Las diferencias individuales

El respeto por las diferencias individuales planteado por la reforma educacional hoy en curso, ha sido un tema que ronda continuamente mis pensamientos. En las aulas los niños jamás resultan iguales unos a otros, cada uno tiene historias de vida e intereses distintos, cada uno es tan sólo eso, uno . Y a pesar de esto, a pesar de estas diferencias, vemos que reciben una misma educación y que se enfrentan todos a un mismo currículo. En otras palabras, se intenta educar desde la igualdad, pero ¿Qué hacer cuando nos enfrentamos con casos donde la igualdad no basta? ¿Dónde las diferencias individuales superan lo común y esperado? ¿Están las escuelas preparadas para enfrentar las diferencias individuales? Tengo un hijo que es parte del grupo de niños que no cumple con los parámetros establecidos para ganarse la categoría de normal . Durante sus pocos años inmerso en el sistema escolar (siempre establecimientos municipales), sus distintos profesores me han llamado, algunos para decirme que tiene déficit atencional, que es superdotado, otros, hasta que es índigo. Ninguna de las anteriores digo el neurólogo al que me vi en necesidad de consultar, luego de las insistentes sugerencias de su profesora de Kínder, la que no sabía qué hacer con este niño tan diferente a los que había conocido. Desgraciadamente este seudoneurólogo lo único que hizo fue diagnosticarle "Pésimo carácter", en los breves 15 minutos que se dio para atendernos. Como mamá yo detectaba las siguientes diferencias:

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Mi hijo no acata las reglas por el simple hecho de que le indiquen que debe seguirlas. Las cuestiona, las critica y no las acepta si en su pequeña cabecita de 7 años, estas reglas no cuadran con sus intereses, derechos y su comprensión del mundo. Sale de la sala cuando la materia no llama su atención y siempre pregunta para qué necesita aprender cada uno de los contenidos que la profesora comienza a enseñar. Si no le gusta, o considera que no es relevante, no trabaja. Tiene intereses muy distintos de los que tienen habitualmente los niños de su edad. Sus juegos favoritos son hacer mapas, hojear libros de anatomía, ver documentales y principalmente aprender todo lo relacionado con la ciencia. Desde muy pequeño los juguetes que le regalan los deja fuera de la casa para que se los lleven ya que a él no le gustan. Nunca jugó con autitos ni aprendió a chutear una pelota. Sus juguetes más preciados son un globo terráqueo, un microscopio y sus libros de anatomía. Los docentes insisten en que nunca en sus años de experiencia habían tenido un niño como él. .. ¿Podrá ser así? Tiene dificultades para comprender pautas y comportamientos sociales, por lo mismo le cuesta seguir las reglas de la escuela. Es algo excéntrico y tiene muy poca empatía.

Mientras no haya mejoras significativas y voluntades de todos los actores involucrados. los niños seguirán sufriendo las consecuencias de no encajar en el sistema que acepta las diferencias individuales siempre y cuando sean todos iguales...

Desarrollo de las diferencias individuales
Autor: Alejandro Cura Hernández

Psicología (del griego psique, alma y logos, estudio) es una disciplina que literalmente significaría ciencia del alma". Se la conceptualiza como el estudio del comportamiento de los organismos individuales en interacción con su ambiente. La psicología contemporánea en el proceso de asimilarse al estatus general de las ciencias, ha ido incorporando la metodología de las mismas. Junto a ello fueron apareciendo nuevos métodos de estudio y comprensión de la conducta humana, los que apoyados en la experimentación dieron origen entre varias opciones a una que se la conoce con el nombre de método. Se entiende por método psicométrico el conjunto de procedimientos que conducen a la valoración cuantitativa de los fenómenos psicológicos.

La Psicometría es una disciplina científica encuadrada dentro del marco de la Metodología de las Ciencias del Comportamiento y directamente relacionada con el campo de la medición psicológica.

A un nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo d e cálculos y análisis estadísticos para extraer información útil a partir de la administración repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas. La Psicometría es una rama de la psicología y es una ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona (conducta humana), como son:

Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia. Básicamente la Psicometría se ocupa de la teoría y práctica en la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de m edición dentro de la Psicología. ¿Cómo se construyen instrumentos para medir variables psicológicas? ¿Cómo se determina si dichos instrumentos cumplen unos requisitos mínimos de calidad, de manera que puedan ser utilizados como instrumentos científicos e n la investigación psicológica? ¿Cómo se pueden utilizar dichos instrumentos para la obtención de medidas de los sujetos en las variables de interés?, etc. El campo de la psicometría es muy amplio, en escenarios educativos se emplean pruebas para diagnos ticar problemas de aprendizaje o de comportamiento.

Escalamiento. intereses.En el campo de la orientación se usan pruebas que miden habilidades ocupacionales. que incluiría lo relativo a cómo evaluar esas escalas y a cómo utilizarlas para medir objetos o sujetos. Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considera a la prueba como buena. sociales. académicas. actitudes y valores. . la lógica y modelos matem áticos subyacentes a la construcción y uso de los test. También son utilizados en la orientación clínica y los negocios. que abarcaría lo relativo al proceso de construcción de escalas de medida. es decir. de personalidad. los métodos para la construcción de escalas psicológicas y psicofísicas. Teoría de la medición Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales. Teoría de los Test. que abarcaría lo relativo a la fundamentación teórica de la medición. es decir. La Psicometría se ha organizado en torno a tres grandes bloques: Teoría de la medición.

de los rasgos. psicoanalíticas. La medición y las teorías psicológicas.La importancia de la medición en p sicología radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales. . Existen diversas teorías que tratan sobre la razón por la cual las personas se comportan como lo hacer. son útiles como guía hacia la medición y comprensión de la personalidad. fenomenológicas. Algunos teóricos centran el énfasis en la herencia y el ambiente como modeladores del comportamiento humano. Las teorías de los tipos.

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com/psicometria_4.uaim.edu.pdf Importancia del avance en la investigación de la Psicometría http://www.edu. http://www. Universidad de Madrid. http://www.mx/web-carreras/carreras/ Etnopsicologia/07%20 TRIMESTRE/PSICOMETRIA.htm .uam.ar/psic/ua1 -9pub02-7-01.wikipedia.org/wiki/Psicometr%C3%ADa Introducción a la Psicometría.salvador.Referencias: Introducción a la Psicometría. la enciclopedia libre.rincondelvago.pdf Introducción a los Test Psicológicos.html De Wikipedia. http://pdf. Madrid: Siglo XXI. http://es. Facultad de Psicología.es/personal_pdi/ psicologia/fjabad/ PSICOMETRIA/MATERIALES/PROGRAMA psicometria-2006-2007.

se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. En general. cuando el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. Talleres. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano. no hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. en general. que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses. Periodo fetal: Es la culminación del embrión. la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales. 3.ilvem. 6.caydepoconsulting.ec Desarrollo Organizacional Cursos. Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas. Pre-natal Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno.com. pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales. Conferencias Facilitadores Internacionales | www. . desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. que al final de la segunda semana se arraiga en el útero. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente.com En Quito y Guayaquil Certificación Internac. en Coaching por Escuela Europea Líder Español. | www. sociales y culturales. abandona el claustro materno en el acto del nacimiento. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. Sin embargo.com El desarrollo y. Oratoria. 2. Pasa por tres periodos: y y y Periodo zigótico: Se inicia en el momento de la concepción.TISOC21sl. 7. Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa. en las cuales el embrión se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales. 4.El comportamiento en las etapas del desarrollo humano Anuncios Google: Técnicas De Estudios Desarrollo de la Memoria. 5. Lectura Rápida y Comprensiva | www.

Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa. iii. la memoria. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. ii. En el desarrollo motor observamos lo siguiente: La Niñez i.50 m. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables. F. respeto al derecho ajeno amor propio. donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber. y y Se sitúa entre los 6 y 12 años. porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente. . Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción. afectivas y sociales. estima de sí. Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. razonamiento. al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas.La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años. F. ii. F. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí". y i. Se denomina también "periodo de la latencia". etc. etc. El niño. Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2. Corresponde al ingreso del niño a la escuela. acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0. Sus mejores amigos son los que le hacen jugar. "Te doy para que me des". Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad. y Aparecen los primeros actos reflejos: Succión del pecho materno Contracción pupilar. le invitan al cine o un helado".

i. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años promedio. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. Sin embargo. etc. Desarrollo afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. pilosidad en el rostro. pero también a veces evade lo real. fuerza física. gestos bruscos. cambio de voz. que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niñez. y ii. en las mujeres y a los 13 años en los varones. En la adolescencia se distinguen dos etapas: 1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad) 2) Adolescencia propiamente dicha. aumenta el ancho de la espalda. etc. ii. Se inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a los 13 o 14 años en los varones. Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos: análisis. incremento en el peso. v. y i. aparición de caracteres sexuales secundarios. refunfuños. muecas. En las mujeres aparece la primera menstruación y en los varones la primera eyaculación.La Adolescencia Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño. pero con poca frecuencia. Desarrollo su espíritu crítico. La Pre adolescencia: y Desarrollo físico: Se produce una intensa actividad hormonal. síntesis« Descubre el juego del pensamiento. Se da también un rápido aumento de estatura. En ocasiones es fantasioso. para ello emplea la desobediencia como una necesidad. . iv. iii. Desarrollo tendencial: i. caderas. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. es un tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. pero en ambos todavía sin aptitud para la procreación. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad. en las mujeres: senos. ii. pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. y Desarrollo cognoscitivo: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podría ser. Hay desproporción entre el sentimiento y su expresión. En ambos sexos aparece el vello púbico. iii. En los varones: Mayor desarrollo muscular. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos. Hay una proyección de sí en el porvenir. iv. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. de ser independiente y libre. gritos extemporáneos. Esto hace que despierte la necesidad de libertad.

La juventud Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. v. Cuando la religión. aunque todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez. iii. llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. procediendo únicamente por al fuerza del mismo raciocinio. El desarrollo religioso puede ser problemático cuando: y y y y Los padres no dan testimonio. el deporte. La adolescencia es también la edad de la fantasía. ii. en el ambiente social. y i. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes. y a elaborar teorías de todas las cosas. Es la mejor época para el aprendizaje intelectual. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. Es la etapa en la que el individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia. a partir de hipótesis gratuitas y. La Adolescencia propiamente dicha: y Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lógico formal.y Desarrollo social: Creciente emancipación de los padres. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad. usan la religión como disciplina y no son estables. es considerado como "cosa de mujeres". ii. Así su pensamiento es más objetivo y racional. Se da mutua falta de comprensión (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse. es decir. iv. etc. de afirmarse. Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad i. 2. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. Desarrollo sexual: Tendencia a la separación entre chicos y chicas. sueña con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en u mundo fantasmagórico donde se mueve a sus anchas. . En el campo del conocimiento: El joven es más reflexivo y más analítico. Su principal interés son las diversiones. sus ideales comienzan a clarificarse. pero no deja de ser un idealista. porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez más los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más objetivamente a la realidad. Es capaz de raciocinar de un modo hipotético deductivo. "pueril". de afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. De ahí nace el deseo de comprometerse. Tiene ideas e iniciativas propias. Busca la independencia pero a la vez busca protección en ellos.

y por factores ambientales. La declinación biológica se manifiesta por una creciente disminución de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza física. etc). El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la vida. aunque como es sabido. No percibe la realidad tal como ésta es (falta de objetividad). responsable y tolerante (falla en el trabajo) No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado) La ancianidad La etapa final de la vida. cívica y cultural. dándose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma. se inicia aproximadamente a los 60 años. Menos consciente. hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeño en la vida. lo que. hay otros de una personalidad no tan firme ni segura. conocida también como tercera edad. el mismo que evoca constantemente. Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas. Se adapta por completo a la vida social y cultural. Como consecuencia de la declinación biológica. memoria. su comienzo y su término dependen de muchos factores personales y ambientales.La adultez Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años aproximadamente. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Condición básica para una conducta eficaz. Su personalidad y su carácter se presentan relativamente firmes y seguros. Forma su propia familia. a su vez. . las crecientes dificultades circulatorias. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. y viviendo cada vez más en función del pasado. y en general. pensamiento. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. El adulto maduro se distingue por las siguientes características: y y y y Controla adecuadamente su vida emocional. ocasiona en la mayoría una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad). lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios. pues así se siente seguro. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Se caracteriza por una creciente disminución de las fuerzas físicas. El adulto inmaduro presenta características completamente opuestas: y y y y Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales. el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos órganos internos. con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. ocasionadas por el endurecimiento de las arterias. Así. lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. también se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia. Ejerce plenamente su actividad profesional. finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales.

Ed. Ed Adunk SRL. Lima (Perú) 2003 Psicología. Ed. Barcelona (España) Autor: José E. Avila Morales Huancavelica. Salesiana.Bibliografía: y y y Nociones de Psicología. Ubaldo Chueca sdb. Telmo Salinas García. Herder. Lima (Perú) Una Psicología hoy. Perú Categoría: Psicología . Enrique Cerdá.

PSICOLOGIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES CONCEPTO Ciencia que estudia las diferencias individuales en la vida mental o la conducta OBJETO DE ESTUDIO Variabilidad del comportamiento en cualquier dimensión, es decir, los ´RASGOS PSICOLOGICOSµ. A nivel interindividual, interindividual e intergrupal El RASGO:* Es responsable de la consistencia y estabilidad De la conducta. * Elemento diferenciador de los individuos entre Si. * Sustento de la individualidad a lo largo del Tiempo. En la psicología de las diferencias individuales lo individual no es lo idiosincrático. lo irrepetible o lo peculiar de cada persona, sino un conjunto de rasgos nomotéticos que se manifiestan en los distintos individuos en una cuantía diferente. CONCEPTOS GENERICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] ATRIBUTOS, VARIABLES Y DIMENSIONES ] CONSTRUCTOS Y VARIABLES INTERMEDIARIAS ] CONDUCTA, HÁBITO, RASGO, ESTADO Y TIPO El concepto de rasgo se puede determinar desde d iversas perspectivas: a. Como dimensión de las diferencias individuales en las tendencias a mostrar patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y acciones. Como constructos hipotéticos que se manifiestan en la conducta habitual. c. Es un concepto real, disposiciones y descriptivo d. Es capaz de justificar la consistencia del Comportamiento e. Propiedad de la conducta atribuida al sujeto f. Etiqueta verbal que identifica las características Propia de la conducta de un individuo g. Compuesto por un conjunto de hábitos de conducta La utilidad del rasgo en la psicología diferencial se especifica así: ] Permite predecir, conocer que hará un sujeto en situaciones futuras ] Permite describir, para identificar mas fácilmente a las personas ] Permite clasificar, agrupar a los individuos en una categoría o clase

Permite explicar, facilita la comprensión y explicación de la personalidad y su conducta Los tipos psicológicos corresponden a un intento de clasificar la personalidad humana, es decir clasificar con base en el temperamentoLos estados psicológicos implican la conducta afectada por la situación. ] CONCEPTOS ESPECIFICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] CAPACIDAD, APTITUD Y RENDIMIENTO ] Rendimiento y ejecución ] Aptitud y capacidad ] Habilidad y destreza ] CONSTITUCION, TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y PERSONALIDAD ] CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNITIVOS ] EDAD, SEXO, GENERO, RAZA

Diccionario de psicología: A
Abreacción. Es la descarga o liberación de la tensión emocional asociada a una idea, conflicto o recuerdo desagradable reprimido, esto se consigue reviviendo nuevamente la experiencia emocional penosa. Abstinencia, síndrome de. Conjunto de signos y síntomas que se producen tras existir una dependencia de carácter físico o/y psíquico hacia una droga y cesar bruscamente su empleo. Abulia. Apatía y falta de fuerza de voluntad que incluye incapacidad para to mar iniciativas propias. Aburrimiento. Estado emocional de insatisfacción dentro de una existencia que, durante ese período, se percibe como insulsa y sin sentido. Ácido Desoxirribonucleico (ADN). El ácido desoxirribonucleico (ADN) es una molécula orgánica cuya estructura tiene la forma de una "doble hélice" o helicoide. Las moléculas de ADN son las unidades elementales a partir de las cuales se conforman los genes. Acrofobia. Fobia a los lugares altos.

Actitud. Predisposición de la persona a responder de u manera determinada frente a un na estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. Adaptación. Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social. Adaptación, síndrome general de. Conjunto de síntomas físicos y psíquicos de carácter negativo que aparecen cuando el sujeto debe enfrentarse a una novedad. Adrenalina. Hormona segregada por las glándulas suprarrenales, cuya función es aumentar la presión arterial y la frecuencia del ritmo cardíaco. Afasia. Alteración de la comprensión o transmisión de ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje. Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones que vive. Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada a veces por un estado de estupor. Afecto. Patrón de comportamientos observables que es la expresión de sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresión entre culturas diferentes así como en cada una de ellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades: Aplanado. Ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva. Embotado. Reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional. Inapropiado. Discordancia entre la expresión afectiva y el contenido del habla o ideación. Lábil. Variabilidad anormal en el afecto, con cambios repetidos, rápidos y bruscos de la expresión afectiva. Restringido o constreñido. Reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión emocional. Afiliación. Mecanismo de defensa en que el individuo acude a los demás en busca de ayuda o apoyo, lo que significa compartir los problemas sin tratar de atribuirlos a los demás.

Ondas del cerebro registradas en un electroencefalograma. Agitación. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona. y aparecen cuando el sujeto está en reposo. ondas. Actitud específicamente humana en la que el interés primordial se centra en lograr el bien ajeno antes que el propio satisfaciendo las necesidades de los demás. ej. pero incluye poca información por ser excesivamente concreta. Empobrecimiento del pensamiento que se infiere de la observación del lenguaje y el comportamiento verbal. Estado de inquietud o de actividad continua no enfocada hacia objetivo alguno. Aislamiento afectivo. así como restricción de la cantidad del habla espontánea (pobreza del habla). tiene carácter repetitivo y consta de comportamientos como caminar velozmente. Existe una máscara externa de abierta sumisión a los demás. acontecimiento traumático). pero se mantiene apegado a sus elementos cognoscitivos (p. manosear los vestidos e incapacidad para permanecer sentado. Alcoholismo. repetitiva o estereotipada (pobreza del contenido). Agresión pasiva. Alogia. Agorafobia. A . son altas y lentas. moverse nerviosamente. detrás de la que en realidad se esconde resistencia. Mecanismo de defensa en que el individuo muestra agresividad hacia los demás de forma indirecta y no asertiva. Habitualmente. Se aparta del componente afectivo asociado a una idea determinada (p. Conjunto de trastornos físicos y psíquicos ocasionados por el consumo excesivo y continuado de bebidas alcohólicas. res entimiento y hostilidad encubiertos. Altruismo. animal u objeto.. Fobia a los lugares abiertos o muy concurridos. detalles descriptivos). A veces el habla es adecuada cuantitativamente. con los ojos cerrados pero sin estar dormido. Incapacidad para producir los sonidos del habla que requieren el uso de la aringe y l que no se debe a una lesión del sistema nervioso central.Afonía. Pueden observarse réplicas breves y completas a las preguntas formuladas. Agresividad.. retorcer las manos. Alfa. Agitación psicomotora. Es la separación por parte del individuo de las ideas y los sentimientos originalmente asociados a ellas. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien. la actividad no es productiva. ej. demasiado abstracta. Excesiva actividad motora asociada a una sensación de tensión interna.

Somática. Debe distinguirse una alucinación somática de ciertas sensaciones físicas nacidas de una enfermedad médica todavía no diagnosticada. Las alucinaciones táctiles más frecuentes son sensaciones de descargas eléctricas y de hormigueo (la sensación de que algo se mueve o repta bajo la piel).. por ejemplo. Alucinógenos. Las alucinaciones visuales deben distinguirse de las ilusiones. Son sustancias capaces de provocar trastornos sensoriales. Las alucinaciones deben distinguirse de las ilusiones. Alucinación que implica la percepción de olores. que son percepciones erróneas de estímulos externos reales. Táctiles. Una persona con alucinaciones auditivas puede reconocer que está teniendo una experiencia sensorial falsa. Alucinación que implica la percepción de una experiencia física localizada en el cuerpo (tal como una sensación de electricidad). Gustativa. Visual. . Percepción sensorial que tiene el convincente sentido de la realidad de una percepción real. de goma quemada o pescado podrido. por ejemplo. Algunos clínicos e investigadores no incluyen las experiencias que se perciben como originadas dentro de la cabeza y limitan el concepto de alucinaciones auditivas verdaderas a los sonidos cuyo origen sea percibido como externo. a veces característico de la formación reactiva. Pueden producir ilusiones y alucinaciones (ver o sentir algo que no existe en la realidad). el individuo obtiene una gratificación (p. Alucinación que implica la percepción de sonidos. por ejemplo. ej. de una preocupación hipocondriaca con sensaciones fsicas normales y de una alucinación í táctil. en las que un estímulo extemo real es percibido o interpretado erróneamente. Alucinación que implica ver imágenes estructuradas. mientras otra puede estar convencida de que la causa de la experiencia sensorial cuenta con una realidad física independiente. las repuestas de agradecimiento de los demás con esta actitud). Alucinación que implica la percepción de sabores (habitualmente desagradables). Olfativa. pero que ocurre sin estimulación extema del órgano sensorial implicado. El sujeto puede tener conciencia o no tenerla de que está experimentando una alucinación. Alucinación que implica la percepción de ser tocado o de tener algo bajo la propia piel. afectando a las emociones y el pensamiento. imágenes informales. más frecuentemente de voces. Alucinación. unas personas.diferencia del autosacrificio. He aquí algunos tipos de alucinaciones: Auditiva. destellos de luz.

Conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepción. es un trastorno en que el individuo. de la actividad sexual en el hombre. El análisis factorial es un instrumento estadístico destinado a identificar grupos de ítems correlacionados entre si en las pruebas psicológicas estandarizadas. Parte de la Psicología aplicada que estudia los efectos producidos por el hombre sobre el ambiente y viceversa. Pérdida parcial o total de la memoria. Amnesia. Anasognosia. incluso matando los animales y a la personas s a que se tropiezan en su camino. Pérdida de memoria acerca de hechos que ocurrieron antes de la acción del agente etiológico. empieza a correr sin cesar destrozando todo lo que encuentra a su paso. Andropausia. Ambivalencia. o a la combinación de ambas. . Se da en la isla de Java e Indonesia. Cada uno de estos grupos o conglomerados de ítems conexos se denomina un factor. Retrógrada. Psicología. Sentimiento afectivo intenso que se experimenta hacia otra persona. a veces sólo temporal. Pérdida de memoria relativa a hechos que ocurrieron tras la acción del agente etiológico. Según Freud. Análisis factorial. Conflicto motivacional. tras sufrir una fuerte vergüenza social (generalmente se da en hombres). período comprendido entre el segundo y tercer año de edad en el que el niño centra su interés en el control de los esfínteres. Ambiente. Enfermedad que suele producirse cuando un traumatismo daña la parte derecha del cerebro y paraliza la parte izquierda del cuerpo. que se produce cuando el sujeto es simultáneamente atraído y repelido por la misma meta o deseo. Si se le pide que se anude los cordones de los zapatos. Anal. Hay dos tipos de amnesia: Anterógrada. Amok. lo intentará hacer con una sola mano y evidentemente no podrá concluir la tarea. Cese o disminución. fase. En algunos casos el paciente ve su brazo paralizado pero cree que se mueve. Puede deberse a causas emocionales u orgánicas. que puedes ser o no del sexo contrario. Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Amor.Ambiental.

Ansiolítico. Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros. Apatía. animales u objetos. Un estado de gran activación emocional que contiene un sentimiento de miedo o aprehensión. Anorexia nerviosa. Disminuye el apetito y provoca un estado de bienestar subjetivo con retraso de la aparición de la fatiga. Factor que genera ansiedad. . Tienen un gran poder de adicción y crean una alta dependencia. irritabilidad y verborrea. y considerando de forma realista respuestas o soluciones alternativas. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo experimentando reacciones emocionales antes de que ambos se produzcan o bien anticipando sus consecuencias. y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberían suscitar emociones o intereses. conllevando una alarmante pérdida de peso. solteras en edades entre la pubertad y la adolescencia. Estado en el que el sujeto permanece indiferente. Síndrome psiquiátrico que se centra sobre la negativa del enfermo a comer. acompañada de un sentimiento de temor o de síntomas somáticos de tensión. Impasibilidad del ánimo. se usa para combatir la depresión. Apatía del espectador. Fármaco que eleva el tono del ánimo. Es la tendencia a atribuir características humanas a las plantas. muestra poco o ningún interés por ayudarla. Suele aparecer en mujeres jóvenes. Ansiedad. Es un fenómeno del comportamiento social por el cual el observador de una situación en que una persona se ve en dificultades. Derivado químico y potente estimulante del sistema nervioso central. En dosis excesivas aparece inquietud. Angustia. Antidepresivo. Se emplea también como sinónimo de ansiedad o para referirse a la expresión más extrema de ésta. Ansiógeno. insomnio. Anticipación. Clínicamente se define como una reacción de miedo ante un peligro inconcreto y desconocido. Fármaco que hace disminuir y desaparecer la ansiedad. posibles acontecimientos futuros.Anfetamina. Antropomorfismo.

La capacidad de aprovechar toda enseñanza. Aprendizaje latente. Aprendizaje por observación. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo. imagen o impresión innata que todas las personas tienen en común. También se denomina modelamiento. Reside en la mentalidad colectiva inconsciente y equivale al concepto de instinto en los animales. capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño. Aprendizaje de huida. anunciado por una señal. la intoxicación alcohólica. etc. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada. Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de otro.). Aprendizaje de evitación. en conexión con otras ciencias como la pedagogía o la lingüística (psicolingüística). o estados temporales (como la fatiga. sílabas sin sentido o conceptos. a través de una acción. No se manifiesta en el acto. Asociación. que cese un estímulo desagradable o doloroso. sino que se deduce por conductas poster iores. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta. Aprendizaje incidental. Conducta por la que un sujeto intenta. Según la Carl Jung. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras. que cese un estímulo desagradable o doloroso. Aprendizaje. El aprendizaje incidental es el que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo. Aprendizaje verbal.Aplicada. . Arquetipo. Proceso mental por el que una idea se asocia espontán eamente a otra. su maduración. Psicología. Aprendizaje cognitivo. Modificación de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. los impulsos. como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. dándole un carácter personal a lo aprendido. mediante una acción preventiva. ocupándose de diversos ámbitos de la actividad. Conducta por la que se intenta. Rama de la Psicología que se centra en el estudio de los conflictos y problemas de tipo práctico. Aptitud.

Kretschmer. tipo constitucional caracterizado por la delgadez. Proceso generalmente inconsciente. Atención. Automatismo. debilidad orgánica. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo. Atribución. Uno de los biotipos fundamentales.Asociación libre. por el que el sujeto se convence a sí mismo de algo. Autosugestión. tipo. tipo constitucional robusto. sexual o agresivo. fruto del hábito o la asociación refleja. El sujeto se aisla del entorno. Aspiración. Tendencia innata a desarrollar al máximo los propios talentos y potenciales. Disociación entre la conducta y la conciencia. Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Autoafirmación. Autorrealización. Asténico. Ausencia de energía. intenciones y capacidades de otras personas basándonos en la observación de su conducta. Astenia. Una tendencia más o menos automática de buscar explicaciones para las acciones ajenas. Kretschmer. Se le dice que hable de todo lo que le venga a la mente durante la sesión. Trastorno mental que afecta especialmente a los niños. encerrándose en sí mismo y concediéndole una atención cada vez menor a la realidad que lo rodea. Técnica empleada en psicoanálisis para explorar la vida psíquica inconsciente del paciente. En Psicología social. tendencia a inferir las motivaciones. Según E. Según E. Meta que el sujeto se establece a sí mismo al realizar una tarea determinada. rasgos. Ataxia. que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo por parte del individuo. la altura elevada y la delicadeza. tipo. nivel de. Característica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo. sin tomar en cuenta su coherencia lógica ni su contenido moral. que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta. Conjunto de movimientos que se realizan con carácter inconsciente. . Pérdida parcial o completa de la coordinación del movimiento muscular voluntario. Atlético. Autismo.

Realiza una síntesis breve. precisa y completa sobre los diferentes empleos de la palabra cultura. Mediator. Madrid. CULTURAS Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS 2003 TRABAJO PRÁCTICO Lean atentamente todos los textos antes de comenzar a responder. Barcelona. DSM-IV. J. (1997) APA. Paidós Studio. ej. (1997). Barcelona. Avolición. Trastornos mentales y del comportamiento. motivaciones y comportamientos.Autoobservación. trabajo. CIE 10. F. Qué entendés por el concepto de socialización. Diccionario de términos psicológicos fundamentales. Cuando es suficientemente grave para ser considerada patológica. tareas intelectuales. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. autocuidado). Cómo caracterizarías los aspectos individuales de la cultura 2. 1. Bibliografía: Bruno. y actúa de acuerdo con ellos. la avolición es generalizada e impide que el sujeto complete distintos tipos de actividades (p. Explica con tus palabras : . sentimientos. (1992) Organización Mundial de la Salud. b. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. Mecanismo en que el individuo reflexiona sobre sus propios pensamientos. a. Masson.. Incapacidad para iniciar actividades dirigidas a un fin y persistir en ellas.

artísticas. el segundo para referirse a lo "espiritual". Desde el siglo XVIII. Cuando se dice "CULTURA China". ya sean éstos prácticas económicas. el "cultivo" de las facultades intelectuales. el arte. "la noción de cultura en las ciencias sociales") de la pagina 15 La Historia de la palabra "cultura". impide la discriminación entre "hombres cultos"y "hombres incultos" que el término podía tener desde el romanticismo. es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués) INTRODUCCIÓN ¿Qué es CULTURA? El uso de la palabra CULTURA fue variando a lo largo de los siglos. c) particularismo/ universalismo cultural y d) el lugar que ocupa la producción de bienes materiales/ simbólicos. la ciencia. el conjunto total de las prácticas humanas. y luego. Se entiende CULTURA en un sentido social. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural. haciendo hincapié en los conceptos de a) herencia biológica. Resumiendo. entonces. b) socialización. Con tus palabras: a. etc. Etc. Las nuevas corrientes teóricas de sociología3 y la antropología4 contemporáneas redefinieron este término. por ejemplo. A partir de lo expuesto en 1. el romanticismo impuso una diferencia entre civilización y cultura. "CULTURA Maya" se está haciendo uso muy distinto de aquel. Civilizado era el hombre educado. En el uso de la palabra "Cultura" cabía. lo material. En el Latín hablado en Roma significaba inicialmente "cultivo de la tierra". contradiciendo la conceptualización Romántica. de modo que incluye las prácticas: económicas. todo lo que tuviera que ver con la filosofía. analiza el significado de la siguiente definición "Cultura. un hombre "culto" o "inculto" según hubiera desarrollado sus condiciones intelectuales y artísticas. en todo caso. Explica el concepto de relaciones sociales de producción. 2 y 4. En general. Completando el concepto de Cultura 5. por extensión metafóricamente. la religión. como se dijo arriba. "cultivo de las especies Humanas". se entendía la cualidad de "culto" no tanto como un rasgo social sino como individual. científicas o cualesquiera otras. hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada. . que también deriva del latín1 y se usaba como opuesto a salvajismo. A continuación compara las definiciones sobre la cultura que aparecen en la Pagina 16 (describí semejanzas y diferencias). Segundo.3. también evita la discriminación de pueblos que. Se hablará de diferencias culturales. se refiere a los diversos aspectos de la vida en esas sociedades. fueron vistos por los europeos como "salvajes"por el solo hecho de tener"cultura" distinta. El primer término se reservaba para nombrar el desarrollo económico y tecnológico. a tu criterio. Primero. es decir. Leé atentamente el texto (extraído de la obra de Denys Couche. Alternaba con civilización. Analiza todos los elementos que. 4. como los nativos de América. este uso actual del término CULTURA designa. barbarie o al menos rusticidad2. en relación con el de cultura. hacen falta para explicar el fenómeno cultural como contexto de producción e interpretación de significados (Chifford Geertz) b. Esto es hoy muy frecuente. Además. Por eso podía hablarse de. Esta sentido de la palabra CULTURA implica una concepción mucho más respetuosa de los Seres Humanos. toma como eje de tu análisis los conceptos de Cultura alta y baja.

las creencias. Algunos autores prefieren restringirse el uso de la palabra CULTURA a los significados y valores que los hombres de una sociedad atribuyen a sus prácticas. etc. formando un todo complejo y heterogéneo de recíprocas influencias. sociales en general. los considerados productos culturales. (Utilizamos este significado para decir que una persona sabe mucho o que conoce de arte o que se relaciona con alguna de estas actividades). produce en Maza y consume en maza. No está de más insistir en que no hay práctica social que esté desvinculada de las restantes. (resultado) Los procesos por los cuales se alcanza ese desarrollo o estado. el sentido de la palabra cultura es más amplio la cultura abarca el conjunto de las producciones materiales (objetos) y no materiales de una sociedad (significados. Esto ocurre por la imposibilidad del pensamiento humano abarcarlo en su compleja red de interrelaciones. costumbres(reunirse para cenar entre gente amiga o familiares) . los hombres y mujeres nos relacionamos a través de poder que producimos y hacemos circular. En las ciencias sociales. AMPLIACIÓN CONCEPTUAL DE LA PALABRA CULTURA Con el aporte de la antropología. ("Los intereses Culturales". proceso) Los productos a través de los cuales se alcanza dicho desarrollo (básicamente. se toman esos aspectos en forma parcial auque en la realidad están estrechamente relacionados. a las que se las pueden considerar como prejuicios que la sociedad posee. Hay que señalar que cuando se estudian los hechos sociales. para continuar con el mismo ejemplo. Estos son: y y y Un estado desarrollado de la mente. familia. el de los significados y valores que los hombres atribuyen a su praxis5. "las actividades Culturales") (camino. La clase media reproduce la ideología de estos dos puntos. si no se hace referencia a la historia económica.(medios que ayudan al camino) Critica a estas posturas La primera y la segunda postura tienen una visión Ideológica. científicas. jurídicas. Así. de la época. a las costumbres. regularidades normativas creencias y valores) Empleos de la Palabra Cultura. . Es una visión que nos plantea que el trabajo intelectual es más importante que el manual. la cultura debe incluir: bienes materiales.políticas. La clase alta da la ideología y la clase baja la contra cultura. la actual. gobierno). leyes y poder (ya que este también es parte de la cultura). Esta es la razón por la cual cuando se estudia la cultura se prefiere el sentido segundo de los mencionados párrafos arriba. En el último punto hay que tener en cuenta que la sociedad Industrial. bienes simbólicos (ideas).. hábitos . Se puede decir que en la vida cotidiana se utiliza algunas nociones de cultura. comunicativas. a la política. no puede explicarse cabalmente la historia del arte. Religiosas. la moral. como los cuadros las obras musicales y las obras literarias). instituciones(canales por donde circula el poder: escuela. discursivas. por ejemplo la economía o el Arte.

destrezas técnicas habilidades. aunque este último cambia con el tiempo y la sociedad . es decir se integran a la cultura y la sociedad tanto como la cultura lo integra a él. Mediante las socialización se transmite lenguajes de palabras y gestos. las personas vamos diferenciando. así como los significados otorgados en su mundo socio-cultural a las relaciones interpersonales y a los objetos . ese universo de significado está en constante modificaciones. definiciones: Herencia biológica: Se sostuvo que la diferencia entre las sociedades se debía a la existencia de distintas razas . sentido común. La socialización comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales. . Los principales agentes de la socialización son los padres y otros miembros de la familia. significados relacionados entre las personas y otros objetos . hay un doble juego ya que se selecciona lo que se trasmite y el que recibe también selecciona según sus intereses. Toda cultura se manifiesta en una sociedad. en miembros de su sociedad . nuestra forma de ver la vida y nuestro propia escala de valores. y toda cultura es puesta en práctica. valores . capaz de desenvolverse por si misma en el mundo en el cual ha nacido. Esta también es un aspecto fundamental de la cultura. Es una producción colectiva de un universo de significados que son trasmitidos a través de las generaciones. gracias a esta ella cambia. Es el proceso mediante el cual una persona llega a ser individuo . las instituciones educativas y los medios de comunicación social . De esta manera nos vamos transformando en seres diferentes de los demás. Todo individuo es social. Por lo general. Aspectos individuales de la cultura La cultura no sólo tiene un aspecto social.hábitos. Es un tema que esta relacionado con la endoculturación. La historia de la palabra cultura. nuestro gustos. La cultura no es algo que se tiene (como generalmente se dice). ellos cumplen la fusión de trasmitir a los niños los valores y las creencias de su mundo socio-cultural .Entonces podemos decir que toda sociedad tiene cultura. Este es el proceso que convierte progresivamente a un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autónoma. Son la misma cara de una moneda. es decir tamizamos lo que aprendemos. A lo cual cabe decir que sociedad es igual a la cultura. nuestro valores relativos. sino que es una producción colectiva y esa producción es un universo de significados. La cultura no puede ser vista como algo apropiable.Las generaciones adultas trasmiten la cultura como patrimonio o legado. Particularismo: A fines del siglo XVIII surgió en Alemania otra concepción de cultura. la destreza de escribir. por las personas que se interrelacionan. también tiene un aspecto individual. Es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que tomamos en el aspecto social. Sobre la base de esos aprendizajes de la socialización. Socialización La socialización es el mecanismo Socio-Cultural básico por el cual un conjunto social asegura su continuidad.

El filosofó romántico alemán Herder. fórmulas.que gobiernan la conducta" Clifford Geertz (1966) "La cultura alude al cuerpo de tradiciones sociales adquiridad que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. dijo que cada pueblo tiene una propia cultura. en sentido etnográfico amplio. y los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" Franz Boas (1930) "Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultura. hábitos y valores heredados. que incluye los modos pautados y recurrentes de pensar. los usos de vestimenta. la otra rama del estudio comparativo del hombre. ideas. Producción de bienes simbólicos: ". "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad. de relacionarlas o de interpretarlas. Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente.. socialmente adquirido. La organización social no puede comprenderse verdaderamente excepto como una parte de la cultura" B. los modos de alimentación. especialmente entre los primates.. a la organización del trabajo. sentir y actuar. La cultura no es un fenómeno material: no consiste en cosas.Goodenough (1957) "La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta ± costumbres.. que entiende que existe una única cultura humana. Universalismo :Propia del iluminismo.. Producción de Bienes Materiales : La antropología comenzó a incluir dentro del campo de la cultura. las creencias. Malinoswki (1931) "La cultura es una sociedad consiste en todo aquello que conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros. procedimientos técnicos. por que en ella se expresa un aspecto de la humanidad." Edward Tylor. bienes. Cuando los antropólogos hablan de una cultura humana normalmente se refieren al estilo de vida total. el derecho." Diferentes nociones de la cultura. instrucciones (lo que los ingenieros de computación llaman µprogramas¶). reglas. conjuntos de hábitos.) La cultura incluyo los artefactos. usanzas. Es más bien una organización de todo eso. (. la moral. tradiciones. "La cultura o civilización. Comienza a hablar de culturas y no de cultura. Normalmente se la denomina cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales. el arte. gente. Está concepción llamada particularista por que supone que cada cultura es particular e irrepetible." W. sus modelos de percibirlas. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. conductas o emociones." . es aquel todo complejo que incluye el conocimiento. de un grupo de personas. las reacciones del individuo en la medida en que se van afectadas por las costumbres del grupo en que vive.El pensamiento simbólico y la conducta simbólica se hallan entre los rasgos más característicos de la vida humana y que todo el progreso de la cultura se basa en estas condiciones.H.. recetas.planes.

Harris (1981) "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. Anthony Giddens (1989) Referentes de las Frases Conceptos Socialización:("todo complejo que incluye el conocimiento. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen". M." . ideas. el derecho. · Producción de bienes materiales: "La cultura incluye los artefactos. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. socialmente adquirido de un grupo de personas". sus modelos de percibirlas. Harris · Universalismo: "Cuando los antropólogos hablan de UNA cultura humana". especialmente los primates. Simbólicas (Las creencias) . Los valores son ideales abstractos. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen. W. Malinowki Clifford Geertz La cultura como contexto de producción e interpretación de significados . Universalismo (rescata los aspectos sociales adquiridos) Socialización: "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad" Bienes Simbólicos: "los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" · Socialización: "Esta herencia social". el arte. Bienes Materiales ( el arte). "La cultura incluye [«] procedimientos técnicos. · Particularismo: "La cultura de una sociedad". de relacionarlas o de interpretarlas.Goodenough Socialización: "Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. Anthony Giddens Socialización: "Los valores son ideales abstractos.M. mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personasd deben cumplir". bienes". la moral.H." Universalismo: "La cultura se comprende mejor como una serie de mecanismos de control que gobierna la conducta" · Herencia Biológica: "La cultura alude al cuerpo de tradiciones socialmente adquiridas que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. hábitos y valores heredados". Producción de Bienes Simbólicos y materiales: "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir". Edward Tylor. Franz Boas B. las creencias. · Socialización: "Se refiere al estilo de vida total.

la infraestructura. es un signo. sino que está en relación muy directa con la estructura económica. Por ejemplo sabemos que el guiño de un ojo. jurídica y social. pueden entender que se ésta comunicando. hay tantas culturas como sociedades. el ámbito de la producción de bienes materiales. La superestructura es la forma que adoptan la vida social. En toda sociedad los individuos. Aprendemos a manejar y a producir significados. Esta corriente sostiene que la cultura no es una esfera separada del resto de los aspectos sociales. La infraestructura es la base material de la sociedad. que hace posible la existencia de los individuos. Definir la cultura resulta de interpretar la diversidad de acciones que realizan los seres humanos para construir sus vidas por medio de su propia actividad. Uno de los elementos que se deben tener en cuenta para explicar este fenómeno es el contexto. nadie confunde los significados del guiño. es decir. una maraca que en este caso se refiere al "ancho" de basto. qué palabras deben usarse y cuáles no. u na de las cosas que aprendemos es a interpretar estos signos. cómo debe interpreterse un gesto. lo económico condiciona. el arte.La rama de la antropología simbólica. sobre el que se rige la Superestructura. atribuir sentido tanto a l as prácticas como a las producciones Sociales. que tuvo un amplio desarrollo en la segunda mitad del siglo XX. aunque no determina lo cultural. a los individuos que la comparten. pueden tener dos significados distintos. Podemos decir que si. Dentro de esa misma cultura. tenemos Subsociedades y Subculturas. este mismo gesto puede no tener ningún significados. e incluso podemos decir. entiende a cada cultura como un contexto en el cual los sujetos. En síntesis. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" Infraestructura (fuerzas productivas + relaciones de producción) . etcétera. En el mundo existe. Esta últimas pueden ser relaciones de igualdad o desigualdad entre los participantes en el proceso de producción. entre otros ámbitos de la vida social. y por lo tanto. Siempre para poder asignarle una significado a una cosa depende del contexto. pero en otro contexto. Dentro de la misma cultura. y está misma afirmación nos lleva a que además de tener sociedades y culturas. entonces que ¿en cada sociedad hay más de una cultura?. esta concepción permite pensar que la cultura es. el guiño puede ser interpretado como un signo de complicidad. una marca que se refiere a algo más que a sí misma. Es decir la cultura es una rede de signos que permite. las instrumentaciones. dentro de nuestra cultura y en el contexto del juego del truco. la cultura. qué gestos deben hacerse para dar a entender algo. En relación un signo y su significado. un contexto social de producción e interpretación de significados y que. Está conformada por la fuerza productivas y las relaciones de producción. en la misma sociedad pero en distintas subsociedades. Marx describió a la sociedad como un inmenso edificio integrado por dos niveles: uno básico y fundamental. como es un contexto Social. Relaciones sociales de producción Para la sociología materialista. la ideología. una mirada. la organización política. entonces más de una cultura. sin embargo. En el marco de otra cultura.

Esquema: La base del "edificio social" es la infraestructura, compuesta por las fuerzas productivas y las relaciones de producción. Se denomina fuerzas productivas a los medios de producción, es decir, los elementos necesarios para producir los bienes que se utilizan en la sociedad: las máquinas, las herramientas, los conocimientos técnicos, más el trabajo considerado como actividad y despliegue de energía, es decir, como fuerza de trabajo. Las relaciones de personas se establecen a partir de los vínculos que las personas tienen con los instrumentos de trabajo y con el producto del trabajo y se definen diferenciando a los propietarios y no propietarios. Sobre la infraestructura se erige la superestructura, constituída por el Estado, la política, la ideología, y las expresiones culturales. La infraestructura condiciona la forma y las expresiones de la superestructura, porque, Marx, lo que hacen y con la forma en que producen su vida concreta. El dijo que toda sociedad hay dos elementos Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" ESTE MODELO VALE PARA SOCIEDADES PRIMITIVAS COMO ACTULES, TRABAJOS MANUALES COMO EL TRABAJO INTELECTUAL En la base encontramos el grado de desarrollo material que tiene una sociedad. Las fuerzas productivas son la relación entre los medios de producción y la fuerza de trabajo. Los medios de producción son por un lado los objetos a transformar, que comprenden la materia bruta y la materia prima. Después tenemos los medios de trabajo, tanto en sentido estricto como amplio. En sentido estricto son las herramientas y máquinas (instrumento que interpongo entre mi capacidad y lo que tengo que transformar) En las sociedades capitalistas, los medios de producción están en mano de una clase social . En sentido amplio son todos aquellos elementos que sin intervenir sirven globalmente para la producción de bienes. En la fuerza de trabajo tenemos, trabajo directo e indirecto . El trabajador directo es el que trabaja directamente el objeto. El trabajador indirecto son los que están afectados a la administración, supervisión y control. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En la superestructura es en donde se encuentran las relaciones de propiedad y no propiedad que los agentes de la producción establecen, respecto de los medios de producción. El empresario tiene capital y compra los medios de producción y arrienda fuerza de trabajo. Luego vende al mercado en donde obtiene ganancia. De acuerdo al lugar que ocupamos en la organización social de la producción se define nuestra clase social. Las clases sociales altas se relacionan con el concepto de culturas altas que corresponden a lo que las instituciones tildan de "cultura". Por ejemplo ópera, danza clásica, etc. (Poseen los medios de producción)

Por otro lado, la clase baja se relaciona con el concepto de cultura baja o popular que se opone a la cultura oficial y no es reconocida por las instituciones culturales. (Estas trabajan a cambio de un salario). Dijimos que lo económico condiciona pero no determina lo cultural. Sociedades con estructuras económicas muy similares tienen ,sin embargo, culturas muy diferentes; personas que pertenecen a un mismo grupo social pueden sostener valores muy distintos, tener gustos diferentes, expresarse de maneras diferente. Esto es así porque en la formación de la cultura de una sociedad o de un gr upo no sólo intervienen los aspectos económicos, también depende de aspectos históricos, sociales, de la educación que hayan recibidos las personas, del contexto familiar y de demás factores. Una FRASE "Cultura, es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués). Si nos basamos por los prejuicios enunciados al principio del trabajo está afirmación no sería tal, ya que se consideraba a la cultura como algo que es propio. En cambio, ahora que hemos avanzado en el conocimiento del significado de la cultura, está frase puede ser analizada, por ejemplo, desde el punto de vista de la socialización, ya que nuestros antepasados nos trasmiten conocimiento social. También podemos analizarla desde el punto de vista de la producción e interpretación de significados, aprendemos a entender esos significados creados por la sociedad, y que desde una u otra manera es conocimiento, el cual nos es transmitido. Asi como hablar de los distintos tipos de clases, existentes, gracias a la división del trabajo. Podemos concluir que la cultura a medida que las generaciones pasan se va trasmitiendo, es decir vamos "aprovechando el conocimiento. BIBLIOGRAFÍA Apunte de "Cultura y Comunicación", Alberto Ascione, 1º año. Culturas y Estéticas contemporánea, Aique POLIMODAL, Roberto Amigo, Fabiola Ferro. Culturas y Estéticas contemporánea, Ediciones POLIMODAL, Héctor Cufré. Diccionario Clarín, Edición 2003. Sociología, Aique POLIMODAL, Estela Falicov, Sara Lifszyc. Trabajo Práctico, "El hombre como animal simbólico".Fernando Sastre±Andrea Navarro, Filosofía 2002.

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¿Como se produce la cultura de las personas?
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by Anggie

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Creo que te refieres a la cultura que adquiere cada persona en su vida. Como te darás cuenta no se produce, si no que se adquiere, gracias a la perseverancia y al interés que cada individuo pone para mejorar su nivel de conocimientos. Todos tenemos preferencias en determinado tema y de pronto es sobre ese tema en el que sabemos más; pero, para tener una cultura general es necesario que leas, escuches, investigues, asistas a cursos o seminarios de diversidad de temas para que tu nivel de conocimientos sea lo suficientemente amplio y puedas disfrutar de una conversación fluida con cualquier otra persona de buen nivel cultural.
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07/11/2010, 15:34

"exministro" y "exdirector". dependiendo del caso.elmercurio. Finalmente. :portalnet: novato Porque se han eliminado varias letras del alfabeto castellaño ( español )? Cuando jugue el Metal Gear Solid 2 hablaban de la eliminacion de letras del abecedario en plan de la dominacion de la raza anglosajona ( algo muy fumado la verdad mas siendo un videojuego ) y creo que eso me quedo muy grabado en la mente que desde que recuerdo se . cualquiera sea la forma de pronunciarlas. http://img. que se publicará a fines de este año. También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras. Respecto de la tilde. Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". En tanto. "Qatar" se escribirá "Catar". Así. por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas".emol40. ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. "ve baja" ni "ve corta"±. se eliminará la tilde entre números. se nominará sólo "doble uve". "Iraq" será "Irak". es decir en cursiva y sin tilde. aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta".Dentro de las "afectadas" se encuentra la "Y". Éstas son la "ch" y "ll". "huí" y "truhán". pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. Por ejemplo: "exmarido". Tampoco llevarán tilde "guión". De este modo. "quásar" será "cuásar". el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. Asimismo. debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. mientras que "quórum" ahora será con "c". que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". la "i griega" se llamará "ye". como "ex director general". Tampoco se podrá escribir más "ex marido". En el caso de la "w". por ejemplo "4 ó 5". "be larga". y "quórum" ahora será "cuórum".com/2010/11/05/File_2010115131724. la "CH" y la "LL". Sin embargo.jpg Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. como "voy solo al cine". en caso de que afecte a una sola palabra. dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. que es de tamaño mayor". Con esto.

la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". la "i griega" se llamará "ye". se nominará sólo "doble uve".han ido eliminando letras en el alfabeto . De este modo. Tampoco llevarán tilde "guión". Éstas son la "ch" y "ll". Cuando yo iba a la escuela eran : En la foto. También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras. . como "voy solo al cine". dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. que se publicará a fines de este año. cualquiera sea la forma de pronunciarlas. aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla.. Foto: EFE Tragedia en Polonia: Niña de siete años mata de un disparo a su prima de cuatro Desaparición de Ai Weiwei siembra alarma mientras China lo tacha de "criminal" Cae red internacional que estafaba mediante falsas herencias Aumentan a 12 la cifra muertos en atentado en metro de capital bielorrusa Alassane Ouattara anuncia en un discurso a la nación que Gbagbo será ju zgado Ver más >> MADRID. el director de la Real Academia Española. Respecto de la tilde. "ve baja" ni "ve corta"±. Con esto. la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". "be larga".Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). En tanto. Víctor García de la Concha (al centro). "huí" y "truhán". En el caso de la "w". que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos".

Siendo un total de 30 letras que no creo que la Real Academia de la Lengua Española que es la . A-B-C-CH-D-E-F-G-H-I-J-K-L-LL-MÑ-N-O-P-Q-R-RR-S-T-U-V-W-X-Y-Z y no estoy tan vieja tengo 23 años Mis primos venian a que los ayudara a sus tareas y veia en los libros que habian matado las letras CH-LL -Ñ-RR Pero son palabras que usamos en nuestra lengua castellana o español . ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. dependiendo del caso. se eliminará la tilde entre números. que es de tamaño mayor". "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. Por ejemplo: "exmarido". como "ex director general". Así. La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. es decir en cursiva y sin tilde. por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas".Asimismo. Finalmente. "Iraq" será "Irak". y "quórum" ahora será "cuórum". Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. por ejemplo "4 ó 5". el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. "Qatar" se escribirá "Catar". "exministro" y "exdirector". Sin embargo. "quásar" será "cuásar". en caso de que afecte a una sola palabra.

f.Latín Vicipéid . Y no neguemos que no las usamos que si las hemos usado alguna vez en nuestra v .que rige nuestro idioma castellano o español halla eliminado de la noche a la mañana . Modo de escribir o representar los sonidos.Lituano Vikip dija . escritura).Aragonés Güiquipeya .Esperanto Vikipedija . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. Tártaro de Crimea Vikipeedia .Asturiano Uikipedias .Arrumano Uiquipedia .Romanche Vichipedie .Sardo Biquipedia .Lojban Vichipedia .Guaraní Vikiped j .elegida por quien preguntó grafía.Võro Vikipetã .Azerbaiyano. y. Uzbeko.Friulano Vicipaedia . en especial. Ejemplos de grafías yogurt.Turco Vikipedia/ . (Del gr.Romaní Grafías homófonas .Letón Vikipediya . A ida diferencia del ingles que jamas las usan Puede que esa idea fumada de la dominacion de la raza anglosajona no sea tan fumada ???? y y hace 10 meses Reportar abusos Mejor respuesta . .Samogitiano Vikipidiya/ . yoghurt o yoghourt.Extremeño Uichipedia .Judeo-español Vikipedio .Irlandés Vikipedi . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Estonio Vikipeediä .

Lojban Vichipedia . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia . f.Esperanto Vikipedija .Lituano Vikip dija . Ejemplos de grafías yogurt. .Samogitiano Vikipidiya/ . Tártaro de Crimea Vikipeedia . en especial. Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Letón Vikipediya .Irlandés Vikipedi . . Uzbeko.Mejor respuesta . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.Extremeño Uichipedia . escritura).Estonio Vikipeediä .Sardo Biquipedia .Guaraní Vikiped j .Romanche Vichipedie .Arrumano Uiquipedia . es decir.Aragonés Güiquipeya . Modo de escribir o representar los sonidos. letras con el mismo sonido pero diferente escritura.Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Friulano Vicipaedia .Judeo-español Vikipedio .Azerbaiyano.Asturiano Uikipedias . yoghurt o yoghourt. Comprender estas reglas. y. (Del gr.Võro Vikipetã .elegida por quien preguntó grafía.Turco Vikipedia/ .Latín Vicipéid .

En palabras derivadas de otras que lleven la b. abrazo. iban. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. octavo. evo. bello. por ejemplo: obrero. d y n. ave. embrión. como: de belleza. nauseabundo. Al final de una sílaba. vivo. vicealmirante Después de las grafías b. En el copretérito del verbo ir: iba. por ejemplo: nocivo. suaves. ob-so-le-to. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). Después de la letra m. envainar. adversidad. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. pero que por su orígen se escriben distinto.4 horas b. por ejemplo: vagabundo. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. confiabilidad. activa. eve e ivo. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. en palabras como: ab-sur-do. en palabras como: cambio. íbamos. embellecido. . por ejemplo: viceperesidente. por ejemplo: obvio. blusa. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. hambre.

Ingresa o Regístrate .En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. vitalicio.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta .uam.elegida por quien preguntó .csh-iztapalapa.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. vital. revivir. por ejemplo: de vida. Ver continuación en el enlace http://www. esta pregunta no tiene comentarios.

Irlandés Vikipedi . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Turco Vikipedia/ .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Extremeño Uichipedia . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía. escritura).Aragonés Güiquipeya . Comprender estas reglas.Sardo Biquipedia . es decir.Lituano Vikip dija . y. 4 horas .Lojban Vichipedia .Guaraní Vikiped j . Uzbeko.Võro Vikipetã . f.Samogitiano Vikipidiya/ . letras con el mismo sonido pero diferente escritura. Modo de escribir o representar los sonidos.Judeo-español Vikipedio .grafía.Latín Vicipéid . en especial.Friulano Vicipaedia . (Del gr.Esperanto Vikipedija . .Romanche Vichipedie . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.Arrumano Uiquipedia . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Asturiano Uikipedias .Letón Vikipediya . yoghurt o yoghourt. Ejemplos de grafías yogurt. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Estonio Vikipeediä .Azerbaiyano.

vivo. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. En el copretérito del verbo ir: iba. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. ave. evo. bello. embellecido. suaves. iban. por ejemplo: viceperesidente. ob-so-le-to. pero que por su orígen se escriben distinto. embrión. adversidad. por ejemplo: vagabundo. activa. En palabras derivadas de otras que lleven la b. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. íbamos. por ejemplo: obvio. Después de la letra m. eve e ivo. en palabras como: ab-sur-do. nauseabundo. vitalicio. . En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. revivir. por ejemplo: de vida. por ejemplo: obrero. en palabras como: cambio. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. octavo. envainar.b. vital. Al final de una sílaba. vicealmirante Después de las grafías b. hambre. confiabilidad. d y n. abrazo. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). por ejemplo: nocivo. como: de belleza. blusa. En las palabras que comienzan con el prefijo vice.

Modo de escribir o representar los sonidos. (Del gr. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. esta pregunta no tiene comentarios.Ver continuación en el enlace http://www. .elegida por quien preguntó grafía. Ingresa o Regístrate . y. escritura).uam. f. .csh-iztapalapa. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . en especial. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.

son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Samogitiano Vikipidiya/ . letras con el mismo sonido pero diferente escritura.Esperanto Vikipedija .Romanche Vichipedie .Judeo-español Vikipedio .Võro Vikipetã . v .Extremeño Uichipedia . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Letón Vikipediya . 4 horas b. es decir.Lituano Vikip dija .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Aragonés Güiquipeya .Azerbaiyano.Guaraní Vikiped j . yoghurt o yoghourt.Irlandés Vikipedi .Lojban Vichipedia .Sardo Biquipedia .Arrumano Uiquipedia .Asturiano Uikipedias .Turco Vikipedia/ . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Friulano Vicipaedia .Estonio Vikipeediä . Comprender estas reglas.Latín Vicipéid . Uzbeko.Ejemplos de grafías yogurt. Tártaro de Crimea Vikipeedia .

ob-so-le-to. hambre. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. embrión. vitalicio. En palabras derivadas de otras que lleven la b. por ejemplo: vagabundo. Después de la letra m. embellecido. por ejemplo: de vida. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. por ejemplo: viceperesidente. revivir. eve e ivo. octavo. por ejemplo: nocivo. envainar. suaves. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. activa. en palabras como: cambio. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). vicealmirante Después de las grafías b. evo. confiabilidad. nauseabundo. por ejemplo: obvio. abrazo. como: de belleza. adversidad. En el copretérito del verbo ir: iba. blusa. d y n. pero que por su orígen se escriben distinto.Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. vivo. ave. Al final de una sílaba. en palabras como: ab-sur-do. bello. iban. por ejemplo: obrero. vital. íbamos. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. Ver continuación en el enlace .

http://www.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Sílaba De Wikipedia.csh-iztapalapa.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. la enciclopedia libre Saltar a navegación. ver . Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. Es la tercera menor división de la cadena hablado (contando como más simples la mora. Ingresa o Regístrate . búsqueda Sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra . esta pregunta no tiene comentarios.uam. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios.

2 Convenciones ortográficas 4 Enlaces corporales [editar] Estructura silábica En la mayoría de las lenguas. La estructura silábica es el conjunto de restricciones propias de cada lengua sobre qué fonemas o grupos de fonemas pueden ocupar estas posiciones.más abajo. sílabas átonas (normales) o . n. el núcleo silábico es una vocal y la coda sólo puede estar formada por una nasal (u oclusiva en grupos reduplicados). sea creciente o decreciente (a diferencia del catalán.. El ataque puede o no existir y puede constar como mucho de dos fonemas. En cambio en inglés admite algunos ataques silábicos más complicados que los del español como en stop o string. es típico que las sílabas sean reestructuradas añadiendo vocales epentéticas donde sea necesario para que la palabra resultante cumpla con la estructura silábica típica del idioma receptor.. y el fonema). Contenido [ocultar] y y y y 1 Estructura silábica 2 La sílaba en fonología o 2.1 Fórmula silábica o 2. como en el español escáner o filme. Las sílabas pueden recibir o no más fuerza según hagamos hincapié en su pronunciación. en posición de ataque simple puede aparecer cualquier fonema consonántico (en posición de ataque formado por dos fonemas el primero debe ser una oclusiva o una fricativa y el segundo debe ser siempre una sonorante de entre /l.2 Tipología morfológica 3 La sílaba en la escritura o 3. s. En idioma japonés . m.. [editar] La sílaba en fonología Fonológicamente.1 Silabarios o 3. En los préstamos léxicos de una lengua a otra. las sílabas se pueden clasificar según varios criterios: y Sílabas átonas/tónicas. r. . y. las palabras pueden dividirse en sílabas que constan de un núcleo silábico. w/). r. pues. definición considerada por los lingüistas como obsoleta e inoperativa). l. Encontramos. En español .. (Tradicionalmente se la había definido como "golpe de voz" en una palabra./. El ataque como la coda son siempre simples. k. un ataque silábico que antecede al núcleo silábico y una coda que sigue al núcleo silábico. la estructura silábica es más simple. que sólo admite diptongos decrecientes). La coda puede ser simple o doble y puede acabar formada en /p. el núcleo silábico está formado siempre por una vocal o diptongo .

se da sólo en interior de palabra. Por ejemplo en italiano la coda es nula.[ed ta ] Fórmul sil i La fórmula sil i a resume la forma de la sílaba fonológi amente admisible más complicada que admite una lengua. núcleo y coda viene dada por la siguiente fórmula: Esta es la estructura que aparece en las sílabas de palabras patrimoniales del español (en préstamos y extranjerismos podrían aparecer leves violaciones de la misma). Por ejemplo en español una sílaba final la forma silábica di idida en ataque. Las sílabas de una sola mora se denominan cortas o ligeras. o cultismos a tuar. . y las sílabas de más de una mora son largas o pesadas. En las lenguas mencionadas el número de moras. Síl b s biert s/ err d s. ángel (marcada en negrita cursiva la s laba tónica y en cursiva las átonas . Las sílabas sin coda se denominan abiertas y las que tienen coda se denominan cerradas. el que una sílaba sea corta o larga (ligera o pesada) tiene repercusiones en la posición del acento.  § ¨ ¥¤ ¦ ¢ £ ¢¡ ©    ! . y por tanto. aptitud. es decir. Los términos entre paréntesis indican elementos opcionales. que pueden estar ausentes en una determinada sílaba particular. Otra distinción importante en algunas lenguas es si la sílaba posee o carece de coda silábica.. Algunas restricciones de las lenguas pueden expresarse mediante la fórmula silábica. como automáticamente).. el ap nés o el sánscrito e isten estructuras intermedias entre el fonema y la s laba. las sílabas acabadas en vocal se denominan abiertas y las sílabas acabadas en consonante se denominan cerradas. Generalmente en estas lenguas cada sílaba se puede dividir en un cierto número de moras.. Obviamente en algunas palabras históricamente procedentes depréstamo léxico pueden aparecer codas más complicadas: r loj. baobab. A modo de ejemplo las palabras resultante. el grieg clásic . Muy raramente tienen dos (palabras acabadas en -mente. En algunas lenguas como el latín. En la mayoría de leng as indoeuropeas modernas el núcleo silábico sólo puede ser una vocal. Síl b s ort s/l rg s o liger s/pes d s.. y aparece por ejemplo como entransportar donde el ataque silábico tiene dos consonantes (tr-) y la coda dos consonantes (-ns). mientras que en lenguas semíticas el ataque no puede ser nulo esto se resume en las fórmulas silábicas (1) y (2): # "         y             y tónic s (pronunc s ligeramente más fuerte que las anteriores En español. La sílaba más complicada que se puede tener en español. avizor. casi todas las palabras tienen una única s laba tónica. esdrújula.. Típicamente las unidades intermedias se denominan moras. .

3 32 1 2 1 % % % % %' % () 0 0 ) ( & $ .: do m fa o a .. La división silábica de una palabra se suele anotar con guiones ( .. Tetrasílaba: cuatro sílabas. ferrocarril.: choco ate.: repetir..nwo] (a veces pronunciado [kon ti. orquesta.: ca o mano á bo . Bisílaba: dos sílabas.. Ejs.Silabeador Separador en línea de silabas en español Obtenido de «http://es. cuando esta es una oración). mientras que en las lenguas polisintéticas son largamente polisilábicas (típicamente más de 5 sílabas por palabra. Ejs. constitución. Silabeador y transcriptor fonético y fonológico automático (alfabetos RFE y AFI / IPA). tendiendo a ser las palabras ligeramente más largas en las lenguas aglutinantes. Separador de sílabas .wikipedia. [editar] La sílaba en la escritura [editar ] Silabarios E [editar ] Convenciones ortográficas La división silábica tiene especial importancia en el escrito ya que en español sí se permite dividir las sílabas de una palabra cuando ésta no cabe en el renglón en uso.. recoger. Las lenguas fusionantes y aglutinantes ocupan una posición intermedia.[editar ] Tipología morfológica En las lenguas aislantes la mayoría de palabras tienen una sílaba. Es el caso de palabras como contin o [kon ti. en español no se acentúa salvo que haya dos palabras iguales para diferenciarlas (tilde diacrítica) o en casos como ciertos exclamativos e interrogativos. Ejs..nu o]. Polisílaba: cinco o más sílabas.org/wiki/S%C3%ADlaba » Categorías: Fonología | Escritura Herramientas personales 4 y y y y Monosílaba: una sola sílaba. en particular por hablantes de catalán. Ejs.. a veces. Aunque. polisintética. Trisílaba: tres sílabas.) y dependiendo del número de sílabas una palabra puede ser: y [editar] Enlaces corporales y y y y y Transcriptor fonético y fonológico de Daedalus con módulo de silabeo. conmemoración... La separación de cilabas Text & Information Processing (TIP). generosidad. Representa alófonos..: computadora. los límites silábicos pueden ser difusos y existen tendencias a provocar diptongos o hiatos según la velocidad con la que se hable. donde los diptongos crecientes sólo se dan a principio de palabra o tras [kw] pero en una sílaba iniciada por n-). Ejs.

y Registrarse/Entrar Espaci s de nombres y y Variantes Vistas y y y Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación y y y y y y y y y Imprimir/exportar y y y Herramientas y y y y y y En otros idiomas 5 Artículo Discusión Leer Editar Ver historial Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo .

y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Afrikaans Alemannisch Aragonés Aymar aru Boarisch ( Brezhoneg Català Cebuano esky Cymraeg Dansk Deutsch English Esperanto Eesti Euskara Suomi Français Gàidhlig Galego ) Fiji Hindi Hrvatski Magyar Bahasa Indonesia Ido Íslenska Italiano Latina Lietuvi Bahasa Melayu Nederlands Norsk (nynorsk) Norsk (bokmål) Occitan Polski Português Runa Simi Român Srpskohrvatski / Simple English Sloven ina .

Lee los términos de uso para más información. podrían ser aplicables cláusulas adicionales. El te to está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir gual 3.Tagalog Türkçe Ti ng Vi t Winaray Palabra De Wikipedia. la enciclopedia libre Saltar a navegación. @ 9 7 6 9 8 y y y y y y y y y y y y y Shqip / Srpski Seeltersk Svenska Kis ahili . véase Palabra (desamb g ación) A F E D B C y y Esta página fue modificada por última ve el 6 abr 2011. b squeda G Para otros usos de este término.0. a las 21 35.

caracterizada por la posibilidad de aparecer libremente en cualquier posición de la cadena hablada.1 Enlaces externos [editar] Perspectivas de estudio La palabra puede ser estudiada desde distintos enfoques: y y y y Criterio fonoló ico: Segmento limitado por junturas. Criterio formal o morfoló ico: Mínima forma libre. En gramática tradicional . el concepto de palabra es mucho más problemático de lo que la definición anterior sugiere.1. Contenido [ocultar] y y y y y y 1 Perspectivas de estudio 2 Clases o tipos de palabras o 2. Determinar qué constituye fonéticamente o morfosintácticamente una palabra es un problema abierto.1 Según su acentuación  2.2 Según su estructura interna o 2.1 Según su categoría gramatical  2. Criterio semántico: Asociación de un sentido dado y un conjunto de sonidos dado dentro de una función gramatical. La rama de la lingüística que estudia la composición y estructura interna de las palabras es la morfología .1 Semántica tradicional 5 Véase también 6 Referencias o 6.1 Procesos de formación de palabras 4 Semántica léxica o 4.1. [editar] Clases o tipos de palabras I H .2 Según su número de sílabas 3 Morfología y componentes de la palabra o 3. Criterio funcional: Unidad dotada de una función.2. así por ejemplo junto a los morfemas ligados y las palabras léxicas existen los clíticos cuyo estatus de palabra es discutido. que puede aparecer en otras posiciones.1 Clasificaciones morfosintácticas  2. aunque hay unidades mayores y menores que la palabra. y que está dotado de una función.Códice Claromuntanus escrito en latín con caracteres irlandeses. pausas o que constituyen el núcleo posible de un grupo acentual. una palabra es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada o escrita.2 Clasificaciones fonológicas  2.2. Lingüísticamente .

constan de un solo lexema y ningún morfema derivativo. Por ejemplo: quinceañero.C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. Palabras compuestas. [editar ] Clasificaciones fonológicas [editar] Según su acentuación . se refiere propiamente a una relación entre dos palabras formadas a partir del mismo lexema básico. número de sílabas) o funcionales. así como estados. ya sean abstractas o concretas. pueden ser de dos tipos: 1.C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. procesos o sucesos. Ejemplo de P. o Sustantivo o nombre. 2. Palabras parasintéticas. Y las que pertenecen a la categoría funcional: o Determinante o Conjunción o Adverbio o Preposición o Interjección y [editar] Según su estructura interna y y y y Palabras simples. estados de una entidad o a características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría semántica. designan relaciones entre las entidades. o Verbo .Las palabras pueden dividirse. Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo. Ejemplo de P. que contienen al menos dos lexemas y ningún morfema derivativo.ej: aniñado (no existen los derivados *aniño. ni *niñado. P. [editar ] Clasificaciones morfosintácticas [editar] Según su categoría gramatical y Las que pertenecen a la categoría léxica: o Adjetivo . es una categoría léxica que tiene como referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades. según criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión). fonológicos (acentuación. Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposición y Conjunción(conocida también como 'palabra compuesta propiamente dicha').). y Sintagma lexicalizado o colocación. siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se trataría de una doble derivación). que se refiere a propiedades. Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo. En algunas lenguas la mayoría de adjetivos son verbos estativos. Palabras derivadas.

En lenguas de acento libre como el español puede hacerse las siguientes clasificaciones: y y y y Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la última sílaba de la palabra.En ciertas lenguas con acento de intesidad fonológico. escopeta. Palabra tetrasílaba: aquella palabra con cuatro sílabas. Por ejemplo: esdrújula. para ello las lenguas del mundo usan diversos procedimientos: y y y Composición (lingüística) Derivación (lingüística) Parasíntesis En cambio las categorías funcionales se consideran clases cerradas que no resultan explícitamente ampliables mediante ningún proceso productivo de formación de palabra. teclado. la posición del acento de intensidad no está fijado siempre en la misma sílaba. Las palabras llanas o graves son aquellas en las que el acento recae en la penúltima sílaba. por lo que la identificación de la posición del acento permite segmentar en palabras (exceptuando las palabras clíticas) [editar] Según su número de sílabas y y y y Palabra monosílaba: aquella palabra con una sola sílaba. Por ejemplo: nube. Por ejemplo: sol. Por ejemplo: huracán. El nivel superior es el de los monemas. Por ejemplo: salchichón. Palabra bisílaba: aquella palabra con dos sílabas. bolso. Por ejemplo: camilla. en la evolución histórica de una lengua el inventario de palabras . Palabra trisílaba: aquella palabra con tres sílabas. [editar] Morfología y componentes de la palabra Artículo principal: Morfología Los componentes inmediatos de la palabra son los morfemas . que representan las unidades gramaticales mínimas. buey. Las palabras sobreesdrújulas son aquellas en las que recae el acento en cualquier sílaba anterior a la antepenúltima. Por ejemplo: comilona. dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre. En lenguas de acento en posición fija como el francés donde el acento cae al final de cada palabra tónica. Las palabras esdrújulas son aquellas en las que recae el acento en la antepenúltima sílaba. Sin embargo. Por ejemplo: rómpeselo. y el inferior a su vez se divide en fonemas. Fonológicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fónicos o en palabras. [editar ] Procesos de formación de palabras Las palabras que forman parte de las categorías léxicas pueden combinarse entre sí para dar lugar a nuevas palabras.

Esto quiere decir que tienen como referente objetos del mundo. Una cuestión importante que explora la semántica léxica es si el significado de una unidad léxica queda determinado examinando su posición y relaciones dentro de una red semántica o si por el contrario el significado está localmente contenido en la unidad léxica. Finalmente debe señalarse que en semántica léxica resultan importantes la relaciones de sinonimia . debido a que en el mundo puede existir una gran cantidad de objetos denotados por la misma palabra. Las lenguas naturales tienen la capacidad de añadir nuevas unidades léxicas a medida que surgen cambios históricos y nuevas realidades en las comunidades de hablantes que las usan. [editar ] Semántica tradicional Las palabras son símbolos . o bien conceptos. [editar] Semántica léxica Artículo principal: Semántica léxica La semántica léxica es el estudio de lo que denotan las palabras de una lengua natural . hiponimia e hiperonomia para analizar las cuestiones anteriores. mientras que el significado sería la propiedad que comparten esos objetos. Las unidades de significado en la semántica léxica se denominan unidades léxicas. las diferencias y similiaridades en la organización del lexicón de los diversos idiomas y la relación entre el significado de las palabras y el significado de las oraciones y la sintaxis. La semántica léxica incluye teorías y propuestas de clasificación y análisis del significado de las palabras. Otro tópico explorado es la relación de representación entre formas léxicas y conceptos.funcionales varía porque se ganan o se pierden elementos. . El valor semántico de una palabra es el conjunto de objetos o situaciones a los que se puede referir. antinomia . Esto conduce a dos enfoques diferentes de la semántica léxica. El referente de una palabra puede ser múltiple. el significado de la palabra es único. esto es.1 Las palabras pueden o bien denotar entidades físicas del mundo. externos al lenguaje. la cosa a la que se refiere o referente. en la relación entre una palabra (forma fonológica) y el mundo exterior es necesario estudiar tres aspectos: P y y y la expresión de la palabra el concepto con el que se asocia o si nificado. Sin embargo. Las palabras son un cierto tipo de representación cognitiva con las que convencionalmente se asocian los referentes. la idea o representación mental que se tiene de ellos). el proceso más importante de creación de nuevas palabras funcionales es la gramaticalización . su ámbito referencial (que sería una clase de objetos. Tradicionalmente.

o mediante agreafados de rasgos semánticos o semas. Los rasgos semánticos típicos de una clase son aquellas propiedades que son frecuentes en los objetos de esa clase y que marcan el mayor contraste con otras clases. el estudio sistemático de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad de pensamiento del niño y su desarrollo social. Bruner. La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado como el intercambio social. precisamos las propiedades de ese concepto. es de un valor incalculable para el estudio del pensamiento y el lenguaje. Los semas de un significado son las propiedades implicadas o evocadas por ese significado. pues. el significado de las palabras no es un concepto que se refiera por igual a todos los objetos que se puedan nombrar con esa palabra. sino que caracteriza solo a los ejemplares típicos. 1998). los significados son unidades complejas. Así. distinta de otros sonidos (Vygotsky. característica del habla humana. 1977. se ha considerado que los significados de las palabras son entidades conceptuales compuestas de otras entidades. A partir de los semas se ha tratado de definir un tipo de entidad más problemática llamada semema . por tanto. ³la más pequeña unidad fonética indivisible que afecta al significado´ y es. Los conceptos en que se pueden dividir los significados se denominan semas o componentes semánticos. El significado de una palabra es el concepto del que es portadora. [editar] Véase también y y y y y y y y y y Lexicología Lexicografía Holofrase Lingüística Morfema Morfología Nombre Sustantivo Lenguaje Lista de palabras largas ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? . Para algunas teorías sería una especie de abstracción sobre el conjunto de referencias evocadas por la palabra. Es por ello que los lingüistas modernos utilizan el fonema. puesto que permite realizar el verdadero análisis causal-genético.Tradicionalmente. El significado es definido de manera ligeramente diferente dentro de cada teoría semántica. Así pues. cuando definimos su significado. Otras teorías han tratado de concertar el significado mediante la teoría de prototipos .

iembro de de 8 8 „‚‚’‰ ‚‰ ‚ ‘ … Vi it : r w t sr xu v u b Su ri ir e l feed" SS de e te T X T T p U qh h ieeh g h gfe a V T ` QT UV V d X X VQV T c € ‰ „ƒ‚ y€ y y … y b y y y y y y y y y y y Q QT T T X V T V TXV WY S RXR Q WV QWVU A egar Agregar T SR Q e uevo i f vorito i u rip ione en aje y ˆ ˆ ‡ y† ˆ . e ponder rigantium iembro P pel en aje : . no estoy segura y por eso uisiera una explicación más amplia. corta y la oración es compuesta.Op i e t r I pri ir ompartir eport r l : oderador el 8 A Tengo entendido e e es simple. Gracias.

Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 0 :45 AM Así hablando de memoria. te diría que en parte tienes razón. aunque sea parcial y se marca su separación en la lengua escrita con comas.Acero Mensajes: 2. puntos y comas. Pero las oraciones pueden ser tanto simples como compuestas.205 Miembro desde 05-10-2006 “ “ . u otros signos de puntuación y en la lengua hablada con alguna pequeña pausa o cambio de entonción. Intentaré encontrar una expicación más precisa. Yo entiendo una frase como un conjunto de palabras que tiene sentido por si misma. Visitas: 40345 Responder nory123 Miembro .

también la explicación fue de memoria. Mientras que la oración es un pensamiento completo.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 09:25 AM La frase. Si tengo un tiempito más tarde. (oración) Bueno. Ej. la traigo.:cara_flor: Visitas: 40341 Responder adelly Miembro .Bronze Mensajes: 3.07 Miembro desde 07-29-2004 • ” . yo diría que es un pensamiento inconcluso. en la ventana (frase) El gato se trepó en la ventana.

A í lo enun i do ue re en de una forma de verbo per onal e denominan fra e : Prohibido fumar Buena t rde ¡ ué tiempo uello ! till e t l palo. ue e entienden tradi ionalmente omo uello de lo ue e di e lgo lo ue e di e del ujeto re pe tivamente": Pien o E e lumno moreno e el peor de l Vi it l e : e ponder boxinggirl iembro i mante en aje : 8 . en lingüí ti . u t ntivo . entre l ue e e t ble e l rel i n predi tiva. iembro de de zy Visita Mi P ina e ™d e e pd ™ e e e e e r e r™ v d eq e e e d e ™d de d ™e e r ee e e ™ e e d ™d r e ™ d r e™ ™ e™ d e e e d™ e™ e d d e e ™ e ™ e ™e e e e d se e e e e™o p d eq e ™ d e ™d e e e e d e e d e r v ™ d e r r ™d p d™ ™ d ™ e e r e™ e d ™u d ™ d e p d ™o ™d e e™ d ™ ™ e f Su ribir e l "feed" SS de e te men aje e e e d de e e e ™ e ™ e nn wiilk kwi e n j wx e e e p d ™o n nn ˜ l miil k l kji ˜™ ™ e ™ e ™ e™ ™ ™d™ e g r™ e e ef jxxiw e™ e ™gk de f h y y y y y y y y y y y ™ ™ d d ™˜ ™ e — r ar omo nuevo Agregar mi f vorito Agregar mi u rip ione ™ e e e ˜ ™ g – t ˜ ˜ . t l ora i n. Al no exi tir un nú leo verbal del ue dependan u demá omponente . djetivo o dverbio . e to e . e un onjunto de pal bra in forma verbale onjugada ) ue tran miten una informa i n" fra e iempre e t n on tituída por pal bra de índole nominal. "Una fra e. e ra teri por "po eer do unidade ignifi tiva ujeto predi do). l rel ione interna no on idénti l ue e e t ble en en l ora i n.Re: ¿ l es l raci n"? Op ione i erenci entre rase e t r Imprimir ompartir eport r l : oderador el 8 A ora i n e di tingue de l fra e por l pre en i de un verbo en forma per onal. por el ontrario.

sustantivos.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 11:24 AM Escrito por adelly: La oración se distingue de la frase por la presencia de un verbo en forma personal. adjetivos o adverbios. las relaciones internas no son idénticas a las que se establecen en la oración. esto es. Al no existir un núcleo verbal del que dependan sus demás componentes. es un conjunto de palabras (sin formas verbales conjugadas) que transmiten una información" Las frases siempre están constituídas por palabras de índole nominal. por el contrario. tal astilla La oración. entre las que se establece la relación predicativa. "Una frase.Así los enunciados que carecen de una forma de verbo personal se denominan frases: Prohibido fumar Buenas tardes Qué tiempos aquellos! De tal palo. se caracteriza por "poseer dos unidades significativas (sujeto y predicado). que se entienden tradicionalmente como aquello de lo que se dice algo y lo que se dice del sujeto respectivamente": { | . en lingüística.

Facultad de Medicina (UBA). ALGUIEN ME EXPLICÓ QUE EN INGLÉS ES DISTINO "FRASE Y SENTENCE" POR ESO TRAJE LA PREGUNTA. Ex docente del Departamento de Farmacología. Sergio L. las que mayores gastos determinan en consultas médicas y en consumo de medicamentos. Miembro de la Asociación de Psiquiatras Argentinos (APSA). . Facultad de Psicología (USAL). INTRODUCCION Los Trastornos de ansiedad son las perturbaciones psiquiátricas más frecuentes. Facultad de Medicina (UBA). Ex Profesor de Psicopatología. Docente del Departamento de Salud Mental. Miembro de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (APDEBA). Rojtenberg Médico psiquiatra. Ex Profesor de Psicofarmacología. Doctorado en Psicología Clínica (UJFK). Trastornos de Ansiedad en Medicina General y Psiquiatría: Una Introducción Dr.Pienso Ese alumno moreno es el peor de la clase MUCHAS GRACIAS A TODOS.

transpiración. "estrechez. los Trastornos debidos a enfermedad médica y los inducidos por sustancias. con efectos secundarios sobre las demás funciones psíquicas". etc. definía a la angustia como un "estado de ansiedad y aprehensión emocional. polidipsia. Y también se refiere la angustia como cierto sentimiento de congoja y pena y a la ansiedad como una inquietud psicomotora. Es cierto que un cierto nivel de angustia forma parte de nuestra normalidad. También se presenta poco preciso el límite que separa a la "ansiedad normal" de la "ansiedad patológica". consolidar criterios diagnósticos y también criterios de abordaje. lo que permite diferenciar poblaciones de pacientes. situación crítica" y ansiedad de anxietas: "incomodidad". disnea suspirosa. pero no podemos hablar de normalidad cuando afecta nuestras vivencias. irritabilidad) como a nivel de sus expresiones somáticas más comunes (taquicardia . Etimológicamente. temblor. la Agorafobia. pasar de la "globalización de la ansiedad" a una clasificación de diferentes trastornos. Poco valorados o reconocidos ("es nada más que nervios"). Henry Ey. por lo que Trastornos de ansiedad no tratados o mal tratados pueden ser la puerta para el consumo irracional o el abuso de sustancias. el término angustia viene del latín angustia. el Trastorno obsesivo compulsivo.Más allá del sufrimiento psíquico que provocan. la Fobia social. trastornos del sueño. acompañado por síntomas neurovegetativos y endócrinos. El grueso de los pacientes que nos consultan refieren síntomas vagos. promueven serias repercusiones en la calidad de vida de nuestros pacientes así como también deterioro en su salud psíquica y física. otros la diferencian en cuanto a su temporalidad. En ningún otro Trastorno d e este Manual se refiere un sesgo del mismo hacia lo normal (¿depresión normal? ¿demencia normal?). imprecisos. al referirnos a los trastornos de ansiedad no se trata sólo de citar distintos cuadros psicopatológicos sino también de crear las bases científicas para su abordaje racional. el Trastorno de ansiedad generalizada. La traducción al español del DSM IV engloba a la crisis de angustia dentro de los Trastornos de ansiedad. poliuria. la Fobia específica. la Agorafobia sin historia de Trastorno de angustia. el Trastorno por estrés post traumático. con las limitaciones de la subjetividad de cada paciente y su constelación de situaciones personales. nuestro desempeño y nuestra relación con el entorno. Hasta hace algunos años una variedad de cuadros diferentes eran ubicados dentro de la misma ansiedad. subtratados o mal tratados. no estableciendo diferencias en particular entre ambos términos. no resulta poco habitual que se recurra al consumo mal reglado de sustancias depresoras del Sistema Nervioso Central para paliar esa ansiedad. atribuyéndole a la angustia el malestar por el pasado y a la ansiedad por lo que vendrá ("expectación ansiosa"). elTrastorno por estrés agudo. con esa precisión de la clínica francesa siempre vigente. Algunos autores homologan la ansiedad a la angustia.) Consecuentemente. la angustia con/sin agorafobia. El desarrollo de sistemas clasificatorios más sistematizados como la CIE/10 o el DSM IV permitió. ya sea a nivel psíquico (cierto tono de molesta¡. una suerte de síntoma más periférico. no tratados. . El DSM IV refiere como Trastornos de ansiedad a las crisis de angustia. inquietud.

magnitud y ritmo de los cambios sociales y tecnológicos. Este trabajo hará hincapié en algunos aspectos sociales de la ansiedad. la ansiedad forma parte de numerosos cuadros psiquiátricos. que no logran promover comunicación y menos aún intimidad. son vínculos formales. Por otra parte. es fenomenal y torna compleja una correcta adecuación a los mismos. utilizando algunas creaciones literarias que creemos enriquecen el discurso médico.En este artículo nos referiremos al Trastorno de ansiedad generalizada. el Tarot. no se trata en estos casos de comorbilidad. hemos pasado de la cultura de la escucha a la cultura de la mirada. de los medios de comunicación e información y el avance tecnológico en general han posibilitado el acceso a/y de diferentes medios y métodos a los cuales todavía no logramos integrarnos y/o interactuar con ellos en forma adecuada (pensemos en cuando le pedimos a nuestros hijos que nos expliquen el funcionamiento de un software de computación). . La mayoría de estos cuadros suele tener un curso crónico. con modalidad adaptada a la convención social "al paso" y a la superficialidad. siendo que en algunos casos. Esto lleva a una particular metodología de abordaje como veremos posteriormente. Es decir. sin contenido emocional trascendente. se reconocen desencadenantes claros y precisos y en otros no hay causa aparente. DE LO SOCIAL A LO ANSIOGENO A las puertas del nuevo milenio la velocidad. al Trastorno de pánico y a la Agorafobia. momentáneos. fármacos y conceptos psicodinámicos. un paciente mayor se puede poner sumamente ansioso cuando se percata de que su memoria se va deteriorando cada vez más. ya sea por comorbilidad (Trastornos de ansiedad más otros cuadros) o bien por la ansiedad que el mismo trastorno puede despertar. Evidentemente. La expansión de la educación. Parece ser una época de apariencias. Así. es raro que siempre tengan la misma intensidad y duración. ¿No es esto ansiógeno? Por otra parte. el Hansi y las flores de Haëndel? (¿o de Bach?). En estas condiciones nos vemos sumamente expuestos a una permanente exigencia frente a un Ideal de modernidad y "actualidad". recursos terapéuticos. de crímenes impunes y. el ritmo ajetreado distante y anónimo de la megalópolis ha puesto de manifiesto un nuevo tipo de vínculo que hemos dado en llamar "interimpersonal". orientación. más cerca de la Medicina . la magia terapéutica. proveyendo elementos descriptivos que contribuyan al anclaje de los conceptos. donde en oportunidades lo actual ya es perimido al poco tiempo de existente. ¿Ansiosos? ¿No es acaso la era de las modelos famélicas y sonrientes. como sucede en los primeros momentos de la enfermedad de Alzheimer. alternante y muchas veces impredecible. pero su evolución es variable. de los almuerzos televisivos que nos dejan muertos de hambre. o más lejos.

y como si en ese momento él acabara de escuchar la noticia.0 lo que lleva.. papá me ha avisado primero y ahora me toca dar la noticia a los demás. Como soy la mayor.? ¿. bebe su café y antes de que nos despertemos ya se ha ido. Estas posibilidades se añaden a las enfermedades causadas en forma directa por la desnutrición y a las deficiencias de hábitat y configuran un oscuro panoram a para el porvenir inmediato de los pueblos". mi valiente papá se apachurra como abrigo. Dice: "El aumento de las enfermedades mentales América Latina fue atribuido por expertos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) a la incidencia de factores económicos Estos obrarían para generar malestares incontrolables como disminución de la calidad de vida.Nuevos modelos comunicacionales . y llora. ¿Le importa lo que dice el otro. ni compartir sus sensibilidades? ¿En algún Tratado de Psiquiatría se estudia esto como patógeno?" ¿En qué eje lo co!oca el DSM IV? Para terminar esta parte veamos un fragmento de un Editorial de un conocido matutino argentino: Enfermos por la crisis"." Sigue otro párrafo: "El especialista mencionado indicó que el 25 por ciento de la población adulta de América Latina sufre en algún grado de malestares psicológicos que van de leves a moderados y graves. que tomará un avión a México. que se despierta cansado en la oscuridad. Dijo que el alcoholismo y la ansiedad experimentarán un sensible aumento y que se incrementará el número de muertes por trastornos mentales agudos. SOBRE ANSIEDADES Y ANGUSTIAS PAPA QUE SE DESPIERTA CANSADO EN LA OSCURIDAD Se murió tu abuelito. y que el 1..Le importa a otros lo que dice Ud. sus gruesas manos y sus gruesos zapatos. y yo no sé que hacer Yo sé que tendrá que irse.. dice papá una mañana temprano en mi cuarto. Según Isaac Levab. Está muerto. Tengo que decirles por qué no podemos jugar Les tendré que pedir que se queden quietos.7 por ciento padece de enfermedades mentales graves. o lo que siente" ¿. y añadió que el problema cobrará mayor dimensión a menos que los gobiernos de la región dediquen más esfuerzos para solucionar el tema de la deuda externa para que la cosas no empeoren en el año 2000. ni escucharlo. ¿No provocan ansiedad la volatilidad de lo efímero.. donde veranea? ¿es "fashion"?.. hoy está sentado en mi cama. la moda como valor supremo o esas veleidades de comunicación mientras estamos sólo dispuestos a escuchar nuestra propias resonancias ecoicas? o . . asesor regional de la OPS. sin ver a su semejante. donde vive. la desocupación y la inestabilidad. que se peina el pelo con agua. ya "chatea" por Internet. el incremento de los trastornos psíquicos se acentuará en los próximos años a causa de la crisis socio-económica. la marca que viste. allá estarán todos los tíos y las tías y se tomarán una foto en blanco y negro frente a la tumba con flores en forma de lanzas en un florero blanco porque así despiden a los muertos de ese país. Papá.

El DSM IV lo describe de la siguiente manera: Criterios para diagnóstico de F41. Nacida en 1954 ¿Será esta vivencia de desamparo.02) A. no puede trabajar.. y en las relaciones sociales. C.. somos vulnerables. Ansiedad y preocupación excesivas (expectación aprensiva) sobre una amplia garna de acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral 0 escolar).. lo abrazo. Al individuo le resulta difícil controlar este estado de constante preocupación. no puede. el que así no lo reconoce está muy pero muy perturbado. en el desempeño. Nota: En los niños sólo se requiere uno de estos síntomas: . Los síntomas se pueden expresar de diferentes maneras ya sea en el plano psíquico. lo abrazo. la del paciente psicótico? Pero volvamos a los Trastornos de ansiedad. tan humana y tan temprana. que se prolongan más de 6 meses. es decir. por lo menos. en el somático. lo abrazo SANDRA CISNEROS Escritora hispanonorteamericana. hasta sin vida. la del adolescente que espera el resultado del ELISA (HIV). La ansiedad y preocupación se asocian a tres (o más) de los seis síntomas siguientes (algunos de los cuales han persistido más de seis meses). no puede disfrutar. ¿Qué es el Trastorno de ansiedad generalizada? ¿Cómo describir al sujeto que lo padece? Es un sujeto muy preocupado.la impotencia y la ansiedad parecen ser paradigmas de esta patología. tenemos miedo.Y yo pienso que haría si papá muriera. morirnos? No. No puede estudiar. desvalidos o de quedarnos sin nada.. muy molesto y que molesta y preocupa al resto. es sentido así por el sujeto. y lo abrazo. Pero ¿es que hay un sólo tipo de miedo? ¿Es la misma sensación de aprehensión la que sienten los padres en la sala de partos. en aquellas conductas destinadas a cumplir objetivos. Rodeo a mi padre con mis brazos. con significativo deterioro laboral y social .1 Trastorno de ansiedad generalizada (300. La perseverancia del trastorno ocasiona sujetos pasivo-dependientes. inermes. enfermos. Es esta vivencia angustiosa frente a un peligro o situación externa y conocida o. la simiente y el modelo de muchas de nuestras ansiedades? ¿Es que perdemos alguna vez ese temor de quedarnos sólos. B. inseguros de sí mismos e insatisfechos.

pero ahora. alguien trastabilla... se sortean los lados y el partido comienza. ¡niño. 6. rogamos mantener la calma y dirigirse hacia las salidas". se escucha un leve tictac. . Se hace silencio. 2.. Una ovación estremece el cemento.. se caen . todas abiertas de par en par. su pulso y su respiración se aceleran.. La empieza a mover. se empujan. parecen aves queriendo levantar vuelo.. ¡señora. los cánticos pueblan los sonidos de la tarde. los de atrás van empujando a los de adelante. déjalo!. ha descubierto la caj a. 3.. El tictac se hace más ostensible. la marea humana pasa encima del montículo humano del que asoman piernas. Las escenas son desgarradoras. Se mete dentro de la caja donde se esconde un mecanismo de relojería conectado a unos cilindros.. o sensación al despertarse de sueño no reparador). terror.. cuidado! . alguno pasa arriba de un caído. Esto es. que son dos. no. donde una caja de zapatos reposa sobre el suelo. De pronto se escucha por los altavoces: "¡Atención! ¡atención! . váyanse!. rogamos desalojarlo con tranquilidad. 4.. su hijo. se entonan los himnos. que son más. Niños y no tan niños lucen en sus caras los colores de su país.. En ella dos madres conversan animadamente. tiene ganas de gritar :¡no.. está aferrado y hundido en su butaca. toma un primer plano de la caja. Primero ordenadamente.señora.. La pelota se pone en movimiento. las banderas se agitan fuertemente. hemos detectado una bomba en el estadio. que es uno. luego más rápido. Ahora imaginemos al mismo espectador. horrorizado. algún chiquillo retrasa a su padre. La cámara recorre el estadio repleto de gente.1. las agujas parecieran correr rápidamente. La cámara se dirige hacia abajo del banco. que forcejean... . un niño se mete debajo del banco. ¿nos equivocamos si decimos que ahora corren más rápidamente que antes?. El espectador transpira. mientras que los niños corretean alegremente alrededor de ellas. Tras un primer instante de quietud. SOBRE TERRORES Y SUSPENSOS (PANICOS Y FOBIAS) "Imaginemos un espectador que está mirando por televisión la final del Campeonato Mundial de Fútbol.. brazos y gritos. La cámara se acerca. 5. La cámara vuelve a tomar a las madres que siguen conversando animadamente. Una lente toma un banco de plaza.. inquietud o impaciencia fatigabilidad fácil dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco irritabilidad tensión muscular alteraciones del sueño (dificultad para conciliar o mantener el sueño.. se revuelve inquieto. una marea humana se va encaminando hacia las salidas de emergencia.. Los equipos hacen su aparición. alguno camina más lento. el griterío se va acallando progresivamente. El espectador está impactado. Luego de un largo aliento los equipos se alinean. tictac.

¿no se estará volviendo loco?. acompañada de cuatro(o más) de los siguientes síntomas. tranquilo.. no hay salida. Aparece en forma súbita e inesperada un anuncio fatalista. Le falta el aire. Rápidamente está conectado al electrocardiógrafo. una vivencia de muerte inminente. se ahoga.. ¿piensa?: todavía no. nada más son nervios. todavía no". no se alivia. ¿vio? con la cena. todo es aplastante. En el reloj pasaron poco más de 10 minutos. 2 copas de vino. es totalmente inesperado. El " electro" dió bien. vamos a descartar . debe haber sido una taquicardia paroxística pero. parece que no tiene nada. Sí. ( "panic attack") Aparición temporal y aislada de miedo o malestar intensos. no hay salida. supenso". Piensa que se muere. no hay aire o. no alcanza. para él pasaron 10 años ¿o fue un siglo? Sí. no. ¿se va a infartar? se estremece. ¿será a él que le pasa?. ?. se sofoca. algo fumo. Lentamente se va diluyendo la crisis." El sujeto que padece una crisis de pánico está como el espectador en el estadio. seguro que ahora viene el derrame cerebral ¿será un sueño?. Veamos que nos dice el DSM IV..: y y y y y y y y palpitaciones. cuenta que se sintió morir. tranquilo. Criterios para el diagnóstico de crisis de angustia. quiere salir de ese lugar pero no puede. que se inician bruscamente y alcanzan su máxima expresión en los primeros 10 min . No tomé nada. la sensación es desesperante. rubios con filtro. No hay nada que presagie el evento. un siglo. Adaptado de la intervención de Alfred Hitchkok en la película "Erase una vez el terror.. siente que se va a morir. Nadie.. por día. todo es terror.. Se acerca al Servicio de Guardia. impactado.. que el corazón se le desbocaba. todo es pánico. mareo o desmayo . El corazón se le ha desbocado. nada lo puede salvar. no se pasa.. le extraen sangre. quédese tranquilo en casa. poco café. pidamos una consulta con Neurología. sí 10. ¿Me puede volver a pasar? ¿Y si vuelve. se sacude. los pulmones son chicos. que le faltaba el aire que transpiraba frío.. tinto por el colesterol. sacudidas del corazón o elevación de la frecuencia cardíaca sudoración temblores o sacudidas sensación de ahogo o falta de aliento sensación de atragantarse opresión o malestar torácico náuseas o molestias abdominales inestabilidad. pero seguro que esto enloquece. agotado. se va a morir. una tomografía. por favor. está aterrado. qué hago? ¿me puedo morir .Esto es..

evita lugares o situaciones que relaciona con el episodio o que lo puedan promover. Se pueden distinguir tres períodos evolutivos. pero ¿quién puede tabular la ansiedad de una persona que se siente invadida por la sensación de muerte inminente? ¿Cómo evoluciona? Suele tener un curso crónico. Un paciente que padece un episodio esquizofrénico se empobrece. Tiene "miedo al miedo". Ahora bien. pasó por una vivencia de fin de mundo. Antes de llegar al especialista ya pasó por el clínico. cuando el sujeto se encuentra en la flor de su productividad y creatividad afectando su desempeño laboral. se hace acompañar. También.y y y y y desrealización o despersonalización miedo a perder el control o volverse loco miedo a morir parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo) escalofríos o sofocaciones Sí. Las crisis de pánico han incrementado su frecuencia. El paciente desarrolla una Agorafobia (en algunos casos una Fobia social) La Agorafobia se refiere al miedo de estar en lugares o situaciones de los cuales el escape puede ser dificultoso así como la posibilidad de recibir ayuda en caso de sentir el malestar. Un dato a tener en cuenta. con presencia de episodios de intensidad variable y afecta al amplio rango de edad que engloba la adultez. lo que los toma socialmente más inseguros. DEL TERROR AL SUSPENSO El pánico habitualmente. en este período las consultas por sensaciones somáticas se incrementan. el neurólogo y un sinfín de anális is y consultas. El primero consta de la crisis de pánico en sí misma. como sucede con muchos cuadros psicopatológicos. de volver a pasar por lo mismo. es bastante semejante. el paciente desarrolla una ansiedad anticipatoria. familiar y social. Siempre se presenta la sombra de la reiteración ("suspenso"). como veremos a continuación. que se caracteriza por el cortejo sintomático descripto. susceptibles y se sienten expuestos en situaciones sociales . El tercer período se caracteriza por el desarrollo de agorafobia. Aproximadamente 1/3 de los pacientes que se recuperaron del Trastomo de pánico presentaron Trastornos de personalidad del tipo dependiente o evitativa. el cardiólogo. Pero el paciente que llega es un paciente cuya vida cambió. se "defectúa". no sale. esto está muy lejos de ser lo que le pasa a un paciente post pánico pero queda con secuelas restrictivas. se cuida. su universo psíquico se quebró y se formula una recomposición bizarra restitutiva la mayor parte de las veces. Esta Agorafobia puede pasar desapercibida ya que el paciente se . es de diagnóstico tardío. En el segundo estado se generan fobias y conductas evitativas. dramáticos cambios en la convivencia familiar y social y sensaciones somáticas perturbadoras.

mezclarse con la gente o hacer cola. pasar por un puente. el que puede ser relatado por el cónyuge en la entrevista. Aparición de ansiedad al encontrarse en lugares o situaciones donde escapar puede resultar difícil (o embarazoso) o donde. con lo que sus temores se diluyen en mayor o menor grado. o bien síntomas similares a la angustia. Así. en mayor grado que los habituales. se limita el número de viajes). Estas situaciones se evitan (p.ej. trastorno por estrés post traumático (p. en el caso de aparecer una crisis de angustia inesperada o más o menos relacionada con una situación. B. Por otra parte. dolor de pecho. trastorno obsesivocompulsivo (p. Esto lleva a la subsecuente cantidad de estudios y exámenes para terminar con la temida conclusión: "No tiene nada. suelen presentar mayor cantidad de síntomas periféricos como ser: taquicardia. e invierten el sentido y afirman estar nerviosos por esos síntomas.ej.ej.ej. puede no disponerse de ayuda. el sujeto desarrolla quejas hipocondríacas de diversa intensidad y localización: proyecta sobre la superficie corporal el padecimiento psíquico y se transforma en un alto consumidor de los sistemas de salud (más de 5 veces que la población general). evitación de todo lo que pueda ensuciar en un individuo con ideas obsesivas de contaminación).ej. Si este cuadro empeora el paciente se toma sumamente dependiente de su familia y entorno. evitación limitada a situaciones sociales por miedo a ruborizarse). o viajar en autobús. ya que está incapacitado de cumplir con las tareas que le eran habituales hasta ese momento. En algunos casos. o se hace indispensable la presencia de un conocido para soportarlas. se resisten a costa de un malestar o ansiedad significativos por temor a que aparezca una crisis de angustia o síntomas similares a la angustia. susceptible y en ocasiones irritable. estos pacientes suelen haber padecido temores infantiles diversos. disnea. y demanda atención para su síntoma somático. evitación de estímulos relacionados con una situación altamente estresante o traumática) o trastorno de ansiedad por separación (evitación de abandonar el hogar o la familia).Esta ansiedad o comportamiento de evitación no puede explicarse mejor por la presencia de otro trastorno mental como fobia social (p. son nervios". dolor precordial. tren o automóvil. Asustadizo.hace acompañar por alguien. Los temores agorafóbicos incluyen estar solo fuera de casa. ya sea a través del uso de los prestadores o de los análisis y estudios que demanda. El DSM IV lo refiere de la siguiente manera: Criterios para el diagnóstico de la agorafobia A. el paciente niega rotundamente la presencia de alguna pertubación psíquica o evento estresante reciente. C. COMORBILIDAD Trastornos depresivos . fobia especifica (p. evitación limitada a situaciones aisladas como los ascensores).

que estos factores pueden integrarse para la producción del cuadro. el sueño no resulta reparador y a menudo se refieren sueños vívidos y angustiosos. poseyendo un sitio en el receptor al GABA. Luego de este período el sujeto tiene despertares frecuentes. con los resultados que veremos posteriormente. Es importante subrayar que. Evidentemente. la continuidad e incluso el despertar del mismo. por el contrario. La administración diurna de la medicación ansiolítica puede ser suficiente a los efectos de promover el "mordiente" necesario para una buena conciliación. con lo cual disminuye el tiempo total de sueño.Se observa cierta comorbilidad entre los Trastornos depresivos y el Trastorno de pánico siendo que este trastorno puede preceder o suceder al mismo. que deviene naturalmente por el desarrollo de tolerancia y la necesidad de aumentar las "dosis" para mantener igual efecto. le cuesta volver a dormirse. Sabemos que en presencia de comorbilidad la respuesta terapéutica y el pronóstico suele tener sus bemoles. se suelen observar trastornos de este tipo o mixtos depresivos-ansiosos en la familia. el efecto depresor se manifiesta de inmediato con un aumento de la somnolencia y la inducción de un sueño de corta duración. el mayor consumo de alcohol. Así nos surge la pregunta del millón: ¿genotipo y/o fenocopia? Es decir. ABUSO DE SUSTANCIAS Los pacientes con Trastornos de ansiedad suelen autoprescribirse depresores del SNC. El tema del abuso de alcohol y los Trastornos de ansiedad es importante porque muchos pacientes comienzan a consumirlo para lograr cierta sedación o por la noche para favorecer la hipnoinducción. o bien. En un comienzo. El mecanismo de acción del alcohol a nivel del Sistema Nervioso Central es diverso y complejo. ¿esto se relaciona con procesos de identificación con modelos parentales o fraternos y/o con elementos de transmisión genética? Pensamos que no son excluyentes sino. Trastornos del sueño La presencia de alteraciones del sueño en los Trastornos de ansiedad es frecuente y resultan perturbadas tanto la conciliación. el insomnio aparece por la tolerancia o durante el síndrome de abstinencia de estos depresores. . promueve una mayor tendencia a la cronicidad del trastorno. Respecto del componente genético. realizar una distribución de la medicación a mayor dosis nocturna con idéntico fin. Estudios epidemiológicos refieren que aproximadamente un 20% de pacientes con depresión tienen antecedentes de haber padecido un Trastorno de pánico y que los pacientes que padecieron depresión se encuentran 19 veces más expuestos a padecer Trastorno de pánico.

Desde la obra de Freud (y no sólo desde de ella) el miedo es definido como una angustia realista frente a situaciones que implican riesgo. La angustia neurótico. de síntomas somáticos. refiriéndonos al estado de semicontracción muscular que lo prepara para la contracción propiamente dicha. podríamos entender la acción de un ansiolítico como un modulador de cantidades de estímulos que arriban o se generan en el aparato psíquico.Los pacientes con Fobia social y Trastorno de pánico refieren una disminución de la calidad del sueño.. es referida como una cantidad de energía libre que invade y desestructura el aparato psíquico. quizás surjan aún otras posibilidades terapéuticas. característica de cuadros con mayor compromiso yoico. sobre las cantidades de energía y sobre su distribución en el aparato psíquico. nos lleva a intentar conceptualizar previamente el uso racional de fármacos para su abordaje. porque activa los mecanismos de defensa ("angustia señal"). En "Inhibición. podemos utilizar algunas concepciones psicodinámicas para articularlas con nuestro propósito terapéutico.. que es causa y expresión a la vez de la desestructuración del psiquismo. por ahora no disponemos de nada mejor que la técnica psicoanalítico. En cuanto a las características clínicas del trastorno de sueño. Freud. evitando el impacto de montos de energía que posean una cualidad traumática y desorganizante. En el Trastorno por estrés post-traumático se presentan dificultades en la conciliación y pesadillas que suelen estar relacionadas con el evento estresante. y por el momento no disponemos de otros. pese a todas sus limitaciones" (fin de Cita). Este concepto de Freud parece inferirse en el Capítulo VI de su "Compendio de Psicoanálisis": ".la terapia sólo nos concierne aquí en la medida en que opera con recursos psicológicos. de ansiedad normal. como un magma invasivo y desorganizante. lo que intentaremos a continuación. Tomando este modelo. A tal fin. El futuro podrá enseñarnos a influir directamente mediante sustancias químicas particulares. una latencia más prolongada y un sueño interrumpido con repercusiones diurnas sobre el rendimiento. es descripta como una expresión vivencial y afectiva de conflictos psicológicos de los cuales el paciente puede tener o no conciencia pero ha fracasado en la instrumentación para lograr su resolución. y por eso no s e la debería desdeñar. todavía insospechadas. SOBRE ANSIEDADES y FARMACOS Un primer acercamiento Empezar a hablar de angustia. . Una suerte de "tono psíquico". La angustia psicótica. síntoma y angustia". acuña otro concepto ya que refiere que la angustia puede obrar como una señal para la adopción de medidas específicas que ayuden a resolver situaciones de conflicto. de ansiedad patológica. (que parecería ser la situación típica de los trastornos de ansiedad referidos en el DSM IV). se observa que en el Trastorno de ansiedad generalizada se producen por angustiosos despertares paroxísticos acompañados por taquicardia y taquipnea.

apresurada. Entre ellos. La otra "porción" de este compuesto es una parte del profesional que prescribe. rutinaria. Una parte se llama fármaco. Por el contrario. un efecto benéfico puede ser sentido tempranamente por el contrario. se convierte en un ritual. la entrevista misma. que el paciente incorpora a su mente y que también tiene efecto terapéutico. Esto es importante porque el buen manejo de los recursos terapéuticos. la sobreprescripción o el "tiro de escopeta". fóbica (N. .Un segundo acercamiento Ahora bien. (fin de cita) HIPOTESIS NEUROBIOLOGICAS DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Varias son las hipótesis que se manejan respecto de la neurobiología de los Trastornos de ansiedad y son correlacionables no sólo con la clínica de los mismos sino también con la terapéutica. en cambio. tanto psicoterapéuticos. José Bleger en "La Entrevista Psicológica" nos dice: "El clásico apuro del médico que tanto se ve en la clínica es una permanente fuga. del A: se refiere a una. La defensa obsesiva se manifiesta. Al respecto. etc. implementación del método científico.) redunda en un efecto terapéutico que supera con creces los resultados de la mera prescripción. la alianza terapéutica. paciencia. como farmacológicos con la adecuada integración de los factors constituyentes de la relación médico paciente (entre ellos interés. ya sea idealizada o persecutoria. de orientación. seriedad. unido por un vínculo. Pero lo importante es que cuando un paciente recibe un psicofármaco recibe un compuesto "dual". en la elaboración rutinaria de historias clínicas. repetida. posee una farmacodinamia farmacocinéticas propias. podemos citar la relación objetal que establece con el fármaco. si bien resulta obvio que la eficacia del fármaco es resultado de la actividad intrínseca que el mismo desarrolla a nivel de receptores. que el instrumento de trabajo. están en la otra vereda. es decir. Así. los efectos secundarios sean sentidos magnificados. existen otros factores que intervienen y pueden influir sobre su efecto final. la prescripción irracional. se incorpora a su Sistema Nervioso Central y tiene efecto terapéutico. La urgencia por los diagnósticos y la compulsión a emplear drogas son otros de los elementos de esta fuga y ritual del médico. fuga fóbica de la ansiedad qu e los enfermos le provocan). en entrevistas estereotipadas en las que todo esta reglado NI I)revisto.

el hipocampo.N. Por otra parte. La información exteroceptiva llega a través de aferencias corticales. concebir a la amígdala como una estructura central para coordinar los componentes cognitivos. (regulación respiratoria). alcanzan el núcleo motor del vago (control cardiovascular). Este múltiple interjuego de aferencias y eferencias permite. particularmente la insular. Así. un autor con importantes aportes al estudio neurobiológico de la ansiedad. Recibe importantes aferencias desde la 1) corteza sensorial y asociativo (neurotransmisión aminoácido excitatoria). La amígdala es una estructura que se encuentra en el lóbulo temporal. la orbital y la infralímbica. la amígdala recibe un importante cúmulo de información sensorial que le permitiría recibir e interpretar el sentido de la "eventual" amenaza. Al igual que la amígdala la cualidad de sus aferencias y eferencias permiten establecer que el locus c ruleus tiene cierto grado de vinculación con los trastornos de pánico. desde una perspectiva anatómica. el GABA y ciertos péptidos como neurotransmisores que se encuentran alterados en estos trastornos.C. emite importantes eferencias 1) a la corteza sensorial. el núcleo parabraquial. apuntan a la amígdala y al locus c ruleus como estructuras implicadas y a la Noradrenalina. núcleos del rafé y núcleos dopaminérgicos) y 5) núcleos parabraquiales. 4) al estriado ventral (incluyendo el núcleo accumbens) y 5) al núcleo basal de la estría terminal Importantes proyecciones. involucradas (modelos "sólidos") así como perturbaciones neuroquímicas (modelos "húmedos"). PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL: AMÍGDALA Y LOCUS C RULEUS. que salen del núcleo central de la amígdala. 3) al hipocampo y la corteza olfatoria. el locus c ruleus (central de la inervación noradrenérgica) y los núcleos dopaminérgicos A8. la Serotonina. cardiovasculares respiratorios y musculoesqueléticos de las respuestas al miedo y la ansiedad. 2) a la corteza prefrontal. principal núcleo noradrenérgico del SNC con la respuesta al estrés. El neuropéptido Y (NY) (hay una referencia posterior) y la galanina también se encuentran en ese núcleo y se supone que pueden actuar como neuromoduladores de la función noradrenérgica. A9 y Al 0. neruroendócrinos. y con aquellos estímulos que generan miedo. 2) tálamo. Por otra parte. La información interoceptiva es canalizada a través de las aferencias que llegan de los núcleos paragigantocellularis y del hipogloso. efectivos. emite eferencias hacia la amígdala. el hipotálamo. 3) hipotálamo 4) núcleos monaminérgicos (locus c ruleus. Los desarrollos de Charney. la corteza y la médula espinal. . LOCUS C RULEUS Por los vínculos que establecen y por algunos resultados obtenidos con la terapéutica es dable relacionar el locus c ruleus.En este sentido podemos referir conceptos de la neuroanatomía funcional de las estructuras del S.

Serotonina El rol de la serotonina en los Trastornos de pánico no ha terminado de ser aclarado totalmente. se vincula un exceso de Serotonina con los trastornos de ansiedad y un déficit con los trastornos depresivos y esto puede ser evidenciado a través del resultado del uso de fármacos. Pero es irrefutable que la mayor implicancia de la serotonina en los Trastorno de pánico deviene del éxito terapéutico que se observa con los ISRS y los tricíclicos que inhiben su recaptación. un antagonista impide que el receptor se ocupe y la liberación no se regula. desencadenan una crisis de pánico. como mención. Podría existir una anormalidad intrínseca en el adrenorreceptor alfa 2 ó una disregulación en otros sistemas neuronales aferentes que intervengan en el control de este receptor. más que un desencadenante de una crisis de pánico. Por otra parte el ondansetron. Bajas dosis de m-clorofenilpiperazina (mcpp). A partir de estos conceptos se puede entender el porqué de la prescripción de beta bloqueantes. . de la actividad electromiográfica y de la temperatura basal lo que puede relacionarse con una activación beta adrenégica. Este receptor. el hipocampo. Los pacientes con pánico tienen un aumento de la frecuencia cardíaca. tomando en cuenta la sensibilidad de los pacientes con trastornos de pánico al "challenge " de isoproterenol propusieron un aumento de la sensibilidad del adrenorreceptor beta periférico. Así. en estudios realizados con el antagonista alta 2 yohimbina y el agonista alfa 2 clonidina.Existen otras estructuras implicadas en estos trastornos pero su desarrollo excedería el espacio de este trabajo. el tálamo. antagonista 5HT3 . la fenfluramina es un liberador presináptico de serotonina y puede ser considerado como ansiogénico. el área gris periacueductal y la corteza orbitofrontal. un agonista 5HT postsináptic o. ante la presencia de Na. Los antidepresivos tricíclicos y los IMAO o los IRMA son agentes que modulan la actividad noradr enérgica promoviendo la "down regulation" de los receptores beta. de la conductancia de la piel. en sujetos susceptibles puede desencadenar las crisis. Simplísticamente. También las catecolaminas periféricas han sido estudiadas. que se utiliza para yugular los vómitos y las náuseas en los tratamientos quimioterápicos resulta de utilidad en el tratamiento del Trastorno de pánico. Podría estar relacionado con una supersensibilidad del receptor postsináptico. Sin embargo. actúa como un freno de la liberación. NEUROTRASMISORES Noradrenalina Se han identificado anormalidades en el adrenoreceptor alfa 2 presináptico. Vayan. Otros investigadores. Así.

sociales. Esto se torna más importante aún cuando el tratamiento no progresa o toma más tiempo del esperado. Algunos datos sugieren subsensibilidad del receptor benzodiacepínico en los pacientes con Trastorno de pánico. El desarrollo de fármacos agonistas del receptor NY1 puede ser un promisorio camino para la terapéutica de estos trastornos. tal vez como la mayoría de los trastornos psiquiátricos: Orientación . objetivo y capaz. muchas veces promovido por el estado del paciente. El mismo médico tratante debe guardar una actitud de sereno optimismo sin despertar expectativas sobredimensionadas ni tampoco un escepticismo desalentador. Los efectos ansiogénicos de la CCK están mediados por vía del receptor CCKB. quizás reflejando una respuesta compensadora a la sobreactividad del sistema NA. siendo que pueden padecer una anormalidad del receptor a las benzodiacepinas o una deficiencia de los agonistas. De este efecto se deriva un espectro de efectos que comprenden el ansiolítico. lo que parece deberse a una sobresensibilización del receptor postsináptico en el trastorno de pánico. Neuropéptidos Dos neuropéptidos se encuentran en estudio respecto de su intervención en los Trastornos de ansiedad: la colecistokinina (CCK) y el neuropéptido Y (NY). hipnótico. ORIENTACION Y PSICOTERAPIA Es muy importante ofrecer una escucha y orientación a los pacientes con Trastornos de ansiedad ya que han tenido. miorrelajante y antipánico. con moderación y sobriedad. anticonvulsivante. ABORDAJE TERAPEUTICO DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD El abordaje de los Trastornos de ansiedad asienta sobre un trípode. Los agonistas del receptor CCKB tienen propiedades ansiogénicas. ocupacionales y es imperativo que tengan una oportunidad de tratar su perturbación con alguien que sea ecuánime. pensar que tanto la etiopatogenia como la terapéutica de los Trastornos de ansiedad está relacionada por interacciones entre la serotonina y la notadrenalina.En términos generales. tienen y tendrán problemas interpersonales. Datos recientes señalan que el neuropéptido Y se encuentra elevado. Psicoterapia y Tratamiento farmacológico. de acuerdo a las inquietudes del . Benzodiacepinas y ácido gama amino butírico Los agonistas del receptor benzodiacepínico provocan una inhibición neuronal por la modulación alostérica del receptor al ácido gama amino butírico (GABA -A). Los fármacos tienen efectos colaterales y los pacientes necesitan poder reconocerlos y saber cómo vérselas con ellos. Los datos deben ser ampliados progresivamente.

con la base de una buena relación médico-paciente. con frecuencia. También es conveniente aclarar que las dosis utilizadas y su eventual aumento no siempre se correlacionan con la severidad del cuadro sino con "standards" consensuados y eficaces. los pacientes refieren sentirse literalmente acobardados y avergonzados de no poder realizar las actividades que venían realizando de manera regular. no sólo quedarán descartadas eventuales patologías orgánicas concomitantes. Tengamos en cuenta que estos pacientes suelen estar muy sensibles a cualquier síntoma orgánico y si se esboza levemente algún efecto secundario este se percibe en forma amplificada. muchas veces tiene la convicción de padecer una patología cardíaca. hasta pueden creer que no se los toma en serio o buscan exámenes complementarios por otro lado.. sino que el paciente se sentirá comprendido y escuchado y se contribuirá a despejar incógnitas. Empiezan a preguntar qué actividades pueden realizar y cuales no. viajar en subte y también comentan que se ha acrecentado la dificultad para afrontar circunstancias que antes les demandaban menor esfuerzo. ese impredecible mundo de presiones. Usualmente no es difícil dirimir si la desarmonía y sus problemas asociados promueven ansiedad en la gente o si los Trastornos de ansiedad tienden a dificultar las relaciones. Así. correr. neurológica. Así. y cuando se le expresa que estos síntomas devienen del Trastorno de ansiedad. la mayoría de las veces o descreen de la palabra del profesional. Respecto de los problemas de relación. transpiración.. madura y responsable. . temblores. dependiendo de la evolución de su estado. tuforadas. Algunas sesiones de orientación en forma separada a cada cónyuge o a la pareja. El paciente. Esto contribuye a despejar dudas. Qué pueden tomar. amenazas con la consiguiente vivencia de indefensión. Un buen esclarecimiento obra como factor favorecedor del cumplimiento. A mayor requerimiento. mayor información. necesita de un encuadre psicoterapéutico específico y reglado. etc. es siempre útil poder conocer a los parientes y apreciar sus percepciones respecto del padecimiento del paciente con Trastornos de ansiedad ya que éstos están. que tanto ayuda a recuperarse. dolor precordial. Por otra parte. jugar al tenis. También favorece el desarrollo de una conciencia crítica. deja más en manos de] azar que de la ciencia la posibilidad de una buena evolución. temores y mitos como el de la posibilidad de "adicción" a los psicofármacos utilizados o la eventual "tolerancia". En lugar de "pulsear" con el paciente. se nos ocurre que tendrá un efecto tranquilizador el investigar todas las manifestaciones aludidas . Encuentra sustento para estas suposiciones en los síntomas periféricos que ha padecido: taquicardia. endócrina o de otra etiología. asociados con problemas maritales y de relación. en ocasiones. pueden ser de mucha utilidad. la lista sigue. Pero valga aclarar que entender ese turbulento mundo emocional del paciente con Trastornos de ansiedad. podemos desarrollar una eficaz estrategia terapéutica que contribuya a alejar el modelo mágico omnipotente de curación que. exigenci as. comer y. con la ayuda de un clínico que coordine tales estudios.medio.

Dependiendo del fármaco o de la combinación de fármacos. a dosis constantes. prosigue el tratamiento de continuación. de mejoría clínica. La continuación del tratamiento provoca un aumento y perdurabilidad de la eficacia. Esto implica que el resultado del tratamiento sea una mejoría perdurable del trastorno. Este lapso está destinado a evitar la recaída. Estos meses deben ser de administración continua. Siguiendo esta línea. es decir una insinuación de la misma que no prosigue hasta su plena manifestación. curativas y profilácticas. aunque puede haber existido una modificación de la dosis. Las intervenciones profilácticas están destinadas a evitar la recurrencia de los episodios a largo plazo. Las intervenciones supresivas son aquellas que desalojan las manifestaciones sintomáticas del cuadro pero que poco afectan a los fenómenos subyacentes del mismo. Las intervenciones curativas son las destinadas al tratamiento de la esencia biológica y psicológica del episodio. sobreestimulación o ineficacia. pudiendo considerar a la misma como una mejoría de magnitud suficiente tal que el sujeto no se encuentra con la sintomatología en su plenitud ("remisión parcial") o que el sujeto se encuentra asintomático ("remisión total"). Evidentemente el objetivo terapéutico tiene que ver con hacer desaparecer el síntoma patológico ("eficacia"). En este sentido. la latencia de la respuesta es diferente. los tiempos de tratamiento de los Trastornos de ansiedad se pueden dividir en agudo. TRATAMIENTO AGUDO El tratamiento agudo está destinado a aliviar los síntomas del cuadro y restablecer un adecuado funcionamiento psicosocial. de continuación y mantenimiento o profiláctico. respuesta es el punto a partir del cual se comienza a insinuar la remisión.TRATAMIENTO PSICOFARMACOLOGICO INTERVENCIONES TERAPEUTICAS EN LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Siguiendo a Hollon podemos diferenciar tres tipos de intervenciones : supresivas. con mejoría progresiva y sin factores que motiven la suspensión del tratamiento. pero en un principio se puede observar un "descabezamiento " de la crisis de pánico. en función de efectos secundarios. objetivas y subjetivas. abarcando doce meses a partir de las primeras manifestaciones. TRATAMIENTO DE CONTINUACION Luego del tratamiento agudo. .

El arsenal utilizado para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad es abundante y eficaz. LAS BENZODIACEPINAS Las benzodiacepinas poseen un espectro de acciones que comprende efectos ansiolítico. hipnótico. gerontes y en personalidades borderline o psicopáticas. las convierten en herramientas útiles para lograr el alivio del sufrimiento en nuestros pacientes. tricíclicos e ISRS). relajación muscular. aunque en general comparten más elementos en común que diferencias como ser eficacia de respuesta dosis dependiente o desarrollo de tolerancia. anticonvulsivante. a dosis adecuadas y administradas por tiempos convenidos. Así. crónica o excesiva. Así. Un tratamiento puede tener este cariz cuando existe una recuperación incompleta o cuando ante la disminución de la medicación el paciente empeora.El grado de mejoría y el tiempo de latencia de. sino también que puedan vivir mejor. Se diferencian también por su vida media por lo que se las divide en: de vida media prolongada. Son excepcionales los efectos paradojales que son reacciones opuestas al efecto terapéutico deseado. Su indicación precisa. Aunque lo habitual es que más allá de algún resultado con un abordaje singular ("monofarmacoterapia"). las(benzodiacepinas). Por otra parte difieren entre sí por su potencia. con fármacos antidepresivos (IMAO. constituyendo un recurso terapéutico valioso para el tratamiento de los trastornos de ansiedad. . miorrelajante y antipánico. mayor será el tiempo que demandará el tratamiento para su mejoría. Desde el punto de vista de su seguridad las benzodiacepinas son drogas poco tóxicas con un amplio margen de seguridad. La incidencia de efectos secundarios está en relación directa a la automedicación y a la medicación aplicada en forma no racional. las benzodiacepinas tienen diferentes perfiles de prescripción. se utilizan diferentes combinaciones de benzodiacepinas de alta potencia. beta bloqueantes y agonistas parciales 5HT ¡A. según el caso. Estos han tenido una amplia divulgación entre los médicos. cuanto más severo sea el cuadro. En esta parte nos referiremos a las moléculas de mayor uso y difusión para el tratamiento de la ansiedad. independientes de la dosis y más frecuentes en niños. podemos describir somnolencia (el más frecuente). intermedia y corta. Buscamos no sólo que se alivien. psiquiatras y no psiquiatras. algunos pacientes parece estar en relación con la severidad del cuadro. disminución de la capacidad de concentración y dificultades mnésicas. TRATAMIENTO PREVENTIVO O PROFILACTICO El tratamiento preventivo tiene por objetivo prevenir o atenuar futuros episodios o directamente un tratamiento crónico. Entre otros efectos secundarios. es decir su uso racional. su fijación a sitios no específicos y su afinidad por el receptor específico a nivel del SNC. debido principalmente a las diferencias en su habilidad para atravesar la barrera hematoencefálica. como el alprazolam.

el hipocampo y la médula espinal y parecen estar relacionados con los efectos miorrelajante y anticonvulsivante.N. Así. A continuación referiremos a las combinaciones para el tratamiento del Trastorno de pánico con y sin agorafobia. que formando un canal a través de la membrana se abre y cierra regulando el flujo de Cloro dentro de la célula. las benzodiacepinas incrementan la frecuencia de aperturas del canal sin afectar significativamente la conductancia ni la duración de cada una de las aperturas del mismo. Stephen Stahl ha propuesto varias combinaciones (las llama "combos".. Esta ligadura produce un aumento de la frecuencia de apertura del ionóforo de Cloro acoplado al receptor central para GABA denominado GABA A. el glaucoma y la hipotonía muscular. las hepatopatías. Es dable pensar en la actividad ansiolítica como un reflejo clínico de este mecanismo. las contraindicaciones habituales son la miastenia gravis. en 1987. siendo de alta afinidad y activándose en concentraciones nanomolares de benzodiacepinas denominándose : omega 1 y omega 2. identificándose posteriormente diferentes subtipos del mismo para. el efecto de los curares y de los anticoagulantes. la corteza. MECANISMOS DE ACCION En el año 1977 se identificó el receptor benzodiacepínico. . Esto provoca un aumento del Cl intracelular dando por resultado una hiperpolarización de la membrana. clonarse subunidades del receptor GABA A. como en un "fastfood"). Como interacciones. finalmente.Se le debe indicar cautela a los individuos que deben condu cir vehículos o manejar máquinas de precisión. las benzodiacepinas pueden potenciar el efecto de depresores del S. Dos receptores GABA han sido identificados anatómica y farmacológicamente. por lo cual se inhibe la actividad bioeléctrica de las neuronas. Un año después se confirmó su ubicación en el receptor al GABA -A y su relación con los canales de cloro. Entre otras. los trastornos demenciales o con deterioro intelectual. Las benzodiacepinas actúan como agonistas directos ligándose en un lugar (receptor benzodiacepínico) sobre el receptor al GABA (principal neurotransmisor inhibitorio del SNC). LAS COMBINACIONES Para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad. Los omega 1 se distribuyen en la corteza y el hipocampo y están relacionados con el efecto ansiolítico e hipnótico mientras los omega 2 se encuentran en el lóbulo límbico. dejando atrás otras teorías sobre el mecanismo de acción de las benzodiacepinas (como la GABA modulina). los trastornos respiratorios severos.C.

Mencionamos algunos aspectos clínicos y evoluti vos. Alvaro Lista Varela (R. 1996. Por otra parte referimos sus bases biológicas sobre las que se asienta la terapéutica farmacológica racional. American Psychiatric Association. Ruther E. Vertex. Juan Carlos Stagnaro por su estímulo y confianza y a la Dra. Retornando al comienzo. CONCLUSIONES Hemos realizado un recorrido por el diagnóstico y tratamiento de algunos Trastornos de ansiedad.Como se dará cuenta el lector. la mayoría de los Trastornos de ansiedad han sido poco valorados o reconocidos. al Dr. la mayoría de las veces polifarmacológica. Averbuch. todas las combinaciones tienen como base una benzodiacepina (BZD) de alta potencia más diferentes antidepresivos.0.R. 1995. Rev. Ricardo Avenburg. no tratados.245(3): 165 -71 . que dan pie a la Orientación y a la Psicoterapia. AGRADECIMIENTOS Agradecimientos: Al Dr. COMBINACIONES PARA TRASTORNO DE PANICO * BZD DE ALTA POTENCIA + TRICÍCLICOS * BZD DE ALTA POTENCIA + IMAO *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS + BUSPIRONA (AGONISTA PARCIAL 5HT1 A) *BZD DE ALTA POTENCIA + TRAZODONA / NEFAZODONA Stahl.) por sus orientadores aportes neurobiológicos. Arg. Stephen. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA American Psychiatric Association. El insomnio. N'20. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 1995. Diana Zac por su atenta revisión del original. What treatments do patients with panic disorder and agoraphobia get?. Washington DC. Sievert K. de Psiq. Hajak G. Rothemeyer M. M. al Dr.Essential Psychopharmacology. buscando no sólo la eficacia sino también mejorar la calidad de vida. de quién adopté la mayo ría de los conceptos que vierto en las consideraciones psicodinámicas. Es nuestra expectativa que los conceptos vertidos resulten comprensibles y de provecho para el profesional en su actividad terapéutica y se traduzcan en mayores y mejores logros. Bandelow B. 1994.U. Diagnostical and statistical manual of mental disorders. 4th Ed. subtratados o mal tratados y en virtud de ello hemos intentado referir algunas pautas para su abordaje racional. S.

Hipnotics: Their place in therapeutics. J Clin Psychiatry. Williams & Wilkins 1998.334. et al. Ballenger JC. Beitman BD. Olsen RW.The neurobiological hasis of anxiety and fear. Toward an integrated neurobiology of panic disorder J. 12: 1043 .Rickels K. 54 Suppl (64-8). The Neuroscientist. A review of recently-developed ligands for neuronal benzodiazepine receptors and their pharmacological activities. Drugs. 58 (2). A. Relationship of past depressive episodes to symptom severity and treatment response in panic disorder with agoraphobia. Jonas JM. Part I & 11. Carter CS. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry. DeLorey TM.1053. 16: 755 . J Clin Psychiatry 1993 Oct. Data from a multicenter anxiety disorders study. Sellers EM . Treatment of anxiety in the elderly. 1993 Mar. Estes JW. Warsháw MG. Jefferson JW. Circuits. Medication discontinuation in panic disorder.21(1):10-20 Gardner CR. 54 (3): 88-95 Markovitz PJ. J Nerv Ment Dis 1994 Feb..176. Maddock RJ. 47: 325 . Ogata N. and anxiety: integration of theoretical and clinical perspectives. Nakahiro M.781. Pecknold J. 54 Suppl (25 -45). Rewiew. J Biol Chem 1992. Gamma -aminobutyric acid A receptor structure and function. Goisman RM. Goddard. J Clin Psychiatry 1993 May. Clin. Lewis CP. Krishnan KR. J Clin Psychiatry 1993 Oct. 1986. Quandt FN. panic. Rogers et al . Cooper A. Panic. Modulation of GABA receptor channel complex by alcohol and general anesthetics. A comparison of the safety and efficacy of alprazolam versus other agents in the treatment of anxiety. Cohon MS. benzodiazepines. D. 1997. Petersen EN. Benzodiazepine receptor pharmacology: New vistas. Drugs of the Future 1987.54 Suppl(15 -21). . mechanisms and Neurochremical interactions. Psyc. and depression: a review of the literature. The Biochemical Basis of Neuropharmacology. Nishio M. and panic disorder with agoraphobia. 31: 164 . 1991. Narahashi T. 267: 16747 16750. Blacker KH. Chamey. Brunner EA. Arakawa 0. Memory. Liebowitz MR. Synapse 1995 Sep.54 Suppl (86-97). Oxford University Press. 182 (2): 72 -9. Chamey. agoraphobia. Ady Biochem Psychopharrnacol 1992. Nicholson AN. Peterson LG. 1992. Tanguy J.Barbee JG. D. J Clin Psychiatry 1993 Oct. The road to tranquility: the search for selectiva anti-anxiety agents.

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Los primeros incluyen los planes de suicidio y las acciones que tienen pocas probabilidades de llevar a la muerte. Son particularmente frecuentes entre las adolescentes solteras y entre los solteros alrededor de los 30 años. En contraste. . Es la causa del 30% de las muertes entre los estudiantes universitarios y del 10% de las muertes en personas entre 25 y 34 años. qué es lo que están viviendo o sintiendo para decidir acabar con sus vidas de un modo tan drástico. Es la segunda causa de muerte entre los adolescentes.complejos. y finalmente. Las estadísticas presentan al suicidio entre las diez primeras causas de muerte. o bien porque ellas mismas no están tan convencidas de querer morir y simplemente lo usan como medio para reclamar ayuda o atención por parte de otros. el suicidio consumado que tiene como consecuencia directa la muerte. y que puede dar aviso a sus seres cercanos. como todos sabéis. Existen diversos términos lingüísticos que tienen su significado dentro de lo que denominamos comportamiento suicida. En todos ellos hay un tiempo previo en el que la persona planea el cómo. los intentos de suicidio son más frecuentes antes de llegar a la mediana edad. Las tasas de suicidio son mayores en las áreas urbanas que en las rurales. Sin embargo. más del 70% de las personas que se suicidan son mayores de 40 años y la frecuencia aumenta dramáticamente en los mayores de 60 años. es decir. los intentos de suicidio y el suicidio consumado. así. qué mueve a las personas a tomar esa elección. pero muchas veces no se presta atención a lo que realmente hay detrás de ellos. ya que se deriva Se habla a menudo del suicidio como un acto de valentía o de cobardía por parte de la persona que lo lleva a cabo. tenemos los gestos suicidas. Antes de entrar en esto debemos aclarar ciertos términos relacionados con el suicidio y exponer varios datos. la gente se posiciona a favor o en contra de él. los segundos son las acciones suicidas con intención de muerte pero que no logran su propósito bien porque hay gente que lo descubre a tiempo y las salva. el dónde y el cuándo. sobre todo en los varones.

Además. Así pues. Hay diversos motivos por los que una persona puede encontrarse en la situación de pensar y planear un suicidio. éstos consuman el suicidio en una proporción cuatro veces mayor que ellas. El suicidio también es a menudo el acto final de una serie de comportamientos autodestructivos. En el segundo párrafo se ha hecho ya referencia. minusvalías físicas) a los que no vemos salida e incluso trastornos mentales que por sí mismos o por el sufrimiento que conllevan a quienes lo padecen. Hay circunstancias en las que una persona se encuentra tan mal anímicamente que cree que esa es la única opción que le queda para dejar de sufrir. El comportamiento autodestructivo es especialmente frecuente entre las personas con experiencias traumáticas en su niñez (las que padecieron abusos o negligencia o el sufrimiento de un hogar monoparental). aunque de forma escueta. Según las características propias de cada trastorno concreto se puede utilizar el suicidio cómo última opción para escapar de una realidad que no le es favorable. la Esquizofrenia y algunos Trastornos de Personalidad como el Trastorno Límite entre otros. como una simple amenaza para conseguir algo de los demás (por ejemplo. Las personas casadas tienen menos probabilidades de intentar o de llevar a cabo un suicidio que las personas separadas. a las razones por las que una persona puede plantear quitarse la vida. les pueden llevar a esta situación. Algunos de estos trastornos a los que nos referimos son la Depresión. divorciadas o viudas que viven solas. los suicidios son más frecuentes entre los familiares de quienes han realizado un intento o se han suicidado. problemas de salud graves (enfermedades orgánicas crónicas y/o dolorosas. para evitar el abandono o la separación de un ser querido) o como un simple método para llamar la atención de alguien cercano. problemas familiares. Este estado anímico puede derivarse de muchas circunstancias: dificultades laborales o económicas. el Trastorno Bipolar.Aunque las mujeres intentan suicidarse con una frecuencia tres veces mayor que los hombres. la conducta suicida generalmente resulta de la interacción de varios factores que se han ido exponiendo: .

«) . En general. con intento de suicidio previo. Las notas escritas por las personas de edad avanzada suelen expresar preocupaciones por los que dejan atrás. Para finalizar. desempleado o con problemas económicos. A estos factores personales y sociales se le unen otros de tipo mental y físico. la persona suele llevar a cabo un planeamiento detallado del suicidio y tomar precauciones para no ser descubierto. el ser hombre.Una enfermedad orgánica incurable Una práctica que nos puede dar pistas sobre los motivos que llevan a las personas al suicidio son las notas que una de cada seis personas que se suicida deja escrita Estas a menudo hacen referencia a . por este motivo suele coger desprevenidos a sus familiares y amigos. ansiedad. con abuso de alcohol o drogas. a parte de los datos estadísticos iniciales y resumiendo todo lo anterior. están enfermas. que sufren..Trastornos mentales (depresión. fármacos o alcohol. mientras que las notas escritas por los jóvenes pueden ser de enfado o de reivindicación. aunque es más complicado de ver. Además. alucinaciones en las que una voz le guía al suicidio y uso de fármacos que causan depresión (por ejemplo. Una persona con este perfil debe ponernos alerta y prestarle una atención que seguramente necesite. de más de 60 años. cierta medicación que se da para tratar la epilepsia). abuso de sustancias como drogas. . donde encontramos depresión. son maltratadas.« y que eligen quitarse la vida. aislado socialmente. y el haber pasado por una situación humillante recientemente nos predispone al suicidio de forma evidente. convicción de estar gravemente enfermo o el estarlo realmente. con antecedentes familiares de suicidio o de alteraciones del humor.Trastornos de la personalidad (impulsividad. personalidad impulsiva u hostil. separado o divorciado o enviudado recientemente. existen factores de riesgo para consumar un suicidio que nos da un perfil del potencial suicida. agresión.«) .Factores sociales (desilusión. Después de todo debemos meditar y tratar de ponernos en el lugar de estas personas sin apoyo social. agitación. pérdida y ausencia de apoyo social) . relaciones personales o a acontecimientos que deben suceder después de haber muerto la persona. sentimientos de culpa.

¿Acto de valentía. u i iend un t t n neu l ic l un en e m ed d médic . por el contrario. ™˜ —– • ” Hipo on ria ~ ‚  ment i (1) ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ mbién c n cid te ti de t t n c m di m bi . l e enci de ínt m dé icit ee m . 3 de t de 010 1 ƒ…   ƒ † †Ÿž ƒ   ‰ ˆ‹ l hi c nd i c un mied ...000 y 300/100. En la parte derecha del blog encontrarás una encuesta sobre este artículo. ser criticado. 0 de e tiemb e de 010 0 3 dmini t d une . participa en Trastorno ismórfi o Trastorno orporal onv rsión M te . o si más bien son cobardes por decidir dejar de luchar y bajarse de un tren aún en marcha. l ce ec cte i indi idu . uele inici e e c cte i un ene lmente en l e cu ci n e ce i últim ñ de l l ún de ect en el d le cenci en l ect í ic que ime de l ed d uede e e l dult .. iend u im in i y que ici n nte de l 10 ñ de ué de c u un m le t l 35.para decidir si es este un acto que merece ser alabado o. ment i (1) que ect n l unci ne m t en i le .000. ‰ Ž ’ Š Šœ ˆ ˆ ‹ ˆ ˆ ‰ ‰  ‰‹ ’ ’ ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ Œ ‰ ‹ Š Š ˆ ‹ ‰Š Š ’ ‰ Šˆ‹‰ ‰ Š ‰ Šˆ ˆ ˆ —™ •š ™˜ —– • ” Œ Š ‰ Šˆ ‰ Š ˆ Š ‹ Œ ‹‰ ˆ Ž Ž ‰ ˆ  ‹ Œ ˆ ‹ ˆ Š ‰Š ‰ ‹ œ ‘ Ž ‹ ˆ Š‰ ˆ ‘ ˆˆ Š ˆ ‹‰ Ž ˆ ‹ˆ ‘ Š ˆ ‹  ˆ ‰ ˆ Šˆ ‹“ Šˆ‹ ‰ ‰ ˆ‹ ‰ ˆ ˆ ‰Š ‰‹ ‰ ‹ ’ Ž ˆ‘ ‹ ¢ ‰ ‰‘ ˆ ˆ Š‰ Š Ž Œ ’ Š Š ‰ Š‰ ˆ ‹ˆ Š ˆ ˆŠ ˆ Ž Š‰ Š ˆ  ‹ˆ ˆ ‰ ‹ˆ ˆ Ž ’ Š ˆ ‹ˆ ‹ ‰ Š ˆ ˆ ‰ ˆ ‹‹ Š Ž ˆ ˆ Š ‰‹ ‰ Š ‰ Šˆ ‹ Ž Ž Œ ˆ ‹‰ Š‰ ‰ˆ Š ‰ ˆ ‰ Ž ’ Œ ˆ Š‰ ˆ Š ‰ ˆ ‘ Š   ˆ Ž ‰ ‹Ž Š‰ ˆ‹ ˆ ‹ ‰ ˆ  ‹ ˆ ‹ˆ Š Ž Š ‹ˆ ˆ ‰ ‰ ‹‰ Š ‰ ‰ Œ ˆ ‰ Œ‰ ‰ ‡ ¡ƒ…   ƒ ~ † }~  † †Ÿž ƒ  }  …„ ‰  ˆ ‰‹ Ž Ž ‰ ‰ ‰ œ Ž ~† }~  } € …„ ƒ € † } › ƒ ~ ~ † }~  } ‚  €  ~} . cu c i n Trastorno somatomorfo tiene in if ren iado 1 —™ •š ee m . Si a través del suicidio demuestran ser personas valientes por tomar una decisión que pondrá fin a su viaje alejándolos para siempre de sus males. l b l de t e en l bl ci n ene l e i ble y im t nte de l cti id d del cil ent e el 11/100.. u e lenci i ni ic ti dete i c i l. 1 de e tiemb e de 010 1 30 dmini t d une . 3 de dmini t d t de 010 1 b d . pero creo que sin empatía nadie logrará comprender un acto de tal magnitud que en sí mismo va en contra del instinto de supervivencia que todo ser vivo posee. acto de cobardía o simplemente acto que nos ayuda a escapar de una realidad que se vive como insostenible? Cada uno que defienda la postura que prefiera.

l ce uele inici e ed d tem n . c m c n nci c nic . dmini t d c nd dem un im t nte dete i de l e c i l. © ©¦ ¦ © ¦£ ¨ ¦£ ¦£ £ © « © ¨ © ¨£ ¦ª¨© §Â ª¦ £ ¥ £¨ § £ £ ¦ ¦ « ¦ © ¦ £ ¨ ¦ © ¦ £¦ £ ¨ £ £ ¦ © « ¦£ ¨ ¦ £ © ¨© ¤ ¦ £ ¦ ¦© £ ¥¨ © © ¨© £ © ¦ª © £ § « ¦ © ©¨ © ©¨ « § ¨© ¦ £¦ £¨ À ¦ £¨© ¤ § ¦ ¨ Ë ¦ © ¦ £ ¥¨ ¨ ¬¨© ¨ Ê ¨É £¨ ¦£ ©¨ ¦ £ £ £ £ £ © ¦À ment i (1) ¼ È Ç n e te ti de t t n el d l . l e i tenci del d l . é did del etit y m le ti t inte tin le enit u in i que e i ten du nte me e m y n ueden e lic e l e enci de un en e m ed d médic c n cid l e ect di ect de l un u t nci . ¨£ £ © ¦ ¦¨ § © ¥ © ¨ ©  © © ¤©¨ © £ « © ¨£ © © ¦ § § § § ¦ £ ¥ £ ¦ ¦ ¨ £ © ¦ £Á © « § § © ¤© ¦ © ¨ £ ª ¦© ¨¬ ¦©¨ £ § £ © ¨ £ © © £¦ ¦ © ¨ ¬ ¦ © £¨ £ ¨ © ¨£ § ¦¬ © £ © £ ¤£¨ § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¾ © ¥ © ¹ ¶¹¸· Ç ¶ ¿¾ ¨ © ¦ ¨ © ¨© £ £ § § ¦ ¤©¨ « £ £ ª ¦ © ¨ © £ ¦ § § ¦ £ £ ¨ £ ¦©¨ ¦ À ³Ã ±° ¯ ® ³ ¯´ ½ ¼» ³ º ¯ ee m .. t inte tin le . 1 de t de 010 1 tenci n médic ... ent e ell de ínt m ínt m d l . iend l somati ación u icientemente e c m eci M te . l e ce b ci n y l inici . ti de l inte et ci n ticul que h ce i n ínt m m tic que el l e cibe. ¾ © ¨ ©¦ ¦ ¦ © £ © £¨ © § § § £ ¦ £ ª¬ © ¦ ¦© « ¦© ¦ £ ¦© ¨ £ © ¨ ¨ £ ¨© § « § « £¦ ©¨ ­ ¨ © ©¤ § ¦ £ ¬ £¦ ¦ © £ ¦ £ ¦ £ ¦ ¦ £ « © ¨© ¨© ¥ © ¨ ¨ © § § ¨ ¨© © ¨ © ¨ © ¤©¨ « © § ¦ £ © £ ¨ £ £¨ ª ¦ ¥ ¤ £ § § § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¹ ¶¹¸· ¶ ¯ ±² ±° ¯ ® ¾ µ l 1 . ment i ( ) t mbién n cid m hi te i ind m e de iquet. d nd lu un t n í ic i d . ene lmente e t le lle un e e in je l c n ult l médic en bu c de un di n tic i d u u ue t en e m ed d. e c n tituye en el Trastorno de ínt m inci l.. c ibi un c ment i © © ¦ ¦© © « ¦ £ ¨ ¦£ ¦£ ¨£ £ © £ £ § ª© © © ¨ © ¦ ¨ © § ª ¨£ ¦¨© £ ¦¬ £ ¦ ¦ § § §Â Æ ©¨ ¦ ¦¨ § ¦© ¨© ¨ £ « £¦ © ¦ £¨ ¦ © « ¦© ¦ £ £ © § © ¨ £ ¥¨ § £ ©¦ © £ £ ¦ £ ¦ ¦ © £ ¦ ¦¬ ££ ª © ¦ ¨ § © ¨£ ©Å ¨ ©¨© § ¦ £¦ £ ¨ À § ce e c cte i l e enci de un m ínt m í ic . 30 de dmini t d t de 010 1 1 ±³ ¯´ ee m .. ³Ã ±° § ©  ¦ £ ¦ ¦ ¦£ © © Ë ©¤ ¨ § £ § £ £ ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m . ct e ic l ic c de em eñ n un el im t nte en el c ed d. uele tene c cte c nic y u e lenci e del % en muje e y del 0.. ment i ( ) ¿ ¹ ¾¿ ¶ dmini t d c n icci n de ci n d de dece un en e m ed d e. º ¦ ¨£ £ £ § ³Ã ±° ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m . en ne . l b l de t e im t nte de l id del ciente.Trastorno por dolor une .. que n ueden e lic e un en e m ed d l e ect di ect de l ún c n cid ti de u t nci . ene lmente nte de l 30 ñ . e u le y eud neu l ic ..

la enciclopedia libre Saltar a navegación. búsqueda Trastorno somatomorfo .MÁS ARTÍCULOS.. Trastornos somatomorfos y y y y y y y y « Inicio Prev 1 2 Fin » Próximo Página 1 de 2 PUBLICIDAD Trastorno somatomorfo De Wikipedia..

que aquejan al paciente pero que no pueden Ñ Í Ð ÍÌÍ Cl sifi ión y re ursos externos Ì Î Ï édico . algunos de ellos han produc iatrogenia.El paciente somatomorfo ha pasado por varios médicos y recibido diferentes tratamientos que. en mayor o menor grado difusas.1 ido CIE-10 CIE-9 DiseasesDB Med ine F 45 300. lejos de causar alivio.8 3527 Buscar en Medline mediante PubMed (en inglés) D013001 Sinónimos Me H Síndrome de Briquet Avis Los trastornos somatomorfos son un grupo de trastornos caracteri ados por molestias diversas.

es sintomatología real que no tiene explicación o causa física.3 La sensación física reportada por los pacientes con trastornos somatomorfos no es ficticia o inventada.ser explicadas por la existencia de una enfermadad orgánica. Trastorno hipocondríaco (F45. la lista de códigos CIE-10 los clasifica en:1 y y Trastorno somatomorfo indiferenciado (F45.2 El diagnóstico de un trastorno somatomorfo implica que los factores psicológicos son un gran contribuyente a la aparición. náusea . Forman parte de los Trastornos neuróticos. pero niegan tener problemas psiquiátricos.2 acompañado de demandas persistentes de examinaciones y pruebas diagnósticas a pesar de que los hallazgos continuamente resultan negativos y de la garantía de los tratantes que los síntomas no tienen justificación orgánica.4 El término es relativamente nuevo y se aplica a lo que con frecuencia se denomina trastorno psicosomático. gravedad y duración de los síntomas referidos.1). depresión . vértigo o lesiones. Los trastornos somatomorfos no son el resultado de simulación consciente o de trastornos ficticios . Contenido [ocultar] y y y y y y y 1 Clasificación 2 Epidemiología 3 Cuadro clínico 4 Patogenia 5 Diagnóstico 6 Tratamiento 7 Referencias [editar] Clasificación Los trastornos somatomorfos reconocidos por el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales producido por la American Psychiatric Association incluyen:5 y y y y y y Trastorno de somatización Trastorno de conversión Hipocondría Trastorno dismórfico corporal Trastorno por dolor Trastorno somatomorfo indiferenciado Por su parte. . o al menos no de manera suficiente y concluyente.2). Los pacientes suelen insistir en la presencia de síntomas físicos como dolor . secundarios a situaciones estresantes y somatomorfos» (CIE-10:F40-49) en las clasificaciones psiquiátricas internacionales (CIE-10 y DSM-IV).

estimandose que entre un 25-75% de las visitas al médico de atención primaria son debido a problemas psicosociales con una forma de presentación somática.3).7 Un estudio realizado en Bélgica reportó que el síndrome de somatización es el tercer trastorno psiquiátrico más frecuente. demandantes y manipuladores. solo son aproximadamente el 5% de los pacientes ambulatorios. [editar] Epidemiología Los trastornos somatomorfos son frecuentes. se encontraron las siguientes prevalencias :6 y y y Trastorno de somatización: 1-6% Trastorno multisomatomorfo: 24% Trastorno somatomorfo indiferenciado: 79% Un estudio estimó que en España .4 En un estudio de 119 pacientes de atención primaria. El primer y segundo trastornos psiquiátricos más frecuente eran la depresión y la ansiedad. con una tasa de prevalencia de 8.9).4 Pero por razón de que los pacientes no aceptan que su problema sea emocional. los pacientes con abuso y dependencia del licor y/o drogas suelen consultar con extremada frencuencia y con escasa adherencia al tratamiento. Trastorno somatomorfo sin especificación (F45. cerca del 1% de los pacientes vistos por el médico de familia por un nuevo episodio de enfermedad son diagnosticados de trastorno de somatización.8).8 [editar] Cuadro clínico . Trastorno de dolor somatomorfo (F45. Incluidos entre estos trastornos somatomorfos están los falsos embarazos .4). incontinencia urinaria psicógena y la enfermedad psicógena masiva (la llamada histeria colectiva).5 De allí que los que son diagnosticados basado en los criterios correctos.7 Por lo general. con sintomas físicos. se conocen poco y se tratan mucho menos en los servicios psiquiátricos de los hospitales. con frecuencia los trastornos somatomorfos suelen subdiagnosticarse. Otros trastornos somatomorfos (F45. es decir.y y y y Disfunción vegetativa somatomorfa (F45.9%. sino orgánico.

heces irregulares. sin correlacionar con los hallazgos de la exploración física Los pacientes a menudo refieren síntomas que ind ican una fuerte excitación del sistema nervioso autónomo. [edita ] Patogenia La fisiopatología de la somati ación y el trastorno somatomorfo perm anece desconocida. comparado con otros pacientes con problemas médicos importantes que pasan 1 día o menos al mes e n cama. dolor abdominal bajo incluyendo el sacro Urológicos: vejiga. las relaciones interpersonales y otras actividades de la persona. dolor abdominal. etc. Los trastornos somatomorfos pueden presentarse bajo una variedad de síntomas. Ginecológicos: dolor pélvico crónico. Los pacientes con trastornos somatomorfos suelen permanecer más días en el hospital que el promedio de hospitali ación. hay pacientes con otros trastornos psiquiátricos añadidos. La influencia del trastorno somatomorfo en la calidad de vida del paciente es enorme: estos pacientes indican que pasan de 5 a 7 días al mes en cama. trastornos de ansiedad y trastorno de personalidad. próstata y o uretra irritable. hinchazón. Adicionalmente. por ejemplo: Ò y y y y y Respiratorios el paciente puede referir un sentimiento de asfixia o dificultad respiratoria. dolor al orinar. con náuseas. aumento en la frecuencia de las micciones. en particular los trastornos depresivos. Los síntomas del trastorno somatomorfo puede limitar el trabajo. sensación de dificultad para orinar Dolor persistente.Óleo de Vincent van Gogh. Los trastornos somatomorfos primarios pueden estar asociados con una mayor conciencia de las sensaciones corporales normales que puede verse aunado con un sesgo cognitivo durante la interpretación de cualquier síntoma físico como indicio Ó Ô . sensación de presión cardiovascular y sensación de ansiedad en el pecho Tracto gastrointestinal: estómago irritable y síndrome de intestino irritable. temblores o trastornos endocrinos.

Vítalia. [editar] Referencias 1. Elizabeth y RINCON. los síntomas. Medicina de familia: principios y práctica (6ta edición). como los serotoninérgicos o sedantes como la duloxetina o mirtazapina. 325. ISBN 8445815792. 3. p.de una enfermedad médica inminente.google.ve/books?id=d3A0gNxXoVQC&source=gbs_navlinks_s . deterioro social o laboral son excesivos en comparación con lo que se espera por los hallazgos médicos. http://books. Disponible en la World Wide Web: [1].google. ISBN 844581298X.12 El paciente con trastornos somatomórficos debe ser manejado por un médico de familia con interconsulta psiquiátrica para reducir la frustración.9 La excitación autonómica puede ser elevada en algunos pacientes con somatización. pérdida de apetito o cualquier otro trastorno gastrointestinales. a b cd e 4. Cervilla Ballesteros. pp. Criminol.co. Robert B. ene. España. Manual Merck de Información Médica para el Hogar (2005-2008).11 La duración de los síntomas ha de ser al menos seis meses y no son síntomas producidos intencionalmente ni son simulados.9 [editar] Diagnóstico Se sospecha un trastorno somatomorfo en pacientes con síntomas físicos como fatiga. a b 2. Elsevier. Psiquiatría geriátrica (2da edición). Consultado el 11 de agosto de 2009. el estrés y el uso indiscriminado de medicamentos.33. no. el trastorno somatomorfo no acortará la vida de la persona. tales como la taquicardia e hipermotilidad gástrica.55-77. SALAZAR.10 En pacientes con enfermedades conocidas. Violencia en la pareja. Cap. que puede estar asociada con efectos fisiológicos de los componentes noradrenergicos endógenos. España. 2005. Capítulo 82: Trastornos mentales. Elsevier. http://books.7 Afortunadamente. [online]. de la función y del comportamiento y que. como se ve con la tensión muscular durante los dolores de cabeza .ve/books?id=edlZxnTV8xgC&source=gbs_navlinks_s .1 [citado 11 Agosto 2009]. Taylor. tras un adecuado examen físico dichos síntomas no pueden explicarse por la presencia de una enfermedad médica o por los efectos directos de una sustancia o droga. (2006) (en español). pp. 604.co. Teresa. Esta mayor excitación también puede inducir la tensión muscular y el dolor asociado con la hiperactividad muscular. TORRES R. Jorge (2006) (en español).4 Los síntomas psíquicos se tratan con pautas antidepresivos a dosis bajas. de la sensación. [editar] Tratamiento A pesar de que no se conoce una cura para el trastorno somatomorfo. éste puede manejarse ayudando a la persona a vivir una vida lo más normal posible. o fármacos ansiolíticos no benzodiacepínicos como la pregabalina . a b . «Trastornos somatoformes» (en español). ISSN 0798-9598. vol. a pesa de que él o ella pueda aún tener algo de dolor u otros síntomas.

[online]. Psychiatry: Psychosomatic. penit. 7. somatization and alcohol abuse.google. pp. Zsembik C (1999). sanid. no.93(3):136-53. 34-41. 10. William R (febrero de 2008). Somatization in Family Practice: Comparing 5 Methods o Classi ication. 1. http://books. Thilmany MC. pp. Prevalence rates in a general Belgian community sample (en inglés). vol. eMedicine.es/books id=gS0_Et5imI4C. ISBN 927531554X.google. PMID 15014690. «Trastorno somatomorfo» (en español). ISSN 0034-7450. depression. ISSN 1575-0620. Acta Psychiatr Belg.2 [cited 11 August 2009]. J. Nagel R. McGrady A.colomb. 11. 2007. n. Apr. (en español) Pan American Health Org. Anxiety. Hernán and DAVILA PLATA. Consultado el 11 de agosto de 2009. 6.com. Rev. vol.349-358. 337.9. Neurobioquimica y Psico armacologia de las en ermedades psiquiatricas. 1995.psiquiatr. Obtenido de «http://es. Efraín. BAYONA ORTIZ. Salin-Pascual. 12. 8./June 2007. esp. Baruffol E. A Case of Somatization Disorder. pp. a b Õ Ù × Õ Ø .es/books id=gS0_Et5imI4C. NOGUERA ALFONSO. Rafael (2008) (en español).org/wiki/Trastorno_somatomorfo» Categoría: Trastornos somatomorfos Herramientas personales y Registrarse/Entrar Espacios de nombres y y Artículo Discusión Variantes Vistas y y y Leer Editar Ver historial Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación Ø Ö 9.wikipedia. Andrés.com.3 [citado 2009-08-11]. http://books.36. a bc GARCIA CAMPAYO. [online]. PMID: 8030428 a b Yates. Disponible en la World Wide Web: [2]. rev. p. pp. «Somatoform Disorders (en inglés). Academia Estadounidense de Médicos de Familia (febrero 2009). Fenómenos de somatización en la población penitenciaria: diagnóstico y tratamiento. Consultado el 17 de septiembre de 2009. Lulu. 270. Lynch DJ. 85 89. May-Jun 1993.5. ISBN 1409203824.

0. definir intencio nes para guiar esa acción. Lee los términos de uso para más información. a las 10:14. Diseño curricular Planificar es pensar antes de actuar.y y y y y y y y y Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Imprimir/exportar y y y Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Herramientas y y y y y y Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo En otros idiomas y y y y y y y y y y y y y y Deutsch English Français Hrvatski Íslenska Italiano Nederlands Polski Esta página fue modificada por última vez el 5 mar 2011. El texto está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3. organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para . podrían ser aplicables cláusulas adicionales.

hacia lógicas más ágiles y realistas. repensar la institución.) pero lo real es que las transformaciones. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje". en la práctica. los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos" pero a su vez. Otorgar grados de libertad a los actores 2. Los niveles locales. planes normativos a nivel macro. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos. estar sujeto a revisión. se produce un desplazamiento. "la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento (. Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales.. Elegir un diseño de organizaci ón y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado 4. de la lógica de producción norm ativa. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. Si bien. a nivel micro. un producto estático.realizarla. c omo señala Róvere. diremos que reservaremos el nombre "planificación" para las grandes directrices del sistema educativo. las reformas. el contexto y las prácticas educativas 2. La planificación. por lo general desarrollan proyectos y programas. pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. La programación y el diseño no es. esto es.. Articular redes de trabajo 3. puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones. Así. lo cual supone al menos dos aspectos: 1. Primer momento (analitico): Análisis situacional y recorte del problema Marcos de trabajo A fin de ajustar la terminología. La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: 1. esta elaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta .

en el espacio público. tratarán de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar sus propias posiciones. Los procesos de mejora o transformación se realizan en organizaciones reales y concretas. Si el costo es excesivo. Conflictos de poder entre los profesores. Los marcos legales que regulan las interacciones 9. es fundamental para las decisiones que se tomarán respecto a su diseño. Conflictos de valores. directivos y técnicos 3. Las tradiciones diversas incorporadas a las reglas de pensamiento y acción de los actores 8. comunicando el proyecto y las decisiones educacionales. el contexto del currículum. tratarán de sostenerlas. considerando que las instituciones y los profesores son portadores de supuestos e ideologías que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta 2. La escuela es una organización. Pero las organizaciones incluyen también formas de organización informal que permiten la circulación de información o de la comunicación o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama. Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas vigentes. La organización informal posibilita otros flujos de intercambio. Las perspectivas del cambio La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstáculos que se encontrarán. tiende a deshacerse de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja negra". Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción de acuerdo (desconfianza) 5. Las condiciones de trabajo de los docentes Por otra parte. la organización puede ser representada en un organigrama puede tener reglamentos de funcionamiento. Conflictos prácticos. baja confianza en las nuevas "teorías" 7. Por el contrario. es una manera muy simplista de analizar la situación. Existen. . Brechas de capacidad. diferentes obstáculos como por ejemplo: 1. La visión tecnocrática del currículum. los que se perjudiquen. desde el punto de vista formal. cuando el proyecto parece demandar más capacitación de la que poseen 4. Falta de recursos 6. en términos generales. de modo de ejercer un control público y democrático de dicha producción.

los sociólogos de la educación interesados en los procesos escolares. así.  Algunos puntos de partida I: Micropolítica escolar Ball es profesor de Sociología de la educación en el King ¶s College de Londres. abandona las teorías tradicionales y plantea cuestiones sobre las formas existentes de control organizativo de las escuelas. la estructura frente a la acción . el compromiso las negociaciones informales llegan a ser tan importantes como los procedimientos formales. El sistema invisible detrás de los acontecimientos cotidianos. Lo que se entiende por organizativo es de carácter empírico pero los puntos principales son el control del trabajo y la determinación de la política . Las teorías y los conceptos apenas han cambiado desde los años sesenta. el trabajo de los profesores o las innovaciones en el currículo se ha mostrado reacios a tomar en cuenta la labor realizada por los sociólogos de la organización en otros campos i mportantes. se concentra en los aspectos organizativos de la escuela. Esto ha llevado a subvalorar y a representar erróneamente otras esferas importantes de análisis en los estudios. las escuelas son campos de disputa ideologica más que de burocracias abstractas y formales. En los últimos quince años en sociología de la educación han predominado los motivos repetidos de lo "macro" frente a lo "micro".puede ser que la salida que se encuentre sea la de incrementar la organización informal aumentando su poder paralelo. Analiza la organización de las escuelas. La teoría "micropolítica" de Ball acerca de la organización describe los aspectos no visibles a simple vista dentro de las organizaciones. es real. Desde su perspectiva. Exponen argumentos en términos de la racionalidad y eficiencia para logra el . En Gran Bretaña. Así. Cuando se refiere a organización comienza con las variadas percepciones de los individuos de lo que pueden o deberían o deben hacer al tratar con otros dentro de las circunstancias en que se hallan. considerando que son sitios en los cuales. Límites más frecuentes de la perspectiva de la sociología de las organizaciones Afirma Ball que la sociología de la organización escolar es un campo donde se ha hecho poco o ningún progreso. Las teorías actuales de la organización son ideológicas. la influencia interpersonal. la libertad frente al determinismo y los profesores frente al modo de producción. Los teóricos de la organización no han logrado ofrecer ningún análisis sensato y amplio de las escuelas. Es la organización.

Muchos escritos sobre las escuelas como organizaciones se han basado "en lo que todos sabemos acerca de las escuelas" o se adecuan a un esquema conceptual derivado de estudios de fábricas o burocracias formales. El miembro ordinario (profesor) conserva al menos algún control sobre la organización y la dirección de su labor en ella. Todo intento de describir una organización escolar usando sólo una categoría de control conducirá inevitablemente a una deformación de la realidad .control. Uno de los problemas implicados en tratar de adaptar las escuelas a las categorías existentes de tipo organizativo es que las escuelas albergan estrategias de control diversas y contradictorias. Problemas básicos respecto a elaborar una sociología escolar 1. Las escuelas ocupan un lugar incómodo intermedio entre las organizaciones laborales jerárquicas y las organizaciones controladas por sus miembros. Se ha fracaso en reconocer la peculiar naturaleza de las escuelas en tanto instituciones 2. Tales teorías de la organización marginan los estudios empíricos de la práctica escolar y desdeñan el conocimiento folclórico de los profesores por considerarlo sin importancia pero son tan significativas por lo que excluyen como por lo que incluyen. días de discusión en los que se invita a los profesores a tomar decisiones políticas a seguir. Control ("Control "corresponde a "Consentimiento" en la Ciencia de la Organización). Desde su perspectiva necesario comprender la micropolítica de la vida escolar. comités. No se ha abordado todo "lo que no sabemos sobre las escuelas". Diversidad de metas ("Diversidad de metas" corresponde a "Coherencia de metas" en la Ciencia de la Organización) . Ball se refiere al control en su sentido general con relación a la organización como un todo. En otros momentos son burocráticos y oligárquicos y las decisiones las toman el director y/o el equipo de administración superior. Las categorías analíticas existentes tienden a pasar por alto y ocultar rasgos importantes de la organización escolar. Existe una total carencia de investigaciones básicas sobre aspectos organizativos de la vida escolar. A veces las escuelas son dirigidas como si en ellas todos participasen y fuesen democráticas: hay reuniones de personal.

En ninguna otra institución las ideas de jerarquía e igualdad. Estas diferencias tienen a menudo cimientos ideológicos. Ideología(Neutralidad ideológica para la Ciencia de la Organización). La diversidad ideológica de las escuelas frecuentemente se halla dentro de una política deliberada de "libre acoplamiento". su aprendizaje y su socialización dentro de una subcultura de asignaturas. Esto plantea dificultad para llegar a la formulación de metas que tengan algún valor de permanencia. Esta idea de la falta de coordinación ha sugerido que los efectos del contorno social cada vez más agitado e imprevisible sobre una estructura interna vagamente conectada ha creado una situación en la cual la organización interna de la escuela ha empezado a asemejarse a una organización anárquica (en el sentido de que la relación entre las metas. los miembros y la tecnología no es tan claramente funcional como la teoría convencional de la organización indi ca que será. Weick lo llama "conexión vaga" la estructura se halla desconectada de la actividad (el trabajo) técnica y la actividad está desconectada de se efectos. Una ideología de la enseñanza in cluye aspectos cognitivos y valorativos. Sería engañoso afirmar que la vida organizativa en las escuelas es simplemente una cuestión de elevados ideales y creencias personales.Una de las principales deformaciones que impone el uso del análisis de sistemas sociales es la excesiva importancia que se da a las metas organizativas y al logro de ellas. Las propias experiencias de los profesores. su clasificación de los alumnos y su relación con ellos. Estos conflictos hacen surgir creencias y adhesiones personales que van más allá de la opinión especializada y de los intereses individuales o grupales aunque esto pueda desarrollarse junto en una relación estrecha e interdependiente. en cada actor individual. En lo que respecta a la práctica en el aula. deriva de las experiencias de socializaciones sufridas. se ven obligadas a coexistir en la misma estrecha proximidad. Involucra una amplia definición de la tarea y un conjunto de prescripciones para realizarla e un plano relativamente alto de abstracción. Se inserta en una vasta red de concepciones del mundo social y el mundo político cuya determinación. democracia y coerción. esta última implica creencias sobre la motivación. Las escuelas se caracterizan por tal ausencia de consenso. Es propio de las organizaciones educativas. Es importante tomar en cuenta el contenido peculiar de la elaboración de políticas y la toma de decisiones en ellas. ideas generales y supuestos sobre la naturaleza del conocimiento y la humana. así como sus preferencias políticas contribuyen a esta diversidad de metas. es posible hallar enormes diferencias entre los departamentos de asignaturas dentro de la misma escuela y hasta entre profesores del mismo departamento. Gran parte de este contenido es ideológico. el aprendizaje y la educabilidad. Bennett y Wilkie piensan que esto es lo que ocurre con respecto al currículum la asignación de los recursos de la escuela inherente a las divisiones relacionadas con el horario reflejan .

las asignaciones por alumno. promoción). Lo que Lane llama el "principio de cierre". están en juego recursos (materiales y sociales). subvenciones y el personal (nombramientos. carreras y reputaciones. habitaciones exclusivas). Estos intereses creados serán causa de disputas entre personas y grupos sobre todo cuando los recursos son escasos y las perspectivas de promoción limitadas. con en relación con. formación de equipos de especialistas) y locales (oficinas. El acceso a los recursos de la escuela y su control: tiempo (horario de clases o tiempo libre. entre la filosofía y los inte reses materiales. Estudian la interacción de los diferentes grupos de intereses y los procesos conflictivos mediante los cuales un grupo trata de ganar ventaja sobre otro. El estudio del . El hecho de que las escuelas difieran en su asignación de tiempo y recursos a las diversas asignaturas indican que intervienen otros criterios además de los académicos. individuales y colectivos. carrera. Los problemas o decisiones particulares ponen de relieve el hecho de que los profesores están dedicados a promover sus intereses creados personales y de grupo tanto como. Los intereses de los profesores. Para algunos profesores la participación o los intereses de influir en la toma de decisiones están determinados y circunscritos por su importancia para los intereses individuales. intereses ideológicos e intereses personales. Para otros la participación en estos aspectos de la vida organizativa en sí misma es una expresión de identidad: proporciona sus propias recompensas y en algunos casos su propia carrera. Los teóricos del conflicto subrayan la fragmentación de los sistemas sociales en grupos de intereses cada uno de los cuales tiene sus metas particulares. Los intereses creados Estos conciernen a las preocupaciones materiales de los profesores relacionadas con las condiciones de trabajo (remuneraciones. ayudas especiales. Intereses ideológicos Conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosófica: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates.decisiones políticas. sus adhesiones ideológicas. Intereses personales Emplea el término "yo" de un modo particular. aulas. Los grupos divergentes se forman alrededor de valores divergentes y el estudio de los intereses en conflicto es una parte fundamental del análisis. Cuando se acuerdan políticas y se toman decisiones. los materiales. pueden ser identificados como pertenecientes a tres tipos básicos: intereses creados. Dirigen su atención a la decisiva relación entre la disputa política y la asignación de recursos. Los conflictos (Consenso para la Ciencia de la organización).

La vida escolar está dominada por lo que es más acuciante e inmediato. campos de lucha. divididas por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros. Los alumnos y otros que trabajan en la escuela . de acuerdo a su criterio. Cualquiera sea el cuadro de la vida social que presenten los científicos. sino también qué se consideran como datos. Pero no necesariamente. El conflicto no siempre es destructivo. abierto e inclusivo y específico el concepto en conexión con tres esferas esenciales y relacionadas entre sí de la actividad organizativa: 1.cambio es una característica esencial del enfoque basado en el conflicto. M etodología Los datos son el punto de partida y de referencia contínuo del análisis. Blumer señala los peligros de exagerar en este sentido: mucho de lo que ocurre cotidianamente no se caracteriza por la disputa o las disensiones entre los profesores.Los conflictos alrededor de la política. de la supervivencia. Su teoría determina no sólo cómo se explican los "datos. han de verse conflictos en todas partes. Todas estas dimensiones especifican un conjunto de problemas relativos a lo que he llamado la micropolítica de la escuela Es uso que Ball hace del término es. exclusivamente los profesores.El mantenimiento del control de la organización 3. Datos en esta exploración significados de la escuela e como de organización los actores son las ideas. Casi interpretaciones sociales involucrados. experiencias. Puede ser saludable y revitalizar un sistema que de lo contrario se estancaría. según la disponibilidad y predilecciones personales de los individuos implicados (Collins). Los intereses de los actores. La existencia de conflictos no resueltos es un rasgo de las organizaciones que pueden ser contempladas como luchas por el poder en varias dimensiones. Ball considera las escuelas. También es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y necesario para el análisis del activista político. que apelan a una serie de tácticas y mecanismos. 2. La vida organizativa rutinaria se sitúa dentro del "orden neg ociado". Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar los significados y las intenciones del actor. las prioridades se establecen sobre la base de las necesidades prácticas. él es el resultado de una observación e interpretación selectiva. cabe esperar que se produzcan cambios si el sistema social se fragmenta en valores divergentes y grupos de intereses conflictivos. pobremente coordinadas e ideológicamente diversas.

A modo de conclusión podemos considerar que un futuro análisis organizativo de las escuelas está en el ámbito de lo que no sabemos sobre las escuelas. abierto y colectivo evitando la idea de instalar algo para que anule todo lo . Los principios que guían el análisis del funcionamiento de la organización están representados en el modo que estos actores definen. aunque también es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y algo necesario para el activista político. no la representación de un guión preestablecido". constituyente básicos de la Algunos puntos de partida II: ¿Por donde empezamos? La construcción del currículum debería ser pensada con un carácter procesual. ponen un gran énfasis psicologista y conductista en la motivación. Un diseño currícular. Es un proceso político. es la sustancia de la actividad micropolítica. Bluner sostiene que tal enfoque de la vida organizativa proporcionará una comprensión que atañe directamente a esas cuestiones típicamente ignoradas u ocultadas por los teóricos de la organización o los analistas de sistemas. Las controversias valorativas y la formación de alianzas y coaliciones quedan fuera del cuadro. La toma de decisiones no es un proceso racional abstracto que pueda ser expuesto en un gráfico organizativo. Hay aquí un doble cambio del centro de interés y de los supuestos: 1. pero se omiten el reconocimiento de los intereses en el sentido sociológico e ideológico. los cambios en el tiempo y los resultados del conflicto "luchas por objetivos divergentes son realmente luchas. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar completamente los significados y las intenciones del actor.desempeñan un papel en la micropolítica de la vida escolar. Da prioridad a los actores sociales como organización. en la comprensión de la micropolítica escolar. Los intereses ideológicos conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosofía: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates o discusiones. Las teorías de la administración. interpretan y manejan las situaciones con las que se enfrentan. no puede ig norar a la dimensión micropolítica de la institución en la que se insertará. 2. También tiene en cuenta las contingencias. Pero sólo puedo hacer justicia a los que están directamente implicados en los aspectos organizativos de la escuela: los profesores. Esta concepción del poder aparece entre las escuelas en el ejercicio y la posibilidad del poder de los directores.

Efectivamente. Siguiendo a Zabalza. Que se trate de un programa con vistas a la habilitación para desempeñar algún tipo de tarea específica o profesión. que son la base de legitimidad de la existencia de las instituciones educativas. La construcción del currículum suele pensar y orientarse por el planteo de futuro y suele presetar poca antención al prensente y al contexto. hablar de diseño del producto significa hacer un diagnóstico y evaluación de "necesidades". La participación en su construcción 3. y en todos los puntos pueden rastrearse consecuencias y ramificaciones. La eficacia. Hay que esforzarse por rastrear las consecuencias de cada alternativa en cada una de sus ramificaciones. pero sí la mejor de todas ellas. La construcción del currículum supone un análisis y una deliberación contínua de lo que sucede en las escuelas y de las prácticas concretas. expresa un cambio significativo en la forma de ver las organizaciones. es la base de la selección y organización del conocimiento.anterior. tal vez no la correcta. su capacidad para ser trasladado efectivamente a la práctica Pensar de afuera hacia adentro Este planteo. la programación y la gestión. 3. cada alternativa puede observarse desde muchos puntos de vista diferentes. Dar potenciales respuestas a los problemas educacionales de la gente 2. Que haya un Programa Oficial establecido para ese asunto. . desarrollado por Zabalza. Representa una alternativa a las prácticas normativas que. sopesando costos. 2. alternativas y eligiendo. entre otros. al mismo tiempo puede convivir y desarrollarse en las instituciones que forman parte de las necesidades de la gente. La transparencia por estar abierto a la discusión pública 4. Que se trate de un tema que no se aborda en ese programa. Dice Schwab que la deliberación es compleja y ardua y que trata tanto de los fines como de los medio y modos de encaralos como si se determinaran mutuamente. La legitimidad de la propuesta curricular se centra en: 1. en este contexto y para que queremos que sirva. de los métodos y prácticas. Preguntarse para qué está la escuela. Al plantearnos el diseño de un programa nos podemos encontrar con tres situaciones: 1.

Necesidad normativa: Los Programas Oficiales. cualesquiera sean las condicion es sociales. programas de mínimos obligados son el reflejo principal de esos niveles de maduración. Dimensiones de la necesidad . Sentida: ¿Qué necesitas? ¿Qué querrías tener?. 1. 5. sin embargo. menos salario. 4. Prospectiva: aquellas que con toda probabilidad se presentarán en el futuro. en educación el tema de las necesidades desde las que se justifica y da cuerpo a un programa adquiere una importancia fundamental. Normativa: las carencias que un sujeto o grupo padece si lo consideramos con respecto a un determinado estándar. El concepto de necesidad es amplio y con diferentes acepciones. podemos identificar diferentes tipos: Tipos de necesidades según Bradshaw: 1. ¿Para quién hacer un programa? 2. Necesidad expresada: ¿Cómo establecer una conexión correcta entre la demanda objetiva y la necesidad social? ¿Cómo demandar si previamente no se conoce? 4. Comparativa: basada en la justicia distributiva.Qué es lo que necesitamos El concepto de necesidad es polisémico. Los distintos modelos educativos que han ido surgiendo en la historia de la pedagogía han sido diferentes interpretaciones de lo que en cada momento se entendió que constituían las necesidades de afrontar a través de la educación. Expresada o demandada: La demanda como indicador de la necesidad. Unos poseen otros no. Necesidad comparativa: La educación adquiere un beneficio social imprescindible. conocimientos. 2. 3. geográficas. experiencias "necesarios" para todos los niños de una determinada edad. Ej: menos calorías. personales. 5. Necesidad prospectiva: La educación indefectiblemente tiene que estar pensada con vistas al mañana que le permitan al sujeto ser un ciudadano de su tiempo. culturales. Necesidad sentida: los sujetos dirán desear aquello que pueden lograr o que han visto que esta bien desear. En condiciones de igualdad. La educación debe alumbrar nuevos deseos ¿La escuela debe hacer sólo lo que le interesa al niño o debe asumir el compromiso con cara al futuro combinando temas deseados con otros que no lo son?. 3.

Necesidades sociales del medio ambiente en que se encuentra la escuela. Necesidades prescriptivas o exigencias: todos los componentes del desarrollo intelectual. apetencias y necesidades de cada sujeto. Necesidades individualizadas: constatando los deseos de los participantes del curso. 2. Necesidades relacionadas con el progreso y cualificación permanente de la enseñanza y de mejora constante de nivel de vida y de medios disponibles en el sistema educativo. afectivo. Necesidades individualizadoras. A este tipo de necesidades responde la escuela y se genera en la interacción del sujeto infantil y la enseñanza a través de la figura de un profesor responsable de la instrucción. Así. qué experiencias colaterales podrían optimizar resultados. La propuesta curricular debería partir de la evaluación de las necesidades Evaluación de las necesidades 1. 3. 4.1. la función de la escuela es potenciar el desarrollo de los intereses. idiosincrásicas: los componentes del desarrollo que constituye lo que los sujetos o grupos querrían ser o saber o poder hacer y que sin ello padecerían un déficit en su desarrollo . Una necesidad viene constituida por esa diferencia que se produce entre la forma en que las cosas deberían ser(exigencias). se busca la forma de que la enseñanza no parta de arriba sino que den cabida a la propia situación como marco de definición de las condiciones y propósitos orientadores de la acción escolar.Aquí. Necesidades prescriptitas: aclarando el marco de expectativas para ese nivel o curso. La escuela ha de abrirse a él y dar pie a un intercambio mutuo de influencias e intervenciones optimizadoras. Supuesto práctico: el proceso y los . analizando y clarificando lo que se pretende a través de la programación a realizar. Necesidades de desarrollo: qué se podría hacer más allá de los mínimos previstos. social. 3. podrían ser (necesidades de desarrollo) o nos gustaría que fueran (necesidades individualizadas) y la forma en que esas cosas son de hecho. hipotetizando sobre qué les vendría bien y discutir con ellos las propuestas. psicomotor. 2.

La idea de negociación y consenso son el eje fundamental de la legitimidad posterior del trabajo docente y es el único clima capaz de nutrir la fecunda conexión escuela . de aprendizaje. Alumnos: Sus características y experiencias.Supuesto curricular: un tema concreto del programa. El propósito adecuar la estructura y dinámica de la programación. Contexto de condiciones: Poseemos el marco general de referencia respecto a lo que pretendemos conseguir. Supuesto no curricular: cuando nos plantean confeccionar un diseño referido a un tópico que no figura en el programa. se toman notas. etc. Filtrado Una vez analizadas las necesidadesc se logra confeccionar una amplia lista de objetivos. vemos qué desean y les interesa a los alumnos con los que queremos trabajar. organizado en una serie de apartados homogéneos y con una cierta valoración inicial de los objetivos logrados a partir de las necesidades. de desarrollo. Análisis de la situación 1. 2. diálogo en clase. objetivos técnicos. Recoger la información que nos permita conocer el contexto de condiciones en que se va a desarrollar el programa y establecer prioridades de acción. nivel cultural. Nuestra idea de desarrollo curricular se refería a la adaptación de esas previsiones grales a la situación específica en que irían a ser aplicadas. Deseamos ver qué tal nos funciona la forma interdisciplinar de enseñanza ¿Qué hacer para evaluar las necesidades? Deberíamos revisar cuáles son las exigencias con respecto a ese temaen el programa oficial y desde allí ver las ventajas que puede aportar a los distintos niveles. Técnicas: cuestionarios. buscamos otras cosas próximas o alejadas. Ahora el análisis de la situación. entrevistas. . se hacen hipótesis se incorporan las nuevas tecnologías. reunimos un equipo y hacemos un torbellino de i deas para que surjan propósitos posibles y confeccionamos un campo proposicional de referencia. Nos preguntamos qué se pretende con dicha programación.territorio. nos preguntamos que propósitos colaterales podemos plantearnos a través o durante o en ocasión de ese programa. discusiones. ¿Qué hacer con la lista? Se hace un filtrado selectivo y clasificador. Se reordena y refleja un consenso básico. metodológicos culturales.

Una de las principales barreras para la innovación es la indiferencia institucional que acaba por convertirlas en algo privado. Un proyecto interdisciplinar corre grave riesgo de quedarse en mera declaración de intuiciones si no cuenta con la infraestructura y la experiencia del trabajo en equipo. Datos a recoger: (para niños de 6 a 11 años) modelo educativo. Gestión centralizada/ gestión participativa en las decisiones. implicación en las tareas escolares de sus hijos. opcional. el modelo educativo. Pero no sólo el rendimiento es importante también las experiencias escolares previas. espacios. nivel lingüístico. Permisividad/autoritarismo. qué somos. A partir de estos datos confeccionarán la jerarquía de prioridades. sus hábitos cognitivos. Un proyecto curricular no será viable si no cuenta con los recursos personales y materiales disponibles. la dinámica relacional existente. su tiempo libre. de los propósitos. Haremos una reflexión explícita y confesada sobre la realidad de la escuela. recursos materiales y técnicos. las innovaciones didácticas en curso. 4. de su contenido.Datos a recoger: Estarán en función del tipo de programación que vayamos a hacer. 3. Algunos señalan que habrá que evaluar el nivel de rendimiento obtenido por los sujetos en cada objetivo seleccionado. si los recursos serán didácticamente funcionales y si no se integran en el proyecto. Padres inciden en el aprendizaje y en toda la dinámica del proceso escolar. La dinámica relacional existente en el centro es otro factor a tener en cuenta. Resulta interesante identificar las innovaciones en curso dentro del centro porque muchas veces un profesor no sabe lo que hace su compañero de al lado. se ha de hacer un verdadero esfuerzo reflexivo para revelar el modelo educativo imperante en el centro. su preferencias. Fijeza/ rotación de los roles y tareas. qué tenemos y cómo funcionamos. sus . Fox establece la incidencia fundamental del clima "sociofamiliar". Tenemos una apreciación de la dinámica institucional y el análisis de ka escuela también nos va a permitir otro conjunto de aspectos de importancia: datos que nos darán la pista del currículum oculto.Escuela: Datos a recoger profesorado disponible. actitud hacia los aprendizajes y la escuela. actitudinal de un profesor y todo acaba como algo anecdótico en el desarrollo de los sujetos. paralelo o incluso en contraste con el que aparece públicamente como modelo del centro educativo.

no debe tener la intencionalidad de homogeneizar a la gente sino la de reconocer la diversidad cultural y reconocer las situaciones de desigualdad. El propio espacio exterior puede aportar notables elementos en cuanto oportunidades de experiencia. Formas de cultura: valores. Las características culturales se convierten en necesidades para la escuela.El compromiso de la escuela trasciende al aula y el propio trabajo curricular para desarrollar trabajos de campo. exposiciones montajes. revisiones bibliográficas. empresas. sí debe ser atendida en las escuelas dando oportunidades de superación a los que fuera de la escuela se hallan en desventaja. Recuperar la heterogeneidad y suspen der la homogeneización Pensar el afuera. En países menos formales incluyen en las programaciones escolares incluso aprendizajes culinarios (de los platos típicos). Habría que añadir otra serie de apreciaciones a tener en cuenta referidas a las previsiones sobre cómo esperar que funcione la programación que estamos en curso de desarrollar en base a: Nuestras propias hipótesis al respecto por lo que conocemos ya de la situación. posibilidades ambiente es como un libro abierto" Lodini. de intervenciones didácticas "el Un aspecto que cada día irá adquiriendo más relevancia es el de las actividades extraescolares. el contexto y los alumnos.5. conocimientos. Esta sería otra fuente de diagnóstico. formas de vivir. vestidos. visitas. podemos contactar?. obras de teatro. Rearticular el contexto y las normas El análisis del contexto debe recuperar a otro actor político de peso en las instituciones.Medio ambiente Finalmente y desde una perspectiva del Cm como algo abierto al medio debemos hacer un análisis de los recursos y posibilidades el medio ambiente. El desarrollo curricular se convierte en mediador entre escuela y cultura nacional (Programa) y escuela y culturas autóctonas (programación). 6. . Datos a recoger: ¿Qué recursos emplea la Administración local en el área educativa? ¿Qué tipo de Programas específicos están tratando de llevar a cabo y cómo podría aprovecharse nuestro centro o nuestro curso? ¿Con qué tipo de instituciones. Cabría preguntarse entonces cualés son las prioridades de la política . Otras experiencias de signo similar que se hayan llevado a cabo en otras partes. La desigualdad. Con frecuencia hay una pobre oferta o sólo una oferta elitista y que la escuela debe gestionar para variarla y enriquecerla. Informe relativos a programas de este tipo. literatura.

Desarrollo de nuevas concepciones y actitudes como resultado de la reflexión crítica del nuevo conocimiento proveniente de diversas fuentes de información y redefinición conceptual 3. a partir del acceso a la información 2. Reestructuración de las concepciones. Integrar y producir interacciones entre lo subjetivo y lo objetivo El ejercicio supone una relación entre sujetos y representa una red de intercambios en los modos de pensar y valorar. de las características socioculturales del contexto y de las propias prácticas. por ello. Transparencia Como objeto pedagógico. sobre los signos de diversidad/desigualdad y cuáles son los sentidos de nuestras prácticas. . representa un problema. Carácter recursivo La construcción del currículum tiene dimensiones de riesgo e incertidumbre. el currículum es un documento público y atañe a toda la comunidad. una hipótesis de trabajo que puede requerir ajustes. Vialidad y potenciación: articulaciones de conocimiento Anclar el conocimiento exclusivamente desde la gramática escolar. se han de identificar las tendencias educacionales y las necesidades sociales y de conocimiento. Por ello debe estar disponible y abierto a la discusión. Es un ejercicio deliberativo que debe integrar el análisis de: 1.El conocimiento circula por diversos medios y la escuela debe integrarse a dicha circulación del saber. Los datos objetivos .currícular. Segundo momento (direccional político): Definición de los principios educativos y de procedimiento pedagógico Este momento está dirigido a la construcción de conocimiento acerca del contexto y de las prácticas educativas. Desestructuración de las creencias previas. las prioridades reales de la gente. Es necesario articular el conocimiento curricular con el contexto. Schein ha elaborado un modelo acerca de la dinámica subjetiva en los procesos de cambio que sigue las siguientes fases: 1. En este momento. Es. estabilizando e integrando nuevos valores y comportamientos. no importa mucho cuan bien diseñado esté.

Principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes 5. Estos no debe ser aclaraciones de principios abstractos sino acuerdos breves y signifcaitivos de actuación y procedimiento. administradores dentro de s u sistema. Estas barreras representarían falta de claridad de los profesores respecto de sus nuevas funciones. Principios de selección de contenidos de la enseñanza 3. criterios de trabajo) 4. innovaciones de otros profesores. Principios para la enseñanza (roles de profesores y alumnos. otros sistemas de socialización juvenil como agencias dedicadas a terapias y familia. no disponer de equipos necesarios y otras como por ejemplo no tener en cuenta actividades anteriores que hacían que se superpusieran los horarios. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores. Un modo de enfocar estas dificultades es concebirlas en el sentido de una resistencia al cambio. grado de autonomía. corpus organizado de conocimientos. la falta de conocimientos y capacidades de los docentes. saberes circulantes) 3. También entre la . cabe definir esta visión y expresarla en torno a principios básicos del proyectos. Aspectos intersubjetivos (funcionamiento. Deben representar criterios de orientación para organizar los programas y la enseñanza: 1. Stenhouse: Barreras para el cambio y Currículum Dice Stenhouse que el desarrollo del currículo se inició dentro de un espíritu de gran optimismo. Otro modo de concebir las barreras es en término de brechas: como impedimentos a la comunicación y el entendimiento existentes entre el profesor o el personal del colegio y los recursos con personas que sean expertas. Sin embargo muchos fracasos tienen lugar como hace constar Gross en lugares donde las condiciones son aparentemente favorables y aparece el concepto de "barreras para la innovación". Aspecto histórico cultural 4. El enmarcamiento formativo El momento direccional supone la definición de una visión. pero tropezó rápidamente con las frustraciones de la dura realidad porque frecuencia no se ponía en práctica.2. los propios alumnos con los que se relacionan. En este momento. Principios educativos (estrategias pedagógicas) 2.

Los proyectos de investigación y desarrollo del currículum y la enseñanza no debe tener la consideración de ser los artífices del cambio.. la destreza con que cuenta. Las reacciones pueden interpretarse como resistencia debido a cambios desfavorables en la distribución de poder. sociales. aquellos que se ocupan de los proyectos deberían comunicarlos con claridad. porque al hacerlo con frecuencia los comunican de tal manera que parece una prescripción. Señala Stenhouse que Dailin resume las barreras a la innovación bajo cuatro epígrafes: 1.aplicación de la destreza del profesor y los recursos y el propio potencial del profesor. no está aplicando. Muchas reacciones pueden ser poco claras o comunicadas de modo impreciso y sólo parcialmente entendidas por quienes deben adoptar decisiones. económicos. (Los estudios parecen indicar que este tipo de resistencia es raro. que las que sí son válidas pueden sufrir menoscabo a causa de un equipo de investigación y desarrollo que chapucea en el trabajo de ayudar a los profesores. Por otra parte. Pero hay dos reservas: a. pero Stenhouse opina que los cambios que no van acompañados por incentivos o no alteran los viejos incentivos que contrarrestan la nueva situación producirán necesariamente "barreras psicológicas" que pueden crear serios problemas a la implantación de innovaciones). El status puede estar amenazado y crear inevitables resistencias. que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser comprobadas y. En ausencia de un clima de investigación. o no son más que parte de la respuesta y no tienen en cuenta otras consideraciones. accesibles a .valores dentro de la sociedad. En un sistema descentralizado es deseable que haya una divergencia de valores dentro de cada escuela. 4. b. Conflictos prácticos: las innovaciones que no pueden demostrar la calidad no son lo bastante buenas. o no sirven para reemplazar una vieja práctica. la incertidumbre y la provisionalidad van asociadas a vaguedad.. desde una situación que es bien conocida a otra desconocida. Conflicto de valores: Las innovaciones de importancia estarán siempre basadas en cambios relativos a objetivos educativos. Conflictos de poder: las innovaciones implican redistribución de poder. Conflictos psicológicos: el término "barreras contra el cambio" se utiliza para referirse a la resistencia de los seres humanos para cambiar. políticos. Estos conflictos no son claramente comprendidos. Este es el filtro profesional basado en la experiencia. Su misión consiste en promocionar el cambio y trazar líneas de desarrollo inteligent es. 2. Debe negociarse dentro de la gestión de las propias escuelas. 3. pero que por algún motivo.

es un proceso controlado de diseminación. 2. Los unos serían el ejército. es el movimiento de una innovación desde un centro hacia sus usuarios definitivos. Las barreras no pueden ser tratadas como efectos colaterales. longitud de los radios a través de los cuales tiene lugar la difusión y de la energía requerida para adoptar otras innovaciones. De acuerdo a esto la barrera esencial sería la relativa a la comunicación. Las barreras constituyen obstáculos para la alianza de aquellos que poseyendo poder directo dentro del sistema. desean seguir líneas de acción en el sentido del perfeccionamiento y con aquellos otros que con poder que les confiere la investigación pueden ayudar a los primeros. Johnny Appleseed: el centro primario es una especie de bardo que esparce el nuevo mensaje (trovadores. la innovación a ser difundida existía antes de su difusión. los otros los que diseñan el armamento. El modelo centro periferia Schon describe los elementos básicos de este modelo: 1.aquellos cuya responsabilidad consiste en adoptar decisiones respecto a la práctica educativa. Los EEUU y Rusia eran "imanes" para los países en vías de desarrollo. Modelo imán: con el florecimiento de las ciencias los estudiantes estudiaban en un lugar del mundo y volvían a sus países para comunicar y practicar sus enseñanzas. Este modelo sería "multiplicador de centros" porque el centro primario es preparador de preparadores. dos variantes del modelo centr o periferia: a. 3. La efectividad de este sistema centro-periferia depende del nivel de recursos. energía existente en el centro. santos de la Edad Media) b. Schon intenta diagnosticar las fuentes de fallo en el modelo de proliferación de centros y éstas pueden estar claramente relacionadas con la posición en el currículum: . Existen a su vez. sino como índices de los problemas básicos inherentes al proceso mismo y merece nuestra atención el proceso total de utilización y difusión de conocimiento y la puesta en práctica de la innovación. perfeccionamiento y suministro de recursos e incentivos. número de puntos en la periferia.

a. La primera representada por los límites de infraestructura Cuando la red de comunicaciones de dinero, hombres, información y materiales resulta inadecuada para las exigencias que se le imponen, ha de fracasar. b. La segunda serían las restricciones a los recursos del centro, frente a las crecientes demandas de dirección planteadas al centro primario. Muchas de estas exigencias están ejerciendo una presión, debido a que los centros secundarios confían en los primarios y los primarios tienen que definirse a sí mismos con respecto a los secundarios sin una tradición en la que confiar. c. La tercera sería la falta de motivación del agente de difusión en el centro secundario, asociada con su falta de tradición investigadora. Dicho agente se considera a sí mismo como un agente, más que como un colega crítico. d. Finalmente el problema de la diversidad regional y la rigidez de la doctrina central se soluciona una vez que la doctrina central se considere como una hipótesis de investigación que ha de ser comprobada, adaptada y desarrollada en las situaciones particulares de la región y de la escuela individual.

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Schon se interesa en general por el clima y la dinámica de la innovación y sus ejemplos de movimientos son puestos en los derechos civiles, "el poder negro", paz, desarme y rebelión estudiantil. No tanto por la educación que sin duda es una rama de la actividad política y social. Lo deseable en innovación educativa es que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica. Esto es lo que apunta a la necesidad de una tradición investigadora que pueda atemperar la confianza en los movimientos. Havelock considera la labor realizada en otras áreas, pero se interesa por la educación y su "Planificación de la innovación mediante diseminación y utilización del conocimiento" se basa en una detallada revisión de trabajos relativos a este campo y agrupa los principales modelos utilizados por los distintos autores en tres grupos: 1. Modelo de investigación, desarrollo y difusión : Es característico de la agricultura. Designado como "modelo agrícola" y aceptado como patrón de diseminación y de realización en medicina y educación en donde las ideas tiene que llegar a los usuarios geográficamente disperses. Propone una ordenada transferencia de conocimientos desde la investigación, al desarrollo, a la difusión. Es el adoptado mediante el uso del modelo de objetivos y da importancia a la

producción de materiales escolares y manuales para el profesor. La principal preocupación es la de sacar el producto "adecuado" y luego comerci alizarlo. 2. Modelo de interacción social: el interés se desplaza a la difusión de ideas. No destaca el marketing de productos sino el flujo de mensajes persona a persona. Aquí tropezamos con la presunción de que el mensaje es portador de convicción, en ver de dar lugar a una reacción crítica y una modificación. Ambos modelos pertenecen a los denominados de "centro- periferia". Se han criticado mucho los patrones de innovación centro periferia basándose en que suponen un grado de centralización de ideas que no resulta aceptable y en que no toman en consideración variaciones y necesidades locales. 3. Modelo de solución de problemas: se insiste sobre la estrecha colaboración entre el cliente y el "agente de cambio" "los que resuelven problemas pueden ser especialistas procedentes del exterior, pero tendrán que actuar de manera bidireccional recíproca y cooperativa si han de ser efectivos. Se insiste continuamente acerca de la utilización de expertos por parte de las escuelas, más para resolver problemas específicos que para generar pericia propia en la resolución de problemas.

Domingo Contreras: Innovación y cambio curricular, la crisis permanente.
Aunque no todo cambio en el currículum significa un proceso de innovación en la institución escolar y en sus prácticas de enseñanza lo cierto es que la gran mayoría de los cambios curriculares están pensados con esa intención. Todo proyecto curricular aspira a promover nuevos valores educativos, necesita tanto cambios organizativos como en la definición de roles. La impresión de que los proyectos de innovación se quedan siempre en el papel ha llevado a buscar culpables o a tratar de comprender a qué obedece ese supuesto fracaso. House ha diferenciado tres perspectivas en la manera de entender los procesos de innovación: 1. La perspectiva tecnológica: entiende la enseñanza y la innovación como un proceso tecnológico. Hay especial interés por encontrar nuevos métodos de enseñanza y en producir materiales que mejoren el aprendizaje las mejoras de dan más en los métodos y en los materiales que en el profesor. El modelo utilizado "R, D & D" investigación desarrollo y difusión consta de estas tres fases más la de adopción. La investigación produciría un nuevo conocimiento, utilizable en la fase de desarrollo, extendido a los profesores durante la difusión y puesta en práctica en la adopción.

Aunque esta es la más dominante de las tres perspectivas ha tropezado con la escasa aplicación por parte de las escuelas de los proyectos diseñados o, con la tergiversación del sentido de utilización de los mismos. 3. La perspectiva cultural: lo que destaca dentro de un proceso de innovación es que los intentos de comunicación entre los innovadores y los usuarios están mediatizados por la comprensión entre las distintas subculturas qu e entran en juego. Un mismo proyecto de innovación significa cosas distintas para cada subcultura. Los innovadores tienen una comprensión de la realidad distinta a la de los profesores. Los primeros importa la planificación, para los segundos los procedimientos de actuación y la experiencia ya que deben responder a las necesidades de la enseñanza con las que se enfrentan. 3. La perspectiva política: comparte en cierta manera la idea de la perspectiva cultural de que distintos sectores tienen distintas visiones de la innovación. Entiende que lo que se dirime es un claro conflicto de intereses. Cada sector tiene ideas propias acerca de cómo debe ser la educación o en qué consiste un buen currículum. El currículum más que comunicado es negociado. La diferencia que hay entre el proyecto intentado y la práctica de las aulas refleja el carácter de esta negociación, así como el grado de compromiso y coopera ción alcanzado como producto de la misma, entre los diferentes intereses y sectores. Lo que se ha olvidado en estos enfoques es el diseño en sí del nuevo currículum. Reid ha mencionado que es poco lo que se ha avanzado en relación con su diseño. También nos olvidamos de que hay un currículum funcionando en las clases. Cómo es éste, por qué opera y cómo lo hace es fundamental comprender antes de ponerse a diseñar uno nuevo. Reid opina que es fundamental comprenderlo antes de diseñar uno nuevo. Cabe hacerse algunas preguntas:¿Qué ocurre en el aula? ¡Cuáles son las características de la organización escolar y sus posibilidades intrínsecas de modificación?¿ Cuáles son las ideas del profesor sobre qué y cómo enseñar? Ningún planificador de currículum puede detallar lo que debería hacer un profesor y mostrarle como hacerlo en su propia clase. Cualquier innovación debe tener claro que : 1. La innovación curricular nunca es exactamente quitar un currículum y poner otro; 2. No tenemos nunca primero un currículum y luego tratamos de implantarlo: Tenemos un profesor desarrollando un currículum. 3. El currículum no es un concepto es una construcción cultural. Un modo de organizar un conjunto de prácticas educativas. No se puede entender al margen de

En el mismo sentido en que un currículum vigente no es neutro. Gran parte de la innovaciones emprendidas son consistentes con los valores dominantes de la sociedad.las circunstancias históricas y sociales en que tiene lugar la enseñanza institucionalizada. El profesor ante el Currículum: El currículum es una definición del trabajo de los alumnos y también de los profesores. Lo que está consiguiendo la extensión de los procesos de innovación en nuestra sociedad es crear y propagar activamente una ideología "tecnológica" que se legitima a sí misma proporcionando la ilusión de un cambio. lo cierto es que no se tiene en cuenta las propiedades estructurales del sistema social y el hecho de que estos supuestos fracasos resultan completamente útiles para ciertos grupos de la sociedad". modernizando su función de favorecer la competencia meritocrática para las desiguales recompensas sociales que se brindan. Los reformadores suelen pensar que el profesor es un consumidor pasivo de innovaciones y no un creador de las mismas (Common). Desde esta perspectiva las innovaciones educativas resultan especialmente útiles porque al mejorar y ensanchar las oportunidades educativas facilitan la modernización y el desarrollo. El modo en que se organiza y las prácticas sociales que lo rodean tiene profundas consecuencias para los profesores (Connell). Cumple un claro papel dentro de la función social de la enseñanza. Pretender el cambio del currículum tiene que ver con la modificación de una práctica social y no con la sustitución en el estante del profesor de un manual por otro. no su sustancia. ni plantearse el cambio del currículum sin comprender el modo históricamente concreto en que la institución educativa se plantea y resuelve la enseñanza y en que los implicados viven e interpretan la situación y entienden su cometido. Comprender cuál es el papel que juega el currículum vigente en el sistema de enseñanza es fundamental para entender no sólo sus dificultades de cambio sino que el currículum no es un acontecimiento inocente al margen de intereses ideológicos y políticos. Desde una perspectiva radical se piensa que en la práctica sólo conseguirán ser adoptadas y aplicadas aquellas innovaciones que se conformen básicamente con los intereses del sistema capitalista mientras que no lo serán las que supongan un pel igro para la estructura sobre todo si tratan de promover una mayor igualdad. . Los profesores son considerados intelectualmente dependientes. El sometimiento a los especialistas resulta ser de doble naturaleza: 1. pretendiendo mejorar el papel asumido de la institución escolar. su misión es la de cumplimentar las prescripciones de los innovadores. Según el análisis de algunos autores aunque se suele culpar de los fracasos de las innovaciones a las características de los individuos o a las imperfecciones del sistema. tampoco la propia práctica de la innovación es una dinámica que se produzca en el vacío social.

sobre cómo reacciona ante el cambio. hay que hacer currículum " a prueba de profesores" diseñados especificando todas las actuaci ones que deben llevarse a cabo y todos lo logros de modo de anular cualquier decisión del docente y éste deba adoptarlo. El profesor es un obstáculo sin remedio para el cambio educativo. Se lo acepta con dificultades objetivas para manejar las innovaciones en clase. pero tampoco se puede entender su práctica como producto exclusivo de sus decisiones internas en . incorpora aquello que ve como práctico. La dependencia y el control políticos de la enseñanza y el currículum se han conjugado con la dependencia y el control intelectual. Adoptador racional del cambio: se piensa que el profesor adoptará por convicción intelectual la lógica racional que impregna todo el proyecto y aprenderá a solucionar los problemas y a tomar decisiones racionales que faciliten el cambio. El profesor se encuentra desarrollando sus propias estrategias de actuación.Esta tercera situaría más justamente las causas en una adaptación de los profesores. Doyle y Ponder han distinguido tres imágenes del profesor implícitas en las distintas estrategias de innovación: 1. El planeamiento del cambio debería atender al desarrollo de la capacidad reflexiva de los profesores como gestores de su propia actuación. El profesor no será un sujeto reactivo a las presiones del exterior. Obstruccionista recalcitrante: supone una visión más pesimista sobre las posibilidades de que el profesor acepte y desarrolle algún proceso innovador. 2. Cuando cesa la presión vuelve a las prácticas habituales. lo que hace es adaptarse a las demandas que originan las presiones innovadoras externas. se enfrentan en su trabajo con una multitud de dilemas provocados por la dificultad de compaginar sus ideas educativas con las exigencias del sistema del aula.2. 3. Él nunca es iniciador de cambios pedagógicos los cuales vienen del exterior. por lo que tiende a asumirlas en la medida en que se siente obligado a ello. Como consecuencia de la deslegitimización de los profesores para decidir su práctica. Lo que considera práctico está en relación con lo que le ofrece algún procedimiento para operar con esa innovación. quedan sometidos a los intereses ideológicos de las innovaciones que se promueven. De aquí la idea de cursos teóricos de reciclaje. Pero los profesores no se limitan a adaptarse. Hay que atender al funcionamiento interno del aula y al modo en que el profesor se enfrenta a los dilemas profesionales. Escéptico pragmático: parte de una visión más realista del profesor. como resultado de la división de tareas entre especialistas y profesores. Para que cale en esta idea debe estar informado. Para Olson esta visión mantiene cierta idea de inferioridad en la racionalidad del profesor frente al sistema que propone cambio y se considera que la reacción es reactiva frente a las innovaciones.

el aula. Es un proceso dialéctico que mira hacia adentro. A través de los de materiales curriculares colaborar a que el profesor reflexione sobre su propia practica Según Kemmis la reflexión no es un hecho puramente interno. cual es mi papel frente a los alumnos). Con problemas prácticos. sin privar al profesor de su capacidad para decidir su propia acción: 1. mantener la coherencia entre lo que definitivamente pretende y lo que ocurre en clase. Una forma de entender el currículum que acepte la naturaleza práctica de la enseñanza y la necesidad de las decisiones profesionales (curriculares) del profesor. . Se enfrenta con el conflicto entre ideas educativas en colisión. Es un metapensamiento en el que consideramos la relación entre nuestros pensamientos y nuestras acciones en un contexto particular. cómo hacerlo. Pero es verdad que resuelve los problemas del aula y organiza curricularmente su pensamiento(qué debo enseñar. de acción en el ámbito de la interacción humana rompe con la tradición que lo entiende como prescripción de reglas de comportamiento o listado de actividades o resultados de aprendizaje a obtener en los alumnos. tiene que estar concebido de tal modo que acentúe el carácter práctico de la acción educativa. con contradicciones y dilemas acerca de qué pretender y con problemas prácticos sobre cómo resolver la disonancia entre lo que quisiera y lo que se puede. 2. psicológico. los prácticosson los que constituían la razón de ser de la investigación educativa. El profesor no se enfrenta a cómo poner en práctica un nuevo currículum. Tiene que estar pensado en un marco en el que los profesores puedan indagar sobre las formas legítimas de influencia educativa en las acciones entre sujetos. Él probablemente también participe de la mentalidad dominante en la concepción profesional y de las deformaciones ideológicas que impregnan la práctica escolar y la vida social. El profesor está continuamente intentando traducir ideas educativas en acciones educativas. Entender el currículum como una forma de práctica. a nuestros pensamientos y hacia fuera. ni se puede pensar que la única forma de interpretar su práctica profesional se encuentra en la forma que él mismo da significado a su quehacer. a la situación en la que nos encontramos. A a los profesores a que comprendan su propio pensamiento. La mejora profesional está en relación directa don el progreso por parte de los docentes en el tratamiento y solución de los problemas prácticos con que se enfrentan Olson propone dos tendencias en las que concentrar los esfuerzos innovadores. sino que está orientada a la acción y se encuentra históricamente contextualizada.

Suele dar lugar a cierto complejo con respecto a su saber que les lleva a ocultarlo y a recubrirlo con el ropaje del conocimiento legitimado.sobre qué reflexionamos. 3. mediado por la experiencia. dónde ponemos las fronteras a lo problemático. desatendiendo su actividad reflexiva . lo que estamos diciendo es que la institución ya está cumpliendo su currículum. las . tanto en su contenido. con las pretensiones institucionales de la práctica educativa. El currículum en cuanto que refleja la forma de organizar el contenido de la práctica educativa en las escuelas. es de rango inferior al conocimiento legitimado en los círculos académicos. junto con la necesidad de favorecer procesos de reflexión crítica que puedan advertir y contrarrestar. como en su ejercicio real. qué nos cuestionamos y qué no-. El conocimiento profesional que desarrolla un profesor no es ajeno al contexto institucional en el que se ha formado como profesor y en el que ejerce su oficio.qué factores ambientales o qué miedos personales nos dificultan la práctica de la autorreflexión. o a despreciar dicho conocimiento adoptando el camino de posturas antintelectuales abandonando toda actividad teorizadora o reflexiva. Esto significa: 1. De lo que se trataría es de favorecer los procesos de reflexión crítica que hagan posible una toma de conciencia acerca de las presiones externas e internas que distorsionan la reflexión docente. En función de la posición tan delicada y difícil que ocupa. responde a decisiones e intereses que son coherentes con la función social. Que los profesores han sufrido una especie de socialización epistemológica.Pero cuando decimos que el profesor ya está practicando un currículum. las presiones sociales y la necesidad de supervivencia emocional. Todo ello contribuye a que la actuación del profesor pueda ser consistente. Esto puede llevar al desarrollo de formas reflexivas encaminadas a un mayor ajuste institucional y social. política y económica de la enseñanza (Apple). según la cual han aprendido que el conocimiento que ellos poseen. el profesor desarrolla formas de explicación de su realidad que están ideológicamente deformadas. tanto en la normatividad de su práctica como en la acomodación a las condiciones que impone la vida en el aula. La conjugación de la con cepción de la enseñanza como acción práctica en situaciones complejas e inciertas. en vez de crítica. A modo de conclusión I. 2. El profesor desarrolla formas de comprensión práctica de su situación en función de la capacidad que tiene para percibir y comprender el entramado social en el que transcurre su actividad docente. para las que se pretende una resolución concreta de las finalidades educativas adecuadas al caso.

Cualquier proceso de innovación que asuma esta posición debiera concebirse como una dinámica para generar conflicto que dé lugar a posiciones reflexivas y a cambios. Es evidente que las prácticas de innovación constituyen el espacio privilegiado para la auténtica investigación didáctica y sólo tiene sentido el papel del investigador. lleva a considerar a la acción de la enseñanza como acción estratégica. Lo importante de los procesos de innovación reside en que constituyen una fuente de conflictos. con la pretensión de entender y acortar las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas.deformaciones ideológicas de nuestro pensamiento y nuestra acción. como alguien ajeno al propio docente. Relación contenidos/principios educacionales 2. tanto internamente como en relación a la dinámica social y política en generall. Entenderla como estrategia supone entenderla como una acción guiada por el juicio práctico de los profesionales. La enseñanza y el conocimiento pedagógico no puede ser. Tercer momento (organizativo): Arquitectura del diseño La selección y organización de los contenidos de la enseñanza constituye la clave del diseño curricular. Una acción estratégica es una acción emprendida de forma consciente y deliberada. La elección deberá considerar: 1. No a la sustitución de una práctica por otra. una relación de "tratamientos" disponibles para situaciones previsibles. . II. sino a los procesos de transformación autorreflexiva de los profesores y a la conciencia de las condiciones sociales y escolares en las que se produce la enseñanza. Relación contenidos/estructura del conocimiento . porque hacen patente las contradicciones en que se mueve el sistema educativo. sobre la base de la reflexión racional y se construye sucesivamente en la participación de los acontecimientos. III. si se entiende su tarea como la de un formador reflexivo de profesores.