacion de la raza anglosajona ( algo muy fumado la verdad mas siendo un videojuego ) y creo que eso me quedo muy grabado en la mente que desde que recuerdo se .

Éstas son la "ch" y "ll". la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. "be larga". la "i griega" se llamará "ye". se nominará sólo "doble uve". "huí" y "truhán". Cuando yo iba a la escuela eran : En la foto. la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". el director de la Real Academia Española. como "voy solo al cine". Respecto de la tilde. Con esto. Tampoco llevarán tilde "guión". aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla.Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). "ve baja" ni "ve corta"±. que se publicará a fines de este año. También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras.. De este modo. En el caso de la "w". Víctor García de la Concha (al centro).han ido eliminando letras en el alfabeto . Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". En tanto. Foto: EFE Tragedia en Polonia: Niña de siete años mata de un disparo a su prima de cuatro Desaparición de Ai Weiwei siembra alarma mientras China lo tacha de "criminal" Cae red internacional que estafaba mediante falsas herencias Aumentan a 12 la cifra muertos en atentado en metro de capital bielorrusa Alassane Ouattara anuncia en un discurso a la nación que Gbagbo será ju zgado Ver más >> MADRID. . cualquiera sea la forma de pronunciarlas. por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad.

"exministro" y "exdirector". Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. es decir en cursiva y sin tilde. "Qatar" se escribirá "Catar". A-B-C-CH-D-E-F-G-H-I-J-K-L-LL-MÑ-N-O-P-Q-R-RR-S-T-U-V-W-X-Y-Z y no estoy tan vieja tengo 23 años Mis primos venian a que los ayudara a sus tareas y veia en los libros que habian matado las letras CH-LL -Ñ-RR Pero son palabras que usamos en nuestra lengua castellana o español .Asimismo. "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". "quásar" será "cuásar". Sin embargo. que es de tamaño mayor". por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. Así. el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. Siendo un total de 30 letras que no creo que la Real Academia de la Lengua Española que es la . y "quórum" ahora será "cuórum". dependiendo del caso. Finalmente. La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. por ejemplo "4 ó 5". en caso de que afecte a una sola palabra. "Iraq" será "Irak". como "ex director general". Por ejemplo: "exmarido". se eliminará la tilde entre números. pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero.

Friulano Vicipaedia . escritura).Sardo Biquipedia . Modo de escribir o representar los sonidos.Arrumano Uiquipedia . (Del gr.Romaní Grafías homófonas . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Romanche Vichipedie .que rige nuestro idioma castellano o español halla eliminado de la noche a la mañana .Letón Vikipediya . Ejemplos de grafías yogurt.Samogitiano Vikipidiya/ .Irlandés Vikipedi . yoghurt o yoghourt. Uzbeko.Asturiano Uikipedias .elegida por quien preguntó grafía. y.Estonio Vikipeediä .Extremeño Uichipedia .Azerbaiyano.Võro Vikipetã . A ida diferencia del ingles que jamas las usan Puede que esa idea fumada de la dominacion de la raza anglosajona no sea tan fumada ???? y y hace 10 meses Reportar abusos Mejor respuesta . .Guaraní Vikiped j . f.Aragonés Güiquipeya .Lituano Vikip dija .Latín Vicipéid .Judeo-español Vikipedio . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.Lojban Vichipedia .Turco Vikipedia/ . Y no neguemos que no las usamos que si las hemos usado alguna vez en nuestra v . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia . en especial.Esperanto Vikipedija .

Samogitiano Vikipidiya/ .Esperanto Vikipedija . yoghurt o yoghourt.Letón Vikipediya .Arrumano Uiquipedia . es decir.Romanche Vichipedie . .Aragonés Güiquipeya .Friulano Vicipaedia .Estonio Vikipeediä .Turco Vikipedia/ .Latín Vicipéid . f.Sardo Biquipedia . y.Võro Vikipetã . Ejemplos de grafías yogurt. Uzbeko.Lojban Vichipedia .Judeo-español Vikipedio .elegida por quien preguntó grafía.Extremeño Uichipedia . (Del gr.Irlandés Vikipedi .Mejor respuesta . letras con el mismo sonido pero diferente escritura. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.Guaraní Vikiped j . escritura). . Tártaro de Crimea Vikipeedia . Comprender estas reglas.Lituano Vikip dija . en especial. Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía. Modo de escribir o representar los sonidos.Azerbaiyano. Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Asturiano Uikipedias . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.

como: de belleza. por ejemplo: nocivo. por ejemplo: obrero. embellecido. Al final de una sílaba. . v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. ob-so-le-to. por ejemplo: obvio. nauseabundo. por ejemplo: vagabundo. en palabras como: ab-sur-do. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. iban. vicealmirante Después de las grafías b. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. eve e ivo. d y n. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). envainar. por ejemplo: viceperesidente. hambre. evo. bello. En el copretérito del verbo ir: iba. abrazo. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. octavo. activa. pero que por su orígen se escriben distinto. confiabilidad. adversidad. vivo. embrión. Después de la letra m.4 horas b. íbamos. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. suaves. ave. blusa. En palabras derivadas de otras que lleven la b. en palabras como: cambio.

uam. vitalicio. Ingresa o Regístrate . * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. por ejemplo: de vida.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. esta pregunta no tiene comentarios. revivir. vital.elegida por quien preguntó .En palabras derivadas de otras que se escriban también con v.csh-iztapalapa. Ver continuación en el enlace http://www.

yoghurt o yoghourt. Tártaro de Crimea Vikipeedia .Samogitiano Vikipidiya/ . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Estonio Vikipeediä . .Turco Vikipedia/ . f.Latín Vicipéid . Ejemplos de grafías yogurt.Judeo-español Vikipedio .Guaraní Vikiped j . Modo de escribir o representar los sonidos.grafía.Irlandés Vikipedi .Arrumano Uiquipedia . y.Lituano Vikip dija . es decir.Letón Vikipediya .Võro Vikipetã . en especial.Esperanto Vikipedija . Comprender estas reglas. escritura).Sardo Biquipedia .Friulano Vicipaedia .Azerbaiyano.Lojban Vichipedia .Romanche Vichipedie . (Del gr.Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas. letras con el mismo sonido pero diferente escritura. 4 horas .Aragonés Güiquipeya .Asturiano Uikipedias . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Extremeño Uichipedia . Uzbeko. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .

confiabilidad. bello. revivir. como: de belleza. iban. por ejemplo: obrero. . vicealmirante Después de las grafías b. por ejemplo: de vida. íbamos. envainar. ave. eve e ivo. en palabras como: ab-sur-do. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. por ejemplo: vagabundo. pero que por su orígen se escriben distinto. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. por ejemplo: nocivo. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. por ejemplo: obvio. blusa. hambre. en palabras como: cambio. activa. ob-so-le-to. por ejemplo: viceperesidente. suaves. Al final de una sílaba. adversidad. octavo. En palabras derivadas de otras que lleven la b. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. vivo.b. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. vital. nauseabundo. evo. abrazo. embrión. Después de la letra m. d y n. embellecido. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). En el copretérito del verbo ir: iba. vitalicio.

en especial. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2.Ver continuación en el enlace http://www. escritura).360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta .mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. . Ingresa o Regístrate .csh-iztapalapa.elegida por quien preguntó grafía. . * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. (Del gr. esta pregunta no tiene comentarios. f. y. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. Modo de escribir o representar los sonidos.uam.

Samogitiano Vikipidiya/ . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Irlandés Vikipedi .Estonio Vikipeediä . Uzbeko. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Guaraní Vikiped j .Arrumano Uiquipedia . v . letras con el mismo sonido pero diferente escritura.Azerbaiyano.Lituano Vikip dija .Extremeño Uichipedia .Aragonés Güiquipeya .Romanche Vichipedie .Latín Vicipéid . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Letón Vikipediya .Lojban Vichipedia . 4 horas b.Judeo-español Vikipedio .Esperanto Vikipedija .Asturiano Uikipedias .Turco Vikipedia/ .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Sardo Biquipedia . yoghurt o yoghourt.Ejemplos de grafías yogurt.Friulano Vicipaedia . es decir. Comprender estas reglas. Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Võro Vikipetã .

vitalicio. suaves. Al final de una sílaba. como: de belleza. adversidad. embellecido. en palabras como: ab-sur-do. vicealmirante Después de las grafías b.Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. confiabilidad. por ejemplo: de vida. octavo. blusa. En el copretérito del verbo ir: iba. por ejemplo: vagabundo. evo. por ejemplo: viceperesidente. pero que por su orígen se escriben distinto. activa. vital. envainar. vivo. Después de la letra m. en palabras como: cambio. ob-so-le-to. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. En palabras derivadas de otras que lleven la b. iban. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. ave. Ver continuación en el enlace . bello. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. nauseabundo. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. por ejemplo: nocivo. por ejemplo: obvio. eve e ivo. revivir. embrión. íbamos. d y n. abrazo. hambre. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). por ejemplo: obrero.

la enciclopedia libre Saltar a navegación. Es la tercera menor división de la cadena hablado (contando como más simples la mora. esta pregunta no tiene comentarios.uam.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. búsqueda Sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra .360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Sílaba De Wikipedia. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. Ingresa o Regístrate .http://www. ver . Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2.csh-iztapalapa.

. las sílabas se pueden clasificar según varios criterios: y Sílabas átonas/tónicas.. w/). El ataque puede o no existir y puede constar como mucho de dos fonemas. k.2 Tipología morfológica 3 La sílaba en la escritura o 3.1 Fórmula silábica o 2. definición considerada por los lingüistas como obsoleta e inoperativa). El ataque como la coda son siempre simples. que sólo admite diptongos decrecientes). s. como en el español escáner o filme. En idioma japonés . m. En los préstamos léxicos de una lengua a otra.más abajo. sílabas átonas (normales) o . . Encontramos. Contenido [ocultar] y y y y 1 Estructura silábica 2 La sílaba en fonología o 2./. pues. La coda puede ser simple o doble y puede acabar formada en /p. r.2 Convenciones ortográficas 4 Enlaces corporales [editar] Estructura silábica En la mayoría de las lenguas. la estructura silábica es más simple.. Las sílabas pueden recibir o no más fuerza según hagamos hincapié en su pronunciación. las palabras pueden dividirse en sílabas que constan de un núcleo silábico. y el fonema). l. En cambio en inglés admite algunos ataques silábicos más complicados que los del español como en stop o string. r. (Tradicionalmente se la había definido como "golpe de voz" en una palabra. y.. sea creciente o decreciente (a diferencia del catalán.1 Silabarios o 3. el núcleo silábico es una vocal y la coda sólo puede estar formada por una nasal (u oclusiva en grupos reduplicados). en posición de ataque simple puede aparecer cualquier fonema consonántico (en posición de ataque formado por dos fonemas el primero debe ser una oclusiva o una fricativa y el segundo debe ser siempre una sonorante de entre /l. es típico que las sílabas sean reestructuradas añadiendo vocales epentéticas donde sea necesario para que la palabra resultante cumpla con la estructura silábica típica del idioma receptor. n. el núcleo silábico está formado siempre por una vocal o diptongo . La estructura silábica es el conjunto de restricciones propias de cada lengua sobre qué fonemas o grupos de fonemas pueden ocupar estas posiciones. [editar] La sílaba en fonología Fonológicamente. un ataque silábico que antecede al núcleo silábico y una coda que sigue al núcleo silábico. En español .

. o cultismos a tuar. y aparece por ejemplo como entransportar donde el ataque silábico tiene dos consonantes (tr-) y la coda dos consonantes (-ns). esdrújula. las sílabas acabadas en vocal se denominan abiertas y las sílabas acabadas en consonante se denominan cerradas. En algunas lenguas como el latín. En las lenguas mencionadas el número de moras. el que una sílaba sea corta o larga (ligera o pesada) tiene repercusiones en la posición del acento... mientras que en lenguas semíticas el ataque no puede ser nulo esto se resume en las fórmulas silábicas (1) y (2): # "         y             y tónic s (pronunc s ligeramente más fuerte que las anteriores En español. Algunas restricciones de las lenguas pueden expresarse mediante la fórmula silábica. . y las sílabas de más de una mora son largas o pesadas. Generalmente en estas lenguas cada sílaba se puede dividir en un cierto número de moras. Por ejemplo en español una sílaba final la forma silábica di idida en ataque. el ap nés o el sánscrito e isten estructuras intermedias entre el fonema y la s laba. el grieg clásic .  § ¨ ¥¤ ¦ ¢ £ ¢¡ ©    ! . se da sólo en interior de palabra. y por tanto. Síl b s biert s/ err d s. A modo de ejemplo las palabras resultante.. aptitud. baobab. Las sílabas de una sola mora se denominan cortas o ligeras. que pueden estar ausentes en una determinada sílaba particular. Síl b s ort s/l rg s o liger s/pes d s. Por ejemplo en italiano la coda es nula. La sílaba más complicada que se puede tener en español. ángel (marcada en negrita cursiva la s laba tónica y en cursiva las átonas . Típicamente las unidades intermedias se denominan moras.[ed ta ] Fórmul sil i La fórmula sil i a resume la forma de la sílaba fonológi amente admisible más complicada que admite una lengua. En la mayoría de leng as indoeuropeas modernas el núcleo silábico sólo puede ser una vocal. avizor. Muy raramente tienen dos (palabras acabadas en -mente. Las sílabas sin coda se denominan abiertas y las que tienen coda se denominan cerradas. Obviamente en algunas palabras históricamente procedentes depréstamo léxico pueden aparecer codas más complicadas: r loj. Los términos entre paréntesis indican elementos opcionales. .. es decir. como automáticamente). Otra distinción importante en algunas lenguas es si la sílaba posee o carece de coda silábica. núcleo y coda viene dada por la siguiente fórmula: Esta es la estructura que aparece en las sílabas de palabras patrimoniales del español (en préstamos y extranjerismos podrían aparecer leves violaciones de la misma). casi todas las palabras tienen una única s laba tónica.

Trisílaba: tres sílabas. Ejs. 3 32 1 2 1 % % % % %' % () 0 0 ) ( & $ .wikipedia. Bisílaba: dos sílabas. en particular por hablantes de catalán. orquesta.. La separación de cilabas Text & Information Processing (TIP). [editar] La sílaba en la escritura [editar ] Silabarios E [editar ] Convenciones ortográficas La división silábica tiene especial importancia en el escrito ya que en español sí se permite dividir las sílabas de una palabra cuando ésta no cabe en el renglón en uso. Ejs. Aunque. Silabeador y transcriptor fonético y fonológico automático (alfabetos RFE y AFI / IPA)..: computadora. a veces.. Las lenguas fusionantes y aglutinantes ocupan una posición intermedia.Silabeador Separador en línea de silabas en español Obtenido de «http://es.. polisintética. Tetrasílaba: cuatro sílabas.: ca o mano á bo .nu o]. Ejs.[editar ] Tipología morfológica En las lenguas aislantes la mayoría de palabras tienen una sílaba. conmemoración.. Representa alófonos. en español no se acentúa salvo que haya dos palabras iguales para diferenciarlas (tilde diacrítica) o en casos como ciertos exclamativos e interrogativos.: do m fa o a . tendiendo a ser las palabras ligeramente más largas en las lenguas aglutinantes. Ejs... Separador de sílabas . Es el caso de palabras como contin o [kon ti.org/wiki/S%C3%ADlaba » Categorías: Fonología | Escritura Herramientas personales 4 y y y y Monosílaba: una sola sílaba.. Ejs.nwo] (a veces pronunciado [kon ti. recoger.. donde los diptongos crecientes sólo se dan a principio de palabra o tras [kw] pero en una sílaba iniciada por n-). generosidad. Polisílaba: cinco o más sílabas. La división silábica de una palabra se suele anotar con guiones ( . mientras que en las lenguas polisintéticas son largamente polisilábicas (típicamente más de 5 sílabas por palabra. ferrocarril.: repetir.) y dependiendo del número de sílabas una palabra puede ser: y [editar] Enlaces corporales y y y y y Transcriptor fonético y fonológico de Daedalus con módulo de silabeo..: choco ate. constitución. los límites silábicos pueden ser difusos y existen tendencias a provocar diptongos o hiatos según la velocidad con la que se hable. cuando esta es una oración).

y Registrarse/Entrar Espaci s de nombres y y Variantes Vistas y y y Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación y y y y y y y y y Imprimir/exportar y y y Herramientas y y y y y y En otros idiomas 5 Artículo Discusión Leer Editar Ver historial Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo .

y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Afrikaans Alemannisch Aragonés Aymar aru Boarisch ( Brezhoneg Català Cebuano esky Cymraeg Dansk Deutsch English Esperanto Eesti Euskara Suomi Français Gàidhlig Galego ) Fiji Hindi Hrvatski Magyar Bahasa Indonesia Ido Íslenska Italiano Latina Lietuvi Bahasa Melayu Nederlands Norsk (nynorsk) Norsk (bokmål) Occitan Polski Português Runa Simi Român Srpskohrvatski / Simple English Sloven ina .

@ 9 7 6 9 8 y y y y y y y y y y y y y Shqip / Srpski Seeltersk Svenska Kis ahili . El te to está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir gual 3.0.Tagalog Türkçe Ti ng Vi t Winaray Palabra De Wikipedia. a las 21 35. Lee los términos de uso para más información. véase Palabra (desamb g ación) A F E D B C y y Esta página fue modificada por última ve el 6 abr 2011. podrían ser aplicables cláusulas adicionales. la enciclopedia libre Saltar a navegación. b squeda G Para otros usos de este término.

2 Clasificaciones fonológicas  2. una palabra es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada o escrita.1 Según su acentuación  2.1 Semántica tradicional 5 Véase también 6 Referencias o 6. Determinar qué constituye fonéticamente o morfosintácticamente una palabra es un problema abierto.2. pausas o que constituyen el núcleo posible de un grupo acentual. La rama de la lingüística que estudia la composición y estructura interna de las palabras es la morfología .2. que puede aparecer en otras posiciones. En gramática tradicional . así por ejemplo junto a los morfemas ligados y las palabras léxicas existen los clíticos cuyo estatus de palabra es discutido.1 Según su categoría gramatical  2.1.1 Enlaces externos [editar] Perspectivas de estudio La palabra puede ser estudiada desde distintos enfoques: y y y y Criterio fonoló ico: Segmento limitado por junturas. Criterio funcional: Unidad dotada de una función.1. Lingüísticamente . el concepto de palabra es mucho más problemático de lo que la definición anterior sugiere.2 Según su estructura interna o 2.2 Según su número de sílabas 3 Morfología y componentes de la palabra o 3. y que está dotado de una función. [editar] Clases o tipos de palabras I H . Contenido [ocultar] y y y y y y 1 Perspectivas de estudio 2 Clases o tipos de palabras o 2.1 Procesos de formación de palabras 4 Semántica léxica o 4. Criterio formal o morfoló ico: Mínima forma libre.Códice Claromuntanus escrito en latín con caracteres irlandeses.1 Clasificaciones morfosintácticas  2. Criterio semántico: Asociación de un sentido dado y un conjunto de sonidos dado dentro de una función gramatical. aunque hay unidades mayores y menores que la palabra. caracterizada por la posibilidad de aparecer libremente en cualquier posición de la cadena hablada.

Las palabras pueden dividirse. así como estados. Ejemplo de P. siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se trataría de una doble derivación).C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. y Sintagma lexicalizado o colocación. P. ya sean abstractas o concretas. fonológicos (acentuación. Y las que pertenecen a la categoría funcional: o Determinante o Conjunción o Adverbio o Preposición o Interjección y [editar] Según su estructura interna y y y y Palabras simples.). se refiere propiamente a una relación entre dos palabras formadas a partir del mismo lexema básico. según criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión). o Sustantivo o nombre. [editar ] Clasificaciones fonológicas [editar] Según su acentuación . Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo. o Verbo .C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo. Por ejemplo: quinceañero. número de sílabas) o funcionales. Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposición y Conjunción(conocida también como 'palabra compuesta propiamente dicha'). estados de una entidad o a características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría semántica. es una categoría léxica que tiene como referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades. Palabras parasintéticas. Palabras compuestas. que se refiere a propiedades. ni *niñado. constan de un solo lexema y ningún morfema derivativo.ej: aniñado (no existen los derivados *aniño. En algunas lenguas la mayoría de adjetivos son verbos estativos. Ejemplo de P. procesos o sucesos. Palabras derivadas. [editar ] Clasificaciones morfosintácticas [editar] Según su categoría gramatical y Las que pertenecen a la categoría léxica: o Adjetivo . pueden ser de dos tipos: 1. 2. que contienen al menos dos lexemas y ningún morfema derivativo. designan relaciones entre las entidades.

Por ejemplo: sol. Por ejemplo: esdrújula. y el inferior a su vez se divide en fonemas. Palabra bisílaba: aquella palabra con dos sílabas. en la evolución histórica de una lengua el inventario de palabras . [editar ] Procesos de formación de palabras Las palabras que forman parte de las categorías léxicas pueden combinarse entre sí para dar lugar a nuevas palabras. que representan las unidades gramaticales mínimas. escopeta. dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre. En lenguas de acento en posición fija como el francés donde el acento cae al final de cada palabra tónica. Por ejemplo: nube. Por ejemplo: comilona. Palabra trisílaba: aquella palabra con tres sílabas. Por ejemplo: huracán. Fonológicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fónicos o en palabras. El nivel superior es el de los monemas. Por ejemplo: salchichón. Las palabras sobreesdrújulas son aquellas en las que recae el acento en cualquier sílaba anterior a la antepenúltima. Por ejemplo: camilla. Las palabras esdrújulas son aquellas en las que recae el acento en la antepenúltima sílaba. buey. [editar] Morfología y componentes de la palabra Artículo principal: Morfología Los componentes inmediatos de la palabra son los morfemas . por lo que la identificación de la posición del acento permite segmentar en palabras (exceptuando las palabras clíticas) [editar] Según su número de sílabas y y y y Palabra monosílaba: aquella palabra con una sola sílaba. la posición del acento de intensidad no está fijado siempre en la misma sílaba. En lenguas de acento libre como el español puede hacerse las siguientes clasificaciones: y y y y Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la última sílaba de la palabra. Sin embargo. Por ejemplo: rómpeselo. Las palabras llanas o graves son aquellas en las que el acento recae en la penúltima sílaba. bolso. teclado. Palabra tetrasílaba: aquella palabra con cuatro sílabas. para ello las lenguas del mundo usan diversos procedimientos: y y y Composición (lingüística) Derivación (lingüística) Parasíntesis En cambio las categorías funcionales se consideran clases cerradas que no resultan explícitamente ampliables mediante ningún proceso productivo de formación de palabra.En ciertas lenguas con acento de intesidad fonológico.

la cosa a la que se refiere o referente. El valor semántico de una palabra es el conjunto de objetos o situaciones a los que se puede referir. o bien conceptos. . antinomia . [editar ] Semántica tradicional Las palabras son símbolos . Las palabras son un cierto tipo de representación cognitiva con las que convencionalmente se asocian los referentes. Sin embargo. El referente de una palabra puede ser múltiple. Esto quiere decir que tienen como referente objetos del mundo. en la relación entre una palabra (forma fonológica) y el mundo exterior es necesario estudiar tres aspectos: P y y y la expresión de la palabra el concepto con el que se asocia o si nificado. Esto conduce a dos enfoques diferentes de la semántica léxica. [editar] Semántica léxica Artículo principal: Semántica léxica La semántica léxica es el estudio de lo que denotan las palabras de una lengua natural . hiponimia e hiperonomia para analizar las cuestiones anteriores. la idea o representación mental que se tiene de ellos). su ámbito referencial (que sería una clase de objetos. el significado de la palabra es único. Las lenguas naturales tienen la capacidad de añadir nuevas unidades léxicas a medida que surgen cambios históricos y nuevas realidades en las comunidades de hablantes que las usan. Finalmente debe señalarse que en semántica léxica resultan importantes la relaciones de sinonimia .funcionales varía porque se ganan o se pierden elementos.1 Las palabras pueden o bien denotar entidades físicas del mundo. externos al lenguaje. Las unidades de significado en la semántica léxica se denominan unidades léxicas. las diferencias y similiaridades en la organización del lexicón de los diversos idiomas y la relación entre el significado de las palabras y el significado de las oraciones y la sintaxis. Una cuestión importante que explora la semántica léxica es si el significado de una unidad léxica queda determinado examinando su posición y relaciones dentro de una red semántica o si por el contrario el significado está localmente contenido en la unidad léxica. Tradicionalmente. mientras que el significado sería la propiedad que comparten esos objetos. esto es. debido a que en el mundo puede existir una gran cantidad de objetos denotados por la misma palabra. La semántica léxica incluye teorías y propuestas de clasificación y análisis del significado de las palabras. Otro tópico explorado es la relación de representación entre formas léxicas y conceptos. el proceso más importante de creación de nuevas palabras funcionales es la gramaticalización .

1977. el significado de las palabras no es un concepto que se refiera por igual a todos los objetos que se puedan nombrar con esa palabra. Bruner. 1998). los significados son unidades complejas. Así pues. cuando definimos su significado. [editar] Véase también y y y y y y y y y y Lexicología Lexicografía Holofrase Lingüística Morfema Morfología Nombre Sustantivo Lenguaje Lista de palabras largas ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? . Así. precisamos las propiedades de ese concepto. Los semas de un significado son las propiedades implicadas o evocadas por ese significado. pues. A partir de los semas se ha tratado de definir un tipo de entidad más problemática llamada semema . Para algunas teorías sería una especie de abstracción sobre el conjunto de referencias evocadas por la palabra. se ha considerado que los significados de las palabras son entidades conceptuales compuestas de otras entidades. Los rasgos semánticos típicos de una clase son aquellas propiedades que son frecuentes en los objetos de esa clase y que marcan el mayor contraste con otras clases. por tanto. distinta de otros sonidos (Vygotsky. sino que caracteriza solo a los ejemplares típicos. El significado es definido de manera ligeramente diferente dentro de cada teoría semántica. es de un valor incalculable para el estudio del pensamiento y el lenguaje. El significado de una palabra es el concepto del que es portadora. o mediante agreafados de rasgos semánticos o semas. Otras teorías han tratado de concertar el significado mediante la teoría de prototipos . puesto que permite realizar el verdadero análisis causal-genético.Tradicionalmente. ³la más pequeña unidad fonética indivisible que afecta al significado´ y es. el estudio sistemático de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad de pensamiento del niño y su desarrollo social. La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado como el intercambio social. Los conceptos en que se pueden dividir los significados se denominan semas o componentes semánticos. Es por ello que los lingüistas modernos utilizan el fonema. característica del habla humana.

e ponder rigantium iembro P pel en aje : . Gracias. no estoy segura y por eso uisiera una explicación más amplia.Op i e t r I pri ir ompartir eport r l : oderador el 8 A Tengo entendido e e es simple. iembro de de 8 8 „‚‚’‰ ‚‰ ‚ ‘ … Vi it : r w t sr xu v u b Su ri ir e l feed" SS de e te T X T T p U qh h ieeh g h gfe a V T ` QT UV V d X X VQV T c € ‰ „ƒ‚ y€ y y … y b y y y y y y y y y y y Q QT T T X V T V TXV WY S RXR Q WV QWVU A egar Agregar T SR Q e uevo i f vorito i u rip ione en aje y ˆ ˆ ‡ y† ˆ . corta y la oración es compuesta.

u otros signos de puntuación y en la lengua hablada con alguna pequeña pausa o cambio de entonción. Visitas: 40345 Responder nory123 Miembro . te diría que en parte tienes razón. Intentaré encontrar una expicación más precisa. Yo entiendo una frase como un conjunto de palabras que tiene sentido por si misma.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 0 :45 AM Así hablando de memoria.Acero Mensajes: 2. aunque sea parcial y se marca su separación en la lengua escrita con comas. Pero las oraciones pueden ser tanto simples como compuestas.205 Miembro desde 05-10-2006 “ “ . puntos y comas.

yo diría que es un pensamiento inconcluso. la traigo. Ej.Bronze Mensajes: 3.:cara_flor: Visitas: 40341 Responder adelly Miembro .Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 09:25 AM La frase. Mientras que la oración es un pensamiento completo. en la ventana (frase) El gato se trepó en la ventana. también la explicación fue de memoria. (oración) Bueno. Si tengo un tiempito más tarde.07 Miembro desde 07-29-2004 • ” .

djetivo o dverbio . entre l ue e e t ble e l rel i n predi tiva. "Una fra e. en lingüí ti . l rel ione interna no on idénti l ue e e t ble en en l ora i n.A í lo enun i do ue re en de una forma de verbo per onal e denominan fra e : Prohibido fumar Buena t rde ¡ ué tiempo uello ! till e t l palo. Al no exi tir un nú leo verbal del ue dependan u demá omponente . por el ontrario.Re: ¿ l es l raci n"? Op ione i erenci entre rase e t r Imprimir ompartir eport r l : oderador el 8 A ora i n e di tingue de l fra e por l pre en i de un verbo en forma per onal. t l ora i n. ue e entienden tradi ionalmente omo uello de lo ue e di e lgo lo ue e di e del ujeto re pe tivamente": Pien o E e lumno moreno e el peor de l Vi it l e : e ponder boxinggirl iembro i mante en aje : 8 . iembro de de zy Visita Mi P ina e ™d e e pd ™ e e e e e r e r™ v d eq e e e d e ™d de d ™e e r ee e e ™ e e d ™d r e ™ d r e™ ™ e™ d e e e d™ e™ e d d e e ™ e ™ e ™e e e e d se e e e e™o p d eq e ™ d e ™d e e e e d e e d e r v ™ d e r r ™d p d™ ™ d ™ e e r e™ e d ™u d ™ d e p d ™o ™d e e™ d ™ ™ e f Su ribir e l "feed" SS de e te men aje e e e d de e e e ™ e ™ e nn wiilk kwi e n j wx e e e p d ™o n nn ˜ l miil k l kji ˜™ ™ e ™ e ™ e™ ™ ™d™ e g r™ e e ef jxxiw e™ e ™gk de f h y y y y y y y y y y y ™ ™ d d ™˜ ™ e — r ar omo nuevo Agregar mi f vorito Agregar mi u rip ione ™ e e e ˜ ™ g – t ˜ ˜ . u t ntivo . e ra teri por "po eer do unidade ignifi tiva ujeto predi do). e un onjunto de pal bra in forma verbale onjugada ) ue tran miten una informa i n" fra e iempre e t n on tituída por pal bra de índole nominal. e to e .

se caracteriza por "poseer dos unidades significativas (sujeto y predicado). las relaciones internas no son idénticas a las que se establecen en la oración. esto es. entre las que se establece la relación predicativa. "Una frase. que se entienden tradicionalmente como aquello de lo que se dice algo y lo que se dice del sujeto respectivamente": { | .Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 11:24 AM Escrito por adelly: La oración se distingue de la frase por la presencia de un verbo en forma personal. es un conjunto de palabras (sin formas verbales conjugadas) que transmiten una información" Las frases siempre están constituídas por palabras de índole nominal. por el contrario. adjetivos o adverbios. tal astilla La oración. en lingüística.Así los enunciados que carecen de una forma de verbo personal se denominan frases: Prohibido fumar Buenas tardes Qué tiempos aquellos! De tal palo. sustantivos. Al no existir un núcleo verbal del que dependan sus demás componentes.

Trastornos de Ansiedad en Medicina General y Psiquiatría: Una Introducción Dr. Miembro de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (APDEBA).Pienso Ese alumno moreno es el peor de la clase MUCHAS GRACIAS A TODOS. ALGUIEN ME EXPLICÓ QUE EN INGLÉS ES DISTINO "FRASE Y SENTENCE" POR ESO TRAJE LA PREGUNTA. Ex Profesor de Psicofarmacología. . Ex docente del Departamento de Farmacología. Doctorado en Psicología Clínica (UJFK). Docente del Departamento de Salud Mental. Facultad de Medicina (UBA). Miembro de la Asociación de Psiquiatras Argentinos (APSA). Sergio L. Facultad de Psicología (USAL). Facultad de Medicina (UBA). Rojtenberg Médico psiquiatra. Ex Profesor de Psicopatología. INTRODUCCION Los Trastornos de ansiedad son las perturbaciones psiquiátricas más frecuentes. las que mayores gastos determinan en consultas médicas y en consumo de medicamentos.

situación crítica" y ansiedad de anxietas: "incomodidad". definía a la angustia como un "estado de ansiedad y aprehensión emocional. los Trastornos debidos a enfermedad médica y los inducidos por sustancias. imprecisos. al referirnos a los trastornos de ansiedad no se trata sólo de citar distintos cuadros psicopatológicos sino también de crear las bases científicas para su abordaje racional. Y también se refiere la angustia como cierto sentimiento de congoja y pena y a la ansiedad como una inquietud psicomotora. pasar de la "globalización de la ansiedad" a una clasificación de diferentes trastornos. trastornos del sueño. atribuyéndole a la angustia el malestar por el pasado y a la ansiedad por lo que vendrá ("expectación ansiosa").Más allá del sufrimiento psíquico que provocan. Etimológicamente. la Agorafobia. una suerte de síntoma más periférico. El grueso de los pacientes que nos consultan refieren síntomas vagos. etc. no estableciendo diferencias en particular entre ambos términos. ya sea a nivel psíquico (cierto tono de molesta¡. la Agorafobia sin historia de Trastorno de angustia. inquietud. consolidar criterios diagnósticos y también criterios de abordaje. En ningún otro Trastorno d e este Manual se refiere un sesgo del mismo hacia lo normal (¿depresión normal? ¿demencia normal?). con las limitaciones de la subjetividad de cada paciente y su constelación de situaciones personales. la angustia con/sin agorafobia. disnea suspirosa. el Trastorno de ansiedad generalizada. la Fobia social. pero no podemos hablar de normalidad cuando afecta nuestras vivencias. la Fobia específica. El desarrollo de sistemas clasificatorios más sistematizados como la CIE/10 o el DSM IV permitió. El DSM IV refiere como Trastornos de ansiedad a las crisis de angustia.) Consecuentemente. polidipsia. el término angustia viene del latín angustia. el Trastorno obsesivo compulsivo. otros la diferencian en cuanto a su temporalidad. poliuria. temblor. irritabilidad) como a nivel de sus expresiones somáticas más comunes (taquicardia . Hasta hace algunos años una variedad de cuadros diferentes eran ubicados dentro de la misma ansiedad. elTrastorno por estrés agudo. "estrechez. También se presenta poco preciso el límite que separa a la "ansiedad normal" de la "ansiedad patológica". acompañado por síntomas neurovegetativos y endócrinos. Henry Ey. subtratados o mal tratados. Poco valorados o reconocidos ("es nada más que nervios"). con esa precisión de la clínica francesa siempre vigente. el Trastorno por estrés post traumático. con efectos secundarios sobre las demás funciones psíquicas". lo que permite diferenciar poblaciones de pacientes. nuestro desempeño y nuestra relación con el entorno. La traducción al español del DSM IV engloba a la crisis de angustia dentro de los Trastornos de ansiedad. por lo que Trastornos de ansiedad no tratados o mal tratados pueden ser la puerta para el consumo irracional o el abuso de sustancias. promueven serias repercusiones en la calidad de vida de nuestros pacientes así como también deterioro en su salud psíquica y física. no resulta poco habitual que se recurra al consumo mal reglado de sustancias depresoras del Sistema Nervioso Central para paliar esa ansiedad. Es cierto que un cierto nivel de angustia forma parte de nuestra normalidad. transpiración. . Algunos autores homologan la ansiedad a la angustia. no tratados.

Parece ser una época de apariencias. el ritmo ajetreado distante y anónimo de la megalópolis ha puesto de manifiesto un nuevo tipo de vínculo que hemos dado en llamar "interimpersonal". de crímenes impunes y. La expansión de la educación. al Trastorno de pánico y a la Agorafobia. alternante y muchas veces impredecible. La mayoría de estos cuadros suele tener un curso crónico. o más lejos. el Hansi y las flores de Haëndel? (¿o de Bach?). momentáneos. se reconocen desencadenantes claros y precisos y en otros no hay causa aparente.En este artículo nos referiremos al Trastorno de ansiedad generalizada. ¿No es esto ansiógeno? Por otra parte. que no logran promover comunicación y menos aún intimidad. Este trabajo hará hincapié en algunos aspectos sociales de la ansiedad. . el Tarot. no se trata en estos casos de comorbilidad. siendo que en algunos casos. Por otra parte. fármacos y conceptos psicodinámicos. Esto lleva a una particular metodología de abordaje como veremos posteriormente. un paciente mayor se puede poner sumamente ansioso cuando se percata de que su memoria se va deteriorando cada vez más. ya sea por comorbilidad (Trastornos de ansiedad más otros cuadros) o bien por la ansiedad que el mismo trastorno puede despertar. es raro que siempre tengan la misma intensidad y duración. proveyendo elementos descriptivos que contribuyan al anclaje de los conceptos. de los medios de comunicación e información y el avance tecnológico en general han posibilitado el acceso a/y de diferentes medios y métodos a los cuales todavía no logramos integrarnos y/o interactuar con ellos en forma adecuada (pensemos en cuando le pedimos a nuestros hijos que nos expliquen el funcionamiento de un software de computación). recursos terapéuticos. Así. la ansiedad forma parte de numerosos cuadros psiquiátricos. ¿Ansiosos? ¿No es acaso la era de las modelos famélicas y sonrientes. más cerca de la Medicina . la magia terapéutica. pero su evolución es variable. de los almuerzos televisivos que nos dejan muertos de hambre. hemos pasado de la cultura de la escucha a la cultura de la mirada. con modalidad adaptada a la convención social "al paso" y a la superficialidad. sin contenido emocional trascendente. Evidentemente. magnitud y ritmo de los cambios sociales y tecnológicos. como sucede en los primeros momentos de la enfermedad de Alzheimer. orientación. En estas condiciones nos vemos sumamente expuestos a una permanente exigencia frente a un Ideal de modernidad y "actualidad". Es decir. son vínculos formales. donde en oportunidades lo actual ya es perimido al poco tiempo de existente. DE LO SOCIAL A LO ANSIOGENO A las puertas del nuevo milenio la velocidad. es fenomenal y torna compleja una correcta adecuación a los mismos. utilizando algunas creaciones literarias que creemos enriquecen el discurso médico.

dice papá una mañana temprano en mi cuarto. hoy está sentado en mi cama. . Tengo que decirles por qué no podemos jugar Les tendré que pedir que se queden quietos.Le importa a otros lo que dice Ud. el incremento de los trastornos psíquicos se acentuará en los próximos años a causa de la crisis socio-económica." Sigue otro párrafo: "El especialista mencionado indicó que el 25 por ciento de la población adulta de América Latina sufre en algún grado de malestares psicológicos que van de leves a moderados y graves. allá estarán todos los tíos y las tías y se tomarán una foto en blanco y negro frente a la tumba con flores en forma de lanzas en un florero blanco porque así despiden a los muertos de ese país. y que el 1. ni escucharlo.. y yo no sé que hacer Yo sé que tendrá que irse. Papá. y llora... que se despierta cansado en la oscuridad. Dijo que el alcoholismo y la ansiedad experimentarán un sensible aumento y que se incrementará el número de muertes por trastornos mentales agudos. Está muerto. la desocupación y la inestabilidad. Según Isaac Levab. sus gruesas manos y sus gruesos zapatos. sin ver a su semejante.. Dice: "El aumento de las enfermedades mentales América Latina fue atribuido por expertos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) a la incidencia de factores económicos Estos obrarían para generar malestares incontrolables como disminución de la calidad de vida. bebe su café y antes de que nos despertemos ya se ha ido. donde veranea? ¿es "fashion"?. ya "chatea" por Internet. la marca que viste. Estas posibilidades se añaden a las enfermedades causadas en forma directa por la desnutrición y a las deficiencias de hábitat y configuran un oscuro panoram a para el porvenir inmediato de los pueblos".? ¿. o lo que siente" ¿. y como si en ese momento él acabara de escuchar la noticia. papá me ha avisado primero y ahora me toca dar la noticia a los demás. que tomará un avión a México. SOBRE ANSIEDADES Y ANGUSTIAS PAPA QUE SE DESPIERTA CANSADO EN LA OSCURIDAD Se murió tu abuelito. asesor regional de la OPS.0 lo que lleva.7 por ciento padece de enfermedades mentales graves. la moda como valor supremo o esas veleidades de comunicación mientras estamos sólo dispuestos a escuchar nuestra propias resonancias ecoicas? o . y añadió que el problema cobrará mayor dimensión a menos que los gobiernos de la región dediquen más esfuerzos para solucionar el tema de la deuda externa para que la cosas no empeoren en el año 2000. donde vive. ¿Le importa lo que dice el otro.. mi valiente papá se apachurra como abrigo. que se peina el pelo con agua. Como soy la mayor.Nuevos modelos comunicacionales . ni compartir sus sensibilidades? ¿En algún Tratado de Psiquiatría se estudia esto como patógeno?" ¿En qué eje lo co!oca el DSM IV? Para terminar esta parte veamos un fragmento de un Editorial de un conocido matutino argentino: Enfermos por la crisis". ¿No provocan ansiedad la volatilidad de lo efímero.

hasta sin vida.. en el desempeño. La perseverancia del trastorno ocasiona sujetos pasivo-dependientes. lo abrazo. tan humana y tan temprana. la del adolescente que espera el resultado del ELISA (HIV). La ansiedad y preocupación se asocian a tres (o más) de los seis síntomas siguientes (algunos de los cuales han persistido más de seis meses). lo abrazo SANDRA CISNEROS Escritora hispanonorteamericana. es sentido así por el sujeto. El DSM IV lo describe de la siguiente manera: Criterios para diagnóstico de F41. la simiente y el modelo de muchas de nuestras ansiedades? ¿Es que perdemos alguna vez ese temor de quedarnos sólos.la impotencia y la ansiedad parecen ser paradigmas de esta patología. inermes. en aquellas conductas destinadas a cumplir objetivos. y en las relaciones sociales.. No puede estudiar. la del paciente psicótico? Pero volvamos a los Trastornos de ansiedad. lo abrazo.1 Trastorno de ansiedad generalizada (300.Y yo pienso que haría si papá muriera. Rodeo a mi padre con mis brazos. inseguros de sí mismos e insatisfechos. ¿Qué es el Trastorno de ansiedad generalizada? ¿Cómo describir al sujeto que lo padece? Es un sujeto muy preocupado. con significativo deterioro laboral y social . enfermos. el que así no lo reconoce está muy pero muy perturbado. Nacida en 1954 ¿Será esta vivencia de desamparo. morirnos? No. Los síntomas se pueden expresar de diferentes maneras ya sea en el plano psíquico. Pero ¿es que hay un sólo tipo de miedo? ¿Es la misma sensación de aprehensión la que sienten los padres en la sala de partos. por lo menos. Al individuo le resulta difícil controlar este estado de constante preocupación. y lo abrazo. no puede trabajar. no puede. B. que se prolongan más de 6 meses. es decir. Nota: En los niños sólo se requiere uno de estos síntomas: . en el somático. no puede disfrutar. Es esta vivencia angustiosa frente a un peligro o situación externa y conocida o. muy molesto y que molesta y preocupa al resto. C.. somos vulnerables. desvalidos o de quedarnos sin nada. tenemos miedo. Ansiedad y preocupación excesivas (expectación aprensiva) sobre una amplia garna de acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral 0 escolar)..02) A.

toma un primer plano de la caja. Se mete dentro de la caja donde se esconde un mecanismo de relojería conectado a unos cilindros. se sortean los lados y el partido comienza. ¿nos equivocamos si decimos que ahora corren más rápidamente que antes?. mientras que los niños corretean alegremente alrededor de ellas. La pelota se pone en movimiento. 6. se empujan. parecen aves queriendo levantar vuelo... tiene ganas de gritar :¡no.señora. La empieza a mover.. Niños y no tan niños lucen en sus caras los colores de su país... déjalo!. un niño se mete debajo del banco.. La cámara se dirige hacia abajo del banco. alguien trastabilla.. hemos detectado una bomba en el estadio. no. Tras un primer instante de quietud. . SOBRE TERRORES Y SUSPENSOS (PANICOS Y FOBIAS) "Imaginemos un espectador que está mirando por televisión la final del Campeonato Mundial de Fútbol. alguno camina más lento.. brazos y gritos. . 2. las banderas se agitan fuertemente. se revuelve inquieto. Una lente toma un banco de plaza. tictac. En ella dos madres conversan animadamente.. Una ovación estremece el cemento. que forcejean. inquietud o impaciencia fatigabilidad fácil dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco irritabilidad tensión muscular alteraciones del sueño (dificultad para conciliar o mantener el sueño. La cámara se acerca.. se escucha un leve tictac... su hijo. El espectador está impactado... terror. Luego de un largo aliento los equipos se alinean. Ahora imaginemos al mismo espectador. 5. los cánticos pueblan los sonidos de la tarde. 3. Las escenas son desgarradoras.. que son dos. ¡señora. Se hace silencio.1. alguno pasa arriba de un caído. Los equipos hacen su aparición. El tictac se hace más ostensible. ha descubierto la caj a. algún chiquillo retrasa a su padre... La cámara vuelve a tomar a las madres que siguen conversando animadamente. rogamos desalojarlo con tranquilidad. que son más. pero ahora.. luego más rápido. El espectador transpira. se entonan los himnos. los de atrás van empujando a los de adelante. Primero ordenadamente. Esto es. donde una caja de zapatos reposa sobre el suelo. está aferrado y hundido en su butaca. o sensación al despertarse de sueño no reparador). su pulso y su respiración se aceleran. De pronto se escucha por los altavoces: "¡Atención! ¡atención! . que es uno.. La cámara recorre el estadio repleto de gente. las agujas parecieran correr rápidamente. horrorizado. váyanse!. ¡niño. 4. la marea humana pasa encima del montículo humano del que asoman piernas. todas abiertas de par en par. rogamos mantener la calma y dirigirse hacia las salidas". una marea humana se va encaminando hacia las salidas de emergencia. cuidado! . el griterío se va acallando progresivamente. se caen .

quiere salir de ese lugar pero no puede.. En el reloj pasaron poco más de 10 minutos. 2 copas de vino. impactado. rubios con filtro. por favor. No tomé nada. que el corazón se le desbocaba. Veamos que nos dice el DSM IV. todo es terror. está aterrado. se ahoga." El sujeto que padece una crisis de pánico está como el espectador en el estadio... ?. que le faltaba el aire que transpiraba frío. Aparece en forma súbita e inesperada un anuncio fatalista. no. ¿Me puede volver a pasar? ¿Y si vuelve. El corazón se le ha desbocado. Le falta el aire. Lentamente se va diluyendo la crisis. no se alivia. no hay aire o. todo es pánico. todo es aplastante. ¿será a él que le pasa?. Sí. la sensación es desesperante. tinto por el colesterol. agotado. por día. tranquilo. quédese tranquilo en casa. debe haber sido una taquicardia paroxística pero.. pidamos una consulta con Neurología. nada lo puede salvar. seguro que ahora viene el derrame cerebral ¿será un sueño?. siente que se va a morir. Criterios para el diagnóstico de crisis de angustia.. Nadie. No hay nada que presagie el evento. pero seguro que esto enloquece. acompañada de cuatro(o más) de los siguientes síntomas.. Adaptado de la intervención de Alfred Hitchkok en la película "Erase una vez el terror. es totalmente inesperado. poco café. tranquilo. no alcanza. mareo o desmayo . una vivencia de muerte inminente. Rápidamente está conectado al electrocardiógrafo. para él pasaron 10 años ¿o fue un siglo? Sí.. ¿piensa?: todavía no. vamos a descartar . una tomografía.. ¿no se estará volviendo loco?. no hay salida. parece que no tiene nada. algo fumo. nada más son nervios. sacudidas del corazón o elevación de la frecuencia cardíaca sudoración temblores o sacudidas sensación de ahogo o falta de aliento sensación de atragantarse opresión o malestar torácico náuseas o molestias abdominales inestabilidad. se sofoca. qué hago? ¿me puedo morir . que se inician bruscamente y alcanzan su máxima expresión en los primeros 10 min . se va a morir. ¿vio? con la cena. sí 10. Se acerca al Servicio de Guardia. todavía no".. supenso". cuenta que se sintió morir. un siglo. no hay salida. los pulmones son chicos. no se pasa. le extraen sangre.. ( "panic attack") Aparición temporal y aislada de miedo o malestar intensos.Esto es.: y y y y y y y y palpitaciones. El " electro" dió bien. ¿se va a infartar? se estremece. Piensa que se muere. se sacude.

cuando el sujeto se encuentra en la flor de su productividad y creatividad afectando su desempeño laboral. Un paciente que padece un episodio esquizofrénico se empobrece. esto está muy lejos de ser lo que le pasa a un paciente post pánico pero queda con secuelas restrictivas. Las crisis de pánico han incrementado su frecuencia. En el segundo estado se generan fobias y conductas evitativas. Aproximadamente 1/3 de los pacientes que se recuperaron del Trastomo de pánico presentaron Trastornos de personalidad del tipo dependiente o evitativa. como veremos a continuación.y y y y y desrealización o despersonalización miedo a perder el control o volverse loco miedo a morir parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo) escalofríos o sofocaciones Sí. evita lugares o situaciones que relaciona con el episodio o que lo puedan promover. es bastante semejante. se "defectúa". Tiene "miedo al miedo". de volver a pasar por lo mismo. pasó por una vivencia de fin de mundo. Ahora bien. con presencia de episodios de intensidad variable y afecta al amplio rango de edad que engloba la adultez. Siempre se presenta la sombra de la reiteración ("suspenso"). dramáticos cambios en la convivencia familiar y social y sensaciones somáticas perturbadoras. en este período las consultas por sensaciones somáticas se incrementan. El paciente desarrolla una Agorafobia (en algunos casos una Fobia social) La Agorafobia se refiere al miedo de estar en lugares o situaciones de los cuales el escape puede ser dificultoso así como la posibilidad de recibir ayuda en caso de sentir el malestar. Se pueden distinguir tres períodos evolutivos. El primero consta de la crisis de pánico en sí misma. como sucede con muchos cuadros psicopatológicos. el paciente desarrolla una ansiedad anticipatoria. se hace acompañar. Pero el paciente que llega es un paciente cuya vida cambió. lo que los toma socialmente más inseguros. Esta Agorafobia puede pasar desapercibida ya que el paciente se . se cuida. Antes de llegar al especialista ya pasó por el clínico. no sale. pero ¿quién puede tabular la ansiedad de una persona que se siente invadida por la sensación de muerte inminente? ¿Cómo evoluciona? Suele tener un curso crónico. su universo psíquico se quebró y se formula una recomposición bizarra restitutiva la mayor parte de las veces. También. que se caracteriza por el cortejo sintomático descripto. es de diagnóstico tardío. susceptibles y se sienten expuestos en situaciones sociales . el neurólogo y un sinfín de anális is y consultas. familiar y social. el cardiólogo. DEL TERROR AL SUSPENSO El pánico habitualmente. El tercer período se caracteriza por el desarrollo de agorafobia. Un dato a tener en cuenta.

trastorno por estrés post traumático (p. evitación limitada a situaciones sociales por miedo a ruborizarse).ej. En algunos casos. pasar por un puente. o viajar en autobús. trastorno obsesivocompulsivo (p. ya que está incapacitado de cumplir con las tareas que le eran habituales hasta ese momento. ya sea a través del uso de los prestadores o de los análisis y estudios que demanda. tren o automóvil. el paciente niega rotundamente la presencia de alguna pertubación psíquica o evento estresante reciente. mezclarse con la gente o hacer cola.Esta ansiedad o comportamiento de evitación no puede explicarse mejor por la presencia de otro trastorno mental como fobia social (p. en mayor grado que los habituales. Estas situaciones se evitan (p. COMORBILIDAD Trastornos depresivos . y demanda atención para su síntoma somático. dolor precordial. Los temores agorafóbicos incluyen estar solo fuera de casa.ej. puede no disponerse de ayuda.hace acompañar por alguien.ej. o se hace indispensable la presencia de un conocido para soportarlas. evitación de todo lo que pueda ensuciar en un individuo con ideas obsesivas de contaminación). Asustadizo. susceptible y en ocasiones irritable. suelen presentar mayor cantidad de síntomas periféricos como ser: taquicardia. el que puede ser relatado por el cónyuge en la entrevista. fobia especifica (p.ej. Aparición de ansiedad al encontrarse en lugares o situaciones donde escapar puede resultar difícil (o embarazoso) o donde. el sujeto desarrolla quejas hipocondríacas de diversa intensidad y localización: proyecta sobre la superficie corporal el padecimiento psíquico y se transforma en un alto consumidor de los sistemas de salud (más de 5 veces que la población general). Si este cuadro empeora el paciente se toma sumamente dependiente de su familia y entorno. El DSM IV lo refiere de la siguiente manera: Criterios para el diagnóstico de la agorafobia A. disnea. e invierten el sentido y afirman estar nerviosos por esos síntomas. estos pacientes suelen haber padecido temores infantiles diversos. B. son nervios". dolor de pecho. C. o bien síntomas similares a la angustia. se resisten a costa de un malestar o ansiedad significativos por temor a que aparezca una crisis de angustia o síntomas similares a la angustia. evitación de estímulos relacionados con una situación altamente estresante o traumática) o trastorno de ansiedad por separación (evitación de abandonar el hogar o la familia). Esto lleva a la subsecuente cantidad de estudios y exámenes para terminar con la temida conclusión: "No tiene nada. evitación limitada a situaciones aisladas como los ascensores). Así. Por otra parte. se limita el número de viajes). en el caso de aparecer una crisis de angustia inesperada o más o menos relacionada con una situación. con lo que sus temores se diluyen en mayor o menor grado.ej.

con lo cual disminuye el tiempo total de sueño. ABUSO DE SUSTANCIAS Los pacientes con Trastornos de ansiedad suelen autoprescribirse depresores del SNC. ¿esto se relaciona con procesos de identificación con modelos parentales o fraternos y/o con elementos de transmisión genética? Pensamos que no son excluyentes sino. realizar una distribución de la medicación a mayor dosis nocturna con idéntico fin. Sabemos que en presencia de comorbilidad la respuesta terapéutica y el pronóstico suele tener sus bemoles. por el contrario. . Trastornos del sueño La presencia de alteraciones del sueño en los Trastornos de ansiedad es frecuente y resultan perturbadas tanto la conciliación. Estudios epidemiológicos refieren que aproximadamente un 20% de pacientes con depresión tienen antecedentes de haber padecido un Trastorno de pánico y que los pacientes que padecieron depresión se encuentran 19 veces más expuestos a padecer Trastorno de pánico. que estos factores pueden integrarse para la producción del cuadro. se suelen observar trastornos de este tipo o mixtos depresivos-ansiosos en la familia. Es importante subrayar que. El mecanismo de acción del alcohol a nivel del Sistema Nervioso Central es diverso y complejo. el insomnio aparece por la tolerancia o durante el síndrome de abstinencia de estos depresores. con los resultados que veremos posteriormente. el mayor consumo de alcohol. que deviene naturalmente por el desarrollo de tolerancia y la necesidad de aumentar las "dosis" para mantener igual efecto. le cuesta volver a dormirse. Luego de este período el sujeto tiene despertares frecuentes. Respecto del componente genético. el sueño no resulta reparador y a menudo se refieren sueños vívidos y angustiosos. Evidentemente. o bien. la continuidad e incluso el despertar del mismo. En un comienzo. el efecto depresor se manifiesta de inmediato con un aumento de la somnolencia y la inducción de un sueño de corta duración. El tema del abuso de alcohol y los Trastornos de ansiedad es importante porque muchos pacientes comienzan a consumirlo para lograr cierta sedación o por la noche para favorecer la hipnoinducción.Se observa cierta comorbilidad entre los Trastornos depresivos y el Trastorno de pánico siendo que este trastorno puede preceder o suceder al mismo. Así nos surge la pregunta del millón: ¿genotipo y/o fenocopia? Es decir. poseyendo un sitio en el receptor al GABA. promueve una mayor tendencia a la cronicidad del trastorno. La administración diurna de la medicación ansiolítica puede ser suficiente a los efectos de promover el "mordiente" necesario para una buena conciliación.

sobre las cantidades de energía y sobre su distribución en el aparato psíquico. todavía insospechadas. En cuanto a las características clínicas del trastorno de sueño. de síntomas somáticos. En el Trastorno por estrés post-traumático se presentan dificultades en la conciliación y pesadillas que suelen estar relacionadas con el evento estresante. Freud. Este concepto de Freud parece inferirse en el Capítulo VI de su "Compendio de Psicoanálisis": ". SOBRE ANSIEDADES y FARMACOS Un primer acercamiento Empezar a hablar de angustia.. quizás surjan aún otras posibilidades terapéuticas. La angustia neurótico. por ahora no disponemos de nada mejor que la técnica psicoanalítico. pese a todas sus limitaciones" (fin de Cita). evitando el impacto de montos de energía que posean una cualidad traumática y desorganizante. acuña otro concepto ya que refiere que la angustia puede obrar como una señal para la adopción de medidas específicas que ayuden a resolver situaciones de conflicto.Los pacientes con Fobia social y Trastorno de pánico refieren una disminución de la calidad del sueño. refiriéndonos al estado de semicontracción muscular que lo prepara para la contracción propiamente dicha. El futuro podrá enseñarnos a influir directamente mediante sustancias químicas particulares. una latencia más prolongada y un sueño interrumpido con repercusiones diurnas sobre el rendimiento. . síntoma y angustia". Desde la obra de Freud (y no sólo desde de ella) el miedo es definido como una angustia realista frente a situaciones que implican riesgo. y por eso no s e la debería desdeñar. de ansiedad patológica. lo que intentaremos a continuación. y por el momento no disponemos de otros. porque activa los mecanismos de defensa ("angustia señal").. La angustia psicótica. Una suerte de "tono psíquico". característica de cuadros con mayor compromiso yoico. es referida como una cantidad de energía libre que invade y desestructura el aparato psíquico. que es causa y expresión a la vez de la desestructuración del psiquismo. podríamos entender la acción de un ansiolítico como un modulador de cantidades de estímulos que arriban o se generan en el aparato psíquico.la terapia sólo nos concierne aquí en la medida en que opera con recursos psicológicos. nos lleva a intentar conceptualizar previamente el uso racional de fármacos para su abordaje. En "Inhibición. Tomando este modelo. A tal fin. de ansiedad normal. como un magma invasivo y desorganizante. es descripta como una expresión vivencial y afectiva de conflictos psicológicos de los cuales el paciente puede tener o no conciencia pero ha fracasado en la instrumentación para lograr su resolución. se observa que en el Trastorno de ansiedad generalizada se producen por angustiosos despertares paroxísticos acompañados por taquicardia y taquipnea. podemos utilizar algunas concepciones psicodinámicas para articularlas con nuestro propósito terapéutico. (que parecería ser la situación típica de los trastornos de ansiedad referidos en el DSM IV).

del A: se refiere a una. Entre ellos. implementación del método científico.) redunda en un efecto terapéutico que supera con creces los resultados de la mera prescripción. como farmacológicos con la adecuada integración de los factors constituyentes de la relación médico paciente (entre ellos interés. posee una farmacodinamia farmacocinéticas propias. la entrevista misma. es decir. en entrevistas estereotipadas en las que todo esta reglado NI I)revisto. apresurada. seriedad. están en la otra vereda. un efecto benéfico puede ser sentido tempranamente por el contrario. (fin de cita) HIPOTESIS NEUROBIOLOGICAS DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Varias son las hipótesis que se manejan respecto de la neurobiología de los Trastornos de ansiedad y son correlacionables no sólo con la clínica de los mismos sino también con la terapéutica. se convierte en un ritual. La defensa obsesiva se manifiesta. fóbica (N. etc. Por el contrario. tanto psicoterapéuticos. podemos citar la relación objetal que establece con el fármaco. la alianza terapéutica. . José Bleger en "La Entrevista Psicológica" nos dice: "El clásico apuro del médico que tanto se ve en la clínica es una permanente fuga. La urgencia por los diagnósticos y la compulsión a emplear drogas son otros de los elementos de esta fuga y ritual del médico. fuga fóbica de la ansiedad qu e los enfermos le provocan). unido por un vínculo. la prescripción irracional. repetida. ya sea idealizada o persecutoria. existen otros factores que intervienen y pueden influir sobre su efecto final. Pero lo importante es que cuando un paciente recibe un psicofármaco recibe un compuesto "dual". se incorpora a su Sistema Nervioso Central y tiene efecto terapéutico. Esto es importante porque el buen manejo de los recursos terapéuticos. rutinaria. en cambio. que el paciente incorpora a su mente y que también tiene efecto terapéutico. la sobreprescripción o el "tiro de escopeta". Al respecto. en la elaboración rutinaria de historias clínicas. Así. si bien resulta obvio que la eficacia del fármaco es resultado de la actividad intrínseca que el mismo desarrolla a nivel de receptores. Una parte se llama fármaco. de orientación. La otra "porción" de este compuesto es una parte del profesional que prescribe. los efectos secundarios sean sentidos magnificados. que el instrumento de trabajo.Un segundo acercamiento Ahora bien. paciencia.

emite importantes eferencias 1) a la corteza sensorial. La información exteroceptiva llega a través de aferencias corticales. desde una perspectiva anatómica. el núcleo parabraquial. Así. un autor con importantes aportes al estudio neurobiológico de la ansiedad. neruroendócrinos. Por otra parte. el locus c ruleus (central de la inervación noradrenérgica) y los núcleos dopaminérgicos A8. la corteza y la médula espinal. La información interoceptiva es canalizada a través de las aferencias que llegan de los núcleos paragigantocellularis y del hipogloso. Este múltiple interjuego de aferencias y eferencias permite. la orbital y la infralímbica. Los desarrollos de Charney. el hipocampo. apuntan a la amígdala y al locus c ruleus como estructuras implicadas y a la Noradrenalina.En este sentido podemos referir conceptos de la neuroanatomía funcional de las estructuras del S.C. 4) al estriado ventral (incluyendo el núcleo accumbens) y 5) al núcleo basal de la estría terminal Importantes proyecciones. cardiovasculares respiratorios y musculoesqueléticos de las respuestas al miedo y la ansiedad. 2) tálamo. . alcanzan el núcleo motor del vago (control cardiovascular). Por otra parte. la amígdala recibe un importante cúmulo de información sensorial que le permitiría recibir e interpretar el sentido de la "eventual" amenaza. 2) a la corteza prefrontal. la Serotonina. y con aquellos estímulos que generan miedo. el hipotálamo.N. LOCUS C RULEUS Por los vínculos que establecen y por algunos resultados obtenidos con la terapéutica es dable relacionar el locus c ruleus. A9 y Al 0. involucradas (modelos "sólidos") así como perturbaciones neuroquímicas (modelos "húmedos"). 3) hipotálamo 4) núcleos monaminérgicos (locus c ruleus. particularmente la insular. (regulación respiratoria). el GABA y ciertos péptidos como neurotransmisores que se encuentran alterados en estos trastornos. Al igual que la amígdala la cualidad de sus aferencias y eferencias permiten establecer que el locus c ruleus tiene cierto grado de vinculación con los trastornos de pánico. La amígdala es una estructura que se encuentra en el lóbulo temporal. núcleos del rafé y núcleos dopaminérgicos) y 5) núcleos parabraquiales. PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL: AMÍGDALA Y LOCUS C RULEUS. 3) al hipocampo y la corteza olfatoria. que salen del núcleo central de la amígdala. Recibe importantes aferencias desde la 1) corteza sensorial y asociativo (neurotransmisión aminoácido excitatoria). principal núcleo noradrenérgico del SNC con la respuesta al estrés. El neuropéptido Y (NY) (hay una referencia posterior) y la galanina también se encuentran en ese núcleo y se supone que pueden actuar como neuromoduladores de la función noradrenérgica. emite eferencias hacia la amígdala. concebir a la amígdala como una estructura central para coordinar los componentes cognitivos. efectivos.

antagonista 5HT3 . el área gris periacueductal y la corteza orbitofrontal. NEUROTRASMISORES Noradrenalina Se han identificado anormalidades en el adrenoreceptor alfa 2 presináptico. Serotonina El rol de la serotonina en los Trastornos de pánico no ha terminado de ser aclarado totalmente. Por otra parte el ondansetron. que se utiliza para yugular los vómitos y las náuseas en los tratamientos quimioterápicos resulta de utilidad en el tratamiento del Trastorno de pánico. en sujetos susceptibles puede desencadenar las crisis. A partir de estos conceptos se puede entender el porqué de la prescripción de beta bloqueantes. También las catecolaminas periféricas han sido estudiadas. el tálamo.Existen otras estructuras implicadas en estos trastornos pero su desarrollo excedería el espacio de este trabajo. actúa como un freno de la liberación. el hipocampo. . Los antidepresivos tricíclicos y los IMAO o los IRMA son agentes que modulan la actividad noradr enérgica promoviendo la "down regulation" de los receptores beta. como mención. Los pacientes con pánico tienen un aumento de la frecuencia cardíaca. un antagonista impide que el receptor se ocupe y la liberación no se regula. se vincula un exceso de Serotonina con los trastornos de ansiedad y un déficit con los trastornos depresivos y esto puede ser evidenciado a través del resultado del uso de fármacos. Vayan. más que un desencadenante de una crisis de pánico. Bajas dosis de m-clorofenilpiperazina (mcpp). Podría existir una anormalidad intrínseca en el adrenorreceptor alfa 2 ó una disregulación en otros sistemas neuronales aferentes que intervengan en el control de este receptor. Pero es irrefutable que la mayor implicancia de la serotonina en los Trastorno de pánico deviene del éxito terapéutico que se observa con los ISRS y los tricíclicos que inhiben su recaptación. Así. tomando en cuenta la sensibilidad de los pacientes con trastornos de pánico al "challenge " de isoproterenol propusieron un aumento de la sensibilidad del adrenorreceptor beta periférico. la fenfluramina es un liberador presináptico de serotonina y puede ser considerado como ansiogénico. ante la presencia de Na. Sin embargo. un agonista 5HT postsináptic o. Simplísticamente. desencadenan una crisis de pánico. de la conductancia de la piel. de la actividad electromiográfica y de la temperatura basal lo que puede relacionarse con una activación beta adrenégica. Este receptor. Podría estar relacionado con una supersensibilidad del receptor postsináptico. Así. en estudios realizados con el antagonista alta 2 yohimbina y el agonista alfa 2 clonidina. Otros investigadores.

Algunos datos sugieren subsensibilidad del receptor benzodiacepínico en los pacientes con Trastorno de pánico. tienen y tendrán problemas interpersonales. pensar que tanto la etiopatogenia como la terapéutica de los Trastornos de ansiedad está relacionada por interacciones entre la serotonina y la notadrenalina. Esto se torna más importante aún cuando el tratamiento no progresa o toma más tiempo del esperado. El desarrollo de fármacos agonistas del receptor NY1 puede ser un promisorio camino para la terapéutica de estos trastornos. ORIENTACION Y PSICOTERAPIA Es muy importante ofrecer una escucha y orientación a los pacientes con Trastornos de ansiedad ya que han tenido. objetivo y capaz. El mismo médico tratante debe guardar una actitud de sereno optimismo sin despertar expectativas sobredimensionadas ni tampoco un escepticismo desalentador. Neuropéptidos Dos neuropéptidos se encuentran en estudio respecto de su intervención en los Trastornos de ansiedad: la colecistokinina (CCK) y el neuropéptido Y (NY). quizás reflejando una respuesta compensadora a la sobreactividad del sistema NA. Los efectos ansiogénicos de la CCK están mediados por vía del receptor CCKB. De este efecto se deriva un espectro de efectos que comprenden el ansiolítico. Psicoterapia y Tratamiento farmacológico. Datos recientes señalan que el neuropéptido Y se encuentra elevado. siendo que pueden padecer una anormalidad del receptor a las benzodiacepinas o una deficiencia de los agonistas. muchas veces promovido por el estado del paciente. ABORDAJE TERAPEUTICO DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD El abordaje de los Trastornos de ansiedad asienta sobre un trípode. hipnótico. sociales. Benzodiacepinas y ácido gama amino butírico Los agonistas del receptor benzodiacepínico provocan una inhibición neuronal por la modulación alostérica del receptor al ácido gama amino butírico (GABA -A). ocupacionales y es imperativo que tengan una oportunidad de tratar su perturbación con alguien que sea ecuánime. Los agonistas del receptor CCKB tienen propiedades ansiogénicas. anticonvulsivante. Los datos deben ser ampliados progresivamente.En términos generales. Los fármacos tienen efectos colaterales y los pacientes necesitan poder reconocerlos y saber cómo vérselas con ellos. de acuerdo a las inquietudes del . tal vez como la mayoría de los trastornos psiquiátricos: Orientación . lo que parece deberse a una sobresensibilización del receptor postsináptico en el trastorno de pánico. con moderación y sobriedad. miorrelajante y antipánico.

Un buen esclarecimiento obra como factor favorecedor del cumplimiento. hasta pueden creer que no se los toma en serio o buscan exámenes complementarios por otro lado. temblores. es siempre útil poder conocer a los parientes y apreciar sus percepciones respecto del padecimiento del paciente con Trastornos de ansiedad ya que éstos están. asociados con problemas maritales y de relación. se nos ocurre que tendrá un efecto tranquilizador el investigar todas las manifestaciones aludidas . no sólo quedarán descartadas eventuales patologías orgánicas concomitantes. podemos desarrollar una eficaz estrategia terapéutica que contribuya a alejar el modelo mágico omnipotente de curación que. También favorece el desarrollo de una conciencia crítica. Esto contribuye a despejar dudas. En lugar de "pulsear" con el paciente. y cuando se le expresa que estos síntomas devienen del Trastorno de ansiedad. ese impredecible mundo de presiones. Tengamos en cuenta que estos pacientes suelen estar muy sensibles a cualquier síntoma orgánico y si se esboza levemente algún efecto secundario este se percibe en forma amplificada. dolor precordial. madura y responsable. Pero valga aclarar que entender ese turbulento mundo emocional del paciente con Trastornos de ansiedad. comer y. etc. la mayoría de las veces o descreen de la palabra del profesional. Respecto de los problemas de relación. los pacientes refieren sentirse literalmente acobardados y avergonzados de no poder realizar las actividades que venían realizando de manera regular. mayor información. Algunas sesiones de orientación en forma separada a cada cónyuge o a la pareja. sino que el paciente se sentirá comprendido y escuchado y se contribuirá a despejar incógnitas. exigenci as.. que tanto ayuda a recuperarse. Usualmente no es difícil dirimir si la desarmonía y sus problemas asociados promueven ansiedad en la gente o si los Trastornos de ansiedad tienden a dificultar las relaciones. necesita de un encuadre psicoterapéutico específico y reglado. Por otra parte. correr. Encuentra sustento para estas suposiciones en los síntomas periféricos que ha padecido: taquicardia.. muchas veces tiene la convicción de padecer una patología cardíaca. deja más en manos de] azar que de la ciencia la posibilidad de una buena evolución. con la base de una buena relación médico-paciente. Qué pueden tomar. transpiración. jugar al tenis. Empiezan a preguntar qué actividades pueden realizar y cuales no. viajar en subte y también comentan que se ha acrecentado la dificultad para afrontar circunstancias que antes les demandaban menor esfuerzo. pueden ser de mucha utilidad. neurológica. en ocasiones. endócrina o de otra etiología. Así. amenazas con la consiguiente vivencia de indefensión. tuforadas. También es conveniente aclarar que las dosis utilizadas y su eventual aumento no siempre se correlacionan con la severidad del cuadro sino con "standards" consensuados y eficaces. A mayor requerimiento. Así. la lista sigue. . con la ayuda de un clínico que coordine tales estudios. dependiendo de la evolución de su estado. El paciente. con frecuencia.medio. temores y mitos como el de la posibilidad de "adicción" a los psicofármacos utilizados o la eventual "tolerancia".

Las intervenciones profilácticas están destinadas a evitar la recurrencia de los episodios a largo plazo. TRATAMIENTO DE CONTINUACION Luego del tratamiento agudo. Dependiendo del fármaco o de la combinación de fármacos. Las intervenciones curativas son las destinadas al tratamiento de la esencia biológica y psicológica del episodio. objetivas y subjetivas. TRATAMIENTO AGUDO El tratamiento agudo está destinado a aliviar los síntomas del cuadro y restablecer un adecuado funcionamiento psicosocial. respuesta es el punto a partir del cual se comienza a insinuar la remisión. los tiempos de tratamiento de los Trastornos de ansiedad se pueden dividir en agudo. Esto implica que el resultado del tratamiento sea una mejoría perdurable del trastorno. a dosis constantes. con mejoría progresiva y sin factores que motiven la suspensión del tratamiento. curativas y profilácticas. la latencia de la respuesta es diferente. en función de efectos secundarios. de mejoría clínica. Las intervenciones supresivas son aquellas que desalojan las manifestaciones sintomáticas del cuadro pero que poco afectan a los fenómenos subyacentes del mismo. prosigue el tratamiento de continuación. pudiendo considerar a la misma como una mejoría de magnitud suficiente tal que el sujeto no se encuentra con la sintomatología en su plenitud ("remisión parcial") o que el sujeto se encuentra asintomático ("remisión total"). Estos meses deben ser de administración continua.TRATAMIENTO PSICOFARMACOLOGICO INTERVENCIONES TERAPEUTICAS EN LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Siguiendo a Hollon podemos diferenciar tres tipos de intervenciones : supresivas. Evidentemente el objetivo terapéutico tiene que ver con hacer desaparecer el síntoma patológico ("eficacia"). abarcando doce meses a partir de las primeras manifestaciones. pero en un principio se puede observar un "descabezamiento " de la crisis de pánico. En este sentido. sobreestimulación o ineficacia. La continuación del tratamiento provoca un aumento y perdurabilidad de la eficacia. Este lapso está destinado a evitar la recaída. aunque puede haber existido una modificación de la dosis. de continuación y mantenimiento o profiláctico. . Siguiendo esta línea. es decir una insinuación de la misma que no prosigue hasta su plena manifestación.

las benzodiacepinas tienen diferentes perfiles de prescripción. su fijación a sitios no específicos y su afinidad por el receptor específico a nivel del SNC. gerontes y en personalidades borderline o psicopáticas. relajación muscular. Buscamos no sólo que se alivien. mayor será el tiempo que demandará el tratamiento para su mejoría. hipnótico. anticonvulsivante. Un tratamiento puede tener este cariz cuando existe una recuperación incompleta o cuando ante la disminución de la medicación el paciente empeora. algunos pacientes parece estar en relación con la severidad del cuadro. se utilizan diferentes combinaciones de benzodiacepinas de alta potencia. En esta parte nos referiremos a las moléculas de mayor uso y difusión para el tratamiento de la ansiedad. debido principalmente a las diferencias en su habilidad para atravesar la barrera hematoencefálica. Son excepcionales los efectos paradojales que son reacciones opuestas al efecto terapéutico deseado. con fármacos antidepresivos (IMAO. Estos han tenido una amplia divulgación entre los médicos. a dosis adecuadas y administradas por tiempos convenidos. Desde el punto de vista de su seguridad las benzodiacepinas son drogas poco tóxicas con un amplio margen de seguridad. crónica o excesiva. es decir su uso racional. Así.El grado de mejoría y el tiempo de latencia de. según el caso. sino también que puedan vivir mejor. Aunque lo habitual es que más allá de algún resultado con un abordaje singular ("monofarmacoterapia"). Su indicación precisa. como el alprazolam. La incidencia de efectos secundarios está en relación directa a la automedicación y a la medicación aplicada en forma no racional. TRATAMIENTO PREVENTIVO O PROFILACTICO El tratamiento preventivo tiene por objetivo prevenir o atenuar futuros episodios o directamente un tratamiento crónico. . Por otra parte difieren entre sí por su potencia. El arsenal utilizado para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad es abundante y eficaz. beta bloqueantes y agonistas parciales 5HT ¡A. independientes de la dosis y más frecuentes en niños. intermedia y corta. LAS BENZODIACEPINAS Las benzodiacepinas poseen un espectro de acciones que comprende efectos ansiolítico. miorrelajante y antipánico. Entre otros efectos secundarios. constituyendo un recurso terapéutico valioso para el tratamiento de los trastornos de ansiedad. las convierten en herramientas útiles para lograr el alivio del sufrimiento en nuestros pacientes. cuanto más severo sea el cuadro. aunque en general comparten más elementos en común que diferencias como ser eficacia de respuesta dosis dependiente o desarrollo de tolerancia. disminución de la capacidad de concentración y dificultades mnésicas. las(benzodiacepinas). tricíclicos e ISRS). psiquiatras y no psiquiatras. podemos describir somnolencia (el más frecuente). Así. Se diferencian también por su vida media por lo que se las divide en: de vida media prolongada.

Esta ligadura produce un aumento de la frecuencia de apertura del ionóforo de Cloro acoplado al receptor central para GABA denominado GABA A. clonarse subunidades del receptor GABA A. el efecto de los curares y de los anticoagulantes. Entre otras. por lo cual se inhibe la actividad bioeléctrica de las neuronas. Las benzodiacepinas actúan como agonistas directos ligándose en un lugar (receptor benzodiacepínico) sobre el receptor al GABA (principal neurotransmisor inhibitorio del SNC). Como interacciones..N.C. MECANISMOS DE ACCION En el año 1977 se identificó el receptor benzodiacepínico. que formando un canal a través de la membrana se abre y cierra regulando el flujo de Cloro dentro de la célula. las hepatopatías. Los omega 1 se distribuyen en la corteza y el hipocampo y están relacionados con el efecto ansiolítico e hipnótico mientras los omega 2 se encuentran en el lóbulo límbico. siendo de alta afinidad y activándose en concentraciones nanomolares de benzodiacepinas denominándose : omega 1 y omega 2. LAS COMBINACIONES Para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad. los trastornos respiratorios severos. Un año después se confirmó su ubicación en el receptor al GABA -A y su relación con los canales de cloro. Dos receptores GABA han sido identificados anatómica y farmacológicamente. la corteza. A continuación referiremos a las combinaciones para el tratamiento del Trastorno de pánico con y sin agorafobia. Esto provoca un aumento del Cl intracelular dando por resultado una hiperpolarización de la membrana. . las contraindicaciones habituales son la miastenia gravis. el glaucoma y la hipotonía muscular. las benzodiacepinas incrementan la frecuencia de aperturas del canal sin afectar significativamente la conductancia ni la duración de cada una de las aperturas del mismo. en 1987. como en un "fastfood"). el hipocampo y la médula espinal y parecen estar relacionados con los efectos miorrelajante y anticonvulsivante. los trastornos demenciales o con deterioro intelectual. Así. las benzodiacepinas pueden potenciar el efecto de depresores del S. Es dable pensar en la actividad ansiolítica como un reflejo clínico de este mecanismo. Stephen Stahl ha propuesto varias combinaciones (las llama "combos". identificándose posteriormente diferentes subtipos del mismo para.Se le debe indicar cautela a los individuos que deben condu cir vehículos o manejar máquinas de precisión. finalmente. dejando atrás otras teorías sobre el mecanismo de acción de las benzodiacepinas (como la GABA modulina).

de Psiq. subtratados o mal tratados y en virtud de ello hemos intentado referir algunas pautas para su abordaje racional. Mencionamos algunos aspectos clínicos y evoluti vos. que dan pie a la Orientación y a la Psicoterapia. What treatments do patients with panic disorder and agoraphobia get?.245(3): 165 -71 . Ruther E. buscando no sólo la eficacia sino también mejorar la calidad de vida. todas las combinaciones tienen como base una benzodiacepina (BZD) de alta potencia más diferentes antidepresivos. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA American Psychiatric Association. Es nuestra expectativa que los conceptos vertidos resulten comprensibles y de provecho para el profesional en su actividad terapéutica y se traduzcan en mayores y mejores logros. Washington DC. 1996. Averbuch. El insomnio. Stephen.Essential Psychopharmacology. Bandelow B. Sievert K.Como se dará cuenta el lector. CONCLUSIONES Hemos realizado un recorrido por el diagnóstico y tratamiento de algunos Trastornos de ansiedad. al Dr.R. AGRADECIMIENTOS Agradecimientos: Al Dr. COMBINACIONES PARA TRASTORNO DE PANICO * BZD DE ALTA POTENCIA + TRICÍCLICOS * BZD DE ALTA POTENCIA + IMAO *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS + BUSPIRONA (AGONISTA PARCIAL 5HT1 A) *BZD DE ALTA POTENCIA + TRAZODONA / NEFAZODONA Stahl. Juan Carlos Stagnaro por su estímulo y confianza y a la Dra. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 1995. no tratados. Ricardo Avenburg. al Dr. N'20. Rev. Arg. de quién adopté la mayo ría de los conceptos que vierto en las consideraciones psicodinámicas. Hajak G.U. M.) por sus orientadores aportes neurobiológicos. Retornando al comienzo. American Psychiatric Association. 4th Ed. la mayoría de los Trastornos de ansiedad han sido poco valorados o reconocidos. 1994. Diana Zac por su atenta revisión del original. S. la mayoría de las veces polifarmacológica. 1995.0. Vertex. Diagnostical and statistical manual of mental disorders. Alvaro Lista Varela (R. Rothemeyer M. Por otra parte referimos sus bases biológicas sobre las que se asienta la terapéutica farmacológica racional.

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Hornmer D. Textbook of Psycophar -macology. Este trastorno puede provocar efectos físicos como tensión muscular. Sussman N.56 Suppl 2 (14 -9). Las personas que lo sufren se preocupan excesivamente por la salud. 47: 155 . 1996. NIDA Res Monogr 199. Stahl.Rice¡ S. J Clin Psychiatry 1993 May. Sieghart W. molestias en el aparato digestivo o mareos. Buchstaller A. Otros trastornos que se dan en menor medida son el trastorno obsesivo-compulsivo. Es un nivel de ansiedad demasiado alto para la situación que se está padeciendo. Zezula J.162. A. J Clin Psychiatry 1993 May. Salzman C. Psychophan -nacol Bull 1995.537. Griffies WS. J Clin Psychiatry 1995. Roy-Byme PP. Balter MB. el trabajo. Quartesan R. 31 (2): 289-96 Envíenos sus comentarios Uno de los más frecuentes es el trastorno de ansiedad generalizada (TAG). Stephen: Essential Pharmacology. Ch. Issues and controversias regarding benzodiazepine use. Drugs of Today 1987. Muchas veces estas personas son conscientes de que su preocupación no se corresponde a la importancia del problema.131(68 -88). 1995. How to manage anxious patients who are depressed. 23: 525 . Wise MG. Uhlenhuth EH.3. etc. Side-effects of benzodiazepines: A review. Cambridge University Press. Zimprich F. Am J Med 1988. Panie and Phobic disorders. el dinero. Intemational study of expert judgment on therapeutic use of benzodiazepines and other psychotherapeutie medications: 111. Treating anxiety while minimizing abuse and dependence. A combined treatment approach to anxiety in the medically ill. Clinical features affecting experts' therapeutic recommendations in anxiety disorders. Drug treatments for Obsesive. American Psychiatric Press. Lassmann H. Ban TA. Elisei S. Neemeroff. 54 Suppl (8 -16). Sussman N.54 Suppl (44) 51. Schatzberg. Fuchs K. 84: 1041 . Yang K. Benzodiazepine withdrawal: Overview and implications for the treatment of anxiety. Adv Biochem Psychopharmacol 1992.1052. uno de los más .

es decir. Antes de entrar en esto debemos aclarar ciertos términos relacionados con el suicidio y exponer varios datos. qué es lo que están viviendo o sintiendo para decidir acabar con sus vidas de un modo tan drástico. . sobre todo en los varones. como todos sabéis. el suicidio consumado que tiene como consecuencia directa la muerte. y que puede dar aviso a sus seres cercanos. así. pero muchas veces no se presta atención a lo que realmente hay detrás de ellos. qué mueve a las personas a tomar esa elección. o bien porque ellas mismas no están tan convencidas de querer morir y simplemente lo usan como medio para reclamar ayuda o atención por parte de otros. Es la segunda causa de muerte entre los adolescentes. los intentos de suicidio son más frecuentes antes de llegar a la mediana edad. los intentos de suicidio y el suicidio consumado. Las estadísticas presentan al suicidio entre las diez primeras causas de muerte. Los primeros incluyen los planes de suicidio y las acciones que tienen pocas probabilidades de llevar a la muerte. más del 70% de las personas que se suicidan son mayores de 40 años y la frecuencia aumenta dramáticamente en los mayores de 60 años. el dónde y el cuándo. tenemos los gestos suicidas. la gente se posiciona a favor o en contra de él. Existen diversos términos lingüísticos que tienen su significado dentro de lo que denominamos comportamiento suicida. Las tasas de suicidio son mayores en las áreas urbanas que en las rurales. ya que se deriva Se habla a menudo del suicidio como un acto de valentía o de cobardía por parte de la persona que lo lleva a cabo. y finalmente. En todos ellos hay un tiempo previo en el que la persona planea el cómo. En contraste. Son particularmente frecuentes entre las adolescentes solteras y entre los solteros alrededor de los 30 años. Sin embargo.complejos. los segundos son las acciones suicidas con intención de muerte pero que no logran su propósito bien porque hay gente que lo descubre a tiempo y las salva. Es la causa del 30% de las muertes entre los estudiantes universitarios y del 10% de las muertes en personas entre 25 y 34 años.

Según las características propias de cada trastorno concreto se puede utilizar el suicidio cómo última opción para escapar de una realidad que no le es favorable. problemas de salud graves (enfermedades orgánicas crónicas y/o dolorosas. como una simple amenaza para conseguir algo de los demás (por ejemplo. Algunos de estos trastornos a los que nos referimos son la Depresión. la conducta suicida generalmente resulta de la interacción de varios factores que se han ido exponiendo: . divorciadas o viudas que viven solas. Las personas casadas tienen menos probabilidades de intentar o de llevar a cabo un suicidio que las personas separadas. el Trastorno Bipolar.Aunque las mujeres intentan suicidarse con una frecuencia tres veces mayor que los hombres. Así pues. Hay circunstancias en las que una persona se encuentra tan mal anímicamente que cree que esa es la única opción que le queda para dejar de sufrir. los suicidios son más frecuentes entre los familiares de quienes han realizado un intento o se han suicidado. minusvalías físicas) a los que no vemos salida e incluso trastornos mentales que por sí mismos o por el sufrimiento que conllevan a quienes lo padecen. éstos consuman el suicidio en una proporción cuatro veces mayor que ellas. la Esquizofrenia y algunos Trastornos de Personalidad como el Trastorno Límite entre otros. les pueden llevar a esta situación. Este estado anímico puede derivarse de muchas circunstancias: dificultades laborales o económicas. a las razones por las que una persona puede plantear quitarse la vida. problemas familiares. aunque de forma escueta. El comportamiento autodestructivo es especialmente frecuente entre las personas con experiencias traumáticas en su niñez (las que padecieron abusos o negligencia o el sufrimiento de un hogar monoparental). para evitar el abandono o la separación de un ser querido) o como un simple método para llamar la atención de alguien cercano. Además. En el segundo párrafo se ha hecho ya referencia. Hay diversos motivos por los que una persona puede encontrarse en la situación de pensar y planear un suicidio. El suicidio también es a menudo el acto final de una serie de comportamientos autodestructivos.

aislado socialmente.«) . cierta medicación que se da para tratar la epilepsia). a parte de los datos estadísticos iniciales y resumiendo todo lo anterior.Trastornos de la personalidad (impulsividad. aunque es más complicado de ver. el ser hombre. desempleado o con problemas económicos. que sufren. por este motivo suele coger desprevenidos a sus familiares y amigos. mientras que las notas escritas por los jóvenes pueden ser de enfado o de reivindicación. con intento de suicidio previo.Factores sociales (desilusión. la persona suele llevar a cabo un planeamiento detallado del suicidio y tomar precauciones para no ser descubierto. con antecedentes familiares de suicidio o de alteraciones del humor. personalidad impulsiva u hostil. están enfermas. agresión. con abuso de alcohol o drogas. Después de todo debemos meditar y tratar de ponernos en el lugar de estas personas sin apoyo social. Para finalizar. relaciones personales o a acontecimientos que deben suceder después de haber muerto la persona.Una enfermedad orgánica incurable Una práctica que nos puede dar pistas sobre los motivos que llevan a las personas al suicidio son las notas que una de cada seis personas que se suicida deja escrita Estas a menudo hacen referencia a .Trastornos mentales (depresión. Una persona con este perfil debe ponernos alerta y prestarle una atención que seguramente necesite. Además. Las notas escritas por las personas de edad avanzada suelen expresar preocupaciones por los que dejan atrás. de más de 60 años.. En general. donde encontramos depresión. y el haber pasado por una situación humillante recientemente nos predispone al suicidio de forma evidente. ansiedad. abuso de sustancias como drogas. sentimientos de culpa. pérdida y ausencia de apoyo social) .«) . separado o divorciado o enviudado recientemente. convicción de estar gravemente enfermo o el estarlo realmente. fármacos o alcohol. A estos factores personales y sociales se le unen otros de tipo mental y físico. . agitación. son maltratadas.« y que eligen quitarse la vida. existen factores de riesgo para consumar un suicidio que nos da un perfil del potencial suicida. alucinaciones en las que una voz le guía al suicidio y uso de fármacos que causan depresión (por ejemplo.

Si a través del suicidio demuestran ser personas valientes por tomar una decisión que pondrá fin a su viaje alejándolos para siempre de sus males.000 y 300/100.000. o si más bien son cobardes por decidir dejar de luchar y bajarse de un tren aún en marcha. iend u im in i y que ici n nte de l 10 ñ de ué de c u un m le t l 35. 1 de e tiemb e de 010 1 30 dmini t d une .. ™˜ —– • ” Hipo on ria ~ ‚  ment i (1) ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ mbién c n cid te ti de t t n c m di m bi . u i iend un t t n neu l ic l un en e m ed d médic .. pero creo que sin empatía nadie logrará comprender un acto de tal magnitud que en sí mismo va en contra del instinto de supervivencia que todo ser vivo posee. 3 de t de 010 1 ƒ…   ƒ † †Ÿž ƒ   ‰ ˆ‹ l hi c nd i c un mied . l e enci de ínt m dé icit ee m . 0 de e tiemb e de 010 0 3 dmini t d une . acto de cobardía o simplemente acto que nos ayuda a escapar de una realidad que se vive como insostenible? Cada uno que defienda la postura que prefiera.. u e lenci i ni ic ti dete i c i l. 3 de dmini t d t de 010 1 b d . l b l de t e en l bl ci n ene l e i ble y im t nte de l cti id d del cil ent e el 11/100.. l ce ec cte i indi idu . ser criticado.para decidir si es este un acto que merece ser alabado o. por el contrario. ment i (1) que ect n l unci ne m t en i le . ‰ Ž ’ Š Šœ ˆ ˆ ‹ ˆ ˆ ‰ ‰  ‰‹ ’ ’ ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ Œ ‰ ‹ Š Š ˆ ‹ ‰Š Š ’ ‰ Šˆ‹‰ ‰ Š ‰ Šˆ ˆ ˆ —™ •š ™˜ —– • ” Œ Š ‰ Šˆ ‰ Š ˆ Š ‹ Œ ‹‰ ˆ Ž Ž ‰ ˆ  ‹ Œ ˆ ‹ ˆ Š ‰Š ‰ ‹ œ ‘ Ž ‹ ˆ Š‰ ˆ ‘ ˆˆ Š ˆ ‹‰ Ž ˆ ‹ˆ ‘ Š ˆ ‹  ˆ ‰ ˆ Šˆ ‹“ Šˆ‹ ‰ ‰ ˆ‹ ‰ ˆ ˆ ‰Š ‰‹ ‰ ‹ ’ Ž ˆ‘ ‹ ¢ ‰ ‰‘ ˆ ˆ Š‰ Š Ž Œ ’ Š Š ‰ Š‰ ˆ ‹ˆ Š ˆ ˆŠ ˆ Ž Š‰ Š ˆ  ‹ˆ ˆ ‰ ‹ˆ ˆ Ž ’ Š ˆ ‹ˆ ‹ ‰ Š ˆ ˆ ‰ ˆ ‹‹ Š Ž ˆ ˆ Š ‰‹ ‰ Š ‰ Šˆ ‹ Ž Ž Œ ˆ ‹‰ Š‰ ‰ˆ Š ‰ ˆ ‰ Ž ’ Œ ˆ Š‰ ˆ Š ‰ ˆ ‘ Š   ˆ Ž ‰ ‹Ž Š‰ ˆ‹ ˆ ‹ ‰ ˆ  ‹ ˆ ‹ˆ Š Ž Š ‹ˆ ˆ ‰ ‰ ‹‰ Š ‰ ‰ Œ ˆ ‰ Œ‰ ‰ ‡ ¡ƒ…   ƒ ~ † }~  † †Ÿž ƒ  }  …„ ‰  ˆ ‰‹ Ž Ž ‰ ‰ ‰ œ Ž ~† }~  } € …„ ƒ € † } › ƒ ~ ~ † }~  } ‚  €  ~} . ¿Acto de valentía. participa en Trastorno ismórfi o Trastorno orporal onv rsión M te . cu c i n Trastorno somatomorfo tiene in if ren iado 1 —™ •š ee m . uele inici e e c cte i un ene lmente en l e cu ci n e ce i últim ñ de l l ún de ect en el d le cenci en l ect í ic que ime de l ed d uede e e l dult . En la parte derecha del blog encontrarás una encuesta sobre este artículo.

ct e ic l ic c de em eñ n un el im t nte en el c ed d. t inte tin le .Trastorno por dolor une . 30 de dmini t d t de 010 1 1 ±³ ¯´ ee m . ene lmente e t le lle un e e in je l c n ult l médic en bu c de un di n tic i d u u ue t en e m ed d. ment i ( ) ¿ ¹ ¾¿ ¶ dmini t d c n icci n de ci n d de dece un en e m ed d e. ¨£ £ © ¦ ¦¨ § © ¥ © ¨ ©  © © ¤©¨ © £ « © ¨£ © © ¦ § § § § ¦ £ ¥ £ ¦ ¦ ¨ £ © ¦ £Á © « § § © ¤© ¦ © ¨ £ ª ¦© ¨¬ ¦©¨ £ § £ © ¨ £ © © £¦ ¦ © ¨ ¬ ¦ © £¨ £ ¨ © ¨£ § ¦¬ © £ © £ ¤£¨ § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¾ © ¥ © ¹ ¶¹¸· Ç ¶ ¿¾ ¨ © ¦ ¨ © ¨© £ £ § § ¦ ¤©¨ « £ £ ª ¦ © ¨ © £ ¦ § § ¦ £ £ ¨ £ ¦©¨ ¦ À ³Ã ±° ¯ ® ³ ¯´ ½ ¼» ³ º ¯ ee m . ¾ © ¨ ©¦ ¦ ¦ © £ © £¨ © § § § £ ¦ £ ª¬ © ¦ ¦© « ¦© ¦ £ ¦© ¨ £ © ¨ ¨ £ ¨© § « § « £¦ ©¨ ­ ¨ © ©¤ § ¦ £ ¬ £¦ ¦ © £ ¦ £ ¦ £ ¦ ¦ £ « © ¨© ¨© ¥ © ¨ ¨ © § § ¨ ¨© © ¨ © ¨ © ¤©¨ « © § ¦ £ © £ ¨ £ £¨ ª ¦ ¥ ¤ £ § § § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¹ ¶¹¸· ¶ ¯ ±² ±° ¯ ® ¾ µ l 1 . c m c n nci c nic . que n ueden e lic e un en e m ed d l e ect di ect de l ún c n cid ti de u t nci . l b l de t e im t nte de l id del ciente.. © ©¦ ¦ © ¦£ ¨ ¦£ ¦£ £ © « © ¨ © ¨£ ¦ª¨© §Â ª¦ £ ¥ £¨ § £ £ ¦ ¦ « ¦ © ¦ £ ¨ ¦ © ¦ £¦ £ ¨ £ £ ¦ © « ¦£ ¨ ¦ £ © ¨© ¤ ¦ £ ¦ ¦© £ ¥¨ © © ¨© £ © ¦ª © £ § « ¦ © ©¨ © ©¨ « § ¨© ¦ £¦ £¨ À ¦ £¨© ¤ § ¦ ¨ Ë ¦ © ¦ £ ¥¨ ¨ ¬¨© ¨ Ê ¨É £¨ ¦£ ©¨ ¦ £ £ £ £ £ © ¦À ment i (1) ¼ È Ç n e te ti de t t n el d l . ti de l inte et ci n ticul que h ce i n ínt m m tic que el l e cibe. ³Ã ±° § ©  ¦ £ ¦ ¦ ¦£ © © Ë ©¤ ¨ § £ § £ £ ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m . dmini t d c nd dem un im t nte dete i de l e c i l. c ibi un c ment i © © ¦ ¦© © « ¦ £ ¨ ¦£ ¦£ ¨£ £ © £ £ § ª© © © ¨ © ¦ ¨ © § ª ¨£ ¦¨© £ ¦¬ £ ¦ ¦ § § §Â Æ ©¨ ¦ ¦¨ § ¦© ¨© ¨ £ « £¦ © ¦ £¨ ¦ © « ¦© ¦ £ £ © § © ¨ £ ¥¨ § £ ©¦ © £ £ ¦ £ ¦ ¦ © £ ¦ ¦¬ ££ ª © ¦ ¨ § © ¨£ ©Å ¨ ©¨© § ¦ £¦ £ ¨ À § ce e c cte i l e enci de un m ínt m í ic . e u le y eud neu l ic . e c n tituye en el Trastorno de ínt m inci l. en ne .. ment i ( ) t mbién n cid m hi te i ind m e de iquet. iend l somati ación u icientemente e c m eci M te ... l e i tenci del d l . ene lmente nte de l 30 ñ . uele tene c cte c nic y u e lenci e del % en muje e y del 0.. º ¦ ¨£ £ £ § ³Ã ±° ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m . l ce uele inici e ed d tem n .. é did del etit y m le ti t inte tin le enit u in i que e i ten du nte me e m y n ueden e lic e l e enci de un en e m ed d médic c n cid l e ect di ect de l un u t nci . ent e ell de ínt m ínt m d l .. l e ce b ci n y l inici . d nd lu un t n í ic i d . 1 de t de 010 1 tenci n médic ..

búsqueda Trastorno somatomorfo . Trastornos somatomorfos y y y y y y y y « Inicio Prev 1 2 Fin » Próximo Página 1 de 2 PUBLICIDAD Trastorno somatomorfo De Wikipedia. la enciclopedia libre Saltar a navegación.MÁS ARTÍCULOS...

que aquejan al paciente pero que no pueden Ñ Í Ð ÍÌÍ Cl sifi ión y re ursos externos Ì Î Ï édico .1 ido CIE-10 CIE-9 DiseasesDB Med ine F 45 300.El paciente somatomorfo ha pasado por varios médicos y recibido diferentes tratamientos que.8 3527 Buscar en Medline mediante PubMed (en inglés) D013001 Sinónimos Me H Síndrome de Briquet Avis Los trastornos somatomorfos son un grupo de trastornos caracteri ados por molestias diversas. lejos de causar alivio. algunos de ellos han produc iatrogenia. en mayor o menor grado difusas.

ser explicadas por la existencia de una enfermadad orgánica. la lista de códigos CIE-10 los clasifica en:1 y y Trastorno somatomorfo indiferenciado (F45. pero niegan tener problemas psiquiátricos. Forman parte de los Trastornos neuróticos. Trastorno hipocondríaco (F45. es sintomatología real que no tiene explicación o causa física.4 El término es relativamente nuevo y se aplica a lo que con frecuencia se denomina trastorno psicosomático. náusea . Contenido [ocultar] y y y y y y y 1 Clasificación 2 Epidemiología 3 Cuadro clínico 4 Patogenia 5 Diagnóstico 6 Tratamiento 7 Referencias [editar] Clasificación Los trastornos somatomorfos reconocidos por el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales producido por la American Psychiatric Association incluyen:5 y y y y y y Trastorno de somatización Trastorno de conversión Hipocondría Trastorno dismórfico corporal Trastorno por dolor Trastorno somatomorfo indiferenciado Por su parte.2 El diagnóstico de un trastorno somatomorfo implica que los factores psicológicos son un gran contribuyente a la aparición. depresión .2 acompañado de demandas persistentes de examinaciones y pruebas diagnósticas a pesar de que los hallazgos continuamente resultan negativos y de la garantía de los tratantes que los síntomas no tienen justificación orgánica. gravedad y duración de los síntomas referidos. vértigo o lesiones.3 La sensación física reportada por los pacientes con trastornos somatomorfos no es ficticia o inventada.1). Los pacientes suelen insistir en la presencia de síntomas físicos como dolor . secundarios a situaciones estresantes y somatomorfos» (CIE-10:F40-49) en las clasificaciones psiquiátricas internacionales (CIE-10 y DSM-IV). . o al menos no de manera suficiente y concluyente. Los trastornos somatomorfos no son el resultado de simulación consciente o de trastornos ficticios .2).

solo son aproximadamente el 5% de los pacientes ambulatorios. con sintomas físicos.8 [editar] Cuadro clínico . demandantes y manipuladores.4 Pero por razón de que los pacientes no aceptan que su problema sea emocional. se encontraron las siguientes prevalencias :6 y y y Trastorno de somatización: 1-6% Trastorno multisomatomorfo: 24% Trastorno somatomorfo indiferenciado: 79% Un estudio estimó que en España .5 De allí que los que son diagnosticados basado en los criterios correctos. se conocen poco y se tratan mucho menos en los servicios psiquiátricos de los hospitales. con frecuencia los trastornos somatomorfos suelen subdiagnosticarse.3).7 Un estudio realizado en Bélgica reportó que el síndrome de somatización es el tercer trastorno psiquiátrico más frecuente.9). incontinencia urinaria psicógena y la enfermedad psicógena masiva (la llamada histeria colectiva). Trastorno somatomorfo sin especificación (F45.8). cerca del 1% de los pacientes vistos por el médico de familia por un nuevo episodio de enfermedad son diagnosticados de trastorno de somatización.9%. [editar] Epidemiología Los trastornos somatomorfos son frecuentes.4).y y y y Disfunción vegetativa somatomorfa (F45.7 Por lo general.4 En un estudio de 119 pacientes de atención primaria. Trastorno de dolor somatomorfo (F45. Incluidos entre estos trastornos somatomorfos están los falsos embarazos . es decir. Otros trastornos somatomorfos (F45. con una tasa de prevalencia de 8. sino orgánico. estimandose que entre un 25-75% de las visitas al médico de atención primaria son debido a problemas psicosociales con una forma de presentación somática. El primer y segundo trastornos psiquiátricos más frecuente eran la depresión y la ansiedad. los pacientes con abuso y dependencia del licor y/o drogas suelen consultar con extremada frencuencia y con escasa adherencia al tratamiento.

Adicionalmente. etc. próstata y o uretra irritable. con náuseas. temblores o trastornos endocrinos. [edita ] Patogenia La fisiopatología de la somati ación y el trastorno somatomorfo perm anece desconocida. dolor abdominal bajo incluyendo el sacro Urológicos: vejiga.Óleo de Vincent van Gogh. comparado con otros pacientes con problemas médicos importantes que pasan 1 día o menos al mes e n cama. aumento en la frecuencia de las micciones. dolor abdominal. Los pacientes con trastornos somatomorfos suelen permanecer más días en el hospital que el promedio de hospitali ación. las relaciones interpersonales y otras actividades de la persona. Los síntomas del trastorno somatomorfo puede limitar el trabajo. hay pacientes con otros trastornos psiquiátricos añadidos. sin correlacionar con los hallazgos de la exploración física Los pacientes a menudo refieren síntomas que ind ican una fuerte excitación del sistema nervioso autónomo. Ginecológicos: dolor pélvico crónico. La influencia del trastorno somatomorfo en la calidad de vida del paciente es enorme: estos pacientes indican que pasan de 5 a 7 días al mes en cama. sensación de dificultad para orinar Dolor persistente. trastornos de ansiedad y trastorno de personalidad. en particular los trastornos depresivos. dolor al orinar. heces irregulares. Los trastornos somatomorfos primarios pueden estar asociados con una mayor conciencia de las sensaciones corporales normales que puede verse aunado con un sesgo cognitivo durante la interpretación de cualquier síntoma físico como indicio Ó Ô . hinchazón. por ejemplo: Ò y y y y y Respiratorios el paciente puede referir un sentimiento de asfixia o dificultad respiratoria. sensación de presión cardiovascular y sensación de ansiedad en el pecho Tracto gastrointestinal: estómago irritable y síndrome de intestino irritable. Los trastornos somatomorfos pueden presentarse bajo una variedad de síntomas.

[online]. 3.de una enfermedad médica inminente. tras un adecuado examen físico dichos síntomas no pueden explicarse por la presencia de una enfermedad médica o por los efectos directos de una sustancia o droga. [editar] Referencias 1. Elsevier.7 Afortunadamente.1 [citado 11 Agosto 2009]. de la función y del comportamiento y que. Medicina de familia: principios y práctica (6ta edición).11 La duración de los síntomas ha de ser al menos seis meses y no son síntomas producidos intencionalmente ni son simulados. pérdida de apetito o cualquier otro trastorno gastrointestinales. Cervilla Ballesteros. ISBN 8445815792. Manual Merck de Información Médica para el Hogar (2005-2008).9 [editar] Diagnóstico Se sospecha un trastorno somatomorfo en pacientes con síntomas físicos como fatiga. 604. que puede estar asociada con efectos fisiológicos de los componentes noradrenergicos endógenos.co. Taylor. deterioro social o laboral son excesivos en comparación con lo que se espera por los hallazgos médicos. el estrés y el uso indiscriminado de medicamentos. a b . éste puede manejarse ayudando a la persona a vivir una vida lo más normal posible. Vítalia.10 En pacientes con enfermedades conocidas. TORRES R. como se ve con la tensión muscular durante los dolores de cabeza . a pesa de que él o ella pueda aún tener algo de dolor u otros síntomas. Elsevier. a b cd e 4.4 Los síntomas psíquicos se tratan con pautas antidepresivos a dosis bajas. pp. de la sensación. Teresa.co. ISSN 0798-9598. http://books. (2006) (en español). Consultado el 11 de agosto de 2009. «Trastornos somatoformes» (en español).google. p. ISBN 844581298X. como los serotoninérgicos o sedantes como la duloxetina o mirtazapina.55-77.33. el trastorno somatomorfo no acortará la vida de la persona. España. o fármacos ansiolíticos no benzodiacepínicos como la pregabalina . 325. los síntomas.ve/books?id=d3A0gNxXoVQC&source=gbs_navlinks_s . Disponible en la World Wide Web: [1].ve/books?id=edlZxnTV8xgC&source=gbs_navlinks_s . Violencia en la pareja. Esta mayor excitación también puede inducir la tensión muscular y el dolor asociado con la hiperactividad muscular. Cap.12 El paciente con trastornos somatomórficos debe ser manejado por un médico de familia con interconsulta psiquiátrica para reducir la frustración. http://books. no. SALAZAR.9 La excitación autonómica puede ser elevada en algunos pacientes con somatización. vol. Psiquiatría geriátrica (2da edición). Jorge (2006) (en español). 2005. ene.google. Elizabeth y RINCON. tales como la taquicardia e hipermotilidad gástrica. Capítulo 82: Trastornos mentales. [editar] Tratamiento A pesar de que no se conoce una cura para el trastorno somatomorfo. a b 2. Robert B. Criminol. España. pp.

somatization and alcohol abuse.2 [cited 11 August 2009]. Consultado el 17 de septiembre de 2009. «Trastorno somatomorfo» (en español). http://books. a b Õ Ù × Õ Ø . Fenómenos de somatización en la población penitenciaria: diagnóstico y tratamiento. depression. Academia Estadounidense de Médicos de Familia (febrero 2009). esp. PMID 15014690. Somatization in Family Practice: Comparing 5 Methods o Classi ication. PMID: 8030428 a b Yates.org/wiki/Trastorno_somatomorfo» Categoría: Trastornos somatomorfos Herramientas personales y Registrarse/Entrar Espacios de nombres y y Artículo Discusión Variantes Vistas y y y Leer Editar Ver historial Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación Ø Ö 9. 270. Obtenido de «http://es. 12. William R (febrero de 2008). p. no. eMedicine.349-358. Anxiety. Andrés. ISSN 0034-7450. 8. ISBN 927531554X. http://books. 85 89.colomb. NOGUERA ALFONSO. Acta Psychiatr Belg. 10. 11. Rev. 6. vol. pp. Lynch DJ. [online]. J. ISSN 1575-0620.93(3):136-53. a bc GARCIA CAMPAYO. 34-41. 2007.es/books id=gS0_Et5imI4C.google.9. n. rev. Lulu. BAYONA ORTIZ. Baruffol E. Efraín. (en español) Pan American Health Org. Thilmany MC. Neurobioquimica y Psico armacologia de las en ermedades psiquiatricas. May-Jun 1993.com. penit. pp.wikipedia. 1995. 337. Disponible en la World Wide Web: [2].psiquiatr. A Case of Somatization Disorder.36. pp. Nagel R. Psychiatry: Psychosomatic. 7. Rafael (2008) (en español). Prevalence rates in a general Belgian community sample (en inglés).com.3 [citado 2009-08-11]. vol. Apr.es/books id=gS0_Et5imI4C. «Somatoform Disorders (en inglés).google. McGrady A. pp. [online]./June 2007. Zsembik C (1999). 1. Salin-Pascual.5. Hernán and DAVILA PLATA. sanid. Consultado el 11 de agosto de 2009. ISBN 1409203824.

y y y y y y y y y Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Imprimir/exportar y y y Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Herramientas y y y y y y Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo En otros idiomas y y y y y y y y y y y y y y Deutsch English Français Hrvatski Íslenska Italiano Nederlands Polski Esta página fue modificada por última vez el 5 mar 2011. definir intencio nes para guiar esa acción. a las 10:14.0. organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para . El texto está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3. Lee los términos de uso para más información. Diseño curricular Planificar es pensar antes de actuar. podrían ser aplicables cláusulas adicionales.

A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje". repensar la institución. pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Articular redes de trabajo 3. La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: 1. se produce un desplazamiento. Otorgar grados de libertad a los actores 2. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. Los niveles locales. un producto estático.. las reformas. puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones. a nivel micro. diremos que reservaremos el nombre "planificación" para las grandes directrices del sistema educativo. Elegir un diseño de organizaci ón y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado 4. por lo general desarrollan proyectos y programas. La programación y el diseño no es. planes normativos a nivel macro. Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. estar sujeto a revisión. La planificación. Así. de la lógica de producción norm ativa.. hacia lógicas más ágiles y realistas. esta elaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta . esto es. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público. Si bien. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos. c omo señala Róvere. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública. el contexto y las prácticas educativas 2. Primer momento (analitico): Análisis situacional y recorte del problema Marcos de trabajo A fin de ajustar la terminología. los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos" pero a su vez. en la práctica. lo cual supone al menos dos aspectos: 1.realizarla.) pero lo real es que las transformaciones. "la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento (.

Conflictos de poder entre los profesores.en el espacio público. Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas vigentes. Los marcos legales que regulan las interacciones 9. tiende a deshacerse de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja negra". Brechas de capacidad. el contexto del currículum. Los procesos de mejora o transformación se realizan en organizaciones reales y concretas. Las condiciones de trabajo de los docentes Por otra parte. Conflictos prácticos. los que se perjudiquen. Las tradiciones diversas incorporadas a las reglas de pensamiento y acción de los actores 8. . de modo de ejercer un control público y democrático de dicha producción. la organización puede ser representada en un organigrama puede tener reglamentos de funcionamiento. La visión tecnocrática del currículum. Por el contrario. Conflictos de valores. La organización informal posibilita otros flujos de intercambio. Existen. tratarán de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar sus propias posiciones. baja confianza en las nuevas "teorías" 7. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción de acuerdo (desconfianza) 5. en términos generales. considerando que las instituciones y los profesores son portadores de supuestos e ideologías que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta 2. Pero las organizaciones incluyen también formas de organización informal que permiten la circulación de información o de la comunicación o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama. diferentes obstáculos como por ejemplo: 1. La escuela es una organización. directivos y técnicos 3. es fundamental para las decisiones que se tomarán respecto a su diseño. cuando el proyecto parece demandar más capacitación de la que poseen 4. desde el punto de vista formal. tratarán de sostenerlas. Si el costo es excesivo. Las perspectivas del cambio La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstáculos que se encontrarán. comunicando el proyecto y las decisiones educacionales. es una manera muy simplista de analizar la situación. Falta de recursos 6.

Límites más frecuentes de la perspectiva de la sociología de las organizaciones Afirma Ball que la sociología de la organización escolar es un campo donde se ha hecho poco o ningún progreso. Los teóricos de la organización no han logrado ofrecer ningún análisis sensato y amplio de las escuelas. La teoría "micropolítica" de Ball acerca de la organización describe los aspectos no visibles a simple vista dentro de las organizaciones. Las teorías actuales de la organización son ideológicas. Lo que se entiende por organizativo es de carácter empírico pero los puntos principales son el control del trabajo y la determinación de la política . En Gran Bretaña.  Algunos puntos de partida I: Micropolítica escolar Ball es profesor de Sociología de la educación en el King ¶s College de Londres. Exponen argumentos en términos de la racionalidad y eficiencia para logra el . es real. Así. Esto ha llevado a subvalorar y a representar erróneamente otras esferas importantes de análisis en los estudios. la estructura frente a la acción . Es la organización. la libertad frente al determinismo y los profesores frente al modo de producción. las escuelas son campos de disputa ideologica más que de burocracias abstractas y formales. abandona las teorías tradicionales y plantea cuestiones sobre las formas existentes de control organizativo de las escuelas.puede ser que la salida que se encuentre sea la de incrementar la organización informal aumentando su poder paralelo. se concentra en los aspectos organizativos de la escuela. la influencia interpersonal. El sistema invisible detrás de los acontecimientos cotidianos. En los últimos quince años en sociología de la educación han predominado los motivos repetidos de lo "macro" frente a lo "micro". Cuando se refiere a organización comienza con las variadas percepciones de los individuos de lo que pueden o deberían o deben hacer al tratar con otros dentro de las circunstancias en que se hallan. Las teorías y los conceptos apenas han cambiado desde los años sesenta. así. considerando que son sitios en los cuales. Desde su perspectiva. Analiza la organización de las escuelas. el compromiso las negociaciones informales llegan a ser tan importantes como los procedimientos formales. los sociólogos de la educación interesados en los procesos escolares. el trabajo de los profesores o las innovaciones en el currículo se ha mostrado reacios a tomar en cuenta la labor realizada por los sociólogos de la organización en otros campos i mportantes.

Control ("Control "corresponde a "Consentimiento" en la Ciencia de la Organización). El miembro ordinario (profesor) conserva al menos algún control sobre la organización y la dirección de su labor en ella. Las categorías analíticas existentes tienden a pasar por alto y ocultar rasgos importantes de la organización escolar. No se ha abordado todo "lo que no sabemos sobre las escuelas". Tales teorías de la organización marginan los estudios empíricos de la práctica escolar y desdeñan el conocimiento folclórico de los profesores por considerarlo sin importancia pero son tan significativas por lo que excluyen como por lo que incluyen. A veces las escuelas son dirigidas como si en ellas todos participasen y fuesen democráticas: hay reuniones de personal. Las escuelas ocupan un lugar incómodo intermedio entre las organizaciones laborales jerárquicas y las organizaciones controladas por sus miembros. Desde su perspectiva necesario comprender la micropolítica de la vida escolar. Uno de los problemas implicados en tratar de adaptar las escuelas a las categorías existentes de tipo organizativo es que las escuelas albergan estrategias de control diversas y contradictorias. Muchos escritos sobre las escuelas como organizaciones se han basado "en lo que todos sabemos acerca de las escuelas" o se adecuan a un esquema conceptual derivado de estudios de fábricas o burocracias formales. En otros momentos son burocráticos y oligárquicos y las decisiones las toman el director y/o el equipo de administración superior. Problemas básicos respecto a elaborar una sociología escolar 1. comités. Se ha fracaso en reconocer la peculiar naturaleza de las escuelas en tanto instituciones 2. Existe una total carencia de investigaciones básicas sobre aspectos organizativos de la vida escolar. días de discusión en los que se invita a los profesores a tomar decisiones políticas a seguir. Ball se refiere al control en su sentido general con relación a la organización como un todo. Todo intento de describir una organización escolar usando sólo una categoría de control conducirá inevitablemente a una deformación de la realidad .control. Diversidad de metas ("Diversidad de metas" corresponde a "Coherencia de metas" en la Ciencia de la Organización) .

Ideología(Neutralidad ideológica para la Ciencia de la Organización). así como sus preferencias políticas contribuyen a esta diversidad de metas. Una ideología de la enseñanza in cluye aspectos cognitivos y valorativos. Involucra una amplia definición de la tarea y un conjunto de prescripciones para realizarla e un plano relativamente alto de abstracción. Estas diferencias tienen a menudo cimientos ideológicos. En ninguna otra institución las ideas de jerarquía e igualdad. Es propio de las organizaciones educativas. se ven obligadas a coexistir en la misma estrecha proximidad. Esto plantea dificultad para llegar a la formulación de metas que tengan algún valor de permanencia. democracia y coerción. en cada actor individual. Estos conflictos hacen surgir creencias y adhesiones personales que van más allá de la opinión especializada y de los intereses individuales o grupales aunque esto pueda desarrollarse junto en una relación estrecha e interdependiente. su clasificación de los alumnos y su relación con ellos. Gran parte de este contenido es ideológico. su aprendizaje y su socialización dentro de una subcultura de asignaturas. ideas generales y supuestos sobre la naturaleza del conocimiento y la humana. Esta idea de la falta de coordinación ha sugerido que los efectos del contorno social cada vez más agitado e imprevisible sobre una estructura interna vagamente conectada ha creado una situación en la cual la organización interna de la escuela ha empezado a asemejarse a una organización anárquica (en el sentido de que la relación entre las metas. deriva de las experiencias de socializaciones sufridas. Se inserta en una vasta red de concepciones del mundo social y el mundo político cuya determinación. Bennett y Wilkie piensan que esto es lo que ocurre con respecto al currículum la asignación de los recursos de la escuela inherente a las divisiones relacionadas con el horario reflejan . Las escuelas se caracterizan por tal ausencia de consenso. es posible hallar enormes diferencias entre los departamentos de asignaturas dentro de la misma escuela y hasta entre profesores del mismo departamento. Es importante tomar en cuenta el contenido peculiar de la elaboración de políticas y la toma de decisiones en ellas. los miembros y la tecnología no es tan claramente funcional como la teoría convencional de la organización indi ca que será. esta última implica creencias sobre la motivación.Una de las principales deformaciones que impone el uso del análisis de sistemas sociales es la excesiva importancia que se da a las metas organizativas y al logro de ellas. En lo que respecta a la práctica en el aula. Sería engañoso afirmar que la vida organizativa en las escuelas es simplemente una cuestión de elevados ideales y creencias personales. el aprendizaje y la educabilidad. Weick lo llama "conexión vaga" la estructura se halla desconectada de la actividad (el trabajo) técnica y la actividad está desconectada de se efectos. La diversidad ideológica de las escuelas frecuentemente se halla dentro de una política deliberada de "libre acoplamiento". Las propias experiencias de los profesores.

Para algunos profesores la participación o los intereses de influir en la toma de decisiones están determinados y circunscritos por su importancia para los intereses individuales. pueden ser identificados como pertenecientes a tres tipos básicos: intereses creados. Lo que Lane llama el "principio de cierre". individuales y colectivos. Estos intereses creados serán causa de disputas entre personas y grupos sobre todo cuando los recursos son escasos y las perspectivas de promoción limitadas. habitaciones exclusivas). Los grupos divergentes se forman alrededor de valores divergentes y el estudio de los intereses en conflicto es una parte fundamental del análisis. sus adhesiones ideológicas. promoción). Cuando se acuerdan políticas y se toman decisiones. entre la filosofía y los inte reses materiales. carrera. El hecho de que las escuelas difieran en su asignación de tiempo y recursos a las diversas asignaturas indican que intervienen otros criterios además de los académicos. ayudas especiales. Los conflictos (Consenso para la Ciencia de la organización). formación de equipos de especialistas) y locales (oficinas. Los intereses creados Estos conciernen a las preocupaciones materiales de los profesores relacionadas con las condiciones de trabajo (remuneraciones. carreras y reputaciones. subvenciones y el personal (nombramientos. Estudian la interacción de los diferentes grupos de intereses y los procesos conflictivos mediante los cuales un grupo trata de ganar ventaja sobre otro. Los problemas o decisiones particulares ponen de relieve el hecho de que los profesores están dedicados a promover sus intereses creados personales y de grupo tanto como. con en relación con. Dirigen su atención a la decisiva relación entre la disputa política y la asignación de recursos. intereses ideológicos e intereses personales. aulas. El estudio del . El acceso a los recursos de la escuela y su control: tiempo (horario de clases o tiempo libre.decisiones políticas. Intereses personales Emplea el término "yo" de un modo particular. Para otros la participación en estos aspectos de la vida organizativa en sí misma es una expresión de identidad: proporciona sus propias recompensas y en algunos casos su propia carrera. Intereses ideológicos Conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosófica: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates. las asignaciones por alumno. los materiales. Los teóricos del conflicto subrayan la fragmentación de los sistemas sociales en grupos de intereses cada uno de los cuales tiene sus metas particulares. Los intereses de los profesores. están en juego recursos (materiales y sociales).

La existencia de conflictos no resueltos es un rasgo de las organizaciones que pueden ser contempladas como luchas por el poder en varias dimensiones. según la disponibilidad y predilecciones personales de los individuos implicados (Collins). El conflicto no siempre es destructivo. Pero no necesariamente. de acuerdo a su criterio. Casi interpretaciones sociales involucrados. experiencias. Ball considera las escuelas. abierto e inclusivo y específico el concepto en conexión con tres esferas esenciales y relacionadas entre sí de la actividad organizativa: 1. han de verse conflictos en todas partes. Su teoría determina no sólo cómo se explican los "datos. La vida escolar está dominada por lo que es más acuciante e inmediato. Puede ser saludable y revitalizar un sistema que de lo contrario se estancaría. Los intereses de los actores. Todas estas dimensiones especifican un conjunto de problemas relativos a lo que he llamado la micropolítica de la escuela Es uso que Ball hace del término es. exclusivamente los profesores. las prioridades se establecen sobre la base de las necesidades prácticas. Blumer señala los peligros de exagerar en este sentido: mucho de lo que ocurre cotidianamente no se caracteriza por la disputa o las disensiones entre los profesores.Los conflictos alrededor de la política.cambio es una característica esencial del enfoque basado en el conflicto. M etodología Los datos son el punto de partida y de referencia contínuo del análisis. Cualquiera sea el cuadro de la vida social que presenten los científicos. que apelan a una serie de tácticas y mecanismos. Datos en esta exploración significados de la escuela e como de organización los actores son las ideas. pobremente coordinadas e ideológicamente diversas. La vida organizativa rutinaria se sitúa dentro del "orden neg ociado". También es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y necesario para el análisis del activista político. él es el resultado de una observación e interpretación selectiva. divididas por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros. de la supervivencia. cabe esperar que se produzcan cambios si el sistema social se fragmenta en valores divergentes y grupos de intereses conflictivos. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar los significados y las intenciones del actor. Los alumnos y otros que trabajan en la escuela .El mantenimiento del control de la organización 3. campos de lucha. 2. sino también qué se consideran como datos.

Bluner sostiene que tal enfoque de la vida organizativa proporcionará una comprensión que atañe directamente a esas cuestiones típicamente ignoradas u ocultadas por los teóricos de la organización o los analistas de sistemas. 2. Da prioridad a los actores sociales como organización. no puede ig norar a la dimensión micropolítica de la institución en la que se insertará. Pero sólo puedo hacer justicia a los que están directamente implicados en los aspectos organizativos de la escuela: los profesores. los cambios en el tiempo y los resultados del conflicto "luchas por objetivos divergentes son realmente luchas. También tiene en cuenta las contingencias. Esta concepción del poder aparece entre las escuelas en el ejercicio y la posibilidad del poder de los directores. interpretan y manejan las situaciones con las que se enfrentan. aunque también es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y algo necesario para el activista político. Los intereses ideológicos conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosofía: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates o discusiones. en la comprensión de la micropolítica escolar. La toma de decisiones no es un proceso racional abstracto que pueda ser expuesto en un gráfico organizativo. es la sustancia de la actividad micropolítica. Un diseño currícular.desempeñan un papel en la micropolítica de la vida escolar. pero se omiten el reconocimiento de los intereses en el sentido sociológico e ideológico. Las teorías de la administración. Las controversias valorativas y la formación de alianzas y coaliciones quedan fuera del cuadro. Los principios que guían el análisis del funcionamiento de la organización están representados en el modo que estos actores definen. no la representación de un guión preestablecido". Hay aquí un doble cambio del centro de interés y de los supuestos: 1. abierto y colectivo evitando la idea de instalar algo para que anule todo lo . Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar completamente los significados y las intenciones del actor. ponen un gran énfasis psicologista y conductista en la motivación. constituyente básicos de la Algunos puntos de partida II: ¿Por donde empezamos? La construcción del currículum debería ser pensada con un carácter procesual. Es un proceso político. A modo de conclusión podemos considerar que un futuro análisis organizativo de las escuelas está en el ámbito de lo que no sabemos sobre las escuelas.

alternativas y eligiendo. tal vez no la correcta. hablar de diseño del producto significa hacer un diagnóstico y evaluación de "necesidades". . La legitimidad de la propuesta curricular se centra en: 1.anterior. es la base de la selección y organización del conocimiento. La transparencia por estar abierto a la discusión pública 4. La eficacia. y en todos los puntos pueden rastrearse consecuencias y ramificaciones. Efectivamente. que son la base de legitimidad de la existencia de las instituciones educativas. Que se trate de un programa con vistas a la habilitación para desempeñar algún tipo de tarea específica o profesión. 2. pero sí la mejor de todas ellas. Al plantearnos el diseño de un programa nos podemos encontrar con tres situaciones: 1. entre otros. su capacidad para ser trasladado efectivamente a la práctica Pensar de afuera hacia adentro Este planteo. Preguntarse para qué está la escuela. La participación en su construcción 3. Hay que esforzarse por rastrear las consecuencias de cada alternativa en cada una de sus ramificaciones. en este contexto y para que queremos que sirva. sopesando costos. La construcción del currículum supone un análisis y una deliberación contínua de lo que sucede en las escuelas y de las prácticas concretas. Representa una alternativa a las prácticas normativas que. de los métodos y prácticas. Siguiendo a Zabalza. Que se trate de un tema que no se aborda en ese programa. 3. desarrollado por Zabalza. Dar potenciales respuestas a los problemas educacionales de la gente 2. cada alternativa puede observarse desde muchos puntos de vista diferentes. Que haya un Programa Oficial establecido para ese asunto. Dice Schwab que la deliberación es compleja y ardua y que trata tanto de los fines como de los medio y modos de encaralos como si se determinaran mutuamente. expresa un cambio significativo en la forma de ver las organizaciones. La construcción del currículum suele pensar y orientarse por el planteo de futuro y suele presetar poca antención al prensente y al contexto. la programación y la gestión. al mismo tiempo puede convivir y desarrollarse en las instituciones que forman parte de las necesidades de la gente.

Necesidad normativa: Los Programas Oficiales. Expresada o demandada: La demanda como indicador de la necesidad. 2. Prospectiva: aquellas que con toda probabilidad se presentarán en el futuro. 4. personales. conocimientos. Ej: menos calorías. En condiciones de igualdad. menos salario. Necesidad comparativa: La educación adquiere un beneficio social imprescindible. Sentida: ¿Qué necesitas? ¿Qué querrías tener?. El concepto de necesidad es amplio y con diferentes acepciones. Necesidad expresada: ¿Cómo establecer una conexión correcta entre la demanda objetiva y la necesidad social? ¿Cómo demandar si previamente no se conoce? 4. 5. 3. 5. culturales. Necesidad prospectiva: La educación indefectiblemente tiene que estar pensada con vistas al mañana que le permitan al sujeto ser un ciudadano de su tiempo. Necesidad sentida: los sujetos dirán desear aquello que pueden lograr o que han visto que esta bien desear. Normativa: las carencias que un sujeto o grupo padece si lo consideramos con respecto a un determinado estándar. geográficas. 3. ¿Para quién hacer un programa? 2. podemos identificar diferentes tipos: Tipos de necesidades según Bradshaw: 1. cualesquiera sean las condicion es sociales. 1. La educación debe alumbrar nuevos deseos ¿La escuela debe hacer sólo lo que le interesa al niño o debe asumir el compromiso con cara al futuro combinando temas deseados con otros que no lo son?. en educación el tema de las necesidades desde las que se justifica y da cuerpo a un programa adquiere una importancia fundamental. Comparativa: basada en la justicia distributiva. sin embargo. experiencias "necesarios" para todos los niños de una determinada edad. Unos poseen otros no. Los distintos modelos educativos que han ido surgiendo en la historia de la pedagogía han sido diferentes interpretaciones de lo que en cada momento se entendió que constituían las necesidades de afrontar a través de la educación. programas de mínimos obligados son el reflejo principal de esos niveles de maduración.Qué es lo que necesitamos El concepto de necesidad es polisémico. Dimensiones de la necesidad .

La propuesta curricular debería partir de la evaluación de las necesidades Evaluación de las necesidades 1. A este tipo de necesidades responde la escuela y se genera en la interacción del sujeto infantil y la enseñanza a través de la figura de un profesor responsable de la instrucción.Aquí. idiosincrásicas: los componentes del desarrollo que constituye lo que los sujetos o grupos querrían ser o saber o poder hacer y que sin ello padecerían un déficit en su desarrollo . la función de la escuela es potenciar el desarrollo de los intereses. Necesidades prescriptitas: aclarando el marco de expectativas para ese nivel o curso. afectivo. 2. se busca la forma de que la enseñanza no parta de arriba sino que den cabida a la propia situación como marco de definición de las condiciones y propósitos orientadores de la acción escolar. hipotetizando sobre qué les vendría bien y discutir con ellos las propuestas. Supuesto práctico: el proceso y los .1. qué experiencias colaterales podrían optimizar resultados. Necesidades de desarrollo: qué se podría hacer más allá de los mínimos previstos. Necesidades sociales del medio ambiente en que se encuentra la escuela. podrían ser (necesidades de desarrollo) o nos gustaría que fueran (necesidades individualizadas) y la forma en que esas cosas son de hecho. Necesidades individualizadas: constatando los deseos de los participantes del curso. 4. 3. Necesidades individualizadoras. 2. La escuela ha de abrirse a él y dar pie a un intercambio mutuo de influencias e intervenciones optimizadoras. psicomotor. Necesidades relacionadas con el progreso y cualificación permanente de la enseñanza y de mejora constante de nivel de vida y de medios disponibles en el sistema educativo. social. 3. Una necesidad viene constituida por esa diferencia que se produce entre la forma en que las cosas deberían ser(exigencias). Así. apetencias y necesidades de cada sujeto. analizando y clarificando lo que se pretende a través de la programación a realizar. Necesidades prescriptivas o exigencias: todos los componentes del desarrollo intelectual.

nivel cultural. buscamos otras cosas próximas o alejadas. Deseamos ver qué tal nos funciona la forma interdisciplinar de enseñanza ¿Qué hacer para evaluar las necesidades? Deberíamos revisar cuáles son las exigencias con respecto a ese temaen el programa oficial y desde allí ver las ventajas que puede aportar a los distintos niveles. 2. Análisis de la situación 1. Recoger la información que nos permita conocer el contexto de condiciones en que se va a desarrollar el programa y establecer prioridades de acción. Técnicas: cuestionarios. Alumnos: Sus características y experiencias. Contexto de condiciones: Poseemos el marco general de referencia respecto a lo que pretendemos conseguir. objetivos técnicos. de desarrollo. de aprendizaje. organizado en una serie de apartados homogéneos y con una cierta valoración inicial de los objetivos logrados a partir de las necesidades. . se toman notas. reunimos un equipo y hacemos un torbellino de i deas para que surjan propósitos posibles y confeccionamos un campo proposicional de referencia. vemos qué desean y les interesa a los alumnos con los que queremos trabajar. entrevistas.territorio. etc. discusiones. Filtrado Una vez analizadas las necesidadesc se logra confeccionar una amplia lista de objetivos. El propósito adecuar la estructura y dinámica de la programación. metodológicos culturales. diálogo en clase. Nuestra idea de desarrollo curricular se refería a la adaptación de esas previsiones grales a la situación específica en que irían a ser aplicadas. Supuesto no curricular: cuando nos plantean confeccionar un diseño referido a un tópico que no figura en el programa. La idea de negociación y consenso son el eje fundamental de la legitimidad posterior del trabajo docente y es el único clima capaz de nutrir la fecunda conexión escuela . se hacen hipótesis se incorporan las nuevas tecnologías.Supuesto curricular: un tema concreto del programa. Ahora el análisis de la situación. nos preguntamos que propósitos colaterales podemos plantearnos a través o durante o en ocasión de ese programa. Se reordena y refleja un consenso básico. Nos preguntamos qué se pretende con dicha programación. ¿Qué hacer con la lista? Se hace un filtrado selectivo y clasificador.

Una de las principales barreras para la innovación es la indiferencia institucional que acaba por convertirlas en algo privado. A partir de estos datos confeccionarán la jerarquía de prioridades. 3. Tenemos una apreciación de la dinámica institucional y el análisis de ka escuela también nos va a permitir otro conjunto de aspectos de importancia: datos que nos darán la pista del currículum oculto. actitud hacia los aprendizajes y la escuela. su tiempo libre. Resulta interesante identificar las innovaciones en curso dentro del centro porque muchas veces un profesor no sabe lo que hace su compañero de al lado. actitudinal de un profesor y todo acaba como algo anecdótico en el desarrollo de los sujetos. Un proyecto curricular no será viable si no cuenta con los recursos personales y materiales disponibles. su preferencias. sus hábitos cognitivos. Un proyecto interdisciplinar corre grave riesgo de quedarse en mera declaración de intuiciones si no cuenta con la infraestructura y la experiencia del trabajo en equipo. la dinámica relacional existente. se ha de hacer un verdadero esfuerzo reflexivo para revelar el modelo educativo imperante en el centro. Gestión centralizada/ gestión participativa en las decisiones. La dinámica relacional existente en el centro es otro factor a tener en cuenta. de los propósitos. opcional. Fox establece la incidencia fundamental del clima "sociofamiliar". Algunos señalan que habrá que evaluar el nivel de rendimiento obtenido por los sujetos en cada objetivo seleccionado. Datos a recoger: (para niños de 6 a 11 años) modelo educativo.Escuela: Datos a recoger profesorado disponible. sus . Padres inciden en el aprendizaje y en toda la dinámica del proceso escolar. las innovaciones didácticas en curso.Datos a recoger: Estarán en función del tipo de programación que vayamos a hacer. qué tenemos y cómo funcionamos. Pero no sólo el rendimiento es importante también las experiencias escolares previas. de su contenido. qué somos. 4. recursos materiales y técnicos. paralelo o incluso en contraste con el que aparece públicamente como modelo del centro educativo. Permisividad/autoritarismo. Haremos una reflexión explícita y confesada sobre la realidad de la escuela. espacios. implicación en las tareas escolares de sus hijos. el modelo educativo. nivel lingüístico. si los recursos serán didácticamente funcionales y si no se integran en el proyecto. Fijeza/ rotación de los roles y tareas.

La desigualdad. de intervenciones didácticas "el Un aspecto que cada día irá adquiriendo más relevancia es el de las actividades extraescolares. el contexto y los alumnos.5. En países menos formales incluyen en las programaciones escolares incluso aprendizajes culinarios (de los platos típicos).El compromiso de la escuela trasciende al aula y el propio trabajo curricular para desarrollar trabajos de campo. Esta sería otra fuente de diagnóstico. no debe tener la intencionalidad de homogeneizar a la gente sino la de reconocer la diversidad cultural y reconocer las situaciones de desigualdad. Formas de cultura: valores. Recuperar la heterogeneidad y suspen der la homogeneización Pensar el afuera. El desarrollo curricular se convierte en mediador entre escuela y cultura nacional (Programa) y escuela y culturas autóctonas (programación). literatura. . sí debe ser atendida en las escuelas dando oportunidades de superación a los que fuera de la escuela se hallan en desventaja. Rearticular el contexto y las normas El análisis del contexto debe recuperar a otro actor político de peso en las instituciones. obras de teatro. Datos a recoger: ¿Qué recursos emplea la Administración local en el área educativa? ¿Qué tipo de Programas específicos están tratando de llevar a cabo y cómo podría aprovecharse nuestro centro o nuestro curso? ¿Con qué tipo de instituciones. exposiciones montajes. posibilidades ambiente es como un libro abierto" Lodini. revisiones bibliográficas. Cabría preguntarse entonces cualés son las prioridades de la política .Medio ambiente Finalmente y desde una perspectiva del Cm como algo abierto al medio debemos hacer un análisis de los recursos y posibilidades el medio ambiente. 6. formas de vivir. conocimientos. Informe relativos a programas de este tipo. Con frecuencia hay una pobre oferta o sólo una oferta elitista y que la escuela debe gestionar para variarla y enriquecerla. empresas. Otras experiencias de signo similar que se hayan llevado a cabo en otras partes. Habría que añadir otra serie de apreciaciones a tener en cuenta referidas a las previsiones sobre cómo esperar que funcione la programación que estamos en curso de desarrollar en base a: Nuestras propias hipótesis al respecto por lo que conocemos ya de la situación. vestidos. podemos contactar?. Las características culturales se convierten en necesidades para la escuela. visitas. El propio espacio exterior puede aportar notables elementos en cuanto oportunidades de experiencia.

Transparencia Como objeto pedagógico. Por ello debe estar disponible y abierto a la discusión. Es un ejercicio deliberativo que debe integrar el análisis de: 1. Es. estabilizando e integrando nuevos valores y comportamientos. a partir del acceso a la información 2. . el currículum es un documento público y atañe a toda la comunidad. Reestructuración de las concepciones. Schein ha elaborado un modelo acerca de la dinámica subjetiva en los procesos de cambio que sigue las siguientes fases: 1. no importa mucho cuan bien diseñado esté. Desarrollo de nuevas concepciones y actitudes como resultado de la reflexión crítica del nuevo conocimiento proveniente de diversas fuentes de información y redefinición conceptual 3. de las características socioculturales del contexto y de las propias prácticas. Integrar y producir interacciones entre lo subjetivo y lo objetivo El ejercicio supone una relación entre sujetos y representa una red de intercambios en los modos de pensar y valorar. Los datos objetivos . representa un problema. Es necesario articular el conocimiento curricular con el contexto. sobre los signos de diversidad/desigualdad y cuáles son los sentidos de nuestras prácticas.currícular.El conocimiento circula por diversos medios y la escuela debe integrarse a dicha circulación del saber. En este momento. Segundo momento (direccional político): Definición de los principios educativos y de procedimiento pedagógico Este momento está dirigido a la construcción de conocimiento acerca del contexto y de las prácticas educativas. una hipótesis de trabajo que puede requerir ajustes. se han de identificar las tendencias educacionales y las necesidades sociales y de conocimiento. por ello. Vialidad y potenciación: articulaciones de conocimiento Anclar el conocimiento exclusivamente desde la gramática escolar. las prioridades reales de la gente. Carácter recursivo La construcción del currículum tiene dimensiones de riesgo e incertidumbre. Desestructuración de las creencias previas.

2. innovaciones de otros profesores. También entre la . corpus organizado de conocimientos. no disponer de equipos necesarios y otras como por ejemplo no tener en cuenta actividades anteriores que hacían que se superpusieran los horarios. saberes circulantes) 3. Estos no debe ser aclaraciones de principios abstractos sino acuerdos breves y signifcaitivos de actuación y procedimiento. El enmarcamiento formativo El momento direccional supone la definición de una visión. los propios alumnos con los que se relacionan. pero tropezó rápidamente con las frustraciones de la dura realidad porque frecuencia no se ponía en práctica. Un modo de enfocar estas dificultades es concebirlas en el sentido de una resistencia al cambio. cabe definir esta visión y expresarla en torno a principios básicos del proyectos. Principios para la enseñanza (roles de profesores y alumnos. criterios de trabajo) 4. Principios educativos (estrategias pedagógicas) 2. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores. Aspecto histórico cultural 4. Deben representar criterios de orientación para organizar los programas y la enseñanza: 1. Sin embargo muchos fracasos tienen lugar como hace constar Gross en lugares donde las condiciones son aparentemente favorables y aparece el concepto de "barreras para la innovación". otros sistemas de socialización juvenil como agencias dedicadas a terapias y familia. Principios de selección de contenidos de la enseñanza 3. administradores dentro de s u sistema. Aspectos intersubjetivos (funcionamiento. Otro modo de concebir las barreras es en término de brechas: como impedimentos a la comunicación y el entendimiento existentes entre el profesor o el personal del colegio y los recursos con personas que sean expertas. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes 5. la falta de conocimientos y capacidades de los docentes. grado de autonomía. En este momento. Estas barreras representarían falta de claridad de los profesores respecto de sus nuevas funciones. Stenhouse: Barreras para el cambio y Currículum Dice Stenhouse que el desarrollo del currículo se inició dentro de un espíritu de gran optimismo.

Este es el filtro profesional basado en la experiencia. desde una situación que es bien conocida a otra desconocida. Señala Stenhouse que Dailin resume las barreras a la innovación bajo cuatro epígrafes: 1. pero que por algún motivo. que las que sí son válidas pueden sufrir menoscabo a causa de un equipo de investigación y desarrollo que chapucea en el trabajo de ayudar a los profesores.. Los proyectos de investigación y desarrollo del currículum y la enseñanza no debe tener la consideración de ser los artífices del cambio. o no son más que parte de la respuesta y no tienen en cuenta otras consideraciones. En ausencia de un clima de investigación. aquellos que se ocupan de los proyectos deberían comunicarlos con claridad. la incertidumbre y la provisionalidad van asociadas a vaguedad. económicos. b. Conflictos de poder: las innovaciones implican redistribución de poder. 4. Conflictos prácticos: las innovaciones que no pueden demostrar la calidad no son lo bastante buenas. Su misión consiste en promocionar el cambio y trazar líneas de desarrollo inteligent es. políticos.. (Los estudios parecen indicar que este tipo de resistencia es raro. En un sistema descentralizado es deseable que haya una divergencia de valores dentro de cada escuela. porque al hacerlo con frecuencia los comunican de tal manera que parece una prescripción. que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser comprobadas y. Conflicto de valores: Las innovaciones de importancia estarán siempre basadas en cambios relativos a objetivos educativos. Estos conflictos no son claramente comprendidos. no está aplicando. Por otra parte. Pero hay dos reservas: a. o no sirven para reemplazar una vieja práctica. Conflictos psicológicos: el término "barreras contra el cambio" se utiliza para referirse a la resistencia de los seres humanos para cambiar. pero Stenhouse opina que los cambios que no van acompañados por incentivos o no alteran los viejos incentivos que contrarrestan la nueva situación producirán necesariamente "barreras psicológicas" que pueden crear serios problemas a la implantación de innovaciones). sociales. Las reacciones pueden interpretarse como resistencia debido a cambios desfavorables en la distribución de poder. Debe negociarse dentro de la gestión de las propias escuelas.valores dentro de la sociedad. accesibles a . 3. la destreza con que cuenta.aplicación de la destreza del profesor y los recursos y el propio potencial del profesor. El status puede estar amenazado y crear inevitables resistencias. 2. Muchas reacciones pueden ser poco claras o comunicadas de modo impreciso y sólo parcialmente entendidas por quienes deben adoptar decisiones.

desean seguir líneas de acción en el sentido del perfeccionamiento y con aquellos otros que con poder que les confiere la investigación pueden ayudar a los primeros. santos de la Edad Media) b. energía existente en el centro.aquellos cuya responsabilidad consiste en adoptar decisiones respecto a la práctica educativa. Las barreras constituyen obstáculos para la alianza de aquellos que poseyendo poder directo dentro del sistema. Este modelo sería "multiplicador de centros" porque el centro primario es preparador de preparadores. perfeccionamiento y suministro de recursos e incentivos. Schon intenta diagnosticar las fuentes de fallo en el modelo de proliferación de centros y éstas pueden estar claramente relacionadas con la posición en el currículum: . dos variantes del modelo centr o periferia: a. longitud de los radios a través de los cuales tiene lugar la difusión y de la energía requerida para adoptar otras innovaciones. 3. Existen a su vez. la innovación a ser difundida existía antes de su difusión. 2. Las barreras no pueden ser tratadas como efectos colaterales. Johnny Appleseed: el centro primario es una especie de bardo que esparce el nuevo mensaje (trovadores. los otros los que diseñan el armamento. es el movimiento de una innovación desde un centro hacia sus usuarios definitivos. El modelo centro periferia Schon describe los elementos básicos de este modelo: 1. sino como índices de los problemas básicos inherentes al proceso mismo y merece nuestra atención el proceso total de utilización y difusión de conocimiento y la puesta en práctica de la innovación. número de puntos en la periferia. es un proceso controlado de diseminación. De acuerdo a esto la barrera esencial sería la relativa a la comunicación. La efectividad de este sistema centro-periferia depende del nivel de recursos. Los unos serían el ejército. Modelo imán: con el florecimiento de las ciencias los estudiantes estudiaban en un lugar del mundo y volvían a sus países para comunicar y practicar sus enseñanzas. Los EEUU y Rusia eran "imanes" para los países en vías de desarrollo.

a. La primera representada por los límites de infraestructura Cuando la red de comunicaciones de dinero, hombres, información y materiales resulta inadecuada para las exigencias que se le imponen, ha de fracasar. b. La segunda serían las restricciones a los recursos del centro, frente a las crecientes demandas de dirección planteadas al centro primario. Muchas de estas exigencias están ejerciendo una presión, debido a que los centros secundarios confían en los primarios y los primarios tienen que definirse a sí mismos con respecto a los secundarios sin una tradición en la que confiar. c. La tercera sería la falta de motivación del agente de difusión en el centro secundario, asociada con su falta de tradición investigadora. Dicho agente se considera a sí mismo como un agente, más que como un colega crítico. d. Finalmente el problema de la diversidad regional y la rigidez de la doctrina central se soluciona una vez que la doctrina central se considere como una hipótesis de investigación que ha de ser comprobada, adaptada y desarrollada en las situaciones particulares de la región y de la escuela individual.

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Schon se interesa en general por el clima y la dinámica de la innovación y sus ejemplos de movimientos son puestos en los derechos civiles, "el poder negro", paz, desarme y rebelión estudiantil. No tanto por la educación que sin duda es una rama de la actividad política y social. Lo deseable en innovación educativa es que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica. Esto es lo que apunta a la necesidad de una tradición investigadora que pueda atemperar la confianza en los movimientos. Havelock considera la labor realizada en otras áreas, pero se interesa por la educación y su "Planificación de la innovación mediante diseminación y utilización del conocimiento" se basa en una detallada revisión de trabajos relativos a este campo y agrupa los principales modelos utilizados por los distintos autores en tres grupos: 1. Modelo de investigación, desarrollo y difusión : Es característico de la agricultura. Designado como "modelo agrícola" y aceptado como patrón de diseminación y de realización en medicina y educación en donde las ideas tiene que llegar a los usuarios geográficamente disperses. Propone una ordenada transferencia de conocimientos desde la investigación, al desarrollo, a la difusión. Es el adoptado mediante el uso del modelo de objetivos y da importancia a la

producción de materiales escolares y manuales para el profesor. La principal preocupación es la de sacar el producto "adecuado" y luego comerci alizarlo. 2. Modelo de interacción social: el interés se desplaza a la difusión de ideas. No destaca el marketing de productos sino el flujo de mensajes persona a persona. Aquí tropezamos con la presunción de que el mensaje es portador de convicción, en ver de dar lugar a una reacción crítica y una modificación. Ambos modelos pertenecen a los denominados de "centro- periferia". Se han criticado mucho los patrones de innovación centro periferia basándose en que suponen un grado de centralización de ideas que no resulta aceptable y en que no toman en consideración variaciones y necesidades locales. 3. Modelo de solución de problemas: se insiste sobre la estrecha colaboración entre el cliente y el "agente de cambio" "los que resuelven problemas pueden ser especialistas procedentes del exterior, pero tendrán que actuar de manera bidireccional recíproca y cooperativa si han de ser efectivos. Se insiste continuamente acerca de la utilización de expertos por parte de las escuelas, más para resolver problemas específicos que para generar pericia propia en la resolución de problemas.

Domingo Contreras: Innovación y cambio curricular, la crisis permanente.
Aunque no todo cambio en el currículum significa un proceso de innovación en la institución escolar y en sus prácticas de enseñanza lo cierto es que la gran mayoría de los cambios curriculares están pensados con esa intención. Todo proyecto curricular aspira a promover nuevos valores educativos, necesita tanto cambios organizativos como en la definición de roles. La impresión de que los proyectos de innovación se quedan siempre en el papel ha llevado a buscar culpables o a tratar de comprender a qué obedece ese supuesto fracaso. House ha diferenciado tres perspectivas en la manera de entender los procesos de innovación: 1. La perspectiva tecnológica: entiende la enseñanza y la innovación como un proceso tecnológico. Hay especial interés por encontrar nuevos métodos de enseñanza y en producir materiales que mejoren el aprendizaje las mejoras de dan más en los métodos y en los materiales que en el profesor. El modelo utilizado "R, D & D" investigación desarrollo y difusión consta de estas tres fases más la de adopción. La investigación produciría un nuevo conocimiento, utilizable en la fase de desarrollo, extendido a los profesores durante la difusión y puesta en práctica en la adopción.

Aunque esta es la más dominante de las tres perspectivas ha tropezado con la escasa aplicación por parte de las escuelas de los proyectos diseñados o, con la tergiversación del sentido de utilización de los mismos. 3. La perspectiva cultural: lo que destaca dentro de un proceso de innovación es que los intentos de comunicación entre los innovadores y los usuarios están mediatizados por la comprensión entre las distintas subculturas qu e entran en juego. Un mismo proyecto de innovación significa cosas distintas para cada subcultura. Los innovadores tienen una comprensión de la realidad distinta a la de los profesores. Los primeros importa la planificación, para los segundos los procedimientos de actuación y la experiencia ya que deben responder a las necesidades de la enseñanza con las que se enfrentan. 3. La perspectiva política: comparte en cierta manera la idea de la perspectiva cultural de que distintos sectores tienen distintas visiones de la innovación. Entiende que lo que se dirime es un claro conflicto de intereses. Cada sector tiene ideas propias acerca de cómo debe ser la educación o en qué consiste un buen currículum. El currículum más que comunicado es negociado. La diferencia que hay entre el proyecto intentado y la práctica de las aulas refleja el carácter de esta negociación, así como el grado de compromiso y coopera ción alcanzado como producto de la misma, entre los diferentes intereses y sectores. Lo que se ha olvidado en estos enfoques es el diseño en sí del nuevo currículum. Reid ha mencionado que es poco lo que se ha avanzado en relación con su diseño. También nos olvidamos de que hay un currículum funcionando en las clases. Cómo es éste, por qué opera y cómo lo hace es fundamental comprender antes de ponerse a diseñar uno nuevo. Reid opina que es fundamental comprenderlo antes de diseñar uno nuevo. Cabe hacerse algunas preguntas:¿Qué ocurre en el aula? ¡Cuáles son las características de la organización escolar y sus posibilidades intrínsecas de modificación?¿ Cuáles son las ideas del profesor sobre qué y cómo enseñar? Ningún planificador de currículum puede detallar lo que debería hacer un profesor y mostrarle como hacerlo en su propia clase. Cualquier innovación debe tener claro que : 1. La innovación curricular nunca es exactamente quitar un currículum y poner otro; 2. No tenemos nunca primero un currículum y luego tratamos de implantarlo: Tenemos un profesor desarrollando un currículum. 3. El currículum no es un concepto es una construcción cultural. Un modo de organizar un conjunto de prácticas educativas. No se puede entender al margen de

El sometimiento a los especialistas resulta ser de doble naturaleza: 1.las circunstancias históricas y sociales en que tiene lugar la enseñanza institucionalizada. En el mismo sentido en que un currículum vigente no es neutro. El profesor ante el Currículum: El currículum es una definición del trabajo de los alumnos y también de los profesores. Desde una perspectiva radical se piensa que en la práctica sólo conseguirán ser adoptadas y aplicadas aquellas innovaciones que se conformen básicamente con los intereses del sistema capitalista mientras que no lo serán las que supongan un pel igro para la estructura sobre todo si tratan de promover una mayor igualdad. Comprender cuál es el papel que juega el currículum vigente en el sistema de enseñanza es fundamental para entender no sólo sus dificultades de cambio sino que el currículum no es un acontecimiento inocente al margen de intereses ideológicos y políticos. . lo cierto es que no se tiene en cuenta las propiedades estructurales del sistema social y el hecho de que estos supuestos fracasos resultan completamente útiles para ciertos grupos de la sociedad". Según el análisis de algunos autores aunque se suele culpar de los fracasos de las innovaciones a las características de los individuos o a las imperfecciones del sistema. Cumple un claro papel dentro de la función social de la enseñanza. modernizando su función de favorecer la competencia meritocrática para las desiguales recompensas sociales que se brindan. su misión es la de cumplimentar las prescripciones de los innovadores. pretendiendo mejorar el papel asumido de la institución escolar. El modo en que se organiza y las prácticas sociales que lo rodean tiene profundas consecuencias para los profesores (Connell). Los profesores son considerados intelectualmente dependientes. Pretender el cambio del currículum tiene que ver con la modificación de una práctica social y no con la sustitución en el estante del profesor de un manual por otro. Los reformadores suelen pensar que el profesor es un consumidor pasivo de innovaciones y no un creador de las mismas (Common). ni plantearse el cambio del currículum sin comprender el modo históricamente concreto en que la institución educativa se plantea y resuelve la enseñanza y en que los implicados viven e interpretan la situación y entienden su cometido. no su sustancia. Desde esta perspectiva las innovaciones educativas resultan especialmente útiles porque al mejorar y ensanchar las oportunidades educativas facilitan la modernización y el desarrollo. Lo que está consiguiendo la extensión de los procesos de innovación en nuestra sociedad es crear y propagar activamente una ideología "tecnológica" que se legitima a sí misma proporcionando la ilusión de un cambio. Gran parte de la innovaciones emprendidas son consistentes con los valores dominantes de la sociedad. tampoco la propia práctica de la innovación es una dinámica que se produzca en el vacío social.

Esta tercera situaría más justamente las causas en una adaptación de los profesores. quedan sometidos a los intereses ideológicos de las innovaciones que se promueven. sobre cómo reacciona ante el cambio. lo que hace es adaptarse a las demandas que originan las presiones innovadoras externas. pero tampoco se puede entender su práctica como producto exclusivo de sus decisiones internas en . Él nunca es iniciador de cambios pedagógicos los cuales vienen del exterior. Doyle y Ponder han distinguido tres imágenes del profesor implícitas en las distintas estrategias de innovación: 1. incorpora aquello que ve como práctico. Hay que atender al funcionamiento interno del aula y al modo en que el profesor se enfrenta a los dilemas profesionales. Para Olson esta visión mantiene cierta idea de inferioridad en la racionalidad del profesor frente al sistema que propone cambio y se considera que la reacción es reactiva frente a las innovaciones. 2. 3. La dependencia y el control políticos de la enseñanza y el currículum se han conjugado con la dependencia y el control intelectual. Pero los profesores no se limitan a adaptarse. como resultado de la división de tareas entre especialistas y profesores. El profesor se encuentra desarrollando sus propias estrategias de actuación. El planeamiento del cambio debería atender al desarrollo de la capacidad reflexiva de los profesores como gestores de su propia actuación. por lo que tiende a asumirlas en la medida en que se siente obligado a ello. El profesor es un obstáculo sin remedio para el cambio educativo. Se lo acepta con dificultades objetivas para manejar las innovaciones en clase. Cuando cesa la presión vuelve a las prácticas habituales. hay que hacer currículum " a prueba de profesores" diseñados especificando todas las actuaci ones que deben llevarse a cabo y todos lo logros de modo de anular cualquier decisión del docente y éste deba adoptarlo. De aquí la idea de cursos teóricos de reciclaje. Como consecuencia de la deslegitimización de los profesores para decidir su práctica. El profesor no será un sujeto reactivo a las presiones del exterior. Lo que considera práctico está en relación con lo que le ofrece algún procedimiento para operar con esa innovación. Adoptador racional del cambio: se piensa que el profesor adoptará por convicción intelectual la lógica racional que impregna todo el proyecto y aprenderá a solucionar los problemas y a tomar decisiones racionales que faciliten el cambio. Obstruccionista recalcitrante: supone una visión más pesimista sobre las posibilidades de que el profesor acepte y desarrolle algún proceso innovador. Para que cale en esta idea debe estar informado. Escéptico pragmático: parte de una visión más realista del profesor.2. se enfrentan en su trabajo con una multitud de dilemas provocados por la dificultad de compaginar sus ideas educativas con las exigencias del sistema del aula.

2. psicológico. La mejora profesional está en relación directa don el progreso por parte de los docentes en el tratamiento y solución de los problemas prácticos con que se enfrentan Olson propone dos tendencias en las que concentrar los esfuerzos innovadores. sin privar al profesor de su capacidad para decidir su propia acción: 1. a nuestros pensamientos y hacia fuera. mantener la coherencia entre lo que definitivamente pretende y lo que ocurre en clase. Tiene que estar pensado en un marco en el que los profesores puedan indagar sobre las formas legítimas de influencia educativa en las acciones entre sujetos. El profesor no se enfrenta a cómo poner en práctica un nuevo currículum. Es un proceso dialéctico que mira hacia adentro. tiene que estar concebido de tal modo que acentúe el carácter práctico de la acción educativa. de acción en el ámbito de la interacción humana rompe con la tradición que lo entiende como prescripción de reglas de comportamiento o listado de actividades o resultados de aprendizaje a obtener en los alumnos. Entender el currículum como una forma de práctica. a la situación en la que nos encontramos. Pero es verdad que resuelve los problemas del aula y organiza curricularmente su pensamiento(qué debo enseñar. cual es mi papel frente a los alumnos). Una forma de entender el currículum que acepte la naturaleza práctica de la enseñanza y la necesidad de las decisiones profesionales (curriculares) del profesor. cómo hacerlo. Él probablemente también participe de la mentalidad dominante en la concepción profesional y de las deformaciones ideológicas que impregnan la práctica escolar y la vida social. El profesor está continuamente intentando traducir ideas educativas en acciones educativas. Es un metapensamiento en el que consideramos la relación entre nuestros pensamientos y nuestras acciones en un contexto particular. los prácticosson los que constituían la razón de ser de la investigación educativa. Con problemas prácticos. con contradicciones y dilemas acerca de qué pretender y con problemas prácticos sobre cómo resolver la disonancia entre lo que quisiera y lo que se puede. . sino que está orientada a la acción y se encuentra históricamente contextualizada. ni se puede pensar que la única forma de interpretar su práctica profesional se encuentra en la forma que él mismo da significado a su quehacer. A través de los de materiales curriculares colaborar a que el profesor reflexione sobre su propia practica Según Kemmis la reflexión no es un hecho puramente interno.el aula. A a los profesores a que comprendan su propio pensamiento. Se enfrenta con el conflicto entre ideas educativas en colisión.

Que los profesores han sufrido una especie de socialización epistemológica. 2. el profesor desarrolla formas de explicación de su realidad que están ideológicamente deformadas. mediado por la experiencia. tanto en la normatividad de su práctica como en la acomodación a las condiciones que impone la vida en el aula. En función de la posición tan delicada y difícil que ocupa. en vez de crítica. es de rango inferior al conocimiento legitimado en los círculos académicos. El conocimiento profesional que desarrolla un profesor no es ajeno al contexto institucional en el que se ha formado como profesor y en el que ejerce su oficio. las . responde a decisiones e intereses que son coherentes con la función social. las presiones sociales y la necesidad de supervivencia emocional. tanto en su contenido. Esto puede llevar al desarrollo de formas reflexivas encaminadas a un mayor ajuste institucional y social. como en su ejercicio real. según la cual han aprendido que el conocimiento que ellos poseen. qué nos cuestionamos y qué no-.qué factores ambientales o qué miedos personales nos dificultan la práctica de la autorreflexión. A modo de conclusión I. Esto significa: 1. Todo ello contribuye a que la actuación del profesor pueda ser consistente. junto con la necesidad de favorecer procesos de reflexión crítica que puedan advertir y contrarrestar. El currículum en cuanto que refleja la forma de organizar el contenido de la práctica educativa en las escuelas. desatendiendo su actividad reflexiva . La conjugación de la con cepción de la enseñanza como acción práctica en situaciones complejas e inciertas.Pero cuando decimos que el profesor ya está practicando un currículum. De lo que se trataría es de favorecer los procesos de reflexión crítica que hagan posible una toma de conciencia acerca de las presiones externas e internas que distorsionan la reflexión docente. con las pretensiones institucionales de la práctica educativa. lo que estamos diciendo es que la institución ya está cumpliendo su currículum. para las que se pretende una resolución concreta de las finalidades educativas adecuadas al caso. política y económica de la enseñanza (Apple).sobre qué reflexionamos. dónde ponemos las fronteras a lo problemático. Suele dar lugar a cierto complejo con respecto a su saber que les lleva a ocultarlo y a recubrirlo con el ropaje del conocimiento legitimado. 3. El profesor desarrolla formas de comprensión práctica de su situación en función de la capacidad que tiene para percibir y comprender el entramado social en el que transcurre su actividad docente. o a despreciar dicho conocimiento adoptando el camino de posturas antintelectuales abandonando toda actividad teorizadora o reflexiva.

si se entiende su tarea como la de un formador reflexivo de profesores. II. Lo importante de los procesos de innovación reside en que constituyen una fuente de conflictos. Relación contenidos/principios educacionales 2. Cualquier proceso de innovación que asuma esta posición debiera concebirse como una dinámica para generar conflicto que dé lugar a posiciones reflexivas y a cambios. sino a los procesos de transformación autorreflexiva de los profesores y a la conciencia de las condiciones sociales y escolares en las que se produce la enseñanza. No a la sustitución de una práctica por otra. porque hacen patente las contradicciones en que se mueve el sistema educativo. Tercer momento (organizativo): Arquitectura del diseño La selección y organización de los contenidos de la enseñanza constituye la clave del diseño curricular. Una acción estratégica es una acción emprendida de forma consciente y deliberada. . tanto internamente como en relación a la dinámica social y política en generall. lleva a considerar a la acción de la enseñanza como acción estratégica. Es evidente que las prácticas de innovación constituyen el espacio privilegiado para la auténtica investigación didáctica y sólo tiene sentido el papel del investigador. Relación contenidos/estructura del conocimiento .deformaciones ideológicas de nuestro pensamiento y nuestra acción. con la pretensión de entender y acortar las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas. Entenderla como estrategia supone entenderla como una acción guiada por el juicio práctico de los profesionales. III. como alguien ajeno al propio docente. sobre la base de la reflexión racional y se construye sucesivamente en la participación de los acontecimientos. La enseñanza y el conocimiento pedagógico no puede ser. una relación de "tratamientos" disponibles para situaciones previsibles. La elección deberá considerar: 1.

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