P. 1
Las diferencias individuales (2)

Las diferencias individuales (2)

|Views: 481|Likes:

More info:

Published by: Carlos Javier Meneses on Aug 27, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/05/2013

pdf

text

original

Las diferencias individuales

El respeto por las diferencias individuales planteado por la reforma educacional hoy en curso, ha sido un tema que ronda continuamente mis pensamientos. En las aulas los niños jamás resultan iguales unos a otros, cada uno tiene historias de vida e intereses distintos, cada uno es tan sólo eso, uno . Y a pesar de esto, a pesar de estas diferencias, vemos que reciben una misma educación y que se enfrentan todos a un mismo currículo. En otras palabras, se intenta educar desde la igualdad, pero ¿Qué hacer cuando nos enfrentamos con casos donde la igualdad no basta? ¿Dónde las diferencias individuales superan lo común y esperado? ¿Están las escuelas preparadas para enfrentar las diferencias individuales? Tengo un hijo que es parte del grupo de niños que no cumple con los parámetros establecidos para ganarse la categoría de normal . Durante sus pocos años inmerso en el sistema escolar (siempre establecimientos municipales), sus distintos profesores me han llamado, algunos para decirme que tiene déficit atencional, que es superdotado, otros, hasta que es índigo. Ninguna de las anteriores digo el neurólogo al que me vi en necesidad de consultar, luego de las insistentes sugerencias de su profesora de Kínder, la que no sabía qué hacer con este niño tan diferente a los que había conocido. Desgraciadamente este seudoneurólogo lo único que hizo fue diagnosticarle "Pésimo carácter", en los breves 15 minutos que se dio para atendernos. Como mamá yo detectaba las siguientes diferencias:

y

y

y

Mi hijo no acata las reglas por el simple hecho de que le indiquen que debe seguirlas. Las cuestiona, las critica y no las acepta si en su pequeña cabecita de 7 años, estas reglas no cuadran con sus intereses, derechos y su comprensión del mundo. Sale de la sala cuando la materia no llama su atención y siempre pregunta para qué necesita aprender cada uno de los contenidos que la profesora comienza a enseñar. Si no le gusta, o considera que no es relevante, no trabaja. Tiene intereses muy distintos de los que tienen habitualmente los niños de su edad. Sus juegos favoritos son hacer mapas, hojear libros de anatomía, ver documentales y principalmente aprender todo lo relacionado con la ciencia. Desde muy pequeño los juguetes que le regalan los deja fuera de la casa para que se los lleven ya que a él no le gustan. Nunca jugó con autitos ni aprendió a chutear una pelota. Sus juguetes más preciados son un globo terráqueo, un microscopio y sus libros de anatomía. Los docentes insisten en que nunca en sus años de experiencia habían tenido un niño como él. .. ¿Podrá ser así? Tiene dificultades para comprender pautas y comportamientos sociales, por lo mismo le cuesta seguir las reglas de la escuela. Es algo excéntrico y tiene muy poca empatía.

Mientras no haya mejoras significativas y voluntades de todos los actores involucrados. los niños seguirán sufriendo las consecuencias de no encajar en el sistema que acepta las diferencias individuales siempre y cuando sean todos iguales...

Desarrollo de las diferencias individuales
Autor: Alejandro Cura Hernández

Psicología (del griego psique, alma y logos, estudio) es una disciplina que literalmente significaría ciencia del alma". Se la conceptualiza como el estudio del comportamiento de los organismos individuales en interacción con su ambiente. La psicología contemporánea en el proceso de asimilarse al estatus general de las ciencias, ha ido incorporando la metodología de las mismas. Junto a ello fueron apareciendo nuevos métodos de estudio y comprensión de la conducta humana, los que apoyados en la experimentación dieron origen entre varias opciones a una que se la conoce con el nombre de método. Se entiende por método psicométrico el conjunto de procedimientos que conducen a la valoración cuantitativa de los fenómenos psicológicos.

La Psicometría es una disciplina científica encuadrada dentro del marco de la Metodología de las Ciencias del Comportamiento y directamente relacionada con el campo de la medición psicológica.

A un nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo d e cálculos y análisis estadísticos para extraer información útil a partir de la administración repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas. La Psicometría es una rama de la psicología y es una ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona (conducta humana), como son:

Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia. Básicamente la Psicometría se ocupa de la teoría y práctica en la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de m edición dentro de la Psicología. ¿Cómo se construyen instrumentos para medir variables psicológicas? ¿Cómo se determina si dichos instrumentos cumplen unos requisitos mínimos de calidad, de manera que puedan ser utilizados como instrumentos científicos e n la investigación psicológica? ¿Cómo se pueden utilizar dichos instrumentos para la obtención de medidas de los sujetos en las variables de interés?, etc. El campo de la psicometría es muy amplio, en escenarios educativos se emplean pruebas para diagnos ticar problemas de aprendizaje o de comportamiento.

académicas. También son utilizados en la orientación clínica y los negocios. sociales. Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considera a la prueba como buena. actitudes y valores. es decir. la lógica y modelos matem áticos subyacentes a la construcción y uso de los test. es decir. La Psicometría se ha organizado en torno a tres grandes bloques: Teoría de la medición. Escalamiento. los métodos para la construcción de escalas psicológicas y psicofísicas. que abarcaría lo relativo al proceso de construcción de escalas de medida. que incluiría lo relativo a cómo evaluar esas escalas y a cómo utilizarlas para medir objetos o sujetos. que abarcaría lo relativo a la fundamentación teórica de la medición. intereses.En el campo de la orientación se usan pruebas que miden habilidades ocupacionales. Teoría de los Test. Teoría de la medición Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales. de personalidad. .

La medición y las teorías psicológicas. Algunos teóricos centran el énfasis en la herencia y el ambiente como modeladores del comportamiento humano. fenomenológicas. de los rasgos. son útiles como guía hacia la medición y comprensión de la personalidad.La importancia de la medición en p sicología radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales. . Existen diversas teorías que tratan sobre la razón por la cual las personas se comportan como lo hacer. psicoanalíticas. Las teorías de los tipos.

.

Madrid: Siglo XXI.pdf Introducción a los Test Psicológicos.pdf Importancia del avance en la investigación de la Psicometría http://www.htm .ar/psic/ua1 -9pub02-7-01. Facultad de Psicología. http://pdf.html De Wikipedia. http://www.edu.mx/web-carreras/carreras/ Etnopsicologia/07%20 TRIMESTRE/PSICOMETRIA.uam.org/wiki/Psicometr%C3%ADa Introducción a la Psicometría. Universidad de Madrid. http://es. la enciclopedia libre.Referencias: Introducción a la Psicometría.rincondelvago.edu.es/personal_pdi/ psicologia/fjabad/ PSICOMETRIA/MATERIALES/PROGRAMA psicometria-2006-2007.salvador.com/psicometria_4.wikipedia.uaim. http://www.

4.com. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano. Talleres. Conferencias Facilitadores Internacionales | www. Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas.El comportamiento en las etapas del desarrollo humano Anuncios Google: Técnicas De Estudios Desarrollo de la Memoria. en general. sociales y culturales. pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales.ec Desarrollo Organizacional Cursos. Sin embargo.com El desarrollo y.TISOC21sl.caydepoconsulting. En general. Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa. Periodo fetal: Es la culminación del embrión. que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses. Oratoria.com En Quito y Guayaquil Certificación Internac. 7. . no hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. abandona el claustro materno en el acto del nacimiento. Lectura Rápida y Comprensiva | www. en Coaching por Escuela Europea Líder Español. Pre-natal Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno.ilvem. 6. 3. cuando el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. Pasa por tres periodos: y y y Periodo zigótico: Se inicia en el momento de la concepción. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión. 5. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. 2. en las cuales el embrión se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales. | www. la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales. que al final de la segunda semana se arraiga en el útero.

Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad. porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. y Aparecen los primeros actos reflejos: Succión del pecho materno Contracción pupilar. al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas. ii. le invitan al cine o un helado". Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción. Corresponde al ingreso del niño a la escuela. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente. F. iii. etc. donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber. ii. F. y y Se sitúa entre los 6 y 12 años. y i. razonamiento. etc.La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar. El niño. acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables. Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. .5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0. En el desarrollo motor observamos lo siguiente: La Niñez i. estima de sí. F. la memoria. respeto al derecho ajeno amor propio. Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.50 m. Se denomina también "periodo de la latencia". afectivas y sociales. "Te doy para que me des".

La Adolescencia Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño. En ambos sexos aparece el vello púbico. i. gritos extemporáneos. y i. Se inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a los 13 o 14 años en los varones. caderas. En las mujeres aparece la primera menstruación y en los varones la primera eyaculación. etc. ii. v. pilosidad en el rostro. para ello emplea la desobediencia como una necesidad. y Desarrollo cognoscitivo: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podría ser. en las mujeres: senos. iii. iv. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años promedio. es un tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. En ocasiones es fantasioso. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos. En los varones: Mayor desarrollo muscular. Desarrollo afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. aumenta el ancho de la espalda. Sin embargo. en las mujeres y a los 13 años en los varones. Desarrollo su espíritu crítico. Hay una proyección de sí en el porvenir. iv. y ii. En la adolescencia se distinguen dos etapas: 1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad) 2) Adolescencia propiamente dicha. etc. Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos: análisis. aparición de caracteres sexuales secundarios. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad. de ser independiente y libre. fuerza física. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. pero también a veces evade lo real. pero con poca frecuencia. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niñez. La Pre adolescencia: y Desarrollo físico: Se produce una intensa actividad hormonal. pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. Hay desproporción entre el sentimiento y su expresión. muecas. Desarrollo tendencial: i. síntesis« Descubre el juego del pensamiento. Esto hace que despierte la necesidad de libertad. pero en ambos todavía sin aptitud para la procreación. iii. refunfuños. Se da también un rápido aumento de estatura. cambio de voz. gestos bruscos. . ii. incremento en el peso.

aunque todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez. de afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. Es capaz de raciocinar de un modo hipotético deductivo. Desarrollo sexual: Tendencia a la separación entre chicos y chicas. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. y a elaborar teorías de todas las cosas. De ahí nace el deseo de comprometerse. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. Así su pensamiento es más objetivo y racional. 2. iii. iv. procediendo únicamente por al fuerza del mismo raciocinio. La Adolescencia propiamente dicha: y Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lógico formal. pero no deja de ser un idealista. ii. y i. Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. En el campo del conocimiento: El joven es más reflexivo y más analítico. "pueril". El desarrollo religioso puede ser problemático cuando: y y y y Los padres no dan testimonio. La adolescencia es también la edad de la fantasía. v. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad. usan la religión como disciplina y no son estables. Busca la independencia pero a la vez busca protección en ellos. es considerado como "cosa de mujeres". a partir de hipótesis gratuitas y. porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez más los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más objetivamente a la realidad. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad i. Se da mutua falta de comprensión (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse. en el ambiente social. . sus ideales comienzan a clarificarse. Su principal interés son las diversiones. Cuando la religión. es decir. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes. llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. etc. Tiene ideas e iniciativas propias. el deporte. sueña con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en u mundo fantasmagórico donde se mueve a sus anchas. La juventud Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. de afirmarse. Es la etapa en la que el individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia. Es la mejor época para el aprendizaje intelectual. ii.y Desarrollo social: Creciente emancipación de los padres.

El adulto maduro se distingue por las siguientes características: y y y y Controla adecuadamente su vida emocional. lo que. etc). lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. El adulto inmaduro presenta características completamente opuestas: y y y y Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales. ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad). hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeño en la vida. Ejerce plenamente su actividad profesional. hay otros de una personalidad no tan firme ni segura. Así. las crecientes dificultades circulatorias. responsable y tolerante (falla en el trabajo) No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado) La ancianidad La etapa final de la vida. a su vez. Como consecuencia de la declinación biológica. Se caracteriza por una creciente disminución de las fuerzas físicas. Se adapta por completo a la vida social y cultural. su comienzo y su término dependen de muchos factores personales y ambientales.La adultez Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años aproximadamente. y en general. Condición básica para una conducta eficaz. finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. No percibe la realidad tal como ésta es (falta de objetividad). ocasiona en la mayoría una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. se inicia aproximadamente a los 60 años. y por factores ambientales. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. . el mismo que evoca constantemente. también se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia. con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios. La declinación biológica se manifiesta por una creciente disminución de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza física. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Forma su propia familia. pues así se siente seguro. Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas. lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. aunque como es sabido. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. y viviendo cada vez más en función del pasado. pensamiento. El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la vida. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. cívica y cultural. memoria. ocasionadas por el endurecimiento de las arterias. dándose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma. Su personalidad y su carácter se presentan relativamente firmes y seguros. el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos órganos internos. Menos consciente. conocida también como tercera edad.

Telmo Salinas García. Ed. Lima (Perú) 2003 Psicología. Herder.Bibliografía: y y y Nociones de Psicología. Ed. Barcelona (España) Autor: José E. Salesiana. Lima (Perú) Una Psicología hoy. Ubaldo Chueca sdb. Ed Adunk SRL. Avila Morales Huancavelica. Enrique Cerdá. Perú Categoría: Psicología .

PSICOLOGIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES CONCEPTO Ciencia que estudia las diferencias individuales en la vida mental o la conducta OBJETO DE ESTUDIO Variabilidad del comportamiento en cualquier dimensión, es decir, los ´RASGOS PSICOLOGICOSµ. A nivel interindividual, interindividual e intergrupal El RASGO:* Es responsable de la consistencia y estabilidad De la conducta. * Elemento diferenciador de los individuos entre Si. * Sustento de la individualidad a lo largo del Tiempo. En la psicología de las diferencias individuales lo individual no es lo idiosincrático. lo irrepetible o lo peculiar de cada persona, sino un conjunto de rasgos nomotéticos que se manifiestan en los distintos individuos en una cuantía diferente. CONCEPTOS GENERICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] ATRIBUTOS, VARIABLES Y DIMENSIONES ] CONSTRUCTOS Y VARIABLES INTERMEDIARIAS ] CONDUCTA, HÁBITO, RASGO, ESTADO Y TIPO El concepto de rasgo se puede determinar desde d iversas perspectivas: a. Como dimensión de las diferencias individuales en las tendencias a mostrar patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y acciones. Como constructos hipotéticos que se manifiestan en la conducta habitual. c. Es un concepto real, disposiciones y descriptivo d. Es capaz de justificar la consistencia del Comportamiento e. Propiedad de la conducta atribuida al sujeto f. Etiqueta verbal que identifica las características Propia de la conducta de un individuo g. Compuesto por un conjunto de hábitos de conducta La utilidad del rasgo en la psicología diferencial se especifica así: ] Permite predecir, conocer que hará un sujeto en situaciones futuras ] Permite describir, para identificar mas fácilmente a las personas ] Permite clasificar, agrupar a los individuos en una categoría o clase

Permite explicar, facilita la comprensión y explicación de la personalidad y su conducta Los tipos psicológicos corresponden a un intento de clasificar la personalidad humana, es decir clasificar con base en el temperamentoLos estados psicológicos implican la conducta afectada por la situación. ] CONCEPTOS ESPECIFICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] CAPACIDAD, APTITUD Y RENDIMIENTO ] Rendimiento y ejecución ] Aptitud y capacidad ] Habilidad y destreza ] CONSTITUCION, TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y PERSONALIDAD ] CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNITIVOS ] EDAD, SEXO, GENERO, RAZA

Diccionario de psicología: A
Abreacción. Es la descarga o liberación de la tensión emocional asociada a una idea, conflicto o recuerdo desagradable reprimido, esto se consigue reviviendo nuevamente la experiencia emocional penosa. Abstinencia, síndrome de. Conjunto de signos y síntomas que se producen tras existir una dependencia de carácter físico o/y psíquico hacia una droga y cesar bruscamente su empleo. Abulia. Apatía y falta de fuerza de voluntad que incluye incapacidad para to mar iniciativas propias. Aburrimiento. Estado emocional de insatisfacción dentro de una existencia que, durante ese período, se percibe como insulsa y sin sentido. Ácido Desoxirribonucleico (ADN). El ácido desoxirribonucleico (ADN) es una molécula orgánica cuya estructura tiene la forma de una "doble hélice" o helicoide. Las moléculas de ADN son las unidades elementales a partir de las cuales se conforman los genes. Acrofobia. Fobia a los lugares altos.

Actitud. Predisposición de la persona a responder de u manera determinada frente a un na estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. Adaptación. Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social. Adaptación, síndrome general de. Conjunto de síntomas físicos y psíquicos de carácter negativo que aparecen cuando el sujeto debe enfrentarse a una novedad. Adrenalina. Hormona segregada por las glándulas suprarrenales, cuya función es aumentar la presión arterial y la frecuencia del ritmo cardíaco. Afasia. Alteración de la comprensión o transmisión de ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje. Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones que vive. Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada a veces por un estado de estupor. Afecto. Patrón de comportamientos observables que es la expresión de sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresión entre culturas diferentes así como en cada una de ellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades: Aplanado. Ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva. Embotado. Reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional. Inapropiado. Discordancia entre la expresión afectiva y el contenido del habla o ideación. Lábil. Variabilidad anormal en el afecto, con cambios repetidos, rápidos y bruscos de la expresión afectiva. Restringido o constreñido. Reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión emocional. Afiliación. Mecanismo de defensa en que el individuo acude a los demás en busca de ayuda o apoyo, lo que significa compartir los problemas sin tratar de atribuirlos a los demás.

manosear los vestidos e incapacidad para permanecer sentado. Altruismo. Existe una máscara externa de abierta sumisión a los demás. res entimiento y hostilidad encubiertos. pero se mantiene apegado a sus elementos cognoscitivos (p.. retorcer las manos. Es la separación por parte del individuo de las ideas y los sentimientos originalmente asociados a ellas. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona. Habitualmente. acontecimiento traumático). animal u objeto. son altas y lentas. Alfa. Aislamiento afectivo. y aparecen cuando el sujeto está en reposo. A veces el habla es adecuada cuantitativamente. Estado de inquietud o de actividad continua no enfocada hacia objetivo alguno. Agitación. Empobrecimiento del pensamiento que se infiere de la observación del lenguaje y el comportamiento verbal. Se aparta del componente afectivo asociado a una idea determinada (p. Agresividad. Alogia. Incapacidad para producir los sonidos del habla que requieren el uso de la aringe y l que no se debe a una lesión del sistema nervioso central. Mecanismo de defensa en que el individuo muestra agresividad hacia los demás de forma indirecta y no asertiva. Agorafobia. pero incluye poca información por ser excesivamente concreta. detalles descriptivos). Actitud específicamente humana en la que el interés primordial se centra en lograr el bien ajeno antes que el propio satisfaciendo las necesidades de los demás. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien. Pueden observarse réplicas breves y completas a las preguntas formuladas. Ondas del cerebro registradas en un electroencefalograma. Fobia a los lugares abiertos o muy concurridos. ej.. Excesiva actividad motora asociada a una sensación de tensión interna. demasiado abstracta. A . ondas. detrás de la que en realidad se esconde resistencia.Afonía. moverse nerviosamente. repetitiva o estereotipada (pobreza del contenido). así como restricción de la cantidad del habla espontánea (pobreza del habla). tiene carácter repetitivo y consta de comportamientos como caminar velozmente. con los ojos cerrados pero sin estar dormido. Conjunto de trastornos físicos y psíquicos ocasionados por el consumo excesivo y continuado de bebidas alcohólicas. Agresión pasiva. ej. la actividad no es productiva. Agitación psicomotora. Alcoholismo.

más frecuentemente de voces. Pueden producir ilusiones y alucinaciones (ver o sentir algo que no existe en la realidad). a veces característico de la formación reactiva. Las alucinaciones visuales deben distinguirse de las ilusiones. El sujeto puede tener conciencia o no tenerla de que está experimentando una alucinación. el individuo obtiene una gratificación (p. . Debe distinguirse una alucinación somática de ciertas sensaciones físicas nacidas de una enfermedad médica todavía no diagnosticada.diferencia del autosacrificio. destellos de luz. Táctiles. las repuestas de agradecimiento de los demás con esta actitud). imágenes informales. pero que ocurre sin estimulación extema del órgano sensorial implicado. por ejemplo. Alucinación. Percepción sensorial que tiene el convincente sentido de la realidad de una percepción real.. Visual. unas personas. Alucinación que implica la percepción de sonidos. de goma quemada o pescado podrido. Alucinación que implica la percepción de olores. Una persona con alucinaciones auditivas puede reconocer que está teniendo una experiencia sensorial falsa. Alucinación que implica la percepción de ser tocado o de tener algo bajo la propia piel. Algunos clínicos e investigadores no incluyen las experiencias que se perciben como originadas dentro de la cabeza y limitan el concepto de alucinaciones auditivas verdaderas a los sonidos cuyo origen sea percibido como externo. Las alucinaciones deben distinguirse de las ilusiones. Las alucinaciones táctiles más frecuentes son sensaciones de descargas eléctricas y de hormigueo (la sensación de que algo se mueve o repta bajo la piel). Alucinación que implica la percepción de una experiencia física localizada en el cuerpo (tal como una sensación de electricidad). de una preocupación hipocondriaca con sensaciones fsicas normales y de una alucinación í táctil. en las que un estímulo extemo real es percibido o interpretado erróneamente. Alucinación que implica ver imágenes estructuradas. ej. Somática. Gustativa. que son percepciones erróneas de estímulos externos reales. mientras otra puede estar convencida de que la causa de la experiencia sensorial cuenta con una realidad física independiente. Olfativa. por ejemplo. He aquí algunos tipos de alucinaciones: Auditiva. Alucinación que implica la percepción de sabores (habitualmente desagradables). afectando a las emociones y el pensamiento. por ejemplo. Son sustancias capaces de provocar trastornos sensoriales. Alucinógenos.

Análisis factorial. Amnesia. Si se le pide que se anude los cordones de los zapatos. Anasognosia. tras sufrir una fuerte vergüenza social (generalmente se da en hombres). Hay dos tipos de amnesia: Anterógrada. Psicología. Pérdida de memoria relativa a hechos que ocurrieron tras la acción del agente etiológico. incluso matando los animales y a la personas s a que se tropiezan en su camino. lo intentará hacer con una sola mano y evidentemente no podrá concluir la tarea. o a la combinación de ambas. El análisis factorial es un instrumento estadístico destinado a identificar grupos de ítems correlacionados entre si en las pruebas psicológicas estandarizadas. Amok. período comprendido entre el segundo y tercer año de edad en el que el niño centra su interés en el control de los esfínteres. a veces sólo temporal. que puedes ser o no del sexo contrario.Ambiental. . que se produce cuando el sujeto es simultáneamente atraído y repelido por la misma meta o deseo. Retrógrada. Conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepción. Andropausia. Pérdida de memoria acerca de hechos que ocurrieron antes de la acción del agente etiológico. Ambiente. Puede deberse a causas emocionales u orgánicas. es un trastorno en que el individuo. Se da en la isla de Java e Indonesia. Ambivalencia. En algunos casos el paciente ve su brazo paralizado pero cree que se mueve. Según Freud. empieza a correr sin cesar destrozando todo lo que encuentra a su paso. Enfermedad que suele producirse cuando un traumatismo daña la parte derecha del cerebro y paraliza la parte izquierda del cuerpo. Amor. Sentimiento afectivo intenso que se experimenta hacia otra persona. Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Conflicto motivacional. fase. Cese o disminución. Anal. Cada uno de estos grupos o conglomerados de ítems conexos se denomina un factor. de la actividad sexual en el hombre. Pérdida parcial o total de la memoria. Parte de la Psicología aplicada que estudia los efectos producidos por el hombre sobre el ambiente y viceversa.

Es la tendencia a atribuir características humanas a las plantas. Es un fenómeno del comportamiento social por el cual el observador de una situación en que una persona se ve en dificultades. Clínicamente se define como una reacción de miedo ante un peligro inconcreto y desconocido. Se emplea también como sinónimo de ansiedad o para referirse a la expresión más extrema de ésta. Apatía. Ansiedad. Tienen un gran poder de adicción y crean una alta dependencia. se usa para combatir la depresión. posibles acontecimientos futuros. muestra poco o ningún interés por ayudarla. Derivado químico y potente estimulante del sistema nervioso central. En dosis excesivas aparece inquietud. Estado en el que el sujeto permanece indiferente.Anfetamina. Apatía del espectador. Disminuye el apetito y provoca un estado de bienestar subjetivo con retraso de la aparición de la fatiga. Síndrome psiquiátrico que se centra sobre la negativa del enfermo a comer. irritabilidad y verborrea. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo experimentando reacciones emocionales antes de que ambos se produzcan o bien anticipando sus consecuencias. animales u objetos. solteras en edades entre la pubertad y la adolescencia. y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberían suscitar emociones o intereses. . Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros. Fármaco que hace disminuir y desaparecer la ansiedad. Anticipación. conllevando una alarmante pérdida de peso. insomnio. Antidepresivo. Angustia. Impasibilidad del ánimo. Factor que genera ansiedad. Anorexia nerviosa. y considerando de forma realista respuestas o soluciones alternativas. Ansiógeno. Antropomorfismo. Fármaco que eleva el tono del ánimo. Un estado de gran activación emocional que contiene un sentimiento de miedo o aprehensión. Ansiolítico. Suele aparecer en mujeres jóvenes. acompañada de un sentimiento de temor o de síntomas somáticos de tensión.

Rama de la Psicología que se centra en el estudio de los conflictos y problemas de tipo práctico. Proceso mental por el que una idea se asocia espontán eamente a otra. que cese un estímulo desagradable o doloroso. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada. como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de otro. anunciado por una señal. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta. Aprendizaje de huida. en conexión con otras ciencias como la pedagogía o la lingüística (psicolingüística). También se denomina modelamiento. Psicología. capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño. . Aprendizaje latente. Aprendizaje incidental. Aprendizaje cognitivo. La capacidad de aprovechar toda enseñanza. No se manifiesta en el acto. Asociación. Aprendizaje. sino que se deduce por conductas poster iores. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia.Aplicada. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo. sílabas sin sentido o conceptos.). Aptitud. Conducta por la que un sujeto intenta. Arquetipo. El aprendizaje incidental es el que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo. su maduración. o estados temporales (como la fatiga. Aprendizaje por observación. los impulsos. dándole un carácter personal a lo aprendido. ocupándose de diversos ámbitos de la actividad. la intoxicación alcohólica. Modificación de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. Aprendizaje de evitación. que cese un estímulo desagradable o doloroso. Reside en la mentalidad colectiva inconsciente y equivale al concepto de instinto en los animales. a través de una acción. etc. mediante una acción preventiva. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras. Según la Carl Jung. Conducta por la que se intenta. Aprendizaje verbal. imagen o impresión innata que todas las personas tienen en común.

Disociación entre la conducta y la conciencia. Trastorno mental que afecta especialmente a los niños. Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Técnica empleada en psicoanálisis para explorar la vida psíquica inconsciente del paciente. rasgos. Kretschmer. . Según E. Se le dice que hable de todo lo que le venga a la mente durante la sesión. que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo por parte del individuo. Automatismo. Autismo. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo. fruto del hábito o la asociación refleja. sexual o agresivo. tipo. Pérdida parcial o completa de la coordinación del movimiento muscular voluntario. Según E. la altura elevada y la delicadeza. nivel de. El sujeto se aisla del entorno. encerrándose en sí mismo y concediéndole una atención cada vez menor a la realidad que lo rodea. Uno de los biotipos fundamentales. Aspiración. Tendencia innata a desarrollar al máximo los propios talentos y potenciales. Asténico.Asociación libre. Característica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo. por el que el sujeto se convence a sí mismo de algo. Autosugestión. tipo. Kretschmer. debilidad orgánica. Autoafirmación. tipo constitucional caracterizado por la delgadez. Ataxia. sin tomar en cuenta su coherencia lógica ni su contenido moral. tipo constitucional robusto. Meta que el sujeto se establece a sí mismo al realizar una tarea determinada. Atribución. Proceso generalmente inconsciente. Conjunto de movimientos que se realizan con carácter inconsciente. Una tendencia más o menos automática de buscar explicaciones para las acciones ajenas. Astenia. Atlético. En Psicología social. que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta. tendencia a inferir las motivaciones. Ausencia de energía. Atención. intenciones y capacidades de otras personas basándonos en la observación de su conducta. Autorrealización.

autocuidado). ej. tareas intelectuales. Avolición. Trastornos mentales y del comportamiento. CIE 10. sentimientos. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Realiza una síntesis breve. a. (1997). Cómo caracterizarías los aspectos individuales de la cultura 2. DSM-IV. 1. b. Mecanismo en que el individuo reflexiona sobre sus propios pensamientos. Diccionario de términos psicológicos fundamentales. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. Mediator. Masson.Autoobservación. Qué entendés por el concepto de socialización. Cuando es suficientemente grave para ser considerada patológica. (1997) APA. (1992) Organización Mundial de la Salud. Incapacidad para iniciar actividades dirigidas a un fin y persistir en ellas. precisa y completa sobre los diferentes empleos de la palabra cultura. Barcelona. Explica con tus palabras : . trabajo. Bibliografía: Bruno. Paidós Studio.. F. motivaciones y comportamientos. Madrid. J. y actúa de acuerdo con ellos. la avolición es generalizada e impide que el sujeto complete distintos tipos de actividades (p. CULTURAS Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS 2003 TRABAJO PRÁCTICO Lean atentamente todos los textos antes de comenzar a responder. Barcelona.

el segundo para referirse a lo "espiritual". . de modo que incluye las prácticas: económicas. la ciencia. Cuando se dice "CULTURA China". es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués) INTRODUCCIÓN ¿Qué es CULTURA? El uso de la palabra CULTURA fue variando a lo largo de los siglos. Resumiendo. Segundo. Esta sentido de la palabra CULTURA implica una concepción mucho más respetuosa de los Seres Humanos. Analiza todos los elementos que. científicas o cualesquiera otras. impide la discriminación entre "hombres cultos"y "hombres incultos" que el término podía tener desde el romanticismo. Además. en relación con el de cultura. Alternaba con civilización. también evita la discriminación de pueblos que. Desde el siglo XVIII. En el uso de la palabra "Cultura" cabía. A partir de lo expuesto en 1. fueron vistos por los europeos como "salvajes"por el solo hecho de tener"cultura" distinta. En el Latín hablado en Roma significaba inicialmente "cultivo de la tierra". Esto es hoy muy frecuente. Por eso podía hablarse de. haciendo hincapié en los conceptos de a) herencia biológica. Las nuevas corrientes teóricas de sociología3 y la antropología4 contemporáneas redefinieron este término. barbarie o al menos rusticidad2. por ejemplo.3. artísticas. entonces. Se entiende CULTURA en un sentido social. toma como eje de tu análisis los conceptos de Cultura alta y baja. Con tus palabras: a. Explica el concepto de relaciones sociales de producción. la religión. c) particularismo/ universalismo cultural y d) el lugar que ocupa la producción de bienes materiales/ simbólicos. analiza el significado de la siguiente definición "Cultura. ya sean éstos prácticas económicas. a tu criterio. en todo caso. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural. el arte. Se hablará de diferencias culturales. se entendía la cualidad de "culto" no tanto como un rasgo social sino como individual. A continuación compara las definiciones sobre la cultura que aparecen en la Pagina 16 (describí semejanzas y diferencias). "CULTURA Maya" se está haciendo uso muy distinto de aquel. 2 y 4. lo material. como los nativos de América. contradiciendo la conceptualización Romántica. un hombre "culto" o "inculto" según hubiera desarrollado sus condiciones intelectuales y artísticas. se refiere a los diversos aspectos de la vida en esas sociedades. y luego. es decir. como se dijo arriba. 4. Etc. En general. hacen falta para explicar el fenómeno cultural como contexto de producción e interpretación de significados (Chifford Geertz) b. El primer término se reservaba para nombrar el desarrollo económico y tecnológico. el "cultivo" de las facultades intelectuales. Civilizado era el hombre educado. este uso actual del término CULTURA designa. el conjunto total de las prácticas humanas. por extensión metafóricamente. etc. que también deriva del latín1 y se usaba como opuesto a salvajismo. b) socialización. Leé atentamente el texto (extraído de la obra de Denys Couche. Completando el concepto de Cultura 5. Primero. el romanticismo impuso una diferencia entre civilización y cultura. hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada. todo lo que tuviera que ver con la filosofía. "la noción de cultura en las ciencias sociales") de la pagina 15 La Historia de la palabra "cultura". "cultivo de las especies Humanas".

gobierno). regularidades normativas creencias y valores) Empleos de la Palabra Cultura. Hay que señalar que cuando se estudian los hechos sociales. a la política. la moral. formando un todo complejo y heterogéneo de recíprocas influencias. La clase alta da la ideología y la clase baja la contra cultura. la cultura debe incluir: bienes materiales. familia. AMPLIACIÓN CONCEPTUAL DE LA PALABRA CULTURA Con el aporte de la antropología. el de los significados y valores que los hombres atribuyen a su praxis5.. el sentido de la palabra cultura es más amplio la cultura abarca el conjunto de las producciones materiales (objetos) y no materiales de una sociedad (significados. ("Los intereses Culturales". No está de más insistir en que no hay práctica social que esté desvinculada de las restantes. Algunos autores prefieren restringirse el uso de la palabra CULTURA a los significados y valores que los hombres de una sociedad atribuyen a sus prácticas. instituciones(canales por donde circula el poder: escuela. En las ciencias sociales. para continuar con el mismo ejemplo. produce en Maza y consume en maza. Esto ocurre por la imposibilidad del pensamiento humano abarcarlo en su compleja red de interrelaciones. los considerados productos culturales. Así. hábitos . Estos son: y y y Un estado desarrollado de la mente. los hombres y mujeres nos relacionamos a través de poder que producimos y hacemos circular. a las costumbres. bienes simbólicos (ideas). comunicativas. jurídicas. como los cuadros las obras musicales y las obras literarias). (Utilizamos este significado para decir que una persona sabe mucho o que conoce de arte o que se relaciona con alguna de estas actividades). de la época. costumbres(reunirse para cenar entre gente amiga o familiares) . a las que se las pueden considerar como prejuicios que la sociedad posee. proceso) Los productos a través de los cuales se alcanza dicho desarrollo (básicamente. La clase media reproduce la ideología de estos dos puntos. . si no se hace referencia a la historia económica. Es una visión que nos plantea que el trabajo intelectual es más importante que el manual. discursivas. las creencias.políticas. En el último punto hay que tener en cuenta que la sociedad Industrial. se toman esos aspectos en forma parcial auque en la realidad están estrechamente relacionados. Se puede decir que en la vida cotidiana se utiliza algunas nociones de cultura.(medios que ayudan al camino) Critica a estas posturas La primera y la segunda postura tienen una visión Ideológica. "las actividades Culturales") (camino. sociales en general. no puede explicarse cabalmente la historia del arte. Esta es la razón por la cual cuando se estudia la cultura se prefiere el sentido segundo de los mencionados párrafos arriba. etc. científicas. (resultado) Los procesos por los cuales se alcanza ese desarrollo o estado. por ejemplo la economía o el Arte. la actual. leyes y poder (ya que este también es parte de la cultura). Religiosas.

ese universo de significado está en constante modificaciones. definiciones: Herencia biológica: Se sostuvo que la diferencia entre las sociedades se debía a la existencia de distintas razas . Es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que tomamos en el aspecto social. es decir tamizamos lo que aprendemos. valores . Socialización La socialización es el mecanismo Socio-Cultural básico por el cual un conjunto social asegura su continuidad. la destreza de escribir. gracias a esta ella cambia.Entonces podemos decir que toda sociedad tiene cultura. las instituciones educativas y los medios de comunicación social . . Son la misma cara de una moneda. Es un tema que esta relacionado con la endoculturación. también tiene un aspecto individual.Las generaciones adultas trasmiten la cultura como patrimonio o legado. Los principales agentes de la socialización son los padres y otros miembros de la familia. Esta también es un aspecto fundamental de la cultura. es decir se integran a la cultura y la sociedad tanto como la cultura lo integra a él. De esta manera nos vamos transformando en seres diferentes de los demás. Aspectos individuales de la cultura La cultura no sólo tiene un aspecto social. nuestra forma de ver la vida y nuestro propia escala de valores. Toda cultura se manifiesta en una sociedad. Es una producción colectiva de un universo de significados que son trasmitidos a través de las generaciones. hay un doble juego ya que se selecciona lo que se trasmite y el que recibe también selecciona según sus intereses. La socialización comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales. A lo cual cabe decir que sociedad es igual a la cultura. Mediante las socialización se transmite lenguajes de palabras y gestos. significados relacionados entre las personas y otros objetos . destrezas técnicas habilidades. La cultura no es algo que se tiene (como generalmente se dice). sentido común. sino que es una producción colectiva y esa producción es un universo de significados. Sobre la base de esos aprendizajes de la socialización. las personas vamos diferenciando. nuestro valores relativos. Todo individuo es social. La historia de la palabra cultura.hábitos. Por lo general. en miembros de su sociedad . Es el proceso mediante el cual una persona llega a ser individuo . nuestro gustos. ellos cumplen la fusión de trasmitir a los niños los valores y las creencias de su mundo socio-cultural . por las personas que se interrelacionan. capaz de desenvolverse por si misma en el mundo en el cual ha nacido. Particularismo: A fines del siglo XVIII surgió en Alemania otra concepción de cultura. Este es el proceso que convierte progresivamente a un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autónoma. La cultura no puede ser vista como algo apropiable. así como los significados otorgados en su mundo socio-cultural a las relaciones interpersonales y a los objetos . y toda cultura es puesta en práctica. aunque este último cambia con el tiempo y la sociedad .

conductas o emociones.H." W. Está concepción llamada particularista por que supone que cada cultura es particular e irrepetible. el derecho." . fórmulas." Edward Tylor. procedimientos técnicos.. sentir y actuar.. Malinoswki (1931) "La cultura es una sociedad consiste en todo aquello que conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. sus modelos de percibirlas. La organización social no puede comprenderse verdaderamente excepto como una parte de la cultura" B. que incluye los modos pautados y recurrentes de pensar. es aquel todo complejo que incluye el conocimiento. las creencias. la moral. "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad. Producción de Bienes Materiales : La antropología comenzó a incluir dentro del campo de la cultura. las reacciones del individuo en la medida en que se van afectadas por las costumbres del grupo en que vive.planes.) La cultura incluyo los artefactos. que entiende que existe una única cultura humana. Comienza a hablar de culturas y no de cultura. gente. recetas. Universalismo :Propia del iluminismo.Goodenough (1957) "La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta ± costumbres. Producción de bienes simbólicos: ". usanzas.. de relacionarlas o de interpretarlas. Es más bien una organización de todo eso. en sentido etnográfico amplio..que gobiernan la conducta" Clifford Geertz (1966) "La cultura alude al cuerpo de tradiciones sociales adquiridad que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. de un grupo de personas. Normalmente se la denomina cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales. Cuando los antropólogos hablan de una cultura humana normalmente se refieren al estilo de vida total. los modos de alimentación. dijo que cada pueblo tiene una propia cultura. socialmente adquirido. ideas." Diferentes nociones de la cultura. tradiciones. los usos de vestimenta. y los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" Franz Boas (1930) "Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultura. "La cultura o civilización. especialmente entre los primates. bienes. La cultura no es un fenómeno material: no consiste en cosas. (. Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. el arte. instrucciones (lo que los ingenieros de computación llaman µprogramas¶).. reglas.El filosofó romántico alemán Herder. por que en ella se expresa un aspecto de la humanidad. conjuntos de hábitos. la otra rama del estudio comparativo del hombre. hábitos y valores heredados.El pensamiento simbólico y la conducta simbólica se hallan entre los rasgos más característicos de la vida humana y que todo el progreso de la cultura se basa en estas condiciones. a la organización del trabajo.

M. sus modelos de percibirlas. Edward Tylor. Anthony Giddens Socialización: "Los valores son ideales abstractos. mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personasd deben cumplir". a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen. el arte. Harris (1981) "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. Producción de Bienes Simbólicos y materiales: "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen". Harris · Universalismo: "Cuando los antropólogos hablan de UNA cultura humana"." ." Universalismo: "La cultura se comprende mejor como una serie de mecanismos de control que gobierna la conducta" · Herencia Biológica: "La cultura alude al cuerpo de tradiciones socialmente adquiridas que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. "La cultura incluye [«] procedimientos técnicos. Bienes Materiales ( el arte). · Particularismo: "La cultura de una sociedad". Franz Boas B. · Producción de bienes materiales: "La cultura incluye los artefactos. la moral.M.Goodenough Socialización: "Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. Universalismo (rescata los aspectos sociales adquiridos) Socialización: "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad" Bienes Simbólicos: "los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" · Socialización: "Esta herencia social". las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. hábitos y valores heredados".H. W. el derecho. Anthony Giddens (1989) Referentes de las Frases Conceptos Socialización:("todo complejo que incluye el conocimiento. socialmente adquirido de un grupo de personas". bienes". de relacionarlas o de interpretarlas. especialmente los primates. ideas. Simbólicas (Las creencias) . Malinowki Clifford Geertz La cultura como contexto de producción e interpretación de significados . mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir". Los valores son ideales abstractos. las creencias. · Socialización: "Se refiere al estilo de vida total.

En toda sociedad los individuos. Está conformada por la fuerza productivas y las relaciones de producción. que hace posible la existencia de los individuos. Por ejemplo sabemos que el guiño de un ojo. una mirada. el guiño puede ser interpretado como un signo de complicidad. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" Infraestructura (fuerzas productivas + relaciones de producción) . Relaciones sociales de producción Para la sociología materialista. Esta últimas pueden ser relaciones de igualdad o desigualdad entre los participantes en el proceso de producción. una marca que se refiere a algo más que a sí misma. este mismo gesto puede no tener ningún significados. entonces que ¿en cada sociedad hay más de una cultura?. e incluso podemos decir. dentro de nuestra cultura y en el contexto del juego del truco. Definir la cultura resulta de interpretar la diversidad de acciones que realizan los seres humanos para construir sus vidas por medio de su propia actividad. En el marco de otra cultura. Esta corriente sostiene que la cultura no es una esfera separada del resto de los aspectos sociales. sobre el que se rige la Superestructura. tenemos Subsociedades y Subculturas. entre otros ámbitos de la vida social. la cultura. atribuir sentido tanto a l as prácticas como a las producciones Sociales. una maraca que en este caso se refiere al "ancho" de basto. la organización política. pero en otro contexto. En relación un signo y su significado. La superestructura es la forma que adoptan la vida social. qué palabras deben usarse y cuáles no. el arte. lo económico condiciona. y por lo tanto. entiende a cada cultura como un contexto en el cual los sujetos. esta concepción permite pensar que la cultura es. a los individuos que la comparten. En el mundo existe. Marx describió a la sociedad como un inmenso edificio integrado por dos niveles: uno básico y fundamental. aunque no determina lo cultural. y está misma afirmación nos lleva a que además de tener sociedades y culturas. Siempre para poder asignarle una significado a una cosa depende del contexto. Dentro de la misma cultura. En síntesis. cómo debe interpreterse un gesto. la infraestructura. sin embargo. en la misma sociedad pero en distintas subsociedades. Podemos decir que si. La infraestructura es la base material de la sociedad. como es un contexto Social. u na de las cosas que aprendemos es a interpretar estos signos. un contexto social de producción e interpretación de significados y que. las instrumentaciones. Dentro de esa misma cultura.La rama de la antropología simbólica. que tuvo un amplio desarrollo en la segunda mitad del siglo XX. Aprendemos a manejar y a producir significados. qué gestos deben hacerse para dar a entender algo. Es decir la cultura es una rede de signos que permite. jurídica y social. sino que está en relación muy directa con la estructura económica. la ideología. el ámbito de la producción de bienes materiales. etcétera. Uno de los elementos que se deben tener en cuenta para explicar este fenómeno es el contexto. hay tantas culturas como sociedades. pueden entender que se ésta comunicando. entonces más de una cultura. es un signo. es decir. nadie confunde los significados del guiño. pueden tener dos significados distintos.

Esquema: La base del "edificio social" es la infraestructura, compuesta por las fuerzas productivas y las relaciones de producción. Se denomina fuerzas productivas a los medios de producción, es decir, los elementos necesarios para producir los bienes que se utilizan en la sociedad: las máquinas, las herramientas, los conocimientos técnicos, más el trabajo considerado como actividad y despliegue de energía, es decir, como fuerza de trabajo. Las relaciones de personas se establecen a partir de los vínculos que las personas tienen con los instrumentos de trabajo y con el producto del trabajo y se definen diferenciando a los propietarios y no propietarios. Sobre la infraestructura se erige la superestructura, constituída por el Estado, la política, la ideología, y las expresiones culturales. La infraestructura condiciona la forma y las expresiones de la superestructura, porque, Marx, lo que hacen y con la forma en que producen su vida concreta. El dijo que toda sociedad hay dos elementos Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" ESTE MODELO VALE PARA SOCIEDADES PRIMITIVAS COMO ACTULES, TRABAJOS MANUALES COMO EL TRABAJO INTELECTUAL En la base encontramos el grado de desarrollo material que tiene una sociedad. Las fuerzas productivas son la relación entre los medios de producción y la fuerza de trabajo. Los medios de producción son por un lado los objetos a transformar, que comprenden la materia bruta y la materia prima. Después tenemos los medios de trabajo, tanto en sentido estricto como amplio. En sentido estricto son las herramientas y máquinas (instrumento que interpongo entre mi capacidad y lo que tengo que transformar) En las sociedades capitalistas, los medios de producción están en mano de una clase social . En sentido amplio son todos aquellos elementos que sin intervenir sirven globalmente para la producción de bienes. En la fuerza de trabajo tenemos, trabajo directo e indirecto . El trabajador directo es el que trabaja directamente el objeto. El trabajador indirecto son los que están afectados a la administración, supervisión y control. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En la superestructura es en donde se encuentran las relaciones de propiedad y no propiedad que los agentes de la producción establecen, respecto de los medios de producción. El empresario tiene capital y compra los medios de producción y arrienda fuerza de trabajo. Luego vende al mercado en donde obtiene ganancia. De acuerdo al lugar que ocupamos en la organización social de la producción se define nuestra clase social. Las clases sociales altas se relacionan con el concepto de culturas altas que corresponden a lo que las instituciones tildan de "cultura". Por ejemplo ópera, danza clásica, etc. (Poseen los medios de producción)

Por otro lado, la clase baja se relaciona con el concepto de cultura baja o popular que se opone a la cultura oficial y no es reconocida por las instituciones culturales. (Estas trabajan a cambio de un salario). Dijimos que lo económico condiciona pero no determina lo cultural. Sociedades con estructuras económicas muy similares tienen ,sin embargo, culturas muy diferentes; personas que pertenecen a un mismo grupo social pueden sostener valores muy distintos, tener gustos diferentes, expresarse de maneras diferente. Esto es así porque en la formación de la cultura de una sociedad o de un gr upo no sólo intervienen los aspectos económicos, también depende de aspectos históricos, sociales, de la educación que hayan recibidos las personas, del contexto familiar y de demás factores. Una FRASE "Cultura, es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués). Si nos basamos por los prejuicios enunciados al principio del trabajo está afirmación no sería tal, ya que se consideraba a la cultura como algo que es propio. En cambio, ahora que hemos avanzado en el conocimiento del significado de la cultura, está frase puede ser analizada, por ejemplo, desde el punto de vista de la socialización, ya que nuestros antepasados nos trasmiten conocimiento social. También podemos analizarla desde el punto de vista de la producción e interpretación de significados, aprendemos a entender esos significados creados por la sociedad, y que desde una u otra manera es conocimiento, el cual nos es transmitido. Asi como hablar de los distintos tipos de clases, existentes, gracias a la división del trabajo. Podemos concluir que la cultura a medida que las generaciones pasan se va trasmitiendo, es decir vamos "aprovechando el conocimiento. BIBLIOGRAFÍA Apunte de "Cultura y Comunicación", Alberto Ascione, 1º año. Culturas y Estéticas contemporánea, Aique POLIMODAL, Roberto Amigo, Fabiola Ferro. Culturas y Estéticas contemporánea, Ediciones POLIMODAL, Héctor Cufré. Diccionario Clarín, Edición 2003. Sociología, Aique POLIMODAL, Estela Falicov, Sara Lifszyc. Trabajo Práctico, "El hombre como animal simbólico".Fernando Sastre±Andrea Navarro, Filosofía 2002.

Integrantes Fernando Sastre Andrea Navarro

¿Como se produce la cultura de las personas?
y y

hace 11 meses Denunciar abuso

by Anggie

Miembro desde: 03 enero 2008 Puntos totales: 27.866 (Nivel 7) Imagen del módulo:

Contribuyendo en: Yahoo! Respuestas
y y

Añadir amigo Bloquear

Mejor respuesta - elegida por los votantes
Creo que te refieres a la cultura que adquiere cada persona en su vida. Como te darás cuenta no se produce, si no que se adquiere, gracias a la perseverancia y al interés que cada individuo pone para mejorar su nivel de conocimientos. Todos tenemos preferencias en determinado tema y de pronto es sobre ese tema en el que sabemos más; pero, para tener una cultura general es necesario que leas, escuches, investigues, asistas a cursos o seminarios de diversidad de temas para que tu nivel de conocimientos sea lo suficientemente amplio y puedas disfrutar de una conversación fluida con cualquier otra persona de buen nivel cultural.
y y

hace 11 meses Denunciar abuso

07/11/2010, 15:34

También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras.jpg Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. "Iraq" será "Irak". se eliminará la tilde entre números. aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. Éstas son la "ch" y "ll". "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". Asimismo. Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". De este modo. Finalmente. dependiendo del caso. En tanto.com/2010/11/05/File_2010115131724. Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior.Dentro de las "afectadas" se encuentra la "Y". que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. Por ejemplo: "exmarido". "exministro" y "exdirector". "quásar" será "cuásar". Tampoco llevarán tilde "guión". la "i griega" se llamará "ye". "Qatar" se escribirá "Catar". por ejemplo "4 ó 5". http://img. debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. y "quórum" ahora será "cuórum". dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. que es de tamaño mayor". como "ex director general". por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas.emol40. en caso de que afecte a una sola palabra.elmercurio. En el caso de la "w". "ve baja" ni "ve corta"±. por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. cualquiera sea la forma de pronunciarlas. se nominará sólo "doble uve". que se publicará a fines de este año. "huí" y "truhán". Tampoco se podrá escribir más "ex marido". :portalnet: novato Porque se han eliminado varias letras del alfabeto castellaño ( español )? Cuando jugue el Metal Gear Solid 2 hablaban de la eliminacion de letras del abecedario en plan de la dominacion de la raza anglosajona ( algo muy fumado la verdad mas siendo un videojuego ) y creo que eso me quedo muy grabado en la mente que desde que recuerdo se . Respecto de la tilde. la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". mientras que "quórum" ahora será con "c". Con esto. la "CH" y la "LL". como "voy solo al cine". la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". Así. Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. "be larga". Sin embargo. es decir en cursiva y sin tilde.

. "huí" y "truhán".han ido eliminando letras en el alfabeto . Éstas son la "ch" y "ll". que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. que se publicará a fines de este año. se nominará sólo "doble uve". aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. De este modo. También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras. Víctor García de la Concha (al centro). Tampoco llevarán tilde "guión". debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". Con esto. En el caso de la "w". la "i griega" se llamará "ye". por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. como "voy solo al cine". dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. En tanto. Respecto de la tilde. Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. "be larga". cualquiera sea la forma de pronunciarlas. el director de la Real Academia Española. Cuando yo iba a la escuela eran : En la foto. "ve baja" ni "ve corta"±. Foto: EFE Tragedia en Polonia: Niña de siete años mata de un disparo a su prima de cuatro Desaparición de Ai Weiwei siembra alarma mientras China lo tacha de "criminal" Cae red internacional que estafaba mediante falsas herencias Aumentan a 12 la cifra muertos en atentado en metro de capital bielorrusa Alassane Ouattara anuncia en un discurso a la nación que Gbagbo será ju zgado Ver más >> MADRID..Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE).

La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. A-B-C-CH-D-E-F-G-H-I-J-K-L-LL-MÑ-N-O-P-Q-R-RR-S-T-U-V-W-X-Y-Z y no estoy tan vieja tengo 23 años Mis primos venian a que los ayudara a sus tareas y veia en los libros que habian matado las letras CH-LL -Ñ-RR Pero son palabras que usamos en nuestra lengua castellana o español . Por ejemplo: "exmarido". Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". como "ex director general". el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. Finalmente. en caso de que afecte a una sola palabra. que es de tamaño mayor". es decir en cursiva y sin tilde. y "quórum" ahora será "cuórum". Sin embargo.Asimismo. ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. "Qatar" se escribirá "Catar". por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". "exministro" y "exdirector". "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". dependiendo del caso. se eliminará la tilde entre números. Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. por ejemplo "4 ó 5". "Iraq" será "Irak". "quásar" será "cuásar". Siendo un total de 30 letras que no creo que la Real Academia de la Lengua Española que es la . Así. pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas.

Lituano Vikip dija .Romanche Vichipedie .Aragonés Güiquipeya .Latín Vicipéid .Letón Vikipediya .Irlandés Vikipedi .Extremeño Uichipedia .Asturiano Uikipedias .elegida por quien preguntó grafía.Friulano Vicipaedia . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Azerbaiyano.Võro Vikipetã .Romaní Grafías homófonas . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. A ida diferencia del ingles que jamas las usan Puede que esa idea fumada de la dominacion de la raza anglosajona no sea tan fumada ???? y y hace 10 meses Reportar abusos Mejor respuesta . en especial.Guaraní Vikiped j .Esperanto Vikipedija .que rige nuestro idioma castellano o español halla eliminado de la noche a la mañana . escritura). . y. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Sardo Biquipedia . Uzbeko.Judeo-español Vikipedio .Samogitiano Vikipidiya/ .Turco Vikipedia/ . f.Estonio Vikipeediä .Arrumano Uiquipedia . Y no neguemos que no las usamos que si las hemos usado alguna vez en nuestra v . Ejemplos de grafías yogurt. yoghurt o yoghourt.Lojban Vichipedia . (Del gr. Modo de escribir o representar los sonidos.

Modo de escribir o representar los sonidos.Guaraní Vikiped j .Judeo-español Vikipedio .Samogitiano Vikipidiya/ .Esperanto Vikipedija . .elegida por quien preguntó grafía. yoghurt o yoghourt.Estonio Vikipeediä .Latín Vicipéid .Azerbaiyano.Lojban Vichipedia .Turco Vikipedia/ .Võro Vikipetã .Lituano Vikip dija . y. Ejemplos de grafías yogurt. letras con el mismo sonido pero diferente escritura. Comprender estas reglas.Extremeño Uichipedia . . escritura). Uzbeko.Romanche Vichipedie . es decir.Irlandés Vikipedi . en especial.Mejor respuesta . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Sardo Biquipedia .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas. f. Tártaro de Crimea Vikipeedia .Friulano Vicipaedia . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.Arrumano Uiquipedia . (Del gr.Asturiano Uikipedias .Aragonés Güiquipeya .Letón Vikipediya . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.

hambre. como: de belleza. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). d y n. ob-so-le-to. pero que por su orígen se escriben distinto. vivo. . embrión.4 horas b. por ejemplo: viceperesidente. confiabilidad. embellecido. En el copretérito del verbo ir: iba. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. evo. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. bello. abrazo. envainar. Después de la letra m. octavo. Al final de una sílaba. iban. por ejemplo: obrero. vicealmirante Después de las grafías b. por ejemplo: nocivo. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. suaves. nauseabundo. en palabras como: cambio. por ejemplo: vagabundo. adversidad. en palabras como: ab-sur-do. ave. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. eve e ivo. En palabras derivadas de otras que lleven la b. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. íbamos. por ejemplo: obvio. blusa. activa.

* Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. por ejemplo: de vida.elegida por quien preguntó . revivir. vitalicio.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. Ingresa o Regístrate . esta pregunta no tiene comentarios.csh-iztapalapa.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. vital.En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. Ver continuación en el enlace http://www.uam.

Judeo-español Vikipedio . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.grafía. escritura).Samogitiano Vikipidiya/ .Lojban Vichipedia .Letón Vikipediya . 4 horas .Asturiano Uikipedias .Lituano Vikip dija .Estonio Vikipeediä . Ejemplos de grafías yogurt.Guaraní Vikiped j . f. (Del gr.Romanche Vichipedie . letras con el mismo sonido pero diferente escritura.Võro Vikipetã .Azerbaiyano.Extremeño Uichipedia . .Arrumano Uiquipedia .Turco Vikipedia/ . Tártaro de Crimea Vikipeedia . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Aragonés Güiquipeya . es decir. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia . yoghurt o yoghourt. y.Irlandés Vikipedi .Esperanto Vikipedija .Sardo Biquipedia . Modo de escribir o representar los sonidos. Uzbeko.Friulano Vicipaedia . Comprender estas reglas.Latín Vicipéid . en especial. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.

embellecido. blusa. activa. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. En palabras derivadas de otras que lleven la b. envainar. iban.b. como: de belleza. En el copretérito del verbo ir: iba. Al final de una sílaba. pero que por su orígen se escriben distinto. d y n. . hambre. ave. íbamos. por ejemplo: viceperesidente. ob-so-le-to. en palabras como: ab-sur-do. confiabilidad. en palabras como: cambio. nauseabundo. octavo. Después de la letra m. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). adversidad. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. suaves. eve e ivo. por ejemplo: obvio. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. por ejemplo: vagabundo. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. abrazo. por ejemplo: nocivo. embrión. revivir. por ejemplo: de vida. vicealmirante Después de las grafías b. por ejemplo: obrero. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. vivo. vitalicio. vital. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. bello. evo.

. f. . Modo de escribir o representar los sonidos.uam.Ver continuación en el enlace http://www. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . y.elegida por quien preguntó grafía. esta pregunta no tiene comentarios.csh-iztapalapa. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. en especial. Ingresa o Regístrate .mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. escritura). (Del gr. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios.

Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Friulano Vicipaedia .Sardo Biquipedia . Tártaro de Crimea Vikipeedia . Uzbeko.Letón Vikipediya . yoghurt o yoghourt.Romanche Vichipedie .Lojban Vichipedia .Aragonés Güiquipeya .Azerbaiyano.Latín Vicipéid . letras con el mismo sonido pero diferente escritura.Judeo-español Vikipedio . es decir.Estonio Vikipeediä .Irlandés Vikipedi . Comprender estas reglas. Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente. v .Asturiano Uikipedias . 4 horas b.Võro Vikipetã .Turco Vikipedia/ . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Samogitiano Vikipidiya/ .Lituano Vikip dija .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Esperanto Vikipedija .Guaraní Vikiped j .Arrumano Uiquipedia .Ejemplos de grafías yogurt.Extremeño Uichipedia .

Ver continuación en el enlace . por ejemplo: obvio. por ejemplo: nocivo. revivir. por ejemplo: vagabundo. en palabras como: cambio. adversidad. iban. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. vital. embellecido. vitalicio. por ejemplo: viceperesidente. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. Al final de una sílaba. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. suaves. bello. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. eve e ivo. confiabilidad. En el copretérito del verbo ir: iba. blusa. por ejemplo: de vida. abrazo. por ejemplo: obrero. vicealmirante Después de las grafías b. d y n. hambre. nauseabundo. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. íbamos. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). pero que por su orígen se escriben distinto.Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. En palabras derivadas de otras que lleven la b. octavo. evo. envainar. embrión. en palabras como: ab-sur-do. vivo. activa. ave. ob-so-le-to. Después de la letra m. como: de belleza.

csh-iztapalapa. esta pregunta no tiene comentarios. Es la tercera menor división de la cadena hablado (contando como más simples la mora.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Sílaba De Wikipedia.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. búsqueda Sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra . la enciclopedia libre Saltar a navegación.http://www. Ingresa o Regístrate . ver .uam. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2.

(Tradicionalmente se la había definido como "golpe de voz" en una palabra. [editar] La sílaba en fonología Fonológicamente. el núcleo silábico es una vocal y la coda sólo puede estar formada por una nasal (u oclusiva en grupos reduplicados). en posición de ataque simple puede aparecer cualquier fonema consonántico (en posición de ataque formado por dos fonemas el primero debe ser una oclusiva o una fricativa y el segundo debe ser siempre una sonorante de entre /l.1 Fórmula silábica o 2. Las sílabas pueden recibir o no más fuerza según hagamos hincapié en su pronunciación.. un ataque silábico que antecede al núcleo silábico y una coda que sigue al núcleo silábico. las sílabas se pueden clasificar según varios criterios: y Sílabas átonas/tónicas. Contenido [ocultar] y y y y 1 Estructura silábica 2 La sílaba en fonología o 2. es típico que las sílabas sean reestructuradas añadiendo vocales epentéticas donde sea necesario para que la palabra resultante cumpla con la estructura silábica típica del idioma receptor. n. w/). sea creciente o decreciente (a diferencia del catalán. las palabras pueden dividirse en sílabas que constan de un núcleo silábico. El ataque puede o no existir y puede constar como mucho de dos fonemas. . como en el español escáner o filme. definición considerada por los lingüistas como obsoleta e inoperativa). En español . La coda puede ser simple o doble y puede acabar formada en /p. pues.más abajo. r./. el núcleo silábico está formado siempre por una vocal o diptongo . El ataque como la coda son siempre simples. y el fonema). La estructura silábica es el conjunto de restricciones propias de cada lengua sobre qué fonemas o grupos de fonemas pueden ocupar estas posiciones. r. que sólo admite diptongos decrecientes). m. l.2 Convenciones ortográficas 4 Enlaces corporales [editar] Estructura silábica En la mayoría de las lenguas. En los préstamos léxicos de una lengua a otra...1 Silabarios o 3. k.. En idioma japonés .2 Tipología morfológica 3 La sílaba en la escritura o 3. Encontramos. y. En cambio en inglés admite algunos ataques silábicos más complicados que los del español como en stop o string. la estructura silábica es más simple. sílabas átonas (normales) o . s.

y las sílabas de más de una mora son largas o pesadas. núcleo y coda viene dada por la siguiente fórmula: Esta es la estructura que aparece en las sílabas de palabras patrimoniales del español (en préstamos y extranjerismos podrían aparecer leves violaciones de la misma). las sílabas acabadas en vocal se denominan abiertas y las sílabas acabadas en consonante se denominan cerradas. A modo de ejemplo las palabras resultante. como automáticamente). Síl b s ort s/l rg s o liger s/pes d s.  § ¨ ¥¤ ¦ ¢ £ ¢¡ ©    ! .. es decir. Los términos entre paréntesis indican elementos opcionales. Las sílabas sin coda se denominan abiertas y las que tienen coda se denominan cerradas.. avizor. Por ejemplo en español una sílaba final la forma silábica di idida en ataque. casi todas las palabras tienen una única s laba tónica. Por ejemplo en italiano la coda es nula. y por tanto. o cultismos a tuar. mientras que en lenguas semíticas el ataque no puede ser nulo esto se resume en las fórmulas silábicas (1) y (2): # "         y             y tónic s (pronunc s ligeramente más fuerte que las anteriores En español. se da sólo en interior de palabra. Algunas restricciones de las lenguas pueden expresarse mediante la fórmula silábica. Muy raramente tienen dos (palabras acabadas en -mente. y aparece por ejemplo como entransportar donde el ataque silábico tiene dos consonantes (tr-) y la coda dos consonantes (-ns). aptitud.[ed ta ] Fórmul sil i La fórmula sil i a resume la forma de la sílaba fonológi amente admisible más complicada que admite una lengua. Típicamente las unidades intermedias se denominan moras. En la mayoría de leng as indoeuropeas modernas el núcleo silábico sólo puede ser una vocal. el que una sílaba sea corta o larga (ligera o pesada) tiene repercusiones en la posición del acento.. el ap nés o el sánscrito e isten estructuras intermedias entre el fonema y la s laba... Las sílabas de una sola mora se denominan cortas o ligeras. La sílaba más complicada que se puede tener en español. . ángel (marcada en negrita cursiva la s laba tónica y en cursiva las átonas . el grieg clásic . En algunas lenguas como el latín. En las lenguas mencionadas el número de moras. baobab. Obviamente en algunas palabras históricamente procedentes depréstamo léxico pueden aparecer codas más complicadas: r loj. Otra distinción importante en algunas lenguas es si la sílaba posee o carece de coda silábica. Síl b s biert s/ err d s. que pueden estar ausentes en una determinada sílaba particular. . Generalmente en estas lenguas cada sílaba se puede dividir en un cierto número de moras. esdrújula.

Representa alófonos.) y dependiendo del número de sílabas una palabra puede ser: y [editar] Enlaces corporales y y y y y Transcriptor fonético y fonológico de Daedalus con módulo de silabeo... Ejs.wikipedia. Tetrasílaba: cuatro sílabas.: repetir. Silabeador y transcriptor fonético y fonológico automático (alfabetos RFE y AFI / IPA). polisintética. los límites silábicos pueden ser difusos y existen tendencias a provocar diptongos o hiatos según la velocidad con la que se hable. Ejs. Trisílaba: tres sílabas. Las lenguas fusionantes y aglutinantes ocupan una posición intermedia..[editar ] Tipología morfológica En las lenguas aislantes la mayoría de palabras tienen una sílaba. Es el caso de palabras como contin o [kon ti.org/wiki/S%C3%ADlaba » Categorías: Fonología | Escritura Herramientas personales 4 y y y y Monosílaba: una sola sílaba.nwo] (a veces pronunciado [kon ti. cuando esta es una oración).Silabeador Separador en línea de silabas en español Obtenido de «http://es..: computadora. Separador de sílabas . Bisílaba: dos sílabas. constitución. ferrocarril.nu o]. La división silábica de una palabra se suele anotar con guiones ( . [editar] La sílaba en la escritura [editar ] Silabarios E [editar ] Convenciones ortográficas La división silábica tiene especial importancia en el escrito ya que en español sí se permite dividir las sílabas de una palabra cuando ésta no cabe en el renglón en uso.... orquesta..: choco ate. recoger. a veces. 3 32 1 2 1 % % % % %' % () 0 0 ) ( & $ .: ca o mano á bo . en español no se acentúa salvo que haya dos palabras iguales para diferenciarlas (tilde diacrítica) o en casos como ciertos exclamativos e interrogativos. tendiendo a ser las palabras ligeramente más largas en las lenguas aglutinantes.. en particular por hablantes de catalán. Ejs. conmemoración. mientras que en las lenguas polisintéticas son largamente polisilábicas (típicamente más de 5 sílabas por palabra. Aunque. Ejs. donde los diptongos crecientes sólo se dan a principio de palabra o tras [kw] pero en una sílaba iniciada por n-). Ejs.. La separación de cilabas Text & Information Processing (TIP).: do m fa o a . generosidad. Polisílaba: cinco o más sílabas.

y Registrarse/Entrar Espaci s de nombres y y Variantes Vistas y y y Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación y y y y y y y y y Imprimir/exportar y y y Herramientas y y y y y y En otros idiomas 5 Artículo Discusión Leer Editar Ver historial Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo .

y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Afrikaans Alemannisch Aragonés Aymar aru Boarisch ( Brezhoneg Català Cebuano esky Cymraeg Dansk Deutsch English Esperanto Eesti Euskara Suomi Français Gàidhlig Galego ) Fiji Hindi Hrvatski Magyar Bahasa Indonesia Ido Íslenska Italiano Latina Lietuvi Bahasa Melayu Nederlands Norsk (nynorsk) Norsk (bokmål) Occitan Polski Português Runa Simi Român Srpskohrvatski / Simple English Sloven ina .

Lee los términos de uso para más información. podrían ser aplicables cláusulas adicionales. El te to está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir gual 3. @ 9 7 6 9 8 y y y y y y y y y y y y y Shqip / Srpski Seeltersk Svenska Kis ahili .Tagalog Türkçe Ti ng Vi t Winaray Palabra De Wikipedia. véase Palabra (desamb g ación) A F E D B C y y Esta página fue modificada por última ve el 6 abr 2011. a las 21 35. la enciclopedia libre Saltar a navegación.0. b squeda G Para otros usos de este término.

2 Clasificaciones fonológicas  2. pausas o que constituyen el núcleo posible de un grupo acentual. Contenido [ocultar] y y y y y y 1 Perspectivas de estudio 2 Clases o tipos de palabras o 2.2 Según su número de sílabas 3 Morfología y componentes de la palabra o 3.2. Criterio formal o morfoló ico: Mínima forma libre.1 Procesos de formación de palabras 4 Semántica léxica o 4.1 Según su acentuación  2.1 Según su categoría gramatical  2. La rama de la lingüística que estudia la composición y estructura interna de las palabras es la morfología . Criterio funcional: Unidad dotada de una función.2 Según su estructura interna o 2. el concepto de palabra es mucho más problemático de lo que la definición anterior sugiere.1. aunque hay unidades mayores y menores que la palabra. En gramática tradicional . Determinar qué constituye fonéticamente o morfosintácticamente una palabra es un problema abierto.2. caracterizada por la posibilidad de aparecer libremente en cualquier posición de la cadena hablada.1. Lingüísticamente . [editar] Clases o tipos de palabras I H .1 Semántica tradicional 5 Véase también 6 Referencias o 6. así por ejemplo junto a los morfemas ligados y las palabras léxicas existen los clíticos cuyo estatus de palabra es discutido.1 Clasificaciones morfosintácticas  2. y que está dotado de una función. una palabra es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada o escrita. que puede aparecer en otras posiciones. Criterio semántico: Asociación de un sentido dado y un conjunto de sonidos dado dentro de una función gramatical.1 Enlaces externos [editar] Perspectivas de estudio La palabra puede ser estudiada desde distintos enfoques: y y y y Criterio fonoló ico: Segmento limitado por junturas.Códice Claromuntanus escrito en latín con caracteres irlandeses.

Ejemplo de P. Por ejemplo: quinceañero. procesos o sucesos. P. número de sílabas) o funcionales. Y las que pertenecen a la categoría funcional: o Determinante o Conjunción o Adverbio o Preposición o Interjección y [editar] Según su estructura interna y y y y Palabras simples. [editar ] Clasificaciones morfosintácticas [editar] Según su categoría gramatical y Las que pertenecen a la categoría léxica: o Adjetivo . estados de una entidad o a características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría semántica. ni *niñado. designan relaciones entre las entidades.ej: aniñado (no existen los derivados *aniño. Palabras derivadas. 2. o Verbo .C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo. Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposición y Conjunción(conocida también como 'palabra compuesta propiamente dicha'). y Sintagma lexicalizado o colocación.). Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo. pueden ser de dos tipos: 1. Palabras compuestas. fonológicos (acentuación. Ejemplo de P. según criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión). constan de un solo lexema y ningún morfema derivativo. es una categoría léxica que tiene como referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades. siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se trataría de una doble derivación). ya sean abstractas o concretas. Palabras parasintéticas. [editar ] Clasificaciones fonológicas [editar] Según su acentuación . o Sustantivo o nombre.C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. así como estados. se refiere propiamente a una relación entre dos palabras formadas a partir del mismo lexema básico. que se refiere a propiedades. En algunas lenguas la mayoría de adjetivos son verbos estativos. que contienen al menos dos lexemas y ningún morfema derivativo.Las palabras pueden dividirse.

Palabra bisílaba: aquella palabra con dos sílabas. y el inferior a su vez se divide en fonemas. dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre. para ello las lenguas del mundo usan diversos procedimientos: y y y Composición (lingüística) Derivación (lingüística) Parasíntesis En cambio las categorías funcionales se consideran clases cerradas que no resultan explícitamente ampliables mediante ningún proceso productivo de formación de palabra. Por ejemplo: rómpeselo. buey. por lo que la identificación de la posición del acento permite segmentar en palabras (exceptuando las palabras clíticas) [editar] Según su número de sílabas y y y y Palabra monosílaba: aquella palabra con una sola sílaba. Las palabras llanas o graves son aquellas en las que el acento recae en la penúltima sílaba. Por ejemplo: nube. bolso. El nivel superior es el de los monemas. Fonológicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fónicos o en palabras. Palabra trisílaba: aquella palabra con tres sílabas. En lenguas de acento libre como el español puede hacerse las siguientes clasificaciones: y y y y Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la última sílaba de la palabra. [editar ] Procesos de formación de palabras Las palabras que forman parte de las categorías léxicas pueden combinarse entre sí para dar lugar a nuevas palabras. que representan las unidades gramaticales mínimas. Las palabras esdrújulas son aquellas en las que recae el acento en la antepenúltima sílaba. Por ejemplo: esdrújula.En ciertas lenguas con acento de intesidad fonológico. Por ejemplo: huracán. Por ejemplo: sol. Por ejemplo: comilona. escopeta. la posición del acento de intensidad no está fijado siempre en la misma sílaba. En lenguas de acento en posición fija como el francés donde el acento cae al final de cada palabra tónica. [editar] Morfología y componentes de la palabra Artículo principal: Morfología Los componentes inmediatos de la palabra son los morfemas . Las palabras sobreesdrújulas son aquellas en las que recae el acento en cualquier sílaba anterior a la antepenúltima. Palabra tetrasílaba: aquella palabra con cuatro sílabas. teclado. Sin embargo. Por ejemplo: camilla. en la evolución histórica de una lengua el inventario de palabras . Por ejemplo: salchichón.

antinomia . El valor semántico de una palabra es el conjunto de objetos o situaciones a los que se puede referir. Otro tópico explorado es la relación de representación entre formas léxicas y conceptos. [editar] Semántica léxica Artículo principal: Semántica léxica La semántica léxica es el estudio de lo que denotan las palabras de una lengua natural . su ámbito referencial (que sería una clase de objetos. Las unidades de significado en la semántica léxica se denominan unidades léxicas. externos al lenguaje. la cosa a la que se refiere o referente. la idea o representación mental que se tiene de ellos). en la relación entre una palabra (forma fonológica) y el mundo exterior es necesario estudiar tres aspectos: P y y y la expresión de la palabra el concepto con el que se asocia o si nificado. Una cuestión importante que explora la semántica léxica es si el significado de una unidad léxica queda determinado examinando su posición y relaciones dentro de una red semántica o si por el contrario el significado está localmente contenido en la unidad léxica. el significado de la palabra es único. Finalmente debe señalarse que en semántica léxica resultan importantes la relaciones de sinonimia . La semántica léxica incluye teorías y propuestas de clasificación y análisis del significado de las palabras. el proceso más importante de creación de nuevas palabras funcionales es la gramaticalización . mientras que el significado sería la propiedad que comparten esos objetos. hiponimia e hiperonomia para analizar las cuestiones anteriores. Las palabras son un cierto tipo de representación cognitiva con las que convencionalmente se asocian los referentes. Esto conduce a dos enfoques diferentes de la semántica léxica. esto es. Esto quiere decir que tienen como referente objetos del mundo. o bien conceptos. debido a que en el mundo puede existir una gran cantidad de objetos denotados por la misma palabra. El referente de una palabra puede ser múltiple. .1 Las palabras pueden o bien denotar entidades físicas del mundo.funcionales varía porque se ganan o se pierden elementos. Sin embargo. Las lenguas naturales tienen la capacidad de añadir nuevas unidades léxicas a medida que surgen cambios históricos y nuevas realidades en las comunidades de hablantes que las usan. [editar ] Semántica tradicional Las palabras son símbolos . Tradicionalmente. las diferencias y similiaridades en la organización del lexicón de los diversos idiomas y la relación entre el significado de las palabras y el significado de las oraciones y la sintaxis.

³la más pequeña unidad fonética indivisible que afecta al significado´ y es. se ha considerado que los significados de las palabras son entidades conceptuales compuestas de otras entidades. Los semas de un significado son las propiedades implicadas o evocadas por ese significado. Bruner. por tanto. A partir de los semas se ha tratado de definir un tipo de entidad más problemática llamada semema . los significados son unidades complejas. Los rasgos semánticos típicos de una clase son aquellas propiedades que son frecuentes en los objetos de esa clase y que marcan el mayor contraste con otras clases. 1998). Otras teorías han tratado de concertar el significado mediante la teoría de prototipos . el significado de las palabras no es un concepto que se refiera por igual a todos los objetos que se puedan nombrar con esa palabra. puesto que permite realizar el verdadero análisis causal-genético. el estudio sistemático de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad de pensamiento del niño y su desarrollo social. Para algunas teorías sería una especie de abstracción sobre el conjunto de referencias evocadas por la palabra. 1977. El significado de una palabra es el concepto del que es portadora. La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado como el intercambio social. o mediante agreafados de rasgos semánticos o semas. Así. característica del habla humana. sino que caracteriza solo a los ejemplares típicos. distinta de otros sonidos (Vygotsky. [editar] Véase también y y y y y y y y y y Lexicología Lexicografía Holofrase Lingüística Morfema Morfología Nombre Sustantivo Lenguaje Lista de palabras largas ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? . precisamos las propiedades de ese concepto. cuando definimos su significado. El significado es definido de manera ligeramente diferente dentro de cada teoría semántica. pues.Tradicionalmente. Es por ello que los lingüistas modernos utilizan el fonema. Así pues. es de un valor incalculable para el estudio del pensamiento y el lenguaje. Los conceptos en que se pueden dividir los significados se denominan semas o componentes semánticos.

corta y la oración es compuesta.Op i e t r I pri ir ompartir eport r l : oderador el 8 A Tengo entendido e e es simple. Gracias. no estoy segura y por eso uisiera una explicación más amplia. e ponder rigantium iembro P pel en aje : . iembro de de 8 8 „‚‚’‰ ‚‰ ‚ ‘ … Vi it : r w t sr xu v u b Su ri ir e l feed" SS de e te T X T T p U qh h ieeh g h gfe a V T ` QT UV V d X X VQV T c € ‰ „ƒ‚ y€ y y … y b y y y y y y y y y y y Q QT T T X V T V TXV WY S RXR Q WV QWVU A egar Agregar T SR Q e uevo i f vorito i u rip ione en aje y ˆ ˆ ‡ y† ˆ .

Intentaré encontrar una expicación más precisa. te diría que en parte tienes razón.205 Miembro desde 05-10-2006 “ “ . Pero las oraciones pueden ser tanto simples como compuestas.Acero Mensajes: 2.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 0 :45 AM Así hablando de memoria. Yo entiendo una frase como un conjunto de palabras que tiene sentido por si misma. puntos y comas. Visitas: 40345 Responder nory123 Miembro . u otros signos de puntuación y en la lengua hablada con alguna pequeña pausa o cambio de entonción. aunque sea parcial y se marca su separación en la lengua escrita con comas.

la traigo.:cara_flor: Visitas: 40341 Responder adelly Miembro . Ej. Si tengo un tiempito más tarde.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 09:25 AM La frase.07 Miembro desde 07-29-2004 • ” . (oración) Bueno. yo diría que es un pensamiento inconcluso.Bronze Mensajes: 3. en la ventana (frase) El gato se trepó en la ventana. también la explicación fue de memoria. Mientras que la oración es un pensamiento completo.

u t ntivo . ue e entienden tradi ionalmente omo uello de lo ue e di e lgo lo ue e di e del ujeto re pe tivamente": Pien o E e lumno moreno e el peor de l Vi it l e : e ponder boxinggirl iembro i mante en aje : 8 . djetivo o dverbio . e un onjunto de pal bra in forma verbale onjugada ) ue tran miten una informa i n" fra e iempre e t n on tituída por pal bra de índole nominal. iembro de de zy Visita Mi P ina e ™d e e pd ™ e e e e e r e r™ v d eq e e e d e ™d de d ™e e r ee e e ™ e e d ™d r e ™ d r e™ ™ e™ d e e e d™ e™ e d d e e ™ e ™ e ™e e e e d se e e e e™o p d eq e ™ d e ™d e e e e d e e d e r v ™ d e r r ™d p d™ ™ d ™ e e r e™ e d ™u d ™ d e p d ™o ™d e e™ d ™ ™ e f Su ribir e l "feed" SS de e te men aje e e e d de e e e ™ e ™ e nn wiilk kwi e n j wx e e e p d ™o n nn ˜ l miil k l kji ˜™ ™ e ™ e ™ e™ ™ ™d™ e g r™ e e ef jxxiw e™ e ™gk de f h y y y y y y y y y y y ™ ™ d d ™˜ ™ e — r ar omo nuevo Agregar mi f vorito Agregar mi u rip ione ™ e e e ˜ ™ g – t ˜ ˜ . l rel ione interna no on idénti l ue e e t ble en en l ora i n. t l ora i n.Re: ¿ l es l raci n"? Op ione i erenci entre rase e t r Imprimir ompartir eport r l : oderador el 8 A ora i n e di tingue de l fra e por l pre en i de un verbo en forma per onal. Al no exi tir un nú leo verbal del ue dependan u demá omponente . e ra teri por "po eer do unidade ignifi tiva ujeto predi do). en lingüí ti . entre l ue e e t ble e l rel i n predi tiva. "Una fra e. e to e .A í lo enun i do ue re en de una forma de verbo per onal e denominan fra e : Prohibido fumar Buena t rde ¡ ué tiempo uello ! till e t l palo. por el ontrario.

que se entienden tradicionalmente como aquello de lo que se dice algo y lo que se dice del sujeto respectivamente": { | . en lingüística. entre las que se establece la relación predicativa. Al no existir un núcleo verbal del que dependan sus demás componentes.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 11:24 AM Escrito por adelly: La oración se distingue de la frase por la presencia de un verbo en forma personal. es un conjunto de palabras (sin formas verbales conjugadas) que transmiten una información" Las frases siempre están constituídas por palabras de índole nominal. por el contrario.Así los enunciados que carecen de una forma de verbo personal se denominan frases: Prohibido fumar Buenas tardes Qué tiempos aquellos! De tal palo. se caracteriza por "poseer dos unidades significativas (sujeto y predicado). esto es. sustantivos. tal astilla La oración. "Una frase. las relaciones internas no son idénticas a las que se establecen en la oración. adjetivos o adverbios.

Ex docente del Departamento de Farmacología. Facultad de Medicina (UBA). las que mayores gastos determinan en consultas médicas y en consumo de medicamentos. Ex Profesor de Psicopatología. INTRODUCCION Los Trastornos de ansiedad son las perturbaciones psiquiátricas más frecuentes. Docente del Departamento de Salud Mental. ALGUIEN ME EXPLICÓ QUE EN INGLÉS ES DISTINO "FRASE Y SENTENCE" POR ESO TRAJE LA PREGUNTA. Ex Profesor de Psicofarmacología. Doctorado en Psicología Clínica (UJFK). Facultad de Psicología (USAL). Facultad de Medicina (UBA). Sergio L. Miembro de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (APDEBA). . Miembro de la Asociación de Psiquiatras Argentinos (APSA). Trastornos de Ansiedad en Medicina General y Psiquiatría: Una Introducción Dr.Pienso Ese alumno moreno es el peor de la clase MUCHAS GRACIAS A TODOS. Rojtenberg Médico psiquiatra.

elTrastorno por estrés agudo. ya sea a nivel psíquico (cierto tono de molesta¡. subtratados o mal tratados. definía a la angustia como un "estado de ansiedad y aprehensión emocional. El desarrollo de sistemas clasificatorios más sistematizados como la CIE/10 o el DSM IV permitió. el Trastorno de ansiedad generalizada. la angustia con/sin agorafobia. atribuyéndole a la angustia el malestar por el pasado y a la ansiedad por lo que vendrá ("expectación ansiosa"). Es cierto que un cierto nivel de angustia forma parte de nuestra normalidad.) Consecuentemente. imprecisos. con esa precisión de la clínica francesa siempre vigente. al referirnos a los trastornos de ansiedad no se trata sólo de citar distintos cuadros psicopatológicos sino también de crear las bases científicas para su abordaje racional. disnea suspirosa. poliuria. la Agorafobia sin historia de Trastorno de angustia. El DSM IV refiere como Trastornos de ansiedad a las crisis de angustia. etc. una suerte de síntoma más periférico. Poco valorados o reconocidos ("es nada más que nervios"). irritabilidad) como a nivel de sus expresiones somáticas más comunes (taquicardia . otros la diferencian en cuanto a su temporalidad. . por lo que Trastornos de ansiedad no tratados o mal tratados pueden ser la puerta para el consumo irracional o el abuso de sustancias. transpiración. el Trastorno por estrés post traumático. En ningún otro Trastorno d e este Manual se refiere un sesgo del mismo hacia lo normal (¿depresión normal? ¿demencia normal?). con las limitaciones de la subjetividad de cada paciente y su constelación de situaciones personales. Y también se refiere la angustia como cierto sentimiento de congoja y pena y a la ansiedad como una inquietud psicomotora. los Trastornos debidos a enfermedad médica y los inducidos por sustancias. no tratados. temblor. polidipsia. nuestro desempeño y nuestra relación con el entorno. pasar de la "globalización de la ansiedad" a una clasificación de diferentes trastornos. inquietud. También se presenta poco preciso el límite que separa a la "ansiedad normal" de la "ansiedad patológica". trastornos del sueño. lo que permite diferenciar poblaciones de pacientes. con efectos secundarios sobre las demás funciones psíquicas". la Fobia social. situación crítica" y ansiedad de anxietas: "incomodidad". no resulta poco habitual que se recurra al consumo mal reglado de sustancias depresoras del Sistema Nervioso Central para paliar esa ansiedad. consolidar criterios diagnósticos y también criterios de abordaje. el término angustia viene del latín angustia. Hasta hace algunos años una variedad de cuadros diferentes eran ubicados dentro de la misma ansiedad. acompañado por síntomas neurovegetativos y endócrinos. Algunos autores homologan la ansiedad a la angustia. Etimológicamente. pero no podemos hablar de normalidad cuando afecta nuestras vivencias. La traducción al español del DSM IV engloba a la crisis de angustia dentro de los Trastornos de ansiedad. no estableciendo diferencias en particular entre ambos términos.Más allá del sufrimiento psíquico que provocan. El grueso de los pacientes que nos consultan refieren síntomas vagos. la Agorafobia. promueven serias repercusiones en la calidad de vida de nuestros pacientes así como también deterioro en su salud psíquica y física. el Trastorno obsesivo compulsivo. "estrechez. la Fobia específica. Henry Ey.

o más lejos. son vínculos formales. el Hansi y las flores de Haëndel? (¿o de Bach?). alternante y muchas veces impredecible. como sucede en los primeros momentos de la enfermedad de Alzheimer. ya sea por comorbilidad (Trastornos de ansiedad más otros cuadros) o bien por la ansiedad que el mismo trastorno puede despertar. siendo que en algunos casos. Así. orientación. DE LO SOCIAL A LO ANSIOGENO A las puertas del nuevo milenio la velocidad. ¿Ansiosos? ¿No es acaso la era de las modelos famélicas y sonrientes. . donde en oportunidades lo actual ya es perimido al poco tiempo de existente. pero su evolución es variable. al Trastorno de pánico y a la Agorafobia. es raro que siempre tengan la misma intensidad y duración. Es decir. La mayoría de estos cuadros suele tener un curso crónico. que no logran promover comunicación y menos aún intimidad. momentáneos. proveyendo elementos descriptivos que contribuyan al anclaje de los conceptos. la ansiedad forma parte de numerosos cuadros psiquiátricos. fármacos y conceptos psicodinámicos. hemos pasado de la cultura de la escucha a la cultura de la mirada. En estas condiciones nos vemos sumamente expuestos a una permanente exigencia frente a un Ideal de modernidad y "actualidad". la magia terapéutica. La expansión de la educación. de los almuerzos televisivos que nos dejan muertos de hambre. Por otra parte. sin contenido emocional trascendente. el ritmo ajetreado distante y anónimo de la megalópolis ha puesto de manifiesto un nuevo tipo de vínculo que hemos dado en llamar "interimpersonal". ¿No es esto ansiógeno? Por otra parte. se reconocen desencadenantes claros y precisos y en otros no hay causa aparente.En este artículo nos referiremos al Trastorno de ansiedad generalizada. de los medios de comunicación e información y el avance tecnológico en general han posibilitado el acceso a/y de diferentes medios y métodos a los cuales todavía no logramos integrarnos y/o interactuar con ellos en forma adecuada (pensemos en cuando le pedimos a nuestros hijos que nos expliquen el funcionamiento de un software de computación). el Tarot. Evidentemente. utilizando algunas creaciones literarias que creemos enriquecen el discurso médico. con modalidad adaptada a la convención social "al paso" y a la superficialidad. más cerca de la Medicina . Parece ser una época de apariencias. no se trata en estos casos de comorbilidad. es fenomenal y torna compleja una correcta adecuación a los mismos. de crímenes impunes y. Esto lleva a una particular metodología de abordaje como veremos posteriormente. un paciente mayor se puede poner sumamente ansioso cuando se percata de que su memoria se va deteriorando cada vez más. Este trabajo hará hincapié en algunos aspectos sociales de la ansiedad. magnitud y ritmo de los cambios sociales y tecnológicos. recursos terapéuticos.

ni compartir sus sensibilidades? ¿En algún Tratado de Psiquiatría se estudia esto como patógeno?" ¿En qué eje lo co!oca el DSM IV? Para terminar esta parte veamos un fragmento de un Editorial de un conocido matutino argentino: Enfermos por la crisis". donde veranea? ¿es "fashion"?.0 lo que lleva. Tengo que decirles por qué no podemos jugar Les tendré que pedir que se queden quietos. Estas posibilidades se añaden a las enfermedades causadas en forma directa por la desnutrición y a las deficiencias de hábitat y configuran un oscuro panoram a para el porvenir inmediato de los pueblos". mi valiente papá se apachurra como abrigo. la marca que viste. sin ver a su semejante. que tomará un avión a México. Como soy la mayor. y añadió que el problema cobrará mayor dimensión a menos que los gobiernos de la región dediquen más esfuerzos para solucionar el tema de la deuda externa para que la cosas no empeoren en el año 2000. Dijo que el alcoholismo y la ansiedad experimentarán un sensible aumento y que se incrementará el número de muertes por trastornos mentales agudos.7 por ciento padece de enfermedades mentales graves.. y yo no sé que hacer Yo sé que tendrá que irse. Está muerto.Nuevos modelos comunicacionales . hoy está sentado en mi cama. dice papá una mañana temprano en mi cuarto. Dice: "El aumento de las enfermedades mentales América Latina fue atribuido por expertos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) a la incidencia de factores económicos Estos obrarían para generar malestares incontrolables como disminución de la calidad de vida. asesor regional de la OPS.. el incremento de los trastornos psíquicos se acentuará en los próximos años a causa de la crisis socio-económica.. SOBRE ANSIEDADES Y ANGUSTIAS PAPA QUE SE DESPIERTA CANSADO EN LA OSCURIDAD Se murió tu abuelito.. papá me ha avisado primero y ahora me toca dar la noticia a los demás.? ¿. o lo que siente" ¿. y que el 1. sus gruesas manos y sus gruesos zapatos. que se despierta cansado en la oscuridad.. y llora. donde vive. Según Isaac Levab. ¿No provocan ansiedad la volatilidad de lo efímero. que se peina el pelo con agua. bebe su café y antes de que nos despertemos ya se ha ido.Le importa a otros lo que dice Ud. ya "chatea" por Internet. la moda como valor supremo o esas veleidades de comunicación mientras estamos sólo dispuestos a escuchar nuestra propias resonancias ecoicas? o . ¿Le importa lo que dice el otro. ." Sigue otro párrafo: "El especialista mencionado indicó que el 25 por ciento de la población adulta de América Latina sufre en algún grado de malestares psicológicos que van de leves a moderados y graves. ni escucharlo. Papá. y como si en ese momento él acabara de escuchar la noticia. la desocupación y la inestabilidad. allá estarán todos los tíos y las tías y se tomarán una foto en blanco y negro frente a la tumba con flores en forma de lanzas en un florero blanco porque así despiden a los muertos de ese país.

desvalidos o de quedarnos sin nada. ¿Qué es el Trastorno de ansiedad generalizada? ¿Cómo describir al sujeto que lo padece? Es un sujeto muy preocupado. enfermos. C. El DSM IV lo describe de la siguiente manera: Criterios para diagnóstico de F41. en el somático. la simiente y el modelo de muchas de nuestras ansiedades? ¿Es que perdemos alguna vez ese temor de quedarnos sólos. tan humana y tan temprana. tenemos miedo. B. somos vulnerables. en aquellas conductas destinadas a cumplir objetivos.. la del adolescente que espera el resultado del ELISA (HIV). lo abrazo SANDRA CISNEROS Escritora hispanonorteamericana.la impotencia y la ansiedad parecen ser paradigmas de esta patología. La perseverancia del trastorno ocasiona sujetos pasivo-dependientes.. Nacida en 1954 ¿Será esta vivencia de desamparo. por lo menos. no puede. Al individuo le resulta difícil controlar este estado de constante preocupación. que se prolongan más de 6 meses. No puede estudiar.. y lo abrazo. Rodeo a mi padre con mis brazos. es decir. Es esta vivencia angustiosa frente a un peligro o situación externa y conocida o. en el desempeño. no puede trabajar. es sentido así por el sujeto.02) A. Ansiedad y preocupación excesivas (expectación aprensiva) sobre una amplia garna de acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral 0 escolar). no puede disfrutar. lo abrazo. inseguros de sí mismos e insatisfechos. la del paciente psicótico? Pero volvamos a los Trastornos de ansiedad. lo abrazo. inermes. y en las relaciones sociales.. hasta sin vida.1 Trastorno de ansiedad generalizada (300. con significativo deterioro laboral y social . muy molesto y que molesta y preocupa al resto. Pero ¿es que hay un sólo tipo de miedo? ¿Es la misma sensación de aprehensión la que sienten los padres en la sala de partos. morirnos? No.Y yo pienso que haría si papá muriera. Los síntomas se pueden expresar de diferentes maneras ya sea en el plano psíquico. el que así no lo reconoce está muy pero muy perturbado. La ansiedad y preocupación se asocian a tres (o más) de los seis síntomas siguientes (algunos de los cuales han persistido más de seis meses). Nota: En los niños sólo se requiere uno de estos síntomas: .

. o sensación al despertarse de sueño no reparador). su hijo. tictac. ¡señora... Una ovación estremece el cemento. La cámara vuelve a tomar a las madres que siguen conversando animadamente. La empieza a mover. se revuelve inquieto. la marea humana pasa encima del montículo humano del que asoman piernas.. rogamos mantener la calma y dirigirse hacia las salidas".. 3. alguno pasa arriba de un caído. mientras que los niños corretean alegremente alrededor de ellas. rogamos desalojarlo con tranquilidad. tiene ganas de gritar :¡no.. Tras un primer instante de quietud. váyanse!. las agujas parecieran correr rápidamente. déjalo!. . 6. pero ahora.. El tictac se hace más ostensible. La cámara recorre el estadio repleto de gente. Luego de un largo aliento los equipos se alinean. parecen aves queriendo levantar vuelo.. se caen . algún chiquillo retrasa a su padre. El espectador transpira. Niños y no tan niños lucen en sus caras los colores de su país. horrorizado. SOBRE TERRORES Y SUSPENSOS (PANICOS Y FOBIAS) "Imaginemos un espectador que está mirando por televisión la final del Campeonato Mundial de Fútbol. En ella dos madres conversan animadamente. las banderas se agitan fuertemente. que forcejean. todas abiertas de par en par. se entonan los himnos. toma un primer plano de la caja. alguien trastabilla. 4. que son más. el griterío se va acallando progresivamente. se empujan. los de atrás van empujando a los de adelante. Una lente toma un banco de plaza. ¡niño.. una marea humana se va encaminando hacia las salidas de emergencia. El espectador está impactado... . no. donde una caja de zapatos reposa sobre el suelo. cuidado! .. que son dos. brazos y gritos. Se mete dentro de la caja donde se esconde un mecanismo de relojería conectado a unos cilindros. ha descubierto la caj a.. Ahora imaginemos al mismo espectador.. Primero ordenadamente. está aferrado y hundido en su butaca.señora. un niño se mete debajo del banco. La pelota se pone en movimiento. se sortean los lados y el partido comienza.. La cámara se acerca. su pulso y su respiración se aceleran. De pronto se escucha por los altavoces: "¡Atención! ¡atención! . Se hace silencio. que es uno.. 5..1. Esto es.. los cánticos pueblan los sonidos de la tarde.. Las escenas son desgarradoras. 2. terror. ¿nos equivocamos si decimos que ahora corren más rápidamente que antes?. Los equipos hacen su aparición. La cámara se dirige hacia abajo del banco. se escucha un leve tictac. hemos detectado una bomba en el estadio. alguno camina más lento. inquietud o impaciencia fatigabilidad fácil dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco irritabilidad tensión muscular alteraciones del sueño (dificultad para conciliar o mantener el sueño. luego más rápido.

. seguro que ahora viene el derrame cerebral ¿será un sueño?. ¿no se estará volviendo loco?. pidamos una consulta con Neurología. tranquilo. que le faltaba el aire que transpiraba frío. se ahoga. qué hago? ¿me puedo morir . Se acerca al Servicio de Guardia. no hay aire o. impactado. por favor. no se alivia. ¿será a él que le pasa?. algo fumo. agotado. sacudidas del corazón o elevación de la frecuencia cardíaca sudoración temblores o sacudidas sensación de ahogo o falta de aliento sensación de atragantarse opresión o malestar torácico náuseas o molestias abdominales inestabilidad. acompañada de cuatro(o más) de los siguientes síntomas. Adaptado de la intervención de Alfred Hitchkok en la película "Erase una vez el terror. quédese tranquilo en casa. siente que se va a morir. No hay nada que presagie el evento. que se inician bruscamente y alcanzan su máxima expresión en los primeros 10 min . todavía no"..Esto es. vamos a descartar . no hay salida. ?. no. cuenta que se sintió morir. No tomé nada. Sí. El corazón se le ha desbocado. es totalmente inesperado. ¿se va a infartar? se estremece. sí 10. Le falta el aire. supenso". todo es aplastante. Rápidamente está conectado al electrocardiógrafo. nada más son nervios.. no alcanza. En el reloj pasaron poco más de 10 minutos. El " electro" dió bien. tranquilo. ¿piensa?: todavía no." El sujeto que padece una crisis de pánico está como el espectador en el estadio. Piensa que se muere. tinto por el colesterol... Veamos que nos dice el DSM IV. debe haber sido una taquicardia paroxística pero. poco café. se va a morir. Criterios para el diagnóstico de crisis de angustia. la sensación es desesperante. ¿Me puede volver a pasar? ¿Y si vuelve. le extraen sangre. ( "panic attack") Aparición temporal y aislada de miedo o malestar intensos. ¿vio? con la cena. Lentamente se va diluyendo la crisis. Aparece en forma súbita e inesperada un anuncio fatalista.. una vivencia de muerte inminente. una tomografía. pero seguro que esto enloquece. 2 copas de vino. mareo o desmayo . un siglo. los pulmones son chicos. no se pasa. por día. para él pasaron 10 años ¿o fue un siglo? Sí.. Nadie. todo es terror. que el corazón se le desbocaba. está aterrado. parece que no tiene nada. se sacude. nada lo puede salvar.. no hay salida. todo es pánico. rubios con filtro.. se sofoca. quiere salir de ese lugar pero no puede..: y y y y y y y y palpitaciones.

Aproximadamente 1/3 de los pacientes que se recuperaron del Trastomo de pánico presentaron Trastornos de personalidad del tipo dependiente o evitativa. Se pueden distinguir tres períodos evolutivos. lo que los toma socialmente más inseguros. El paciente desarrolla una Agorafobia (en algunos casos una Fobia social) La Agorafobia se refiere al miedo de estar en lugares o situaciones de los cuales el escape puede ser dificultoso así como la posibilidad de recibir ayuda en caso de sentir el malestar. es bastante semejante. como sucede con muchos cuadros psicopatológicos. Antes de llegar al especialista ya pasó por el clínico. el neurólogo y un sinfín de anális is y consultas. Tiene "miedo al miedo". es de diagnóstico tardío. evita lugares o situaciones que relaciona con el episodio o que lo puedan promover. Un paciente que padece un episodio esquizofrénico se empobrece. con presencia de episodios de intensidad variable y afecta al amplio rango de edad que engloba la adultez. en este período las consultas por sensaciones somáticas se incrementan. pero ¿quién puede tabular la ansiedad de una persona que se siente invadida por la sensación de muerte inminente? ¿Cómo evoluciona? Suele tener un curso crónico. esto está muy lejos de ser lo que le pasa a un paciente post pánico pero queda con secuelas restrictivas. Las crisis de pánico han incrementado su frecuencia. susceptibles y se sienten expuestos en situaciones sociales . como veremos a continuación. El tercer período se caracteriza por el desarrollo de agorafobia. que se caracteriza por el cortejo sintomático descripto. se hace acompañar. También. Esta Agorafobia puede pasar desapercibida ya que el paciente se . Un dato a tener en cuenta. el cardiólogo. se "defectúa". de volver a pasar por lo mismo. se cuida. Pero el paciente que llega es un paciente cuya vida cambió. En el segundo estado se generan fobias y conductas evitativas. cuando el sujeto se encuentra en la flor de su productividad y creatividad afectando su desempeño laboral. El primero consta de la crisis de pánico en sí misma. su universo psíquico se quebró y se formula una recomposición bizarra restitutiva la mayor parte de las veces. familiar y social. el paciente desarrolla una ansiedad anticipatoria. Ahora bien. DEL TERROR AL SUSPENSO El pánico habitualmente. pasó por una vivencia de fin de mundo. dramáticos cambios en la convivencia familiar y social y sensaciones somáticas perturbadoras. Siempre se presenta la sombra de la reiteración ("suspenso"). no sale.y y y y y desrealización o despersonalización miedo a perder el control o volverse loco miedo a morir parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo) escalofríos o sofocaciones Sí.

susceptible y en ocasiones irritable. puede no disponerse de ayuda. trastorno obsesivocompulsivo (p. evitación de todo lo que pueda ensuciar en un individuo con ideas obsesivas de contaminación). ya que está incapacitado de cumplir con las tareas que le eran habituales hasta ese momento. e invierten el sentido y afirman estar nerviosos por esos síntomas. se limita el número de viajes). Estas situaciones se evitan (p.ej. el paciente niega rotundamente la presencia de alguna pertubación psíquica o evento estresante reciente. Por otra parte. fobia especifica (p. trastorno por estrés post traumático (p. C. y demanda atención para su síntoma somático.ej. Aparición de ansiedad al encontrarse en lugares o situaciones donde escapar puede resultar difícil (o embarazoso) o donde. evitación limitada a situaciones sociales por miedo a ruborizarse).ej. disnea. Si este cuadro empeora el paciente se toma sumamente dependiente de su familia y entorno. con lo que sus temores se diluyen en mayor o menor grado. evitación limitada a situaciones aisladas como los ascensores). dolor precordial. en mayor grado que los habituales. tren o automóvil.Esta ansiedad o comportamiento de evitación no puede explicarse mejor por la presencia de otro trastorno mental como fobia social (p. el que puede ser relatado por el cónyuge en la entrevista. Así. son nervios". En algunos casos.ej. estos pacientes suelen haber padecido temores infantiles diversos. El DSM IV lo refiere de la siguiente manera: Criterios para el diagnóstico de la agorafobia A. COMORBILIDAD Trastornos depresivos . o se hace indispensable la presencia de un conocido para soportarlas. ya sea a través del uso de los prestadores o de los análisis y estudios que demanda. pasar por un puente. se resisten a costa de un malestar o ansiedad significativos por temor a que aparezca una crisis de angustia o síntomas similares a la angustia. en el caso de aparecer una crisis de angustia inesperada o más o menos relacionada con una situación. Esto lleva a la subsecuente cantidad de estudios y exámenes para terminar con la temida conclusión: "No tiene nada. Los temores agorafóbicos incluyen estar solo fuera de casa. dolor de pecho. o bien síntomas similares a la angustia.hace acompañar por alguien. suelen presentar mayor cantidad de síntomas periféricos como ser: taquicardia.ej. el sujeto desarrolla quejas hipocondríacas de diversa intensidad y localización: proyecta sobre la superficie corporal el padecimiento psíquico y se transforma en un alto consumidor de los sistemas de salud (más de 5 veces que la población general). B. evitación de estímulos relacionados con una situación altamente estresante o traumática) o trastorno de ansiedad por separación (evitación de abandonar el hogar o la familia). Asustadizo. mezclarse con la gente o hacer cola. o viajar en autobús.

promueve una mayor tendencia a la cronicidad del trastorno. El tema del abuso de alcohol y los Trastornos de ansiedad es importante porque muchos pacientes comienzan a consumirlo para lograr cierta sedación o por la noche para favorecer la hipnoinducción. el sueño no resulta reparador y a menudo se refieren sueños vívidos y angustiosos. En un comienzo. La administración diurna de la medicación ansiolítica puede ser suficiente a los efectos de promover el "mordiente" necesario para una buena conciliación. el insomnio aparece por la tolerancia o durante el síndrome de abstinencia de estos depresores. se suelen observar trastornos de este tipo o mixtos depresivos-ansiosos en la familia. poseyendo un sitio en el receptor al GABA. Así nos surge la pregunta del millón: ¿genotipo y/o fenocopia? Es decir. el mayor consumo de alcohol. ¿esto se relaciona con procesos de identificación con modelos parentales o fraternos y/o con elementos de transmisión genética? Pensamos que no son excluyentes sino. ABUSO DE SUSTANCIAS Los pacientes con Trastornos de ansiedad suelen autoprescribirse depresores del SNC. Evidentemente. que estos factores pueden integrarse para la producción del cuadro. por el contrario. con lo cual disminuye el tiempo total de sueño. realizar una distribución de la medicación a mayor dosis nocturna con idéntico fin. Estudios epidemiológicos refieren que aproximadamente un 20% de pacientes con depresión tienen antecedentes de haber padecido un Trastorno de pánico y que los pacientes que padecieron depresión se encuentran 19 veces más expuestos a padecer Trastorno de pánico. El mecanismo de acción del alcohol a nivel del Sistema Nervioso Central es diverso y complejo.Se observa cierta comorbilidad entre los Trastornos depresivos y el Trastorno de pánico siendo que este trastorno puede preceder o suceder al mismo. la continuidad e incluso el despertar del mismo. Trastornos del sueño La presencia de alteraciones del sueño en los Trastornos de ansiedad es frecuente y resultan perturbadas tanto la conciliación. Respecto del componente genético. . le cuesta volver a dormirse. Luego de este período el sujeto tiene despertares frecuentes. el efecto depresor se manifiesta de inmediato con un aumento de la somnolencia y la inducción de un sueño de corta duración. o bien. Es importante subrayar que. con los resultados que veremos posteriormente. que deviene naturalmente por el desarrollo de tolerancia y la necesidad de aumentar las "dosis" para mantener igual efecto. Sabemos que en presencia de comorbilidad la respuesta terapéutica y el pronóstico suele tener sus bemoles.

es referida como una cantidad de energía libre que invade y desestructura el aparato psíquico. de ansiedad normal. refiriéndonos al estado de semicontracción muscular que lo prepara para la contracción propiamente dicha. sobre las cantidades de energía y sobre su distribución en el aparato psíquico. pese a todas sus limitaciones" (fin de Cita). de síntomas somáticos. En "Inhibición.la terapia sólo nos concierne aquí en la medida en que opera con recursos psicológicos. y por el momento no disponemos de otros. (que parecería ser la situación típica de los trastornos de ansiedad referidos en el DSM IV). quizás surjan aún otras posibilidades terapéuticas. porque activa los mecanismos de defensa ("angustia señal"). característica de cuadros con mayor compromiso yoico. nos lleva a intentar conceptualizar previamente el uso racional de fármacos para su abordaje. La angustia psicótica. A tal fin. La angustia neurótico. podemos utilizar algunas concepciones psicodinámicas para articularlas con nuestro propósito terapéutico.. de ansiedad patológica. En cuanto a las características clínicas del trastorno de sueño. acuña otro concepto ya que refiere que la angustia puede obrar como una señal para la adopción de medidas específicas que ayuden a resolver situaciones de conflicto. . por ahora no disponemos de nada mejor que la técnica psicoanalítico. podríamos entender la acción de un ansiolítico como un modulador de cantidades de estímulos que arriban o se generan en el aparato psíquico. El futuro podrá enseñarnos a influir directamente mediante sustancias químicas particulares. lo que intentaremos a continuación. una latencia más prolongada y un sueño interrumpido con repercusiones diurnas sobre el rendimiento. síntoma y angustia". y por eso no s e la debería desdeñar. Freud. que es causa y expresión a la vez de la desestructuración del psiquismo. evitando el impacto de montos de energía que posean una cualidad traumática y desorganizante. Tomando este modelo. Una suerte de "tono psíquico". SOBRE ANSIEDADES y FARMACOS Un primer acercamiento Empezar a hablar de angustia. como un magma invasivo y desorganizante. se observa que en el Trastorno de ansiedad generalizada se producen por angustiosos despertares paroxísticos acompañados por taquicardia y taquipnea.Los pacientes con Fobia social y Trastorno de pánico refieren una disminución de la calidad del sueño. En el Trastorno por estrés post-traumático se presentan dificultades en la conciliación y pesadillas que suelen estar relacionadas con el evento estresante. es descripta como una expresión vivencial y afectiva de conflictos psicológicos de los cuales el paciente puede tener o no conciencia pero ha fracasado en la instrumentación para lograr su resolución. todavía insospechadas.. Desde la obra de Freud (y no sólo desde de ella) el miedo es definido como una angustia realista frente a situaciones que implican riesgo. Este concepto de Freud parece inferirse en el Capítulo VI de su "Compendio de Psicoanálisis": ".

de orientación. en la elaboración rutinaria de historias clínicas. La urgencia por los diagnósticos y la compulsión a emplear drogas son otros de los elementos de esta fuga y ritual del médico. es decir. posee una farmacodinamia farmacocinéticas propias. Por el contrario. la alianza terapéutica. Una parte se llama fármaco. si bien resulta obvio que la eficacia del fármaco es resultado de la actividad intrínseca que el mismo desarrolla a nivel de receptores. la sobreprescripción o el "tiro de escopeta". que el instrumento de trabajo. Entre ellos.) redunda en un efecto terapéutico que supera con creces los resultados de la mera prescripción. José Bleger en "La Entrevista Psicológica" nos dice: "El clásico apuro del médico que tanto se ve en la clínica es una permanente fuga. Así. la prescripción irracional. tanto psicoterapéuticos. seriedad. que el paciente incorpora a su mente y que también tiene efecto terapéutico. etc. se convierte en un ritual. ya sea idealizada o persecutoria. la entrevista misma. en cambio. un efecto benéfico puede ser sentido tempranamente por el contrario. en entrevistas estereotipadas en las que todo esta reglado NI I)revisto. Al respecto. La otra "porción" de este compuesto es una parte del profesional que prescribe. los efectos secundarios sean sentidos magnificados. La defensa obsesiva se manifiesta. paciencia. (fin de cita) HIPOTESIS NEUROBIOLOGICAS DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Varias son las hipótesis que se manejan respecto de la neurobiología de los Trastornos de ansiedad y son correlacionables no sólo con la clínica de los mismos sino también con la terapéutica. fuga fóbica de la ansiedad qu e los enfermos le provocan). podemos citar la relación objetal que establece con el fármaco. como farmacológicos con la adecuada integración de los factors constituyentes de la relación médico paciente (entre ellos interés. Esto es importante porque el buen manejo de los recursos terapéuticos. repetida. . apresurada. implementación del método científico. rutinaria. del A: se refiere a una.Un segundo acercamiento Ahora bien. Pero lo importante es que cuando un paciente recibe un psicofármaco recibe un compuesto "dual". unido por un vínculo. están en la otra vereda. fóbica (N. existen otros factores que intervienen y pueden influir sobre su efecto final. se incorpora a su Sistema Nervioso Central y tiene efecto terapéutico.

Los desarrollos de Charney. un autor con importantes aportes al estudio neurobiológico de la ansiedad. cardiovasculares respiratorios y musculoesqueléticos de las respuestas al miedo y la ansiedad. y con aquellos estímulos que generan miedo. el GABA y ciertos péptidos como neurotransmisores que se encuentran alterados en estos trastornos. A9 y Al 0. Por otra parte. desde una perspectiva anatómica. 2) tálamo. alcanzan el núcleo motor del vago (control cardiovascular). Al igual que la amígdala la cualidad de sus aferencias y eferencias permiten establecer que el locus c ruleus tiene cierto grado de vinculación con los trastornos de pánico. la amígdala recibe un importante cúmulo de información sensorial que le permitiría recibir e interpretar el sentido de la "eventual" amenaza. apuntan a la amígdala y al locus c ruleus como estructuras implicadas y a la Noradrenalina. La información interoceptiva es canalizada a través de las aferencias que llegan de los núcleos paragigantocellularis y del hipogloso. el locus c ruleus (central de la inervación noradrenérgica) y los núcleos dopaminérgicos A8. la orbital y la infralímbica. la Serotonina. el núcleo parabraquial. Este múltiple interjuego de aferencias y eferencias permite. 4) al estriado ventral (incluyendo el núcleo accumbens) y 5) al núcleo basal de la estría terminal Importantes proyecciones. 2) a la corteza prefrontal. el hipocampo. 3) hipotálamo 4) núcleos monaminérgicos (locus c ruleus. concebir a la amígdala como una estructura central para coordinar los componentes cognitivos. El neuropéptido Y (NY) (hay una referencia posterior) y la galanina también se encuentran en ese núcleo y se supone que pueden actuar como neuromoduladores de la función noradrenérgica. Recibe importantes aferencias desde la 1) corteza sensorial y asociativo (neurotransmisión aminoácido excitatoria). 3) al hipocampo y la corteza olfatoria. emite importantes eferencias 1) a la corteza sensorial. que salen del núcleo central de la amígdala. efectivos. La amígdala es una estructura que se encuentra en el lóbulo temporal. particularmente la insular. el hipotálamo. (regulación respiratoria). La información exteroceptiva llega a través de aferencias corticales. principal núcleo noradrenérgico del SNC con la respuesta al estrés. emite eferencias hacia la amígdala. Así.N. Por otra parte. PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL: AMÍGDALA Y LOCUS C RULEUS.En este sentido podemos referir conceptos de la neuroanatomía funcional de las estructuras del S. la corteza y la médula espinal. involucradas (modelos "sólidos") así como perturbaciones neuroquímicas (modelos "húmedos"). núcleos del rafé y núcleos dopaminérgicos) y 5) núcleos parabraquiales.C. . LOCUS C RULEUS Por los vínculos que establecen y por algunos resultados obtenidos con la terapéutica es dable relacionar el locus c ruleus. neruroendócrinos.

en estudios realizados con el antagonista alta 2 yohimbina y el agonista alfa 2 clonidina. como mención. ante la presencia de Na. Los antidepresivos tricíclicos y los IMAO o los IRMA son agentes que modulan la actividad noradr enérgica promoviendo la "down regulation" de los receptores beta. en sujetos susceptibles puede desencadenar las crisis. Por otra parte el ondansetron. se vincula un exceso de Serotonina con los trastornos de ansiedad y un déficit con los trastornos depresivos y esto puede ser evidenciado a través del resultado del uso de fármacos. un agonista 5HT postsináptic o. Así. de la actividad electromiográfica y de la temperatura basal lo que puede relacionarse con una activación beta adrenégica. Este receptor. Así. un antagonista impide que el receptor se ocupe y la liberación no se regula. actúa como un freno de la liberación. tomando en cuenta la sensibilidad de los pacientes con trastornos de pánico al "challenge " de isoproterenol propusieron un aumento de la sensibilidad del adrenorreceptor beta periférico. desencadenan una crisis de pánico. Otros investigadores. . Podría existir una anormalidad intrínseca en el adrenorreceptor alfa 2 ó una disregulación en otros sistemas neuronales aferentes que intervengan en el control de este receptor. Sin embargo. que se utiliza para yugular los vómitos y las náuseas en los tratamientos quimioterápicos resulta de utilidad en el tratamiento del Trastorno de pánico. el área gris periacueductal y la corteza orbitofrontal. antagonista 5HT3 . el hipocampo. Serotonina El rol de la serotonina en los Trastornos de pánico no ha terminado de ser aclarado totalmente. Pero es irrefutable que la mayor implicancia de la serotonina en los Trastorno de pánico deviene del éxito terapéutico que se observa con los ISRS y los tricíclicos que inhiben su recaptación. Podría estar relacionado con una supersensibilidad del receptor postsináptico. Bajas dosis de m-clorofenilpiperazina (mcpp). de la conductancia de la piel. NEUROTRASMISORES Noradrenalina Se han identificado anormalidades en el adrenoreceptor alfa 2 presináptico. Vayan. A partir de estos conceptos se puede entender el porqué de la prescripción de beta bloqueantes. el tálamo. Simplísticamente. más que un desencadenante de una crisis de pánico. la fenfluramina es un liberador presináptico de serotonina y puede ser considerado como ansiogénico.Existen otras estructuras implicadas en estos trastornos pero su desarrollo excedería el espacio de este trabajo. Los pacientes con pánico tienen un aumento de la frecuencia cardíaca. También las catecolaminas periféricas han sido estudiadas.

El desarrollo de fármacos agonistas del receptor NY1 puede ser un promisorio camino para la terapéutica de estos trastornos. ABORDAJE TERAPEUTICO DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD El abordaje de los Trastornos de ansiedad asienta sobre un trípode. Esto se torna más importante aún cuando el tratamiento no progresa o toma más tiempo del esperado. Los efectos ansiogénicos de la CCK están mediados por vía del receptor CCKB. de acuerdo a las inquietudes del . muchas veces promovido por el estado del paciente. Los fármacos tienen efectos colaterales y los pacientes necesitan poder reconocerlos y saber cómo vérselas con ellos. tal vez como la mayoría de los trastornos psiquiátricos: Orientación . Neuropéptidos Dos neuropéptidos se encuentran en estudio respecto de su intervención en los Trastornos de ansiedad: la colecistokinina (CCK) y el neuropéptido Y (NY). Los datos deben ser ampliados progresivamente. Datos recientes señalan que el neuropéptido Y se encuentra elevado. lo que parece deberse a una sobresensibilización del receptor postsináptico en el trastorno de pánico.En términos generales. ocupacionales y es imperativo que tengan una oportunidad de tratar su perturbación con alguien que sea ecuánime. sociales. quizás reflejando una respuesta compensadora a la sobreactividad del sistema NA. Benzodiacepinas y ácido gama amino butírico Los agonistas del receptor benzodiacepínico provocan una inhibición neuronal por la modulación alostérica del receptor al ácido gama amino butírico (GABA -A). tienen y tendrán problemas interpersonales. Algunos datos sugieren subsensibilidad del receptor benzodiacepínico en los pacientes con Trastorno de pánico. ORIENTACION Y PSICOTERAPIA Es muy importante ofrecer una escucha y orientación a los pacientes con Trastornos de ansiedad ya que han tenido. hipnótico. Los agonistas del receptor CCKB tienen propiedades ansiogénicas. objetivo y capaz. siendo que pueden padecer una anormalidad del receptor a las benzodiacepinas o una deficiencia de los agonistas. De este efecto se deriva un espectro de efectos que comprenden el ansiolítico. Psicoterapia y Tratamiento farmacológico. con moderación y sobriedad. pensar que tanto la etiopatogenia como la terapéutica de los Trastornos de ansiedad está relacionada por interacciones entre la serotonina y la notadrenalina. El mismo médico tratante debe guardar una actitud de sereno optimismo sin despertar expectativas sobredimensionadas ni tampoco un escepticismo desalentador. miorrelajante y antipánico. anticonvulsivante.

Tengamos en cuenta que estos pacientes suelen estar muy sensibles a cualquier síntoma orgánico y si se esboza levemente algún efecto secundario este se percibe en forma amplificada. dependiendo de la evolución de su estado.. Encuentra sustento para estas suposiciones en los síntomas periféricos que ha padecido: taquicardia. exigenci as. podemos desarrollar una eficaz estrategia terapéutica que contribuya a alejar el modelo mágico omnipotente de curación que. A mayor requerimiento. Empiezan a preguntar qué actividades pueden realizar y cuales no. la mayoría de las veces o descreen de la palabra del profesional. es siempre útil poder conocer a los parientes y apreciar sus percepciones respecto del padecimiento del paciente con Trastornos de ansiedad ya que éstos están. pueden ser de mucha utilidad. dolor precordial. . En lugar de "pulsear" con el paciente. viajar en subte y también comentan que se ha acrecentado la dificultad para afrontar circunstancias que antes les demandaban menor esfuerzo. necesita de un encuadre psicoterapéutico específico y reglado.medio. temblores. deja más en manos de] azar que de la ciencia la posibilidad de una buena evolución. Qué pueden tomar. Por otra parte. neurológica. Así. Algunas sesiones de orientación en forma separada a cada cónyuge o a la pareja. También favorece el desarrollo de una conciencia crítica. la lista sigue. que tanto ayuda a recuperarse. transpiración. y cuando se le expresa que estos síntomas devienen del Trastorno de ansiedad. amenazas con la consiguiente vivencia de indefensión. con frecuencia. Pero valga aclarar que entender ese turbulento mundo emocional del paciente con Trastornos de ansiedad. correr. Esto contribuye a despejar dudas. También es conveniente aclarar que las dosis utilizadas y su eventual aumento no siempre se correlacionan con la severidad del cuadro sino con "standards" consensuados y eficaces. con la base de una buena relación médico-paciente. Un buen esclarecimiento obra como factor favorecedor del cumplimiento. los pacientes refieren sentirse literalmente acobardados y avergonzados de no poder realizar las actividades que venían realizando de manera regular. jugar al tenis. con la ayuda de un clínico que coordine tales estudios. etc. sino que el paciente se sentirá comprendido y escuchado y se contribuirá a despejar incógnitas. Así. Respecto de los problemas de relación. tuforadas. en ocasiones. se nos ocurre que tendrá un efecto tranquilizador el investigar todas las manifestaciones aludidas . Usualmente no es difícil dirimir si la desarmonía y sus problemas asociados promueven ansiedad en la gente o si los Trastornos de ansiedad tienden a dificultar las relaciones. asociados con problemas maritales y de relación.. hasta pueden creer que no se los toma en serio o buscan exámenes complementarios por otro lado. no sólo quedarán descartadas eventuales patologías orgánicas concomitantes. mayor información. endócrina o de otra etiología. muchas veces tiene la convicción de padecer una patología cardíaca. madura y responsable. temores y mitos como el de la posibilidad de "adicción" a los psicofármacos utilizados o la eventual "tolerancia". El paciente. ese impredecible mundo de presiones. comer y.

TRATAMIENTO PSICOFARMACOLOGICO INTERVENCIONES TERAPEUTICAS EN LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Siguiendo a Hollon podemos diferenciar tres tipos de intervenciones : supresivas. de mejoría clínica. en función de efectos secundarios. la latencia de la respuesta es diferente. Estos meses deben ser de administración continua. abarcando doce meses a partir de las primeras manifestaciones. TRATAMIENTO AGUDO El tratamiento agudo está destinado a aliviar los síntomas del cuadro y restablecer un adecuado funcionamiento psicosocial. de continuación y mantenimiento o profiláctico. Las intervenciones supresivas son aquellas que desalojan las manifestaciones sintomáticas del cuadro pero que poco afectan a los fenómenos subyacentes del mismo. En este sentido. respuesta es el punto a partir del cual se comienza a insinuar la remisión. prosigue el tratamiento de continuación. sobreestimulación o ineficacia. pudiendo considerar a la misma como una mejoría de magnitud suficiente tal que el sujeto no se encuentra con la sintomatología en su plenitud ("remisión parcial") o que el sujeto se encuentra asintomático ("remisión total"). objetivas y subjetivas. Evidentemente el objetivo terapéutico tiene que ver con hacer desaparecer el síntoma patológico ("eficacia"). pero en un principio se puede observar un "descabezamiento " de la crisis de pánico. . Siguiendo esta línea. los tiempos de tratamiento de los Trastornos de ansiedad se pueden dividir en agudo. es decir una insinuación de la misma que no prosigue hasta su plena manifestación. curativas y profilácticas. Las intervenciones profilácticas están destinadas a evitar la recurrencia de los episodios a largo plazo. Esto implica que el resultado del tratamiento sea una mejoría perdurable del trastorno. a dosis constantes. Este lapso está destinado a evitar la recaída. La continuación del tratamiento provoca un aumento y perdurabilidad de la eficacia. Dependiendo del fármaco o de la combinación de fármacos. TRATAMIENTO DE CONTINUACION Luego del tratamiento agudo. con mejoría progresiva y sin factores que motiven la suspensión del tratamiento. Las intervenciones curativas son las destinadas al tratamiento de la esencia biológica y psicológica del episodio. aunque puede haber existido una modificación de la dosis.

su fijación a sitios no específicos y su afinidad por el receptor específico a nivel del SNC. Aunque lo habitual es que más allá de algún resultado con un abordaje singular ("monofarmacoterapia"). Desde el punto de vista de su seguridad las benzodiacepinas son drogas poco tóxicas con un amplio margen de seguridad. algunos pacientes parece estar en relación con la severidad del cuadro. hipnótico. mayor será el tiempo que demandará el tratamiento para su mejoría. es decir su uso racional. psiquiatras y no psiquiatras. beta bloqueantes y agonistas parciales 5HT ¡A. Son excepcionales los efectos paradojales que son reacciones opuestas al efecto terapéutico deseado. debido principalmente a las diferencias en su habilidad para atravesar la barrera hematoencefálica. las(benzodiacepinas). Se diferencian también por su vida media por lo que se las divide en: de vida media prolongada. Así. con fármacos antidepresivos (IMAO. constituyendo un recurso terapéutico valioso para el tratamiento de los trastornos de ansiedad. Entre otros efectos secundarios. Por otra parte difieren entre sí por su potencia. gerontes y en personalidades borderline o psicopáticas. miorrelajante y antipánico. intermedia y corta. independientes de la dosis y más frecuentes en niños. . LAS BENZODIACEPINAS Las benzodiacepinas poseen un espectro de acciones que comprende efectos ansiolítico. El arsenal utilizado para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad es abundante y eficaz. las benzodiacepinas tienen diferentes perfiles de prescripción. Un tratamiento puede tener este cariz cuando existe una recuperación incompleta o cuando ante la disminución de la medicación el paciente empeora. las convierten en herramientas útiles para lograr el alivio del sufrimiento en nuestros pacientes.El grado de mejoría y el tiempo de latencia de. Su indicación precisa. aunque en general comparten más elementos en común que diferencias como ser eficacia de respuesta dosis dependiente o desarrollo de tolerancia. cuanto más severo sea el cuadro. podemos describir somnolencia (el más frecuente). anticonvulsivante. tricíclicos e ISRS). crónica o excesiva. En esta parte nos referiremos a las moléculas de mayor uso y difusión para el tratamiento de la ansiedad. a dosis adecuadas y administradas por tiempos convenidos. se utilizan diferentes combinaciones de benzodiacepinas de alta potencia. relajación muscular. Así. Buscamos no sólo que se alivien. sino también que puedan vivir mejor. según el caso. Estos han tenido una amplia divulgación entre los médicos. disminución de la capacidad de concentración y dificultades mnésicas. TRATAMIENTO PREVENTIVO O PROFILACTICO El tratamiento preventivo tiene por objetivo prevenir o atenuar futuros episodios o directamente un tratamiento crónico. como el alprazolam. La incidencia de efectos secundarios está en relación directa a la automedicación y a la medicación aplicada en forma no racional.

. el hipocampo y la médula espinal y parecen estar relacionados con los efectos miorrelajante y anticonvulsivante. el efecto de los curares y de los anticoagulantes. identificándose posteriormente diferentes subtipos del mismo para. que formando un canal a través de la membrana se abre y cierra regulando el flujo de Cloro dentro de la célula. los trastornos demenciales o con deterioro intelectual. las hepatopatías. Dos receptores GABA han sido identificados anatómica y farmacológicamente. Esta ligadura produce un aumento de la frecuencia de apertura del ionóforo de Cloro acoplado al receptor central para GABA denominado GABA A. Un año después se confirmó su ubicación en el receptor al GABA -A y su relación con los canales de cloro. Esto provoca un aumento del Cl intracelular dando por resultado una hiperpolarización de la membrana.N. Las benzodiacepinas actúan como agonistas directos ligándose en un lugar (receptor benzodiacepínico) sobre el receptor al GABA (principal neurotransmisor inhibitorio del SNC). A continuación referiremos a las combinaciones para el tratamiento del Trastorno de pánico con y sin agorafobia. Como interacciones. las benzodiacepinas pueden potenciar el efecto de depresores del S. Los omega 1 se distribuyen en la corteza y el hipocampo y están relacionados con el efecto ansiolítico e hipnótico mientras los omega 2 se encuentran en el lóbulo límbico. dejando atrás otras teorías sobre el mecanismo de acción de las benzodiacepinas (como la GABA modulina). clonarse subunidades del receptor GABA A.. las benzodiacepinas incrementan la frecuencia de aperturas del canal sin afectar significativamente la conductancia ni la duración de cada una de las aperturas del mismo. los trastornos respiratorios severos. Así. LAS COMBINACIONES Para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad. Entre otras. siendo de alta afinidad y activándose en concentraciones nanomolares de benzodiacepinas denominándose : omega 1 y omega 2.Se le debe indicar cautela a los individuos que deben condu cir vehículos o manejar máquinas de precisión. finalmente. Stephen Stahl ha propuesto varias combinaciones (las llama "combos". en 1987. la corteza. las contraindicaciones habituales son la miastenia gravis. como en un "fastfood"). Es dable pensar en la actividad ansiolítica como un reflejo clínico de este mecanismo. MECANISMOS DE ACCION En el año 1977 se identificó el receptor benzodiacepínico.C. por lo cual se inhibe la actividad bioeléctrica de las neuronas. el glaucoma y la hipotonía muscular.

Rothemeyer M. S. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 1995. subtratados o mal tratados y en virtud de ello hemos intentado referir algunas pautas para su abordaje racional. buscando no sólo la eficacia sino también mejorar la calidad de vida.) por sus orientadores aportes neurobiológicos. no tratados. M. Retornando al comienzo. Washington DC.R. Alvaro Lista Varela (R.0. Bandelow B.245(3): 165 -71 . Por otra parte referimos sus bases biológicas sobre las que se asienta la terapéutica farmacológica racional.Essential Psychopharmacology. al Dr. Diana Zac por su atenta revisión del original. AGRADECIMIENTOS Agradecimientos: Al Dr. que dan pie a la Orientación y a la Psicoterapia. la mayoría de los Trastornos de ansiedad han sido poco valorados o reconocidos. 1994. Arg. Vertex.U. Stephen. American Psychiatric Association. El insomnio. la mayoría de las veces polifarmacológica. al Dr. Juan Carlos Stagnaro por su estímulo y confianza y a la Dra. 1995. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA American Psychiatric Association. What treatments do patients with panic disorder and agoraphobia get?. CONCLUSIONES Hemos realizado un recorrido por el diagnóstico y tratamiento de algunos Trastornos de ansiedad. Es nuestra expectativa que los conceptos vertidos resulten comprensibles y de provecho para el profesional en su actividad terapéutica y se traduzcan en mayores y mejores logros. de Psiq. Hajak G. Averbuch. Mencionamos algunos aspectos clínicos y evoluti vos. de quién adopté la mayo ría de los conceptos que vierto en las consideraciones psicodinámicas. todas las combinaciones tienen como base una benzodiacepina (BZD) de alta potencia más diferentes antidepresivos. Sievert K. Rev. Ruther E. 1996.Como se dará cuenta el lector. COMBINACIONES PARA TRASTORNO DE PANICO * BZD DE ALTA POTENCIA + TRICÍCLICOS * BZD DE ALTA POTENCIA + IMAO *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS + BUSPIRONA (AGONISTA PARCIAL 5HT1 A) *BZD DE ALTA POTENCIA + TRAZODONA / NEFAZODONA Stahl. 4th Ed. N'20. Ricardo Avenburg. Diagnostical and statistical manual of mental disorders.

Treatment of anxiety in the elderly. Lewis CP. Petersen EN. Brunner EA. Chamey. Panic. Jonas JM. A comparison of the safety and efficacy of alprazolam versus other agents in the treatment of anxiety. A. Nishio M. Cohon MS. Nicholson AN. Clin. benzodiazepines.1053. 31: 164 . 12: 1043 .Barbee JG. Sellers EM . mechanisms and Neurochremical interactions. J Clin Psychiatry 1993 Oct. Narahashi T. D. Quandt FN. J Nerv Ment Dis 1994 Feb.54 Suppl(15 -21). Tanguy J. The Neuroscientist. Drugs. Drugs of the Future 1987. J Clin Psychiatry 1993 May.Rickels K. 47: 325 . 1993 Mar. 54 Suppl (25 -45). 1986. Rogers et al . Cooper A.334. The Biochemical Basis of Neuropharmacology. Psyc.The neurobiological hasis of anxiety and fear.21(1):10-20 Gardner CR. Arakawa 0. Hipnotics: Their place in therapeutics. Liebowitz MR. Chamey. Ballenger JC. J Clin Psychiatry. 16: 755 . panic. Goddard. D. Benzodiazepine receptor pharmacology: New vistas. 54 (3): 88-95 Markovitz PJ. 1991. Rewiew. Estes JW. 182 (2): 72 -9. 58 (2). Maddock RJ. The road to tranquility: the search for selectiva anti-anxiety agents. et al. Part I & 11. Williams & Wilkins 1998. 54 Suppl (64-8).781. Ogata N. 1992. Pecknold J. Medication discontinuation in panic disorder. Toward an integrated neurobiology of panic disorder J. Olsen RW. Blacker KH. Data from a multicenter anxiety disorders study. Carter CS.. 1997. A review of recently-developed ligands for neuronal benzodiazepine receptors and their pharmacological activities. and anxiety: integration of theoretical and clinical perspectives. Oxford University Press. Goisman RM. 267: 16747 16750. J Clin Psychiatry 1993 Oct. Warsháw MG. Nakahiro M. Ady Biochem Psychopharrnacol 1992.54 Suppl (86-97). and depression: a review of the literature. J Clin Psychiatry 1993 Oct. and panic disorder with agoraphobia. Circuits. Relationship of past depressive episodes to symptom severity and treatment response in panic disorder with agoraphobia. J Biol Chem 1992. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry.176. Synapse 1995 Sep. Krishnan KR. Gamma -aminobutyric acid A receptor structure and function. agoraphobia. Peterson LG. . Memory. DeLorey TM. Jefferson JW. Beitman BD. Modulation of GABA receptor channel complex by alcohol and general anesthetics.

NIDA Res Monogr 199. el trabajo. Textbook of Psycophar -macology. uno de los más . Ban TA.1052. How to manage anxious patients who are depressed. Cambridge University Press. Panie and Phobic disorders. Psychophan -nacol Bull 1995. Adv Biochem Psychopharmacol 1992. Hornmer D. 1996. Neemeroff. el dinero. Stahl.56 Suppl 2 (14 -9). A combined treatment approach to anxiety in the medically ill. Uhlenhuth EH. Benzodiazepine withdrawal: Overview and implications for the treatment of anxiety. Sussman N. Wise MG. Drugs of Today 1987. Intemational study of expert judgment on therapeutic use of benzodiazepines and other psychotherapeutie medications: 111. Lassmann H.3. molestias en el aparato digestivo o mareos.537. Clinical features affecting experts' therapeutic recommendations in anxiety disorders. 23: 525 . J Clin Psychiatry 1995.54 Suppl (44) 51. 47: 155 . J Clin Psychiatry 1993 May. Roy-Byme PP. Griffies WS.131(68 -88). J Clin Psychiatry 1993 May. Otros trastornos que se dan en menor medida son el trastorno obsesivo-compulsivo. 54 Suppl (8 -16). Las personas que lo sufren se preocupan excesivamente por la salud. Stephen: Essential Pharmacology. 84: 1041 . Buchstaller A. Sussman N. Issues and controversias regarding benzodiazepine use. Sieghart W. 31 (2): 289-96 Envíenos sus comentarios Uno de los más frecuentes es el trastorno de ansiedad generalizada (TAG). Ch. A. Elisei S. Fuchs K. Zimprich F. Yang K. Treating anxiety while minimizing abuse and dependence. 1995. Quartesan R. Zezula J. Am J Med 1988. Drug treatments for Obsesive. Es un nivel de ansiedad demasiado alto para la situación que se está padeciendo. Schatzberg. etc. Este trastorno puede provocar efectos físicos como tensión muscular. Salzman C. Side-effects of benzodiazepines: A review. Muchas veces estas personas son conscientes de que su preocupación no se corresponde a la importancia del problema. Balter MB. American Psychiatric Press.162.Rice¡ S.

el suicidio consumado que tiene como consecuencia directa la muerte. los intentos de suicidio son más frecuentes antes de llegar a la mediana edad. qué mueve a las personas a tomar esa elección. En contraste. los segundos son las acciones suicidas con intención de muerte pero que no logran su propósito bien porque hay gente que lo descubre a tiempo y las salva. la gente se posiciona a favor o en contra de él. qué es lo que están viviendo o sintiendo para decidir acabar con sus vidas de un modo tan drástico. es decir. y finalmente. o bien porque ellas mismas no están tan convencidas de querer morir y simplemente lo usan como medio para reclamar ayuda o atención por parte de otros. pero muchas veces no se presta atención a lo que realmente hay detrás de ellos. más del 70% de las personas que se suicidan son mayores de 40 años y la frecuencia aumenta dramáticamente en los mayores de 60 años. Existen diversos términos lingüísticos que tienen su significado dentro de lo que denominamos comportamiento suicida. Sin embargo. Antes de entrar en esto debemos aclarar ciertos términos relacionados con el suicidio y exponer varios datos. el dónde y el cuándo. tenemos los gestos suicidas. En todos ellos hay un tiempo previo en el que la persona planea el cómo.complejos. ya que se deriva Se habla a menudo del suicidio como un acto de valentía o de cobardía por parte de la persona que lo lleva a cabo. Es la causa del 30% de las muertes entre los estudiantes universitarios y del 10% de las muertes en personas entre 25 y 34 años. Es la segunda causa de muerte entre los adolescentes. como todos sabéis. . Las tasas de suicidio son mayores en las áreas urbanas que en las rurales. Las estadísticas presentan al suicidio entre las diez primeras causas de muerte. y que puede dar aviso a sus seres cercanos. sobre todo en los varones. los intentos de suicidio y el suicidio consumado. Los primeros incluyen los planes de suicidio y las acciones que tienen pocas probabilidades de llevar a la muerte. así. Son particularmente frecuentes entre las adolescentes solteras y entre los solteros alrededor de los 30 años.

como una simple amenaza para conseguir algo de los demás (por ejemplo. minusvalías físicas) a los que no vemos salida e incluso trastornos mentales que por sí mismos o por el sufrimiento que conllevan a quienes lo padecen. Hay circunstancias en las que una persona se encuentra tan mal anímicamente que cree que esa es la única opción que le queda para dejar de sufrir. En el segundo párrafo se ha hecho ya referencia. los suicidios son más frecuentes entre los familiares de quienes han realizado un intento o se han suicidado.Aunque las mujeres intentan suicidarse con una frecuencia tres veces mayor que los hombres. Hay diversos motivos por los que una persona puede encontrarse en la situación de pensar y planear un suicidio. Según las características propias de cada trastorno concreto se puede utilizar el suicidio cómo última opción para escapar de una realidad que no le es favorable. el Trastorno Bipolar. problemas de salud graves (enfermedades orgánicas crónicas y/o dolorosas. éstos consuman el suicidio en una proporción cuatro veces mayor que ellas. para evitar el abandono o la separación de un ser querido) o como un simple método para llamar la atención de alguien cercano. a las razones por las que una persona puede plantear quitarse la vida. El comportamiento autodestructivo es especialmente frecuente entre las personas con experiencias traumáticas en su niñez (las que padecieron abusos o negligencia o el sufrimiento de un hogar monoparental). divorciadas o viudas que viven solas. la Esquizofrenia y algunos Trastornos de Personalidad como el Trastorno Límite entre otros. Algunos de estos trastornos a los que nos referimos son la Depresión. Así pues. problemas familiares. aunque de forma escueta. Las personas casadas tienen menos probabilidades de intentar o de llevar a cabo un suicidio que las personas separadas. El suicidio también es a menudo el acto final de una serie de comportamientos autodestructivos. les pueden llevar a esta situación. Este estado anímico puede derivarse de muchas circunstancias: dificultades laborales o económicas. Además. la conducta suicida generalmente resulta de la interacción de varios factores que se han ido exponiendo: .

Para finalizar. relaciones personales o a acontecimientos que deben suceder después de haber muerto la persona. donde encontramos depresión.« y que eligen quitarse la vida. por este motivo suele coger desprevenidos a sus familiares y amigos. ansiedad. separado o divorciado o enviudado recientemente. desempleado o con problemas económicos.Trastornos mentales (depresión. sentimientos de culpa. aislado socialmente. mientras que las notas escritas por los jóvenes pueden ser de enfado o de reivindicación. convicción de estar gravemente enfermo o el estarlo realmente..Trastornos de la personalidad (impulsividad. están enfermas. agitación. con intento de suicidio previo. la persona suele llevar a cabo un planeamiento detallado del suicidio y tomar precauciones para no ser descubierto. que sufren. . fármacos o alcohol.«) .Factores sociales (desilusión. aunque es más complicado de ver. existen factores de riesgo para consumar un suicidio que nos da un perfil del potencial suicida. con antecedentes familiares de suicidio o de alteraciones del humor. alucinaciones en las que una voz le guía al suicidio y uso de fármacos que causan depresión (por ejemplo.Una enfermedad orgánica incurable Una práctica que nos puede dar pistas sobre los motivos que llevan a las personas al suicidio son las notas que una de cada seis personas que se suicida deja escrita Estas a menudo hacen referencia a . Además. a parte de los datos estadísticos iniciales y resumiendo todo lo anterior. Después de todo debemos meditar y tratar de ponernos en el lugar de estas personas sin apoyo social. agresión. el ser hombre. cierta medicación que se da para tratar la epilepsia). pérdida y ausencia de apoyo social) . de más de 60 años. Las notas escritas por las personas de edad avanzada suelen expresar preocupaciones por los que dejan atrás. personalidad impulsiva u hostil. son maltratadas. En general.«) . con abuso de alcohol o drogas. abuso de sustancias como drogas. Una persona con este perfil debe ponernos alerta y prestarle una atención que seguramente necesite. A estos factores personales y sociales se le unen otros de tipo mental y físico. y el haber pasado por una situación humillante recientemente nos predispone al suicidio de forma evidente.

ser criticado..000 y 300/100. 0 de e tiemb e de 010 0 3 dmini t d une . uele inici e e c cte i un ene lmente en l e cu ci n e ce i últim ñ de l l ún de ect en el d le cenci en l ect í ic que ime de l ed d uede e e l dult . iend u im in i y que ici n nte de l 10 ñ de ué de c u un m le t l 35.. l e enci de ínt m dé icit ee m .. acto de cobardía o simplemente acto que nos ayuda a escapar de una realidad que se vive como insostenible? Cada uno que defienda la postura que prefiera. 3 de dmini t d t de 010 1 b d .para decidir si es este un acto que merece ser alabado o.. 1 de e tiemb e de 010 1 30 dmini t d une . u i iend un t t n neu l ic l un en e m ed d médic . cu c i n Trastorno somatomorfo tiene in if ren iado 1 —™ •š ee m . por el contrario. l ce ec cte i indi idu . 3 de t de 010 1 ƒ…   ƒ † †Ÿž ƒ   ‰ ˆ‹ l hi c nd i c un mied . u e lenci i ni ic ti dete i c i l. o si más bien son cobardes por decidir dejar de luchar y bajarse de un tren aún en marcha. ment i (1) que ect n l unci ne m t en i le . ¿Acto de valentía. Si a través del suicidio demuestran ser personas valientes por tomar una decisión que pondrá fin a su viaje alejándolos para siempre de sus males. ™˜ —– • ” Hipo on ria ~ ‚  ment i (1) ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ mbién c n cid te ti de t t n c m di m bi .000. ‰ Ž ’ Š Šœ ˆ ˆ ‹ ˆ ˆ ‰ ‰  ‰‹ ’ ’ ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ Œ ‰ ‹ Š Š ˆ ‹ ‰Š Š ’ ‰ Šˆ‹‰ ‰ Š ‰ Šˆ ˆ ˆ —™ •š ™˜ —– • ” Œ Š ‰ Šˆ ‰ Š ˆ Š ‹ Œ ‹‰ ˆ Ž Ž ‰ ˆ  ‹ Œ ˆ ‹ ˆ Š ‰Š ‰ ‹ œ ‘ Ž ‹ ˆ Š‰ ˆ ‘ ˆˆ Š ˆ ‹‰ Ž ˆ ‹ˆ ‘ Š ˆ ‹  ˆ ‰ ˆ Šˆ ‹“ Šˆ‹ ‰ ‰ ˆ‹ ‰ ˆ ˆ ‰Š ‰‹ ‰ ‹ ’ Ž ˆ‘ ‹ ¢ ‰ ‰‘ ˆ ˆ Š‰ Š Ž Œ ’ Š Š ‰ Š‰ ˆ ‹ˆ Š ˆ ˆŠ ˆ Ž Š‰ Š ˆ  ‹ˆ ˆ ‰ ‹ˆ ˆ Ž ’ Š ˆ ‹ˆ ‹ ‰ Š ˆ ˆ ‰ ˆ ‹‹ Š Ž ˆ ˆ Š ‰‹ ‰ Š ‰ Šˆ ‹ Ž Ž Œ ˆ ‹‰ Š‰ ‰ˆ Š ‰ ˆ ‰ Ž ’ Œ ˆ Š‰ ˆ Š ‰ ˆ ‘ Š   ˆ Ž ‰ ‹Ž Š‰ ˆ‹ ˆ ‹ ‰ ˆ  ‹ ˆ ‹ˆ Š Ž Š ‹ˆ ˆ ‰ ‰ ‹‰ Š ‰ ‰ Œ ˆ ‰ Œ‰ ‰ ‡ ¡ƒ…   ƒ ~ † }~  † †Ÿž ƒ  }  …„ ‰  ˆ ‰‹ Ž Ž ‰ ‰ ‰ œ Ž ~† }~  } € …„ ƒ € † } › ƒ ~ ~ † }~  } ‚  €  ~} . pero creo que sin empatía nadie logrará comprender un acto de tal magnitud que en sí mismo va en contra del instinto de supervivencia que todo ser vivo posee. l b l de t e en l bl ci n ene l e i ble y im t nte de l cti id d del cil ent e el 11/100. participa en Trastorno ismórfi o Trastorno orporal onv rsión M te . En la parte derecha del blog encontrarás una encuesta sobre este artículo.

.. é did del etit y m le ti t inte tin le enit u in i que e i ten du nte me e m y n ueden e lic e l e enci de un en e m ed d médic c n cid l e ect di ect de l un u t nci ... c ibi un c ment i © © ¦ ¦© © « ¦ £ ¨ ¦£ ¦£ ¨£ £ © £ £ § ª© © © ¨ © ¦ ¨ © § ª ¨£ ¦¨© £ ¦¬ £ ¦ ¦ § § §Â Æ ©¨ ¦ ¦¨ § ¦© ¨© ¨ £ « £¦ © ¦ £¨ ¦ © « ¦© ¦ £ £ © § © ¨ £ ¥¨ § £ ©¦ © £ £ ¦ £ ¦ ¦ © £ ¦ ¦¬ ££ ª © ¦ ¨ § © ¨£ ©Å ¨ ©¨© § ¦ £¦ £ ¨ À § ce e c cte i l e enci de un m ínt m í ic . ¨£ £ © ¦ ¦¨ § © ¥ © ¨ ©  © © ¤©¨ © £ « © ¨£ © © ¦ § § § § ¦ £ ¥ £ ¦ ¦ ¨ £ © ¦ £Á © « § § © ¤© ¦ © ¨ £ ª ¦© ¨¬ ¦©¨ £ § £ © ¨ £ © © £¦ ¦ © ¨ ¬ ¦ © £¨ £ ¨ © ¨£ § ¦¬ © £ © £ ¤£¨ § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¾ © ¥ © ¹ ¶¹¸· Ç ¶ ¿¾ ¨ © ¦ ¨ © ¨© £ £ § § ¦ ¤©¨ « £ £ ª ¦ © ¨ © £ ¦ § § ¦ £ £ ¨ £ ¦©¨ ¦ À ³Ã ±° ¯ ® ³ ¯´ ½ ¼» ³ º ¯ ee m . e u le y eud neu l ic . © ©¦ ¦ © ¦£ ¨ ¦£ ¦£ £ © « © ¨ © ¨£ ¦ª¨© §Â ª¦ £ ¥ £¨ § £ £ ¦ ¦ « ¦ © ¦ £ ¨ ¦ © ¦ £¦ £ ¨ £ £ ¦ © « ¦£ ¨ ¦ £ © ¨© ¤ ¦ £ ¦ ¦© £ ¥¨ © © ¨© £ © ¦ª © £ § « ¦ © ©¨ © ©¨ « § ¨© ¦ £¦ £¨ À ¦ £¨© ¤ § ¦ ¨ Ë ¦ © ¦ £ ¥¨ ¨ ¬¨© ¨ Ê ¨É £¨ ¦£ ©¨ ¦ £ £ £ £ £ © ¦À ment i (1) ¼ È Ç n e te ti de t t n el d l . iend l somati ación u icientemente e c m eci M te . l b l de t e im t nte de l id del ciente.Trastorno por dolor une . d nd lu un t n í ic i d .. ti de l inte et ci n ticul que h ce i n ínt m m tic que el l e cibe. l e ce b ci n y l inici . que n ueden e lic e un en e m ed d l e ect di ect de l ún c n cid ti de u t nci . ¾ © ¨ ©¦ ¦ ¦ © £ © £¨ © § § § £ ¦ £ ª¬ © ¦ ¦© « ¦© ¦ £ ¦© ¨ £ © ¨ ¨ £ ¨© § « § « £¦ ©¨ ­ ¨ © ©¤ § ¦ £ ¬ £¦ ¦ © £ ¦ £ ¦ £ ¦ ¦ £ « © ¨© ¨© ¥ © ¨ ¨ © § § ¨ ¨© © ¨ © ¨ © ¤©¨ « © § ¦ £ © £ ¨ £ £¨ ª ¦ ¥ ¤ £ § § § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¹ ¶¹¸· ¶ ¯ ±² ±° ¯ ® ¾ µ l 1 . c m c n nci c nic . ent e ell de ínt m ínt m d l . 30 de dmini t d t de 010 1 1 ±³ ¯´ ee m . e c n tituye en el Trastorno de ínt m inci l. ct e ic l ic c de em eñ n un el im t nte en el c ed d. en ne . ment i ( ) ¿ ¹ ¾¿ ¶ dmini t d c n icci n de ci n d de dece un en e m ed d e. ene lmente e t le lle un e e in je l c n ult l médic en bu c de un di n tic i d u u ue t en e m ed d. l e i tenci del d l . dmini t d c nd dem un im t nte dete i de l e c i l. ene lmente nte de l 30 ñ . º ¦ ¨£ £ £ § ³Ã ±° ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m . ment i ( ) t mbién n cid m hi te i ind m e de iquet. ³Ã ±° § ©  ¦ £ ¦ ¦ ¦£ © © Ë ©¤ ¨ § £ § £ £ ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m . uele tene c cte c nic y u e lenci e del % en muje e y del 0.. 1 de t de 010 1 tenci n médic . t inte tin le ... l ce uele inici e ed d tem n .

.MÁS ARTÍCULOS. Trastornos somatomorfos y y y y y y y y « Inicio Prev 1 2 Fin » Próximo Página 1 de 2 PUBLICIDAD Trastorno somatomorfo De Wikipedia. búsqueda Trastorno somatomorfo .. la enciclopedia libre Saltar a navegación.

El paciente somatomorfo ha pasado por varios médicos y recibido diferentes tratamientos que. que aquejan al paciente pero que no pueden Ñ Í Ð ÍÌÍ Cl sifi ión y re ursos externos Ì Î Ï édico . lejos de causar alivio. algunos de ellos han produc iatrogenia.8 3527 Buscar en Medline mediante PubMed (en inglés) D013001 Sinónimos Me H Síndrome de Briquet Avis Los trastornos somatomorfos son un grupo de trastornos caracteri ados por molestias diversas. en mayor o menor grado difusas.1 ido CIE-10 CIE-9 DiseasesDB Med ine F 45 300.

Forman parte de los Trastornos neuróticos.3 La sensación física reportada por los pacientes con trastornos somatomorfos no es ficticia o inventada.2).2 acompañado de demandas persistentes de examinaciones y pruebas diagnósticas a pesar de que los hallazgos continuamente resultan negativos y de la garantía de los tratantes que los síntomas no tienen justificación orgánica.2 El diagnóstico de un trastorno somatomorfo implica que los factores psicológicos son un gran contribuyente a la aparición. secundarios a situaciones estresantes y somatomorfos» (CIE-10:F40-49) en las clasificaciones psiquiátricas internacionales (CIE-10 y DSM-IV). pero niegan tener problemas psiquiátricos. vértigo o lesiones. Trastorno hipocondríaco (F45. Contenido [ocultar] y y y y y y y 1 Clasificación 2 Epidemiología 3 Cuadro clínico 4 Patogenia 5 Diagnóstico 6 Tratamiento 7 Referencias [editar] Clasificación Los trastornos somatomorfos reconocidos por el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales producido por la American Psychiatric Association incluyen:5 y y y y y y Trastorno de somatización Trastorno de conversión Hipocondría Trastorno dismórfico corporal Trastorno por dolor Trastorno somatomorfo indiferenciado Por su parte. depresión . la lista de códigos CIE-10 los clasifica en:1 y y Trastorno somatomorfo indiferenciado (F45.1). es sintomatología real que no tiene explicación o causa física.4 El término es relativamente nuevo y se aplica a lo que con frecuencia se denomina trastorno psicosomático. Los pacientes suelen insistir en la presencia de síntomas físicos como dolor . Los trastornos somatomorfos no son el resultado de simulación consciente o de trastornos ficticios . gravedad y duración de los síntomas referidos. . o al menos no de manera suficiente y concluyente. náusea .ser explicadas por la existencia de una enfermadad orgánica.

solo son aproximadamente el 5% de los pacientes ambulatorios. Trastorno somatomorfo sin especificación (F45. es decir.7 Un estudio realizado en Bélgica reportó que el síndrome de somatización es el tercer trastorno psiquiátrico más frecuente. se conocen poco y se tratan mucho menos en los servicios psiquiátricos de los hospitales. incontinencia urinaria psicógena y la enfermedad psicógena masiva (la llamada histeria colectiva). sino orgánico. El primer y segundo trastornos psiquiátricos más frecuente eran la depresión y la ansiedad.9%. con frecuencia los trastornos somatomorfos suelen subdiagnosticarse.9). Incluidos entre estos trastornos somatomorfos están los falsos embarazos . [editar] Epidemiología Los trastornos somatomorfos son frecuentes. con sintomas físicos. se encontraron las siguientes prevalencias :6 y y y Trastorno de somatización: 1-6% Trastorno multisomatomorfo: 24% Trastorno somatomorfo indiferenciado: 79% Un estudio estimó que en España .5 De allí que los que son diagnosticados basado en los criterios correctos.4 En un estudio de 119 pacientes de atención primaria.8).y y y y Disfunción vegetativa somatomorfa (F45.8 [editar] Cuadro clínico .7 Por lo general.4). Trastorno de dolor somatomorfo (F45. cerca del 1% de los pacientes vistos por el médico de familia por un nuevo episodio de enfermedad son diagnosticados de trastorno de somatización. Otros trastornos somatomorfos (F45. con una tasa de prevalencia de 8. estimandose que entre un 25-75% de las visitas al médico de atención primaria son debido a problemas psicosociales con una forma de presentación somática.4 Pero por razón de que los pacientes no aceptan que su problema sea emocional.3). los pacientes con abuso y dependencia del licor y/o drogas suelen consultar con extremada frencuencia y con escasa adherencia al tratamiento. demandantes y manipuladores.

[edita ] Patogenia La fisiopatología de la somati ación y el trastorno somatomorfo perm anece desconocida. sin correlacionar con los hallazgos de la exploración física Los pacientes a menudo refieren síntomas que ind ican una fuerte excitación del sistema nervioso autónomo. temblores o trastornos endocrinos. Adicionalmente.Óleo de Vincent van Gogh. Los pacientes con trastornos somatomorfos suelen permanecer más días en el hospital que el promedio de hospitali ación. por ejemplo: Ò y y y y y Respiratorios el paciente puede referir un sentimiento de asfixia o dificultad respiratoria. Los trastornos somatomorfos primarios pueden estar asociados con una mayor conciencia de las sensaciones corporales normales que puede verse aunado con un sesgo cognitivo durante la interpretación de cualquier síntoma físico como indicio Ó Ô . sensación de dificultad para orinar Dolor persistente. trastornos de ansiedad y trastorno de personalidad. dolor abdominal. en particular los trastornos depresivos. Los trastornos somatomorfos pueden presentarse bajo una variedad de síntomas. La influencia del trastorno somatomorfo en la calidad de vida del paciente es enorme: estos pacientes indican que pasan de 5 a 7 días al mes en cama. heces irregulares. sensación de presión cardiovascular y sensación de ansiedad en el pecho Tracto gastrointestinal: estómago irritable y síndrome de intestino irritable. aumento en la frecuencia de las micciones. dolor abdominal bajo incluyendo el sacro Urológicos: vejiga. etc. comparado con otros pacientes con problemas médicos importantes que pasan 1 día o menos al mes e n cama. hay pacientes con otros trastornos psiquiátricos añadidos. Ginecológicos: dolor pélvico crónico. las relaciones interpersonales y otras actividades de la persona. dolor al orinar. Los síntomas del trastorno somatomorfo puede limitar el trabajo. con náuseas. hinchazón. próstata y o uretra irritable.

4 Los síntomas psíquicos se tratan con pautas antidepresivos a dosis bajas.10 En pacientes con enfermedades conocidas.9 [editar] Diagnóstico Se sospecha un trastorno somatomorfo en pacientes con síntomas físicos como fatiga.ve/books?id=edlZxnTV8xgC&source=gbs_navlinks_s . como se ve con la tensión muscular durante los dolores de cabeza . 3. SALAZAR.co. Esta mayor excitación también puede inducir la tensión muscular y el dolor asociado con la hiperactividad muscular. [editar] Tratamiento A pesar de que no se conoce una cura para el trastorno somatomorfo. de la función y del comportamiento y que.de una enfermedad médica inminente.co.12 El paciente con trastornos somatomórficos debe ser manejado por un médico de familia con interconsulta psiquiátrica para reducir la frustración.55-77. ISSN 0798-9598. pp. TORRES R. [editar] Referencias 1. España. ene.11 La duración de los síntomas ha de ser al menos seis meses y no son síntomas producidos intencionalmente ni son simulados. Violencia en la pareja.google. vol. (2006) (en español). 2005. a b 2.33. ISBN 844581298X. tales como la taquicardia e hipermotilidad gástrica. Cap. pp. deterioro social o laboral son excesivos en comparación con lo que se espera por los hallazgos médicos. Taylor. Elsevier. Vítalia. [online]. ISBN 8445815792. como los serotoninérgicos o sedantes como la duloxetina o mirtazapina. Elsevier. Jorge (2006) (en español). Capítulo 82: Trastornos mentales. los síntomas. a b . Disponible en la World Wide Web: [1].7 Afortunadamente. Elizabeth y RINCON. tras un adecuado examen físico dichos síntomas no pueden explicarse por la presencia de una enfermedad médica o por los efectos directos de una sustancia o droga. que puede estar asociada con efectos fisiológicos de los componentes noradrenergicos endógenos. España. Teresa. el estrés y el uso indiscriminado de medicamentos. 604.1 [citado 11 Agosto 2009]. Medicina de familia: principios y práctica (6ta edición). Consultado el 11 de agosto de 2009. Robert B. 325. http://books.9 La excitación autonómica puede ser elevada en algunos pacientes con somatización. p. «Trastornos somatoformes» (en español). el trastorno somatomorfo no acortará la vida de la persona. Psiquiatría geriátrica (2da edición). de la sensación. Cervilla Ballesteros. éste puede manejarse ayudando a la persona a vivir una vida lo más normal posible. o fármacos ansiolíticos no benzodiacepínicos como la pregabalina . a b cd e 4. http://books. Manual Merck de Información Médica para el Hogar (2005-2008). Criminol.ve/books?id=d3A0gNxXoVQC&source=gbs_navlinks_s .google. pérdida de apetito o cualquier otro trastorno gastrointestinales. no. a pesa de que él o ella pueda aún tener algo de dolor u otros síntomas.

/June 2007. [online]. NOGUERA ALFONSO. Disponible en la World Wide Web: [2]. 270. rev. Acta Psychiatr Belg.36.9.5. Neurobioquimica y Psico armacologia de las en ermedades psiquiatricas. «Somatoform Disorders (en inglés). http://books. esp.com. Somatization in Family Practice: Comparing 5 Methods o Classi ication. eMedicine. vol.349-358. 2007. sanid. ISSN 0034-7450. depression. Apr. vol. 12. Zsembik C (1999). no.3 [citado 2009-08-11].es/books id=gS0_Et5imI4C. McGrady A. Andrés.org/wiki/Trastorno_somatomorfo» Categoría: Trastornos somatomorfos Herramientas personales y Registrarse/Entrar Espacios de nombres y y Artículo Discusión Variantes Vistas y y y Leer Editar Ver historial Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación Ø Ö 9. 10. Hernán and DAVILA PLATA. William R (febrero de 2008). 7. 1. pp. 1995.google. Psychiatry: Psychosomatic.colomb. Baruffol E. 6. 8. n. A Case of Somatization Disorder. Rafael (2008) (en español). Rev. 85 89. J. PMID: 8030428 a b Yates. Lulu. Academia Estadounidense de Médicos de Familia (febrero 2009).93(3):136-53. 34-41. (en español) Pan American Health Org. 11. ISSN 1575-0620.es/books id=gS0_Et5imI4C. Prevalence rates in a general Belgian community sample (en inglés). penit. May-Jun 1993. BAYONA ORTIZ. PMID 15014690. a b Õ Ù × Õ Ø . Obtenido de «http://es. [online].wikipedia. pp.com. Lynch DJ. p. Fenómenos de somatización en la población penitenciaria: diagnóstico y tratamiento. ISBN 1409203824. somatization and alcohol abuse. Efraín. a bc GARCIA CAMPAYO. «Trastorno somatomorfo» (en español).google. Consultado el 11 de agosto de 2009.psiquiatr. Thilmany MC. pp. Consultado el 17 de septiembre de 2009. Salin-Pascual. Nagel R. Anxiety. http://books. pp.2 [cited 11 August 2009]. 337. ISBN 927531554X.

Lee los términos de uso para más información. organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para . definir intencio nes para guiar esa acción. a las 10:14. Diseño curricular Planificar es pensar antes de actuar.0. podrían ser aplicables cláusulas adicionales. El texto está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3.y y y y y y y y y Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Imprimir/exportar y y y Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Herramientas y y y y y y Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo En otros idiomas y y y y y y y y y y y y y y Deutsch English Français Hrvatski Íslenska Italiano Nederlands Polski Esta página fue modificada por última vez el 5 mar 2011.

La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. Primer momento (analitico): Análisis situacional y recorte del problema Marcos de trabajo A fin de ajustar la terminología. un producto estático. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público. puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones. estar sujeto a revisión. esto es. en la práctica. La planificación. repensar la institución. planes normativos a nivel macro.realizarla. diremos que reservaremos el nombre "planificación" para las grandes directrices del sistema educativo. "la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento (. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública. de la lógica de producción norm ativa. Los niveles locales.. se produce un desplazamiento.. Otorgar grados de libertad a los actores 2.) pero lo real es que las transformaciones. lo cual supone al menos dos aspectos: 1. Articular redes de trabajo 3. las reformas. por lo general desarrollan proyectos y programas. Elegir un diseño de organizaci ón y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado 4. Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. Así. pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos. hacia lógicas más ágiles y realistas. Si bien. los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos" pero a su vez. La programación y el diseño no es. el contexto y las prácticas educativas 2. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje". esta elaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta . La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: 1. a nivel micro. c omo señala Róvere.

considerando que las instituciones y los profesores son portadores de supuestos e ideologías que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta 2. Las perspectivas del cambio La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstáculos que se encontrarán. La organización informal posibilita otros flujos de intercambio. Las tradiciones diversas incorporadas a las reglas de pensamiento y acción de los actores 8. diferentes obstáculos como por ejemplo: 1. Si el costo es excesivo. . Existen. la organización puede ser representada en un organigrama puede tener reglamentos de funcionamiento. cuando el proyecto parece demandar más capacitación de la que poseen 4. comunicando el proyecto y las decisiones educacionales. Conflictos prácticos. Brechas de capacidad. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción de acuerdo (desconfianza) 5. Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas vigentes. directivos y técnicos 3. Conflictos de valores. La visión tecnocrática del currículum. Los marcos legales que regulan las interacciones 9. desde el punto de vista formal. Por el contrario. es fundamental para las decisiones que se tomarán respecto a su diseño. La escuela es una organización. de modo de ejercer un control público y democrático de dicha producción. es una manera muy simplista de analizar la situación. Conflictos de poder entre los profesores. Los procesos de mejora o transformación se realizan en organizaciones reales y concretas. en términos generales. tratarán de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar sus propias posiciones. los que se perjudiquen. baja confianza en las nuevas "teorías" 7.en el espacio público. Las condiciones de trabajo de los docentes Por otra parte. Pero las organizaciones incluyen también formas de organización informal que permiten la circulación de información o de la comunicación o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama. tiende a deshacerse de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja negra". el contexto del currículum. tratarán de sostenerlas. Falta de recursos 6.

Así. Cuando se refiere a organización comienza con las variadas percepciones de los individuos de lo que pueden o deberían o deben hacer al tratar con otros dentro de las circunstancias en que se hallan. el compromiso las negociaciones informales llegan a ser tan importantes como los procedimientos formales. Lo que se entiende por organizativo es de carácter empírico pero los puntos principales son el control del trabajo y la determinación de la política . la libertad frente al determinismo y los profesores frente al modo de producción.puede ser que la salida que se encuentre sea la de incrementar la organización informal aumentando su poder paralelo. Los teóricos de la organización no han logrado ofrecer ningún análisis sensato y amplio de las escuelas. Es la organización. Límites más frecuentes de la perspectiva de la sociología de las organizaciones Afirma Ball que la sociología de la organización escolar es un campo donde se ha hecho poco o ningún progreso. En Gran Bretaña. así. abandona las teorías tradicionales y plantea cuestiones sobre las formas existentes de control organizativo de las escuelas. El sistema invisible detrás de los acontecimientos cotidianos. se concentra en los aspectos organizativos de la escuela. Exponen argumentos en términos de la racionalidad y eficiencia para logra el . las escuelas son campos de disputa ideologica más que de burocracias abstractas y formales. Desde su perspectiva. el trabajo de los profesores o las innovaciones en el currículo se ha mostrado reacios a tomar en cuenta la labor realizada por los sociólogos de la organización en otros campos i mportantes. En los últimos quince años en sociología de la educación han predominado los motivos repetidos de lo "macro" frente a lo "micro". considerando que son sitios en los cuales. la estructura frente a la acción . Analiza la organización de las escuelas.  Algunos puntos de partida I: Micropolítica escolar Ball es profesor de Sociología de la educación en el King ¶s College de Londres. Esto ha llevado a subvalorar y a representar erróneamente otras esferas importantes de análisis en los estudios. Las teorías actuales de la organización son ideológicas. Las teorías y los conceptos apenas han cambiado desde los años sesenta. los sociólogos de la educación interesados en los procesos escolares. la influencia interpersonal. es real. La teoría "micropolítica" de Ball acerca de la organización describe los aspectos no visibles a simple vista dentro de las organizaciones.

El miembro ordinario (profesor) conserva al menos algún control sobre la organización y la dirección de su labor en ella. Las escuelas ocupan un lugar incómodo intermedio entre las organizaciones laborales jerárquicas y las organizaciones controladas por sus miembros.control. A veces las escuelas son dirigidas como si en ellas todos participasen y fuesen democráticas: hay reuniones de personal. Uno de los problemas implicados en tratar de adaptar las escuelas a las categorías existentes de tipo organizativo es que las escuelas albergan estrategias de control diversas y contradictorias. Control ("Control "corresponde a "Consentimiento" en la Ciencia de la Organización). Se ha fracaso en reconocer la peculiar naturaleza de las escuelas en tanto instituciones 2. Problemas básicos respecto a elaborar una sociología escolar 1. días de discusión en los que se invita a los profesores a tomar decisiones políticas a seguir. Las categorías analíticas existentes tienden a pasar por alto y ocultar rasgos importantes de la organización escolar. Diversidad de metas ("Diversidad de metas" corresponde a "Coherencia de metas" en la Ciencia de la Organización) . Tales teorías de la organización marginan los estudios empíricos de la práctica escolar y desdeñan el conocimiento folclórico de los profesores por considerarlo sin importancia pero son tan significativas por lo que excluyen como por lo que incluyen. No se ha abordado todo "lo que no sabemos sobre las escuelas". En otros momentos son burocráticos y oligárquicos y las decisiones las toman el director y/o el equipo de administración superior. comités. Desde su perspectiva necesario comprender la micropolítica de la vida escolar. Todo intento de describir una organización escolar usando sólo una categoría de control conducirá inevitablemente a una deformación de la realidad . Ball se refiere al control en su sentido general con relación a la organización como un todo. Muchos escritos sobre las escuelas como organizaciones se han basado "en lo que todos sabemos acerca de las escuelas" o se adecuan a un esquema conceptual derivado de estudios de fábricas o burocracias formales. Existe una total carencia de investigaciones básicas sobre aspectos organizativos de la vida escolar.

Una de las principales deformaciones que impone el uso del análisis de sistemas sociales es la excesiva importancia que se da a las metas organizativas y al logro de ellas. La diversidad ideológica de las escuelas frecuentemente se halla dentro de una política deliberada de "libre acoplamiento". el aprendizaje y la educabilidad. deriva de las experiencias de socializaciones sufridas. Una ideología de la enseñanza in cluye aspectos cognitivos y valorativos. Weick lo llama "conexión vaga" la estructura se halla desconectada de la actividad (el trabajo) técnica y la actividad está desconectada de se efectos. esta última implica creencias sobre la motivación. Las propias experiencias de los profesores. En lo que respecta a la práctica en el aula. Involucra una amplia definición de la tarea y un conjunto de prescripciones para realizarla e un plano relativamente alto de abstracción. Ideología(Neutralidad ideológica para la Ciencia de la Organización). su aprendizaje y su socialización dentro de una subcultura de asignaturas. en cada actor individual. se ven obligadas a coexistir en la misma estrecha proximidad. democracia y coerción. es posible hallar enormes diferencias entre los departamentos de asignaturas dentro de la misma escuela y hasta entre profesores del mismo departamento. Las escuelas se caracterizan por tal ausencia de consenso. Es propio de las organizaciones educativas. Estas diferencias tienen a menudo cimientos ideológicos. Bennett y Wilkie piensan que esto es lo que ocurre con respecto al currículum la asignación de los recursos de la escuela inherente a las divisiones relacionadas con el horario reflejan . Esto plantea dificultad para llegar a la formulación de metas que tengan algún valor de permanencia. Sería engañoso afirmar que la vida organizativa en las escuelas es simplemente una cuestión de elevados ideales y creencias personales. Esta idea de la falta de coordinación ha sugerido que los efectos del contorno social cada vez más agitado e imprevisible sobre una estructura interna vagamente conectada ha creado una situación en la cual la organización interna de la escuela ha empezado a asemejarse a una organización anárquica (en el sentido de que la relación entre las metas. ideas generales y supuestos sobre la naturaleza del conocimiento y la humana. Es importante tomar en cuenta el contenido peculiar de la elaboración de políticas y la toma de decisiones en ellas. Gran parte de este contenido es ideológico. Se inserta en una vasta red de concepciones del mundo social y el mundo político cuya determinación. así como sus preferencias políticas contribuyen a esta diversidad de metas. En ninguna otra institución las ideas de jerarquía e igualdad. Estos conflictos hacen surgir creencias y adhesiones personales que van más allá de la opinión especializada y de los intereses individuales o grupales aunque esto pueda desarrollarse junto en una relación estrecha e interdependiente. los miembros y la tecnología no es tan claramente funcional como la teoría convencional de la organización indi ca que será. su clasificación de los alumnos y su relación con ellos.

Cuando se acuerdan políticas y se toman decisiones. aulas. intereses ideológicos e intereses personales. carrera. las asignaciones por alumno. habitaciones exclusivas). El hecho de que las escuelas difieran en su asignación de tiempo y recursos a las diversas asignaturas indican que intervienen otros criterios además de los académicos. ayudas especiales.decisiones políticas. individuales y colectivos. Para algunos profesores la participación o los intereses de influir en la toma de decisiones están determinados y circunscritos por su importancia para los intereses individuales. subvenciones y el personal (nombramientos. los materiales. Estudian la interacción de los diferentes grupos de intereses y los procesos conflictivos mediante los cuales un grupo trata de ganar ventaja sobre otro. están en juego recursos (materiales y sociales). Dirigen su atención a la decisiva relación entre la disputa política y la asignación de recursos. El estudio del . Los conflictos (Consenso para la Ciencia de la organización). sus adhesiones ideológicas. Estos intereses creados serán causa de disputas entre personas y grupos sobre todo cuando los recursos son escasos y las perspectivas de promoción limitadas. promoción). Los grupos divergentes se forman alrededor de valores divergentes y el estudio de los intereses en conflicto es una parte fundamental del análisis. Los intereses de los profesores. Lo que Lane llama el "principio de cierre". El acceso a los recursos de la escuela y su control: tiempo (horario de clases o tiempo libre. entre la filosofía y los inte reses materiales. Para otros la participación en estos aspectos de la vida organizativa en sí misma es una expresión de identidad: proporciona sus propias recompensas y en algunos casos su propia carrera. carreras y reputaciones. Intereses ideológicos Conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosófica: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates. formación de equipos de especialistas) y locales (oficinas. Los intereses creados Estos conciernen a las preocupaciones materiales de los profesores relacionadas con las condiciones de trabajo (remuneraciones. pueden ser identificados como pertenecientes a tres tipos básicos: intereses creados. Los teóricos del conflicto subrayan la fragmentación de los sistemas sociales en grupos de intereses cada uno de los cuales tiene sus metas particulares. Intereses personales Emplea el término "yo" de un modo particular. Los problemas o decisiones particulares ponen de relieve el hecho de que los profesores están dedicados a promover sus intereses creados personales y de grupo tanto como. con en relación con.

La vida organizativa rutinaria se sitúa dentro del "orden neg ociado". El conflicto no siempre es destructivo.Los conflictos alrededor de la política. han de verse conflictos en todas partes. sino también qué se consideran como datos. que apelan a una serie de tácticas y mecanismos. campos de lucha. Pero no necesariamente. exclusivamente los profesores. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar los significados y las intenciones del actor. Cualquiera sea el cuadro de la vida social que presenten los científicos. divididas por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros. Los alumnos y otros que trabajan en la escuela . las prioridades se establecen sobre la base de las necesidades prácticas. M etodología Los datos son el punto de partida y de referencia contínuo del análisis.cambio es una característica esencial del enfoque basado en el conflicto. La vida escolar está dominada por lo que es más acuciante e inmediato. Datos en esta exploración significados de la escuela e como de organización los actores son las ideas. Ball considera las escuelas. él es el resultado de una observación e interpretación selectiva. abierto e inclusivo y específico el concepto en conexión con tres esferas esenciales y relacionadas entre sí de la actividad organizativa: 1. Su teoría determina no sólo cómo se explican los "datos. Blumer señala los peligros de exagerar en este sentido: mucho de lo que ocurre cotidianamente no se caracteriza por la disputa o las disensiones entre los profesores. Todas estas dimensiones especifican un conjunto de problemas relativos a lo que he llamado la micropolítica de la escuela Es uso que Ball hace del término es. También es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y necesario para el análisis del activista político. pobremente coordinadas e ideológicamente diversas. La existencia de conflictos no resueltos es un rasgo de las organizaciones que pueden ser contempladas como luchas por el poder en varias dimensiones. Casi interpretaciones sociales involucrados. de la supervivencia. de acuerdo a su criterio. cabe esperar que se produzcan cambios si el sistema social se fragmenta en valores divergentes y grupos de intereses conflictivos. 2. Los intereses de los actores.El mantenimiento del control de la organización 3. Puede ser saludable y revitalizar un sistema que de lo contrario se estancaría. según la disponibilidad y predilecciones personales de los individuos implicados (Collins). experiencias.

desempeñan un papel en la micropolítica de la vida escolar. no la representación de un guión preestablecido". pero se omiten el reconocimiento de los intereses en el sentido sociológico e ideológico. 2. aunque también es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y algo necesario para el activista político. Pero sólo puedo hacer justicia a los que están directamente implicados en los aspectos organizativos de la escuela: los profesores. Las teorías de la administración. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar completamente los significados y las intenciones del actor. Bluner sostiene que tal enfoque de la vida organizativa proporcionará una comprensión que atañe directamente a esas cuestiones típicamente ignoradas u ocultadas por los teóricos de la organización o los analistas de sistemas. Esta concepción del poder aparece entre las escuelas en el ejercicio y la posibilidad del poder de los directores. Es un proceso político. Las controversias valorativas y la formación de alianzas y coaliciones quedan fuera del cuadro. Da prioridad a los actores sociales como organización. constituyente básicos de la Algunos puntos de partida II: ¿Por donde empezamos? La construcción del currículum debería ser pensada con un carácter procesual. Los principios que guían el análisis del funcionamiento de la organización están representados en el modo que estos actores definen. A modo de conclusión podemos considerar que un futuro análisis organizativo de las escuelas está en el ámbito de lo que no sabemos sobre las escuelas. La toma de decisiones no es un proceso racional abstracto que pueda ser expuesto en un gráfico organizativo. interpretan y manejan las situaciones con las que se enfrentan. es la sustancia de la actividad micropolítica. abierto y colectivo evitando la idea de instalar algo para que anule todo lo . Un diseño currícular. en la comprensión de la micropolítica escolar. También tiene en cuenta las contingencias. no puede ig norar a la dimensión micropolítica de la institución en la que se insertará. los cambios en el tiempo y los resultados del conflicto "luchas por objetivos divergentes son realmente luchas. Hay aquí un doble cambio del centro de interés y de los supuestos: 1. ponen un gran énfasis psicologista y conductista en la motivación. Los intereses ideológicos conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosofía: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates o discusiones.

y en todos los puntos pueden rastrearse consecuencias y ramificaciones. Dar potenciales respuestas a los problemas educacionales de la gente 2. tal vez no la correcta. 3. La construcción del currículum supone un análisis y una deliberación contínua de lo que sucede en las escuelas y de las prácticas concretas. al mismo tiempo puede convivir y desarrollarse en las instituciones que forman parte de las necesidades de la gente. Que haya un Programa Oficial establecido para ese asunto. Siguiendo a Zabalza. Preguntarse para qué está la escuela. Que se trate de un tema que no se aborda en ese programa. Dice Schwab que la deliberación es compleja y ardua y que trata tanto de los fines como de los medio y modos de encaralos como si se determinaran mutuamente. de los métodos y prácticas. La eficacia. La legitimidad de la propuesta curricular se centra en: 1.anterior. alternativas y eligiendo. La participación en su construcción 3. que son la base de legitimidad de la existencia de las instituciones educativas. entre otros. en este contexto y para que queremos que sirva. Al plantearnos el diseño de un programa nos podemos encontrar con tres situaciones: 1. Que se trate de un programa con vistas a la habilitación para desempeñar algún tipo de tarea específica o profesión. su capacidad para ser trasladado efectivamente a la práctica Pensar de afuera hacia adentro Este planteo. Representa una alternativa a las prácticas normativas que. desarrollado por Zabalza. Efectivamente. expresa un cambio significativo en la forma de ver las organizaciones. La transparencia por estar abierto a la discusión pública 4. sopesando costos. hablar de diseño del producto significa hacer un diagnóstico y evaluación de "necesidades". pero sí la mejor de todas ellas. es la base de la selección y organización del conocimiento. La construcción del currículum suele pensar y orientarse por el planteo de futuro y suele presetar poca antención al prensente y al contexto. Hay que esforzarse por rastrear las consecuencias de cada alternativa en cada una de sus ramificaciones. la programación y la gestión. cada alternativa puede observarse desde muchos puntos de vista diferentes. 2. .

conocimientos. en educación el tema de las necesidades desde las que se justifica y da cuerpo a un programa adquiere una importancia fundamental. 4. personales. Necesidad normativa: Los Programas Oficiales. En condiciones de igualdad. Dimensiones de la necesidad . Necesidad expresada: ¿Cómo establecer una conexión correcta entre la demanda objetiva y la necesidad social? ¿Cómo demandar si previamente no se conoce? 4. Necesidad sentida: los sujetos dirán desear aquello que pueden lograr o que han visto que esta bien desear. menos salario. sin embargo. Los distintos modelos educativos que han ido surgiendo en la historia de la pedagogía han sido diferentes interpretaciones de lo que en cada momento se entendió que constituían las necesidades de afrontar a través de la educación. La educación debe alumbrar nuevos deseos ¿La escuela debe hacer sólo lo que le interesa al niño o debe asumir el compromiso con cara al futuro combinando temas deseados con otros que no lo son?. Unos poseen otros no. Necesidad prospectiva: La educación indefectiblemente tiene que estar pensada con vistas al mañana que le permitan al sujeto ser un ciudadano de su tiempo.Qué es lo que necesitamos El concepto de necesidad es polisémico. experiencias "necesarios" para todos los niños de una determinada edad. cualesquiera sean las condicion es sociales. ¿Para quién hacer un programa? 2. 3. podemos identificar diferentes tipos: Tipos de necesidades según Bradshaw: 1. culturales. programas de mínimos obligados son el reflejo principal de esos niveles de maduración. 1. 5. Necesidad comparativa: La educación adquiere un beneficio social imprescindible. Normativa: las carencias que un sujeto o grupo padece si lo consideramos con respecto a un determinado estándar. geográficas. Comparativa: basada en la justicia distributiva. Prospectiva: aquellas que con toda probabilidad se presentarán en el futuro. Expresada o demandada: La demanda como indicador de la necesidad. Ej: menos calorías. Sentida: ¿Qué necesitas? ¿Qué querrías tener?. 2. El concepto de necesidad es amplio y con diferentes acepciones. 3. 5.

3. Supuesto práctico: el proceso y los . analizando y clarificando lo que se pretende a través de la programación a realizar. idiosincrásicas: los componentes del desarrollo que constituye lo que los sujetos o grupos querrían ser o saber o poder hacer y que sin ello padecerían un déficit en su desarrollo . qué experiencias colaterales podrían optimizar resultados. La escuela ha de abrirse a él y dar pie a un intercambio mutuo de influencias e intervenciones optimizadoras. hipotetizando sobre qué les vendría bien y discutir con ellos las propuestas.1. social. La propuesta curricular debería partir de la evaluación de las necesidades Evaluación de las necesidades 1. apetencias y necesidades de cada sujeto. afectivo. psicomotor. Necesidades prescriptivas o exigencias: todos los componentes del desarrollo intelectual. 2. 2. Necesidades de desarrollo: qué se podría hacer más allá de los mínimos previstos. A este tipo de necesidades responde la escuela y se genera en la interacción del sujeto infantil y la enseñanza a través de la figura de un profesor responsable de la instrucción. Necesidades individualizadoras. Necesidades prescriptitas: aclarando el marco de expectativas para ese nivel o curso. Necesidades relacionadas con el progreso y cualificación permanente de la enseñanza y de mejora constante de nivel de vida y de medios disponibles en el sistema educativo. 4.Aquí. se busca la forma de que la enseñanza no parta de arriba sino que den cabida a la propia situación como marco de definición de las condiciones y propósitos orientadores de la acción escolar. Una necesidad viene constituida por esa diferencia que se produce entre la forma en que las cosas deberían ser(exigencias). podrían ser (necesidades de desarrollo) o nos gustaría que fueran (necesidades individualizadas) y la forma en que esas cosas son de hecho. la función de la escuela es potenciar el desarrollo de los intereses. Necesidades sociales del medio ambiente en que se encuentra la escuela. Así. Necesidades individualizadas: constatando los deseos de los participantes del curso. 3.

se hacen hipótesis se incorporan las nuevas tecnologías. organizado en una serie de apartados homogéneos y con una cierta valoración inicial de los objetivos logrados a partir de las necesidades. . de aprendizaje. metodológicos culturales. reunimos un equipo y hacemos un torbellino de i deas para que surjan propósitos posibles y confeccionamos un campo proposicional de referencia. nivel cultural. vemos qué desean y les interesa a los alumnos con los que queremos trabajar. diálogo en clase. Supuesto no curricular: cuando nos plantean confeccionar un diseño referido a un tópico que no figura en el programa. ¿Qué hacer con la lista? Se hace un filtrado selectivo y clasificador. Nos preguntamos qué se pretende con dicha programación.Supuesto curricular: un tema concreto del programa. discusiones. Contexto de condiciones: Poseemos el marco general de referencia respecto a lo que pretendemos conseguir. Deseamos ver qué tal nos funciona la forma interdisciplinar de enseñanza ¿Qué hacer para evaluar las necesidades? Deberíamos revisar cuáles son las exigencias con respecto a ese temaen el programa oficial y desde allí ver las ventajas que puede aportar a los distintos niveles. buscamos otras cosas próximas o alejadas. La idea de negociación y consenso son el eje fundamental de la legitimidad posterior del trabajo docente y es el único clima capaz de nutrir la fecunda conexión escuela . Nuestra idea de desarrollo curricular se refería a la adaptación de esas previsiones grales a la situación específica en que irían a ser aplicadas. 2. Se reordena y refleja un consenso básico. etc. nos preguntamos que propósitos colaterales podemos plantearnos a través o durante o en ocasión de ese programa. Técnicas: cuestionarios. entrevistas. Ahora el análisis de la situación. Filtrado Una vez analizadas las necesidadesc se logra confeccionar una amplia lista de objetivos. Alumnos: Sus características y experiencias. Recoger la información que nos permita conocer el contexto de condiciones en que se va a desarrollar el programa y establecer prioridades de acción.territorio. El propósito adecuar la estructura y dinámica de la programación. objetivos técnicos. Análisis de la situación 1. se toman notas. de desarrollo.

3. Un proyecto interdisciplinar corre grave riesgo de quedarse en mera declaración de intuiciones si no cuenta con la infraestructura y la experiencia del trabajo en equipo. paralelo o incluso en contraste con el que aparece públicamente como modelo del centro educativo. el modelo educativo. qué tenemos y cómo funcionamos.Escuela: Datos a recoger profesorado disponible. Un proyecto curricular no será viable si no cuenta con los recursos personales y materiales disponibles. qué somos. su tiempo libre. de los propósitos. si los recursos serán didácticamente funcionales y si no se integran en el proyecto. sus hábitos cognitivos. su preferencias. Pero no sólo el rendimiento es importante también las experiencias escolares previas. sus . Gestión centralizada/ gestión participativa en las decisiones. Tenemos una apreciación de la dinámica institucional y el análisis de ka escuela también nos va a permitir otro conjunto de aspectos de importancia: datos que nos darán la pista del currículum oculto. 4. de su contenido. Permisividad/autoritarismo. opcional. actitud hacia los aprendizajes y la escuela. Fijeza/ rotación de los roles y tareas.Datos a recoger: Estarán en función del tipo de programación que vayamos a hacer. nivel lingüístico. Fox establece la incidencia fundamental del clima "sociofamiliar". A partir de estos datos confeccionarán la jerarquía de prioridades. espacios. la dinámica relacional existente. implicación en las tareas escolares de sus hijos. Haremos una reflexión explícita y confesada sobre la realidad de la escuela. se ha de hacer un verdadero esfuerzo reflexivo para revelar el modelo educativo imperante en el centro. Resulta interesante identificar las innovaciones en curso dentro del centro porque muchas veces un profesor no sabe lo que hace su compañero de al lado. actitudinal de un profesor y todo acaba como algo anecdótico en el desarrollo de los sujetos. Datos a recoger: (para niños de 6 a 11 años) modelo educativo. Padres inciden en el aprendizaje y en toda la dinámica del proceso escolar. recursos materiales y técnicos. Una de las principales barreras para la innovación es la indiferencia institucional que acaba por convertirlas en algo privado. La dinámica relacional existente en el centro es otro factor a tener en cuenta. las innovaciones didácticas en curso. Algunos señalan que habrá que evaluar el nivel de rendimiento obtenido por los sujetos en cada objetivo seleccionado.

revisiones bibliográficas. Formas de cultura: valores. visitas. no debe tener la intencionalidad de homogeneizar a la gente sino la de reconocer la diversidad cultural y reconocer las situaciones de desigualdad. Con frecuencia hay una pobre oferta o sólo una oferta elitista y que la escuela debe gestionar para variarla y enriquecerla.5. de intervenciones didácticas "el Un aspecto que cada día irá adquiriendo más relevancia es el de las actividades extraescolares. podemos contactar?.El compromiso de la escuela trasciende al aula y el propio trabajo curricular para desarrollar trabajos de campo. En países menos formales incluyen en las programaciones escolares incluso aprendizajes culinarios (de los platos típicos). Informe relativos a programas de este tipo. Rearticular el contexto y las normas El análisis del contexto debe recuperar a otro actor político de peso en las instituciones. Recuperar la heterogeneidad y suspen der la homogeneización Pensar el afuera. El desarrollo curricular se convierte en mediador entre escuela y cultura nacional (Programa) y escuela y culturas autóctonas (programación). posibilidades ambiente es como un libro abierto" Lodini. literatura. Las características culturales se convierten en necesidades para la escuela. La desigualdad. sí debe ser atendida en las escuelas dando oportunidades de superación a los que fuera de la escuela se hallan en desventaja. exposiciones montajes.Medio ambiente Finalmente y desde una perspectiva del Cm como algo abierto al medio debemos hacer un análisis de los recursos y posibilidades el medio ambiente. Otras experiencias de signo similar que se hayan llevado a cabo en otras partes. vestidos. Cabría preguntarse entonces cualés son las prioridades de la política . . formas de vivir. empresas. el contexto y los alumnos. El propio espacio exterior puede aportar notables elementos en cuanto oportunidades de experiencia. Datos a recoger: ¿Qué recursos emplea la Administración local en el área educativa? ¿Qué tipo de Programas específicos están tratando de llevar a cabo y cómo podría aprovecharse nuestro centro o nuestro curso? ¿Con qué tipo de instituciones. conocimientos. Esta sería otra fuente de diagnóstico. 6. obras de teatro. Habría que añadir otra serie de apreciaciones a tener en cuenta referidas a las previsiones sobre cómo esperar que funcione la programación que estamos en curso de desarrollar en base a: Nuestras propias hipótesis al respecto por lo que conocemos ya de la situación.

El conocimiento circula por diversos medios y la escuela debe integrarse a dicha circulación del saber. Carácter recursivo La construcción del currículum tiene dimensiones de riesgo e incertidumbre. . Por ello debe estar disponible y abierto a la discusión. Transparencia Como objeto pedagógico. representa un problema. Segundo momento (direccional político): Definición de los principios educativos y de procedimiento pedagógico Este momento está dirigido a la construcción de conocimiento acerca del contexto y de las prácticas educativas. Es un ejercicio deliberativo que debe integrar el análisis de: 1. Desestructuración de las creencias previas. Vialidad y potenciación: articulaciones de conocimiento Anclar el conocimiento exclusivamente desde la gramática escolar. una hipótesis de trabajo que puede requerir ajustes. Los datos objetivos . Es necesario articular el conocimiento curricular con el contexto. Integrar y producir interacciones entre lo subjetivo y lo objetivo El ejercicio supone una relación entre sujetos y representa una red de intercambios en los modos de pensar y valorar. no importa mucho cuan bien diseñado esté. se han de identificar las tendencias educacionales y las necesidades sociales y de conocimiento. Es. sobre los signos de diversidad/desigualdad y cuáles son los sentidos de nuestras prácticas.currícular. a partir del acceso a la información 2. Schein ha elaborado un modelo acerca de la dinámica subjetiva en los procesos de cambio que sigue las siguientes fases: 1. el currículum es un documento público y atañe a toda la comunidad. estabilizando e integrando nuevos valores y comportamientos. En este momento. Reestructuración de las concepciones. las prioridades reales de la gente. de las características socioculturales del contexto y de las propias prácticas. por ello. Desarrollo de nuevas concepciones y actitudes como resultado de la reflexión crítica del nuevo conocimiento proveniente de diversas fuentes de información y redefinición conceptual 3.

Principios de selección de contenidos de la enseñanza 3. la falta de conocimientos y capacidades de los docentes. criterios de trabajo) 4. otros sistemas de socialización juvenil como agencias dedicadas a terapias y familia. Aspecto histórico cultural 4. Estos no debe ser aclaraciones de principios abstractos sino acuerdos breves y signifcaitivos de actuación y procedimiento. administradores dentro de s u sistema. cabe definir esta visión y expresarla en torno a principios básicos del proyectos. Aspectos intersubjetivos (funcionamiento. saberes circulantes) 3. no disponer de equipos necesarios y otras como por ejemplo no tener en cuenta actividades anteriores que hacían que se superpusieran los horarios. innovaciones de otros profesores.2. Un modo de enfocar estas dificultades es concebirlas en el sentido de una resistencia al cambio. Estas barreras representarían falta de claridad de los profesores respecto de sus nuevas funciones. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes 5. Deben representar criterios de orientación para organizar los programas y la enseñanza: 1. En este momento. corpus organizado de conocimientos. Principios para la enseñanza (roles de profesores y alumnos. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores. Stenhouse: Barreras para el cambio y Currículum Dice Stenhouse que el desarrollo del currículo se inició dentro de un espíritu de gran optimismo. Sin embargo muchos fracasos tienen lugar como hace constar Gross en lugares donde las condiciones son aparentemente favorables y aparece el concepto de "barreras para la innovación". pero tropezó rápidamente con las frustraciones de la dura realidad porque frecuencia no se ponía en práctica. los propios alumnos con los que se relacionan. grado de autonomía. También entre la . El enmarcamiento formativo El momento direccional supone la definición de una visión. Principios educativos (estrategias pedagógicas) 2. Otro modo de concebir las barreras es en término de brechas: como impedimentos a la comunicación y el entendimiento existentes entre el profesor o el personal del colegio y los recursos con personas que sean expertas.

2. políticos.. Este es el filtro profesional basado en la experiencia. la destreza con que cuenta. Debe negociarse dentro de la gestión de las propias escuelas. Conflictos psicológicos: el término "barreras contra el cambio" se utiliza para referirse a la resistencia de los seres humanos para cambiar. la incertidumbre y la provisionalidad van asociadas a vaguedad. En ausencia de un clima de investigación. económicos. Pero hay dos reservas: a. Su misión consiste en promocionar el cambio y trazar líneas de desarrollo inteligent es. desde una situación que es bien conocida a otra desconocida. Las reacciones pueden interpretarse como resistencia debido a cambios desfavorables en la distribución de poder. porque al hacerlo con frecuencia los comunican de tal manera que parece una prescripción. accesibles a .. pero Stenhouse opina que los cambios que no van acompañados por incentivos o no alteran los viejos incentivos que contrarrestan la nueva situación producirán necesariamente "barreras psicológicas" que pueden crear serios problemas a la implantación de innovaciones). (Los estudios parecen indicar que este tipo de resistencia es raro. El status puede estar amenazado y crear inevitables resistencias.aplicación de la destreza del profesor y los recursos y el propio potencial del profesor. Por otra parte. Muchas reacciones pueden ser poco claras o comunicadas de modo impreciso y sólo parcialmente entendidas por quienes deben adoptar decisiones.valores dentro de la sociedad. 4. Los proyectos de investigación y desarrollo del currículum y la enseñanza no debe tener la consideración de ser los artífices del cambio. 3. que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser comprobadas y. que las que sí son válidas pueden sufrir menoscabo a causa de un equipo de investigación y desarrollo que chapucea en el trabajo de ayudar a los profesores. sociales. o no sirven para reemplazar una vieja práctica. pero que por algún motivo. Conflictos prácticos: las innovaciones que no pueden demostrar la calidad no son lo bastante buenas. Señala Stenhouse que Dailin resume las barreras a la innovación bajo cuatro epígrafes: 1. Estos conflictos no son claramente comprendidos. Conflictos de poder: las innovaciones implican redistribución de poder. aquellos que se ocupan de los proyectos deberían comunicarlos con claridad. b. Conflicto de valores: Las innovaciones de importancia estarán siempre basadas en cambios relativos a objetivos educativos. En un sistema descentralizado es deseable que haya una divergencia de valores dentro de cada escuela. no está aplicando. o no son más que parte de la respuesta y no tienen en cuenta otras consideraciones.

De acuerdo a esto la barrera esencial sería la relativa a la comunicación. Existen a su vez. 2. Las barreras constituyen obstáculos para la alianza de aquellos que poseyendo poder directo dentro del sistema. 3. Schon intenta diagnosticar las fuentes de fallo en el modelo de proliferación de centros y éstas pueden estar claramente relacionadas con la posición en el currículum: . La efectividad de este sistema centro-periferia depende del nivel de recursos. longitud de los radios a través de los cuales tiene lugar la difusión y de la energía requerida para adoptar otras innovaciones. dos variantes del modelo centr o periferia: a. energía existente en el centro. Johnny Appleseed: el centro primario es una especie de bardo que esparce el nuevo mensaje (trovadores. la innovación a ser difundida existía antes de su difusión. es el movimiento de una innovación desde un centro hacia sus usuarios definitivos. número de puntos en la periferia. Este modelo sería "multiplicador de centros" porque el centro primario es preparador de preparadores. Modelo imán: con el florecimiento de las ciencias los estudiantes estudiaban en un lugar del mundo y volvían a sus países para comunicar y practicar sus enseñanzas. sino como índices de los problemas básicos inherentes al proceso mismo y merece nuestra atención el proceso total de utilización y difusión de conocimiento y la puesta en práctica de la innovación.aquellos cuya responsabilidad consiste en adoptar decisiones respecto a la práctica educativa. El modelo centro periferia Schon describe los elementos básicos de este modelo: 1. desean seguir líneas de acción en el sentido del perfeccionamiento y con aquellos otros que con poder que les confiere la investigación pueden ayudar a los primeros. Las barreras no pueden ser tratadas como efectos colaterales. los otros los que diseñan el armamento. Los EEUU y Rusia eran "imanes" para los países en vías de desarrollo. santos de la Edad Media) b. Los unos serían el ejército. es un proceso controlado de diseminación. perfeccionamiento y suministro de recursos e incentivos.

a. La primera representada por los límites de infraestructura Cuando la red de comunicaciones de dinero, hombres, información y materiales resulta inadecuada para las exigencias que se le imponen, ha de fracasar. b. La segunda serían las restricciones a los recursos del centro, frente a las crecientes demandas de dirección planteadas al centro primario. Muchas de estas exigencias están ejerciendo una presión, debido a que los centros secundarios confían en los primarios y los primarios tienen que definirse a sí mismos con respecto a los secundarios sin una tradición en la que confiar. c. La tercera sería la falta de motivación del agente de difusión en el centro secundario, asociada con su falta de tradición investigadora. Dicho agente se considera a sí mismo como un agente, más que como un colega crítico. d. Finalmente el problema de la diversidad regional y la rigidez de la doctrina central se soluciona una vez que la doctrina central se considere como una hipótesis de investigación que ha de ser comprobada, adaptada y desarrollada en las situaciones particulares de la región y de la escuela individual.

.
Schon se interesa en general por el clima y la dinámica de la innovación y sus ejemplos de movimientos son puestos en los derechos civiles, "el poder negro", paz, desarme y rebelión estudiantil. No tanto por la educación que sin duda es una rama de la actividad política y social. Lo deseable en innovación educativa es que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica. Esto es lo que apunta a la necesidad de una tradición investigadora que pueda atemperar la confianza en los movimientos. Havelock considera la labor realizada en otras áreas, pero se interesa por la educación y su "Planificación de la innovación mediante diseminación y utilización del conocimiento" se basa en una detallada revisión de trabajos relativos a este campo y agrupa los principales modelos utilizados por los distintos autores en tres grupos: 1. Modelo de investigación, desarrollo y difusión : Es característico de la agricultura. Designado como "modelo agrícola" y aceptado como patrón de diseminación y de realización en medicina y educación en donde las ideas tiene que llegar a los usuarios geográficamente disperses. Propone una ordenada transferencia de conocimientos desde la investigación, al desarrollo, a la difusión. Es el adoptado mediante el uso del modelo de objetivos y da importancia a la

producción de materiales escolares y manuales para el profesor. La principal preocupación es la de sacar el producto "adecuado" y luego comerci alizarlo. 2. Modelo de interacción social: el interés se desplaza a la difusión de ideas. No destaca el marketing de productos sino el flujo de mensajes persona a persona. Aquí tropezamos con la presunción de que el mensaje es portador de convicción, en ver de dar lugar a una reacción crítica y una modificación. Ambos modelos pertenecen a los denominados de "centro- periferia". Se han criticado mucho los patrones de innovación centro periferia basándose en que suponen un grado de centralización de ideas que no resulta aceptable y en que no toman en consideración variaciones y necesidades locales. 3. Modelo de solución de problemas: se insiste sobre la estrecha colaboración entre el cliente y el "agente de cambio" "los que resuelven problemas pueden ser especialistas procedentes del exterior, pero tendrán que actuar de manera bidireccional recíproca y cooperativa si han de ser efectivos. Se insiste continuamente acerca de la utilización de expertos por parte de las escuelas, más para resolver problemas específicos que para generar pericia propia en la resolución de problemas.

Domingo Contreras: Innovación y cambio curricular, la crisis permanente.
Aunque no todo cambio en el currículum significa un proceso de innovación en la institución escolar y en sus prácticas de enseñanza lo cierto es que la gran mayoría de los cambios curriculares están pensados con esa intención. Todo proyecto curricular aspira a promover nuevos valores educativos, necesita tanto cambios organizativos como en la definición de roles. La impresión de que los proyectos de innovación se quedan siempre en el papel ha llevado a buscar culpables o a tratar de comprender a qué obedece ese supuesto fracaso. House ha diferenciado tres perspectivas en la manera de entender los procesos de innovación: 1. La perspectiva tecnológica: entiende la enseñanza y la innovación como un proceso tecnológico. Hay especial interés por encontrar nuevos métodos de enseñanza y en producir materiales que mejoren el aprendizaje las mejoras de dan más en los métodos y en los materiales que en el profesor. El modelo utilizado "R, D & D" investigación desarrollo y difusión consta de estas tres fases más la de adopción. La investigación produciría un nuevo conocimiento, utilizable en la fase de desarrollo, extendido a los profesores durante la difusión y puesta en práctica en la adopción.

Aunque esta es la más dominante de las tres perspectivas ha tropezado con la escasa aplicación por parte de las escuelas de los proyectos diseñados o, con la tergiversación del sentido de utilización de los mismos. 3. La perspectiva cultural: lo que destaca dentro de un proceso de innovación es que los intentos de comunicación entre los innovadores y los usuarios están mediatizados por la comprensión entre las distintas subculturas qu e entran en juego. Un mismo proyecto de innovación significa cosas distintas para cada subcultura. Los innovadores tienen una comprensión de la realidad distinta a la de los profesores. Los primeros importa la planificación, para los segundos los procedimientos de actuación y la experiencia ya que deben responder a las necesidades de la enseñanza con las que se enfrentan. 3. La perspectiva política: comparte en cierta manera la idea de la perspectiva cultural de que distintos sectores tienen distintas visiones de la innovación. Entiende que lo que se dirime es un claro conflicto de intereses. Cada sector tiene ideas propias acerca de cómo debe ser la educación o en qué consiste un buen currículum. El currículum más que comunicado es negociado. La diferencia que hay entre el proyecto intentado y la práctica de las aulas refleja el carácter de esta negociación, así como el grado de compromiso y coopera ción alcanzado como producto de la misma, entre los diferentes intereses y sectores. Lo que se ha olvidado en estos enfoques es el diseño en sí del nuevo currículum. Reid ha mencionado que es poco lo que se ha avanzado en relación con su diseño. También nos olvidamos de que hay un currículum funcionando en las clases. Cómo es éste, por qué opera y cómo lo hace es fundamental comprender antes de ponerse a diseñar uno nuevo. Reid opina que es fundamental comprenderlo antes de diseñar uno nuevo. Cabe hacerse algunas preguntas:¿Qué ocurre en el aula? ¡Cuáles son las características de la organización escolar y sus posibilidades intrínsecas de modificación?¿ Cuáles son las ideas del profesor sobre qué y cómo enseñar? Ningún planificador de currículum puede detallar lo que debería hacer un profesor y mostrarle como hacerlo en su propia clase. Cualquier innovación debe tener claro que : 1. La innovación curricular nunca es exactamente quitar un currículum y poner otro; 2. No tenemos nunca primero un currículum y luego tratamos de implantarlo: Tenemos un profesor desarrollando un currículum. 3. El currículum no es un concepto es una construcción cultural. Un modo de organizar un conjunto de prácticas educativas. No se puede entender al margen de

Los reformadores suelen pensar que el profesor es un consumidor pasivo de innovaciones y no un creador de las mismas (Common). Los profesores son considerados intelectualmente dependientes. Pretender el cambio del currículum tiene que ver con la modificación de una práctica social y no con la sustitución en el estante del profesor de un manual por otro. Lo que está consiguiendo la extensión de los procesos de innovación en nuestra sociedad es crear y propagar activamente una ideología "tecnológica" que se legitima a sí misma proporcionando la ilusión de un cambio. Desde una perspectiva radical se piensa que en la práctica sólo conseguirán ser adoptadas y aplicadas aquellas innovaciones que se conformen básicamente con los intereses del sistema capitalista mientras que no lo serán las que supongan un pel igro para la estructura sobre todo si tratan de promover una mayor igualdad. Según el análisis de algunos autores aunque se suele culpar de los fracasos de las innovaciones a las características de los individuos o a las imperfecciones del sistema. Gran parte de la innovaciones emprendidas son consistentes con los valores dominantes de la sociedad. lo cierto es que no se tiene en cuenta las propiedades estructurales del sistema social y el hecho de que estos supuestos fracasos resultan completamente útiles para ciertos grupos de la sociedad". El sometimiento a los especialistas resulta ser de doble naturaleza: 1. Comprender cuál es el papel que juega el currículum vigente en el sistema de enseñanza es fundamental para entender no sólo sus dificultades de cambio sino que el currículum no es un acontecimiento inocente al margen de intereses ideológicos y políticos. El profesor ante el Currículum: El currículum es una definición del trabajo de los alumnos y también de los profesores.las circunstancias históricas y sociales en que tiene lugar la enseñanza institucionalizada. Desde esta perspectiva las innovaciones educativas resultan especialmente útiles porque al mejorar y ensanchar las oportunidades educativas facilitan la modernización y el desarrollo. pretendiendo mejorar el papel asumido de la institución escolar. no su sustancia. . su misión es la de cumplimentar las prescripciones de los innovadores. modernizando su función de favorecer la competencia meritocrática para las desiguales recompensas sociales que se brindan. El modo en que se organiza y las prácticas sociales que lo rodean tiene profundas consecuencias para los profesores (Connell). En el mismo sentido en que un currículum vigente no es neutro. ni plantearse el cambio del currículum sin comprender el modo históricamente concreto en que la institución educativa se plantea y resuelve la enseñanza y en que los implicados viven e interpretan la situación y entienden su cometido. Cumple un claro papel dentro de la función social de la enseñanza. tampoco la propia práctica de la innovación es una dinámica que se produzca en el vacío social.

Como consecuencia de la deslegitimización de los profesores para decidir su práctica. El profesor es un obstáculo sin remedio para el cambio educativo. se enfrentan en su trabajo con una multitud de dilemas provocados por la dificultad de compaginar sus ideas educativas con las exigencias del sistema del aula. Adoptador racional del cambio: se piensa que el profesor adoptará por convicción intelectual la lógica racional que impregna todo el proyecto y aprenderá a solucionar los problemas y a tomar decisiones racionales que faciliten el cambio. De aquí la idea de cursos teóricos de reciclaje. Para que cale en esta idea debe estar informado. lo que hace es adaptarse a las demandas que originan las presiones innovadoras externas. Se lo acepta con dificultades objetivas para manejar las innovaciones en clase. El planeamiento del cambio debería atender al desarrollo de la capacidad reflexiva de los profesores como gestores de su propia actuación.Esta tercera situaría más justamente las causas en una adaptación de los profesores. Obstruccionista recalcitrante: supone una visión más pesimista sobre las posibilidades de que el profesor acepte y desarrolle algún proceso innovador. Cuando cesa la presión vuelve a las prácticas habituales. 3. 2. sobre cómo reacciona ante el cambio. hay que hacer currículum " a prueba de profesores" diseñados especificando todas las actuaci ones que deben llevarse a cabo y todos lo logros de modo de anular cualquier decisión del docente y éste deba adoptarlo. Lo que considera práctico está en relación con lo que le ofrece algún procedimiento para operar con esa innovación. El profesor se encuentra desarrollando sus propias estrategias de actuación. La dependencia y el control políticos de la enseñanza y el currículum se han conjugado con la dependencia y el control intelectual. como resultado de la división de tareas entre especialistas y profesores. El profesor no será un sujeto reactivo a las presiones del exterior. Escéptico pragmático: parte de una visión más realista del profesor. Para Olson esta visión mantiene cierta idea de inferioridad en la racionalidad del profesor frente al sistema que propone cambio y se considera que la reacción es reactiva frente a las innovaciones. pero tampoco se puede entender su práctica como producto exclusivo de sus decisiones internas en . Él nunca es iniciador de cambios pedagógicos los cuales vienen del exterior. quedan sometidos a los intereses ideológicos de las innovaciones que se promueven. Doyle y Ponder han distinguido tres imágenes del profesor implícitas en las distintas estrategias de innovación: 1. incorpora aquello que ve como práctico.2. por lo que tiende a asumirlas en la medida en que se siente obligado a ello. Hay que atender al funcionamiento interno del aula y al modo en que el profesor se enfrenta a los dilemas profesionales. Pero los profesores no se limitan a adaptarse.

Es un proceso dialéctico que mira hacia adentro. Es un metapensamiento en el que consideramos la relación entre nuestros pensamientos y nuestras acciones en un contexto particular. A a los profesores a que comprendan su propio pensamiento. El profesor no se enfrenta a cómo poner en práctica un nuevo currículum. El profesor está continuamente intentando traducir ideas educativas en acciones educativas. cómo hacerlo. . 2. sino que está orientada a la acción y se encuentra históricamente contextualizada. a la situación en la que nos encontramos. Con problemas prácticos. mantener la coherencia entre lo que definitivamente pretende y lo que ocurre en clase. Una forma de entender el currículum que acepte la naturaleza práctica de la enseñanza y la necesidad de las decisiones profesionales (curriculares) del profesor. de acción en el ámbito de la interacción humana rompe con la tradición que lo entiende como prescripción de reglas de comportamiento o listado de actividades o resultados de aprendizaje a obtener en los alumnos.el aula. cual es mi papel frente a los alumnos). psicológico. Pero es verdad que resuelve los problemas del aula y organiza curricularmente su pensamiento(qué debo enseñar. con contradicciones y dilemas acerca de qué pretender y con problemas prácticos sobre cómo resolver la disonancia entre lo que quisiera y lo que se puede. los prácticosson los que constituían la razón de ser de la investigación educativa. sin privar al profesor de su capacidad para decidir su propia acción: 1. Entender el currículum como una forma de práctica. tiene que estar concebido de tal modo que acentúe el carácter práctico de la acción educativa. La mejora profesional está en relación directa don el progreso por parte de los docentes en el tratamiento y solución de los problemas prácticos con que se enfrentan Olson propone dos tendencias en las que concentrar los esfuerzos innovadores. Tiene que estar pensado en un marco en el que los profesores puedan indagar sobre las formas legítimas de influencia educativa en las acciones entre sujetos. a nuestros pensamientos y hacia fuera. A través de los de materiales curriculares colaborar a que el profesor reflexione sobre su propia practica Según Kemmis la reflexión no es un hecho puramente interno. Se enfrenta con el conflicto entre ideas educativas en colisión. Él probablemente también participe de la mentalidad dominante en la concepción profesional y de las deformaciones ideológicas que impregnan la práctica escolar y la vida social. ni se puede pensar que la única forma de interpretar su práctica profesional se encuentra en la forma que él mismo da significado a su quehacer.

junto con la necesidad de favorecer procesos de reflexión crítica que puedan advertir y contrarrestar. Que los profesores han sufrido una especie de socialización epistemológica. tanto en la normatividad de su práctica como en la acomodación a las condiciones que impone la vida en el aula. con las pretensiones institucionales de la práctica educativa. el profesor desarrolla formas de explicación de su realidad que están ideológicamente deformadas. De lo que se trataría es de favorecer los procesos de reflexión crítica que hagan posible una toma de conciencia acerca de las presiones externas e internas que distorsionan la reflexión docente. dónde ponemos las fronteras a lo problemático. es de rango inferior al conocimiento legitimado en los círculos académicos. lo que estamos diciendo es que la institución ya está cumpliendo su currículum. las . como en su ejercicio real. Suele dar lugar a cierto complejo con respecto a su saber que les lleva a ocultarlo y a recubrirlo con el ropaje del conocimiento legitimado. para las que se pretende una resolución concreta de las finalidades educativas adecuadas al caso. El currículum en cuanto que refleja la forma de organizar el contenido de la práctica educativa en las escuelas. mediado por la experiencia. responde a decisiones e intereses que son coherentes con la función social. desatendiendo su actividad reflexiva . Esto puede llevar al desarrollo de formas reflexivas encaminadas a un mayor ajuste institucional y social.qué factores ambientales o qué miedos personales nos dificultan la práctica de la autorreflexión. El conocimiento profesional que desarrolla un profesor no es ajeno al contexto institucional en el que se ha formado como profesor y en el que ejerce su oficio. 2. Todo ello contribuye a que la actuación del profesor pueda ser consistente. 3. según la cual han aprendido que el conocimiento que ellos poseen. o a despreciar dicho conocimiento adoptando el camino de posturas antintelectuales abandonando toda actividad teorizadora o reflexiva. qué nos cuestionamos y qué no-. Esto significa: 1. en vez de crítica. El profesor desarrolla formas de comprensión práctica de su situación en función de la capacidad que tiene para percibir y comprender el entramado social en el que transcurre su actividad docente. A modo de conclusión I. La conjugación de la con cepción de la enseñanza como acción práctica en situaciones complejas e inciertas. las presiones sociales y la necesidad de supervivencia emocional.sobre qué reflexionamos. tanto en su contenido.Pero cuando decimos que el profesor ya está practicando un currículum. En función de la posición tan delicada y difícil que ocupa. política y económica de la enseñanza (Apple).

III. Entenderla como estrategia supone entenderla como una acción guiada por el juicio práctico de los profesionales. Una acción estratégica es una acción emprendida de forma consciente y deliberada. sobre la base de la reflexión racional y se construye sucesivamente en la participación de los acontecimientos. . Relación contenidos/principios educacionales 2. Cualquier proceso de innovación que asuma esta posición debiera concebirse como una dinámica para generar conflicto que dé lugar a posiciones reflexivas y a cambios.deformaciones ideológicas de nuestro pensamiento y nuestra acción. porque hacen patente las contradicciones en que se mueve el sistema educativo. como alguien ajeno al propio docente. tanto internamente como en relación a la dinámica social y política en generall. Relación contenidos/estructura del conocimiento . lleva a considerar a la acción de la enseñanza como acción estratégica. II. Es evidente que las prácticas de innovación constituyen el espacio privilegiado para la auténtica investigación didáctica y sólo tiene sentido el papel del investigador. si se entiende su tarea como la de un formador reflexivo de profesores. No a la sustitución de una práctica por otra. una relación de "tratamientos" disponibles para situaciones previsibles. La enseñanza y el conocimiento pedagógico no puede ser. Tercer momento (organizativo): Arquitectura del diseño La selección y organización de los contenidos de la enseñanza constituye la clave del diseño curricular. con la pretensión de entender y acortar las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas. sino a los procesos de transformación autorreflexiva de los profesores y a la conciencia de las condiciones sociales y escolares en las que se produce la enseñanza. La elección deberá considerar: 1. Lo importante de los procesos de innovación reside en que constituyen una fuente de conflictos.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->