Las diferencias individuales

El respeto por las diferencias individuales planteado por la reforma educacional hoy en curso, ha sido un tema que ronda continuamente mis pensamientos. En las aulas los niños jamás resultan iguales unos a otros, cada uno tiene historias de vida e intereses distintos, cada uno es tan sólo eso, uno . Y a pesar de esto, a pesar de estas diferencias, vemos que reciben una misma educación y que se enfrentan todos a un mismo currículo. En otras palabras, se intenta educar desde la igualdad, pero ¿Qué hacer cuando nos enfrentamos con casos donde la igualdad no basta? ¿Dónde las diferencias individuales superan lo común y esperado? ¿Están las escuelas preparadas para enfrentar las diferencias individuales? Tengo un hijo que es parte del grupo de niños que no cumple con los parámetros establecidos para ganarse la categoría de normal . Durante sus pocos años inmerso en el sistema escolar (siempre establecimientos municipales), sus distintos profesores me han llamado, algunos para decirme que tiene déficit atencional, que es superdotado, otros, hasta que es índigo. Ninguna de las anteriores digo el neurólogo al que me vi en necesidad de consultar, luego de las insistentes sugerencias de su profesora de Kínder, la que no sabía qué hacer con este niño tan diferente a los que había conocido. Desgraciadamente este seudoneurólogo lo único que hizo fue diagnosticarle "Pésimo carácter", en los breves 15 minutos que se dio para atendernos. Como mamá yo detectaba las siguientes diferencias:

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Mi hijo no acata las reglas por el simple hecho de que le indiquen que debe seguirlas. Las cuestiona, las critica y no las acepta si en su pequeña cabecita de 7 años, estas reglas no cuadran con sus intereses, derechos y su comprensión del mundo. Sale de la sala cuando la materia no llama su atención y siempre pregunta para qué necesita aprender cada uno de los contenidos que la profesora comienza a enseñar. Si no le gusta, o considera que no es relevante, no trabaja. Tiene intereses muy distintos de los que tienen habitualmente los niños de su edad. Sus juegos favoritos son hacer mapas, hojear libros de anatomía, ver documentales y principalmente aprender todo lo relacionado con la ciencia. Desde muy pequeño los juguetes que le regalan los deja fuera de la casa para que se los lleven ya que a él no le gustan. Nunca jugó con autitos ni aprendió a chutear una pelota. Sus juguetes más preciados son un globo terráqueo, un microscopio y sus libros de anatomía. Los docentes insisten en que nunca en sus años de experiencia habían tenido un niño como él. .. ¿Podrá ser así? Tiene dificultades para comprender pautas y comportamientos sociales, por lo mismo le cuesta seguir las reglas de la escuela. Es algo excéntrico y tiene muy poca empatía.

Mientras no haya mejoras significativas y voluntades de todos los actores involucrados. los niños seguirán sufriendo las consecuencias de no encajar en el sistema que acepta las diferencias individuales siempre y cuando sean todos iguales...

Desarrollo de las diferencias individuales
Autor: Alejandro Cura Hernández

Psicología (del griego psique, alma y logos, estudio) es una disciplina que literalmente significaría ciencia del alma". Se la conceptualiza como el estudio del comportamiento de los organismos individuales en interacción con su ambiente. La psicología contemporánea en el proceso de asimilarse al estatus general de las ciencias, ha ido incorporando la metodología de las mismas. Junto a ello fueron apareciendo nuevos métodos de estudio y comprensión de la conducta humana, los que apoyados en la experimentación dieron origen entre varias opciones a una que se la conoce con el nombre de método. Se entiende por método psicométrico el conjunto de procedimientos que conducen a la valoración cuantitativa de los fenómenos psicológicos.

La Psicometría es una disciplina científica encuadrada dentro del marco de la Metodología de las Ciencias del Comportamiento y directamente relacionada con el campo de la medición psicológica.

A un nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo d e cálculos y análisis estadísticos para extraer información útil a partir de la administración repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas. La Psicometría es una rama de la psicología y es una ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona (conducta humana), como son:

Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia. Básicamente la Psicometría se ocupa de la teoría y práctica en la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de m edición dentro de la Psicología. ¿Cómo se construyen instrumentos para medir variables psicológicas? ¿Cómo se determina si dichos instrumentos cumplen unos requisitos mínimos de calidad, de manera que puedan ser utilizados como instrumentos científicos e n la investigación psicológica? ¿Cómo se pueden utilizar dichos instrumentos para la obtención de medidas de los sujetos en las variables de interés?, etc. El campo de la psicometría es muy amplio, en escenarios educativos se emplean pruebas para diagnos ticar problemas de aprendizaje o de comportamiento.

es decir. sociales. actitudes y valores. La Psicometría se ha organizado en torno a tres grandes bloques: Teoría de la medición. la lógica y modelos matem áticos subyacentes a la construcción y uso de los test. que abarcaría lo relativo al proceso de construcción de escalas de medida. Teoría de los Test. académicas. que incluiría lo relativo a cómo evaluar esas escalas y a cómo utilizarlas para medir objetos o sujetos.En el campo de la orientación se usan pruebas que miden habilidades ocupacionales. . Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considera a la prueba como buena. Teoría de la medición Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales. También son utilizados en la orientación clínica y los negocios. Escalamiento. de personalidad. los métodos para la construcción de escalas psicológicas y psicofísicas. es decir. intereses. que abarcaría lo relativo a la fundamentación teórica de la medición.

psicoanalíticas. Las teorías de los tipos. Existen diversas teorías que tratan sobre la razón por la cual las personas se comportan como lo hacer. Algunos teóricos centran el énfasis en la herencia y el ambiente como modeladores del comportamiento humano. La medición y las teorías psicológicas.La importancia de la medición en p sicología radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales. son útiles como guía hacia la medición y comprensión de la personalidad. . fenomenológicas. de los rasgos.

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http://pdf.com/psicometria_4. http://www. http://www.Referencias: Introducción a la Psicometría.pdf Importancia del avance en la investigación de la Psicometría http://www.wikipedia.ar/psic/ua1 -9pub02-7-01. Facultad de Psicología. Universidad de Madrid.pdf Introducción a los Test Psicológicos.edu.uaim.mx/web-carreras/carreras/ Etnopsicologia/07%20 TRIMESTRE/PSICOMETRIA.edu.uam.htm .rincondelvago. Madrid: Siglo XXI.org/wiki/Psicometr%C3%ADa Introducción a la Psicometría.html De Wikipedia.salvador. la enciclopedia libre. http://es.es/personal_pdi/ psicologia/fjabad/ PSICOMETRIA/MATERIALES/PROGRAMA psicometria-2006-2007.

En general. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. 6. .com El desarrollo y. desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. Periodo fetal: Es la culminación del embrión.com En Quito y Guayaquil Certificación Internac. Lectura Rápida y Comprensiva | www. | www. Talleres. Oratoria.com.ilvem. sociales y culturales. no hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas.ec Desarrollo Organizacional Cursos. que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses. 5. Pasa por tres periodos: y y y Periodo zigótico: Se inicia en el momento de la concepción.caydepoconsulting. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano. pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales. Sin embargo. se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. 7. 4. Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa.TISOC21sl. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. que al final de la segunda semana se arraiga en el útero. en las cuales el embrión se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales. en Coaching por Escuela Europea Líder Español. en general.El comportamiento en las etapas del desarrollo humano Anuncios Google: Técnicas De Estudios Desarrollo de la Memoria. 2. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión. abandona el claustro materno en el acto del nacimiento. 3. Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas. Conferencias Facilitadores Internacionales | www. la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales. cuando el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. Pre-natal Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno.

Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0. etc. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables. acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. etc. Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.50 m. y y Se sitúa entre los 6 y 12 años. F. respeto al derecho ajeno amor propio. y i. estima de sí. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa. Se denomina también "periodo de la latencia". afectivas y sociales. porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. El niño. donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber. razonamiento. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad. En el desarrollo motor observamos lo siguiente: La Niñez i. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí". le invitan al cine o un helado". Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. Corresponde al ingreso del niño a la escuela. F. F. . ii. iii. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. y Aparecen los primeros actos reflejos: Succión del pecho materno Contracción pupilar. Sus mejores amigos son los que le hacen jugar. al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción. la memoria. "Te doy para que me des".La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años. ii.

Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos: análisis. v. iv. etc.La Adolescencia Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. en las mujeres: senos. y ii. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años promedio. pero también a veces evade lo real. En ambos sexos aparece el vello púbico. que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niñez. cambio de voz. En ocasiones es fantasioso. refunfuños. síntesis« Descubre el juego del pensamiento. Se inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a los 13 o 14 años en los varones. Hay desproporción entre el sentimiento y su expresión. fuerza física. ii. En los varones: Mayor desarrollo muscular. iv. La Pre adolescencia: y Desarrollo físico: Se produce una intensa actividad hormonal. pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. i. de ser independiente y libre. para ello emplea la desobediencia como una necesidad. gritos extemporáneos. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. y i. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. gestos bruscos. pilosidad en el rostro. Desarrollo tendencial: i. iii. Hay una proyección de sí en el porvenir. aumenta el ancho de la espalda. incremento en el peso. en las mujeres y a los 13 años en los varones. Esto hace que despierte la necesidad de libertad. pero en ambos todavía sin aptitud para la procreación. pero con poca frecuencia. ii. iii. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad. Desarrollo su espíritu crítico. En la adolescencia se distinguen dos etapas: 1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad) 2) Adolescencia propiamente dicha. caderas. etc. En las mujeres aparece la primera menstruación y en los varones la primera eyaculación. Sin embargo. . aparición de caracteres sexuales secundarios. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos. Se da también un rápido aumento de estatura. Desarrollo afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. es un tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. y Desarrollo cognoscitivo: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podría ser. muecas.

y Desarrollo social: Creciente emancipación de los padres. v. . Así su pensamiento es más objetivo y racional. pero no deja de ser un idealista. aunque todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez. sueña con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en u mundo fantasmagórico donde se mueve a sus anchas. es decir. "pueril". llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. sus ideales comienzan a clarificarse. ii. De ahí nace el deseo de comprometerse. 2. Busca la independencia pero a la vez busca protección en ellos. y a elaborar teorías de todas las cosas. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad. La juventud Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. etc. ii. iv. Es capaz de raciocinar de un modo hipotético deductivo. procediendo únicamente por al fuerza del mismo raciocinio. iii. La Adolescencia propiamente dicha: y Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lógico formal. porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez más los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más objetivamente a la realidad. Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. es considerado como "cosa de mujeres". de afirmarse. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad i. a partir de hipótesis gratuitas y. Se da mutua falta de comprensión (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse. Desarrollo sexual: Tendencia a la separación entre chicos y chicas. En el campo del conocimiento: El joven es más reflexivo y más analítico. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. El desarrollo religioso puede ser problemático cuando: y y y y Los padres no dan testimonio. Cuando la religión. Es la etapa en la que el individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes. de afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. Es la mejor época para el aprendizaje intelectual. Su principal interés son las diversiones. el deporte. y i. en el ambiente social. usan la religión como disciplina y no son estables. La adolescencia es también la edad de la fantasía. Tiene ideas e iniciativas propias.

Forma su propia familia. lo que. memoria. y viviendo cada vez más en función del pasado. el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos órganos internos. El adulto maduro se distingue por las siguientes características: y y y y Controla adecuadamente su vida emocional. ocasiona en la mayoría una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. a su vez. pensamiento. Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad). Se adapta por completo a la vida social y cultural. ocasionadas por el endurecimiento de las arterias. conocida también como tercera edad. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. el mismo que evoca constantemente. Como consecuencia de la declinación biológica. y en general. con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. dándose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma. .La adultez Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años aproximadamente. Su personalidad y su carácter se presentan relativamente firmes y seguros. Se caracteriza por una creciente disminución de las fuerzas físicas. El adulto inmaduro presenta características completamente opuestas: y y y y Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales. ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. y por factores ambientales. No percibe la realidad tal como ésta es (falta de objetividad). se inicia aproximadamente a los 60 años. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Menos consciente. lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. responsable y tolerante (falla en el trabajo) No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado) La ancianidad La etapa final de la vida. pues así se siente seguro. La declinación biológica se manifiesta por una creciente disminución de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza física. Condición básica para una conducta eficaz. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios. cívica y cultural. El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la vida. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. aunque como es sabido. etc). hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeño en la vida. hay otros de una personalidad no tan firme ni segura. su comienzo y su término dependen de muchos factores personales y ambientales. Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas. Ejerce plenamente su actividad profesional. las crecientes dificultades circulatorias. finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. Así. también se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia.

Ed Adunk SRL. Ed. Perú Categoría: Psicología . Salesiana. Herder. Avila Morales Huancavelica. Ubaldo Chueca sdb.Bibliografía: y y y Nociones de Psicología. Enrique Cerdá. Telmo Salinas García. Lima (Perú) 2003 Psicología. Lima (Perú) Una Psicología hoy. Ed. Barcelona (España) Autor: José E.

PSICOLOGIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES CONCEPTO Ciencia que estudia las diferencias individuales en la vida mental o la conducta OBJETO DE ESTUDIO Variabilidad del comportamiento en cualquier dimensión, es decir, los ´RASGOS PSICOLOGICOSµ. A nivel interindividual, interindividual e intergrupal El RASGO:* Es responsable de la consistencia y estabilidad De la conducta. * Elemento diferenciador de los individuos entre Si. * Sustento de la individualidad a lo largo del Tiempo. En la psicología de las diferencias individuales lo individual no es lo idiosincrático. lo irrepetible o lo peculiar de cada persona, sino un conjunto de rasgos nomotéticos que se manifiestan en los distintos individuos en una cuantía diferente. CONCEPTOS GENERICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] ATRIBUTOS, VARIABLES Y DIMENSIONES ] CONSTRUCTOS Y VARIABLES INTERMEDIARIAS ] CONDUCTA, HÁBITO, RASGO, ESTADO Y TIPO El concepto de rasgo se puede determinar desde d iversas perspectivas: a. Como dimensión de las diferencias individuales en las tendencias a mostrar patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y acciones. Como constructos hipotéticos que se manifiestan en la conducta habitual. c. Es un concepto real, disposiciones y descriptivo d. Es capaz de justificar la consistencia del Comportamiento e. Propiedad de la conducta atribuida al sujeto f. Etiqueta verbal que identifica las características Propia de la conducta de un individuo g. Compuesto por un conjunto de hábitos de conducta La utilidad del rasgo en la psicología diferencial se especifica así: ] Permite predecir, conocer que hará un sujeto en situaciones futuras ] Permite describir, para identificar mas fácilmente a las personas ] Permite clasificar, agrupar a los individuos en una categoría o clase

Permite explicar, facilita la comprensión y explicación de la personalidad y su conducta Los tipos psicológicos corresponden a un intento de clasificar la personalidad humana, es decir clasificar con base en el temperamentoLos estados psicológicos implican la conducta afectada por la situación. ] CONCEPTOS ESPECIFICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] CAPACIDAD, APTITUD Y RENDIMIENTO ] Rendimiento y ejecución ] Aptitud y capacidad ] Habilidad y destreza ] CONSTITUCION, TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y PERSONALIDAD ] CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNITIVOS ] EDAD, SEXO, GENERO, RAZA

Diccionario de psicología: A
Abreacción. Es la descarga o liberación de la tensión emocional asociada a una idea, conflicto o recuerdo desagradable reprimido, esto se consigue reviviendo nuevamente la experiencia emocional penosa. Abstinencia, síndrome de. Conjunto de signos y síntomas que se producen tras existir una dependencia de carácter físico o/y psíquico hacia una droga y cesar bruscamente su empleo. Abulia. Apatía y falta de fuerza de voluntad que incluye incapacidad para to mar iniciativas propias. Aburrimiento. Estado emocional de insatisfacción dentro de una existencia que, durante ese período, se percibe como insulsa y sin sentido. Ácido Desoxirribonucleico (ADN). El ácido desoxirribonucleico (ADN) es una molécula orgánica cuya estructura tiene la forma de una "doble hélice" o helicoide. Las moléculas de ADN son las unidades elementales a partir de las cuales se conforman los genes. Acrofobia. Fobia a los lugares altos.

Actitud. Predisposición de la persona a responder de u manera determinada frente a un na estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. Adaptación. Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social. Adaptación, síndrome general de. Conjunto de síntomas físicos y psíquicos de carácter negativo que aparecen cuando el sujeto debe enfrentarse a una novedad. Adrenalina. Hormona segregada por las glándulas suprarrenales, cuya función es aumentar la presión arterial y la frecuencia del ritmo cardíaco. Afasia. Alteración de la comprensión o transmisión de ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje. Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones que vive. Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada a veces por un estado de estupor. Afecto. Patrón de comportamientos observables que es la expresión de sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresión entre culturas diferentes así como en cada una de ellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades: Aplanado. Ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva. Embotado. Reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional. Inapropiado. Discordancia entre la expresión afectiva y el contenido del habla o ideación. Lábil. Variabilidad anormal en el afecto, con cambios repetidos, rápidos y bruscos de la expresión afectiva. Restringido o constreñido. Reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión emocional. Afiliación. Mecanismo de defensa en que el individuo acude a los demás en busca de ayuda o apoyo, lo que significa compartir los problemas sin tratar de atribuirlos a los demás.

Mecanismo de defensa en que el individuo muestra agresividad hacia los demás de forma indirecta y no asertiva. Excesiva actividad motora asociada a una sensación de tensión interna. pero se mantiene apegado a sus elementos cognoscitivos (p. Aislamiento afectivo. demasiado abstracta. ondas. Alcoholismo. detrás de la que en realidad se esconde resistencia. y aparecen cuando el sujeto está en reposo. Agresión pasiva.Afonía. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona. Fobia a los lugares abiertos o muy concurridos. Agitación. repetitiva o estereotipada (pobreza del contenido). Altruismo. así como restricción de la cantidad del habla espontánea (pobreza del habla). son altas y lentas. A .. Se aparta del componente afectivo asociado a una idea determinada (p. Conjunto de trastornos físicos y psíquicos ocasionados por el consumo excesivo y continuado de bebidas alcohólicas. Agitación psicomotora. Estado de inquietud o de actividad continua no enfocada hacia objetivo alguno. Existe una máscara externa de abierta sumisión a los demás. moverse nerviosamente. con los ojos cerrados pero sin estar dormido. tiene carácter repetitivo y consta de comportamientos como caminar velozmente. Actitud específicamente humana en la que el interés primordial se centra en lograr el bien ajeno antes que el propio satisfaciendo las necesidades de los demás. animal u objeto. Pueden observarse réplicas breves y completas a las preguntas formuladas. Agorafobia. manosear los vestidos e incapacidad para permanecer sentado. A veces el habla es adecuada cuantitativamente. Agresividad. Alfa. la actividad no es productiva.. pero incluye poca información por ser excesivamente concreta. Es la separación por parte del individuo de las ideas y los sentimientos originalmente asociados a ellas. retorcer las manos. Alogia. ej. detalles descriptivos). Ondas del cerebro registradas en un electroencefalograma. Habitualmente. acontecimiento traumático). Empobrecimiento del pensamiento que se infiere de la observación del lenguaje y el comportamiento verbal. Incapacidad para producir los sonidos del habla que requieren el uso de la aringe y l que no se debe a una lesión del sistema nervioso central. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien. ej. res entimiento y hostilidad encubiertos.

Son sustancias capaces de provocar trastornos sensoriales. Algunos clínicos e investigadores no incluyen las experiencias que se perciben como originadas dentro de la cabeza y limitan el concepto de alucinaciones auditivas verdaderas a los sonidos cuyo origen sea percibido como externo. por ejemplo. pero que ocurre sin estimulación extema del órgano sensorial implicado. unas personas. El sujeto puede tener conciencia o no tenerla de que está experimentando una alucinación. que son percepciones erróneas de estímulos externos reales. Olfativa. Alucinación que implica la percepción de ser tocado o de tener algo bajo la propia piel. Alucinación que implica la percepción de olores. imágenes informales. Debe distinguirse una alucinación somática de ciertas sensaciones físicas nacidas de una enfermedad médica todavía no diagnosticada. mientras otra puede estar convencida de que la causa de la experiencia sensorial cuenta con una realidad física independiente. el individuo obtiene una gratificación (p. de goma quemada o pescado podrido. las repuestas de agradecimiento de los demás con esta actitud). Visual. de una preocupación hipocondriaca con sensaciones fsicas normales y de una alucinación í táctil. . Las alucinaciones deben distinguirse de las ilusiones. Alucinación que implica la percepción de una experiencia física localizada en el cuerpo (tal como una sensación de electricidad). He aquí algunos tipos de alucinaciones: Auditiva. ej. Alucinación que implica la percepción de sonidos. Táctiles.diferencia del autosacrificio. Somática. Alucinación que implica ver imágenes estructuradas. Alucinógenos. Las alucinaciones táctiles más frecuentes son sensaciones de descargas eléctricas y de hormigueo (la sensación de que algo se mueve o repta bajo la piel). Pueden producir ilusiones y alucinaciones (ver o sentir algo que no existe en la realidad). Gustativa. en las que un estímulo extemo real es percibido o interpretado erróneamente. Alucinación que implica la percepción de sabores (habitualmente desagradables). destellos de luz.. afectando a las emociones y el pensamiento. Las alucinaciones visuales deben distinguirse de las ilusiones. Una persona con alucinaciones auditivas puede reconocer que está teniendo una experiencia sensorial falsa. por ejemplo. Percepción sensorial que tiene el convincente sentido de la realidad de una percepción real. más frecuentemente de voces. Alucinación. por ejemplo. a veces característico de la formación reactiva.

. Retrógrada. Conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepción. Ambiente. Psicología. Pérdida de memoria acerca de hechos que ocurrieron antes de la acción del agente etiológico. Sentimiento afectivo intenso que se experimenta hacia otra persona. Cada uno de estos grupos o conglomerados de ítems conexos se denomina un factor. Análisis factorial. incluso matando los animales y a la personas s a que se tropiezan en su camino. Anasognosia. Amok. Según Freud. empieza a correr sin cesar destrozando todo lo que encuentra a su paso. Puede deberse a causas emocionales u orgánicas. que puedes ser o no del sexo contrario. El análisis factorial es un instrumento estadístico destinado a identificar grupos de ítems correlacionados entre si en las pruebas psicológicas estandarizadas. o a la combinación de ambas.Ambiental. Enfermedad que suele producirse cuando un traumatismo daña la parte derecha del cerebro y paraliza la parte izquierda del cuerpo. Se da en la isla de Java e Indonesia. Andropausia. Amnesia. Amor. de la actividad sexual en el hombre. tras sufrir una fuerte vergüenza social (generalmente se da en hombres). lo intentará hacer con una sola mano y evidentemente no podrá concluir la tarea. período comprendido entre el segundo y tercer año de edad en el que el niño centra su interés en el control de los esfínteres. Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Cese o disminución. Parte de la Psicología aplicada que estudia los efectos producidos por el hombre sobre el ambiente y viceversa. Conflicto motivacional. Anal. Pérdida parcial o total de la memoria. a veces sólo temporal. que se produce cuando el sujeto es simultáneamente atraído y repelido por la misma meta o deseo. es un trastorno en que el individuo. Si se le pide que se anude los cordones de los zapatos. fase. En algunos casos el paciente ve su brazo paralizado pero cree que se mueve. Hay dos tipos de amnesia: Anterógrada. Pérdida de memoria relativa a hechos que ocurrieron tras la acción del agente etiológico. Ambivalencia.

Ansiedad. Anorexia nerviosa. Estado en el que el sujeto permanece indiferente. Disminuye el apetito y provoca un estado de bienestar subjetivo con retraso de la aparición de la fatiga. Un estado de gran activación emocional que contiene un sentimiento de miedo o aprehensión. Antidepresivo. Antropomorfismo. En dosis excesivas aparece inquietud. Factor que genera ansiedad. Fármaco que eleva el tono del ánimo. Anticipación. solteras en edades entre la pubertad y la adolescencia. Tienen un gran poder de adicción y crean una alta dependencia. Suele aparecer en mujeres jóvenes. posibles acontecimientos futuros. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo experimentando reacciones emocionales antes de que ambos se produzcan o bien anticipando sus consecuencias. . Impasibilidad del ánimo. muestra poco o ningún interés por ayudarla. Síndrome psiquiátrico que se centra sobre la negativa del enfermo a comer. Apatía. Fármaco que hace disminuir y desaparecer la ansiedad. se usa para combatir la depresión. acompañada de un sentimiento de temor o de síntomas somáticos de tensión. animales u objetos.Anfetamina. Apatía del espectador. Se emplea también como sinónimo de ansiedad o para referirse a la expresión más extrema de ésta. Derivado químico y potente estimulante del sistema nervioso central. y considerando de forma realista respuestas o soluciones alternativas. y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberían suscitar emociones o intereses. Ansiógeno. Clínicamente se define como una reacción de miedo ante un peligro inconcreto y desconocido. insomnio. irritabilidad y verborrea. Es un fenómeno del comportamiento social por el cual el observador de una situación en que una persona se ve en dificultades. Ansiolítico. Angustia. Es la tendencia a atribuir características humanas a las plantas. Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros. conllevando una alarmante pérdida de peso.

anunciado por una señal. Aprendizaje verbal. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada. su maduración. a través de una acción. También se denomina modelamiento. Según la Carl Jung. Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de otro. sino que se deduce por conductas poster iores. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta. mediante una acción preventiva. en conexión con otras ciencias como la pedagogía o la lingüística (psicolingüística). sílabas sin sentido o conceptos. Rama de la Psicología que se centra en el estudio de los conflictos y problemas de tipo práctico. Modificación de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. Proceso mental por el que una idea se asocia espontán eamente a otra. o estados temporales (como la fatiga. Aprendizaje de huida. Arquetipo. como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. El aprendizaje incidental es el que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo. .Aplicada. Asociación. Aprendizaje cognitivo. La capacidad de aprovechar toda enseñanza. capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. Aprendizaje por observación. dándole un carácter personal a lo aprendido. Psicología. la intoxicación alcohólica. imagen o impresión innata que todas las personas tienen en común. Aprendizaje. Reside en la mentalidad colectiva inconsciente y equivale al concepto de instinto en los animales. Conducta por la que un sujeto intenta. No se manifiesta en el acto. Aprendizaje de evitación. etc. que cese un estímulo desagradable o doloroso. que cese un estímulo desagradable o doloroso. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras. Aprendizaje latente. Conducta por la que se intenta.). Aprendizaje incidental. ocupándose de diversos ámbitos de la actividad. Aptitud. los impulsos.

Ausencia de energía. Astenia. . tendencia a inferir las motivaciones. Conjunto de movimientos que se realizan con carácter inconsciente. Pérdida parcial o completa de la coordinación del movimiento muscular voluntario. Disociación entre la conducta y la conciencia. Atención. tipo constitucional robusto. Autorrealización. Kretschmer. Autosugestión. sexual o agresivo. Atribución. la altura elevada y la delicadeza. que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta. Trastorno mental que afecta especialmente a los niños. Proceso generalmente inconsciente. debilidad orgánica. fruto del hábito o la asociación refleja. Aspiración. tipo. Autoafirmación. Característica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo. Atlético. Meta que el sujeto se establece a sí mismo al realizar una tarea determinada. Una tendencia más o menos automática de buscar explicaciones para las acciones ajenas. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo. encerrándose en sí mismo y concediéndole una atención cada vez menor a la realidad que lo rodea.Asociación libre. Técnica empleada en psicoanálisis para explorar la vida psíquica inconsciente del paciente. Se le dice que hable de todo lo que le venga a la mente durante la sesión. Autismo. Kretschmer. nivel de. En Psicología social. Ataxia. que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo por parte del individuo. tipo constitucional caracterizado por la delgadez. Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. sin tomar en cuenta su coherencia lógica ni su contenido moral. por el que el sujeto se convence a sí mismo de algo. intenciones y capacidades de otras personas basándonos en la observación de su conducta. Automatismo. tipo. rasgos. Asténico. Según E. El sujeto se aisla del entorno. Uno de los biotipos fundamentales. Según E. Tendencia innata a desarrollar al máximo los propios talentos y potenciales.

Trastornos mentales y del comportamiento. Mediator. CIE 10. Bibliografía: Bruno. Mecanismo en que el individuo reflexiona sobre sus propios pensamientos. sentimientos. precisa y completa sobre los diferentes empleos de la palabra cultura. Incapacidad para iniciar actividades dirigidas a un fin y persistir en ellas. motivaciones y comportamientos. Masson. 1. ej. Cuando es suficientemente grave para ser considerada patológica. Barcelona.. Explica con tus palabras : . Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (1997). la avolición es generalizada e impide que el sujeto complete distintos tipos de actividades (p.Autoobservación. Qué entendés por el concepto de socialización. Realiza una síntesis breve. Diccionario de términos psicológicos fundamentales. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. Cómo caracterizarías los aspectos individuales de la cultura 2. DSM-IV. y actúa de acuerdo con ellos. trabajo. b. J. CULTURAS Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS 2003 TRABAJO PRÁCTICO Lean atentamente todos los textos antes de comenzar a responder. a. F. tareas intelectuales. (1997) APA. Madrid. (1992) Organización Mundial de la Salud. autocuidado). Barcelona. Paidós Studio. Avolición.

En el uso de la palabra "Cultura" cabía. como se dijo arriba. En el Latín hablado en Roma significaba inicialmente "cultivo de la tierra". En general. por ejemplo.3. Explica el concepto de relaciones sociales de producción. artísticas. por extensión metafóricamente. Por eso podía hablarse de. Se hablará de diferencias culturales. un hombre "culto" o "inculto" según hubiera desarrollado sus condiciones intelectuales y artísticas. Con tus palabras: a. Alternaba con civilización. barbarie o al menos rusticidad2. impide la discriminación entre "hombres cultos"y "hombres incultos" que el término podía tener desde el romanticismo. toma como eje de tu análisis los conceptos de Cultura alta y baja. Desde el siglo XVIII. este uso actual del término CULTURA designa. como los nativos de América. contradiciendo la conceptualización Romántica. en todo caso. a tu criterio. "la noción de cultura en las ciencias sociales") de la pagina 15 La Historia de la palabra "cultura". en relación con el de cultura. Se entiende CULTURA en un sentido social. que también deriva del latín1 y se usaba como opuesto a salvajismo. Primero. el romanticismo impuso una diferencia entre civilización y cultura. Completando el concepto de Cultura 5. se refiere a los diversos aspectos de la vida en esas sociedades. A continuación compara las definiciones sobre la cultura que aparecen en la Pagina 16 (describí semejanzas y diferencias). "CULTURA Maya" se está haciendo uso muy distinto de aquel. la religión. Además. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural. hacen falta para explicar el fenómeno cultural como contexto de producción e interpretación de significados (Chifford Geertz) b. haciendo hincapié en los conceptos de a) herencia biológica. Esto es hoy muy frecuente. El primer término se reservaba para nombrar el desarrollo económico y tecnológico. el conjunto total de las prácticas humanas. de modo que incluye las prácticas: económicas. A partir de lo expuesto en 1. Etc. etc. "cultivo de las especies Humanas". el arte. c) particularismo/ universalismo cultural y d) el lugar que ocupa la producción de bienes materiales/ simbólicos. Segundo. hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada. Civilizado era el hombre educado. Cuando se dice "CULTURA China". analiza el significado de la siguiente definición "Cultura. científicas o cualesquiera otras. 4. ya sean éstos prácticas económicas. el "cultivo" de las facultades intelectuales. la ciencia. Resumiendo. Las nuevas corrientes teóricas de sociología3 y la antropología4 contemporáneas redefinieron este término. . Esta sentido de la palabra CULTURA implica una concepción mucho más respetuosa de los Seres Humanos. es decir. todo lo que tuviera que ver con la filosofía. lo material. fueron vistos por los europeos como "salvajes"por el solo hecho de tener"cultura" distinta. b) socialización. 2 y 4. también evita la discriminación de pueblos que. el segundo para referirse a lo "espiritual". y luego. Analiza todos los elementos que. entonces. Leé atentamente el texto (extraído de la obra de Denys Couche. es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués) INTRODUCCIÓN ¿Qué es CULTURA? El uso de la palabra CULTURA fue variando a lo largo de los siglos. se entendía la cualidad de "culto" no tanto como un rasgo social sino como individual.

AMPLIACIÓN CONCEPTUAL DE LA PALABRA CULTURA Con el aporte de la antropología. Así. comunicativas. la actual. Religiosas. para continuar con el mismo ejemplo. (resultado) Los procesos por los cuales se alcanza ese desarrollo o estado.(medios que ayudan al camino) Critica a estas posturas La primera y la segunda postura tienen una visión Ideológica. formando un todo complejo y heterogéneo de recíprocas influencias. costumbres(reunirse para cenar entre gente amiga o familiares) . los considerados productos culturales. Esto ocurre por la imposibilidad del pensamiento humano abarcarlo en su compleja red de interrelaciones. ("Los intereses Culturales". científicas. La clase alta da la ideología y la clase baja la contra cultura. de la época. Es una visión que nos plantea que el trabajo intelectual es más importante que el manual. el de los significados y valores que los hombres atribuyen a su praxis5. hábitos . No está de más insistir en que no hay práctica social que esté desvinculada de las restantes. como los cuadros las obras musicales y las obras literarias). gobierno). produce en Maza y consume en maza. Se puede decir que en la vida cotidiana se utiliza algunas nociones de cultura. la cultura debe incluir: bienes materiales. Hay que señalar que cuando se estudian los hechos sociales. bienes simbólicos (ideas). instituciones(canales por donde circula el poder: escuela. discursivas. las creencias. La clase media reproduce la ideología de estos dos puntos. regularidades normativas creencias y valores) Empleos de la Palabra Cultura. a las costumbres. Algunos autores prefieren restringirse el uso de la palabra CULTURA a los significados y valores que los hombres de una sociedad atribuyen a sus prácticas. si no se hace referencia a la historia económica. se toman esos aspectos en forma parcial auque en la realidad están estrechamente relacionados. . En el último punto hay que tener en cuenta que la sociedad Industrial. familia. no puede explicarse cabalmente la historia del arte. el sentido de la palabra cultura es más amplio la cultura abarca el conjunto de las producciones materiales (objetos) y no materiales de una sociedad (significados. "las actividades Culturales") (camino. sociales en general. por ejemplo la economía o el Arte. (Utilizamos este significado para decir que una persona sabe mucho o que conoce de arte o que se relaciona con alguna de estas actividades).políticas. Estos son: y y y Un estado desarrollado de la mente. los hombres y mujeres nos relacionamos a través de poder que producimos y hacemos circular. proceso) Los productos a través de los cuales se alcanza dicho desarrollo (básicamente.. etc. En las ciencias sociales. jurídicas. a las que se las pueden considerar como prejuicios que la sociedad posee. leyes y poder (ya que este también es parte de la cultura). Esta es la razón por la cual cuando se estudia la cultura se prefiere el sentido segundo de los mencionados párrafos arriba. la moral. a la política.

Sobre la base de esos aprendizajes de la socialización. destrezas técnicas habilidades. Es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que tomamos en el aspecto social. Socialización La socialización es el mecanismo Socio-Cultural básico por el cual un conjunto social asegura su continuidad. nuestra forma de ver la vida y nuestro propia escala de valores. A lo cual cabe decir que sociedad es igual a la cultura. hay un doble juego ya que se selecciona lo que se trasmite y el que recibe también selecciona según sus intereses. Son la misma cara de una moneda. valores . sino que es una producción colectiva y esa producción es un universo de significados. Los principales agentes de la socialización son los padres y otros miembros de la familia. es decir tamizamos lo que aprendemos. la destreza de escribir. es decir se integran a la cultura y la sociedad tanto como la cultura lo integra a él. ellos cumplen la fusión de trasmitir a los niños los valores y las creencias de su mundo socio-cultural . Este es el proceso que convierte progresivamente a un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autónoma. . las personas vamos diferenciando. Mediante las socialización se transmite lenguajes de palabras y gestos. definiciones: Herencia biológica: Se sostuvo que la diferencia entre las sociedades se debía a la existencia de distintas razas . Todo individuo es social. también tiene un aspecto individual. La cultura no es algo que se tiene (como generalmente se dice). sentido común. Es el proceso mediante el cual una persona llega a ser individuo . Es un tema que esta relacionado con la endoculturación. Toda cultura se manifiesta en una sociedad. así como los significados otorgados en su mundo socio-cultural a las relaciones interpersonales y a los objetos . aunque este último cambia con el tiempo y la sociedad . por las personas que se interrelacionan. Aspectos individuales de la cultura La cultura no sólo tiene un aspecto social. Por lo general. La cultura no puede ser vista como algo apropiable. La historia de la palabra cultura.hábitos. las instituciones educativas y los medios de comunicación social . La socialización comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales. nuestro gustos. nuestro valores relativos. Esta también es un aspecto fundamental de la cultura. y toda cultura es puesta en práctica.Entonces podemos decir que toda sociedad tiene cultura. en miembros de su sociedad . Es una producción colectiva de un universo de significados que son trasmitidos a través de las generaciones. Particularismo: A fines del siglo XVIII surgió en Alemania otra concepción de cultura. significados relacionados entre las personas y otros objetos . capaz de desenvolverse por si misma en el mundo en el cual ha nacido. ese universo de significado está en constante modificaciones. gracias a esta ella cambia. De esta manera nos vamos transformando en seres diferentes de los demás.Las generaciones adultas trasmiten la cultura como patrimonio o legado.

. las reacciones del individuo en la medida en que se van afectadas por las costumbres del grupo en que vive. a la organización del trabajo. Producción de bienes simbólicos: ". y los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" Franz Boas (1930) "Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultura. La organización social no puede comprenderse verdaderamente excepto como una parte de la cultura" B. Malinoswki (1931) "La cultura es una sociedad consiste en todo aquello que conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros. el derecho.. Comienza a hablar de culturas y no de cultura. Producción de Bienes Materiales : La antropología comenzó a incluir dentro del campo de la cultura. procedimientos técnicos.El pensamiento simbólico y la conducta simbólica se hallan entre los rasgos más característicos de la vida humana y que todo el progreso de la cultura se basa en estas condiciones. es aquel todo complejo que incluye el conocimiento.El filosofó romántico alemán Herder. (. sus modelos de percibirlas. de relacionarlas o de interpretarlas. ideas." Diferentes nociones de la cultura.que gobiernan la conducta" Clifford Geertz (1966) "La cultura alude al cuerpo de tradiciones sociales adquiridad que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. que incluye los modos pautados y recurrentes de pensar.. "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad. sentir y actuar. usanzas.Goodenough (1957) "La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta ± costumbres." W. instrucciones (lo que los ingenieros de computación llaman µprogramas¶). el arte. Está concepción llamada particularista por que supone que cada cultura es particular e irrepetible. conductas o emociones. los modos de alimentación.. Cuando los antropólogos hablan de una cultura humana normalmente se refieren al estilo de vida total. fórmulas. Normalmente se la denomina cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales. gente." . la otra rama del estudio comparativo del hombre. Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. "La cultura o civilización. conjuntos de hábitos. en sentido etnográfico amplio. socialmente adquirido. por que en ella se expresa un aspecto de la humanidad. reglas. recetas.) La cultura incluyo los artefactos. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad.H. Es más bien una organización de todo eso.. la moral." Edward Tylor. que entiende que existe una única cultura humana. hábitos y valores heredados. especialmente entre los primates. bienes.planes. las creencias. La cultura no es un fenómeno material: no consiste en cosas. dijo que cada pueblo tiene una propia cultura. de un grupo de personas. Universalismo :Propia del iluminismo. los usos de vestimenta. tradiciones.

M.H. el arte. Harris (1981) "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. sus modelos de percibirlas. M. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. especialmente los primates. · Producción de bienes materiales: "La cultura incluye los artefactos. Anthony Giddens Socialización: "Los valores son ideales abstractos. "La cultura incluye [«] procedimientos técnicos. Malinowki Clifford Geertz La cultura como contexto de producción e interpretación de significados . la moral.Goodenough Socialización: "Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. Los valores son ideales abstractos. de relacionarlas o de interpretarlas. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen." Universalismo: "La cultura se comprende mejor como una serie de mecanismos de control que gobierna la conducta" · Herencia Biológica: "La cultura alude al cuerpo de tradiciones socialmente adquiridas que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. Franz Boas B. Simbólicas (Las creencias) . las creencias. mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir". Universalismo (rescata los aspectos sociales adquiridos) Socialización: "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad" Bienes Simbólicos: "los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" · Socialización: "Esta herencia social". · Particularismo: "La cultura de una sociedad". bienes". Harris · Universalismo: "Cuando los antropólogos hablan de UNA cultura humana". W. hábitos y valores heredados". · Socialización: "Se refiere al estilo de vida total. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen". Bienes Materiales ( el arte). Anthony Giddens (1989) Referentes de las Frases Conceptos Socialización:("todo complejo que incluye el conocimiento." . ideas. mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personasd deben cumplir". el derecho. socialmente adquirido de un grupo de personas". Edward Tylor. Producción de Bienes Simbólicos y materiales: "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado.

nadie confunde los significados del guiño. la ideología. el ámbito de la producción de bienes materiales. jurídica y social. e incluso podemos decir. Siempre para poder asignarle una significado a una cosa depende del contexto. es decir. pueden entender que se ésta comunicando. la cultura. Uno de los elementos que se deben tener en cuenta para explicar este fenómeno es el contexto. como es un contexto Social. la organización política. que tuvo un amplio desarrollo en la segunda mitad del siglo XX. qué gestos deben hacerse para dar a entender algo. Aprendemos a manejar y a producir significados. entonces que ¿en cada sociedad hay más de una cultura?. el arte. En el mundo existe. Relaciones sociales de producción Para la sociología materialista. Definir la cultura resulta de interpretar la diversidad de acciones que realizan los seres humanos para construir sus vidas por medio de su propia actividad. pueden tener dos significados distintos. y está misma afirmación nos lleva a que además de tener sociedades y culturas. las instrumentaciones. a los individuos que la comparten. esta concepción permite pensar que la cultura es. y por lo tanto.La rama de la antropología simbólica. Dentro de esa misma cultura. es un signo. entiende a cada cultura como un contexto en el cual los sujetos. tenemos Subsociedades y Subculturas. La superestructura es la forma que adoptan la vida social. sin embargo. sobre el que se rige la Superestructura. Esta últimas pueden ser relaciones de igualdad o desigualdad entre los participantes en el proceso de producción. sino que está en relación muy directa con la estructura económica. En toda sociedad los individuos. una maraca que en este caso se refiere al "ancho" de basto. La infraestructura es la base material de la sociedad. Esta corriente sostiene que la cultura no es una esfera separada del resto de los aspectos sociales. en la misma sociedad pero en distintas subsociedades. entre otros ámbitos de la vida social. Dentro de la misma cultura. u na de las cosas que aprendemos es a interpretar estos signos. que hace posible la existencia de los individuos. En el marco de otra cultura. una marca que se refiere a algo más que a sí misma. dentro de nuestra cultura y en el contexto del juego del truco. atribuir sentido tanto a l as prácticas como a las producciones Sociales. entonces más de una cultura. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" Infraestructura (fuerzas productivas + relaciones de producción) . Está conformada por la fuerza productivas y las relaciones de producción. una mirada. aunque no determina lo cultural. el guiño puede ser interpretado como un signo de complicidad. la infraestructura. cómo debe interpreterse un gesto. lo económico condiciona. un contexto social de producción e interpretación de significados y que. En síntesis. Marx describió a la sociedad como un inmenso edificio integrado por dos niveles: uno básico y fundamental. pero en otro contexto. Es decir la cultura es una rede de signos que permite. Podemos decir que si. En relación un signo y su significado. hay tantas culturas como sociedades. qué palabras deben usarse y cuáles no. este mismo gesto puede no tener ningún significados. etcétera. Por ejemplo sabemos que el guiño de un ojo.

Esquema: La base del "edificio social" es la infraestructura, compuesta por las fuerzas productivas y las relaciones de producción. Se denomina fuerzas productivas a los medios de producción, es decir, los elementos necesarios para producir los bienes que se utilizan en la sociedad: las máquinas, las herramientas, los conocimientos técnicos, más el trabajo considerado como actividad y despliegue de energía, es decir, como fuerza de trabajo. Las relaciones de personas se establecen a partir de los vínculos que las personas tienen con los instrumentos de trabajo y con el producto del trabajo y se definen diferenciando a los propietarios y no propietarios. Sobre la infraestructura se erige la superestructura, constituída por el Estado, la política, la ideología, y las expresiones culturales. La infraestructura condiciona la forma y las expresiones de la superestructura, porque, Marx, lo que hacen y con la forma en que producen su vida concreta. El dijo que toda sociedad hay dos elementos Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" ESTE MODELO VALE PARA SOCIEDADES PRIMITIVAS COMO ACTULES, TRABAJOS MANUALES COMO EL TRABAJO INTELECTUAL En la base encontramos el grado de desarrollo material que tiene una sociedad. Las fuerzas productivas son la relación entre los medios de producción y la fuerza de trabajo. Los medios de producción son por un lado los objetos a transformar, que comprenden la materia bruta y la materia prima. Después tenemos los medios de trabajo, tanto en sentido estricto como amplio. En sentido estricto son las herramientas y máquinas (instrumento que interpongo entre mi capacidad y lo que tengo que transformar) En las sociedades capitalistas, los medios de producción están en mano de una clase social . En sentido amplio son todos aquellos elementos que sin intervenir sirven globalmente para la producción de bienes. En la fuerza de trabajo tenemos, trabajo directo e indirecto . El trabajador directo es el que trabaja directamente el objeto. El trabajador indirecto son los que están afectados a la administración, supervisión y control. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En la superestructura es en donde se encuentran las relaciones de propiedad y no propiedad que los agentes de la producción establecen, respecto de los medios de producción. El empresario tiene capital y compra los medios de producción y arrienda fuerza de trabajo. Luego vende al mercado en donde obtiene ganancia. De acuerdo al lugar que ocupamos en la organización social de la producción se define nuestra clase social. Las clases sociales altas se relacionan con el concepto de culturas altas que corresponden a lo que las instituciones tildan de "cultura". Por ejemplo ópera, danza clásica, etc. (Poseen los medios de producción)

Por otro lado, la clase baja se relaciona con el concepto de cultura baja o popular que se opone a la cultura oficial y no es reconocida por las instituciones culturales. (Estas trabajan a cambio de un salario). Dijimos que lo económico condiciona pero no determina lo cultural. Sociedades con estructuras económicas muy similares tienen ,sin embargo, culturas muy diferentes; personas que pertenecen a un mismo grupo social pueden sostener valores muy distintos, tener gustos diferentes, expresarse de maneras diferente. Esto es así porque en la formación de la cultura de una sociedad o de un gr upo no sólo intervienen los aspectos económicos, también depende de aspectos históricos, sociales, de la educación que hayan recibidos las personas, del contexto familiar y de demás factores. Una FRASE "Cultura, es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués). Si nos basamos por los prejuicios enunciados al principio del trabajo está afirmación no sería tal, ya que se consideraba a la cultura como algo que es propio. En cambio, ahora que hemos avanzado en el conocimiento del significado de la cultura, está frase puede ser analizada, por ejemplo, desde el punto de vista de la socialización, ya que nuestros antepasados nos trasmiten conocimiento social. También podemos analizarla desde el punto de vista de la producción e interpretación de significados, aprendemos a entender esos significados creados por la sociedad, y que desde una u otra manera es conocimiento, el cual nos es transmitido. Asi como hablar de los distintos tipos de clases, existentes, gracias a la división del trabajo. Podemos concluir que la cultura a medida que las generaciones pasan se va trasmitiendo, es decir vamos "aprovechando el conocimiento. BIBLIOGRAFÍA Apunte de "Cultura y Comunicación", Alberto Ascione, 1º año. Culturas y Estéticas contemporánea, Aique POLIMODAL, Roberto Amigo, Fabiola Ferro. Culturas y Estéticas contemporánea, Ediciones POLIMODAL, Héctor Cufré. Diccionario Clarín, Edición 2003. Sociología, Aique POLIMODAL, Estela Falicov, Sara Lifszyc. Trabajo Práctico, "El hombre como animal simbólico".Fernando Sastre±Andrea Navarro, Filosofía 2002.

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¿Como se produce la cultura de las personas?
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by Anggie

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Creo que te refieres a la cultura que adquiere cada persona en su vida. Como te darás cuenta no se produce, si no que se adquiere, gracias a la perseverancia y al interés que cada individuo pone para mejorar su nivel de conocimientos. Todos tenemos preferencias en determinado tema y de pronto es sobre ese tema en el que sabemos más; pero, para tener una cultura general es necesario que leas, escuches, investigues, asistas a cursos o seminarios de diversidad de temas para que tu nivel de conocimientos sea lo suficientemente amplio y puedas disfrutar de una conversación fluida con cualquier otra persona de buen nivel cultural.
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07/11/2010, 15:34

Finalmente. y "quórum" ahora será "cuórum". "be larga". la "CH" y la "LL". que es de tamaño mayor". aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. se nominará sólo "doble uve". Asimismo. Tampoco se podrá escribir más "ex marido". http://img. como "ex director general". En tanto. debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". "quásar" será "cuásar".emol40. Con esto. La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. Así. la "i griega" se llamará "ye". En el caso de la "w". Éstas son la "ch" y "ll". como "voy solo al cine". que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. que se publicará a fines de este año. la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras. deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. por ejemplo "4 ó 5". se eliminará la tilde entre números. Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. "exministro" y "exdirector". la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". Por ejemplo: "exmarido". "ve baja" ni "ve corta"±. cualquiera sea la forma de pronunciarlas. ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero.elmercurio. dependiendo del caso.jpg Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. es decir en cursiva y sin tilde. por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". :portalnet: novato Porque se han eliminado varias letras del alfabeto castellaño ( español )? Cuando jugue el Metal Gear Solid 2 hablaban de la eliminacion de letras del abecedario en plan de la dominacion de la raza anglosajona ( algo muy fumado la verdad mas siendo un videojuego ) y creo que eso me quedo muy grabado en la mente que desde que recuerdo se . Respecto de la tilde. "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. "huí" y "truhán". "Iraq" será "Irak". Tampoco llevarán tilde "guión". "Qatar" se escribirá "Catar". Sin embargo. De este modo.Dentro de las "afectadas" se encuentra la "Y". mientras que "quórum" ahora será con "c". en caso de que afecte a una sola palabra.com/2010/11/05/File_2010115131724.

Con esto. dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. "be larga".Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. que se publicará a fines de este año. debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". En el caso de la "w". Víctor García de la Concha (al centro). aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". Éstas son la "ch" y "ll". se nominará sólo "doble uve".han ido eliminando letras en el alfabeto . "ve baja" ni "ve corta"±. el director de la Real Academia Española. que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. En tanto. la "i griega" se llamará "ye". Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. Cuando yo iba a la escuela eran : En la foto. Tampoco llevarán tilde "guión". como "voy solo al cine". . Foto: EFE Tragedia en Polonia: Niña de siete años mata de un disparo a su prima de cuatro Desaparición de Ai Weiwei siembra alarma mientras China lo tacha de "criminal" Cae red internacional que estafaba mediante falsas herencias Aumentan a 12 la cifra muertos en atentado en metro de capital bielorrusa Alassane Ouattara anuncia en un discurso a la nación que Gbagbo será ju zgado Ver más >> MADRID.. De este modo. "huí" y "truhán". Respecto de la tilde. la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". cualquiera sea la forma de pronunciarlas. También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras.

Así.Asimismo. "quásar" será "cuásar". como "ex director general". se eliminará la tilde entre números. "Qatar" se escribirá "Catar". "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". es decir en cursiva y sin tilde. y "quórum" ahora será "cuórum". que es de tamaño mayor". Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. Por ejemplo: "exmarido". Siendo un total de 30 letras que no creo que la Real Academia de la Lengua Española que es la . La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. "Iraq" será "Irak". por ejemplo "4 ó 5". Finalmente. pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. en caso de que afecte a una sola palabra. por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". "exministro" y "exdirector". ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. A-B-C-CH-D-E-F-G-H-I-J-K-L-LL-MÑ-N-O-P-Q-R-RR-S-T-U-V-W-X-Y-Z y no estoy tan vieja tengo 23 años Mis primos venian a que los ayudara a sus tareas y veia en los libros que habian matado las letras CH-LL -Ñ-RR Pero son palabras que usamos en nuestra lengua castellana o español . Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. Sin embargo. dependiendo del caso.

Irlandés Vikipedi . f.Latín Vicipéid . yoghurt o yoghourt.Lojban Vichipedia . en especial. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.que rige nuestro idioma castellano o español halla eliminado de la noche a la mañana .Romaní Grafías homófonas . .Judeo-español Vikipedio .Azerbaiyano.Guaraní Vikiped j . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Arrumano Uiquipedia . escritura).Samogitiano Vikipidiya/ . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia . y.Extremeño Uichipedia . Uzbeko.Võro Vikipetã .Esperanto Vikipedija . (Del gr.Estonio Vikipeediä .Turco Vikipedia/ .Aragonés Güiquipeya .Asturiano Uikipedias . A ida diferencia del ingles que jamas las usan Puede que esa idea fumada de la dominacion de la raza anglosajona no sea tan fumada ???? y y hace 10 meses Reportar abusos Mejor respuesta .Romanche Vichipedie .Sardo Biquipedia . Modo de escribir o representar los sonidos.Friulano Vicipaedia . Y no neguemos que no las usamos que si las hemos usado alguna vez en nuestra v . Ejemplos de grafías yogurt.Lituano Vikip dija .Letón Vikipediya .elegida por quien preguntó grafía.

f. es decir.Võro Vikipetã .elegida por quien preguntó grafía.Asturiano Uikipedias .Turco Vikipedia/ .Sardo Biquipedia .Arrumano Uiquipedia .Friulano Vicipaedia .Esperanto Vikipedija . en especial.Latín Vicipéid . . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. . yoghurt o yoghourt. (Del gr.Lituano Vikip dija .Guaraní Vikiped j . Uzbeko.Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas. Modo de escribir o representar los sonidos.Lojban Vichipedia .Extremeño Uichipedia .Letón Vikipediya . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Romanche Vichipedie . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía. y.Irlandés Vikipedi . Ejemplos de grafías yogurt. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Azerbaiyano.Estonio Vikipeediä .Judeo-español Vikipedio . Comprender estas reglas. escritura).Samogitiano Vikipidiya/ . letras con el mismo sonido pero diferente escritura.Mejor respuesta .Aragonés Güiquipeya .

por ejemplo: obvio. evo. nauseabundo. octavo. Después de la letra m. como: de belleza. por ejemplo: viceperesidente. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). en palabras como: ab-sur-do. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. iban. en palabras como: cambio. En el copretérito del verbo ir: iba. embrión. blusa. ob-so-le-to. En palabras derivadas de otras que lleven la b. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. por ejemplo: obrero. Al final de una sílaba. d y n. activa. embellecido. por ejemplo: nocivo. abrazo. por ejemplo: vagabundo. ave. . suaves. envainar. confiabilidad. pero que por su orígen se escriben distinto. eve e ivo. vicealmirante Después de las grafías b. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. adversidad. vivo. íbamos.4 horas b. bello. hambre.

vital. Ver continuación en el enlace http://www.csh-iztapalapa. Ingresa o Regístrate . vitalicio.elegida por quien preguntó .mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento.uam. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. revivir. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. esta pregunta no tiene comentarios.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . por ejemplo: de vida.En palabras derivadas de otras que se escriban también con v.

grafía.Sardo Biquipedia .Judeo-español Vikipedio . Comprender estas reglas. Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía. escritura).Esperanto Vikipedija . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Asturiano Uikipedias . Modo de escribir o representar los sonidos. en especial. 4 horas . es decir. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Letón Vikipediya . . (Del gr.Aragonés Güiquipeya .Arrumano Uiquipedia .Samogitiano Vikipidiya/ .Guaraní Vikiped j .Estonio Vikipeediä .Turco Vikipedia/ . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Lojban Vichipedia .Võro Vikipetã . Uzbeko.Latín Vicipéid .Extremeño Uichipedia . yoghurt o yoghourt. y.Romanche Vichipedie . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Lituano Vikip dija .Azerbaiyano.Irlandés Vikipedi . f. letras con el mismo sonido pero diferente escritura.Friulano Vicipaedia . Ejemplos de grafías yogurt.

Después de la letra m. ob-so-le-to. por ejemplo: vagabundo. vital. En el copretérito del verbo ir: iba. evo.b. ave. abrazo. embrión. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). blusa. íbamos. iban. por ejemplo: obvio. suaves. vitalicio. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. embellecido. en palabras como: cambio. como: de belleza. por ejemplo: nocivo. adversidad. por ejemplo: de vida. por ejemplo: viceperesidente. hambre. d y n. pero que por su orígen se escriben distinto. bello. revivir. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. envainar. en palabras como: ab-sur-do. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. activa. nauseabundo. octavo. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. vivo. vicealmirante Después de las grafías b. confiabilidad. por ejemplo: obrero. Al final de una sílaba. eve e ivo. . Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. En palabras derivadas de otras que lleven la b.

Ingresa o Regístrate . esta pregunta no tiene comentarios.csh-iztapalapa. Modo de escribir o representar los sonidos. (Del gr. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2.Ver continuación en el enlace http://www. y. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. . . escritura). f.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios.elegida por quien preguntó grafía. en especial.uam.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento.

Tártaro de Crimea Vikipeedia .Aragonés Güiquipeya . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Lituano Vikip dija .Turco Vikipedia/ . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente. 4 horas b. yoghurt o yoghourt.Sardo Biquipedia .Romanche Vichipedie .Guaraní Vikiped j .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Esperanto Vikipedija .Azerbaiyano.Friulano Vicipaedia .Irlandés Vikipedi .Letón Vikipediya . letras con el mismo sonido pero diferente escritura. Comprender estas reglas.Arrumano Uiquipedia .Samogitiano Vikipidiya/ .Lojban Vichipedia .Judeo-español Vikipedio .Ejemplos de grafías yogurt. Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Asturiano Uikipedias .Estonio Vikipeediä .Võro Vikipetã . v .Extremeño Uichipedia .Latín Vicipéid . Uzbeko. es decir.

vital. bello. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. por ejemplo: obrero. vivo. como: de belleza. adversidad. activa. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. embrión. embellecido. vicealmirante Después de las grafías b. envainar. d y n. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. ob-so-le-to. iban. confiabilidad. vitalicio. por ejemplo: nocivo. en palabras como: ab-sur-do. evo. Al final de una sílaba. nauseabundo. hambre. abrazo. En palabras derivadas de otras que lleven la b. En el copretérito del verbo ir: iba. revivir. por ejemplo: viceperesidente. ave. Ver continuación en el enlace . pero que por su orígen se escriben distinto. octavo. Después de la letra m. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. por ejemplo: vagabundo.Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). blusa. eve e ivo. íbamos. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. suaves. por ejemplo: obvio. por ejemplo: de vida. en palabras como: cambio.

360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Sílaba De Wikipedia.http://www.uam. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. esta pregunta no tiene comentarios.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. ver . Es la tercera menor división de la cadena hablado (contando como más simples la mora. la enciclopedia libre Saltar a navegación.csh-iztapalapa. búsqueda Sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra . Ingresa o Regístrate .

El ataque puede o no existir y puede constar como mucho de dos fonemas.. w/).. En cambio en inglés admite algunos ataques silábicos más complicados que los del español como en stop o string. en posición de ataque simple puede aparecer cualquier fonema consonántico (en posición de ataque formado por dos fonemas el primero debe ser una oclusiva o una fricativa y el segundo debe ser siempre una sonorante de entre /l. s.más abajo. En español . l. es típico que las sílabas sean reestructuradas añadiendo vocales epentéticas donde sea necesario para que la palabra resultante cumpla con la estructura silábica típica del idioma receptor.1 Silabarios o 3. y. Contenido [ocultar] y y y y 1 Estructura silábica 2 La sílaba en fonología o 2. La estructura silábica es el conjunto de restricciones propias de cada lengua sobre qué fonemas o grupos de fonemas pueden ocupar estas posiciones.2 Tipología morfológica 3 La sílaba en la escritura o 3./.. el núcleo silábico es una vocal y la coda sólo puede estar formada por una nasal (u oclusiva en grupos reduplicados). r. . un ataque silábico que antecede al núcleo silábico y una coda que sigue al núcleo silábico. las sílabas se pueden clasificar según varios criterios: y Sílabas átonas/tónicas. Las sílabas pueden recibir o no más fuerza según hagamos hincapié en su pronunciación. Encontramos.. La coda puede ser simple o doble y puede acabar formada en /p. n. definición considerada por los lingüistas como obsoleta e inoperativa). r. sílabas átonas (normales) o . El ataque como la coda son siempre simples. En los préstamos léxicos de una lengua a otra. [editar] La sílaba en fonología Fonológicamente. las palabras pueden dividirse en sílabas que constan de un núcleo silábico. la estructura silábica es más simple. En idioma japonés . como en el español escáner o filme. que sólo admite diptongos decrecientes). y el fonema). k. el núcleo silábico está formado siempre por una vocal o diptongo . pues. m.2 Convenciones ortográficas 4 Enlaces corporales [editar] Estructura silábica En la mayoría de las lenguas. sea creciente o decreciente (a diferencia del catalán.1 Fórmula silábica o 2. (Tradicionalmente se la había definido como "golpe de voz" en una palabra.

A modo de ejemplo las palabras resultante. ángel (marcada en negrita cursiva la s laba tónica y en cursiva las átonas . aptitud. las sílabas acabadas en vocal se denominan abiertas y las sílabas acabadas en consonante se denominan cerradas. Obviamente en algunas palabras históricamente procedentes depréstamo léxico pueden aparecer codas más complicadas: r loj. esdrújula.[ed ta ] Fórmul sil i La fórmula sil i a resume la forma de la sílaba fonológi amente admisible más complicada que admite una lengua. se da sólo en interior de palabra. mientras que en lenguas semíticas el ataque no puede ser nulo esto se resume en las fórmulas silábicas (1) y (2): # "         y             y tónic s (pronunc s ligeramente más fuerte que las anteriores En español. En la mayoría de leng as indoeuropeas modernas el núcleo silábico sólo puede ser una vocal. o cultismos a tuar. casi todas las palabras tienen una única s laba tónica. como automáticamente). En algunas lenguas como el latín. La sílaba más complicada que se puede tener en español. Muy raramente tienen dos (palabras acabadas en -mente. Síl b s biert s/ err d s. Por ejemplo en español una sílaba final la forma silábica di idida en ataque. y las sílabas de más de una mora son largas o pesadas. . Las sílabas de una sola mora se denominan cortas o ligeras. Las sílabas sin coda se denominan abiertas y las que tienen coda se denominan cerradas. el que una sílaba sea corta o larga (ligera o pesada) tiene repercusiones en la posición del acento. Típicamente las unidades intermedias se denominan moras. Algunas restricciones de las lenguas pueden expresarse mediante la fórmula silábica.  § ¨ ¥¤ ¦ ¢ £ ¢¡ ©    ! . .. Síl b s ort s/l rg s o liger s/pes d s. que pueden estar ausentes en una determinada sílaba particular. baobab.. Generalmente en estas lenguas cada sílaba se puede dividir en un cierto número de moras. y aparece por ejemplo como entransportar donde el ataque silábico tiene dos consonantes (tr-) y la coda dos consonantes (-ns).. y por tanto. núcleo y coda viene dada por la siguiente fórmula: Esta es la estructura que aparece en las sílabas de palabras patrimoniales del español (en préstamos y extranjerismos podrían aparecer leves violaciones de la misma). Otra distinción importante en algunas lenguas es si la sílaba posee o carece de coda silábica. avizor. En las lenguas mencionadas el número de moras. el ap nés o el sánscrito e isten estructuras intermedias entre el fonema y la s laba. el grieg clásic ... Por ejemplo en italiano la coda es nula. Los términos entre paréntesis indican elementos opcionales. es decir.

los límites silábicos pueden ser difusos y existen tendencias a provocar diptongos o hiatos según la velocidad con la que se hable.. Aunque. generosidad. mientras que en las lenguas polisintéticas son largamente polisilábicas (típicamente más de 5 sílabas por palabra. Ejs. Silabeador y transcriptor fonético y fonológico automático (alfabetos RFE y AFI / IPA).. Trisílaba: tres sílabas. Es el caso de palabras como contin o [kon ti. Separador de sílabas . en español no se acentúa salvo que haya dos palabras iguales para diferenciarlas (tilde diacrítica) o en casos como ciertos exclamativos e interrogativos. 3 32 1 2 1 % % % % %' % () 0 0 ) ( & $ . conmemoración..Silabeador Separador en línea de silabas en español Obtenido de «http://es.org/wiki/S%C3%ADlaba » Categorías: Fonología | Escritura Herramientas personales 4 y y y y Monosílaba: una sola sílaba. [editar] La sílaba en la escritura [editar ] Silabarios E [editar ] Convenciones ortográficas La división silábica tiene especial importancia en el escrito ya que en español sí se permite dividir las sílabas de una palabra cuando ésta no cabe en el renglón en uso..nwo] (a veces pronunciado [kon ti..) y dependiendo del número de sílabas una palabra puede ser: y [editar] Enlaces corporales y y y y y Transcriptor fonético y fonológico de Daedalus con módulo de silabeo.: ca o mano á bo . Bisílaba: dos sílabas. recoger.[editar ] Tipología morfológica En las lenguas aislantes la mayoría de palabras tienen una sílaba. tendiendo a ser las palabras ligeramente más largas en las lenguas aglutinantes.wikipedia. constitución. La división silábica de una palabra se suele anotar con guiones ( . cuando esta es una oración). Tetrasílaba: cuatro sílabas. orquesta... polisintética. Polisílaba: cinco o más sílabas. La separación de cilabas Text & Information Processing (TIP). en particular por hablantes de catalán.: computadora. Representa alófonos. ferrocarril.. Ejs. Ejs.nu o].. donde los diptongos crecientes sólo se dan a principio de palabra o tras [kw] pero en una sílaba iniciada por n-). Ejs. Las lenguas fusionantes y aglutinantes ocupan una posición intermedia. a veces. Ejs.: do m fa o a .: repetir..: choco ate.

y Registrarse/Entrar Espaci s de nombres y y Variantes Vistas y y y Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación y y y y y y y y y Imprimir/exportar y y y Herramientas y y y y y y En otros idiomas 5 Artículo Discusión Leer Editar Ver historial Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo .

y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Afrikaans Alemannisch Aragonés Aymar aru Boarisch ( Brezhoneg Català Cebuano esky Cymraeg Dansk Deutsch English Esperanto Eesti Euskara Suomi Français Gàidhlig Galego ) Fiji Hindi Hrvatski Magyar Bahasa Indonesia Ido Íslenska Italiano Latina Lietuvi Bahasa Melayu Nederlands Norsk (nynorsk) Norsk (bokmål) Occitan Polski Português Runa Simi Român Srpskohrvatski / Simple English Sloven ina .

@ 9 7 6 9 8 y y y y y y y y y y y y y Shqip / Srpski Seeltersk Svenska Kis ahili . véase Palabra (desamb g ación) A F E D B C y y Esta página fue modificada por última ve el 6 abr 2011.0. El te to está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir gual 3. Lee los términos de uso para más información. la enciclopedia libre Saltar a navegación. a las 21 35. b squeda G Para otros usos de este término. podrían ser aplicables cláusulas adicionales.Tagalog Türkçe Ti ng Vi t Winaray Palabra De Wikipedia.

2 Según su estructura interna o 2.1 Enlaces externos [editar] Perspectivas de estudio La palabra puede ser estudiada desde distintos enfoques: y y y y Criterio fonoló ico: Segmento limitado por junturas. el concepto de palabra es mucho más problemático de lo que la definición anterior sugiere.2 Clasificaciones fonológicas  2. así por ejemplo junto a los morfemas ligados y las palabras léxicas existen los clíticos cuyo estatus de palabra es discutido.1 Según su acentuación  2.1 Procesos de formación de palabras 4 Semántica léxica o 4. una palabra es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada o escrita. que puede aparecer en otras posiciones. y que está dotado de una función. En gramática tradicional . aunque hay unidades mayores y menores que la palabra. Criterio formal o morfoló ico: Mínima forma libre.2 Según su número de sílabas 3 Morfología y componentes de la palabra o 3. Criterio semántico: Asociación de un sentido dado y un conjunto de sonidos dado dentro de una función gramatical. pausas o que constituyen el núcleo posible de un grupo acentual. Determinar qué constituye fonéticamente o morfosintácticamente una palabra es un problema abierto.1 Según su categoría gramatical  2. La rama de la lingüística que estudia la composición y estructura interna de las palabras es la morfología . caracterizada por la posibilidad de aparecer libremente en cualquier posición de la cadena hablada. Contenido [ocultar] y y y y y y 1 Perspectivas de estudio 2 Clases o tipos de palabras o 2. Lingüísticamente . [editar] Clases o tipos de palabras I H .2.1 Clasificaciones morfosintácticas  2. Criterio funcional: Unidad dotada de una función.1.1.Códice Claromuntanus escrito en latín con caracteres irlandeses.2.1 Semántica tradicional 5 Véase también 6 Referencias o 6.

o Sustantivo o nombre. según criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión). Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo. [editar ] Clasificaciones fonológicas [editar] Según su acentuación . fonológicos (acentuación. Y las que pertenecen a la categoría funcional: o Determinante o Conjunción o Adverbio o Preposición o Interjección y [editar] Según su estructura interna y y y y Palabras simples. ya sean abstractas o concretas. ni *niñado. designan relaciones entre las entidades.C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. se refiere propiamente a una relación entre dos palabras formadas a partir del mismo lexema básico. Ejemplo de P.). o Verbo . estados de una entidad o a características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría semántica. siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se trataría de una doble derivación).Las palabras pueden dividirse. [editar ] Clasificaciones morfosintácticas [editar] Según su categoría gramatical y Las que pertenecen a la categoría léxica: o Adjetivo . que contienen al menos dos lexemas y ningún morfema derivativo. que se refiere a propiedades.C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. Palabras parasintéticas. es una categoría léxica que tiene como referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades. y Sintagma lexicalizado o colocación. 2. número de sílabas) o funcionales. Por ejemplo: quinceañero. Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo. Ejemplo de P. constan de un solo lexema y ningún morfema derivativo. así como estados. pueden ser de dos tipos: 1. Palabras compuestas. P.ej: aniñado (no existen los derivados *aniño. Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposición y Conjunción(conocida también como 'palabra compuesta propiamente dicha'). Palabras derivadas. procesos o sucesos. En algunas lenguas la mayoría de adjetivos son verbos estativos.

y el inferior a su vez se divide en fonemas. En lenguas de acento libre como el español puede hacerse las siguientes clasificaciones: y y y y Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la última sílaba de la palabra. Por ejemplo: huracán. Por ejemplo: comilona.En ciertas lenguas con acento de intesidad fonológico. que representan las unidades gramaticales mínimas. Por ejemplo: salchichón. buey. para ello las lenguas del mundo usan diversos procedimientos: y y y Composición (lingüística) Derivación (lingüística) Parasíntesis En cambio las categorías funcionales se consideran clases cerradas que no resultan explícitamente ampliables mediante ningún proceso productivo de formación de palabra. Fonológicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fónicos o en palabras. [editar ] Procesos de formación de palabras Las palabras que forman parte de las categorías léxicas pueden combinarse entre sí para dar lugar a nuevas palabras. Las palabras llanas o graves son aquellas en las que el acento recae en la penúltima sílaba. Sin embargo. teclado. Las palabras sobreesdrújulas son aquellas en las que recae el acento en cualquier sílaba anterior a la antepenúltima. Por ejemplo: nube. bolso. Palabra tetrasílaba: aquella palabra con cuatro sílabas. Las palabras esdrújulas son aquellas en las que recae el acento en la antepenúltima sílaba. Por ejemplo: sol. escopeta. El nivel superior es el de los monemas. Por ejemplo: rómpeselo. Por ejemplo: camilla. Palabra bisílaba: aquella palabra con dos sílabas. Por ejemplo: esdrújula. por lo que la identificación de la posición del acento permite segmentar en palabras (exceptuando las palabras clíticas) [editar] Según su número de sílabas y y y y Palabra monosílaba: aquella palabra con una sola sílaba. la posición del acento de intensidad no está fijado siempre en la misma sílaba. En lenguas de acento en posición fija como el francés donde el acento cae al final de cada palabra tónica. en la evolución histórica de una lengua el inventario de palabras . [editar] Morfología y componentes de la palabra Artículo principal: Morfología Los componentes inmediatos de la palabra son los morfemas . Palabra trisílaba: aquella palabra con tres sílabas. dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre.

. el proceso más importante de creación de nuevas palabras funcionales es la gramaticalización . mientras que el significado sería la propiedad que comparten esos objetos. El referente de una palabra puede ser múltiple. [editar] Semántica léxica Artículo principal: Semántica léxica La semántica léxica es el estudio de lo que denotan las palabras de una lengua natural . Esto quiere decir que tienen como referente objetos del mundo.funcionales varía porque se ganan o se pierden elementos. la cosa a la que se refiere o referente. Sin embargo. Otro tópico explorado es la relación de representación entre formas léxicas y conceptos. Una cuestión importante que explora la semántica léxica es si el significado de una unidad léxica queda determinado examinando su posición y relaciones dentro de una red semántica o si por el contrario el significado está localmente contenido en la unidad léxica. Las lenguas naturales tienen la capacidad de añadir nuevas unidades léxicas a medida que surgen cambios históricos y nuevas realidades en las comunidades de hablantes que las usan. en la relación entre una palabra (forma fonológica) y el mundo exterior es necesario estudiar tres aspectos: P y y y la expresión de la palabra el concepto con el que se asocia o si nificado. debido a que en el mundo puede existir una gran cantidad de objetos denotados por la misma palabra. Las palabras son un cierto tipo de representación cognitiva con las que convencionalmente se asocian los referentes. La semántica léxica incluye teorías y propuestas de clasificación y análisis del significado de las palabras. el significado de la palabra es único. Tradicionalmente. o bien conceptos. [editar ] Semántica tradicional Las palabras son símbolos . Las unidades de significado en la semántica léxica se denominan unidades léxicas. Esto conduce a dos enfoques diferentes de la semántica léxica. El valor semántico de una palabra es el conjunto de objetos o situaciones a los que se puede referir. Finalmente debe señalarse que en semántica léxica resultan importantes la relaciones de sinonimia . hiponimia e hiperonomia para analizar las cuestiones anteriores. las diferencias y similiaridades en la organización del lexicón de los diversos idiomas y la relación entre el significado de las palabras y el significado de las oraciones y la sintaxis. antinomia . esto es. su ámbito referencial (que sería una clase de objetos. externos al lenguaje.1 Las palabras pueden o bien denotar entidades físicas del mundo. la idea o representación mental que se tiene de ellos).

los significados son unidades complejas. Los conceptos en que se pueden dividir los significados se denominan semas o componentes semánticos. o mediante agreafados de rasgos semánticos o semas. ³la más pequeña unidad fonética indivisible que afecta al significado´ y es. Así pues. cuando definimos su significado. se ha considerado que los significados de las palabras son entidades conceptuales compuestas de otras entidades. La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado como el intercambio social. puesto que permite realizar el verdadero análisis causal-genético. Otras teorías han tratado de concertar el significado mediante la teoría de prototipos . precisamos las propiedades de ese concepto. [editar] Véase también y y y y y y y y y y Lexicología Lexicografía Holofrase Lingüística Morfema Morfología Nombre Sustantivo Lenguaje Lista de palabras largas ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? . A partir de los semas se ha tratado de definir un tipo de entidad más problemática llamada semema . pues. 1977. Así. Para algunas teorías sería una especie de abstracción sobre el conjunto de referencias evocadas por la palabra. 1998). característica del habla humana. por tanto. el significado de las palabras no es un concepto que se refiera por igual a todos los objetos que se puedan nombrar con esa palabra. El significado es definido de manera ligeramente diferente dentro de cada teoría semántica. el estudio sistemático de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad de pensamiento del niño y su desarrollo social. Los semas de un significado son las propiedades implicadas o evocadas por ese significado. distinta de otros sonidos (Vygotsky. sino que caracteriza solo a los ejemplares típicos. es de un valor incalculable para el estudio del pensamiento y el lenguaje. El significado de una palabra es el concepto del que es portadora.Tradicionalmente. Es por ello que los lingüistas modernos utilizan el fonema. Bruner. Los rasgos semánticos típicos de una clase son aquellas propiedades que son frecuentes en los objetos de esa clase y que marcan el mayor contraste con otras clases.

no estoy segura y por eso uisiera una explicación más amplia.Op i e t r I pri ir ompartir eport r l : oderador el 8 A Tengo entendido e e es simple. Gracias. corta y la oración es compuesta. e ponder rigantium iembro P pel en aje : . iembro de de 8 8 „‚‚’‰ ‚‰ ‚ ‘ … Vi it : r w t sr xu v u b Su ri ir e l feed" SS de e te T X T T p U qh h ieeh g h gfe a V T ` QT UV V d X X VQV T c € ‰ „ƒ‚ y€ y y … y b y y y y y y y y y y y Q QT T T X V T V TXV WY S RXR Q WV QWVU A egar Agregar T SR Q e uevo i f vorito i u rip ione en aje y ˆ ˆ ‡ y† ˆ .

205 Miembro desde 05-10-2006 “ “ . aunque sea parcial y se marca su separación en la lengua escrita con comas. puntos y comas. Intentaré encontrar una expicación más precisa.Acero Mensajes: 2. Pero las oraciones pueden ser tanto simples como compuestas. Yo entiendo una frase como un conjunto de palabras que tiene sentido por si misma.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 0 :45 AM Así hablando de memoria. u otros signos de puntuación y en la lengua hablada con alguna pequeña pausa o cambio de entonción. te diría que en parte tienes razón. Visitas: 40345 Responder nory123 Miembro .

también la explicación fue de memoria. la traigo. yo diría que es un pensamiento inconcluso.Bronze Mensajes: 3.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 09:25 AM La frase. Ej. en la ventana (frase) El gato se trepó en la ventana.:cara_flor: Visitas: 40341 Responder adelly Miembro . (oración) Bueno.07 Miembro desde 07-29-2004 • ” . Mientras que la oración es un pensamiento completo. Si tengo un tiempito más tarde.

Re: ¿ l es l raci n"? Op ione i erenci entre rase e t r Imprimir ompartir eport r l : oderador el 8 A ora i n e di tingue de l fra e por l pre en i de un verbo en forma per onal. u t ntivo . por el ontrario. l rel ione interna no on idénti l ue e e t ble en en l ora i n. iembro de de zy Visita Mi P ina e ™d e e pd ™ e e e e e r e r™ v d eq e e e d e ™d de d ™e e r ee e e ™ e e d ™d r e ™ d r e™ ™ e™ d e e e d™ e™ e d d e e ™ e ™ e ™e e e e d se e e e e™o p d eq e ™ d e ™d e e e e d e e d e r v ™ d e r r ™d p d™ ™ d ™ e e r e™ e d ™u d ™ d e p d ™o ™d e e™ d ™ ™ e f Su ribir e l "feed" SS de e te men aje e e e d de e e e ™ e ™ e nn wiilk kwi e n j wx e e e p d ™o n nn ˜ l miil k l kji ˜™ ™ e ™ e ™ e™ ™ ™d™ e g r™ e e ef jxxiw e™ e ™gk de f h y y y y y y y y y y y ™ ™ d d ™˜ ™ e — r ar omo nuevo Agregar mi f vorito Agregar mi u rip ione ™ e e e ˜ ™ g – t ˜ ˜ . en lingüí ti . entre l ue e e t ble e l rel i n predi tiva. "Una fra e. Al no exi tir un nú leo verbal del ue dependan u demá omponente . t l ora i n. ue e entienden tradi ionalmente omo uello de lo ue e di e lgo lo ue e di e del ujeto re pe tivamente": Pien o E e lumno moreno e el peor de l Vi it l e : e ponder boxinggirl iembro i mante en aje : 8 .A í lo enun i do ue re en de una forma de verbo per onal e denominan fra e : Prohibido fumar Buena t rde ¡ ué tiempo uello ! till e t l palo. e to e . djetivo o dverbio . e un onjunto de pal bra in forma verbale onjugada ) ue tran miten una informa i n" fra e iempre e t n on tituída por pal bra de índole nominal. e ra teri por "po eer do unidade ignifi tiva ujeto predi do).

Al no existir un núcleo verbal del que dependan sus demás componentes. "Una frase. sustantivos. esto es. tal astilla La oración.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 11:24 AM Escrito por adelly: La oración se distingue de la frase por la presencia de un verbo en forma personal. entre las que se establece la relación predicativa. es un conjunto de palabras (sin formas verbales conjugadas) que transmiten una información" Las frases siempre están constituídas por palabras de índole nominal. en lingüística.Así los enunciados que carecen de una forma de verbo personal se denominan frases: Prohibido fumar Buenas tardes Qué tiempos aquellos! De tal palo. las relaciones internas no son idénticas a las que se establecen en la oración. por el contrario. adjetivos o adverbios. que se entienden tradicionalmente como aquello de lo que se dice algo y lo que se dice del sujeto respectivamente": { | . se caracteriza por "poseer dos unidades significativas (sujeto y predicado).

Docente del Departamento de Salud Mental. Miembro de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (APDEBA). Doctorado en Psicología Clínica (UJFK).Pienso Ese alumno moreno es el peor de la clase MUCHAS GRACIAS A TODOS. Rojtenberg Médico psiquiatra. Facultad de Psicología (USAL). Sergio L. Facultad de Medicina (UBA). ALGUIEN ME EXPLICÓ QUE EN INGLÉS ES DISTINO "FRASE Y SENTENCE" POR ESO TRAJE LA PREGUNTA. las que mayores gastos determinan en consultas médicas y en consumo de medicamentos. Ex Profesor de Psicopatología. Ex docente del Departamento de Farmacología. Facultad de Medicina (UBA). Ex Profesor de Psicofarmacología. INTRODUCCION Los Trastornos de ansiedad son las perturbaciones psiquiátricas más frecuentes. . Trastornos de Ansiedad en Medicina General y Psiquiatría: Una Introducción Dr. Miembro de la Asociación de Psiquiatras Argentinos (APSA).

polidipsia. situación crítica" y ansiedad de anxietas: "incomodidad". Es cierto que un cierto nivel de angustia forma parte de nuestra normalidad. El desarrollo de sistemas clasificatorios más sistematizados como la CIE/10 o el DSM IV permitió. trastornos del sueño. atribuyéndole a la angustia el malestar por el pasado y a la ansiedad por lo que vendrá ("expectación ansiosa"). la Agorafobia sin historia de Trastorno de angustia. acompañado por síntomas neurovegetativos y endócrinos.) Consecuentemente. la Fobia específica. La traducción al español del DSM IV engloba a la crisis de angustia dentro de los Trastornos de ansiedad. por lo que Trastornos de ansiedad no tratados o mal tratados pueden ser la puerta para el consumo irracional o el abuso de sustancias. Etimológicamente. con efectos secundarios sobre las demás funciones psíquicas". con las limitaciones de la subjetividad de cada paciente y su constelación de situaciones personales. otros la diferencian en cuanto a su temporalidad. promueven serias repercusiones en la calidad de vida de nuestros pacientes así como también deterioro en su salud psíquica y física. pero no podemos hablar de normalidad cuando afecta nuestras vivencias. no tratados. En ningún otro Trastorno d e este Manual se refiere un sesgo del mismo hacia lo normal (¿depresión normal? ¿demencia normal?). nuestro desempeño y nuestra relación con el entorno. el término angustia viene del latín angustia. el Trastorno de ansiedad generalizada. lo que permite diferenciar poblaciones de pacientes. Hasta hace algunos años una variedad de cuadros diferentes eran ubicados dentro de la misma ansiedad. imprecisos. Y también se refiere la angustia como cierto sentimiento de congoja y pena y a la ansiedad como una inquietud psicomotora. definía a la angustia como un "estado de ansiedad y aprehensión emocional. subtratados o mal tratados. la angustia con/sin agorafobia. con esa precisión de la clínica francesa siempre vigente. disnea suspirosa. poliuria. El DSM IV refiere como Trastornos de ansiedad a las crisis de angustia. la Agorafobia. irritabilidad) como a nivel de sus expresiones somáticas más comunes (taquicardia . una suerte de síntoma más periférico.Más allá del sufrimiento psíquico que provocan. Algunos autores homologan la ansiedad a la angustia. . El grueso de los pacientes que nos consultan refieren síntomas vagos. elTrastorno por estrés agudo. los Trastornos debidos a enfermedad médica y los inducidos por sustancias. etc. transpiración. no resulta poco habitual que se recurra al consumo mal reglado de sustancias depresoras del Sistema Nervioso Central para paliar esa ansiedad. la Fobia social. consolidar criterios diagnósticos y también criterios de abordaje. También se presenta poco preciso el límite que separa a la "ansiedad normal" de la "ansiedad patológica". Poco valorados o reconocidos ("es nada más que nervios"). el Trastorno por estrés post traumático. pasar de la "globalización de la ansiedad" a una clasificación de diferentes trastornos. Henry Ey. el Trastorno obsesivo compulsivo. inquietud. al referirnos a los trastornos de ansiedad no se trata sólo de citar distintos cuadros psicopatológicos sino también de crear las bases científicas para su abordaje racional. no estableciendo diferencias en particular entre ambos términos. temblor. ya sea a nivel psíquico (cierto tono de molesta¡. "estrechez.

. el Hansi y las flores de Haëndel? (¿o de Bach?). Parece ser una época de apariencias. ¿Ansiosos? ¿No es acaso la era de las modelos famélicas y sonrientes. orientación. magnitud y ritmo de los cambios sociales y tecnológicos. la ansiedad forma parte de numerosos cuadros psiquiátricos. es raro que siempre tengan la misma intensidad y duración. o más lejos. de crímenes impunes y. En estas condiciones nos vemos sumamente expuestos a una permanente exigencia frente a un Ideal de modernidad y "actualidad". el ritmo ajetreado distante y anónimo de la megalópolis ha puesto de manifiesto un nuevo tipo de vínculo que hemos dado en llamar "interimpersonal". de los medios de comunicación e información y el avance tecnológico en general han posibilitado el acceso a/y de diferentes medios y métodos a los cuales todavía no logramos integrarnos y/o interactuar con ellos en forma adecuada (pensemos en cuando le pedimos a nuestros hijos que nos expliquen el funcionamiento de un software de computación). DE LO SOCIAL A LO ANSIOGENO A las puertas del nuevo milenio la velocidad. Es decir. La mayoría de estos cuadros suele tener un curso crónico. que no logran promover comunicación y menos aún intimidad. proveyendo elementos descriptivos que contribuyan al anclaje de los conceptos. momentáneos. donde en oportunidades lo actual ya es perimido al poco tiempo de existente. Este trabajo hará hincapié en algunos aspectos sociales de la ansiedad. Evidentemente. Por otra parte. con modalidad adaptada a la convención social "al paso" y a la superficialidad. La expansión de la educación.En este artículo nos referiremos al Trastorno de ansiedad generalizada. al Trastorno de pánico y a la Agorafobia. un paciente mayor se puede poner sumamente ansioso cuando se percata de que su memoria se va deteriorando cada vez más. Así. la magia terapéutica. siendo que en algunos casos. hemos pasado de la cultura de la escucha a la cultura de la mirada. el Tarot. fármacos y conceptos psicodinámicos. Esto lleva a una particular metodología de abordaje como veremos posteriormente. alternante y muchas veces impredecible. ya sea por comorbilidad (Trastornos de ansiedad más otros cuadros) o bien por la ansiedad que el mismo trastorno puede despertar. como sucede en los primeros momentos de la enfermedad de Alzheimer. sin contenido emocional trascendente. no se trata en estos casos de comorbilidad. recursos terapéuticos. se reconocen desencadenantes claros y precisos y en otros no hay causa aparente. es fenomenal y torna compleja una correcta adecuación a los mismos. pero su evolución es variable. ¿No es esto ansiógeno? Por otra parte. utilizando algunas creaciones literarias que creemos enriquecen el discurso médico. más cerca de la Medicina . son vínculos formales. de los almuerzos televisivos que nos dejan muertos de hambre.

hoy está sentado en mi cama. Tengo que decirles por qué no podemos jugar Les tendré que pedir que se queden quietos. donde vive. ya "chatea" por Internet." Sigue otro párrafo: "El especialista mencionado indicó que el 25 por ciento de la población adulta de América Latina sufre en algún grado de malestares psicológicos que van de leves a moderados y graves.Le importa a otros lo que dice Ud. o lo que siente" ¿. bebe su café y antes de que nos despertemos ya se ha ido. que tomará un avión a México.. Dice: "El aumento de las enfermedades mentales América Latina fue atribuido por expertos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) a la incidencia de factores económicos Estos obrarían para generar malestares incontrolables como disminución de la calidad de vida. . papá me ha avisado primero y ahora me toca dar la noticia a los demás. Dijo que el alcoholismo y la ansiedad experimentarán un sensible aumento y que se incrementará el número de muertes por trastornos mentales agudos.. y que el 1. asesor regional de la OPS. la marca que viste. que se peina el pelo con agua. Papá. y añadió que el problema cobrará mayor dimensión a menos que los gobiernos de la región dediquen más esfuerzos para solucionar el tema de la deuda externa para que la cosas no empeoren en el año 2000. donde veranea? ¿es "fashion"?. el incremento de los trastornos psíquicos se acentuará en los próximos años a causa de la crisis socio-económica.? ¿.Nuevos modelos comunicacionales . la desocupación y la inestabilidad. ¿No provocan ansiedad la volatilidad de lo efímero. Según Isaac Levab. sin ver a su semejante. ¿Le importa lo que dice el otro. y como si en ese momento él acabara de escuchar la noticia. y yo no sé que hacer Yo sé que tendrá que irse. ni escucharlo. que se despierta cansado en la oscuridad. ni compartir sus sensibilidades? ¿En algún Tratado de Psiquiatría se estudia esto como patógeno?" ¿En qué eje lo co!oca el DSM IV? Para terminar esta parte veamos un fragmento de un Editorial de un conocido matutino argentino: Enfermos por la crisis"...7 por ciento padece de enfermedades mentales graves. y llora. mi valiente papá se apachurra como abrigo. sus gruesas manos y sus gruesos zapatos. la moda como valor supremo o esas veleidades de comunicación mientras estamos sólo dispuestos a escuchar nuestra propias resonancias ecoicas? o .0 lo que lleva. SOBRE ANSIEDADES Y ANGUSTIAS PAPA QUE SE DESPIERTA CANSADO EN LA OSCURIDAD Se murió tu abuelito. Estas posibilidades se añaden a las enfermedades causadas en forma directa por la desnutrición y a las deficiencias de hábitat y configuran un oscuro panoram a para el porvenir inmediato de los pueblos". allá estarán todos los tíos y las tías y se tomarán una foto en blanco y negro frente a la tumba con flores en forma de lanzas en un florero blanco porque así despiden a los muertos de ese país. Como soy la mayor.. dice papá una mañana temprano en mi cuarto. Está muerto.

inermes. No puede estudiar. inseguros de sí mismos e insatisfechos. hasta sin vida. y en las relaciones sociales. la simiente y el modelo de muchas de nuestras ansiedades? ¿Es que perdemos alguna vez ese temor de quedarnos sólos. con significativo deterioro laboral y social . en el somático. por lo menos..1 Trastorno de ansiedad generalizada (300. Pero ¿es que hay un sólo tipo de miedo? ¿Es la misma sensación de aprehensión la que sienten los padres en la sala de partos. lo abrazo. El DSM IV lo describe de la siguiente manera: Criterios para diagnóstico de F41. tan humana y tan temprana. desvalidos o de quedarnos sin nada. la del adolescente que espera el resultado del ELISA (HIV). tenemos miedo. es decir. lo abrazo. no puede. B. ¿Qué es el Trastorno de ansiedad generalizada? ¿Cómo describir al sujeto que lo padece? Es un sujeto muy preocupado. C. Los síntomas se pueden expresar de diferentes maneras ya sea en el plano psíquico.. lo abrazo SANDRA CISNEROS Escritora hispanonorteamericana.. el que así no lo reconoce está muy pero muy perturbado. en el desempeño. no puede trabajar. la del paciente psicótico? Pero volvamos a los Trastornos de ansiedad. en aquellas conductas destinadas a cumplir objetivos. no puede disfrutar. y lo abrazo.Y yo pienso que haría si papá muriera. Al individuo le resulta difícil controlar este estado de constante preocupación. que se prolongan más de 6 meses. Ansiedad y preocupación excesivas (expectación aprensiva) sobre una amplia garna de acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral 0 escolar). es sentido así por el sujeto.. La ansiedad y preocupación se asocian a tres (o más) de los seis síntomas siguientes (algunos de los cuales han persistido más de seis meses).la impotencia y la ansiedad parecen ser paradigmas de esta patología. Rodeo a mi padre con mis brazos. somos vulnerables. Es esta vivencia angustiosa frente a un peligro o situación externa y conocida o.02) A. La perseverancia del trastorno ocasiona sujetos pasivo-dependientes. muy molesto y que molesta y preocupa al resto. Nacida en 1954 ¿Será esta vivencia de desamparo. enfermos. Nota: En los niños sólo se requiere uno de estos síntomas: . morirnos? No.

pero ahora.. El tictac se hace más ostensible. Se hace silencio.. La cámara se acerca. las banderas se agitan fuertemente. El espectador transpira... la marea humana pasa encima del montículo humano del que asoman piernas. las agujas parecieran correr rápidamente. Se mete dentro de la caja donde se esconde un mecanismo de relojería conectado a unos cilindros. su pulso y su respiración se aceleran. . Una ovación estremece el cemento. brazos y gritos.. los cánticos pueblan los sonidos de la tarde.. una marea humana se va encaminando hacia las salidas de emergencia.señora.. que son más. está aferrado y hundido en su butaca. se sortean los lados y el partido comienza. SOBRE TERRORES Y SUSPENSOS (PANICOS Y FOBIAS) "Imaginemos un espectador que está mirando por televisión la final del Campeonato Mundial de Fútbol. los de atrás van empujando a los de adelante. el griterío se va acallando progresivamente. alguien trastabilla. o sensación al despertarse de sueño no reparador). La cámara se dirige hacia abajo del banco..1. donde una caja de zapatos reposa sobre el suelo. . Ahora imaginemos al mismo espectador. tictac. ¡señora. todas abiertas de par en par.. toma un primer plano de la caja.. alguno camina más lento. Las escenas son desgarradoras. su hijo. Niños y no tan niños lucen en sus caras los colores de su país. se empujan. váyanse!. que es uno. que forcejean. déjalo!. que son dos. La empieza a mover. Primero ordenadamente.. De pronto se escucha por los altavoces: "¡Atención! ¡atención! . ha descubierto la caj a. mientras que los niños corretean alegremente alrededor de ellas. no. se entonan los himnos. ¡niño. cuidado! . La pelota se pone en movimiento.. horrorizado. La cámara vuelve a tomar a las madres que siguen conversando animadamente.. En ella dos madres conversan animadamente. inquietud o impaciencia fatigabilidad fácil dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco irritabilidad tensión muscular alteraciones del sueño (dificultad para conciliar o mantener el sueño. ¿nos equivocamos si decimos que ahora corren más rápidamente que antes?. 5. parecen aves queriendo levantar vuelo. 3. Tras un primer instante de quietud. El espectador está impactado. hemos detectado una bomba en el estadio. 6. un niño se mete debajo del banco. 4. terror. alguno pasa arriba de un caído. luego más rápido.. algún chiquillo retrasa a su padre. se revuelve inquieto. rogamos desalojarlo con tranquilidad. se caen . Esto es. Los equipos hacen su aparición.. rogamos mantener la calma y dirigirse hacia las salidas". La cámara recorre el estadio repleto de gente. Luego de un largo aliento los equipos se alinean. se escucha un leve tictac.. tiene ganas de gritar :¡no.... 2. Una lente toma un banco de plaza.

Aparece en forma súbita e inesperada un anuncio fatalista. debe haber sido una taquicardia paroxística pero.. poco café. El " electro" dió bien. pero seguro que esto enloquece. no se pasa.. 2 copas de vino. ¿Me puede volver a pasar? ¿Y si vuelve. No tomé nada. Veamos que nos dice el DSM IV. todo es terror. un siglo. que se inician bruscamente y alcanzan su máxima expresión en los primeros 10 min . se va a morir. todo es pánico. ?. por favor. Lentamente se va diluyendo la crisis. parece que no tiene nada.. cuenta que se sintió morir. no hay aire o. que el corazón se le desbocaba. una tomografía. todavía no". es totalmente inesperado. está aterrado. no. se sacude. pidamos una consulta con Neurología. algo fumo. No hay nada que presagie el evento. nada más son nervios. no alcanza.Esto es. se ahoga. Piensa que se muere. qué hago? ¿me puedo morir . sí 10. ¿será a él que le pasa?. Criterios para el diagnóstico de crisis de angustia. Adaptado de la intervención de Alfred Hitchkok en la película "Erase una vez el terror. acompañada de cuatro(o más) de los siguientes síntomas. no hay salida. ¿piensa?: todavía no. supenso".. le extraen sangre. no hay salida. El corazón se le ha desbocado. mareo o desmayo . vamos a descartar ." El sujeto que padece una crisis de pánico está como el espectador en el estadio. En el reloj pasaron poco más de 10 minutos. sacudidas del corazón o elevación de la frecuencia cardíaca sudoración temblores o sacudidas sensación de ahogo o falta de aliento sensación de atragantarse opresión o malestar torácico náuseas o molestias abdominales inestabilidad. rubios con filtro..: y y y y y y y y palpitaciones.. tranquilo. ¿se va a infartar? se estremece. ¿no se estará volviendo loco?. Se acerca al Servicio de Guardia. impactado. Rápidamente está conectado al electrocardiógrafo... ¿vio? con la cena.. tranquilo. ( "panic attack") Aparición temporal y aislada de miedo o malestar intensos. tinto por el colesterol. Le falta el aire. Nadie. siente que se va a morir. una vivencia de muerte inminente. no se alivia. quédese tranquilo en casa. por día. quiere salir de ese lugar pero no puede. Sí. todo es aplastante. que le faltaba el aire que transpiraba frío. se sofoca. la sensación es desesperante. los pulmones son chicos. nada lo puede salvar. para él pasaron 10 años ¿o fue un siglo? Sí.. seguro que ahora viene el derrame cerebral ¿será un sueño?. agotado.

no sale. esto está muy lejos de ser lo que le pasa a un paciente post pánico pero queda con secuelas restrictivas. el neurólogo y un sinfín de anális is y consultas.y y y y y desrealización o despersonalización miedo a perder el control o volverse loco miedo a morir parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo) escalofríos o sofocaciones Sí. como sucede con muchos cuadros psicopatológicos. evita lugares o situaciones que relaciona con el episodio o que lo puedan promover. dramáticos cambios en la convivencia familiar y social y sensaciones somáticas perturbadoras. En el segundo estado se generan fobias y conductas evitativas. Esta Agorafobia puede pasar desapercibida ya que el paciente se . Antes de llegar al especialista ya pasó por el clínico. El primero consta de la crisis de pánico en sí misma. se cuida. Un dato a tener en cuenta. pasó por una vivencia de fin de mundo. DEL TERROR AL SUSPENSO El pánico habitualmente. Ahora bien. el cardiólogo. familiar y social. pero ¿quién puede tabular la ansiedad de una persona que se siente invadida por la sensación de muerte inminente? ¿Cómo evoluciona? Suele tener un curso crónico. de volver a pasar por lo mismo. Se pueden distinguir tres períodos evolutivos. cuando el sujeto se encuentra en la flor de su productividad y creatividad afectando su desempeño laboral. en este período las consultas por sensaciones somáticas se incrementan. También. El tercer período se caracteriza por el desarrollo de agorafobia. se "defectúa". Tiene "miedo al miedo". Siempre se presenta la sombra de la reiteración ("suspenso"). que se caracteriza por el cortejo sintomático descripto. Un paciente que padece un episodio esquizofrénico se empobrece. se hace acompañar. con presencia de episodios de intensidad variable y afecta al amplio rango de edad que engloba la adultez. es bastante semejante. Pero el paciente que llega es un paciente cuya vida cambió. susceptibles y se sienten expuestos en situaciones sociales . su universo psíquico se quebró y se formula una recomposición bizarra restitutiva la mayor parte de las veces. El paciente desarrolla una Agorafobia (en algunos casos una Fobia social) La Agorafobia se refiere al miedo de estar en lugares o situaciones de los cuales el escape puede ser dificultoso así como la posibilidad de recibir ayuda en caso de sentir el malestar. Aproximadamente 1/3 de los pacientes que se recuperaron del Trastomo de pánico presentaron Trastornos de personalidad del tipo dependiente o evitativa. Las crisis de pánico han incrementado su frecuencia. como veremos a continuación. lo que los toma socialmente más inseguros. es de diagnóstico tardío. el paciente desarrolla una ansiedad anticipatoria.

ej. o bien síntomas similares a la angustia. se limita el número de viajes). El DSM IV lo refiere de la siguiente manera: Criterios para el diagnóstico de la agorafobia A.Esta ansiedad o comportamiento de evitación no puede explicarse mejor por la presencia de otro trastorno mental como fobia social (p. Si este cuadro empeora el paciente se toma sumamente dependiente de su familia y entorno.ej. Por otra parte. dolor precordial. se resisten a costa de un malestar o ansiedad significativos por temor a que aparezca una crisis de angustia o síntomas similares a la angustia.ej. disnea. trastorno por estrés post traumático (p. en mayor grado que los habituales. Aparición de ansiedad al encontrarse en lugares o situaciones donde escapar puede resultar difícil (o embarazoso) o donde. susceptible y en ocasiones irritable. tren o automóvil. son nervios". el que puede ser relatado por el cónyuge en la entrevista. Así. pasar por un puente. Esto lleva a la subsecuente cantidad de estudios y exámenes para terminar con la temida conclusión: "No tiene nada. C.ej.hace acompañar por alguien. En algunos casos. COMORBILIDAD Trastornos depresivos . Asustadizo. y demanda atención para su síntoma somático. o se hace indispensable la presencia de un conocido para soportarlas. o viajar en autobús. puede no disponerse de ayuda. fobia especifica (p. Los temores agorafóbicos incluyen estar solo fuera de casa. estos pacientes suelen haber padecido temores infantiles diversos. dolor de pecho. evitación de estímulos relacionados con una situación altamente estresante o traumática) o trastorno de ansiedad por separación (evitación de abandonar el hogar o la familia). ya sea a través del uso de los prestadores o de los análisis y estudios que demanda. e invierten el sentido y afirman estar nerviosos por esos síntomas. Estas situaciones se evitan (p. mezclarse con la gente o hacer cola. trastorno obsesivocompulsivo (p. con lo que sus temores se diluyen en mayor o menor grado. evitación limitada a situaciones sociales por miedo a ruborizarse). el sujeto desarrolla quejas hipocondríacas de diversa intensidad y localización: proyecta sobre la superficie corporal el padecimiento psíquico y se transforma en un alto consumidor de los sistemas de salud (más de 5 veces que la población general). ya que está incapacitado de cumplir con las tareas que le eran habituales hasta ese momento. evitación limitada a situaciones aisladas como los ascensores).ej. evitación de todo lo que pueda ensuciar en un individuo con ideas obsesivas de contaminación). suelen presentar mayor cantidad de síntomas periféricos como ser: taquicardia. en el caso de aparecer una crisis de angustia inesperada o más o menos relacionada con una situación. B. el paciente niega rotundamente la presencia de alguna pertubación psíquica o evento estresante reciente.

Respecto del componente genético. se suelen observar trastornos de este tipo o mixtos depresivos-ansiosos en la familia. Evidentemente. ¿esto se relaciona con procesos de identificación con modelos parentales o fraternos y/o con elementos de transmisión genética? Pensamos que no son excluyentes sino. el mayor consumo de alcohol. promueve una mayor tendencia a la cronicidad del trastorno.Se observa cierta comorbilidad entre los Trastornos depresivos y el Trastorno de pánico siendo que este trastorno puede preceder o suceder al mismo. con lo cual disminuye el tiempo total de sueño. por el contrario. Estudios epidemiológicos refieren que aproximadamente un 20% de pacientes con depresión tienen antecedentes de haber padecido un Trastorno de pánico y que los pacientes que padecieron depresión se encuentran 19 veces más expuestos a padecer Trastorno de pánico. La administración diurna de la medicación ansiolítica puede ser suficiente a los efectos de promover el "mordiente" necesario para una buena conciliación. el efecto depresor se manifiesta de inmediato con un aumento de la somnolencia y la inducción de un sueño de corta duración. Sabemos que en presencia de comorbilidad la respuesta terapéutica y el pronóstico suele tener sus bemoles. poseyendo un sitio en el receptor al GABA. Trastornos del sueño La presencia de alteraciones del sueño en los Trastornos de ansiedad es frecuente y resultan perturbadas tanto la conciliación. En un comienzo. que estos factores pueden integrarse para la producción del cuadro. ABUSO DE SUSTANCIAS Los pacientes con Trastornos de ansiedad suelen autoprescribirse depresores del SNC. Luego de este período el sujeto tiene despertares frecuentes. . el insomnio aparece por la tolerancia o durante el síndrome de abstinencia de estos depresores. El tema del abuso de alcohol y los Trastornos de ansiedad es importante porque muchos pacientes comienzan a consumirlo para lograr cierta sedación o por la noche para favorecer la hipnoinducción. el sueño no resulta reparador y a menudo se refieren sueños vívidos y angustiosos. le cuesta volver a dormirse. Es importante subrayar que. la continuidad e incluso el despertar del mismo. con los resultados que veremos posteriormente. Así nos surge la pregunta del millón: ¿genotipo y/o fenocopia? Es decir. o bien. realizar una distribución de la medicación a mayor dosis nocturna con idéntico fin. que deviene naturalmente por el desarrollo de tolerancia y la necesidad de aumentar las "dosis" para mantener igual efecto. El mecanismo de acción del alcohol a nivel del Sistema Nervioso Central es diverso y complejo.

y por el momento no disponemos de otros. En cuanto a las características clínicas del trastorno de sueño. se observa que en el Trastorno de ansiedad generalizada se producen por angustiosos despertares paroxísticos acompañados por taquicardia y taquipnea. (que parecería ser la situación típica de los trastornos de ansiedad referidos en el DSM IV). La angustia neurótico. es descripta como una expresión vivencial y afectiva de conflictos psicológicos de los cuales el paciente puede tener o no conciencia pero ha fracasado en la instrumentación para lograr su resolución. que es causa y expresión a la vez de la desestructuración del psiquismo. . es referida como una cantidad de energía libre que invade y desestructura el aparato psíquico.Los pacientes con Fobia social y Trastorno de pánico refieren una disminución de la calidad del sueño. Desde la obra de Freud (y no sólo desde de ella) el miedo es definido como una angustia realista frente a situaciones que implican riesgo. sobre las cantidades de energía y sobre su distribución en el aparato psíquico. como un magma invasivo y desorganizante.la terapia sólo nos concierne aquí en la medida en que opera con recursos psicológicos. podríamos entender la acción de un ansiolítico como un modulador de cantidades de estímulos que arriban o se generan en el aparato psíquico. En "Inhibición. SOBRE ANSIEDADES y FARMACOS Un primer acercamiento Empezar a hablar de angustia. La angustia psicótica. quizás surjan aún otras posibilidades terapéuticas. y por eso no s e la debería desdeñar. Una suerte de "tono psíquico". En el Trastorno por estrés post-traumático se presentan dificultades en la conciliación y pesadillas que suelen estar relacionadas con el evento estresante. acuña otro concepto ya que refiere que la angustia puede obrar como una señal para la adopción de medidas específicas que ayuden a resolver situaciones de conflicto. Este concepto de Freud parece inferirse en el Capítulo VI de su "Compendio de Psicoanálisis": ". podemos utilizar algunas concepciones psicodinámicas para articularlas con nuestro propósito terapéutico. de ansiedad patológica. evitando el impacto de montos de energía que posean una cualidad traumática y desorganizante. A tal fin. Tomando este modelo. una latencia más prolongada y un sueño interrumpido con repercusiones diurnas sobre el rendimiento. refiriéndonos al estado de semicontracción muscular que lo prepara para la contracción propiamente dicha. de ansiedad normal. síntoma y angustia". característica de cuadros con mayor compromiso yoico. El futuro podrá enseñarnos a influir directamente mediante sustancias químicas particulares. por ahora no disponemos de nada mejor que la técnica psicoanalítico. todavía insospechadas. nos lleva a intentar conceptualizar previamente el uso racional de fármacos para su abordaje. Freud.. lo que intentaremos a continuación. pese a todas sus limitaciones" (fin de Cita). porque activa los mecanismos de defensa ("angustia señal").. de síntomas somáticos.

paciencia. tanto psicoterapéuticos. Esto es importante porque el buen manejo de los recursos terapéuticos. en la elaboración rutinaria de historias clínicas. en cambio. Al respecto. como farmacológicos con la adecuada integración de los factors constituyentes de la relación médico paciente (entre ellos interés. que el paciente incorpora a su mente y que también tiene efecto terapéutico. podemos citar la relación objetal que establece con el fármaco.) redunda en un efecto terapéutico que supera con creces los resultados de la mera prescripción. la prescripción irracional. Una parte se llama fármaco. de orientación. Así. en entrevistas estereotipadas en las que todo esta reglado NI I)revisto. un efecto benéfico puede ser sentido tempranamente por el contrario. la alianza terapéutica. están en la otra vereda. Entre ellos. se incorpora a su Sistema Nervioso Central y tiene efecto terapéutico. unido por un vínculo. ya sea idealizada o persecutoria. los efectos secundarios sean sentidos magnificados. repetida. rutinaria. etc. existen otros factores que intervienen y pueden influir sobre su efecto final. implementación del método científico. (fin de cita) HIPOTESIS NEUROBIOLOGICAS DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Varias son las hipótesis que se manejan respecto de la neurobiología de los Trastornos de ansiedad y son correlacionables no sólo con la clínica de los mismos sino también con la terapéutica. fuga fóbica de la ansiedad qu e los enfermos le provocan). fóbica (N. . Pero lo importante es que cuando un paciente recibe un psicofármaco recibe un compuesto "dual". seriedad. se convierte en un ritual. la sobreprescripción o el "tiro de escopeta". Por el contrario. si bien resulta obvio que la eficacia del fármaco es resultado de la actividad intrínseca que el mismo desarrolla a nivel de receptores. es decir. José Bleger en "La Entrevista Psicológica" nos dice: "El clásico apuro del médico que tanto se ve en la clínica es una permanente fuga. La otra "porción" de este compuesto es una parte del profesional que prescribe. La defensa obsesiva se manifiesta. apresurada. posee una farmacodinamia farmacocinéticas propias. que el instrumento de trabajo. la entrevista misma.Un segundo acercamiento Ahora bien. del A: se refiere a una. La urgencia por los diagnósticos y la compulsión a emplear drogas son otros de los elementos de esta fuga y ritual del médico.

. efectivos. el GABA y ciertos péptidos como neurotransmisores que se encuentran alterados en estos trastornos. emite importantes eferencias 1) a la corteza sensorial. El neuropéptido Y (NY) (hay una referencia posterior) y la galanina también se encuentran en ese núcleo y se supone que pueden actuar como neuromoduladores de la función noradrenérgica. (regulación respiratoria). núcleos del rafé y núcleos dopaminérgicos) y 5) núcleos parabraquiales. neruroendócrinos. emite eferencias hacia la amígdala. Por otra parte. el núcleo parabraquial. un autor con importantes aportes al estudio neurobiológico de la ansiedad. particularmente la insular.N. 2) a la corteza prefrontal. el hipotálamo. cardiovasculares respiratorios y musculoesqueléticos de las respuestas al miedo y la ansiedad. Este múltiple interjuego de aferencias y eferencias permite. la orbital y la infralímbica. 2) tálamo. apuntan a la amígdala y al locus c ruleus como estructuras implicadas y a la Noradrenalina. Por otra parte. La amígdala es una estructura que se encuentra en el lóbulo temporal.En este sentido podemos referir conceptos de la neuroanatomía funcional de las estructuras del S. PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL: AMÍGDALA Y LOCUS C RULEUS. el locus c ruleus (central de la inervación noradrenérgica) y los núcleos dopaminérgicos A8. 4) al estriado ventral (incluyendo el núcleo accumbens) y 5) al núcleo basal de la estría terminal Importantes proyecciones. La información exteroceptiva llega a través de aferencias corticales. la corteza y la médula espinal. desde una perspectiva anatómica.C. 3) hipotálamo 4) núcleos monaminérgicos (locus c ruleus. concebir a la amígdala como una estructura central para coordinar los componentes cognitivos. y con aquellos estímulos que generan miedo. involucradas (modelos "sólidos") así como perturbaciones neuroquímicas (modelos "húmedos"). Así. que salen del núcleo central de la amígdala. alcanzan el núcleo motor del vago (control cardiovascular). A9 y Al 0. Recibe importantes aferencias desde la 1) corteza sensorial y asociativo (neurotransmisión aminoácido excitatoria). la Serotonina. 3) al hipocampo y la corteza olfatoria. Los desarrollos de Charney. la amígdala recibe un importante cúmulo de información sensorial que le permitiría recibir e interpretar el sentido de la "eventual" amenaza. La información interoceptiva es canalizada a través de las aferencias que llegan de los núcleos paragigantocellularis y del hipogloso. principal núcleo noradrenérgico del SNC con la respuesta al estrés. el hipocampo. Al igual que la amígdala la cualidad de sus aferencias y eferencias permiten establecer que el locus c ruleus tiene cierto grado de vinculación con los trastornos de pánico. LOCUS C RULEUS Por los vínculos que establecen y por algunos resultados obtenidos con la terapéutica es dable relacionar el locus c ruleus.

en estudios realizados con el antagonista alta 2 yohimbina y el agonista alfa 2 clonidina. Podría existir una anormalidad intrínseca en el adrenorreceptor alfa 2 ó una disregulación en otros sistemas neuronales aferentes que intervengan en el control de este receptor. Simplísticamente. que se utiliza para yugular los vómitos y las náuseas en los tratamientos quimioterápicos resulta de utilidad en el tratamiento del Trastorno de pánico. Podría estar relacionado con una supersensibilidad del receptor postsináptico. Los antidepresivos tricíclicos y los IMAO o los IRMA son agentes que modulan la actividad noradr enérgica promoviendo la "down regulation" de los receptores beta. un agonista 5HT postsináptic o. la fenfluramina es un liberador presináptico de serotonina y puede ser considerado como ansiogénico. tomando en cuenta la sensibilidad de los pacientes con trastornos de pánico al "challenge " de isoproterenol propusieron un aumento de la sensibilidad del adrenorreceptor beta periférico. se vincula un exceso de Serotonina con los trastornos de ansiedad y un déficit con los trastornos depresivos y esto puede ser evidenciado a través del resultado del uso de fármacos. actúa como un freno de la liberación. el hipocampo. de la actividad electromiográfica y de la temperatura basal lo que puede relacionarse con una activación beta adrenégica. Así. Así. en sujetos susceptibles puede desencadenar las crisis. Otros investigadores.Existen otras estructuras implicadas en estos trastornos pero su desarrollo excedería el espacio de este trabajo. Vayan. desencadenan una crisis de pánico. Este receptor. También las catecolaminas periféricas han sido estudiadas. NEUROTRASMISORES Noradrenalina Se han identificado anormalidades en el adrenoreceptor alfa 2 presináptico. ante la presencia de Na. Sin embargo. A partir de estos conceptos se puede entender el porqué de la prescripción de beta bloqueantes. Por otra parte el ondansetron. Los pacientes con pánico tienen un aumento de la frecuencia cardíaca. más que un desencadenante de una crisis de pánico. Bajas dosis de m-clorofenilpiperazina (mcpp). como mención. un antagonista impide que el receptor se ocupe y la liberación no se regula. . de la conductancia de la piel. Serotonina El rol de la serotonina en los Trastornos de pánico no ha terminado de ser aclarado totalmente. Pero es irrefutable que la mayor implicancia de la serotonina en los Trastorno de pánico deviene del éxito terapéutico que se observa con los ISRS y los tricíclicos que inhiben su recaptación. el área gris periacueductal y la corteza orbitofrontal. antagonista 5HT3 . el tálamo.

hipnótico. siendo que pueden padecer una anormalidad del receptor a las benzodiacepinas o una deficiencia de los agonistas. El mismo médico tratante debe guardar una actitud de sereno optimismo sin despertar expectativas sobredimensionadas ni tampoco un escepticismo desalentador. ORIENTACION Y PSICOTERAPIA Es muy importante ofrecer una escucha y orientación a los pacientes con Trastornos de ansiedad ya que han tenido. objetivo y capaz. Los efectos ansiogénicos de la CCK están mediados por vía del receptor CCKB. tienen y tendrán problemas interpersonales. El desarrollo de fármacos agonistas del receptor NY1 puede ser un promisorio camino para la terapéutica de estos trastornos. ABORDAJE TERAPEUTICO DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD El abordaje de los Trastornos de ansiedad asienta sobre un trípode. Los fármacos tienen efectos colaterales y los pacientes necesitan poder reconocerlos y saber cómo vérselas con ellos. miorrelajante y antipánico. pensar que tanto la etiopatogenia como la terapéutica de los Trastornos de ansiedad está relacionada por interacciones entre la serotonina y la notadrenalina. tal vez como la mayoría de los trastornos psiquiátricos: Orientación . anticonvulsivante. quizás reflejando una respuesta compensadora a la sobreactividad del sistema NA. Datos recientes señalan que el neuropéptido Y se encuentra elevado. muchas veces promovido por el estado del paciente. Esto se torna más importante aún cuando el tratamiento no progresa o toma más tiempo del esperado. sociales. De este efecto se deriva un espectro de efectos que comprenden el ansiolítico. Neuropéptidos Dos neuropéptidos se encuentran en estudio respecto de su intervención en los Trastornos de ansiedad: la colecistokinina (CCK) y el neuropéptido Y (NY). lo que parece deberse a una sobresensibilización del receptor postsináptico en el trastorno de pánico. Benzodiacepinas y ácido gama amino butírico Los agonistas del receptor benzodiacepínico provocan una inhibición neuronal por la modulación alostérica del receptor al ácido gama amino butírico (GABA -A). ocupacionales y es imperativo que tengan una oportunidad de tratar su perturbación con alguien que sea ecuánime. con moderación y sobriedad.En términos generales. Psicoterapia y Tratamiento farmacológico. Algunos datos sugieren subsensibilidad del receptor benzodiacepínico en los pacientes con Trastorno de pánico. de acuerdo a las inquietudes del . Los datos deben ser ampliados progresivamente. Los agonistas del receptor CCKB tienen propiedades ansiogénicas.

jugar al tenis. temores y mitos como el de la posibilidad de "adicción" a los psicofármacos utilizados o la eventual "tolerancia". exigenci as. Así. temblores. y cuando se le expresa que estos síntomas devienen del Trastorno de ansiedad. viajar en subte y también comentan que se ha acrecentado la dificultad para afrontar circunstancias que antes les demandaban menor esfuerzo. pueden ser de mucha utilidad. comer y. dolor precordial. los pacientes refieren sentirse literalmente acobardados y avergonzados de no poder realizar las actividades que venían realizando de manera regular. dependiendo de la evolución de su estado. etc. hasta pueden creer que no se los toma en serio o buscan exámenes complementarios por otro lado. con la ayuda de un clínico que coordine tales estudios. Algunas sesiones de orientación en forma separada a cada cónyuge o a la pareja. la mayoría de las veces o descreen de la palabra del profesional. correr. se nos ocurre que tendrá un efecto tranquilizador el investigar todas las manifestaciones aludidas . ese impredecible mundo de presiones. podemos desarrollar una eficaz estrategia terapéutica que contribuya a alejar el modelo mágico omnipotente de curación que. con frecuencia. Así. Un buen esclarecimiento obra como factor favorecedor del cumplimiento. También es conveniente aclarar que las dosis utilizadas y su eventual aumento no siempre se correlacionan con la severidad del cuadro sino con "standards" consensuados y eficaces. Respecto de los problemas de relación. es siempre útil poder conocer a los parientes y apreciar sus percepciones respecto del padecimiento del paciente con Trastornos de ansiedad ya que éstos están. Usualmente no es difícil dirimir si la desarmonía y sus problemas asociados promueven ansiedad en la gente o si los Trastornos de ansiedad tienden a dificultar las relaciones. con la base de una buena relación médico-paciente. También favorece el desarrollo de una conciencia crítica. que tanto ayuda a recuperarse. amenazas con la consiguiente vivencia de indefensión. Qué pueden tomar. asociados con problemas maritales y de relación.medio. endócrina o de otra etiología. necesita de un encuadre psicoterapéutico específico y reglado.. mayor información. En lugar de "pulsear" con el paciente. Pero valga aclarar que entender ese turbulento mundo emocional del paciente con Trastornos de ansiedad. transpiración. muchas veces tiene la convicción de padecer una patología cardíaca. en ocasiones. sino que el paciente se sentirá comprendido y escuchado y se contribuirá a despejar incógnitas. neurológica. A mayor requerimiento. deja más en manos de] azar que de la ciencia la posibilidad de una buena evolución. Esto contribuye a despejar dudas. madura y responsable. Empiezan a preguntar qué actividades pueden realizar y cuales no. Encuentra sustento para estas suposiciones en los síntomas periféricos que ha padecido: taquicardia. tuforadas. Tengamos en cuenta que estos pacientes suelen estar muy sensibles a cualquier síntoma orgánico y si se esboza levemente algún efecto secundario este se percibe en forma amplificada.. Por otra parte. El paciente. la lista sigue. . no sólo quedarán descartadas eventuales patologías orgánicas concomitantes.

Estos meses deben ser de administración continua. Las intervenciones profilácticas están destinadas a evitar la recurrencia de los episodios a largo plazo. Esto implica que el resultado del tratamiento sea una mejoría perdurable del trastorno. curativas y profilácticas. en función de efectos secundarios. de continuación y mantenimiento o profiláctico. TRATAMIENTO DE CONTINUACION Luego del tratamiento agudo. sobreestimulación o ineficacia. . pero en un principio se puede observar un "descabezamiento " de la crisis de pánico. Siguiendo esta línea. los tiempos de tratamiento de los Trastornos de ansiedad se pueden dividir en agudo. Este lapso está destinado a evitar la recaída. TRATAMIENTO AGUDO El tratamiento agudo está destinado a aliviar los síntomas del cuadro y restablecer un adecuado funcionamiento psicosocial. a dosis constantes. respuesta es el punto a partir del cual se comienza a insinuar la remisión. Las intervenciones curativas son las destinadas al tratamiento de la esencia biológica y psicológica del episodio. con mejoría progresiva y sin factores que motiven la suspensión del tratamiento. abarcando doce meses a partir de las primeras manifestaciones. la latencia de la respuesta es diferente. es decir una insinuación de la misma que no prosigue hasta su plena manifestación. prosigue el tratamiento de continuación. pudiendo considerar a la misma como una mejoría de magnitud suficiente tal que el sujeto no se encuentra con la sintomatología en su plenitud ("remisión parcial") o que el sujeto se encuentra asintomático ("remisión total"). aunque puede haber existido una modificación de la dosis. Las intervenciones supresivas son aquellas que desalojan las manifestaciones sintomáticas del cuadro pero que poco afectan a los fenómenos subyacentes del mismo. Evidentemente el objetivo terapéutico tiene que ver con hacer desaparecer el síntoma patológico ("eficacia"). La continuación del tratamiento provoca un aumento y perdurabilidad de la eficacia. de mejoría clínica. En este sentido. objetivas y subjetivas. Dependiendo del fármaco o de la combinación de fármacos.TRATAMIENTO PSICOFARMACOLOGICO INTERVENCIONES TERAPEUTICAS EN LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Siguiendo a Hollon podemos diferenciar tres tipos de intervenciones : supresivas.

como el alprazolam. las(benzodiacepinas). intermedia y corta. Se diferencian también por su vida media por lo que se las divide en: de vida media prolongada. las convierten en herramientas útiles para lograr el alivio del sufrimiento en nuestros pacientes. Un tratamiento puede tener este cariz cuando existe una recuperación incompleta o cuando ante la disminución de la medicación el paciente empeora. gerontes y en personalidades borderline o psicopáticas. Así. independientes de la dosis y más frecuentes en niños. relajación muscular. En esta parte nos referiremos a las moléculas de mayor uso y difusión para el tratamiento de la ansiedad. psiquiatras y no psiquiatras. Entre otros efectos secundarios. según el caso. cuanto más severo sea el cuadro. miorrelajante y antipánico. algunos pacientes parece estar en relación con la severidad del cuadro. aunque en general comparten más elementos en común que diferencias como ser eficacia de respuesta dosis dependiente o desarrollo de tolerancia. Desde el punto de vista de su seguridad las benzodiacepinas son drogas poco tóxicas con un amplio margen de seguridad. Por otra parte difieren entre sí por su potencia. Buscamos no sólo que se alivien. El arsenal utilizado para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad es abundante y eficaz. disminución de la capacidad de concentración y dificultades mnésicas. constituyendo un recurso terapéutico valioso para el tratamiento de los trastornos de ansiedad. mayor será el tiempo que demandará el tratamiento para su mejoría. debido principalmente a las diferencias en su habilidad para atravesar la barrera hematoencefálica. se utilizan diferentes combinaciones de benzodiacepinas de alta potencia. Aunque lo habitual es que más allá de algún resultado con un abordaje singular ("monofarmacoterapia"). podemos describir somnolencia (el más frecuente). Estos han tenido una amplia divulgación entre los médicos. las benzodiacepinas tienen diferentes perfiles de prescripción. beta bloqueantes y agonistas parciales 5HT ¡A. . a dosis adecuadas y administradas por tiempos convenidos. crónica o excesiva. Son excepcionales los efectos paradojales que son reacciones opuestas al efecto terapéutico deseado. La incidencia de efectos secundarios está en relación directa a la automedicación y a la medicación aplicada en forma no racional. hipnótico. es decir su uso racional. anticonvulsivante. su fijación a sitios no específicos y su afinidad por el receptor específico a nivel del SNC. LAS BENZODIACEPINAS Las benzodiacepinas poseen un espectro de acciones que comprende efectos ansiolítico. TRATAMIENTO PREVENTIVO O PROFILACTICO El tratamiento preventivo tiene por objetivo prevenir o atenuar futuros episodios o directamente un tratamiento crónico.El grado de mejoría y el tiempo de latencia de. con fármacos antidepresivos (IMAO. Su indicación precisa. tricíclicos e ISRS). Así. sino también que puedan vivir mejor.

los trastornos respiratorios severos. A continuación referiremos a las combinaciones para el tratamiento del Trastorno de pánico con y sin agorafobia. Los omega 1 se distribuyen en la corteza y el hipocampo y están relacionados con el efecto ansiolítico e hipnótico mientras los omega 2 se encuentran en el lóbulo límbico. Es dable pensar en la actividad ansiolítica como un reflejo clínico de este mecanismo. MECANISMOS DE ACCION En el año 1977 se identificó el receptor benzodiacepínico. Las benzodiacepinas actúan como agonistas directos ligándose en un lugar (receptor benzodiacepínico) sobre el receptor al GABA (principal neurotransmisor inhibitorio del SNC). clonarse subunidades del receptor GABA A. LAS COMBINACIONES Para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad. el glaucoma y la hipotonía muscular. Dos receptores GABA han sido identificados anatómica y farmacológicamente. los trastornos demenciales o con deterioro intelectual.Se le debe indicar cautela a los individuos que deben condu cir vehículos o manejar máquinas de precisión. Stephen Stahl ha propuesto varias combinaciones (las llama "combos". las benzodiacepinas pueden potenciar el efecto de depresores del S. Esta ligadura produce un aumento de la frecuencia de apertura del ionóforo de Cloro acoplado al receptor central para GABA denominado GABA A. finalmente. como en un "fastfood"). Un año después se confirmó su ubicación en el receptor al GABA -A y su relación con los canales de cloro.C. el efecto de los curares y de los anticoagulantes. . las benzodiacepinas incrementan la frecuencia de aperturas del canal sin afectar significativamente la conductancia ni la duración de cada una de las aperturas del mismo. por lo cual se inhibe la actividad bioeléctrica de las neuronas. dejando atrás otras teorías sobre el mecanismo de acción de las benzodiacepinas (como la GABA modulina). siendo de alta afinidad y activándose en concentraciones nanomolares de benzodiacepinas denominándose : omega 1 y omega 2. las hepatopatías. Entre otras.N. el hipocampo y la médula espinal y parecen estar relacionados con los efectos miorrelajante y anticonvulsivante. Así. Como interacciones. que formando un canal a través de la membrana se abre y cierra regulando el flujo de Cloro dentro de la célula. en 1987. la corteza. Esto provoca un aumento del Cl intracelular dando por resultado una hiperpolarización de la membrana. las contraindicaciones habituales son la miastenia gravis.. identificándose posteriormente diferentes subtipos del mismo para.

What treatments do patients with panic disorder and agoraphobia get?. Juan Carlos Stagnaro por su estímulo y confianza y a la Dra. al Dr. Sievert K. que dan pie a la Orientación y a la Psicoterapia. Ruther E. al Dr. M.0. de Psiq. 1994. subtratados o mal tratados y en virtud de ello hemos intentado referir algunas pautas para su abordaje racional. 4th Ed. Diana Zac por su atenta revisión del original.Essential Psychopharmacology.U.245(3): 165 -71 . AGRADECIMIENTOS Agradecimientos: Al Dr. Diagnostical and statistical manual of mental disorders. Ricardo Avenburg. todas las combinaciones tienen como base una benzodiacepina (BZD) de alta potencia más diferentes antidepresivos. la mayoría de los Trastornos de ansiedad han sido poco valorados o reconocidos. Rothemeyer M. CONCLUSIONES Hemos realizado un recorrido por el diagnóstico y tratamiento de algunos Trastornos de ansiedad. American Psychiatric Association. buscando no sólo la eficacia sino también mejorar la calidad de vida. Bandelow B. la mayoría de las veces polifarmacológica. El insomnio. Rev. 1995.) por sus orientadores aportes neurobiológicos. Washington DC. Hajak G. N'20. COMBINACIONES PARA TRASTORNO DE PANICO * BZD DE ALTA POTENCIA + TRICÍCLICOS * BZD DE ALTA POTENCIA + IMAO *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS + BUSPIRONA (AGONISTA PARCIAL 5HT1 A) *BZD DE ALTA POTENCIA + TRAZODONA / NEFAZODONA Stahl. Arg. S. Vertex. Por otra parte referimos sus bases biológicas sobre las que se asienta la terapéutica farmacológica racional.R. Alvaro Lista Varela (R. Stephen. Es nuestra expectativa que los conceptos vertidos resulten comprensibles y de provecho para el profesional en su actividad terapéutica y se traduzcan en mayores y mejores logros. 1996. de quién adopté la mayo ría de los conceptos que vierto en las consideraciones psicodinámicas. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 1995. Retornando al comienzo. Averbuch. Mencionamos algunos aspectos clínicos y evoluti vos.Como se dará cuenta el lector. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA American Psychiatric Association. no tratados.

Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry. and panic disorder with agoraphobia. Brunner EA. Data from a multicenter anxiety disorders study. Hipnotics: Their place in therapeutics. Nakahiro M. D. 267: 16747 16750. The road to tranquility: the search for selectiva anti-anxiety agents. Carter CS. Relationship of past depressive episodes to symptom severity and treatment response in panic disorder with agoraphobia. Williams & Wilkins 1998. Part I & 11. Krishnan KR. J Clin Psychiatry 1993 Oct. Modulation of GABA receptor channel complex by alcohol and general anesthetics.54 Suppl(15 -21). Nicholson AN. Oxford University Press. Peterson LG. 54 Suppl (25 -45). Cohon MS. panic. Olsen RW. Medication discontinuation in panic disorder.1053. Benzodiazepine receptor pharmacology: New vistas. Warsháw MG. Ballenger JC. Quandt FN. 1986. 16: 755 . Maddock RJ.Rickels K. Petersen EN. Nishio M. J Biol Chem 1992. Goisman RM. and depression: a review of the literature.21(1):10-20 Gardner CR. 54 (3): 88-95 Markovitz PJ. Treatment of anxiety in the elderly. Rewiew. Sellers EM . 182 (2): 72 -9.176. 54 Suppl (64-8). . Clin.. Beitman BD. Estes JW. agoraphobia. A. J Nerv Ment Dis 1994 Feb. Ogata N. Jefferson JW.The neurobiological hasis of anxiety and fear. Drugs of the Future 1987.781. Synapse 1995 Sep. D. Goddard. J Clin Psychiatry 1993 Oct. 31: 164 . 1997. Jonas JM. A comparison of the safety and efficacy of alprazolam versus other agents in the treatment of anxiety. et al. Drugs. 1992. Narahashi T.334. benzodiazepines. Panic. Chamey. Cooper A. Arakawa 0. J Clin Psychiatry. A review of recently-developed ligands for neuronal benzodiazepine receptors and their pharmacological activities. The Biochemical Basis of Neuropharmacology. J Clin Psychiatry 1993 May. 1991. Lewis CP. mechanisms and Neurochremical interactions.Barbee JG. Tanguy J. and anxiety: integration of theoretical and clinical perspectives. Liebowitz MR. Gamma -aminobutyric acid A receptor structure and function. Ady Biochem Psychopharrnacol 1992. Blacker KH. J Clin Psychiatry 1993 Oct. 47: 325 . Pecknold J. The Neuroscientist. Memory. 58 (2). Chamey. Rogers et al . 1993 Mar. DeLorey TM.54 Suppl (86-97). 12: 1043 . Toward an integrated neurobiology of panic disorder J. Circuits. Psyc.

Quartesan R. Ban TA. el trabajo. Yang K. 47: 155 .Rice¡ S. Fuchs K. 23: 525 . Buchstaller A. molestias en el aparato digestivo o mareos.1052. Drug treatments for Obsesive. Hornmer D. Muchas veces estas personas son conscientes de que su preocupación no se corresponde a la importancia del problema. Uhlenhuth EH. Es un nivel de ansiedad demasiado alto para la situación que se está padeciendo. Zezula J. Sussman N. Las personas que lo sufren se preocupan excesivamente por la salud. Stephen: Essential Pharmacology. 31 (2): 289-96 Envíenos sus comentarios Uno de los más frecuentes es el trastorno de ansiedad generalizada (TAG). 54 Suppl (8 -16). Clinical features affecting experts' therapeutic recommendations in anxiety disorders. Psychophan -nacol Bull 1995. Stahl. Intemational study of expert judgment on therapeutic use of benzodiazepines and other psychotherapeutie medications: 111. 1995. How to manage anxious patients who are depressed. 84: 1041 .54 Suppl (44) 51. Elisei S.56 Suppl 2 (14 -9). Lassmann H. Roy-Byme PP. J Clin Psychiatry 1993 May. Zimprich F. Side-effects of benzodiazepines: A review. Drugs of Today 1987. Neemeroff. Balter MB. Salzman C. Am J Med 1988. Treating anxiety while minimizing abuse and dependence. American Psychiatric Press. Issues and controversias regarding benzodiazepine use. Griffies WS. A combined treatment approach to anxiety in the medically ill. J Clin Psychiatry 1995. Sussman N. J Clin Psychiatry 1993 May. Schatzberg. Ch. Otros trastornos que se dan en menor medida son el trastorno obsesivo-compulsivo. Sieghart W. A. Adv Biochem Psychopharmacol 1992.131(68 -88).162.3. Textbook of Psycophar -macology. Wise MG.537. etc. Cambridge University Press. 1996. uno de los más . el dinero. Benzodiazepine withdrawal: Overview and implications for the treatment of anxiety. Panie and Phobic disorders. NIDA Res Monogr 199. Este trastorno puede provocar efectos físicos como tensión muscular.

más del 70% de las personas que se suicidan son mayores de 40 años y la frecuencia aumenta dramáticamente en los mayores de 60 años. Antes de entrar en esto debemos aclarar ciertos términos relacionados con el suicidio y exponer varios datos.complejos. el dónde y el cuándo. es decir. pero muchas veces no se presta atención a lo que realmente hay detrás de ellos. Las estadísticas presentan al suicidio entre las diez primeras causas de muerte. tenemos los gestos suicidas. Son particularmente frecuentes entre las adolescentes solteras y entre los solteros alrededor de los 30 años. así. la gente se posiciona a favor o en contra de él. los segundos son las acciones suicidas con intención de muerte pero que no logran su propósito bien porque hay gente que lo descubre a tiempo y las salva. como todos sabéis. sobre todo en los varones. Los primeros incluyen los planes de suicidio y las acciones que tienen pocas probabilidades de llevar a la muerte. ya que se deriva Se habla a menudo del suicidio como un acto de valentía o de cobardía por parte de la persona que lo lleva a cabo. Es la causa del 30% de las muertes entre los estudiantes universitarios y del 10% de las muertes en personas entre 25 y 34 años. En todos ellos hay un tiempo previo en el que la persona planea el cómo. . los intentos de suicidio y el suicidio consumado. y finalmente. Sin embargo. Es la segunda causa de muerte entre los adolescentes. el suicidio consumado que tiene como consecuencia directa la muerte. o bien porque ellas mismas no están tan convencidas de querer morir y simplemente lo usan como medio para reclamar ayuda o atención por parte de otros. Las tasas de suicidio son mayores en las áreas urbanas que en las rurales. qué es lo que están viviendo o sintiendo para decidir acabar con sus vidas de un modo tan drástico. En contraste. y que puede dar aviso a sus seres cercanos. qué mueve a las personas a tomar esa elección. Existen diversos términos lingüísticos que tienen su significado dentro de lo que denominamos comportamiento suicida. los intentos de suicidio son más frecuentes antes de llegar a la mediana edad.

Aunque las mujeres intentan suicidarse con una frecuencia tres veces mayor que los hombres. el Trastorno Bipolar. divorciadas o viudas que viven solas. la Esquizofrenia y algunos Trastornos de Personalidad como el Trastorno Límite entre otros. los suicidios son más frecuentes entre los familiares de quienes han realizado un intento o se han suicidado. como una simple amenaza para conseguir algo de los demás (por ejemplo. minusvalías físicas) a los que no vemos salida e incluso trastornos mentales que por sí mismos o por el sufrimiento que conllevan a quienes lo padecen. El comportamiento autodestructivo es especialmente frecuente entre las personas con experiencias traumáticas en su niñez (las que padecieron abusos o negligencia o el sufrimiento de un hogar monoparental). a las razones por las que una persona puede plantear quitarse la vida. En el segundo párrafo se ha hecho ya referencia. El suicidio también es a menudo el acto final de una serie de comportamientos autodestructivos. aunque de forma escueta. Hay circunstancias en las que una persona se encuentra tan mal anímicamente que cree que esa es la única opción que le queda para dejar de sufrir. la conducta suicida generalmente resulta de la interacción de varios factores que se han ido exponiendo: . para evitar el abandono o la separación de un ser querido) o como un simple método para llamar la atención de alguien cercano. Este estado anímico puede derivarse de muchas circunstancias: dificultades laborales o económicas. éstos consuman el suicidio en una proporción cuatro veces mayor que ellas. Además. les pueden llevar a esta situación. problemas de salud graves (enfermedades orgánicas crónicas y/o dolorosas. Hay diversos motivos por los que una persona puede encontrarse en la situación de pensar y planear un suicidio. Las personas casadas tienen menos probabilidades de intentar o de llevar a cabo un suicidio que las personas separadas. Según las características propias de cada trastorno concreto se puede utilizar el suicidio cómo última opción para escapar de una realidad que no le es favorable. problemas familiares. Así pues. Algunos de estos trastornos a los que nos referimos son la Depresión.

agresión. Después de todo debemos meditar y tratar de ponernos en el lugar de estas personas sin apoyo social. cierta medicación que se da para tratar la epilepsia). . Una persona con este perfil debe ponernos alerta y prestarle una atención que seguramente necesite. de más de 60 años.Trastornos mentales (depresión. están enfermas. el ser hombre. desempleado o con problemas económicos.. a parte de los datos estadísticos iniciales y resumiendo todo lo anterior. pérdida y ausencia de apoyo social) . En general. separado o divorciado o enviudado recientemente. con abuso de alcohol o drogas. existen factores de riesgo para consumar un suicidio que nos da un perfil del potencial suicida. sentimientos de culpa. personalidad impulsiva u hostil. Además.Trastornos de la personalidad (impulsividad. la persona suele llevar a cabo un planeamiento detallado del suicidio y tomar precauciones para no ser descubierto. con antecedentes familiares de suicidio o de alteraciones del humor. Las notas escritas por las personas de edad avanzada suelen expresar preocupaciones por los que dejan atrás. por este motivo suele coger desprevenidos a sus familiares y amigos.Una enfermedad orgánica incurable Una práctica que nos puede dar pistas sobre los motivos que llevan a las personas al suicidio son las notas que una de cada seis personas que se suicida deja escrita Estas a menudo hacen referencia a . que sufren. donde encontramos depresión. Para finalizar. convicción de estar gravemente enfermo o el estarlo realmente. relaciones personales o a acontecimientos que deben suceder después de haber muerto la persona. abuso de sustancias como drogas. son maltratadas. con intento de suicidio previo. y el haber pasado por una situación humillante recientemente nos predispone al suicidio de forma evidente. mientras que las notas escritas por los jóvenes pueden ser de enfado o de reivindicación.Factores sociales (desilusión. ansiedad. alucinaciones en las que una voz le guía al suicidio y uso de fármacos que causan depresión (por ejemplo.« y que eligen quitarse la vida.«) . A estos factores personales y sociales se le unen otros de tipo mental y físico. aislado socialmente. fármacos o alcohol. aunque es más complicado de ver.«) . agitación.

ment i (1) que ect n l unci ne m t en i le . En la parte derecha del blog encontrarás una encuesta sobre este artículo. Si a través del suicidio demuestran ser personas valientes por tomar una decisión que pondrá fin a su viaje alejándolos para siempre de sus males. uele inici e e c cte i un ene lmente en l e cu ci n e ce i últim ñ de l l ún de ect en el d le cenci en l ect í ic que ime de l ed d uede e e l dult . pero creo que sin empatía nadie logrará comprender un acto de tal magnitud que en sí mismo va en contra del instinto de supervivencia que todo ser vivo posee. ‰ Ž ’ Š Šœ ˆ ˆ ‹ ˆ ˆ ‰ ‰  ‰‹ ’ ’ ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ Œ ‰ ‹ Š Š ˆ ‹ ‰Š Š ’ ‰ Šˆ‹‰ ‰ Š ‰ Šˆ ˆ ˆ —™ •š ™˜ —– • ” Œ Š ‰ Šˆ ‰ Š ˆ Š ‹ Œ ‹‰ ˆ Ž Ž ‰ ˆ  ‹ Œ ˆ ‹ ˆ Š ‰Š ‰ ‹ œ ‘ Ž ‹ ˆ Š‰ ˆ ‘ ˆˆ Š ˆ ‹‰ Ž ˆ ‹ˆ ‘ Š ˆ ‹  ˆ ‰ ˆ Šˆ ‹“ Šˆ‹ ‰ ‰ ˆ‹ ‰ ˆ ˆ ‰Š ‰‹ ‰ ‹ ’ Ž ˆ‘ ‹ ¢ ‰ ‰‘ ˆ ˆ Š‰ Š Ž Œ ’ Š Š ‰ Š‰ ˆ ‹ˆ Š ˆ ˆŠ ˆ Ž Š‰ Š ˆ  ‹ˆ ˆ ‰ ‹ˆ ˆ Ž ’ Š ˆ ‹ˆ ‹ ‰ Š ˆ ˆ ‰ ˆ ‹‹ Š Ž ˆ ˆ Š ‰‹ ‰ Š ‰ Šˆ ‹ Ž Ž Œ ˆ ‹‰ Š‰ ‰ˆ Š ‰ ˆ ‰ Ž ’ Œ ˆ Š‰ ˆ Š ‰ ˆ ‘ Š   ˆ Ž ‰ ‹Ž Š‰ ˆ‹ ˆ ‹ ‰ ˆ  ‹ ˆ ‹ˆ Š Ž Š ‹ˆ ˆ ‰ ‰ ‹‰ Š ‰ ‰ Œ ˆ ‰ Œ‰ ‰ ‡ ¡ƒ…   ƒ ~ † }~  † †Ÿž ƒ  }  …„ ‰  ˆ ‰‹ Ž Ž ‰ ‰ ‰ œ Ž ~† }~  } € …„ ƒ € † } › ƒ ~ ~ † }~  } ‚  €  ~} . por el contrario.000 y 300/100. ™˜ —– • ” Hipo on ria ~ ‚  ment i (1) ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ mbién c n cid te ti de t t n c m di m bi . 3 de t de 010 1 ƒ…   ƒ † †Ÿž ƒ   ‰ ˆ‹ l hi c nd i c un mied . ser criticado. o si más bien son cobardes por decidir dejar de luchar y bajarse de un tren aún en marcha.000. 1 de e tiemb e de 010 1 30 dmini t d une . l e enci de ínt m dé icit ee m . 0 de e tiemb e de 010 0 3 dmini t d une .. cu c i n Trastorno somatomorfo tiene in if ren iado 1 —™ •š ee m . l ce ec cte i indi idu . acto de cobardía o simplemente acto que nos ayuda a escapar de una realidad que se vive como insostenible? Cada uno que defienda la postura que prefiera.. participa en Trastorno ismórfi o Trastorno orporal onv rsión M te . iend u im in i y que ici n nte de l 10 ñ de ué de c u un m le t l 35.para decidir si es este un acto que merece ser alabado o. 3 de dmini t d t de 010 1 b d . ¿Acto de valentía. u e lenci i ni ic ti dete i c i l. u i iend un t t n neu l ic l un en e m ed d médic . l b l de t e en l bl ci n ene l e i ble y im t nte de l cti id d del cil ent e el 11/100...

º ¦ ¨£ £ £ § ³Ã ±° ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m . é did del etit y m le ti t inte tin le enit u in i que e i ten du nte me e m y n ueden e lic e l e enci de un en e m ed d médic c n cid l e ect di ect de l un u t nci .. dmini t d c nd dem un im t nte dete i de l e c i l. l e ce b ci n y l inici .. ct e ic l ic c de em eñ n un el im t nte en el c ed d. ene lmente nte de l 30 ñ . en ne ... ment i ( ) t mbién n cid m hi te i ind m e de iquet. e c n tituye en el Trastorno de ínt m inci l.Trastorno por dolor une . ent e ell de ínt m ínt m d l ... que n ueden e lic e un en e m ed d l e ect di ect de l ún c n cid ti de u t nci . ment i ( ) ¿ ¹ ¾¿ ¶ dmini t d c n icci n de ci n d de dece un en e m ed d e. ¾ © ¨ ©¦ ¦ ¦ © £ © £¨ © § § § £ ¦ £ ª¬ © ¦ ¦© « ¦© ¦ £ ¦© ¨ £ © ¨ ¨ £ ¨© § « § « £¦ ©¨ ­ ¨ © ©¤ § ¦ £ ¬ £¦ ¦ © £ ¦ £ ¦ £ ¦ ¦ £ « © ¨© ¨© ¥ © ¨ ¨ © § § ¨ ¨© © ¨ © ¨ © ¤©¨ « © § ¦ £ © £ ¨ £ £¨ ª ¦ ¥ ¤ £ § § § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¹ ¶¹¸· ¶ ¯ ±² ±° ¯ ® ¾ µ l 1 . ³Ã ±° § ©  ¦ £ ¦ ¦ ¦£ © © Ë ©¤ ¨ § £ § £ £ ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m . 30 de dmini t d t de 010 1 1 ±³ ¯´ ee m . ¨£ £ © ¦ ¦¨ § © ¥ © ¨ ©  © © ¤©¨ © £ « © ¨£ © © ¦ § § § § ¦ £ ¥ £ ¦ ¦ ¨ £ © ¦ £Á © « § § © ¤© ¦ © ¨ £ ª ¦© ¨¬ ¦©¨ £ § £ © ¨ £ © © £¦ ¦ © ¨ ¬ ¦ © £¨ £ ¨ © ¨£ § ¦¬ © £ © £ ¤£¨ § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¾ © ¥ © ¹ ¶¹¸· Ç ¶ ¿¾ ¨ © ¦ ¨ © ¨© £ £ § § ¦ ¤©¨ « £ £ ª ¦ © ¨ © £ ¦ § § ¦ £ £ ¨ £ ¦©¨ ¦ À ³Ã ±° ¯ ® ³ ¯´ ½ ¼» ³ º ¯ ee m .. uele tene c cte c nic y u e lenci e del % en muje e y del 0. t inte tin le . ti de l inte et ci n ticul que h ce i n ínt m m tic que el l e cibe. c m c n nci c nic . 1 de t de 010 1 tenci n médic . e u le y eud neu l ic . l ce uele inici e ed d tem n . iend l somati ación u icientemente e c m eci M te . c ibi un c ment i © © ¦ ¦© © « ¦ £ ¨ ¦£ ¦£ ¨£ £ © £ £ § ª© © © ¨ © ¦ ¨ © § ª ¨£ ¦¨© £ ¦¬ £ ¦ ¦ § § §Â Æ ©¨ ¦ ¦¨ § ¦© ¨© ¨ £ « £¦ © ¦ £¨ ¦ © « ¦© ¦ £ £ © § © ¨ £ ¥¨ § £ ©¦ © £ £ ¦ £ ¦ ¦ © £ ¦ ¦¬ ££ ª © ¦ ¨ § © ¨£ ©Å ¨ ©¨© § ¦ £¦ £ ¨ À § ce e c cte i l e enci de un m ínt m í ic . © ©¦ ¦ © ¦£ ¨ ¦£ ¦£ £ © « © ¨ © ¨£ ¦ª¨© §Â ª¦ £ ¥ £¨ § £ £ ¦ ¦ « ¦ © ¦ £ ¨ ¦ © ¦ £¦ £ ¨ £ £ ¦ © « ¦£ ¨ ¦ £ © ¨© ¤ ¦ £ ¦ ¦© £ ¥¨ © © ¨© £ © ¦ª © £ § « ¦ © ©¨ © ©¨ « § ¨© ¦ £¦ £¨ À ¦ £¨© ¤ § ¦ ¨ Ë ¦ © ¦ £ ¥¨ ¨ ¬¨© ¨ Ê ¨É £¨ ¦£ ©¨ ¦ £ £ £ £ £ © ¦À ment i (1) ¼ È Ç n e te ti de t t n el d l . d nd lu un t n í ic i d . ene lmente e t le lle un e e in je l c n ult l médic en bu c de un di n tic i d u u ue t en e m ed d. l e i tenci del d l .. l b l de t e im t nte de l id del ciente.

Trastornos somatomorfos y y y y y y y y « Inicio Prev 1 2 Fin » Próximo Página 1 de 2 PUBLICIDAD Trastorno somatomorfo De Wikipedia.MÁS ARTÍCULOS.. la enciclopedia libre Saltar a navegación. búsqueda Trastorno somatomorfo ..

El paciente somatomorfo ha pasado por varios médicos y recibido diferentes tratamientos que. que aquejan al paciente pero que no pueden Ñ Í Ð ÍÌÍ Cl sifi ión y re ursos externos Ì Î Ï édico .1 ido CIE-10 CIE-9 DiseasesDB Med ine F 45 300. en mayor o menor grado difusas. lejos de causar alivio. algunos de ellos han produc iatrogenia.8 3527 Buscar en Medline mediante PubMed (en inglés) D013001 Sinónimos Me H Síndrome de Briquet Avis Los trastornos somatomorfos son un grupo de trastornos caracteri ados por molestias diversas.

Los trastornos somatomorfos no son el resultado de simulación consciente o de trastornos ficticios . . Los pacientes suelen insistir en la presencia de síntomas físicos como dolor .ser explicadas por la existencia de una enfermadad orgánica. Contenido [ocultar] y y y y y y y 1 Clasificación 2 Epidemiología 3 Cuadro clínico 4 Patogenia 5 Diagnóstico 6 Tratamiento 7 Referencias [editar] Clasificación Los trastornos somatomorfos reconocidos por el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales producido por la American Psychiatric Association incluyen:5 y y y y y y Trastorno de somatización Trastorno de conversión Hipocondría Trastorno dismórfico corporal Trastorno por dolor Trastorno somatomorfo indiferenciado Por su parte. la lista de códigos CIE-10 los clasifica en:1 y y Trastorno somatomorfo indiferenciado (F45. o al menos no de manera suficiente y concluyente.1). depresión . pero niegan tener problemas psiquiátricos. náusea .2). es sintomatología real que no tiene explicación o causa física. vértigo o lesiones. gravedad y duración de los síntomas referidos.3 La sensación física reportada por los pacientes con trastornos somatomorfos no es ficticia o inventada.2 El diagnóstico de un trastorno somatomorfo implica que los factores psicológicos son un gran contribuyente a la aparición.4 El término es relativamente nuevo y se aplica a lo que con frecuencia se denomina trastorno psicosomático. Forman parte de los Trastornos neuróticos. Trastorno hipocondríaco (F45.2 acompañado de demandas persistentes de examinaciones y pruebas diagnósticas a pesar de que los hallazgos continuamente resultan negativos y de la garantía de los tratantes que los síntomas no tienen justificación orgánica. secundarios a situaciones estresantes y somatomorfos» (CIE-10:F40-49) en las clasificaciones psiquiátricas internacionales (CIE-10 y DSM-IV).

se encontraron las siguientes prevalencias :6 y y y Trastorno de somatización: 1-6% Trastorno multisomatomorfo: 24% Trastorno somatomorfo indiferenciado: 79% Un estudio estimó que en España . con frecuencia los trastornos somatomorfos suelen subdiagnosticarse. Incluidos entre estos trastornos somatomorfos están los falsos embarazos .7 Un estudio realizado en Bélgica reportó que el síndrome de somatización es el tercer trastorno psiquiátrico más frecuente.4).7 Por lo general. solo son aproximadamente el 5% de los pacientes ambulatorios.3).9%. se conocen poco y se tratan mucho menos en los servicios psiquiátricos de los hospitales. Trastorno somatomorfo sin especificación (F45. cerca del 1% de los pacientes vistos por el médico de familia por un nuevo episodio de enfermedad son diagnosticados de trastorno de somatización. con una tasa de prevalencia de 8. es decir.4 Pero por razón de que los pacientes no aceptan que su problema sea emocional. El primer y segundo trastornos psiquiátricos más frecuente eran la depresión y la ansiedad. [editar] Epidemiología Los trastornos somatomorfos son frecuentes.4 En un estudio de 119 pacientes de atención primaria.y y y y Disfunción vegetativa somatomorfa (F45. con sintomas físicos. estimandose que entre un 25-75% de las visitas al médico de atención primaria son debido a problemas psicosociales con una forma de presentación somática. sino orgánico.5 De allí que los que son diagnosticados basado en los criterios correctos. Trastorno de dolor somatomorfo (F45.8).8 [editar] Cuadro clínico . los pacientes con abuso y dependencia del licor y/o drogas suelen consultar con extremada frencuencia y con escasa adherencia al tratamiento. Otros trastornos somatomorfos (F45. incontinencia urinaria psicógena y la enfermedad psicógena masiva (la llamada histeria colectiva). demandantes y manipuladores.9).

Adicionalmente. etc. hay pacientes con otros trastornos psiquiátricos añadidos. sensación de dificultad para orinar Dolor persistente. dolor al orinar. sin correlacionar con los hallazgos de la exploración física Los pacientes a menudo refieren síntomas que ind ican una fuerte excitación del sistema nervioso autónomo. comparado con otros pacientes con problemas médicos importantes que pasan 1 día o menos al mes e n cama. dolor abdominal bajo incluyendo el sacro Urológicos: vejiga. Los trastornos somatomorfos pueden presentarse bajo una variedad de síntomas. [edita ] Patogenia La fisiopatología de la somati ación y el trastorno somatomorfo perm anece desconocida. con náuseas.Óleo de Vincent van Gogh. Ginecológicos: dolor pélvico crónico. por ejemplo: Ò y y y y y Respiratorios el paciente puede referir un sentimiento de asfixia o dificultad respiratoria. La influencia del trastorno somatomorfo en la calidad de vida del paciente es enorme: estos pacientes indican que pasan de 5 a 7 días al mes en cama. Los pacientes con trastornos somatomorfos suelen permanecer más días en el hospital que el promedio de hospitali ación. Los síntomas del trastorno somatomorfo puede limitar el trabajo. temblores o trastornos endocrinos. sensación de presión cardiovascular y sensación de ansiedad en el pecho Tracto gastrointestinal: estómago irritable y síndrome de intestino irritable. Los trastornos somatomorfos primarios pueden estar asociados con una mayor conciencia de las sensaciones corporales normales que puede verse aunado con un sesgo cognitivo durante la interpretación de cualquier síntoma físico como indicio Ó Ô . próstata y o uretra irritable. heces irregulares. las relaciones interpersonales y otras actividades de la persona. aumento en la frecuencia de las micciones. hinchazón. trastornos de ansiedad y trastorno de personalidad. dolor abdominal. en particular los trastornos depresivos.

Teresa. Elsevier. http://books. Psiquiatría geriátrica (2da edición). Manual Merck de Información Médica para el Hogar (2005-2008). España.google. los síntomas. ene. a b 2. no. (2006) (en español).9 La excitación autonómica puede ser elevada en algunos pacientes con somatización. Cap. de la sensación.ve/books?id=d3A0gNxXoVQC&source=gbs_navlinks_s .ve/books?id=edlZxnTV8xgC&source=gbs_navlinks_s . a pesa de que él o ella pueda aún tener algo de dolor u otros síntomas. España. a b . el trastorno somatomorfo no acortará la vida de la persona. Consultado el 11 de agosto de 2009. como los serotoninérgicos o sedantes como la duloxetina o mirtazapina. SALAZAR. deterioro social o laboral son excesivos en comparación con lo que se espera por los hallazgos médicos. 604. TORRES R. ISBN 844581298X.co.google. pp. Vítalia. http://books.11 La duración de los síntomas ha de ser al menos seis meses y no son síntomas producidos intencionalmente ni son simulados. Robert B.1 [citado 11 Agosto 2009]. que puede estar asociada con efectos fisiológicos de los componentes noradrenergicos endógenos. [online].9 [editar] Diagnóstico Se sospecha un trastorno somatomorfo en pacientes con síntomas físicos como fatiga. p. 325. Capítulo 82: Trastornos mentales. 2005. Medicina de familia: principios y práctica (6ta edición). «Trastornos somatoformes» (en español). Elsevier. Elizabeth y RINCON.4 Los síntomas psíquicos se tratan con pautas antidepresivos a dosis bajas. de la función y del comportamiento y que. [editar] Referencias 1. éste puede manejarse ayudando a la persona a vivir una vida lo más normal posible. Esta mayor excitación también puede inducir la tensión muscular y el dolor asociado con la hiperactividad muscular. tras un adecuado examen físico dichos síntomas no pueden explicarse por la presencia de una enfermedad médica o por los efectos directos de una sustancia o droga. vol. [editar] Tratamiento A pesar de que no se conoce una cura para el trastorno somatomorfo. Taylor. o fármacos ansiolíticos no benzodiacepínicos como la pregabalina .10 En pacientes con enfermedades conocidas. Criminol. pérdida de apetito o cualquier otro trastorno gastrointestinales. ISSN 0798-9598.co. ISBN 8445815792. Jorge (2006) (en español). Violencia en la pareja.55-77. el estrés y el uso indiscriminado de medicamentos. a b cd e 4. como se ve con la tensión muscular durante los dolores de cabeza .12 El paciente con trastornos somatomórficos debe ser manejado por un médico de familia con interconsulta psiquiátrica para reducir la frustración.33. Disponible en la World Wide Web: [1]. pp. 3. tales como la taquicardia e hipermotilidad gástrica.7 Afortunadamente.de una enfermedad médica inminente. Cervilla Ballesteros.

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a las 10:14. organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para . Diseño curricular Planificar es pensar antes de actuar. podrían ser aplicables cláusulas adicionales.0. definir intencio nes para guiar esa acción. El texto está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3.y y y y y y y y y Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Imprimir/exportar y y y Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Herramientas y y y y y y Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo En otros idiomas y y y y y y y y y y y y y y Deutsch English Français Hrvatski Íslenska Italiano Nederlands Polski Esta página fue modificada por última vez el 5 mar 2011. Lee los términos de uso para más información.

Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. Los niveles locales. La planificación. el contexto y las prácticas educativas 2. hacia lógicas más ágiles y realistas. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos. a nivel micro. Primer momento (analitico): Análisis situacional y recorte del problema Marcos de trabajo A fin de ajustar la terminología. planes normativos a nivel macro. lo cual supone al menos dos aspectos: 1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje". La programación y el diseño no es. en la práctica. Articular redes de trabajo 3. se produce un desplazamiento. esto es. los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos" pero a su vez. Elegir un diseño de organizaci ón y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado 4. repensar la institución. "la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento (. pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público. esta elaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta . La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: 1. por lo general desarrollan proyectos y programas... las reformas. puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones. diremos que reservaremos el nombre "planificación" para las grandes directrices del sistema educativo. Si bien.) pero lo real es que las transformaciones. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública.realizarla. c omo señala Róvere. de la lógica de producción norm ativa. Otorgar grados de libertad a los actores 2. un producto estático. Así. estar sujeto a revisión.

La visión tecnocrática del currículum. el contexto del currículum. Las condiciones de trabajo de los docentes Por otra parte. es fundamental para las decisiones que se tomarán respecto a su diseño. Las perspectivas del cambio La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstáculos que se encontrarán. Los procesos de mejora o transformación se realizan en organizaciones reales y concretas. La organización informal posibilita otros flujos de intercambio. Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas vigentes. de modo de ejercer un control público y democrático de dicha producción. Los marcos legales que regulan las interacciones 9. comunicando el proyecto y las decisiones educacionales. diferentes obstáculos como por ejemplo: 1. la organización puede ser representada en un organigrama puede tener reglamentos de funcionamiento. considerando que las instituciones y los profesores son portadores de supuestos e ideologías que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta 2. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción de acuerdo (desconfianza) 5. Las tradiciones diversas incorporadas a las reglas de pensamiento y acción de los actores 8. Pero las organizaciones incluyen también formas de organización informal que permiten la circulación de información o de la comunicación o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama. Conflictos de poder entre los profesores. tratarán de sostenerlas. es una manera muy simplista de analizar la situación. baja confianza en las nuevas "teorías" 7. tratarán de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar sus propias posiciones. Conflictos prácticos. Por el contrario. Si el costo es excesivo. desde el punto de vista formal. en términos generales. . cuando el proyecto parece demandar más capacitación de la que poseen 4. directivos y técnicos 3. tiende a deshacerse de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja negra". Falta de recursos 6. Conflictos de valores. Existen. los que se perjudiquen.en el espacio público. Brechas de capacidad. La escuela es una organización.

Así. es real. En los últimos quince años en sociología de la educación han predominado los motivos repetidos de lo "macro" frente a lo "micro". abandona las teorías tradicionales y plantea cuestiones sobre las formas existentes de control organizativo de las escuelas. La teoría "micropolítica" de Ball acerca de la organización describe los aspectos no visibles a simple vista dentro de las organizaciones. se concentra en los aspectos organizativos de la escuela. Las teorías actuales de la organización son ideológicas. Desde su perspectiva. En Gran Bretaña. Esto ha llevado a subvalorar y a representar erróneamente otras esferas importantes de análisis en los estudios. la influencia interpersonal. el compromiso las negociaciones informales llegan a ser tan importantes como los procedimientos formales. Cuando se refiere a organización comienza con las variadas percepciones de los individuos de lo que pueden o deberían o deben hacer al tratar con otros dentro de las circunstancias en que se hallan. así. Los teóricos de la organización no han logrado ofrecer ningún análisis sensato y amplio de las escuelas. Exponen argumentos en términos de la racionalidad y eficiencia para logra el . Es la organización.puede ser que la salida que se encuentre sea la de incrementar la organización informal aumentando su poder paralelo. Límites más frecuentes de la perspectiva de la sociología de las organizaciones Afirma Ball que la sociología de la organización escolar es un campo donde se ha hecho poco o ningún progreso. el trabajo de los profesores o las innovaciones en el currículo se ha mostrado reacios a tomar en cuenta la labor realizada por los sociólogos de la organización en otros campos i mportantes. la libertad frente al determinismo y los profesores frente al modo de producción.  Algunos puntos de partida I: Micropolítica escolar Ball es profesor de Sociología de la educación en el King ¶s College de Londres. El sistema invisible detrás de los acontecimientos cotidianos. Lo que se entiende por organizativo es de carácter empírico pero los puntos principales son el control del trabajo y la determinación de la política . los sociólogos de la educación interesados en los procesos escolares. las escuelas son campos de disputa ideologica más que de burocracias abstractas y formales. la estructura frente a la acción . considerando que son sitios en los cuales. Analiza la organización de las escuelas. Las teorías y los conceptos apenas han cambiado desde los años sesenta.

control. En otros momentos son burocráticos y oligárquicos y las decisiones las toman el director y/o el equipo de administración superior. Ball se refiere al control en su sentido general con relación a la organización como un todo. Todo intento de describir una organización escolar usando sólo una categoría de control conducirá inevitablemente a una deformación de la realidad . Tales teorías de la organización marginan los estudios empíricos de la práctica escolar y desdeñan el conocimiento folclórico de los profesores por considerarlo sin importancia pero son tan significativas por lo que excluyen como por lo que incluyen. comités. Uno de los problemas implicados en tratar de adaptar las escuelas a las categorías existentes de tipo organizativo es que las escuelas albergan estrategias de control diversas y contradictorias. A veces las escuelas son dirigidas como si en ellas todos participasen y fuesen democráticas: hay reuniones de personal. Muchos escritos sobre las escuelas como organizaciones se han basado "en lo que todos sabemos acerca de las escuelas" o se adecuan a un esquema conceptual derivado de estudios de fábricas o burocracias formales. Diversidad de metas ("Diversidad de metas" corresponde a "Coherencia de metas" en la Ciencia de la Organización) . Desde su perspectiva necesario comprender la micropolítica de la vida escolar. El miembro ordinario (profesor) conserva al menos algún control sobre la organización y la dirección de su labor en ella. Problemas básicos respecto a elaborar una sociología escolar 1. Las categorías analíticas existentes tienden a pasar por alto y ocultar rasgos importantes de la organización escolar. Existe una total carencia de investigaciones básicas sobre aspectos organizativos de la vida escolar. días de discusión en los que se invita a los profesores a tomar decisiones políticas a seguir. No se ha abordado todo "lo que no sabemos sobre las escuelas". Se ha fracaso en reconocer la peculiar naturaleza de las escuelas en tanto instituciones 2. Las escuelas ocupan un lugar incómodo intermedio entre las organizaciones laborales jerárquicas y las organizaciones controladas por sus miembros. Control ("Control "corresponde a "Consentimiento" en la Ciencia de la Organización).

deriva de las experiencias de socializaciones sufridas. democracia y coerción. Involucra una amplia definición de la tarea y un conjunto de prescripciones para realizarla e un plano relativamente alto de abstracción. Se inserta en una vasta red de concepciones del mundo social y el mundo político cuya determinación. Sería engañoso afirmar que la vida organizativa en las escuelas es simplemente una cuestión de elevados ideales y creencias personales. En lo que respecta a la práctica en el aula. su aprendizaje y su socialización dentro de una subcultura de asignaturas. su clasificación de los alumnos y su relación con ellos. esta última implica creencias sobre la motivación. Gran parte de este contenido es ideológico.Una de las principales deformaciones que impone el uso del análisis de sistemas sociales es la excesiva importancia que se da a las metas organizativas y al logro de ellas. así como sus preferencias políticas contribuyen a esta diversidad de metas. Weick lo llama "conexión vaga" la estructura se halla desconectada de la actividad (el trabajo) técnica y la actividad está desconectada de se efectos. Esta idea de la falta de coordinación ha sugerido que los efectos del contorno social cada vez más agitado e imprevisible sobre una estructura interna vagamente conectada ha creado una situación en la cual la organización interna de la escuela ha empezado a asemejarse a una organización anárquica (en el sentido de que la relación entre las metas. Una ideología de la enseñanza in cluye aspectos cognitivos y valorativos. Estas diferencias tienen a menudo cimientos ideológicos. En ninguna otra institución las ideas de jerarquía e igualdad. Es propio de las organizaciones educativas. es posible hallar enormes diferencias entre los departamentos de asignaturas dentro de la misma escuela y hasta entre profesores del mismo departamento. los miembros y la tecnología no es tan claramente funcional como la teoría convencional de la organización indi ca que será. Bennett y Wilkie piensan que esto es lo que ocurre con respecto al currículum la asignación de los recursos de la escuela inherente a las divisiones relacionadas con el horario reflejan . se ven obligadas a coexistir en la misma estrecha proximidad. el aprendizaje y la educabilidad. Es importante tomar en cuenta el contenido peculiar de la elaboración de políticas y la toma de decisiones en ellas. Ideología(Neutralidad ideológica para la Ciencia de la Organización). Estos conflictos hacen surgir creencias y adhesiones personales que van más allá de la opinión especializada y de los intereses individuales o grupales aunque esto pueda desarrollarse junto en una relación estrecha e interdependiente. ideas generales y supuestos sobre la naturaleza del conocimiento y la humana. Las escuelas se caracterizan por tal ausencia de consenso. Las propias experiencias de los profesores. en cada actor individual. Esto plantea dificultad para llegar a la formulación de metas que tengan algún valor de permanencia. La diversidad ideológica de las escuelas frecuentemente se halla dentro de una política deliberada de "libre acoplamiento".

los materiales. sus adhesiones ideológicas. con en relación con. promoción). están en juego recursos (materiales y sociales). individuales y colectivos. Cuando se acuerdan políticas y se toman decisiones. aulas. carreras y reputaciones. Para algunos profesores la participación o los intereses de influir en la toma de decisiones están determinados y circunscritos por su importancia para los intereses individuales. entre la filosofía y los inte reses materiales. pueden ser identificados como pertenecientes a tres tipos básicos: intereses creados. Lo que Lane llama el "principio de cierre". carrera. Los conflictos (Consenso para la Ciencia de la organización). Los intereses de los profesores. El acceso a los recursos de la escuela y su control: tiempo (horario de clases o tiempo libre. subvenciones y el personal (nombramientos. Los grupos divergentes se forman alrededor de valores divergentes y el estudio de los intereses en conflicto es una parte fundamental del análisis. Intereses ideológicos Conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosófica: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates. Estudian la interacción de los diferentes grupos de intereses y los procesos conflictivos mediante los cuales un grupo trata de ganar ventaja sobre otro. Los teóricos del conflicto subrayan la fragmentación de los sistemas sociales en grupos de intereses cada uno de los cuales tiene sus metas particulares. Los problemas o decisiones particulares ponen de relieve el hecho de que los profesores están dedicados a promover sus intereses creados personales y de grupo tanto como. intereses ideológicos e intereses personales. Los intereses creados Estos conciernen a las preocupaciones materiales de los profesores relacionadas con las condiciones de trabajo (remuneraciones. Intereses personales Emplea el término "yo" de un modo particular. habitaciones exclusivas). las asignaciones por alumno. Estos intereses creados serán causa de disputas entre personas y grupos sobre todo cuando los recursos son escasos y las perspectivas de promoción limitadas. ayudas especiales. formación de equipos de especialistas) y locales (oficinas. El estudio del . Dirigen su atención a la decisiva relación entre la disputa política y la asignación de recursos.decisiones políticas. El hecho de que las escuelas difieran en su asignación de tiempo y recursos a las diversas asignaturas indican que intervienen otros criterios además de los académicos. Para otros la participación en estos aspectos de la vida organizativa en sí misma es una expresión de identidad: proporciona sus propias recompensas y en algunos casos su propia carrera.

La vida organizativa rutinaria se sitúa dentro del "orden neg ociado". divididas por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros. Cualquiera sea el cuadro de la vida social que presenten los científicos. Datos en esta exploración significados de la escuela e como de organización los actores son las ideas. pobremente coordinadas e ideológicamente diversas.cambio es una característica esencial del enfoque basado en el conflicto. que apelan a una serie de tácticas y mecanismos. experiencias. Blumer señala los peligros de exagerar en este sentido: mucho de lo que ocurre cotidianamente no se caracteriza por la disputa o las disensiones entre los profesores. Todas estas dimensiones especifican un conjunto de problemas relativos a lo que he llamado la micropolítica de la escuela Es uso que Ball hace del término es. Su teoría determina no sólo cómo se explican los "datos. cabe esperar que se produzcan cambios si el sistema social se fragmenta en valores divergentes y grupos de intereses conflictivos. exclusivamente los profesores. abierto e inclusivo y específico el concepto en conexión con tres esferas esenciales y relacionadas entre sí de la actividad organizativa: 1. M etodología Los datos son el punto de partida y de referencia contínuo del análisis. de la supervivencia. según la disponibilidad y predilecciones personales de los individuos implicados (Collins). Los alumnos y otros que trabajan en la escuela . campos de lucha. sino también qué se consideran como datos.Los conflictos alrededor de la política. él es el resultado de una observación e interpretación selectiva. Pero no necesariamente. El conflicto no siempre es destructivo. Ball considera las escuelas. Casi interpretaciones sociales involucrados. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar los significados y las intenciones del actor. las prioridades se establecen sobre la base de las necesidades prácticas. También es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y necesario para el análisis del activista político. 2. Los intereses de los actores. La existencia de conflictos no resueltos es un rasgo de las organizaciones que pueden ser contempladas como luchas por el poder en varias dimensiones.El mantenimiento del control de la organización 3. de acuerdo a su criterio. La vida escolar está dominada por lo que es más acuciante e inmediato. han de verse conflictos en todas partes. Puede ser saludable y revitalizar un sistema que de lo contrario se estancaría.

Hay aquí un doble cambio del centro de interés y de los supuestos: 1. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar completamente los significados y las intenciones del actor. Un diseño currícular. Es un proceso político. La toma de decisiones no es un proceso racional abstracto que pueda ser expuesto en un gráfico organizativo. Esta concepción del poder aparece entre las escuelas en el ejercicio y la posibilidad del poder de los directores. Las controversias valorativas y la formación de alianzas y coaliciones quedan fuera del cuadro. los cambios en el tiempo y los resultados del conflicto "luchas por objetivos divergentes son realmente luchas. 2. Bluner sostiene que tal enfoque de la vida organizativa proporcionará una comprensión que atañe directamente a esas cuestiones típicamente ignoradas u ocultadas por los teóricos de la organización o los analistas de sistemas. interpretan y manejan las situaciones con las que se enfrentan. Da prioridad a los actores sociales como organización. es la sustancia de la actividad micropolítica. Los principios que guían el análisis del funcionamiento de la organización están representados en el modo que estos actores definen.desempeñan un papel en la micropolítica de la vida escolar. Pero sólo puedo hacer justicia a los que están directamente implicados en los aspectos organizativos de la escuela: los profesores. aunque también es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y algo necesario para el activista político. A modo de conclusión podemos considerar que un futuro análisis organizativo de las escuelas está en el ámbito de lo que no sabemos sobre las escuelas. en la comprensión de la micropolítica escolar. Las teorías de la administración. Los intereses ideológicos conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosofía: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates o discusiones. constituyente básicos de la Algunos puntos de partida II: ¿Por donde empezamos? La construcción del currículum debería ser pensada con un carácter procesual. no la representación de un guión preestablecido". ponen un gran énfasis psicologista y conductista en la motivación. no puede ig norar a la dimensión micropolítica de la institución en la que se insertará. pero se omiten el reconocimiento de los intereses en el sentido sociológico e ideológico. También tiene en cuenta las contingencias. abierto y colectivo evitando la idea de instalar algo para que anule todo lo .

sopesando costos. hablar de diseño del producto significa hacer un diagnóstico y evaluación de "necesidades". al mismo tiempo puede convivir y desarrollarse en las instituciones que forman parte de las necesidades de la gente. La eficacia. pero sí la mejor de todas ellas. 3. es la base de la selección y organización del conocimiento. de los métodos y prácticas. Que se trate de un tema que no se aborda en ese programa. la programación y la gestión. su capacidad para ser trasladado efectivamente a la práctica Pensar de afuera hacia adentro Este planteo.anterior. desarrollado por Zabalza. Efectivamente. Al plantearnos el diseño de un programa nos podemos encontrar con tres situaciones: 1. 2. La construcción del currículum supone un análisis y una deliberación contínua de lo que sucede en las escuelas y de las prácticas concretas. Siguiendo a Zabalza. Que se trate de un programa con vistas a la habilitación para desempeñar algún tipo de tarea específica o profesión. Preguntarse para qué está la escuela. y en todos los puntos pueden rastrearse consecuencias y ramificaciones. La transparencia por estar abierto a la discusión pública 4. La legitimidad de la propuesta curricular se centra en: 1. Representa una alternativa a las prácticas normativas que. Que haya un Programa Oficial establecido para ese asunto. . entre otros. La construcción del currículum suele pensar y orientarse por el planteo de futuro y suele presetar poca antención al prensente y al contexto. en este contexto y para que queremos que sirva. Dar potenciales respuestas a los problemas educacionales de la gente 2. que son la base de legitimidad de la existencia de las instituciones educativas. La participación en su construcción 3. alternativas y eligiendo. tal vez no la correcta. Dice Schwab que la deliberación es compleja y ardua y que trata tanto de los fines como de los medio y modos de encaralos como si se determinaran mutuamente. Hay que esforzarse por rastrear las consecuencias de cada alternativa en cada una de sus ramificaciones. cada alternativa puede observarse desde muchos puntos de vista diferentes. expresa un cambio significativo en la forma de ver las organizaciones.

Necesidad expresada: ¿Cómo establecer una conexión correcta entre la demanda objetiva y la necesidad social? ¿Cómo demandar si previamente no se conoce? 4. conocimientos. 3. cualesquiera sean las condicion es sociales.Qué es lo que necesitamos El concepto de necesidad es polisémico. sin embargo. Unos poseen otros no. El concepto de necesidad es amplio y con diferentes acepciones. 3. Prospectiva: aquellas que con toda probabilidad se presentarán en el futuro. Comparativa: basada en la justicia distributiva. 5. Sentida: ¿Qué necesitas? ¿Qué querrías tener?. menos salario. En condiciones de igualdad. culturales. Normativa: las carencias que un sujeto o grupo padece si lo consideramos con respecto a un determinado estándar. en educación el tema de las necesidades desde las que se justifica y da cuerpo a un programa adquiere una importancia fundamental. Los distintos modelos educativos que han ido surgiendo en la historia de la pedagogía han sido diferentes interpretaciones de lo que en cada momento se entendió que constituían las necesidades de afrontar a través de la educación. Expresada o demandada: La demanda como indicador de la necesidad. podemos identificar diferentes tipos: Tipos de necesidades según Bradshaw: 1. personales. 5. Dimensiones de la necesidad . 2. Necesidad comparativa: La educación adquiere un beneficio social imprescindible. ¿Para quién hacer un programa? 2. 4. Necesidad normativa: Los Programas Oficiales. 1. geográficas. Necesidad sentida: los sujetos dirán desear aquello que pueden lograr o que han visto que esta bien desear. experiencias "necesarios" para todos los niños de una determinada edad. Necesidad prospectiva: La educación indefectiblemente tiene que estar pensada con vistas al mañana que le permitan al sujeto ser un ciudadano de su tiempo. programas de mínimos obligados son el reflejo principal de esos niveles de maduración. La educación debe alumbrar nuevos deseos ¿La escuela debe hacer sólo lo que le interesa al niño o debe asumir el compromiso con cara al futuro combinando temas deseados con otros que no lo son?. Ej: menos calorías.

Necesidades individualizadas: constatando los deseos de los participantes del curso. apetencias y necesidades de cada sujeto.Aquí. Necesidades prescriptitas: aclarando el marco de expectativas para ese nivel o curso. podrían ser (necesidades de desarrollo) o nos gustaría que fueran (necesidades individualizadas) y la forma en que esas cosas son de hecho. 3. Necesidades prescriptivas o exigencias: todos los componentes del desarrollo intelectual. Una necesidad viene constituida por esa diferencia que se produce entre la forma en que las cosas deberían ser(exigencias). qué experiencias colaterales podrían optimizar resultados. Necesidades de desarrollo: qué se podría hacer más allá de los mínimos previstos. Supuesto práctico: el proceso y los . 3. psicomotor. La escuela ha de abrirse a él y dar pie a un intercambio mutuo de influencias e intervenciones optimizadoras. social. Necesidades individualizadoras. 2. se busca la forma de que la enseñanza no parta de arriba sino que den cabida a la propia situación como marco de definición de las condiciones y propósitos orientadores de la acción escolar.1. analizando y clarificando lo que se pretende a través de la programación a realizar. afectivo. idiosincrásicas: los componentes del desarrollo que constituye lo que los sujetos o grupos querrían ser o saber o poder hacer y que sin ello padecerían un déficit en su desarrollo . 4. 2. la función de la escuela es potenciar el desarrollo de los intereses. Así. hipotetizando sobre qué les vendría bien y discutir con ellos las propuestas. Necesidades sociales del medio ambiente en que se encuentra la escuela. Necesidades relacionadas con el progreso y cualificación permanente de la enseñanza y de mejora constante de nivel de vida y de medios disponibles en el sistema educativo. A este tipo de necesidades responde la escuela y se genera en la interacción del sujeto infantil y la enseñanza a través de la figura de un profesor responsable de la instrucción. La propuesta curricular debería partir de la evaluación de las necesidades Evaluación de las necesidades 1.

nivel cultural. organizado en una serie de apartados homogéneos y con una cierta valoración inicial de los objetivos logrados a partir de las necesidades. Técnicas: cuestionarios. Recoger la información que nos permita conocer el contexto de condiciones en que se va a desarrollar el programa y establecer prioridades de acción.Supuesto curricular: un tema concreto del programa. diálogo en clase. objetivos técnicos. se toman notas. La idea de negociación y consenso son el eje fundamental de la legitimidad posterior del trabajo docente y es el único clima capaz de nutrir la fecunda conexión escuela . Filtrado Una vez analizadas las necesidadesc se logra confeccionar una amplia lista de objetivos. Se reordena y refleja un consenso básico. vemos qué desean y les interesa a los alumnos con los que queremos trabajar. buscamos otras cosas próximas o alejadas. ¿Qué hacer con la lista? Se hace un filtrado selectivo y clasificador. discusiones. 2. etc.territorio. Nuestra idea de desarrollo curricular se refería a la adaptación de esas previsiones grales a la situación específica en que irían a ser aplicadas. Contexto de condiciones: Poseemos el marco general de referencia respecto a lo que pretendemos conseguir. de desarrollo. se hacen hipótesis se incorporan las nuevas tecnologías. reunimos un equipo y hacemos un torbellino de i deas para que surjan propósitos posibles y confeccionamos un campo proposicional de referencia. entrevistas. Nos preguntamos qué se pretende con dicha programación. Análisis de la situación 1. Deseamos ver qué tal nos funciona la forma interdisciplinar de enseñanza ¿Qué hacer para evaluar las necesidades? Deberíamos revisar cuáles son las exigencias con respecto a ese temaen el programa oficial y desde allí ver las ventajas que puede aportar a los distintos niveles. . Supuesto no curricular: cuando nos plantean confeccionar un diseño referido a un tópico que no figura en el programa. nos preguntamos que propósitos colaterales podemos plantearnos a través o durante o en ocasión de ese programa. El propósito adecuar la estructura y dinámica de la programación. de aprendizaje. Ahora el análisis de la situación. Alumnos: Sus características y experiencias. metodológicos culturales.

de los propósitos. sus hábitos cognitivos. Una de las principales barreras para la innovación es la indiferencia institucional que acaba por convertirlas en algo privado. qué somos. Pero no sólo el rendimiento es importante también las experiencias escolares previas. Datos a recoger: (para niños de 6 a 11 años) modelo educativo. opcional. las innovaciones didácticas en curso. Gestión centralizada/ gestión participativa en las decisiones. la dinámica relacional existente. 3. Permisividad/autoritarismo.Escuela: Datos a recoger profesorado disponible. su preferencias. Fijeza/ rotación de los roles y tareas. actitud hacia los aprendizajes y la escuela. A partir de estos datos confeccionarán la jerarquía de prioridades. paralelo o incluso en contraste con el que aparece públicamente como modelo del centro educativo. Tenemos una apreciación de la dinámica institucional y el análisis de ka escuela también nos va a permitir otro conjunto de aspectos de importancia: datos que nos darán la pista del currículum oculto. se ha de hacer un verdadero esfuerzo reflexivo para revelar el modelo educativo imperante en el centro. La dinámica relacional existente en el centro es otro factor a tener en cuenta. de su contenido. el modelo educativo. implicación en las tareas escolares de sus hijos. Haremos una reflexión explícita y confesada sobre la realidad de la escuela. Un proyecto curricular no será viable si no cuenta con los recursos personales y materiales disponibles. Padres inciden en el aprendizaje y en toda la dinámica del proceso escolar. espacios. su tiempo libre. recursos materiales y técnicos. Un proyecto interdisciplinar corre grave riesgo de quedarse en mera declaración de intuiciones si no cuenta con la infraestructura y la experiencia del trabajo en equipo. 4. sus . actitudinal de un profesor y todo acaba como algo anecdótico en el desarrollo de los sujetos. Resulta interesante identificar las innovaciones en curso dentro del centro porque muchas veces un profesor no sabe lo que hace su compañero de al lado. qué tenemos y cómo funcionamos.Datos a recoger: Estarán en función del tipo de programación que vayamos a hacer. nivel lingüístico. si los recursos serán didácticamente funcionales y si no se integran en el proyecto. Algunos señalan que habrá que evaluar el nivel de rendimiento obtenido por los sujetos en cada objetivo seleccionado. Fox establece la incidencia fundamental del clima "sociofamiliar".

formas de vivir. no debe tener la intencionalidad de homogeneizar a la gente sino la de reconocer la diversidad cultural y reconocer las situaciones de desigualdad. La desigualdad. . El desarrollo curricular se convierte en mediador entre escuela y cultura nacional (Programa) y escuela y culturas autóctonas (programación). de intervenciones didácticas "el Un aspecto que cada día irá adquiriendo más relevancia es el de las actividades extraescolares. revisiones bibliográficas. El propio espacio exterior puede aportar notables elementos en cuanto oportunidades de experiencia. empresas. posibilidades ambiente es como un libro abierto" Lodini. Otras experiencias de signo similar que se hayan llevado a cabo en otras partes. el contexto y los alumnos. Las características culturales se convierten en necesidades para la escuela. sí debe ser atendida en las escuelas dando oportunidades de superación a los que fuera de la escuela se hallan en desventaja. Rearticular el contexto y las normas El análisis del contexto debe recuperar a otro actor político de peso en las instituciones. literatura. 6. Esta sería otra fuente de diagnóstico.El compromiso de la escuela trasciende al aula y el propio trabajo curricular para desarrollar trabajos de campo. Con frecuencia hay una pobre oferta o sólo una oferta elitista y que la escuela debe gestionar para variarla y enriquecerla.5.Medio ambiente Finalmente y desde una perspectiva del Cm como algo abierto al medio debemos hacer un análisis de los recursos y posibilidades el medio ambiente. exposiciones montajes. Cabría preguntarse entonces cualés son las prioridades de la política . Habría que añadir otra serie de apreciaciones a tener en cuenta referidas a las previsiones sobre cómo esperar que funcione la programación que estamos en curso de desarrollar en base a: Nuestras propias hipótesis al respecto por lo que conocemos ya de la situación. Datos a recoger: ¿Qué recursos emplea la Administración local en el área educativa? ¿Qué tipo de Programas específicos están tratando de llevar a cabo y cómo podría aprovecharse nuestro centro o nuestro curso? ¿Con qué tipo de instituciones. visitas. obras de teatro. Informe relativos a programas de este tipo. conocimientos. Recuperar la heterogeneidad y suspen der la homogeneización Pensar el afuera. vestidos. En países menos formales incluyen en las programaciones escolares incluso aprendizajes culinarios (de los platos típicos). Formas de cultura: valores. podemos contactar?.

Transparencia Como objeto pedagógico. Reestructuración de las concepciones. Schein ha elaborado un modelo acerca de la dinámica subjetiva en los procesos de cambio que sigue las siguientes fases: 1. En este momento. Desarrollo de nuevas concepciones y actitudes como resultado de la reflexión crítica del nuevo conocimiento proveniente de diversas fuentes de información y redefinición conceptual 3. Los datos objetivos . no importa mucho cuan bien diseñado esté. sobre los signos de diversidad/desigualdad y cuáles son los sentidos de nuestras prácticas. Desestructuración de las creencias previas. representa un problema. Es. Es necesario articular el conocimiento curricular con el contexto. por ello.currícular. Segundo momento (direccional político): Definición de los principios educativos y de procedimiento pedagógico Este momento está dirigido a la construcción de conocimiento acerca del contexto y de las prácticas educativas. las prioridades reales de la gente. Integrar y producir interacciones entre lo subjetivo y lo objetivo El ejercicio supone una relación entre sujetos y representa una red de intercambios en los modos de pensar y valorar. una hipótesis de trabajo que puede requerir ajustes.El conocimiento circula por diversos medios y la escuela debe integrarse a dicha circulación del saber. Es un ejercicio deliberativo que debe integrar el análisis de: 1. estabilizando e integrando nuevos valores y comportamientos. Vialidad y potenciación: articulaciones de conocimiento Anclar el conocimiento exclusivamente desde la gramática escolar. a partir del acceso a la información 2. el currículum es un documento público y atañe a toda la comunidad. . se han de identificar las tendencias educacionales y las necesidades sociales y de conocimiento. Por ello debe estar disponible y abierto a la discusión. de las características socioculturales del contexto y de las propias prácticas. Carácter recursivo La construcción del currículum tiene dimensiones de riesgo e incertidumbre.

los propios alumnos con los que se relacionan. cabe definir esta visión y expresarla en torno a principios básicos del proyectos. Aspecto histórico cultural 4. Stenhouse: Barreras para el cambio y Currículum Dice Stenhouse que el desarrollo del currículo se inició dentro de un espíritu de gran optimismo. Un modo de enfocar estas dificultades es concebirlas en el sentido de una resistencia al cambio. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores. no disponer de equipos necesarios y otras como por ejemplo no tener en cuenta actividades anteriores que hacían que se superpusieran los horarios. pero tropezó rápidamente con las frustraciones de la dura realidad porque frecuencia no se ponía en práctica. saberes circulantes) 3. Estos no debe ser aclaraciones de principios abstractos sino acuerdos breves y signifcaitivos de actuación y procedimiento. En este momento. El enmarcamiento formativo El momento direccional supone la definición de una visión. administradores dentro de s u sistema. Principios para la enseñanza (roles de profesores y alumnos. otros sistemas de socialización juvenil como agencias dedicadas a terapias y familia. Principios de selección de contenidos de la enseñanza 3. grado de autonomía. Deben representar criterios de orientación para organizar los programas y la enseñanza: 1. la falta de conocimientos y capacidades de los docentes.2. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes 5. Aspectos intersubjetivos (funcionamiento. Otro modo de concebir las barreras es en término de brechas: como impedimentos a la comunicación y el entendimiento existentes entre el profesor o el personal del colegio y los recursos con personas que sean expertas. Principios educativos (estrategias pedagógicas) 2. Sin embargo muchos fracasos tienen lugar como hace constar Gross en lugares donde las condiciones son aparentemente favorables y aparece el concepto de "barreras para la innovación". innovaciones de otros profesores. corpus organizado de conocimientos. También entre la . Estas barreras representarían falta de claridad de los profesores respecto de sus nuevas funciones. criterios de trabajo) 4.

En un sistema descentralizado es deseable que haya una divergencia de valores dentro de cada escuela. b. políticos. Muchas reacciones pueden ser poco claras o comunicadas de modo impreciso y sólo parcialmente entendidas por quienes deben adoptar decisiones. la destreza con que cuenta. Conflictos psicológicos: el término "barreras contra el cambio" se utiliza para referirse a la resistencia de los seres humanos para cambiar.. (Los estudios parecen indicar que este tipo de resistencia es raro. que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser comprobadas y. 3.. Conflicto de valores: Las innovaciones de importancia estarán siempre basadas en cambios relativos a objetivos educativos. Este es el filtro profesional basado en la experiencia. pero Stenhouse opina que los cambios que no van acompañados por incentivos o no alteran los viejos incentivos que contrarrestan la nueva situación producirán necesariamente "barreras psicológicas" que pueden crear serios problemas a la implantación de innovaciones). que las que sí son válidas pueden sufrir menoscabo a causa de un equipo de investigación y desarrollo que chapucea en el trabajo de ayudar a los profesores. desde una situación que es bien conocida a otra desconocida. Conflictos prácticos: las innovaciones que no pueden demostrar la calidad no son lo bastante buenas. Su misión consiste en promocionar el cambio y trazar líneas de desarrollo inteligent es. Debe negociarse dentro de la gestión de las propias escuelas.valores dentro de la sociedad. Las reacciones pueden interpretarse como resistencia debido a cambios desfavorables en la distribución de poder. sociales.aplicación de la destreza del profesor y los recursos y el propio potencial del profesor. 2. Conflictos de poder: las innovaciones implican redistribución de poder. 4. o no sirven para reemplazar una vieja práctica. Pero hay dos reservas: a. Por otra parte. aquellos que se ocupan de los proyectos deberían comunicarlos con claridad. o no son más que parte de la respuesta y no tienen en cuenta otras consideraciones. accesibles a . la incertidumbre y la provisionalidad van asociadas a vaguedad. El status puede estar amenazado y crear inevitables resistencias. económicos. no está aplicando. Señala Stenhouse que Dailin resume las barreras a la innovación bajo cuatro epígrafes: 1. Estos conflictos no son claramente comprendidos. Los proyectos de investigación y desarrollo del currículum y la enseñanza no debe tener la consideración de ser los artífices del cambio. En ausencia de un clima de investigación. porque al hacerlo con frecuencia los comunican de tal manera que parece una prescripción. pero que por algún motivo.

De acuerdo a esto la barrera esencial sería la relativa a la comunicación.aquellos cuya responsabilidad consiste en adoptar decisiones respecto a la práctica educativa. 3. sino como índices de los problemas básicos inherentes al proceso mismo y merece nuestra atención el proceso total de utilización y difusión de conocimiento y la puesta en práctica de la innovación. Los unos serían el ejército. longitud de los radios a través de los cuales tiene lugar la difusión y de la energía requerida para adoptar otras innovaciones. dos variantes del modelo centr o periferia: a. Las barreras constituyen obstáculos para la alianza de aquellos que poseyendo poder directo dentro del sistema. Los EEUU y Rusia eran "imanes" para los países en vías de desarrollo. es el movimiento de una innovación desde un centro hacia sus usuarios definitivos. perfeccionamiento y suministro de recursos e incentivos. Las barreras no pueden ser tratadas como efectos colaterales. La efectividad de este sistema centro-periferia depende del nivel de recursos. santos de la Edad Media) b. número de puntos en la periferia. la innovación a ser difundida existía antes de su difusión. los otros los que diseñan el armamento. energía existente en el centro. Este modelo sería "multiplicador de centros" porque el centro primario es preparador de preparadores. Existen a su vez. desean seguir líneas de acción en el sentido del perfeccionamiento y con aquellos otros que con poder que les confiere la investigación pueden ayudar a los primeros. es un proceso controlado de diseminación. 2. Johnny Appleseed: el centro primario es una especie de bardo que esparce el nuevo mensaje (trovadores. El modelo centro periferia Schon describe los elementos básicos de este modelo: 1. Schon intenta diagnosticar las fuentes de fallo en el modelo de proliferación de centros y éstas pueden estar claramente relacionadas con la posición en el currículum: . Modelo imán: con el florecimiento de las ciencias los estudiantes estudiaban en un lugar del mundo y volvían a sus países para comunicar y practicar sus enseñanzas.

a. La primera representada por los límites de infraestructura Cuando la red de comunicaciones de dinero, hombres, información y materiales resulta inadecuada para las exigencias que se le imponen, ha de fracasar. b. La segunda serían las restricciones a los recursos del centro, frente a las crecientes demandas de dirección planteadas al centro primario. Muchas de estas exigencias están ejerciendo una presión, debido a que los centros secundarios confían en los primarios y los primarios tienen que definirse a sí mismos con respecto a los secundarios sin una tradición en la que confiar. c. La tercera sería la falta de motivación del agente de difusión en el centro secundario, asociada con su falta de tradición investigadora. Dicho agente se considera a sí mismo como un agente, más que como un colega crítico. d. Finalmente el problema de la diversidad regional y la rigidez de la doctrina central se soluciona una vez que la doctrina central se considere como una hipótesis de investigación que ha de ser comprobada, adaptada y desarrollada en las situaciones particulares de la región y de la escuela individual.

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Schon se interesa en general por el clima y la dinámica de la innovación y sus ejemplos de movimientos son puestos en los derechos civiles, "el poder negro", paz, desarme y rebelión estudiantil. No tanto por la educación que sin duda es una rama de la actividad política y social. Lo deseable en innovación educativa es que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica. Esto es lo que apunta a la necesidad de una tradición investigadora que pueda atemperar la confianza en los movimientos. Havelock considera la labor realizada en otras áreas, pero se interesa por la educación y su "Planificación de la innovación mediante diseminación y utilización del conocimiento" se basa en una detallada revisión de trabajos relativos a este campo y agrupa los principales modelos utilizados por los distintos autores en tres grupos: 1. Modelo de investigación, desarrollo y difusión : Es característico de la agricultura. Designado como "modelo agrícola" y aceptado como patrón de diseminación y de realización en medicina y educación en donde las ideas tiene que llegar a los usuarios geográficamente disperses. Propone una ordenada transferencia de conocimientos desde la investigación, al desarrollo, a la difusión. Es el adoptado mediante el uso del modelo de objetivos y da importancia a la

producción de materiales escolares y manuales para el profesor. La principal preocupación es la de sacar el producto "adecuado" y luego comerci alizarlo. 2. Modelo de interacción social: el interés se desplaza a la difusión de ideas. No destaca el marketing de productos sino el flujo de mensajes persona a persona. Aquí tropezamos con la presunción de que el mensaje es portador de convicción, en ver de dar lugar a una reacción crítica y una modificación. Ambos modelos pertenecen a los denominados de "centro- periferia". Se han criticado mucho los patrones de innovación centro periferia basándose en que suponen un grado de centralización de ideas que no resulta aceptable y en que no toman en consideración variaciones y necesidades locales. 3. Modelo de solución de problemas: se insiste sobre la estrecha colaboración entre el cliente y el "agente de cambio" "los que resuelven problemas pueden ser especialistas procedentes del exterior, pero tendrán que actuar de manera bidireccional recíproca y cooperativa si han de ser efectivos. Se insiste continuamente acerca de la utilización de expertos por parte de las escuelas, más para resolver problemas específicos que para generar pericia propia en la resolución de problemas.

Domingo Contreras: Innovación y cambio curricular, la crisis permanente.
Aunque no todo cambio en el currículum significa un proceso de innovación en la institución escolar y en sus prácticas de enseñanza lo cierto es que la gran mayoría de los cambios curriculares están pensados con esa intención. Todo proyecto curricular aspira a promover nuevos valores educativos, necesita tanto cambios organizativos como en la definición de roles. La impresión de que los proyectos de innovación se quedan siempre en el papel ha llevado a buscar culpables o a tratar de comprender a qué obedece ese supuesto fracaso. House ha diferenciado tres perspectivas en la manera de entender los procesos de innovación: 1. La perspectiva tecnológica: entiende la enseñanza y la innovación como un proceso tecnológico. Hay especial interés por encontrar nuevos métodos de enseñanza y en producir materiales que mejoren el aprendizaje las mejoras de dan más en los métodos y en los materiales que en el profesor. El modelo utilizado "R, D & D" investigación desarrollo y difusión consta de estas tres fases más la de adopción. La investigación produciría un nuevo conocimiento, utilizable en la fase de desarrollo, extendido a los profesores durante la difusión y puesta en práctica en la adopción.

Aunque esta es la más dominante de las tres perspectivas ha tropezado con la escasa aplicación por parte de las escuelas de los proyectos diseñados o, con la tergiversación del sentido de utilización de los mismos. 3. La perspectiva cultural: lo que destaca dentro de un proceso de innovación es que los intentos de comunicación entre los innovadores y los usuarios están mediatizados por la comprensión entre las distintas subculturas qu e entran en juego. Un mismo proyecto de innovación significa cosas distintas para cada subcultura. Los innovadores tienen una comprensión de la realidad distinta a la de los profesores. Los primeros importa la planificación, para los segundos los procedimientos de actuación y la experiencia ya que deben responder a las necesidades de la enseñanza con las que se enfrentan. 3. La perspectiva política: comparte en cierta manera la idea de la perspectiva cultural de que distintos sectores tienen distintas visiones de la innovación. Entiende que lo que se dirime es un claro conflicto de intereses. Cada sector tiene ideas propias acerca de cómo debe ser la educación o en qué consiste un buen currículum. El currículum más que comunicado es negociado. La diferencia que hay entre el proyecto intentado y la práctica de las aulas refleja el carácter de esta negociación, así como el grado de compromiso y coopera ción alcanzado como producto de la misma, entre los diferentes intereses y sectores. Lo que se ha olvidado en estos enfoques es el diseño en sí del nuevo currículum. Reid ha mencionado que es poco lo que se ha avanzado en relación con su diseño. También nos olvidamos de que hay un currículum funcionando en las clases. Cómo es éste, por qué opera y cómo lo hace es fundamental comprender antes de ponerse a diseñar uno nuevo. Reid opina que es fundamental comprenderlo antes de diseñar uno nuevo. Cabe hacerse algunas preguntas:¿Qué ocurre en el aula? ¡Cuáles son las características de la organización escolar y sus posibilidades intrínsecas de modificación?¿ Cuáles son las ideas del profesor sobre qué y cómo enseñar? Ningún planificador de currículum puede detallar lo que debería hacer un profesor y mostrarle como hacerlo en su propia clase. Cualquier innovación debe tener claro que : 1. La innovación curricular nunca es exactamente quitar un currículum y poner otro; 2. No tenemos nunca primero un currículum y luego tratamos de implantarlo: Tenemos un profesor desarrollando un currículum. 3. El currículum no es un concepto es una construcción cultural. Un modo de organizar un conjunto de prácticas educativas. No se puede entender al margen de

. El profesor ante el Currículum: El currículum es una definición del trabajo de los alumnos y también de los profesores. Cumple un claro papel dentro de la función social de la enseñanza. Comprender cuál es el papel que juega el currículum vigente en el sistema de enseñanza es fundamental para entender no sólo sus dificultades de cambio sino que el currículum no es un acontecimiento inocente al margen de intereses ideológicos y políticos. Pretender el cambio del currículum tiene que ver con la modificación de una práctica social y no con la sustitución en el estante del profesor de un manual por otro. tampoco la propia práctica de la innovación es una dinámica que se produzca en el vacío social. Los reformadores suelen pensar que el profesor es un consumidor pasivo de innovaciones y no un creador de las mismas (Common). Lo que está consiguiendo la extensión de los procesos de innovación en nuestra sociedad es crear y propagar activamente una ideología "tecnológica" que se legitima a sí misma proporcionando la ilusión de un cambio. no su sustancia. su misión es la de cumplimentar las prescripciones de los innovadores. ni plantearse el cambio del currículum sin comprender el modo históricamente concreto en que la institución educativa se plantea y resuelve la enseñanza y en que los implicados viven e interpretan la situación y entienden su cometido. Desde una perspectiva radical se piensa que en la práctica sólo conseguirán ser adoptadas y aplicadas aquellas innovaciones que se conformen básicamente con los intereses del sistema capitalista mientras que no lo serán las que supongan un pel igro para la estructura sobre todo si tratan de promover una mayor igualdad. Según el análisis de algunos autores aunque se suele culpar de los fracasos de las innovaciones a las características de los individuos o a las imperfecciones del sistema. El modo en que se organiza y las prácticas sociales que lo rodean tiene profundas consecuencias para los profesores (Connell). El sometimiento a los especialistas resulta ser de doble naturaleza: 1. pretendiendo mejorar el papel asumido de la institución escolar. Los profesores son considerados intelectualmente dependientes. Gran parte de la innovaciones emprendidas son consistentes con los valores dominantes de la sociedad.las circunstancias históricas y sociales en que tiene lugar la enseñanza institucionalizada. Desde esta perspectiva las innovaciones educativas resultan especialmente útiles porque al mejorar y ensanchar las oportunidades educativas facilitan la modernización y el desarrollo. lo cierto es que no se tiene en cuenta las propiedades estructurales del sistema social y el hecho de que estos supuestos fracasos resultan completamente útiles para ciertos grupos de la sociedad". En el mismo sentido en que un currículum vigente no es neutro. modernizando su función de favorecer la competencia meritocrática para las desiguales recompensas sociales que se brindan.

Cuando cesa la presión vuelve a las prácticas habituales. lo que hace es adaptarse a las demandas que originan las presiones innovadoras externas. La dependencia y el control políticos de la enseñanza y el currículum se han conjugado con la dependencia y el control intelectual. El profesor es un obstáculo sin remedio para el cambio educativo. incorpora aquello que ve como práctico. sobre cómo reacciona ante el cambio. Lo que considera práctico está en relación con lo que le ofrece algún procedimiento para operar con esa innovación. pero tampoco se puede entender su práctica como producto exclusivo de sus decisiones internas en . Para Olson esta visión mantiene cierta idea de inferioridad en la racionalidad del profesor frente al sistema que propone cambio y se considera que la reacción es reactiva frente a las innovaciones. 3. se enfrentan en su trabajo con una multitud de dilemas provocados por la dificultad de compaginar sus ideas educativas con las exigencias del sistema del aula. Él nunca es iniciador de cambios pedagógicos los cuales vienen del exterior. como resultado de la división de tareas entre especialistas y profesores. El profesor no será un sujeto reactivo a las presiones del exterior. Hay que atender al funcionamiento interno del aula y al modo en que el profesor se enfrenta a los dilemas profesionales. Como consecuencia de la deslegitimización de los profesores para decidir su práctica. Pero los profesores no se limitan a adaptarse. hay que hacer currículum " a prueba de profesores" diseñados especificando todas las actuaci ones que deben llevarse a cabo y todos lo logros de modo de anular cualquier decisión del docente y éste deba adoptarlo. quedan sometidos a los intereses ideológicos de las innovaciones que se promueven. De aquí la idea de cursos teóricos de reciclaje. El planeamiento del cambio debería atender al desarrollo de la capacidad reflexiva de los profesores como gestores de su propia actuación. El profesor se encuentra desarrollando sus propias estrategias de actuación. Adoptador racional del cambio: se piensa que el profesor adoptará por convicción intelectual la lógica racional que impregna todo el proyecto y aprenderá a solucionar los problemas y a tomar decisiones racionales que faciliten el cambio. 2. por lo que tiende a asumirlas en la medida en que se siente obligado a ello.Esta tercera situaría más justamente las causas en una adaptación de los profesores. Escéptico pragmático: parte de una visión más realista del profesor. Doyle y Ponder han distinguido tres imágenes del profesor implícitas en las distintas estrategias de innovación: 1.2. Obstruccionista recalcitrante: supone una visión más pesimista sobre las posibilidades de que el profesor acepte y desarrolle algún proceso innovador. Para que cale en esta idea debe estar informado. Se lo acepta con dificultades objetivas para manejar las innovaciones en clase.

A a los profesores a que comprendan su propio pensamiento. Es un metapensamiento en el que consideramos la relación entre nuestros pensamientos y nuestras acciones en un contexto particular. a nuestros pensamientos y hacia fuera. Tiene que estar pensado en un marco en el que los profesores puedan indagar sobre las formas legítimas de influencia educativa en las acciones entre sujetos. psicológico. 2. . los prácticosson los que constituían la razón de ser de la investigación educativa. La mejora profesional está en relación directa don el progreso por parte de los docentes en el tratamiento y solución de los problemas prácticos con que se enfrentan Olson propone dos tendencias en las que concentrar los esfuerzos innovadores. Una forma de entender el currículum que acepte la naturaleza práctica de la enseñanza y la necesidad de las decisiones profesionales (curriculares) del profesor. mantener la coherencia entre lo que definitivamente pretende y lo que ocurre en clase. con contradicciones y dilemas acerca de qué pretender y con problemas prácticos sobre cómo resolver la disonancia entre lo que quisiera y lo que se puede. cómo hacerlo. Pero es verdad que resuelve los problemas del aula y organiza curricularmente su pensamiento(qué debo enseñar. sin privar al profesor de su capacidad para decidir su propia acción: 1. Entender el currículum como una forma de práctica. cual es mi papel frente a los alumnos). A través de los de materiales curriculares colaborar a que el profesor reflexione sobre su propia practica Según Kemmis la reflexión no es un hecho puramente interno. tiene que estar concebido de tal modo que acentúe el carácter práctico de la acción educativa. El profesor no se enfrenta a cómo poner en práctica un nuevo currículum. de acción en el ámbito de la interacción humana rompe con la tradición que lo entiende como prescripción de reglas de comportamiento o listado de actividades o resultados de aprendizaje a obtener en los alumnos. Con problemas prácticos. El profesor está continuamente intentando traducir ideas educativas en acciones educativas. Él probablemente también participe de la mentalidad dominante en la concepción profesional y de las deformaciones ideológicas que impregnan la práctica escolar y la vida social. a la situación en la que nos encontramos. sino que está orientada a la acción y se encuentra históricamente contextualizada. ni se puede pensar que la única forma de interpretar su práctica profesional se encuentra en la forma que él mismo da significado a su quehacer. Es un proceso dialéctico que mira hacia adentro. Se enfrenta con el conflicto entre ideas educativas en colisión.el aula.

tanto en su contenido. Suele dar lugar a cierto complejo con respecto a su saber que les lleva a ocultarlo y a recubrirlo con el ropaje del conocimiento legitimado. es de rango inferior al conocimiento legitimado en los círculos académicos. junto con la necesidad de favorecer procesos de reflexión crítica que puedan advertir y contrarrestar. mediado por la experiencia. en vez de crítica. Que los profesores han sufrido una especie de socialización epistemológica. según la cual han aprendido que el conocimiento que ellos poseen. para las que se pretende una resolución concreta de las finalidades educativas adecuadas al caso. qué nos cuestionamos y qué no-. Esto significa: 1. El currículum en cuanto que refleja la forma de organizar el contenido de la práctica educativa en las escuelas. La conjugación de la con cepción de la enseñanza como acción práctica en situaciones complejas e inciertas. responde a decisiones e intereses que son coherentes con la función social. 2. con las pretensiones institucionales de la práctica educativa. el profesor desarrolla formas de explicación de su realidad que están ideológicamente deformadas. lo que estamos diciendo es que la institución ya está cumpliendo su currículum. Esto puede llevar al desarrollo de formas reflexivas encaminadas a un mayor ajuste institucional y social. El profesor desarrolla formas de comprensión práctica de su situación en función de la capacidad que tiene para percibir y comprender el entramado social en el que transcurre su actividad docente. política y económica de la enseñanza (Apple). En función de la posición tan delicada y difícil que ocupa. las presiones sociales y la necesidad de supervivencia emocional. 3. Todo ello contribuye a que la actuación del profesor pueda ser consistente. las . desatendiendo su actividad reflexiva . dónde ponemos las fronteras a lo problemático.Pero cuando decimos que el profesor ya está practicando un currículum. De lo que se trataría es de favorecer los procesos de reflexión crítica que hagan posible una toma de conciencia acerca de las presiones externas e internas que distorsionan la reflexión docente. tanto en la normatividad de su práctica como en la acomodación a las condiciones que impone la vida en el aula. o a despreciar dicho conocimiento adoptando el camino de posturas antintelectuales abandonando toda actividad teorizadora o reflexiva. A modo de conclusión I.qué factores ambientales o qué miedos personales nos dificultan la práctica de la autorreflexión.sobre qué reflexionamos. El conocimiento profesional que desarrolla un profesor no es ajeno al contexto institucional en el que se ha formado como profesor y en el que ejerce su oficio. como en su ejercicio real.

La enseñanza y el conocimiento pedagógico no puede ser. Lo importante de los procesos de innovación reside en que constituyen una fuente de conflictos. II. una relación de "tratamientos" disponibles para situaciones previsibles. La elección deberá considerar: 1. como alguien ajeno al propio docente. si se entiende su tarea como la de un formador reflexivo de profesores. Es evidente que las prácticas de innovación constituyen el espacio privilegiado para la auténtica investigación didáctica y sólo tiene sentido el papel del investigador. con la pretensión de entender y acortar las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas.deformaciones ideológicas de nuestro pensamiento y nuestra acción. Una acción estratégica es una acción emprendida de forma consciente y deliberada. Cualquier proceso de innovación que asuma esta posición debiera concebirse como una dinámica para generar conflicto que dé lugar a posiciones reflexivas y a cambios. lleva a considerar a la acción de la enseñanza como acción estratégica. sobre la base de la reflexión racional y se construye sucesivamente en la participación de los acontecimientos. . Entenderla como estrategia supone entenderla como una acción guiada por el juicio práctico de los profesionales. Relación contenidos/principios educacionales 2. tanto internamente como en relación a la dinámica social y política en generall. Tercer momento (organizativo): Arquitectura del diseño La selección y organización de los contenidos de la enseñanza constituye la clave del diseño curricular. porque hacen patente las contradicciones en que se mueve el sistema educativo. sino a los procesos de transformación autorreflexiva de los profesores y a la conciencia de las condiciones sociales y escolares en las que se produce la enseñanza. Relación contenidos/estructura del conocimiento . III. No a la sustitución de una práctica por otra.

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