Las diferencias individuales

El respeto por las diferencias individuales planteado por la reforma educacional hoy en curso, ha sido un tema que ronda continuamente mis pensamientos. En las aulas los niños jamás resultan iguales unos a otros, cada uno tiene historias de vida e intereses distintos, cada uno es tan sólo eso, uno . Y a pesar de esto, a pesar de estas diferencias, vemos que reciben una misma educación y que se enfrentan todos a un mismo currículo. En otras palabras, se intenta educar desde la igualdad, pero ¿Qué hacer cuando nos enfrentamos con casos donde la igualdad no basta? ¿Dónde las diferencias individuales superan lo común y esperado? ¿Están las escuelas preparadas para enfrentar las diferencias individuales? Tengo un hijo que es parte del grupo de niños que no cumple con los parámetros establecidos para ganarse la categoría de normal . Durante sus pocos años inmerso en el sistema escolar (siempre establecimientos municipales), sus distintos profesores me han llamado, algunos para decirme que tiene déficit atencional, que es superdotado, otros, hasta que es índigo. Ninguna de las anteriores digo el neurólogo al que me vi en necesidad de consultar, luego de las insistentes sugerencias de su profesora de Kínder, la que no sabía qué hacer con este niño tan diferente a los que había conocido. Desgraciadamente este seudoneurólogo lo único que hizo fue diagnosticarle "Pésimo carácter", en los breves 15 minutos que se dio para atendernos. Como mamá yo detectaba las siguientes diferencias:

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Mi hijo no acata las reglas por el simple hecho de que le indiquen que debe seguirlas. Las cuestiona, las critica y no las acepta si en su pequeña cabecita de 7 años, estas reglas no cuadran con sus intereses, derechos y su comprensión del mundo. Sale de la sala cuando la materia no llama su atención y siempre pregunta para qué necesita aprender cada uno de los contenidos que la profesora comienza a enseñar. Si no le gusta, o considera que no es relevante, no trabaja. Tiene intereses muy distintos de los que tienen habitualmente los niños de su edad. Sus juegos favoritos son hacer mapas, hojear libros de anatomía, ver documentales y principalmente aprender todo lo relacionado con la ciencia. Desde muy pequeño los juguetes que le regalan los deja fuera de la casa para que se los lleven ya que a él no le gustan. Nunca jugó con autitos ni aprendió a chutear una pelota. Sus juguetes más preciados son un globo terráqueo, un microscopio y sus libros de anatomía. Los docentes insisten en que nunca en sus años de experiencia habían tenido un niño como él. .. ¿Podrá ser así? Tiene dificultades para comprender pautas y comportamientos sociales, por lo mismo le cuesta seguir las reglas de la escuela. Es algo excéntrico y tiene muy poca empatía.

Mientras no haya mejoras significativas y voluntades de todos los actores involucrados. los niños seguirán sufriendo las consecuencias de no encajar en el sistema que acepta las diferencias individuales siempre y cuando sean todos iguales...

Desarrollo de las diferencias individuales
Autor: Alejandro Cura Hernández

Psicología (del griego psique, alma y logos, estudio) es una disciplina que literalmente significaría ciencia del alma". Se la conceptualiza como el estudio del comportamiento de los organismos individuales en interacción con su ambiente. La psicología contemporánea en el proceso de asimilarse al estatus general de las ciencias, ha ido incorporando la metodología de las mismas. Junto a ello fueron apareciendo nuevos métodos de estudio y comprensión de la conducta humana, los que apoyados en la experimentación dieron origen entre varias opciones a una que se la conoce con el nombre de método. Se entiende por método psicométrico el conjunto de procedimientos que conducen a la valoración cuantitativa de los fenómenos psicológicos.

La Psicometría es una disciplina científica encuadrada dentro del marco de la Metodología de las Ciencias del Comportamiento y directamente relacionada con el campo de la medición psicológica.

A un nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo d e cálculos y análisis estadísticos para extraer información útil a partir de la administración repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas. La Psicometría es una rama de la psicología y es una ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona (conducta humana), como son:

Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia. Básicamente la Psicometría se ocupa de la teoría y práctica en la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de m edición dentro de la Psicología. ¿Cómo se construyen instrumentos para medir variables psicológicas? ¿Cómo se determina si dichos instrumentos cumplen unos requisitos mínimos de calidad, de manera que puedan ser utilizados como instrumentos científicos e n la investigación psicológica? ¿Cómo se pueden utilizar dichos instrumentos para la obtención de medidas de los sujetos en las variables de interés?, etc. El campo de la psicometría es muy amplio, en escenarios educativos se emplean pruebas para diagnos ticar problemas de aprendizaje o de comportamiento.

que abarcaría lo relativo a la fundamentación teórica de la medición. actitudes y valores. La Psicometría se ha organizado en torno a tres grandes bloques: Teoría de la medición. Teoría de la medición Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales. sociales. También son utilizados en la orientación clínica y los negocios. los métodos para la construcción de escalas psicológicas y psicofísicas. de personalidad. académicas. Teoría de los Test. que incluiría lo relativo a cómo evaluar esas escalas y a cómo utilizarlas para medir objetos o sujetos. que abarcaría lo relativo al proceso de construcción de escalas de medida.En el campo de la orientación se usan pruebas que miden habilidades ocupacionales. Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considera a la prueba como buena. es decir. la lógica y modelos matem áticos subyacentes a la construcción y uso de los test. Escalamiento. . es decir. intereses.

psicoanalíticas. son útiles como guía hacia la medición y comprensión de la personalidad. Las teorías de los tipos. La medición y las teorías psicológicas. fenomenológicas.La importancia de la medición en p sicología radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales. Algunos teóricos centran el énfasis en la herencia y el ambiente como modeladores del comportamiento humano. de los rasgos. . Existen diversas teorías que tratan sobre la razón por la cual las personas se comportan como lo hacer.

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la enciclopedia libre.salvador.pdf Importancia del avance en la investigación de la Psicometría http://www.rincondelvago.htm .mx/web-carreras/carreras/ Etnopsicologia/07%20 TRIMESTRE/PSICOMETRIA.edu. http://pdf. http://www. http://es.edu.pdf Introducción a los Test Psicológicos.uam.ar/psic/ua1 -9pub02-7-01.org/wiki/Psicometr%C3%ADa Introducción a la Psicometría. Facultad de Psicología. Universidad de Madrid. http://www.es/personal_pdi/ psicologia/fjabad/ PSICOMETRIA/MATERIALES/PROGRAMA psicometria-2006-2007.uaim.html De Wikipedia.Referencias: Introducción a la Psicometría.com/psicometria_4. Madrid: Siglo XXI.wikipedia.

que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses.TISOC21sl. Conferencias Facilitadores Internacionales | www.ec Desarrollo Organizacional Cursos. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano.ilvem. Lectura Rápida y Comprensiva | www. 5. la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales.com En Quito y Guayaquil Certificación Internac. Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas. pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales. Oratoria. Sin embargo. Periodo fetal: Es la culminación del embrión.com El desarrollo y. | www. sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. 6.com. en las cuales el embrión se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales. desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. cuando el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. en Coaching por Escuela Europea Líder Español. Pasa por tres periodos: y y y Periodo zigótico: Se inicia en el momento de la concepción. no hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. 4. Pre-natal Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno. se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. Talleres. 2. en general.El comportamiento en las etapas del desarrollo humano Anuncios Google: Técnicas De Estudios Desarrollo de la Memoria. abandona el claustro materno en el acto del nacimiento. . Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión.caydepoconsulting. Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa. En general. que al final de la segunda semana se arraiga en el útero. 3. 7.

Sus mejores amigos son los que le hacen jugar. En el desarrollo motor observamos lo siguiente: La Niñez i. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí". F. etc. y i. F. iii. ii. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente. afectivas y sociales. . etc. Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2. ii. F.La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años.50 m. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción. acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. y Aparecen los primeros actos reflejos: Succión del pecho materno Contracción pupilar. al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa. Se denomina también "periodo de la latencia". razonamiento. El niño. porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. la memoria. donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. respeto al derecho ajeno amor propio. y y Se sitúa entre los 6 y 12 años. "Te doy para que me des". Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. Corresponde al ingreso del niño a la escuela. le invitan al cine o un helado". estima de sí. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables.

Esto hace que despierte la necesidad de libertad. que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niñez. . etc. Se da también un rápido aumento de estatura. y Desarrollo cognoscitivo: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podría ser. pero también a veces evade lo real. En la adolescencia se distinguen dos etapas: 1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad) 2) Adolescencia propiamente dicha. Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos: análisis. pero con poca frecuencia. ii. fuerza física. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos. refunfuños. iii. pilosidad en el rostro. iv. pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. Desarrollo su espíritu crítico. Desarrollo tendencial: i. En ocasiones es fantasioso. Se inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a los 13 o 14 años en los varones. Desarrollo afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. Hay una proyección de sí en el porvenir. para ello emplea la desobediencia como una necesidad. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. y i. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad. Sin embargo. caderas. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. de ser independiente y libre. gritos extemporáneos. i. en las mujeres y a los 13 años en los varones. síntesis« Descubre el juego del pensamiento. aumenta el ancho de la espalda. v. Hay desproporción entre el sentimiento y su expresión. En los varones: Mayor desarrollo muscular. iii. cambio de voz. En las mujeres aparece la primera menstruación y en los varones la primera eyaculación. etc. pero en ambos todavía sin aptitud para la procreación. incremento en el peso. en las mujeres: senos. La Pre adolescencia: y Desarrollo físico: Se produce una intensa actividad hormonal. es un tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. aparición de caracteres sexuales secundarios. muecas. gestos bruscos. y ii. En ambos sexos aparece el vello púbico. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años promedio. ii.La Adolescencia Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño. iv.

De ahí nace el deseo de comprometerse. ii. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. "pueril". Busca la independencia pero a la vez busca protección en ellos. sueña con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en u mundo fantasmagórico donde se mueve a sus anchas. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes. Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. Tiene ideas e iniciativas propias. Es capaz de raciocinar de un modo hipotético deductivo. a partir de hipótesis gratuitas y. porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez más los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más objetivamente a la realidad. es considerado como "cosa de mujeres". en el ambiente social. iv. pero no deja de ser un idealista. El desarrollo religioso puede ser problemático cuando: y y y y Los padres no dan testimonio. Así su pensamiento es más objetivo y racional. Desarrollo sexual: Tendencia a la separación entre chicos y chicas. es decir. Es la etapa en la que el individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia. En el campo del conocimiento: El joven es más reflexivo y más analítico. sus ideales comienzan a clarificarse. v. La juventud Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. el deporte. llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. etc. Se da mutua falta de comprensión (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse. La Adolescencia propiamente dicha: y Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lógico formal. Es la mejor época para el aprendizaje intelectual. procediendo únicamente por al fuerza del mismo raciocinio. 2.y Desarrollo social: Creciente emancipación de los padres. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. de afirmarse. iii. ii. aunque todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez. usan la religión como disciplina y no son estables. Cuando la religión. Su principal interés son las diversiones. de afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad. . y i. La adolescencia es también la edad de la fantasía. y a elaborar teorías de todas las cosas. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad i.

las crecientes dificultades circulatorias.La adultez Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años aproximadamente. el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos órganos internos. Así. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. La declinación biológica se manifiesta por una creciente disminución de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza física. Ejerce plenamente su actividad profesional. Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad). El adulto inmaduro presenta características completamente opuestas: y y y y Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios. con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. pensamiento. y en general. pues así se siente seguro. responsable y tolerante (falla en el trabajo) No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado) La ancianidad La etapa final de la vida. a su vez. Forma su propia familia. lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. y por factores ambientales. hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeño en la vida. Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas. Se adapta por completo a la vida social y cultural. etc). ocasionadas por el endurecimiento de las arterias. Su personalidad y su carácter se presentan relativamente firmes y seguros. . ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. lo que. el mismo que evoca constantemente. aunque como es sabido. memoria. se inicia aproximadamente a los 60 años. finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. hay otros de una personalidad no tan firme ni segura. Se caracteriza por una creciente disminución de las fuerzas físicas. su comienzo y su término dependen de muchos factores personales y ambientales. lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. Menos consciente. también se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia. Condición básica para una conducta eficaz. El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la vida. y viviendo cada vez más en función del pasado. cívica y cultural. ocasiona en la mayoría una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. El adulto maduro se distingue por las siguientes características: y y y y Controla adecuadamente su vida emocional. No percibe la realidad tal como ésta es (falta de objetividad). dándose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma. conocida también como tercera edad. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. Como consecuencia de la declinación biológica.

Lima (Perú) Una Psicología hoy. Salesiana. Lima (Perú) 2003 Psicología. Ed Adunk SRL. Avila Morales Huancavelica. Herder.Bibliografía: y y y Nociones de Psicología. Enrique Cerdá. Barcelona (España) Autor: José E. Ed. Perú Categoría: Psicología . Ubaldo Chueca sdb. Telmo Salinas García. Ed.

PSICOLOGIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES CONCEPTO Ciencia que estudia las diferencias individuales en la vida mental o la conducta OBJETO DE ESTUDIO Variabilidad del comportamiento en cualquier dimensión, es decir, los ´RASGOS PSICOLOGICOSµ. A nivel interindividual, interindividual e intergrupal El RASGO:* Es responsable de la consistencia y estabilidad De la conducta. * Elemento diferenciador de los individuos entre Si. * Sustento de la individualidad a lo largo del Tiempo. En la psicología de las diferencias individuales lo individual no es lo idiosincrático. lo irrepetible o lo peculiar de cada persona, sino un conjunto de rasgos nomotéticos que se manifiestan en los distintos individuos en una cuantía diferente. CONCEPTOS GENERICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] ATRIBUTOS, VARIABLES Y DIMENSIONES ] CONSTRUCTOS Y VARIABLES INTERMEDIARIAS ] CONDUCTA, HÁBITO, RASGO, ESTADO Y TIPO El concepto de rasgo se puede determinar desde d iversas perspectivas: a. Como dimensión de las diferencias individuales en las tendencias a mostrar patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y acciones. Como constructos hipotéticos que se manifiestan en la conducta habitual. c. Es un concepto real, disposiciones y descriptivo d. Es capaz de justificar la consistencia del Comportamiento e. Propiedad de la conducta atribuida al sujeto f. Etiqueta verbal que identifica las características Propia de la conducta de un individuo g. Compuesto por un conjunto de hábitos de conducta La utilidad del rasgo en la psicología diferencial se especifica así: ] Permite predecir, conocer que hará un sujeto en situaciones futuras ] Permite describir, para identificar mas fácilmente a las personas ] Permite clasificar, agrupar a los individuos en una categoría o clase

Permite explicar, facilita la comprensión y explicación de la personalidad y su conducta Los tipos psicológicos corresponden a un intento de clasificar la personalidad humana, es decir clasificar con base en el temperamentoLos estados psicológicos implican la conducta afectada por la situación. ] CONCEPTOS ESPECIFICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] CAPACIDAD, APTITUD Y RENDIMIENTO ] Rendimiento y ejecución ] Aptitud y capacidad ] Habilidad y destreza ] CONSTITUCION, TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y PERSONALIDAD ] CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNITIVOS ] EDAD, SEXO, GENERO, RAZA

Diccionario de psicología: A
Abreacción. Es la descarga o liberación de la tensión emocional asociada a una idea, conflicto o recuerdo desagradable reprimido, esto se consigue reviviendo nuevamente la experiencia emocional penosa. Abstinencia, síndrome de. Conjunto de signos y síntomas que se producen tras existir una dependencia de carácter físico o/y psíquico hacia una droga y cesar bruscamente su empleo. Abulia. Apatía y falta de fuerza de voluntad que incluye incapacidad para to mar iniciativas propias. Aburrimiento. Estado emocional de insatisfacción dentro de una existencia que, durante ese período, se percibe como insulsa y sin sentido. Ácido Desoxirribonucleico (ADN). El ácido desoxirribonucleico (ADN) es una molécula orgánica cuya estructura tiene la forma de una "doble hélice" o helicoide. Las moléculas de ADN son las unidades elementales a partir de las cuales se conforman los genes. Acrofobia. Fobia a los lugares altos.

Actitud. Predisposición de la persona a responder de u manera determinada frente a un na estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. Adaptación. Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social. Adaptación, síndrome general de. Conjunto de síntomas físicos y psíquicos de carácter negativo que aparecen cuando el sujeto debe enfrentarse a una novedad. Adrenalina. Hormona segregada por las glándulas suprarrenales, cuya función es aumentar la presión arterial y la frecuencia del ritmo cardíaco. Afasia. Alteración de la comprensión o transmisión de ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje. Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones que vive. Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada a veces por un estado de estupor. Afecto. Patrón de comportamientos observables que es la expresión de sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresión entre culturas diferentes así como en cada una de ellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades: Aplanado. Ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva. Embotado. Reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional. Inapropiado. Discordancia entre la expresión afectiva y el contenido del habla o ideación. Lábil. Variabilidad anormal en el afecto, con cambios repetidos, rápidos y bruscos de la expresión afectiva. Restringido o constreñido. Reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión emocional. Afiliación. Mecanismo de defensa en que el individuo acude a los demás en busca de ayuda o apoyo, lo que significa compartir los problemas sin tratar de atribuirlos a los demás.

pero incluye poca información por ser excesivamente concreta. ej. A . acontecimiento traumático). La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien. Ondas del cerebro registradas en un electroencefalograma. y aparecen cuando el sujeto está en reposo. repetitiva o estereotipada (pobreza del contenido). pero se mantiene apegado a sus elementos cognoscitivos (p. Es la separación por parte del individuo de las ideas y los sentimientos originalmente asociados a ellas. Mecanismo de defensa en que el individuo muestra agresividad hacia los demás de forma indirecta y no asertiva. Estado de inquietud o de actividad continua no enfocada hacia objetivo alguno. Alcoholismo. con los ojos cerrados pero sin estar dormido. Agresión pasiva. ej. Pueden observarse réplicas breves y completas a las preguntas formuladas. Empobrecimiento del pensamiento que se infiere de la observación del lenguaje y el comportamiento verbal.Afonía. así como restricción de la cantidad del habla espontánea (pobreza del habla). retorcer las manos. Conjunto de trastornos físicos y psíquicos ocasionados por el consumo excesivo y continuado de bebidas alcohólicas. Incapacidad para producir los sonidos del habla que requieren el uso de la aringe y l que no se debe a una lesión del sistema nervioso central. animal u objeto. Excesiva actividad motora asociada a una sensación de tensión interna. detrás de la que en realidad se esconde resistencia. Existe una máscara externa de abierta sumisión a los demás. Fobia a los lugares abiertos o muy concurridos. Alogia. Altruismo. Actitud específicamente humana en la que el interés primordial se centra en lograr el bien ajeno antes que el propio satisfaciendo las necesidades de los demás. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona. A veces el habla es adecuada cuantitativamente. Habitualmente. la actividad no es productiva. Agorafobia. Alfa. Agitación. Se aparta del componente afectivo asociado a una idea determinada (p. manosear los vestidos e incapacidad para permanecer sentado. moverse nerviosamente. Agresividad. res entimiento y hostilidad encubiertos. son altas y lentas. tiene carácter repetitivo y consta de comportamientos como caminar velozmente... Agitación psicomotora. Aislamiento afectivo. detalles descriptivos). demasiado abstracta. ondas.

Las alucinaciones deben distinguirse de las ilusiones. que son percepciones erróneas de estímulos externos reales. de goma quemada o pescado podrido. por ejemplo. Las alucinaciones táctiles más frecuentes son sensaciones de descargas eléctricas y de hormigueo (la sensación de que algo se mueve o repta bajo la piel). He aquí algunos tipos de alucinaciones: Auditiva. por ejemplo. destellos de luz. de una preocupación hipocondriaca con sensaciones fsicas normales y de una alucinación í táctil. Táctiles. Algunos clínicos e investigadores no incluyen las experiencias que se perciben como originadas dentro de la cabeza y limitan el concepto de alucinaciones auditivas verdaderas a los sonidos cuyo origen sea percibido como externo. las repuestas de agradecimiento de los demás con esta actitud). por ejemplo. Alucinación que implica ver imágenes estructuradas. Las alucinaciones visuales deben distinguirse de las ilusiones. ej. en las que un estímulo extemo real es percibido o interpretado erróneamente. Pueden producir ilusiones y alucinaciones (ver o sentir algo que no existe en la realidad). Alucinación que implica la percepción de sabores (habitualmente desagradables). Alucinación.. Son sustancias capaces de provocar trastornos sensoriales. imágenes informales. Percepción sensorial que tiene el convincente sentido de la realidad de una percepción real. El sujeto puede tener conciencia o no tenerla de que está experimentando una alucinación. Alucinación que implica la percepción de una experiencia física localizada en el cuerpo (tal como una sensación de electricidad). Gustativa. . Somática. Alucinación que implica la percepción de olores. Olfativa.diferencia del autosacrificio. más frecuentemente de voces. pero que ocurre sin estimulación extema del órgano sensorial implicado. unas personas. Alucinación que implica la percepción de ser tocado o de tener algo bajo la propia piel. afectando a las emociones y el pensamiento. Visual. Alucinógenos. Una persona con alucinaciones auditivas puede reconocer que está teniendo una experiencia sensorial falsa. Debe distinguirse una alucinación somática de ciertas sensaciones físicas nacidas de una enfermedad médica todavía no diagnosticada. a veces característico de la formación reactiva. mientras otra puede estar convencida de que la causa de la experiencia sensorial cuenta con una realidad física independiente. Alucinación que implica la percepción de sonidos. el individuo obtiene una gratificación (p.

tras sufrir una fuerte vergüenza social (generalmente se da en hombres). Amnesia. El análisis factorial es un instrumento estadístico destinado a identificar grupos de ítems correlacionados entre si en las pruebas psicológicas estandarizadas. Cese o disminución. Conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepción. o a la combinación de ambas. Pérdida de memoria acerca de hechos que ocurrieron antes de la acción del agente etiológico. Amok. Puede deberse a causas emocionales u orgánicas. Anasognosia. de la actividad sexual en el hombre. Pérdida de memoria relativa a hechos que ocurrieron tras la acción del agente etiológico. Ambivalencia. Análisis factorial. Pérdida parcial o total de la memoria. que puedes ser o no del sexo contrario. Cada uno de estos grupos o conglomerados de ítems conexos se denomina un factor. Amor. Sentimiento afectivo intenso que se experimenta hacia otra persona. que se produce cuando el sujeto es simultáneamente atraído y repelido por la misma meta o deseo. Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Conflicto motivacional. Si se le pide que se anude los cordones de los zapatos. Se da en la isla de Java e Indonesia. fase. período comprendido entre el segundo y tercer año de edad en el que el niño centra su interés en el control de los esfínteres.Ambiental. Retrógrada. . Hay dos tipos de amnesia: Anterógrada. es un trastorno en que el individuo. Anal. Ambiente. Psicología. a veces sólo temporal. Según Freud. empieza a correr sin cesar destrozando todo lo que encuentra a su paso. incluso matando los animales y a la personas s a que se tropiezan en su camino. En algunos casos el paciente ve su brazo paralizado pero cree que se mueve. Andropausia. Parte de la Psicología aplicada que estudia los efectos producidos por el hombre sobre el ambiente y viceversa. lo intentará hacer con una sola mano y evidentemente no podrá concluir la tarea. Enfermedad que suele producirse cuando un traumatismo daña la parte derecha del cerebro y paraliza la parte izquierda del cuerpo.

animales u objetos. Es un fenómeno del comportamiento social por el cual el observador de una situación en que una persona se ve en dificultades. Clínicamente se define como una reacción de miedo ante un peligro inconcreto y desconocido. Disminuye el apetito y provoca un estado de bienestar subjetivo con retraso de la aparición de la fatiga. muestra poco o ningún interés por ayudarla. conllevando una alarmante pérdida de peso. Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros.Anfetamina. . irritabilidad y verborrea. Fármaco que hace disminuir y desaparecer la ansiedad. acompañada de un sentimiento de temor o de síntomas somáticos de tensión. Se emplea también como sinónimo de ansiedad o para referirse a la expresión más extrema de ésta. Fármaco que eleva el tono del ánimo. En dosis excesivas aparece inquietud. Ansiolítico. Síndrome psiquiátrico que se centra sobre la negativa del enfermo a comer. Suele aparecer en mujeres jóvenes. Ansiedad. Anticipación. posibles acontecimientos futuros. Antropomorfismo. Apatía del espectador. Apatía. Impasibilidad del ánimo. y considerando de forma realista respuestas o soluciones alternativas. Angustia. insomnio. se usa para combatir la depresión. Es la tendencia a atribuir características humanas a las plantas. Derivado químico y potente estimulante del sistema nervioso central. Factor que genera ansiedad. Tienen un gran poder de adicción y crean una alta dependencia. solteras en edades entre la pubertad y la adolescencia. Un estado de gran activación emocional que contiene un sentimiento de miedo o aprehensión. Estado en el que el sujeto permanece indiferente. Antidepresivo. y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberían suscitar emociones o intereses. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo experimentando reacciones emocionales antes de que ambos se produzcan o bien anticipando sus consecuencias. Anorexia nerviosa. Ansiógeno.

Psicología. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo. como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Aprendizaje cognitivo. Aprendizaje verbal. Aptitud. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta. ocupándose de diversos ámbitos de la actividad.Aplicada. etc. Rama de la Psicología que se centra en el estudio de los conflictos y problemas de tipo práctico. en conexión con otras ciencias como la pedagogía o la lingüística (psicolingüística). su maduración. Aprendizaje latente. la intoxicación alcohólica. Aprendizaje de evitación. que cese un estímulo desagradable o doloroso. Aprendizaje. Reside en la mentalidad colectiva inconsciente y equivale al concepto de instinto en los animales. a través de una acción. los impulsos. La capacidad de aprovechar toda enseñanza. Según la Carl Jung. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada. Proceso mental por el que una idea se asocia espontán eamente a otra. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. dándole un carácter personal a lo aprendido. anunciado por una señal. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras. mediante una acción preventiva. Aprendizaje incidental. Modificación de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. Aprendizaje de huida. El aprendizaje incidental es el que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo. Arquetipo. Asociación. Aprendizaje por observación. . También se denomina modelamiento. imagen o impresión innata que todas las personas tienen en común. sílabas sin sentido o conceptos. o estados temporales (como la fatiga. que cese un estímulo desagradable o doloroso. Conducta por la que se intenta. sino que se deduce por conductas poster iores.). capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño. Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de otro. No se manifiesta en el acto. Conducta por la que un sujeto intenta.

Característica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo. tipo. Astenia. fruto del hábito o la asociación refleja. Ataxia. Pérdida parcial o completa de la coordinación del movimiento muscular voluntario. por el que el sujeto se convence a sí mismo de algo. Kretschmer. Uno de los biotipos fundamentales. nivel de. Ausencia de energía. El sujeto se aisla del entorno. . Conjunto de movimientos que se realizan con carácter inconsciente. Una tendencia más o menos automática de buscar explicaciones para las acciones ajenas. Atribución. debilidad orgánica. En Psicología social. Proceso generalmente inconsciente. Técnica empleada en psicoanálisis para explorar la vida psíquica inconsciente del paciente. sin tomar en cuenta su coherencia lógica ni su contenido moral. que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta. Aspiración. tendencia a inferir las motivaciones. Autorrealización. Tendencia innata a desarrollar al máximo los propios talentos y potenciales. intenciones y capacidades de otras personas basándonos en la observación de su conducta. rasgos. sexual o agresivo. tipo. Trastorno mental que afecta especialmente a los niños.Asociación libre. Se le dice que hable de todo lo que le venga a la mente durante la sesión. la altura elevada y la delicadeza. Atlético. Autosugestión. que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo por parte del individuo. Autismo. tipo constitucional robusto. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo. tipo constitucional caracterizado por la delgadez. Según E. Atención. Automatismo. Disociación entre la conducta y la conciencia. Asténico. Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Meta que el sujeto se establece a sí mismo al realizar una tarea determinada. encerrándose en sí mismo y concediéndole una atención cada vez menor a la realidad que lo rodea. Según E. Kretschmer. Autoafirmación.

Barcelona. Cómo caracterizarías los aspectos individuales de la cultura 2. Mediator. F. a. Realiza una síntesis breve. CIE 10. (1992) Organización Mundial de la Salud. autocuidado). trabajo. Explica con tus palabras : . 1. y actúa de acuerdo con ellos. Diccionario de términos psicológicos fundamentales. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. Barcelona. Bibliografía: Bruno. (1997) APA. CULTURAS Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS 2003 TRABAJO PRÁCTICO Lean atentamente todos los textos antes de comenzar a responder. Cuando es suficientemente grave para ser considerada patológica. Trastornos mentales y del comportamiento. DSM-IV. la avolición es generalizada e impide que el sujeto complete distintos tipos de actividades (p. precisa y completa sobre los diferentes empleos de la palabra cultura. Madrid. Qué entendés por el concepto de socialización. Mecanismo en que el individuo reflexiona sobre sus propios pensamientos. ej. Avolición.Autoobservación. Masson. tareas intelectuales. Paidós Studio. b. motivaciones y comportamientos. J. Incapacidad para iniciar actividades dirigidas a un fin y persistir en ellas. (1997). sentimientos. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales..

. Civilizado era el hombre educado. todo lo que tuviera que ver con la filosofía. este uso actual del término CULTURA designa. Cuando se dice "CULTURA China". Alternaba con civilización. el conjunto total de las prácticas humanas. en relación con el de cultura. el arte. c) particularismo/ universalismo cultural y d) el lugar que ocupa la producción de bienes materiales/ simbólicos. toma como eje de tu análisis los conceptos de Cultura alta y baja. El primer término se reservaba para nombrar el desarrollo económico y tecnológico. ya sean éstos prácticas económicas. que también deriva del latín1 y se usaba como opuesto a salvajismo. Además. como se dijo arriba. A partir de lo expuesto en 1. Se hablará de diferencias culturales. Primero. Por eso podía hablarse de. A continuación compara las definiciones sobre la cultura que aparecen en la Pagina 16 (describí semejanzas y diferencias). un hombre "culto" o "inculto" según hubiera desarrollado sus condiciones intelectuales y artísticas. haciendo hincapié en los conceptos de a) herencia biológica. el "cultivo" de las facultades intelectuales. "cultivo de las especies Humanas". hacen falta para explicar el fenómeno cultural como contexto de producción e interpretación de significados (Chifford Geertz) b. es decir. impide la discriminación entre "hombres cultos"y "hombres incultos" que el término podía tener desde el romanticismo. el segundo para referirse a lo "espiritual". el romanticismo impuso una diferencia entre civilización y cultura. En el Latín hablado en Roma significaba inicialmente "cultivo de la tierra". barbarie o al menos rusticidad2. y luego. Etc. como los nativos de América. Las nuevas corrientes teóricas de sociología3 y la antropología4 contemporáneas redefinieron este término. por ejemplo. En el uso de la palabra "Cultura" cabía. Segundo. Con tus palabras: a. es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués) INTRODUCCIÓN ¿Qué es CULTURA? El uso de la palabra CULTURA fue variando a lo largo de los siglos. lo material. Analiza todos los elementos que. artísticas. "CULTURA Maya" se está haciendo uso muy distinto de aquel. Esto es hoy muy frecuente. Esta sentido de la palabra CULTURA implica una concepción mucho más respetuosa de los Seres Humanos.3. 4. Leé atentamente el texto (extraído de la obra de Denys Couche. la ciencia. entonces. hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada. fueron vistos por los europeos como "salvajes"por el solo hecho de tener"cultura" distinta. En general. la religión. a tu criterio. también evita la discriminación de pueblos que. científicas o cualesquiera otras. "la noción de cultura en las ciencias sociales") de la pagina 15 La Historia de la palabra "cultura". 2 y 4. b) socialización. etc. Completando el concepto de Cultura 5. se entendía la cualidad de "culto" no tanto como un rasgo social sino como individual. Resumiendo. en todo caso. Explica el concepto de relaciones sociales de producción. se refiere a los diversos aspectos de la vida en esas sociedades. de modo que incluye las prácticas: económicas. contradiciendo la conceptualización Romántica. por extensión metafóricamente. Se entiende CULTURA en un sentido social. Desde el siglo XVIII. analiza el significado de la siguiente definición "Cultura. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural.

. costumbres(reunirse para cenar entre gente amiga o familiares) . gobierno). de la época. En las ciencias sociales. En el último punto hay que tener en cuenta que la sociedad Industrial. jurídicas. (Utilizamos este significado para decir que una persona sabe mucho o que conoce de arte o que se relaciona con alguna de estas actividades). Esto ocurre por la imposibilidad del pensamiento humano abarcarlo en su compleja red de interrelaciones. la moral. Hay que señalar que cuando se estudian los hechos sociales. familia. a la política. por ejemplo la economía o el Arte. . formando un todo complejo y heterogéneo de recíprocas influencias. AMPLIACIÓN CONCEPTUAL DE LA PALABRA CULTURA Con el aporte de la antropología. para continuar con el mismo ejemplo. Estos son: y y y Un estado desarrollado de la mente. produce en Maza y consume en maza. Así. comunicativas. la cultura debe incluir: bienes materiales. No está de más insistir en que no hay práctica social que esté desvinculada de las restantes. La clase alta da la ideología y la clase baja la contra cultura. ("Los intereses Culturales". leyes y poder (ya que este también es parte de la cultura). etc. si no se hace referencia a la historia económica. el de los significados y valores que los hombres atribuyen a su praxis5. Es una visión que nos plantea que el trabajo intelectual es más importante que el manual. se toman esos aspectos en forma parcial auque en la realidad están estrechamente relacionados. (resultado) Los procesos por los cuales se alcanza ese desarrollo o estado. instituciones(canales por donde circula el poder: escuela. el sentido de la palabra cultura es más amplio la cultura abarca el conjunto de las producciones materiales (objetos) y no materiales de una sociedad (significados. regularidades normativas creencias y valores) Empleos de la Palabra Cultura. hábitos . Algunos autores prefieren restringirse el uso de la palabra CULTURA a los significados y valores que los hombres de una sociedad atribuyen a sus prácticas. Esta es la razón por la cual cuando se estudia la cultura se prefiere el sentido segundo de los mencionados párrafos arriba. discursivas. científicas. los considerados productos culturales. bienes simbólicos (ideas). proceso) Los productos a través de los cuales se alcanza dicho desarrollo (básicamente. como los cuadros las obras musicales y las obras literarias). "las actividades Culturales") (camino. los hombres y mujeres nos relacionamos a través de poder que producimos y hacemos circular. La clase media reproduce la ideología de estos dos puntos. Religiosas. sociales en general.(medios que ayudan al camino) Critica a estas posturas La primera y la segunda postura tienen una visión Ideológica. a las costumbres. las creencias. a las que se las pueden considerar como prejuicios que la sociedad posee. la actual.políticas. no puede explicarse cabalmente la historia del arte. Se puede decir que en la vida cotidiana se utiliza algunas nociones de cultura.

Mediante las socialización se transmite lenguajes de palabras y gestos. A lo cual cabe decir que sociedad es igual a la cultura. es decir tamizamos lo que aprendemos. Todo individuo es social. La cultura no puede ser vista como algo apropiable. por las personas que se interrelacionan. las personas vamos diferenciando. las instituciones educativas y los medios de comunicación social . definiciones: Herencia biológica: Se sostuvo que la diferencia entre las sociedades se debía a la existencia de distintas razas . también tiene un aspecto individual. y toda cultura es puesta en práctica. significados relacionados entre las personas y otros objetos . . aunque este último cambia con el tiempo y la sociedad . valores . nuestra forma de ver la vida y nuestro propia escala de valores. Los principales agentes de la socialización son los padres y otros miembros de la familia. capaz de desenvolverse por si misma en el mundo en el cual ha nacido. destrezas técnicas habilidades. Es una producción colectiva de un universo de significados que son trasmitidos a través de las generaciones. así como los significados otorgados en su mundo socio-cultural a las relaciones interpersonales y a los objetos . Este es el proceso que convierte progresivamente a un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autónoma. gracias a esta ella cambia.Entonces podemos decir que toda sociedad tiene cultura. nuestro gustos. Sobre la base de esos aprendizajes de la socialización. sentido común. Aspectos individuales de la cultura La cultura no sólo tiene un aspecto social. La socialización comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales. Particularismo: A fines del siglo XVIII surgió en Alemania otra concepción de cultura. Por lo general. La historia de la palabra cultura. nuestro valores relativos. De esta manera nos vamos transformando en seres diferentes de los demás. Es el proceso mediante el cual una persona llega a ser individuo .hábitos. Es un tema que esta relacionado con la endoculturación. Es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que tomamos en el aspecto social. en miembros de su sociedad . ese universo de significado está en constante modificaciones. Socialización La socialización es el mecanismo Socio-Cultural básico por el cual un conjunto social asegura su continuidad. ellos cumplen la fusión de trasmitir a los niños los valores y las creencias de su mundo socio-cultural . Toda cultura se manifiesta en una sociedad. hay un doble juego ya que se selecciona lo que se trasmite y el que recibe también selecciona según sus intereses. Son la misma cara de una moneda. Esta también es un aspecto fundamental de la cultura.Las generaciones adultas trasmiten la cultura como patrimonio o legado. La cultura no es algo que se tiene (como generalmente se dice). sino que es una producción colectiva y esa producción es un universo de significados. la destreza de escribir. es decir se integran a la cultura y la sociedad tanto como la cultura lo integra a él.

. (. Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente.H.Goodenough (1957) "La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta ± costumbres. Normalmente se la denomina cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales. Es más bien una organización de todo eso. bienes. Producción de Bienes Materiales : La antropología comenzó a incluir dentro del campo de la cultura. los usos de vestimenta. por que en ella se expresa un aspecto de la humanidad. Comienza a hablar de culturas y no de cultura. "La cultura o civilización. sus modelos de percibirlas." Diferentes nociones de la cultura. Malinoswki (1931) "La cultura es una sociedad consiste en todo aquello que conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros... los modos de alimentación. especialmente entre los primates. conductas o emociones.El filosofó romántico alemán Herder. en sentido etnográfico amplio. la moral. procedimientos técnicos.El pensamiento simbólico y la conducta simbólica se hallan entre los rasgos más característicos de la vida humana y que todo el progreso de la cultura se basa en estas condiciones. Está concepción llamada particularista por que supone que cada cultura es particular e irrepetible.. la otra rama del estudio comparativo del hombre. socialmente adquirido. y los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" Franz Boas (1930) "Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultura. Universalismo :Propia del iluminismo. hábitos y valores heredados. dijo que cada pueblo tiene una propia cultura. ideas.planes. es aquel todo complejo que incluye el conocimiento.que gobiernan la conducta" Clifford Geertz (1966) "La cultura alude al cuerpo de tradiciones sociales adquiridad que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. que incluye los modos pautados y recurrentes de pensar. Cuando los antropólogos hablan de una cultura humana normalmente se refieren al estilo de vida total. tradiciones. gente. "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad. conjuntos de hábitos. de un grupo de personas..) La cultura incluyo los artefactos. La organización social no puede comprenderse verdaderamente excepto como una parte de la cultura" B. usanzas. el derecho. el arte. sentir y actuar." Edward Tylor. reglas. fórmulas. instrucciones (lo que los ingenieros de computación llaman µprogramas¶). las creencias. La cultura no es un fenómeno material: no consiste en cosas." ." W. que entiende que existe una única cultura humana. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. Producción de bienes simbólicos: ". de relacionarlas o de interpretarlas. a la organización del trabajo. las reacciones del individuo en la medida en que se van afectadas por las costumbres del grupo en que vive. recetas.

Franz Boas B. Harris (1981) "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. · Producción de bienes materiales: "La cultura incluye los artefactos. Harris · Universalismo: "Cuando los antropólogos hablan de UNA cultura humana". sus modelos de percibirlas. socialmente adquirido de un grupo de personas". Bienes Materiales ( el arte). Malinowki Clifford Geertz La cultura como contexto de producción e interpretación de significados . de relacionarlas o de interpretarlas. Simbólicas (Las creencias) . · Socialización: "Se refiere al estilo de vida total." .H. Anthony Giddens Socialización: "Los valores son ideales abstractos. Edward Tylor. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen. hábitos y valores heredados". mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personasd deben cumplir". Universalismo (rescata los aspectos sociales adquiridos) Socialización: "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad" Bienes Simbólicos: "los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" · Socialización: "Esta herencia social". Anthony Giddens (1989) Referentes de las Frases Conceptos Socialización:("todo complejo que incluye el conocimiento. las creencias. · Particularismo: "La cultura de una sociedad". "La cultura incluye [«] procedimientos técnicos. W. bienes".Goodenough Socialización: "Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. Producción de Bienes Simbólicos y materiales: "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. especialmente los primates. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen". ideas.M. el arte. Los valores son ideales abstractos." Universalismo: "La cultura se comprende mejor como una serie de mecanismos de control que gobierna la conducta" · Herencia Biológica: "La cultura alude al cuerpo de tradiciones socialmente adquiridas que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. M. mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir". la moral. el derecho. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad.

una mirada. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" Infraestructura (fuerzas productivas + relaciones de producción) . Dentro de esa misma cultura. es un signo. e incluso podemos decir. y está misma afirmación nos lleva a que además de tener sociedades y culturas. Relaciones sociales de producción Para la sociología materialista. En el mundo existe. La superestructura es la forma que adoptan la vida social. el arte. sin embargo. tenemos Subsociedades y Subculturas. hay tantas culturas como sociedades. esta concepción permite pensar que la cultura es. Por ejemplo sabemos que el guiño de un ojo. u na de las cosas que aprendemos es a interpretar estos signos. es decir. un contexto social de producción e interpretación de significados y que. Podemos decir que si. pueden entender que se ésta comunicando. En el marco de otra cultura. Definir la cultura resulta de interpretar la diversidad de acciones que realizan los seres humanos para construir sus vidas por medio de su propia actividad. pueden tener dos significados distintos. una marca que se refiere a algo más que a sí misma. Está conformada por la fuerza productivas y las relaciones de producción. las instrumentaciones. en la misma sociedad pero en distintas subsociedades. este mismo gesto puede no tener ningún significados. la infraestructura. a los individuos que la comparten. cómo debe interpreterse un gesto. En relación un signo y su significado. y por lo tanto. Esta corriente sostiene que la cultura no es una esfera separada del resto de los aspectos sociales. qué palabras deben usarse y cuáles no. la ideología. En síntesis. La infraestructura es la base material de la sociedad. aunque no determina lo cultural. Esta últimas pueden ser relaciones de igualdad o desigualdad entre los participantes en el proceso de producción. dentro de nuestra cultura y en el contexto del juego del truco. entonces más de una cultura. la cultura. Es decir la cultura es una rede de signos que permite. Marx describió a la sociedad como un inmenso edificio integrado por dos niveles: uno básico y fundamental. el ámbito de la producción de bienes materiales. Aprendemos a manejar y a producir significados. entonces que ¿en cada sociedad hay más de una cultura?. pero en otro contexto. En toda sociedad los individuos.La rama de la antropología simbólica. jurídica y social. nadie confunde los significados del guiño. como es un contexto Social. entre otros ámbitos de la vida social. que tuvo un amplio desarrollo en la segunda mitad del siglo XX. atribuir sentido tanto a l as prácticas como a las producciones Sociales. una maraca que en este caso se refiere al "ancho" de basto. qué gestos deben hacerse para dar a entender algo. Siempre para poder asignarle una significado a una cosa depende del contexto. la organización política. etcétera. Uno de los elementos que se deben tener en cuenta para explicar este fenómeno es el contexto. lo económico condiciona. que hace posible la existencia de los individuos. sino que está en relación muy directa con la estructura económica. Dentro de la misma cultura. el guiño puede ser interpretado como un signo de complicidad. sobre el que se rige la Superestructura. entiende a cada cultura como un contexto en el cual los sujetos.

Esquema: La base del "edificio social" es la infraestructura, compuesta por las fuerzas productivas y las relaciones de producción. Se denomina fuerzas productivas a los medios de producción, es decir, los elementos necesarios para producir los bienes que se utilizan en la sociedad: las máquinas, las herramientas, los conocimientos técnicos, más el trabajo considerado como actividad y despliegue de energía, es decir, como fuerza de trabajo. Las relaciones de personas se establecen a partir de los vínculos que las personas tienen con los instrumentos de trabajo y con el producto del trabajo y se definen diferenciando a los propietarios y no propietarios. Sobre la infraestructura se erige la superestructura, constituída por el Estado, la política, la ideología, y las expresiones culturales. La infraestructura condiciona la forma y las expresiones de la superestructura, porque, Marx, lo que hacen y con la forma en que producen su vida concreta. El dijo que toda sociedad hay dos elementos Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" ESTE MODELO VALE PARA SOCIEDADES PRIMITIVAS COMO ACTULES, TRABAJOS MANUALES COMO EL TRABAJO INTELECTUAL En la base encontramos el grado de desarrollo material que tiene una sociedad. Las fuerzas productivas son la relación entre los medios de producción y la fuerza de trabajo. Los medios de producción son por un lado los objetos a transformar, que comprenden la materia bruta y la materia prima. Después tenemos los medios de trabajo, tanto en sentido estricto como amplio. En sentido estricto son las herramientas y máquinas (instrumento que interpongo entre mi capacidad y lo que tengo que transformar) En las sociedades capitalistas, los medios de producción están en mano de una clase social . En sentido amplio son todos aquellos elementos que sin intervenir sirven globalmente para la producción de bienes. En la fuerza de trabajo tenemos, trabajo directo e indirecto . El trabajador directo es el que trabaja directamente el objeto. El trabajador indirecto son los que están afectados a la administración, supervisión y control. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En la superestructura es en donde se encuentran las relaciones de propiedad y no propiedad que los agentes de la producción establecen, respecto de los medios de producción. El empresario tiene capital y compra los medios de producción y arrienda fuerza de trabajo. Luego vende al mercado en donde obtiene ganancia. De acuerdo al lugar que ocupamos en la organización social de la producción se define nuestra clase social. Las clases sociales altas se relacionan con el concepto de culturas altas que corresponden a lo que las instituciones tildan de "cultura". Por ejemplo ópera, danza clásica, etc. (Poseen los medios de producción)

Por otro lado, la clase baja se relaciona con el concepto de cultura baja o popular que se opone a la cultura oficial y no es reconocida por las instituciones culturales. (Estas trabajan a cambio de un salario). Dijimos que lo económico condiciona pero no determina lo cultural. Sociedades con estructuras económicas muy similares tienen ,sin embargo, culturas muy diferentes; personas que pertenecen a un mismo grupo social pueden sostener valores muy distintos, tener gustos diferentes, expresarse de maneras diferente. Esto es así porque en la formación de la cultura de una sociedad o de un gr upo no sólo intervienen los aspectos económicos, también depende de aspectos históricos, sociales, de la educación que hayan recibidos las personas, del contexto familiar y de demás factores. Una FRASE "Cultura, es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués). Si nos basamos por los prejuicios enunciados al principio del trabajo está afirmación no sería tal, ya que se consideraba a la cultura como algo que es propio. En cambio, ahora que hemos avanzado en el conocimiento del significado de la cultura, está frase puede ser analizada, por ejemplo, desde el punto de vista de la socialización, ya que nuestros antepasados nos trasmiten conocimiento social. También podemos analizarla desde el punto de vista de la producción e interpretación de significados, aprendemos a entender esos significados creados por la sociedad, y que desde una u otra manera es conocimiento, el cual nos es transmitido. Asi como hablar de los distintos tipos de clases, existentes, gracias a la división del trabajo. Podemos concluir que la cultura a medida que las generaciones pasan se va trasmitiendo, es decir vamos "aprovechando el conocimiento. BIBLIOGRAFÍA Apunte de "Cultura y Comunicación", Alberto Ascione, 1º año. Culturas y Estéticas contemporánea, Aique POLIMODAL, Roberto Amigo, Fabiola Ferro. Culturas y Estéticas contemporánea, Ediciones POLIMODAL, Héctor Cufré. Diccionario Clarín, Edición 2003. Sociología, Aique POLIMODAL, Estela Falicov, Sara Lifszyc. Trabajo Práctico, "El hombre como animal simbólico".Fernando Sastre±Andrea Navarro, Filosofía 2002.

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¿Como se produce la cultura de las personas?
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by Anggie

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Creo que te refieres a la cultura que adquiere cada persona en su vida. Como te darás cuenta no se produce, si no que se adquiere, gracias a la perseverancia y al interés que cada individuo pone para mejorar su nivel de conocimientos. Todos tenemos preferencias en determinado tema y de pronto es sobre ese tema en el que sabemos más; pero, para tener una cultura general es necesario que leas, escuches, investigues, asistas a cursos o seminarios de diversidad de temas para que tu nivel de conocimientos sea lo suficientemente amplio y puedas disfrutar de una conversación fluida con cualquier otra persona de buen nivel cultural.
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07/11/2010, 15:34

Dentro de las "afectadas" se encuentra la "Y". como "voy solo al cine". deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. mientras que "quórum" ahora será con "c". dependiendo del caso. como "ex director general". Tampoco se podrá escribir más "ex marido". De este modo. :portalnet: novato Porque se han eliminado varias letras del alfabeto castellaño ( español )? Cuando jugue el Metal Gear Solid 2 hablaban de la eliminacion de letras del abecedario en plan de la dominacion de la raza anglosajona ( algo muy fumado la verdad mas siendo un videojuego ) y creo que eso me quedo muy grabado en la mente que desde que recuerdo se . el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. Asimismo. ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. Respecto de la tilde. Por ejemplo: "exmarido". y "quórum" ahora será "cuórum". "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k".elmercurio. dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. la "CH" y la "LL". También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras. la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i".com/2010/11/05/File_2010115131724. se nominará sólo "doble uve". por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. "ve baja" ni "ve corta"±. Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. Con esto. http://img. aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. por ejemplo "4 ó 5". se eliminará la tilde entre números. que se publicará a fines de este año. la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". Finalmente. "be larga". por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". que es de tamaño mayor". Sin embargo. "huí" y "truhán". En el caso de la "w". "Qatar" se escribirá "Catar". es decir en cursiva y sin tilde. debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. "exministro" y "exdirector". La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. cualquiera sea la forma de pronunciarlas. Éstas son la "ch" y "ll". Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. la "i griega" se llamará "ye". "quásar" será "cuásar". en caso de que afecte a una sola palabra. Así. "Iraq" será "Irak".jpg Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i".emol40. Tampoco llevarán tilde "guión". En tanto.

debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". En tanto. Foto: EFE Tragedia en Polonia: Niña de siete años mata de un disparo a su prima de cuatro Desaparición de Ai Weiwei siembra alarma mientras China lo tacha de "criminal" Cae red internacional que estafaba mediante falsas herencias Aumentan a 12 la cifra muertos en atentado en metro de capital bielorrusa Alassane Ouattara anuncia en un discurso a la nación que Gbagbo será ju zgado Ver más >> MADRID. Tampoco llevarán tilde "guión".Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. Cuando yo iba a la escuela eran : En la foto. la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". En el caso de la "w". la "i griega" se llamará "ye".han ido eliminando letras en el alfabeto . como "voy solo al cine". "be larga". También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras. que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. el director de la Real Academia Española. se nominará sólo "doble uve".. cualquiera sea la forma de pronunciarlas. De este modo. aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. Éstas son la "ch" y "ll". la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". "huí" y "truhán". que se publicará a fines de este año. Víctor García de la Concha (al centro). Con esto. . Respecto de la tilde. dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. "ve baja" ni "ve corta"±.

"Qatar" se escribirá "Catar". La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. como "ex director general". "quásar" será "cuásar". Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. y "quórum" ahora será "cuórum". el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. "exministro" y "exdirector". es decir en cursiva y sin tilde. Finalmente. "Iraq" será "Irak". ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. Por ejemplo: "exmarido". A-B-C-CH-D-E-F-G-H-I-J-K-L-LL-MÑ-N-O-P-Q-R-RR-S-T-U-V-W-X-Y-Z y no estoy tan vieja tengo 23 años Mis primos venian a que los ayudara a sus tareas y veia en los libros que habian matado las letras CH-LL -Ñ-RR Pero son palabras que usamos en nuestra lengua castellana o español . se eliminará la tilde entre números. "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". Siendo un total de 30 letras que no creo que la Real Academia de la Lengua Española que es la . por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". dependiendo del caso. Sin embargo. Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. por ejemplo "4 ó 5". Así.Asimismo. en caso de que afecte a una sola palabra. pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. que es de tamaño mayor".

Lituano Vikip dija . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.Latín Vicipéid .Romanche Vichipedie .Sardo Biquipedia .Romaní Grafías homófonas . Uzbeko.Samogitiano Vikipidiya/ .Friulano Vicipaedia .Esperanto Vikipedija .elegida por quien preguntó grafía. y.Extremeño Uichipedia . en especial. Tártaro de Crimea Vikipeedia .Lojban Vichipedia . . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Letón Vikipediya . (Del gr. A ida diferencia del ingles que jamas las usan Puede que esa idea fumada de la dominacion de la raza anglosajona no sea tan fumada ???? y y hace 10 meses Reportar abusos Mejor respuesta . f.que rige nuestro idioma castellano o español halla eliminado de la noche a la mañana .Azerbaiyano.Asturiano Uikipedias . Ejemplos de grafías yogurt.Estonio Vikipeediä .Arrumano Uiquipedia .Irlandés Vikipedi . Modo de escribir o representar los sonidos. escritura). Y no neguemos que no las usamos que si las hemos usado alguna vez en nuestra v .Aragonés Güiquipeya .Võro Vikipetã .Guaraní Vikiped j .Turco Vikipedia/ .Judeo-español Vikipedio . yoghurt o yoghourt.

Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Guaraní Vikiped j .Mejor respuesta .Azerbaiyano. (Del gr. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia . .Irlandés Vikipedi .Latín Vicipéid .Samogitiano Vikipidiya/ . Ejemplos de grafías yogurt. letras con el mismo sonido pero diferente escritura. f. Tártaro de Crimea Vikipeedia . . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.Sardo Biquipedia .Lojban Vichipedia . Modo de escribir o representar los sonidos.Estonio Vikipeediä .elegida por quien preguntó grafía. escritura).Lituano Vikip dija . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía. y. Comprender estas reglas.Võro Vikipetã . es decir. Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Judeo-español Vikipedio .Turco Vikipedia/ .Arrumano Uiquipedia .Romanche Vichipedie .Letón Vikipediya .Aragonés Güiquipeya . en especial.Asturiano Uikipedias .Esperanto Vikipedija . Uzbeko.Extremeño Uichipedia .Friulano Vicipaedia . yoghurt o yoghourt.

por ejemplo: nocivo. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. adversidad. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. En el copretérito del verbo ir: iba. embrión. vicealmirante Después de las grafías b. blusa. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. confiabilidad. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. en palabras como: cambio. ob-so-le-to.4 horas b. activa. como: de belleza. nauseabundo. envainar. abrazo. íbamos. por ejemplo: obrero. iban. eve e ivo. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). por ejemplo: viceperesidente. ave. Después de la letra m. por ejemplo: obvio. suaves. hambre. en palabras como: ab-sur-do. Al final de una sílaba. embellecido. evo. . En palabras derivadas de otras que lleven la b. pero que por su orígen se escriben distinto. bello. octavo. d y n. vivo. por ejemplo: vagabundo.

csh-iztapalapa. vitalicio.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . Ingresa o Regístrate .elegida por quien preguntó . * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. Ver continuación en el enlace http://www. por ejemplo: de vida.En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. esta pregunta no tiene comentarios. vital. revivir.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento.uam.

y.Letón Vikipediya . Modo de escribir o representar los sonidos.Extremeño Uichipedia . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Estonio Vikipeediä .Esperanto Vikipedija .Friulano Vicipaedia . escritura). es decir. Comprender estas reglas.Võro Vikipetã .Lituano Vikip dija .Asturiano Uikipedias .Romanche Vichipedie .Irlandés Vikipedi . en especial.Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas. f. (Del gr.Azerbaiyano. yoghurt o yoghourt. .Guaraní Vikiped j .Turco Vikipedia/ . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Latín Vicipéid . 4 horas .Judeo-español Vikipedio . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía. letras con el mismo sonido pero diferente escritura.grafía.Aragonés Güiquipeya . Uzbeko.Samogitiano Vikipidiya/ . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Lojban Vichipedia . Ejemplos de grafías yogurt.Arrumano Uiquipedia .Sardo Biquipedia .

evo. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. vicealmirante Después de las grafías b. por ejemplo: obrero. ave. en palabras como: cambio. iban. blusa. por ejemplo: nocivo. nauseabundo. En palabras derivadas de otras que lleven la b. revivir. pero que por su orígen se escriben distinto. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. vitalicio. confiabilidad. embellecido. como: de belleza. eve e ivo. Al final de una sílaba. por ejemplo: de vida. íbamos. adversidad. activa. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. envainar. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. ob-so-le-to. embrión. hambre. Después de la letra m. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante.b. por ejemplo: vagabundo. octavo. vital. bello. d y n. abrazo. vivo. en palabras como: ab-sur-do. suaves. . En el copretérito del verbo ir: iba. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. por ejemplo: obvio. por ejemplo: viceperesidente. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad).

uam. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. . en especial. esta pregunta no tiene comentarios.Ver continuación en el enlace http://www. y. escritura). .csh-iztapalapa. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2.elegida por quien preguntó grafía. f. (Del gr. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. Modo de escribir o representar los sonidos.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . Ingresa o Regístrate .mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento.

Irlandés Vikipedi .Romanche Vichipedie .Turco Vikipedia/ .Letón Vikipediya .Lojban Vichipedia .Sardo Biquipedia .Arrumano Uiquipedia . Comprender estas reglas.Estonio Vikipeediä . letras con el mismo sonido pero diferente escritura. yoghurt o yoghourt.Samogitiano Vikipidiya/ . Uzbeko. Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Extremeño Uichipedia . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Friulano Vicipaedia .Ejemplos de grafías yogurt. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Lituano Vikip dija .Latín Vicipéid .Võro Vikipetã .Guaraní Vikiped j .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas. es decir.Aragonés Güiquipeya . 4 horas b.Esperanto Vikipedija .Asturiano Uikipedias . Tártaro de Crimea Vikipeedia . v .Azerbaiyano.Judeo-español Vikipedio .

vicealmirante Después de las grafías b. bello. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. suaves. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. por ejemplo: vagabundo.Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. ob-so-le-to. octavo. pero que por su orígen se escriben distinto. ave. d y n. Ver continuación en el enlace . Al final de una sílaba. por ejemplo: nocivo. en palabras como: ab-sur-do. blusa. vivo. embellecido. iban. confiabilidad. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. como: de belleza. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. embrión. por ejemplo: de vida. evo. por ejemplo: obrero. hambre. revivir. abrazo. adversidad. En palabras derivadas de otras que lleven la b. nauseabundo. por ejemplo: obvio. En el copretérito del verbo ir: iba. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. envainar. activa. eve e ivo. Después de la letra m. vital. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). vitalicio. en palabras como: cambio. íbamos. por ejemplo: viceperesidente.

Ingresa o Regístrate .http://www. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. búsqueda Sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra . esta pregunta no tiene comentarios. la enciclopedia libre Saltar a navegación.uam. Es la tercera menor división de la cadena hablado (contando como más simples la mora.csh-iztapalapa.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Sílaba De Wikipedia. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. ver .mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento.

k./. En idioma japonés . sea creciente o decreciente (a diferencia del catalán. como en el español escáner o filme. las palabras pueden dividirse en sílabas que constan de un núcleo silábico. en posición de ataque simple puede aparecer cualquier fonema consonántico (en posición de ataque formado por dos fonemas el primero debe ser una oclusiva o una fricativa y el segundo debe ser siempre una sonorante de entre /l. y el fonema). el núcleo silábico es una vocal y la coda sólo puede estar formada por una nasal (u oclusiva en grupos reduplicados). s. En español . que sólo admite diptongos decrecientes). [editar] La sílaba en fonología Fonológicamente. pues. La coda puede ser simple o doble y puede acabar formada en /p.. Contenido [ocultar] y y y y 1 Estructura silábica 2 La sílaba en fonología o 2. n. En cambio en inglés admite algunos ataques silábicos más complicados que los del español como en stop o string. y.. El ataque puede o no existir y puede constar como mucho de dos fonemas. La estructura silábica es el conjunto de restricciones propias de cada lengua sobre qué fonemas o grupos de fonemas pueden ocupar estas posiciones. Las sílabas pueden recibir o no más fuerza según hagamos hincapié en su pronunciación. El ataque como la coda son siempre simples. w/).1 Fórmula silábica o 2. la estructura silábica es más simple. las sílabas se pueden clasificar según varios criterios: y Sílabas átonas/tónicas.más abajo. m. r. En los préstamos léxicos de una lengua a otra. r. es típico que las sílabas sean reestructuradas añadiendo vocales epentéticas donde sea necesario para que la palabra resultante cumpla con la estructura silábica típica del idioma receptor.2 Tipología morfológica 3 La sílaba en la escritura o 3.2 Convenciones ortográficas 4 Enlaces corporales [editar] Estructura silábica En la mayoría de las lenguas. .. un ataque silábico que antecede al núcleo silábico y una coda que sigue al núcleo silábico.1 Silabarios o 3. l. sílabas átonas (normales) o . definición considerada por los lingüistas como obsoleta e inoperativa).. el núcleo silábico está formado siempre por una vocal o diptongo . Encontramos. (Tradicionalmente se la había definido como "golpe de voz" en una palabra.

Otra distinción importante en algunas lenguas es si la sílaba posee o carece de coda silábica. y las sílabas de más de una mora son largas o pesadas. Algunas restricciones de las lenguas pueden expresarse mediante la fórmula silábica. que pueden estar ausentes en una determinada sílaba particular.. Las sílabas sin coda se denominan abiertas y las que tienen coda se denominan cerradas. casi todas las palabras tienen una única s laba tónica. baobab. como automáticamente).. Por ejemplo en italiano la coda es nula. avizor. y por tanto. esdrújula. A modo de ejemplo las palabras resultante. Generalmente en estas lenguas cada sílaba se puede dividir en un cierto número de moras. La sílaba más complicada que se puede tener en español. o cultismos a tuar. En la mayoría de leng as indoeuropeas modernas el núcleo silábico sólo puede ser una vocal. el grieg clásic . mientras que en lenguas semíticas el ataque no puede ser nulo esto se resume en las fórmulas silábicas (1) y (2): # "         y             y tónic s (pronunc s ligeramente más fuerte que las anteriores En español.  § ¨ ¥¤ ¦ ¢ £ ¢¡ ©    ! .. .. Por ejemplo en español una sílaba final la forma silábica di idida en ataque. núcleo y coda viene dada por la siguiente fórmula: Esta es la estructura que aparece en las sílabas de palabras patrimoniales del español (en préstamos y extranjerismos podrían aparecer leves violaciones de la misma). Las sílabas de una sola mora se denominan cortas o ligeras.[ed ta ] Fórmul sil i La fórmula sil i a resume la forma de la sílaba fonológi amente admisible más complicada que admite una lengua. ángel (marcada en negrita cursiva la s laba tónica y en cursiva las átonas . Síl b s ort s/l rg s o liger s/pes d s. y aparece por ejemplo como entransportar donde el ataque silábico tiene dos consonantes (tr-) y la coda dos consonantes (-ns). . aptitud. Típicamente las unidades intermedias se denominan moras. Síl b s biert s/ err d s. Muy raramente tienen dos (palabras acabadas en -mente. En algunas lenguas como el latín. Los términos entre paréntesis indican elementos opcionales. es decir. se da sólo en interior de palabra. Obviamente en algunas palabras históricamente procedentes depréstamo léxico pueden aparecer codas más complicadas: r loj. el que una sílaba sea corta o larga (ligera o pesada) tiene repercusiones en la posición del acento. En las lenguas mencionadas el número de moras. las sílabas acabadas en vocal se denominan abiertas y las sílabas acabadas en consonante se denominan cerradas.. el ap nés o el sánscrito e isten estructuras intermedias entre el fonema y la s laba.

: repetir.[editar ] Tipología morfológica En las lenguas aislantes la mayoría de palabras tienen una sílaba. constitución. Aunque. Es el caso de palabras como contin o [kon ti.: do m fa o a . Las lenguas fusionantes y aglutinantes ocupan una posición intermedia... a veces. los límites silábicos pueden ser difusos y existen tendencias a provocar diptongos o hiatos según la velocidad con la que se hable. Separador de sílabas .nu o]. generosidad. cuando esta es una oración). donde los diptongos crecientes sólo se dan a principio de palabra o tras [kw] pero en una sílaba iniciada por n-)... orquesta. Tetrasílaba: cuatro sílabas.. ferrocarril. conmemoración. en español no se acentúa salvo que haya dos palabras iguales para diferenciarlas (tilde diacrítica) o en casos como ciertos exclamativos e interrogativos.) y dependiendo del número de sílabas una palabra puede ser: y [editar] Enlaces corporales y y y y y Transcriptor fonético y fonológico de Daedalus con módulo de silabeo.nwo] (a veces pronunciado [kon ti. mientras que en las lenguas polisintéticas son largamente polisilábicas (típicamente más de 5 sílabas por palabra. 3 32 1 2 1 % % % % %' % () 0 0 ) ( & $ ..: choco ate. recoger.org/wiki/S%C3%ADlaba » Categorías: Fonología | Escritura Herramientas personales 4 y y y y Monosílaba: una sola sílaba. polisintética. Bisílaba: dos sílabas. La división silábica de una palabra se suele anotar con guiones ( .. La separación de cilabas Text & Information Processing (TIP).. Ejs. Polisílaba: cinco o más sílabas. [editar] La sílaba en la escritura [editar ] Silabarios E [editar ] Convenciones ortográficas La división silábica tiene especial importancia en el escrito ya que en español sí se permite dividir las sílabas de una palabra cuando ésta no cabe en el renglón en uso.: ca o mano á bo . Trisílaba: tres sílabas. tendiendo a ser las palabras ligeramente más largas en las lenguas aglutinantes. Ejs. Ejs...: computadora. Silabeador y transcriptor fonético y fonológico automático (alfabetos RFE y AFI / IPA). Ejs. en particular por hablantes de catalán. Ejs. Representa alófonos.wikipedia.Silabeador Separador en línea de silabas en español Obtenido de «http://es.

y Registrarse/Entrar Espaci s de nombres y y Variantes Vistas y y y Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación y y y y y y y y y Imprimir/exportar y y y Herramientas y y y y y y En otros idiomas 5 Artículo Discusión Leer Editar Ver historial Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo .

y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Afrikaans Alemannisch Aragonés Aymar aru Boarisch ( Brezhoneg Català Cebuano esky Cymraeg Dansk Deutsch English Esperanto Eesti Euskara Suomi Français Gàidhlig Galego ) Fiji Hindi Hrvatski Magyar Bahasa Indonesia Ido Íslenska Italiano Latina Lietuvi Bahasa Melayu Nederlands Norsk (nynorsk) Norsk (bokmål) Occitan Polski Português Runa Simi Român Srpskohrvatski / Simple English Sloven ina .

b squeda G Para otros usos de este término. @ 9 7 6 9 8 y y y y y y y y y y y y y Shqip / Srpski Seeltersk Svenska Kis ahili .Tagalog Türkçe Ti ng Vi t Winaray Palabra De Wikipedia. véase Palabra (desamb g ación) A F E D B C y y Esta página fue modificada por última ve el 6 abr 2011. Lee los términos de uso para más información. El te to está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir gual 3. podrían ser aplicables cláusulas adicionales. a las 21 35. la enciclopedia libre Saltar a navegación.0.

2.2. aunque hay unidades mayores y menores que la palabra.1. Contenido [ocultar] y y y y y y 1 Perspectivas de estudio 2 Clases o tipos de palabras o 2.1 Clasificaciones morfosintácticas  2.1 Según su categoría gramatical  2.Códice Claromuntanus escrito en latín con caracteres irlandeses.1. Lingüísticamente . así por ejemplo junto a los morfemas ligados y las palabras léxicas existen los clíticos cuyo estatus de palabra es discutido. pausas o que constituyen el núcleo posible de un grupo acentual. una palabra es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada o escrita. La rama de la lingüística que estudia la composición y estructura interna de las palabras es la morfología .1 Semántica tradicional 5 Véase también 6 Referencias o 6. [editar] Clases o tipos de palabras I H .1 Procesos de formación de palabras 4 Semántica léxica o 4. y que está dotado de una función.2 Según su estructura interna o 2. Criterio semántico: Asociación de un sentido dado y un conjunto de sonidos dado dentro de una función gramatical. En gramática tradicional . Determinar qué constituye fonéticamente o morfosintácticamente una palabra es un problema abierto.1 Según su acentuación  2.2 Según su número de sílabas 3 Morfología y componentes de la palabra o 3. caracterizada por la posibilidad de aparecer libremente en cualquier posición de la cadena hablada.2 Clasificaciones fonológicas  2.1 Enlaces externos [editar] Perspectivas de estudio La palabra puede ser estudiada desde distintos enfoques: y y y y Criterio fonoló ico: Segmento limitado por junturas. Criterio formal o morfoló ico: Mínima forma libre. Criterio funcional: Unidad dotada de una función. que puede aparecer en otras posiciones. el concepto de palabra es mucho más problemático de lo que la definición anterior sugiere.

o Verbo . Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposición y Conjunción(conocida también como 'palabra compuesta propiamente dicha').ej: aniñado (no existen los derivados *aniño. Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo. procesos o sucesos. estados de una entidad o a características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría semántica.Las palabras pueden dividirse. Palabras compuestas.C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. o Sustantivo o nombre. se refiere propiamente a una relación entre dos palabras formadas a partir del mismo lexema básico. En algunas lenguas la mayoría de adjetivos son verbos estativos.C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. pueden ser de dos tipos: 1. siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se trataría de una doble derivación). P. Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo. Palabras parasintéticas. constan de un solo lexema y ningún morfema derivativo. es una categoría léxica que tiene como referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades. que se refiere a propiedades. Ejemplo de P. Ejemplo de P. número de sílabas) o funcionales. así como estados. Y las que pertenecen a la categoría funcional: o Determinante o Conjunción o Adverbio o Preposición o Interjección y [editar] Según su estructura interna y y y y Palabras simples. designan relaciones entre las entidades. según criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión). [editar ] Clasificaciones morfosintácticas [editar] Según su categoría gramatical y Las que pertenecen a la categoría léxica: o Adjetivo . Por ejemplo: quinceañero. [editar ] Clasificaciones fonológicas [editar] Según su acentuación .). y Sintagma lexicalizado o colocación. 2. ni *niñado. ya sean abstractas o concretas. que contienen al menos dos lexemas y ningún morfema derivativo. fonológicos (acentuación. Palabras derivadas.

Por ejemplo: sol. Por ejemplo: rómpeselo. Por ejemplo: comilona. Sin embargo. [editar ] Procesos de formación de palabras Las palabras que forman parte de las categorías léxicas pueden combinarse entre sí para dar lugar a nuevas palabras. En lenguas de acento libre como el español puede hacerse las siguientes clasificaciones: y y y y Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la última sílaba de la palabra. [editar] Morfología y componentes de la palabra Artículo principal: Morfología Los componentes inmediatos de la palabra son los morfemas . El nivel superior es el de los monemas. Por ejemplo: huracán. escopeta. para ello las lenguas del mundo usan diversos procedimientos: y y y Composición (lingüística) Derivación (lingüística) Parasíntesis En cambio las categorías funcionales se consideran clases cerradas que no resultan explícitamente ampliables mediante ningún proceso productivo de formación de palabra.En ciertas lenguas con acento de intesidad fonológico. en la evolución histórica de una lengua el inventario de palabras . Palabra tetrasílaba: aquella palabra con cuatro sílabas. Por ejemplo: camilla. Palabra bisílaba: aquella palabra con dos sílabas. Por ejemplo: nube. Fonológicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fónicos o en palabras. Las palabras esdrújulas son aquellas en las que recae el acento en la antepenúltima sílaba. bolso. Las palabras sobreesdrújulas son aquellas en las que recae el acento en cualquier sílaba anterior a la antepenúltima. buey. Palabra trisílaba: aquella palabra con tres sílabas. y el inferior a su vez se divide en fonemas. dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre. Por ejemplo: salchichón. por lo que la identificación de la posición del acento permite segmentar en palabras (exceptuando las palabras clíticas) [editar] Según su número de sílabas y y y y Palabra monosílaba: aquella palabra con una sola sílaba. teclado. Las palabras llanas o graves son aquellas en las que el acento recae en la penúltima sílaba. la posición del acento de intensidad no está fijado siempre en la misma sílaba. Por ejemplo: esdrújula. que representan las unidades gramaticales mínimas. En lenguas de acento en posición fija como el francés donde el acento cae al final de cada palabra tónica.

Las lenguas naturales tienen la capacidad de añadir nuevas unidades léxicas a medida que surgen cambios históricos y nuevas realidades en las comunidades de hablantes que las usan. Sin embargo. Las unidades de significado en la semántica léxica se denominan unidades léxicas. la idea o representación mental que se tiene de ellos). antinomia . el significado de la palabra es único. [editar] Semántica léxica Artículo principal: Semántica léxica La semántica léxica es el estudio de lo que denotan las palabras de una lengua natural . Tradicionalmente. [editar ] Semántica tradicional Las palabras son símbolos . su ámbito referencial (que sería una clase de objetos. Finalmente debe señalarse que en semántica léxica resultan importantes la relaciones de sinonimia . las diferencias y similiaridades en la organización del lexicón de los diversos idiomas y la relación entre el significado de las palabras y el significado de las oraciones y la sintaxis. mientras que el significado sería la propiedad que comparten esos objetos. El valor semántico de una palabra es el conjunto de objetos o situaciones a los que se puede referir. o bien conceptos.1 Las palabras pueden o bien denotar entidades físicas del mundo. externos al lenguaje. Las palabras son un cierto tipo de representación cognitiva con las que convencionalmente se asocian los referentes. Otro tópico explorado es la relación de representación entre formas léxicas y conceptos. en la relación entre una palabra (forma fonológica) y el mundo exterior es necesario estudiar tres aspectos: P y y y la expresión de la palabra el concepto con el que se asocia o si nificado. La semántica léxica incluye teorías y propuestas de clasificación y análisis del significado de las palabras. esto es. Una cuestión importante que explora la semántica léxica es si el significado de una unidad léxica queda determinado examinando su posición y relaciones dentro de una red semántica o si por el contrario el significado está localmente contenido en la unidad léxica. . hiponimia e hiperonomia para analizar las cuestiones anteriores. El referente de una palabra puede ser múltiple. Esto conduce a dos enfoques diferentes de la semántica léxica. la cosa a la que se refiere o referente.funcionales varía porque se ganan o se pierden elementos. el proceso más importante de creación de nuevas palabras funcionales es la gramaticalización . Esto quiere decir que tienen como referente objetos del mundo. debido a que en el mundo puede existir una gran cantidad de objetos denotados por la misma palabra.

Así. Para algunas teorías sería una especie de abstracción sobre el conjunto de referencias evocadas por la palabra. los significados son unidades complejas. El significado es definido de manera ligeramente diferente dentro de cada teoría semántica. A partir de los semas se ha tratado de definir un tipo de entidad más problemática llamada semema . es de un valor incalculable para el estudio del pensamiento y el lenguaje. precisamos las propiedades de ese concepto. [editar] Véase también y y y y y y y y y y Lexicología Lexicografía Holofrase Lingüística Morfema Morfología Nombre Sustantivo Lenguaje Lista de palabras largas ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? . Así pues. ³la más pequeña unidad fonética indivisible que afecta al significado´ y es. por tanto. El significado de una palabra es el concepto del que es portadora. Los conceptos en que se pueden dividir los significados se denominan semas o componentes semánticos. el estudio sistemático de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad de pensamiento del niño y su desarrollo social. pues. La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado como el intercambio social. puesto que permite realizar el verdadero análisis causal-genético. 1998). Otras teorías han tratado de concertar el significado mediante la teoría de prototipos . o mediante agreafados de rasgos semánticos o semas. característica del habla humana. distinta de otros sonidos (Vygotsky. el significado de las palabras no es un concepto que se refiera por igual a todos los objetos que se puedan nombrar con esa palabra. sino que caracteriza solo a los ejemplares típicos. Bruner. Los rasgos semánticos típicos de una clase son aquellas propiedades que son frecuentes en los objetos de esa clase y que marcan el mayor contraste con otras clases. cuando definimos su significado. se ha considerado que los significados de las palabras son entidades conceptuales compuestas de otras entidades. Los semas de un significado son las propiedades implicadas o evocadas por ese significado.Tradicionalmente. 1977. Es por ello que los lingüistas modernos utilizan el fonema.

Gracias. no estoy segura y por eso uisiera una explicación más amplia. iembro de de 8 8 „‚‚’‰ ‚‰ ‚ ‘ … Vi it : r w t sr xu v u b Su ri ir e l feed" SS de e te T X T T p U qh h ieeh g h gfe a V T ` QT UV V d X X VQV T c € ‰ „ƒ‚ y€ y y … y b y y y y y y y y y y y Q QT T T X V T V TXV WY S RXR Q WV QWVU A egar Agregar T SR Q e uevo i f vorito i u rip ione en aje y ˆ ˆ ‡ y† ˆ . e ponder rigantium iembro P pel en aje : .Op i e t r I pri ir ompartir eport r l : oderador el 8 A Tengo entendido e e es simple. corta y la oración es compuesta.

Visitas: 40345 Responder nory123 Miembro . puntos y comas. u otros signos de puntuación y en la lengua hablada con alguna pequeña pausa o cambio de entonción. aunque sea parcial y se marca su separación en la lengua escrita con comas.Acero Mensajes: 2. te diría que en parte tienes razón.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 0 :45 AM Así hablando de memoria. Yo entiendo una frase como un conjunto de palabras que tiene sentido por si misma. Intentaré encontrar una expicación más precisa.205 Miembro desde 05-10-2006 “ “ . Pero las oraciones pueden ser tanto simples como compuestas.

:cara_flor: Visitas: 40341 Responder adelly Miembro .Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 09:25 AM La frase. Ej. en la ventana (frase) El gato se trepó en la ventana. también la explicación fue de memoria. Mientras que la oración es un pensamiento completo.07 Miembro desde 07-29-2004 • ” . (oración) Bueno. Si tengo un tiempito más tarde. yo diría que es un pensamiento inconcluso. la traigo.Bronze Mensajes: 3.

ue e entienden tradi ionalmente omo uello de lo ue e di e lgo lo ue e di e del ujeto re pe tivamente": Pien o E e lumno moreno e el peor de l Vi it l e : e ponder boxinggirl iembro i mante en aje : 8 . "Una fra e. por el ontrario. e un onjunto de pal bra in forma verbale onjugada ) ue tran miten una informa i n" fra e iempre e t n on tituída por pal bra de índole nominal.Re: ¿ l es l raci n"? Op ione i erenci entre rase e t r Imprimir ompartir eport r l : oderador el 8 A ora i n e di tingue de l fra e por l pre en i de un verbo en forma per onal.A í lo enun i do ue re en de una forma de verbo per onal e denominan fra e : Prohibido fumar Buena t rde ¡ ué tiempo uello ! till e t l palo. l rel ione interna no on idénti l ue e e t ble en en l ora i n. e to e . iembro de de zy Visita Mi P ina e ™d e e pd ™ e e e e e r e r™ v d eq e e e d e ™d de d ™e e r ee e e ™ e e d ™d r e ™ d r e™ ™ e™ d e e e d™ e™ e d d e e ™ e ™ e ™e e e e d se e e e e™o p d eq e ™ d e ™d e e e e d e e d e r v ™ d e r r ™d p d™ ™ d ™ e e r e™ e d ™u d ™ d e p d ™o ™d e e™ d ™ ™ e f Su ribir e l "feed" SS de e te men aje e e e d de e e e ™ e ™ e nn wiilk kwi e n j wx e e e p d ™o n nn ˜ l miil k l kji ˜™ ™ e ™ e ™ e™ ™ ™d™ e g r™ e e ef jxxiw e™ e ™gk de f h y y y y y y y y y y y ™ ™ d d ™˜ ™ e — r ar omo nuevo Agregar mi f vorito Agregar mi u rip ione ™ e e e ˜ ™ g – t ˜ ˜ . djetivo o dverbio . Al no exi tir un nú leo verbal del ue dependan u demá omponente . t l ora i n. e ra teri por "po eer do unidade ignifi tiva ujeto predi do). u t ntivo . entre l ue e e t ble e l rel i n predi tiva. en lingüí ti .

adjetivos o adverbios.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 11:24 AM Escrito por adelly: La oración se distingue de la frase por la presencia de un verbo en forma personal. Al no existir un núcleo verbal del que dependan sus demás componentes. que se entienden tradicionalmente como aquello de lo que se dice algo y lo que se dice del sujeto respectivamente": { | . por el contrario. las relaciones internas no son idénticas a las que se establecen en la oración. tal astilla La oración. esto es. se caracteriza por "poseer dos unidades significativas (sujeto y predicado). "Una frase. en lingüística. sustantivos.Así los enunciados que carecen de una forma de verbo personal se denominan frases: Prohibido fumar Buenas tardes Qué tiempos aquellos! De tal palo. entre las que se establece la relación predicativa. es un conjunto de palabras (sin formas verbales conjugadas) que transmiten una información" Las frases siempre están constituídas por palabras de índole nominal.

las que mayores gastos determinan en consultas médicas y en consumo de medicamentos. Miembro de la Asociación de Psiquiatras Argentinos (APSA). Facultad de Medicina (UBA). Sergio L. INTRODUCCION Los Trastornos de ansiedad son las perturbaciones psiquiátricas más frecuentes. Trastornos de Ansiedad en Medicina General y Psiquiatría: Una Introducción Dr. Doctorado en Psicología Clínica (UJFK). Miembro de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (APDEBA). Ex Profesor de Psicopatología.Pienso Ese alumno moreno es el peor de la clase MUCHAS GRACIAS A TODOS. Ex docente del Departamento de Farmacología. Facultad de Psicología (USAL). Rojtenberg Médico psiquiatra. Ex Profesor de Psicofarmacología. ALGUIEN ME EXPLICÓ QUE EN INGLÉS ES DISTINO "FRASE Y SENTENCE" POR ESO TRAJE LA PREGUNTA. Facultad de Medicina (UBA). . Docente del Departamento de Salud Mental.

elTrastorno por estrés agudo. lo que permite diferenciar poblaciones de pacientes. la Fobia específica. el Trastorno de ansiedad generalizada. el Trastorno por estrés post traumático. consolidar criterios diagnósticos y también criterios de abordaje. "estrechez.Más allá del sufrimiento psíquico que provocan. una suerte de síntoma más periférico. Es cierto que un cierto nivel de angustia forma parte de nuestra normalidad. El desarrollo de sistemas clasificatorios más sistematizados como la CIE/10 o el DSM IV permitió. la angustia con/sin agorafobia. los Trastornos debidos a enfermedad médica y los inducidos por sustancias. También se presenta poco preciso el límite que separa a la "ansiedad normal" de la "ansiedad patológica". acompañado por síntomas neurovegetativos y endócrinos. pasar de la "globalización de la ansiedad" a una clasificación de diferentes trastornos. no tratados. con efectos secundarios sobre las demás funciones psíquicas". .) Consecuentemente. la Agorafobia sin historia de Trastorno de angustia. el término angustia viene del latín angustia. Etimológicamente. promueven serias repercusiones en la calidad de vida de nuestros pacientes así como también deterioro en su salud psíquica y física. Henry Ey. poliuria. transpiración. pero no podemos hablar de normalidad cuando afecta nuestras vivencias. Poco valorados o reconocidos ("es nada más que nervios"). situación crítica" y ansiedad de anxietas: "incomodidad". otros la diferencian en cuanto a su temporalidad. no estableciendo diferencias en particular entre ambos términos. inquietud. Hasta hace algunos años una variedad de cuadros diferentes eran ubicados dentro de la misma ansiedad. la Fobia social. subtratados o mal tratados. El DSM IV refiere como Trastornos de ansiedad a las crisis de angustia. irritabilidad) como a nivel de sus expresiones somáticas más comunes (taquicardia . con esa precisión de la clínica francesa siempre vigente. temblor. La traducción al español del DSM IV engloba a la crisis de angustia dentro de los Trastornos de ansiedad. al referirnos a los trastornos de ansiedad no se trata sólo de citar distintos cuadros psicopatológicos sino también de crear las bases científicas para su abordaje racional. ya sea a nivel psíquico (cierto tono de molesta¡. etc. no resulta poco habitual que se recurra al consumo mal reglado de sustancias depresoras del Sistema Nervioso Central para paliar esa ansiedad. por lo que Trastornos de ansiedad no tratados o mal tratados pueden ser la puerta para el consumo irracional o el abuso de sustancias. definía a la angustia como un "estado de ansiedad y aprehensión emocional. disnea suspirosa. atribuyéndole a la angustia el malestar por el pasado y a la ansiedad por lo que vendrá ("expectación ansiosa"). la Agorafobia. polidipsia. El grueso de los pacientes que nos consultan refieren síntomas vagos. nuestro desempeño y nuestra relación con el entorno. En ningún otro Trastorno d e este Manual se refiere un sesgo del mismo hacia lo normal (¿depresión normal? ¿demencia normal?). trastornos del sueño. Algunos autores homologan la ansiedad a la angustia. imprecisos. el Trastorno obsesivo compulsivo. Y también se refiere la angustia como cierto sentimiento de congoja y pena y a la ansiedad como una inquietud psicomotora. con las limitaciones de la subjetividad de cada paciente y su constelación de situaciones personales.

La expansión de la educación. al Trastorno de pánico y a la Agorafobia. recursos terapéuticos. utilizando algunas creaciones literarias que creemos enriquecen el discurso médico. el Hansi y las flores de Haëndel? (¿o de Bach?). son vínculos formales. Esto lleva a una particular metodología de abordaje como veremos posteriormente. momentáneos. es raro que siempre tengan la misma intensidad y duración.En este artículo nos referiremos al Trastorno de ansiedad generalizada. con modalidad adaptada a la convención social "al paso" y a la superficialidad. pero su evolución es variable. de crímenes impunes y. orientación. Este trabajo hará hincapié en algunos aspectos sociales de la ansiedad. es fenomenal y torna compleja una correcta adecuación a los mismos. hemos pasado de la cultura de la escucha a la cultura de la mirada. ya sea por comorbilidad (Trastornos de ansiedad más otros cuadros) o bien por la ansiedad que el mismo trastorno puede despertar. proveyendo elementos descriptivos que contribuyan al anclaje de los conceptos. de los medios de comunicación e información y el avance tecnológico en general han posibilitado el acceso a/y de diferentes medios y métodos a los cuales todavía no logramos integrarnos y/o interactuar con ellos en forma adecuada (pensemos en cuando le pedimos a nuestros hijos que nos expliquen el funcionamiento de un software de computación). siendo que en algunos casos. ¿No es esto ansiógeno? Por otra parte. no se trata en estos casos de comorbilidad. que no logran promover comunicación y menos aún intimidad. la magia terapéutica. o más lejos. alternante y muchas veces impredecible. Así. la ansiedad forma parte de numerosos cuadros psiquiátricos. Es decir. como sucede en los primeros momentos de la enfermedad de Alzheimer. . el ritmo ajetreado distante y anónimo de la megalópolis ha puesto de manifiesto un nuevo tipo de vínculo que hemos dado en llamar "interimpersonal". un paciente mayor se puede poner sumamente ansioso cuando se percata de que su memoria se va deteriorando cada vez más. de los almuerzos televisivos que nos dejan muertos de hambre. magnitud y ritmo de los cambios sociales y tecnológicos. Parece ser una época de apariencias. se reconocen desencadenantes claros y precisos y en otros no hay causa aparente. En estas condiciones nos vemos sumamente expuestos a una permanente exigencia frente a un Ideal de modernidad y "actualidad". más cerca de la Medicina . el Tarot. sin contenido emocional trascendente. ¿Ansiosos? ¿No es acaso la era de las modelos famélicas y sonrientes. donde en oportunidades lo actual ya es perimido al poco tiempo de existente. Por otra parte. La mayoría de estos cuadros suele tener un curso crónico. DE LO SOCIAL A LO ANSIOGENO A las puertas del nuevo milenio la velocidad. fármacos y conceptos psicodinámicos. Evidentemente.

sin ver a su semejante. mi valiente papá se apachurra como abrigo. dice papá una mañana temprano en mi cuarto.. que se peina el pelo con agua. bebe su café y antes de que nos despertemos ya se ha ido. asesor regional de la OPS." Sigue otro párrafo: "El especialista mencionado indicó que el 25 por ciento de la población adulta de América Latina sufre en algún grado de malestares psicológicos que van de leves a moderados y graves. . Tengo que decirles por qué no podemos jugar Les tendré que pedir que se queden quietos. Papá. Como soy la mayor. Estas posibilidades se añaden a las enfermedades causadas en forma directa por la desnutrición y a las deficiencias de hábitat y configuran un oscuro panoram a para el porvenir inmediato de los pueblos". ¿No provocan ansiedad la volatilidad de lo efímero.Le importa a otros lo que dice Ud. y llora. y añadió que el problema cobrará mayor dimensión a menos que los gobiernos de la región dediquen más esfuerzos para solucionar el tema de la deuda externa para que la cosas no empeoren en el año 2000.Nuevos modelos comunicacionales .0 lo que lleva. Dice: "El aumento de las enfermedades mentales América Latina fue atribuido por expertos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) a la incidencia de factores económicos Estos obrarían para generar malestares incontrolables como disminución de la calidad de vida. ¿Le importa lo que dice el otro. y yo no sé que hacer Yo sé que tendrá que irse. que se despierta cansado en la oscuridad. y que el 1. Está muerto.. la marca que viste. hoy está sentado en mi cama. sus gruesas manos y sus gruesos zapatos. que tomará un avión a México. el incremento de los trastornos psíquicos se acentuará en los próximos años a causa de la crisis socio-económica.7 por ciento padece de enfermedades mentales graves. allá estarán todos los tíos y las tías y se tomarán una foto en blanco y negro frente a la tumba con flores en forma de lanzas en un florero blanco porque así despiden a los muertos de ese país. donde vive. papá me ha avisado primero y ahora me toca dar la noticia a los demás. o lo que siente" ¿...? ¿. la moda como valor supremo o esas veleidades de comunicación mientras estamos sólo dispuestos a escuchar nuestra propias resonancias ecoicas? o . Según Isaac Levab. ni compartir sus sensibilidades? ¿En algún Tratado de Psiquiatría se estudia esto como patógeno?" ¿En qué eje lo co!oca el DSM IV? Para terminar esta parte veamos un fragmento de un Editorial de un conocido matutino argentino: Enfermos por la crisis". ya "chatea" por Internet. donde veranea? ¿es "fashion"?. SOBRE ANSIEDADES Y ANGUSTIAS PAPA QUE SE DESPIERTA CANSADO EN LA OSCURIDAD Se murió tu abuelito. ni escucharlo. la desocupación y la inestabilidad. y como si en ese momento él acabara de escuchar la noticia.. Dijo que el alcoholismo y la ansiedad experimentarán un sensible aumento y que se incrementará el número de muertes por trastornos mentales agudos.

la del adolescente que espera el resultado del ELISA (HIV). inseguros de sí mismos e insatisfechos. no puede disfrutar.. lo abrazo SANDRA CISNEROS Escritora hispanonorteamericana. No puede estudiar. hasta sin vida. Es esta vivencia angustiosa frente a un peligro o situación externa y conocida o..1 Trastorno de ansiedad generalizada (300. en el desempeño. La perseverancia del trastorno ocasiona sujetos pasivo-dependientes. el que así no lo reconoce está muy pero muy perturbado.02) A. no puede trabajar. y en las relaciones sociales. con significativo deterioro laboral y social . por lo menos. enfermos. Rodeo a mi padre con mis brazos. La ansiedad y preocupación se asocian a tres (o más) de los seis síntomas siguientes (algunos de los cuales han persistido más de seis meses). El DSM IV lo describe de la siguiente manera: Criterios para diagnóstico de F41. lo abrazo. Pero ¿es que hay un sólo tipo de miedo? ¿Es la misma sensación de aprehensión la que sienten los padres en la sala de partos.. tenemos miedo. es decir. Nacida en 1954 ¿Será esta vivencia de desamparo. B. es sentido así por el sujeto. desvalidos o de quedarnos sin nada. la del paciente psicótico? Pero volvamos a los Trastornos de ansiedad.la impotencia y la ansiedad parecen ser paradigmas de esta patología. tan humana y tan temprana. que se prolongan más de 6 meses. ¿Qué es el Trastorno de ansiedad generalizada? ¿Cómo describir al sujeto que lo padece? Es un sujeto muy preocupado. morirnos? No. Los síntomas se pueden expresar de diferentes maneras ya sea en el plano psíquico. muy molesto y que molesta y preocupa al resto. la simiente y el modelo de muchas de nuestras ansiedades? ¿Es que perdemos alguna vez ese temor de quedarnos sólos. somos vulnerables. lo abrazo. Nota: En los niños sólo se requiere uno de estos síntomas: . C.. Al individuo le resulta difícil controlar este estado de constante preocupación. no puede. y lo abrazo. Ansiedad y preocupación excesivas (expectación aprensiva) sobre una amplia garna de acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral 0 escolar).Y yo pienso que haría si papá muriera. en el somático. inermes. en aquellas conductas destinadas a cumplir objetivos.

ha descubierto la caj a.. horrorizado. 2. su hijo. 5. su pulso y su respiración se aceleran.. En ella dos madres conversan animadamente. parecen aves queriendo levantar vuelo. La pelota se pone en movimiento. alguien trastabilla.señora... váyanse!. . 3. La cámara vuelve a tomar a las madres que siguen conversando animadamente. 6. Las escenas son desgarradoras. Una ovación estremece el cemento. que forcejean. La cámara recorre el estadio repleto de gente. se escucha un leve tictac. se caen . toma un primer plano de la caja. . De pronto se escucha por los altavoces: "¡Atención! ¡atención! . ¡niño. o sensación al despertarse de sueño no reparador). no. rogamos mantener la calma y dirigirse hacia las salidas". El tictac se hace más ostensible. Una lente toma un banco de plaza. se revuelve inquieto. brazos y gritos.1. El espectador está impactado. Se mete dentro de la caja donde se esconde un mecanismo de relojería conectado a unos cilindros. Se hace silencio. La cámara se acerca. La cámara se dirige hacia abajo del banco.. un niño se mete debajo del banco.. se empujan. los cánticos pueblan los sonidos de la tarde. las agujas parecieran correr rápidamente. Los equipos hacen su aparición. está aferrado y hundido en su butaca. rogamos desalojarlo con tranquilidad... que son dos. luego más rápido.. que es uno. mientras que los niños corretean alegremente alrededor de ellas. 4. tiene ganas de gritar :¡no. tictac. Esto es. el griterío se va acallando progresivamente. alguno camina más lento. los de atrás van empujando a los de adelante. Niños y no tan niños lucen en sus caras los colores de su país. donde una caja de zapatos reposa sobre el suelo. hemos detectado una bomba en el estadio... SOBRE TERRORES Y SUSPENSOS (PANICOS Y FOBIAS) "Imaginemos un espectador que está mirando por televisión la final del Campeonato Mundial de Fútbol. Primero ordenadamente. El espectador transpira. se entonan los himnos.. todas abiertas de par en par.. alguno pasa arriba de un caído. ¡señora. déjalo!. la marea humana pasa encima del montículo humano del que asoman piernas. Ahora imaginemos al mismo espectador. se sortean los lados y el partido comienza. las banderas se agitan fuertemente. terror. inquietud o impaciencia fatigabilidad fácil dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco irritabilidad tensión muscular alteraciones del sueño (dificultad para conciliar o mantener el sueño.. cuidado! . algún chiquillo retrasa a su padre. ¿nos equivocamos si decimos que ahora corren más rápidamente que antes?... pero ahora. Luego de un largo aliento los equipos se alinean.. Tras un primer instante de quietud. una marea humana se va encaminando hacia las salidas de emergencia... La empieza a mover. que son más.

la sensación es desesperante. 2 copas de vino. se ahoga. Le falta el aire. ¿Me puede volver a pasar? ¿Y si vuelve. que se inician bruscamente y alcanzan su máxima expresión en los primeros 10 min . no se alivia. impactado.. nada más son nervios. quiere salir de ese lugar pero no puede. que el corazón se le desbocaba. seguro que ahora viene el derrame cerebral ¿será un sueño?.. los pulmones son chicos. ¿no se estará volviendo loco?. una tomografía. cuenta que se sintió morir. no se pasa. ¿vio? con la cena. debe haber sido una taquicardia paroxística pero.. Adaptado de la intervención de Alfred Hitchkok en la película "Erase una vez el terror. parece que no tiene nada. ¿piensa?: todavía no. No tomé nada. Sí. Nadie. por favor. se sacude. pero seguro que esto enloquece. Aparece en forma súbita e inesperada un anuncio fatalista.. está aterrado. no hay salida. tranquilo.. todo es pánico. se sofoca. todavía no". tinto por el colesterol. El corazón se le ha desbocado. acompañada de cuatro(o más) de los siguientes síntomas. En el reloj pasaron poco más de 10 minutos. para él pasaron 10 años ¿o fue un siglo? Sí. El " electro" dió bien. vamos a descartar . pidamos una consulta con Neurología. no alcanza. Criterios para el diagnóstico de crisis de angustia. Lentamente se va diluyendo la crisis. tranquilo. rubios con filtro. supenso". siente que se va a morir. por día. agotado. Piensa que se muere. todo es terror. todo es aplastante. le extraen sangre. No hay nada que presagie el evento...Esto es.. quédese tranquilo en casa. ¿será a él que le pasa?. ( "panic attack") Aparición temporal y aislada de miedo o malestar intensos.." El sujeto que padece una crisis de pánico está como el espectador en el estadio.. que le faltaba el aire que transpiraba frío. sacudidas del corazón o elevación de la frecuencia cardíaca sudoración temblores o sacudidas sensación de ahogo o falta de aliento sensación de atragantarse opresión o malestar torácico náuseas o molestias abdominales inestabilidad.: y y y y y y y y palpitaciones. no hay aire o. no hay salida. es totalmente inesperado. poco café. no. ?. mareo o desmayo . se va a morir. una vivencia de muerte inminente. qué hago? ¿me puedo morir . sí 10. ¿se va a infartar? se estremece. algo fumo. Se acerca al Servicio de Guardia. Veamos que nos dice el DSM IV. nada lo puede salvar. un siglo. Rápidamente está conectado al electrocardiógrafo.

Las crisis de pánico han incrementado su frecuencia. Ahora bien. En el segundo estado se generan fobias y conductas evitativas.y y y y y desrealización o despersonalización miedo a perder el control o volverse loco miedo a morir parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo) escalofríos o sofocaciones Sí. Aproximadamente 1/3 de los pacientes que se recuperaron del Trastomo de pánico presentaron Trastornos de personalidad del tipo dependiente o evitativa. El primero consta de la crisis de pánico en sí misma. se cuida. El paciente desarrolla una Agorafobia (en algunos casos una Fobia social) La Agorafobia se refiere al miedo de estar en lugares o situaciones de los cuales el escape puede ser dificultoso así como la posibilidad de recibir ayuda en caso de sentir el malestar. lo que los toma socialmente más inseguros. Esta Agorafobia puede pasar desapercibida ya que el paciente se . pero ¿quién puede tabular la ansiedad de una persona que se siente invadida por la sensación de muerte inminente? ¿Cómo evoluciona? Suele tener un curso crónico. El tercer período se caracteriza por el desarrollo de agorafobia. Tiene "miedo al miedo". con presencia de episodios de intensidad variable y afecta al amplio rango de edad que engloba la adultez. de volver a pasar por lo mismo. DEL TERROR AL SUSPENSO El pánico habitualmente. es bastante semejante. es de diagnóstico tardío. susceptibles y se sienten expuestos en situaciones sociales . cuando el sujeto se encuentra en la flor de su productividad y creatividad afectando su desempeño laboral. Siempre se presenta la sombra de la reiteración ("suspenso"). se "defectúa". el cardiólogo. que se caracteriza por el cortejo sintomático descripto. Se pueden distinguir tres períodos evolutivos. esto está muy lejos de ser lo que le pasa a un paciente post pánico pero queda con secuelas restrictivas. Antes de llegar al especialista ya pasó por el clínico. en este período las consultas por sensaciones somáticas se incrementan. como veremos a continuación. Un paciente que padece un episodio esquizofrénico se empobrece. pasó por una vivencia de fin de mundo. como sucede con muchos cuadros psicopatológicos. dramáticos cambios en la convivencia familiar y social y sensaciones somáticas perturbadoras. no sale. familiar y social. evita lugares o situaciones que relaciona con el episodio o que lo puedan promover. el paciente desarrolla una ansiedad anticipatoria. el neurólogo y un sinfín de anális is y consultas. También. Un dato a tener en cuenta. se hace acompañar. su universo psíquico se quebró y se formula una recomposición bizarra restitutiva la mayor parte de las veces. Pero el paciente que llega es un paciente cuya vida cambió.

evitación limitada a situaciones aisladas como los ascensores). son nervios". o viajar en autobús. evitación de estímulos relacionados con una situación altamente estresante o traumática) o trastorno de ansiedad por separación (evitación de abandonar el hogar o la familia). estos pacientes suelen haber padecido temores infantiles diversos. Por otra parte. disnea. pasar por un puente. el que puede ser relatado por el cónyuge en la entrevista. evitación de todo lo que pueda ensuciar en un individuo con ideas obsesivas de contaminación). Así. o bien síntomas similares a la angustia. Asustadizo. ya que está incapacitado de cumplir con las tareas que le eran habituales hasta ese momento. dolor precordial. mezclarse con la gente o hacer cola.ej. El DSM IV lo refiere de la siguiente manera: Criterios para el diagnóstico de la agorafobia A. ya sea a través del uso de los prestadores o de los análisis y estudios que demanda. se resisten a costa de un malestar o ansiedad significativos por temor a que aparezca una crisis de angustia o síntomas similares a la angustia. suelen presentar mayor cantidad de síntomas periféricos como ser: taquicardia. e invierten el sentido y afirman estar nerviosos por esos síntomas. evitación limitada a situaciones sociales por miedo a ruborizarse). susceptible y en ocasiones irritable. En algunos casos. COMORBILIDAD Trastornos depresivos .ej. Estas situaciones se evitan (p.hace acompañar por alguien. o se hace indispensable la presencia de un conocido para soportarlas. trastorno por estrés post traumático (p. Los temores agorafóbicos incluyen estar solo fuera de casa.Esta ansiedad o comportamiento de evitación no puede explicarse mejor por la presencia de otro trastorno mental como fobia social (p. B. Si este cuadro empeora el paciente se toma sumamente dependiente de su familia y entorno. se limita el número de viajes).ej. Esto lleva a la subsecuente cantidad de estudios y exámenes para terminar con la temida conclusión: "No tiene nada. trastorno obsesivocompulsivo (p.ej. en el caso de aparecer una crisis de angustia inesperada o más o menos relacionada con una situación. C. el sujeto desarrolla quejas hipocondríacas de diversa intensidad y localización: proyecta sobre la superficie corporal el padecimiento psíquico y se transforma en un alto consumidor de los sistemas de salud (más de 5 veces que la población general). el paciente niega rotundamente la presencia de alguna pertubación psíquica o evento estresante reciente. en mayor grado que los habituales. y demanda atención para su síntoma somático.ej. dolor de pecho. tren o automóvil. fobia especifica (p. Aparición de ansiedad al encontrarse en lugares o situaciones donde escapar puede resultar difícil (o embarazoso) o donde. con lo que sus temores se diluyen en mayor o menor grado. puede no disponerse de ayuda.

promueve una mayor tendencia a la cronicidad del trastorno.Se observa cierta comorbilidad entre los Trastornos depresivos y el Trastorno de pánico siendo que este trastorno puede preceder o suceder al mismo. En un comienzo. La administración diurna de la medicación ansiolítica puede ser suficiente a los efectos de promover el "mordiente" necesario para una buena conciliación. el insomnio aparece por la tolerancia o durante el síndrome de abstinencia de estos depresores. . se suelen observar trastornos de este tipo o mixtos depresivos-ansiosos en la familia. el sueño no resulta reparador y a menudo se refieren sueños vívidos y angustiosos. el efecto depresor se manifiesta de inmediato con un aumento de la somnolencia y la inducción de un sueño de corta duración. la continuidad e incluso el despertar del mismo. por el contrario. el mayor consumo de alcohol. El tema del abuso de alcohol y los Trastornos de ansiedad es importante porque muchos pacientes comienzan a consumirlo para lograr cierta sedación o por la noche para favorecer la hipnoinducción. Estudios epidemiológicos refieren que aproximadamente un 20% de pacientes con depresión tienen antecedentes de haber padecido un Trastorno de pánico y que los pacientes que padecieron depresión se encuentran 19 veces más expuestos a padecer Trastorno de pánico. Luego de este período el sujeto tiene despertares frecuentes. Sabemos que en presencia de comorbilidad la respuesta terapéutica y el pronóstico suele tener sus bemoles. Así nos surge la pregunta del millón: ¿genotipo y/o fenocopia? Es decir. El mecanismo de acción del alcohol a nivel del Sistema Nervioso Central es diverso y complejo. ¿esto se relaciona con procesos de identificación con modelos parentales o fraternos y/o con elementos de transmisión genética? Pensamos que no son excluyentes sino. Trastornos del sueño La presencia de alteraciones del sueño en los Trastornos de ansiedad es frecuente y resultan perturbadas tanto la conciliación. realizar una distribución de la medicación a mayor dosis nocturna con idéntico fin. que estos factores pueden integrarse para la producción del cuadro. Evidentemente. que deviene naturalmente por el desarrollo de tolerancia y la necesidad de aumentar las "dosis" para mantener igual efecto. con lo cual disminuye el tiempo total de sueño. ABUSO DE SUSTANCIAS Los pacientes con Trastornos de ansiedad suelen autoprescribirse depresores del SNC. poseyendo un sitio en el receptor al GABA. con los resultados que veremos posteriormente. le cuesta volver a dormirse. Es importante subrayar que. Respecto del componente genético. o bien.

. podríamos entender la acción de un ansiolítico como un modulador de cantidades de estímulos que arriban o se generan en el aparato psíquico.Los pacientes con Fobia social y Trastorno de pánico refieren una disminución de la calidad del sueño. nos lleva a intentar conceptualizar previamente el uso racional de fármacos para su abordaje. y por eso no s e la debería desdeñar. se observa que en el Trastorno de ansiedad generalizada se producen por angustiosos despertares paroxísticos acompañados por taquicardia y taquipnea. Tomando este modelo. pese a todas sus limitaciones" (fin de Cita). lo que intentaremos a continuación. quizás surjan aún otras posibilidades terapéuticas. Este concepto de Freud parece inferirse en el Capítulo VI de su "Compendio de Psicoanálisis": ". Freud. A tal fin. es descripta como una expresión vivencial y afectiva de conflictos psicológicos de los cuales el paciente puede tener o no conciencia pero ha fracasado en la instrumentación para lograr su resolución. una latencia más prolongada y un sueño interrumpido con repercusiones diurnas sobre el rendimiento. síntoma y angustia". La angustia psicótica. Desde la obra de Freud (y no sólo desde de ella) el miedo es definido como una angustia realista frente a situaciones que implican riesgo. En "Inhibición. de síntomas somáticos. y por el momento no disponemos de otros. como un magma invasivo y desorganizante. de ansiedad patológica. evitando el impacto de montos de energía que posean una cualidad traumática y desorganizante. todavía insospechadas. característica de cuadros con mayor compromiso yoico. podemos utilizar algunas concepciones psicodinámicas para articularlas con nuestro propósito terapéutico. de ansiedad normal. porque activa los mecanismos de defensa ("angustia señal"). En el Trastorno por estrés post-traumático se presentan dificultades en la conciliación y pesadillas que suelen estar relacionadas con el evento estresante. refiriéndonos al estado de semicontracción muscular que lo prepara para la contracción propiamente dicha. La angustia neurótico. es referida como una cantidad de energía libre que invade y desestructura el aparato psíquico. sobre las cantidades de energía y sobre su distribución en el aparato psíquico.. El futuro podrá enseñarnos a influir directamente mediante sustancias químicas particulares. acuña otro concepto ya que refiere que la angustia puede obrar como una señal para la adopción de medidas específicas que ayuden a resolver situaciones de conflicto. SOBRE ANSIEDADES y FARMACOS Un primer acercamiento Empezar a hablar de angustia. que es causa y expresión a la vez de la desestructuración del psiquismo.. (que parecería ser la situación típica de los trastornos de ansiedad referidos en el DSM IV). Una suerte de "tono psíquico". En cuanto a las características clínicas del trastorno de sueño. por ahora no disponemos de nada mejor que la técnica psicoanalítico.la terapia sólo nos concierne aquí en la medida en que opera con recursos psicológicos.

seriedad. están en la otra vereda. la prescripción irracional. apresurada. la alianza terapéutica. como farmacológicos con la adecuada integración de los factors constituyentes de la relación médico paciente (entre ellos interés. tanto psicoterapéuticos. del A: se refiere a una. unido por un vínculo. en cambio. en entrevistas estereotipadas en las que todo esta reglado NI I)revisto. Una parte se llama fármaco. La defensa obsesiva se manifiesta. La urgencia por los diagnósticos y la compulsión a emplear drogas son otros de los elementos de esta fuga y ritual del médico. rutinaria. etc. existen otros factores que intervienen y pueden influir sobre su efecto final.) redunda en un efecto terapéutico que supera con creces los resultados de la mera prescripción. los efectos secundarios sean sentidos magnificados. ya sea idealizada o persecutoria. Pero lo importante es que cuando un paciente recibe un psicofármaco recibe un compuesto "dual". Entre ellos. fuga fóbica de la ansiedad qu e los enfermos le provocan). se convierte en un ritual. La otra "porción" de este compuesto es una parte del profesional que prescribe. Al respecto. si bien resulta obvio que la eficacia del fármaco es resultado de la actividad intrínseca que el mismo desarrolla a nivel de receptores. repetida. que el instrumento de trabajo. se incorpora a su Sistema Nervioso Central y tiene efecto terapéutico. Por el contrario. la entrevista misma. fóbica (N. José Bleger en "La Entrevista Psicológica" nos dice: "El clásico apuro del médico que tanto se ve en la clínica es una permanente fuga. podemos citar la relación objetal que establece con el fármaco. implementación del método científico. un efecto benéfico puede ser sentido tempranamente por el contrario. . paciencia. Así. que el paciente incorpora a su mente y que también tiene efecto terapéutico. es decir. (fin de cita) HIPOTESIS NEUROBIOLOGICAS DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Varias son las hipótesis que se manejan respecto de la neurobiología de los Trastornos de ansiedad y son correlacionables no sólo con la clínica de los mismos sino también con la terapéutica. Esto es importante porque el buen manejo de los recursos terapéuticos.Un segundo acercamiento Ahora bien. posee una farmacodinamia farmacocinéticas propias. la sobreprescripción o el "tiro de escopeta". de orientación. en la elaboración rutinaria de historias clínicas.

Los desarrollos de Charney. el hipotálamo. efectivos. principal núcleo noradrenérgico del SNC con la respuesta al estrés. emite importantes eferencias 1) a la corteza sensorial.N. el GABA y ciertos péptidos como neurotransmisores que se encuentran alterados en estos trastornos. el núcleo parabraquial. A9 y Al 0. Recibe importantes aferencias desde la 1) corteza sensorial y asociativo (neurotransmisión aminoácido excitatoria). núcleos del rafé y núcleos dopaminérgicos) y 5) núcleos parabraquiales. desde una perspectiva anatómica. Al igual que la amígdala la cualidad de sus aferencias y eferencias permiten establecer que el locus c ruleus tiene cierto grado de vinculación con los trastornos de pánico. Por otra parte.C. La amígdala es una estructura que se encuentra en el lóbulo temporal. alcanzan el núcleo motor del vago (control cardiovascular). Este múltiple interjuego de aferencias y eferencias permite. y con aquellos estímulos que generan miedo. 3) hipotálamo 4) núcleos monaminérgicos (locus c ruleus. LOCUS C RULEUS Por los vínculos que establecen y por algunos resultados obtenidos con la terapéutica es dable relacionar el locus c ruleus. un autor con importantes aportes al estudio neurobiológico de la ansiedad. neruroendócrinos. 2) tálamo. el hipocampo. el locus c ruleus (central de la inervación noradrenérgica) y los núcleos dopaminérgicos A8. PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL: AMÍGDALA Y LOCUS C RULEUS. Por otra parte. 3) al hipocampo y la corteza olfatoria. Así. la orbital y la infralímbica. La información interoceptiva es canalizada a través de las aferencias que llegan de los núcleos paragigantocellularis y del hipogloso. (regulación respiratoria). cardiovasculares respiratorios y musculoesqueléticos de las respuestas al miedo y la ansiedad. la Serotonina. apuntan a la amígdala y al locus c ruleus como estructuras implicadas y a la Noradrenalina. concebir a la amígdala como una estructura central para coordinar los componentes cognitivos.En este sentido podemos referir conceptos de la neuroanatomía funcional de las estructuras del S. la corteza y la médula espinal. El neuropéptido Y (NY) (hay una referencia posterior) y la galanina también se encuentran en ese núcleo y se supone que pueden actuar como neuromoduladores de la función noradrenérgica. emite eferencias hacia la amígdala. 2) a la corteza prefrontal. la amígdala recibe un importante cúmulo de información sensorial que le permitiría recibir e interpretar el sentido de la "eventual" amenaza. involucradas (modelos "sólidos") así como perturbaciones neuroquímicas (modelos "húmedos"). 4) al estriado ventral (incluyendo el núcleo accumbens) y 5) al núcleo basal de la estría terminal Importantes proyecciones. . que salen del núcleo central de la amígdala. La información exteroceptiva llega a través de aferencias corticales. particularmente la insular.

el área gris periacueductal y la corteza orbitofrontal. tomando en cuenta la sensibilidad de los pacientes con trastornos de pánico al "challenge " de isoproterenol propusieron un aumento de la sensibilidad del adrenorreceptor beta periférico. Por otra parte el ondansetron. actúa como un freno de la liberación. que se utiliza para yugular los vómitos y las náuseas en los tratamientos quimioterápicos resulta de utilidad en el tratamiento del Trastorno de pánico. Podría existir una anormalidad intrínseca en el adrenorreceptor alfa 2 ó una disregulación en otros sistemas neuronales aferentes que intervengan en el control de este receptor. desencadenan una crisis de pánico. Pero es irrefutable que la mayor implicancia de la serotonina en los Trastorno de pánico deviene del éxito terapéutico que se observa con los ISRS y los tricíclicos que inhiben su recaptación. Este receptor. ante la presencia de Na. Simplísticamente. Sin embargo. A partir de estos conceptos se puede entender el porqué de la prescripción de beta bloqueantes. la fenfluramina es un liberador presináptico de serotonina y puede ser considerado como ansiogénico. También las catecolaminas periféricas han sido estudiadas. en sujetos susceptibles puede desencadenar las crisis. NEUROTRASMISORES Noradrenalina Se han identificado anormalidades en el adrenoreceptor alfa 2 presináptico. Serotonina El rol de la serotonina en los Trastornos de pánico no ha terminado de ser aclarado totalmente. el tálamo. más que un desencadenante de una crisis de pánico. Los pacientes con pánico tienen un aumento de la frecuencia cardíaca. Otros investigadores. .Existen otras estructuras implicadas en estos trastornos pero su desarrollo excedería el espacio de este trabajo. Podría estar relacionado con una supersensibilidad del receptor postsináptico. Así. el hipocampo. de la actividad electromiográfica y de la temperatura basal lo que puede relacionarse con una activación beta adrenégica. Bajas dosis de m-clorofenilpiperazina (mcpp). Vayan. un antagonista impide que el receptor se ocupe y la liberación no se regula. en estudios realizados con el antagonista alta 2 yohimbina y el agonista alfa 2 clonidina. de la conductancia de la piel. antagonista 5HT3 . Los antidepresivos tricíclicos y los IMAO o los IRMA son agentes que modulan la actividad noradr enérgica promoviendo la "down regulation" de los receptores beta. como mención. se vincula un exceso de Serotonina con los trastornos de ansiedad y un déficit con los trastornos depresivos y esto puede ser evidenciado a través del resultado del uso de fármacos. Así. un agonista 5HT postsináptic o.

de acuerdo a las inquietudes del . ORIENTACION Y PSICOTERAPIA Es muy importante ofrecer una escucha y orientación a los pacientes con Trastornos de ansiedad ya que han tenido. tal vez como la mayoría de los trastornos psiquiátricos: Orientación . Benzodiacepinas y ácido gama amino butírico Los agonistas del receptor benzodiacepínico provocan una inhibición neuronal por la modulación alostérica del receptor al ácido gama amino butírico (GABA -A). hipnótico. ocupacionales y es imperativo que tengan una oportunidad de tratar su perturbación con alguien que sea ecuánime. sociales. Neuropéptidos Dos neuropéptidos se encuentran en estudio respecto de su intervención en los Trastornos de ansiedad: la colecistokinina (CCK) y el neuropéptido Y (NY).En términos generales. siendo que pueden padecer una anormalidad del receptor a las benzodiacepinas o una deficiencia de los agonistas. pensar que tanto la etiopatogenia como la terapéutica de los Trastornos de ansiedad está relacionada por interacciones entre la serotonina y la notadrenalina. Esto se torna más importante aún cuando el tratamiento no progresa o toma más tiempo del esperado. El desarrollo de fármacos agonistas del receptor NY1 puede ser un promisorio camino para la terapéutica de estos trastornos. miorrelajante y antipánico. Los datos deben ser ampliados progresivamente. con moderación y sobriedad. Los fármacos tienen efectos colaterales y los pacientes necesitan poder reconocerlos y saber cómo vérselas con ellos. ABORDAJE TERAPEUTICO DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD El abordaje de los Trastornos de ansiedad asienta sobre un trípode. objetivo y capaz. El mismo médico tratante debe guardar una actitud de sereno optimismo sin despertar expectativas sobredimensionadas ni tampoco un escepticismo desalentador. Psicoterapia y Tratamiento farmacológico. De este efecto se deriva un espectro de efectos que comprenden el ansiolítico. Los efectos ansiogénicos de la CCK están mediados por vía del receptor CCKB. Los agonistas del receptor CCKB tienen propiedades ansiogénicas. anticonvulsivante. Datos recientes señalan que el neuropéptido Y se encuentra elevado. tienen y tendrán problemas interpersonales. quizás reflejando una respuesta compensadora a la sobreactividad del sistema NA. Algunos datos sugieren subsensibilidad del receptor benzodiacepínico en los pacientes con Trastorno de pánico. muchas veces promovido por el estado del paciente. lo que parece deberse a una sobresensibilización del receptor postsináptico en el trastorno de pánico.

transpiración.. exigenci as. dolor precordial. El paciente. asociados con problemas maritales y de relación. mayor información. viajar en subte y también comentan que se ha acrecentado la dificultad para afrontar circunstancias que antes les demandaban menor esfuerzo. También es conveniente aclarar que las dosis utilizadas y su eventual aumento no siempre se correlacionan con la severidad del cuadro sino con "standards" consensuados y eficaces. es siempre útil poder conocer a los parientes y apreciar sus percepciones respecto del padecimiento del paciente con Trastornos de ansiedad ya que éstos están. con frecuencia. ese impredecible mundo de presiones. sino que el paciente se sentirá comprendido y escuchado y se contribuirá a despejar incógnitas. dependiendo de la evolución de su estado.medio. Encuentra sustento para estas suposiciones en los síntomas periféricos que ha padecido: taquicardia. no sólo quedarán descartadas eventuales patologías orgánicas concomitantes. y cuando se le expresa que estos síntomas devienen del Trastorno de ansiedad. Así. etc. . pueden ser de mucha utilidad. jugar al tenis. Pero valga aclarar que entender ese turbulento mundo emocional del paciente con Trastornos de ansiedad. la lista sigue. También favorece el desarrollo de una conciencia crítica. neurológica. los pacientes refieren sentirse literalmente acobardados y avergonzados de no poder realizar las actividades que venían realizando de manera regular. Algunas sesiones de orientación en forma separada a cada cónyuge o a la pareja. deja más en manos de] azar que de la ciencia la posibilidad de una buena evolución. tuforadas. Usualmente no es difícil dirimir si la desarmonía y sus problemas asociados promueven ansiedad en la gente o si los Trastornos de ansiedad tienden a dificultar las relaciones.. amenazas con la consiguiente vivencia de indefensión. comer y. Tengamos en cuenta que estos pacientes suelen estar muy sensibles a cualquier síntoma orgánico y si se esboza levemente algún efecto secundario este se percibe en forma amplificada. madura y responsable. Empiezan a preguntar qué actividades pueden realizar y cuales no. Un buen esclarecimiento obra como factor favorecedor del cumplimiento. Así. Por otra parte. la mayoría de las veces o descreen de la palabra del profesional. A mayor requerimiento. endócrina o de otra etiología. En lugar de "pulsear" con el paciente. se nos ocurre que tendrá un efecto tranquilizador el investigar todas las manifestaciones aludidas . Respecto de los problemas de relación. en ocasiones. Qué pueden tomar. podemos desarrollar una eficaz estrategia terapéutica que contribuya a alejar el modelo mágico omnipotente de curación que. que tanto ayuda a recuperarse. con la ayuda de un clínico que coordine tales estudios. con la base de una buena relación médico-paciente. Esto contribuye a despejar dudas. hasta pueden creer que no se los toma en serio o buscan exámenes complementarios por otro lado. correr. necesita de un encuadre psicoterapéutico específico y reglado. temores y mitos como el de la posibilidad de "adicción" a los psicofármacos utilizados o la eventual "tolerancia". temblores. muchas veces tiene la convicción de padecer una patología cardíaca.

TRATAMIENTO AGUDO El tratamiento agudo está destinado a aliviar los síntomas del cuadro y restablecer un adecuado funcionamiento psicosocial. Este lapso está destinado a evitar la recaída.TRATAMIENTO PSICOFARMACOLOGICO INTERVENCIONES TERAPEUTICAS EN LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Siguiendo a Hollon podemos diferenciar tres tipos de intervenciones : supresivas. . Siguiendo esta línea. es decir una insinuación de la misma que no prosigue hasta su plena manifestación. en función de efectos secundarios. aunque puede haber existido una modificación de la dosis. sobreestimulación o ineficacia. Estos meses deben ser de administración continua. la latencia de la respuesta es diferente. Evidentemente el objetivo terapéutico tiene que ver con hacer desaparecer el síntoma patológico ("eficacia"). a dosis constantes. los tiempos de tratamiento de los Trastornos de ansiedad se pueden dividir en agudo. Esto implica que el resultado del tratamiento sea una mejoría perdurable del trastorno. Las intervenciones profilácticas están destinadas a evitar la recurrencia de los episodios a largo plazo. En este sentido. Las intervenciones curativas son las destinadas al tratamiento de la esencia biológica y psicológica del episodio. objetivas y subjetivas. pero en un principio se puede observar un "descabezamiento " de la crisis de pánico. de continuación y mantenimiento o profiláctico. respuesta es el punto a partir del cual se comienza a insinuar la remisión. Las intervenciones supresivas son aquellas que desalojan las manifestaciones sintomáticas del cuadro pero que poco afectan a los fenómenos subyacentes del mismo. curativas y profilácticas. con mejoría progresiva y sin factores que motiven la suspensión del tratamiento. de mejoría clínica. abarcando doce meses a partir de las primeras manifestaciones. La continuación del tratamiento provoca un aumento y perdurabilidad de la eficacia. TRATAMIENTO DE CONTINUACION Luego del tratamiento agudo. prosigue el tratamiento de continuación. Dependiendo del fármaco o de la combinación de fármacos. pudiendo considerar a la misma como una mejoría de magnitud suficiente tal que el sujeto no se encuentra con la sintomatología en su plenitud ("remisión parcial") o que el sujeto se encuentra asintomático ("remisión total").

Desde el punto de vista de su seguridad las benzodiacepinas son drogas poco tóxicas con un amplio margen de seguridad. disminución de la capacidad de concentración y dificultades mnésicas. El arsenal utilizado para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad es abundante y eficaz. beta bloqueantes y agonistas parciales 5HT ¡A. Estos han tenido una amplia divulgación entre los médicos. independientes de la dosis y más frecuentes en niños. Así. aunque en general comparten más elementos en común que diferencias como ser eficacia de respuesta dosis dependiente o desarrollo de tolerancia. Su indicación precisa. intermedia y corta. En esta parte nos referiremos a las moléculas de mayor uso y difusión para el tratamiento de la ansiedad. Aunque lo habitual es que más allá de algún resultado con un abordaje singular ("monofarmacoterapia"). LAS BENZODIACEPINAS Las benzodiacepinas poseen un espectro de acciones que comprende efectos ansiolítico. crónica o excesiva. constituyendo un recurso terapéutico valioso para el tratamiento de los trastornos de ansiedad. Se diferencian también por su vida media por lo que se las divide en: de vida media prolongada. psiquiatras y no psiquiatras. . Un tratamiento puede tener este cariz cuando existe una recuperación incompleta o cuando ante la disminución de la medicación el paciente empeora. La incidencia de efectos secundarios está en relación directa a la automedicación y a la medicación aplicada en forma no racional. cuanto más severo sea el cuadro.El grado de mejoría y el tiempo de latencia de. es decir su uso racional. a dosis adecuadas y administradas por tiempos convenidos. tricíclicos e ISRS). hipnótico. relajación muscular. mayor será el tiempo que demandará el tratamiento para su mejoría. TRATAMIENTO PREVENTIVO O PROFILACTICO El tratamiento preventivo tiene por objetivo prevenir o atenuar futuros episodios o directamente un tratamiento crónico. anticonvulsivante. gerontes y en personalidades borderline o psicopáticas. se utilizan diferentes combinaciones de benzodiacepinas de alta potencia. su fijación a sitios no específicos y su afinidad por el receptor específico a nivel del SNC. debido principalmente a las diferencias en su habilidad para atravesar la barrera hematoencefálica. con fármacos antidepresivos (IMAO. Por otra parte difieren entre sí por su potencia. Así. algunos pacientes parece estar en relación con la severidad del cuadro. sino también que puedan vivir mejor. podemos describir somnolencia (el más frecuente). las benzodiacepinas tienen diferentes perfiles de prescripción. las convierten en herramientas útiles para lograr el alivio del sufrimiento en nuestros pacientes. las(benzodiacepinas). Buscamos no sólo que se alivien. como el alprazolam. miorrelajante y antipánico. según el caso. Son excepcionales los efectos paradojales que son reacciones opuestas al efecto terapéutico deseado. Entre otros efectos secundarios.

el efecto de los curares y de los anticoagulantes. por lo cual se inhibe la actividad bioeléctrica de las neuronas. Dos receptores GABA han sido identificados anatómica y farmacológicamente. las contraindicaciones habituales son la miastenia gravis. Entre otras.. Un año después se confirmó su ubicación en el receptor al GABA -A y su relación con los canales de cloro. Esta ligadura produce un aumento de la frecuencia de apertura del ionóforo de Cloro acoplado al receptor central para GABA denominado GABA A. Como interacciones. Es dable pensar en la actividad ansiolítica como un reflejo clínico de este mecanismo. MECANISMOS DE ACCION En el año 1977 se identificó el receptor benzodiacepínico. como en un "fastfood"). Así.N. las benzodiacepinas pueden potenciar el efecto de depresores del S. las benzodiacepinas incrementan la frecuencia de aperturas del canal sin afectar significativamente la conductancia ni la duración de cada una de las aperturas del mismo. finalmente. en 1987. Los omega 1 se distribuyen en la corteza y el hipocampo y están relacionados con el efecto ansiolítico e hipnótico mientras los omega 2 se encuentran en el lóbulo límbico. las hepatopatías. que formando un canal a través de la membrana se abre y cierra regulando el flujo de Cloro dentro de la célula. A continuación referiremos a las combinaciones para el tratamiento del Trastorno de pánico con y sin agorafobia. .C. los trastornos demenciales o con deterioro intelectual. Esto provoca un aumento del Cl intracelular dando por resultado una hiperpolarización de la membrana. siendo de alta afinidad y activándose en concentraciones nanomolares de benzodiacepinas denominándose : omega 1 y omega 2.Se le debe indicar cautela a los individuos que deben condu cir vehículos o manejar máquinas de precisión. los trastornos respiratorios severos. el glaucoma y la hipotonía muscular. Stephen Stahl ha propuesto varias combinaciones (las llama "combos". clonarse subunidades del receptor GABA A. la corteza. LAS COMBINACIONES Para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad. dejando atrás otras teorías sobre el mecanismo de acción de las benzodiacepinas (como la GABA modulina). el hipocampo y la médula espinal y parecen estar relacionados con los efectos miorrelajante y anticonvulsivante. Las benzodiacepinas actúan como agonistas directos ligándose en un lugar (receptor benzodiacepínico) sobre el receptor al GABA (principal neurotransmisor inhibitorio del SNC). identificándose posteriormente diferentes subtipos del mismo para.

AGRADECIMIENTOS Agradecimientos: Al Dr. Juan Carlos Stagnaro por su estímulo y confianza y a la Dra. no tratados. la mayoría de los Trastornos de ansiedad han sido poco valorados o reconocidos. Ricardo Avenburg.Como se dará cuenta el lector. todas las combinaciones tienen como base una benzodiacepina (BZD) de alta potencia más diferentes antidepresivos. de quién adopté la mayo ría de los conceptos que vierto en las consideraciones psicodinámicas. Diana Zac por su atenta revisión del original. Sievert K. Diagnostical and statistical manual of mental disorders. Ruther E. What treatments do patients with panic disorder and agoraphobia get?.U. M. Arg.Essential Psychopharmacology. CONCLUSIONES Hemos realizado un recorrido por el diagnóstico y tratamiento de algunos Trastornos de ansiedad. buscando no sólo la eficacia sino también mejorar la calidad de vida.R. Rev. Por otra parte referimos sus bases biológicas sobre las que se asienta la terapéutica farmacológica racional. que dan pie a la Orientación y a la Psicoterapia. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA American Psychiatric Association. al Dr. Vertex. Alvaro Lista Varela (R. American Psychiatric Association. S. 1994. 4th Ed.245(3): 165 -71 . Es nuestra expectativa que los conceptos vertidos resulten comprensibles y de provecho para el profesional en su actividad terapéutica y se traduzcan en mayores y mejores logros. Washington DC. la mayoría de las veces polifarmacológica. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 1995. Bandelow B. Stephen. Averbuch. subtratados o mal tratados y en virtud de ello hemos intentado referir algunas pautas para su abordaje racional. Retornando al comienzo. Hajak G. El insomnio. al Dr.) por sus orientadores aportes neurobiológicos. 1996. 1995. de Psiq. Mencionamos algunos aspectos clínicos y evoluti vos. COMBINACIONES PARA TRASTORNO DE PANICO * BZD DE ALTA POTENCIA + TRICÍCLICOS * BZD DE ALTA POTENCIA + IMAO *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS + BUSPIRONA (AGONISTA PARCIAL 5HT1 A) *BZD DE ALTA POTENCIA + TRAZODONA / NEFAZODONA Stahl. Rothemeyer M.0. N'20.

Goddard. J Clin Psychiatry 1993 May. 12: 1043 . 1991. The road to tranquility: the search for selectiva anti-anxiety agents. Beitman BD. Estes JW. Medication discontinuation in panic disorder. J Clin Psychiatry. Carter CS. and panic disorder with agoraphobia. . The Neuroscientist. 54 Suppl (64-8). Hipnotics: Their place in therapeutics. mechanisms and Neurochremical interactions. Modulation of GABA receptor channel complex by alcohol and general anesthetics. Toward an integrated neurobiology of panic disorder J. Nakahiro M. D.54 Suppl(15 -21). Peterson LG. Clin. Memory. 1997. et al. The Biochemical Basis of Neuropharmacology. benzodiazepines. 16: 755 . D.21(1):10-20 Gardner CR. Gamma -aminobutyric acid A receptor structure and function. Narahashi T. 31: 164 . Ogata N. and anxiety: integration of theoretical and clinical perspectives. Krishnan KR.781. Liebowitz MR. Treatment of anxiety in the elderly. Jonas JM. 267: 16747 16750. A. DeLorey TM. J Clin Psychiatry 1993 Oct. Drugs of the Future 1987. J Nerv Ment Dis 1994 Feb. panic. Panic. Relationship of past depressive episodes to symptom severity and treatment response in panic disorder with agoraphobia. Rewiew. A comparison of the safety and efficacy of alprazolam versus other agents in the treatment of anxiety. Chamey. Part I & 11.. Tanguy J. Brunner EA. 1986. Chamey. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry. Cohon MS. Data from a multicenter anxiety disorders study. Blacker KH. J Clin Psychiatry 1993 Oct. 54 (3): 88-95 Markovitz PJ.334. 182 (2): 72 -9. Cooper A. Rogers et al . 1993 Mar. Nishio M. Drugs. 54 Suppl (25 -45).1053. Synapse 1995 Sep. Oxford University Press. Nicholson AN.176. J Biol Chem 1992. 1992.Barbee JG. Sellers EM . Pecknold J. Warsháw MG. Lewis CP. Petersen EN. Goisman RM. Quandt FN. Olsen RW. A review of recently-developed ligands for neuronal benzodiazepine receptors and their pharmacological activities. Psyc.54 Suppl (86-97). Circuits. Ballenger JC. 58 (2). Williams & Wilkins 1998. and depression: a review of the literature. J Clin Psychiatry 1993 Oct. Maddock RJ. 47: 325 . Benzodiazepine receptor pharmacology: New vistas. agoraphobia.Rickels K.The neurobiological hasis of anxiety and fear. Ady Biochem Psychopharrnacol 1992. Arakawa 0. Jefferson JW.

1052. Clinical features affecting experts' therapeutic recommendations in anxiety disorders. Side-effects of benzodiazepines: A review. Buchstaller A. Es un nivel de ansiedad demasiado alto para la situación que se está padeciendo.537. el trabajo. J Clin Psychiatry 1993 May. Muchas veces estas personas son conscientes de que su preocupación no se corresponde a la importancia del problema. Stephen: Essential Pharmacology. Drug treatments for Obsesive. Panie and Phobic disorders. molestias en el aparato digestivo o mareos. Cambridge University Press. Elisei S. Am J Med 1988. American Psychiatric Press. Drugs of Today 1987.3. Schatzberg. J Clin Psychiatry 1995. Otros trastornos que se dan en menor medida son el trastorno obsesivo-compulsivo.56 Suppl 2 (14 -9). Ch. Neemeroff. Issues and controversias regarding benzodiazepine use. Uhlenhuth EH. 31 (2): 289-96 Envíenos sus comentarios Uno de los más frecuentes es el trastorno de ansiedad generalizada (TAG). Zimprich F. Este trastorno puede provocar efectos físicos como tensión muscular. uno de los más . Stahl. A combined treatment approach to anxiety in the medically ill. Balter MB. Roy-Byme PP. 23: 525 . Textbook of Psycophar -macology. Psychophan -nacol Bull 1995. etc. Benzodiazepine withdrawal: Overview and implications for the treatment of anxiety. Ban TA. Hornmer D. NIDA Res Monogr 199. A. Sussman N. Wise MG. 47: 155 . J Clin Psychiatry 1993 May. Griffies WS. 84: 1041 . Treating anxiety while minimizing abuse and dependence. Zezula J. Fuchs K.162. Sussman N. Las personas que lo sufren se preocupan excesivamente por la salud. 1995. Quartesan R. el dinero.Rice¡ S. Lassmann H. How to manage anxious patients who are depressed. Salzman C.54 Suppl (44) 51. 1996. Sieghart W. Adv Biochem Psychopharmacol 1992. Intemational study of expert judgment on therapeutic use of benzodiazepines and other psychotherapeutie medications: 111. Yang K. 54 Suppl (8 -16).131(68 -88).

Los primeros incluyen los planes de suicidio y las acciones que tienen pocas probabilidades de llevar a la muerte. el dónde y el cuándo. los intentos de suicidio son más frecuentes antes de llegar a la mediana edad. ya que se deriva Se habla a menudo del suicidio como un acto de valentía o de cobardía por parte de la persona que lo lleva a cabo. Las estadísticas presentan al suicidio entre las diez primeras causas de muerte. pero muchas veces no se presta atención a lo que realmente hay detrás de ellos. Antes de entrar en esto debemos aclarar ciertos términos relacionados con el suicidio y exponer varios datos. los intentos de suicidio y el suicidio consumado. Sin embargo. qué es lo que están viviendo o sintiendo para decidir acabar con sus vidas de un modo tan drástico. Son particularmente frecuentes entre las adolescentes solteras y entre los solteros alrededor de los 30 años. Las tasas de suicidio son mayores en las áreas urbanas que en las rurales. En contraste. y que puede dar aviso a sus seres cercanos. más del 70% de las personas que se suicidan son mayores de 40 años y la frecuencia aumenta dramáticamente en los mayores de 60 años. es decir. Es la causa del 30% de las muertes entre los estudiantes universitarios y del 10% de las muertes en personas entre 25 y 34 años. Es la segunda causa de muerte entre los adolescentes. la gente se posiciona a favor o en contra de él. como todos sabéis. el suicidio consumado que tiene como consecuencia directa la muerte. Existen diversos términos lingüísticos que tienen su significado dentro de lo que denominamos comportamiento suicida.complejos. qué mueve a las personas a tomar esa elección. así. . sobre todo en los varones. tenemos los gestos suicidas. y finalmente. En todos ellos hay un tiempo previo en el que la persona planea el cómo. los segundos son las acciones suicidas con intención de muerte pero que no logran su propósito bien porque hay gente que lo descubre a tiempo y las salva. o bien porque ellas mismas no están tan convencidas de querer morir y simplemente lo usan como medio para reclamar ayuda o atención por parte de otros.

El suicidio también es a menudo el acto final de una serie de comportamientos autodestructivos. problemas de salud graves (enfermedades orgánicas crónicas y/o dolorosas. Además. Este estado anímico puede derivarse de muchas circunstancias: dificultades laborales o económicas. la Esquizofrenia y algunos Trastornos de Personalidad como el Trastorno Límite entre otros.Aunque las mujeres intentan suicidarse con una frecuencia tres veces mayor que los hombres. Así pues. los suicidios son más frecuentes entre los familiares de quienes han realizado un intento o se han suicidado. éstos consuman el suicidio en una proporción cuatro veces mayor que ellas. Hay diversos motivos por los que una persona puede encontrarse en la situación de pensar y planear un suicidio. problemas familiares. divorciadas o viudas que viven solas. el Trastorno Bipolar. les pueden llevar a esta situación. a las razones por las que una persona puede plantear quitarse la vida. Las personas casadas tienen menos probabilidades de intentar o de llevar a cabo un suicidio que las personas separadas. como una simple amenaza para conseguir algo de los demás (por ejemplo. Según las características propias de cada trastorno concreto se puede utilizar el suicidio cómo última opción para escapar de una realidad que no le es favorable. la conducta suicida generalmente resulta de la interacción de varios factores que se han ido exponiendo: . Hay circunstancias en las que una persona se encuentra tan mal anímicamente que cree que esa es la única opción que le queda para dejar de sufrir. En el segundo párrafo se ha hecho ya referencia. Algunos de estos trastornos a los que nos referimos son la Depresión. aunque de forma escueta. El comportamiento autodestructivo es especialmente frecuente entre las personas con experiencias traumáticas en su niñez (las que padecieron abusos o negligencia o el sufrimiento de un hogar monoparental). minusvalías físicas) a los que no vemos salida e incluso trastornos mentales que por sí mismos o por el sufrimiento que conllevan a quienes lo padecen. para evitar el abandono o la separación de un ser querido) o como un simple método para llamar la atención de alguien cercano.

desempleado o con problemas económicos. convicción de estar gravemente enfermo o el estarlo realmente. que sufren. alucinaciones en las que una voz le guía al suicidio y uso de fármacos que causan depresión (por ejemplo. el ser hombre. relaciones personales o a acontecimientos que deben suceder después de haber muerto la persona.Trastornos de la personalidad (impulsividad. Además. abuso de sustancias como drogas. aislado socialmente. ansiedad. y el haber pasado por una situación humillante recientemente nos predispone al suicidio de forma evidente. pérdida y ausencia de apoyo social) . Las notas escritas por las personas de edad avanzada suelen expresar preocupaciones por los que dejan atrás. fármacos o alcohol. de más de 60 años.« y que eligen quitarse la vida.Factores sociales (desilusión. agresión. Una persona con este perfil debe ponernos alerta y prestarle una atención que seguramente necesite. separado o divorciado o enviudado recientemente. a parte de los datos estadísticos iniciales y resumiendo todo lo anterior.. donde encontramos depresión. aunque es más complicado de ver. están enfermas.Una enfermedad orgánica incurable Una práctica que nos puede dar pistas sobre los motivos que llevan a las personas al suicidio son las notas que una de cada seis personas que se suicida deja escrita Estas a menudo hacen referencia a . Después de todo debemos meditar y tratar de ponernos en el lugar de estas personas sin apoyo social. con antecedentes familiares de suicidio o de alteraciones del humor. por este motivo suele coger desprevenidos a sus familiares y amigos. con intento de suicidio previo. con abuso de alcohol o drogas. En general.«) . cierta medicación que se da para tratar la epilepsia). personalidad impulsiva u hostil. mientras que las notas escritas por los jóvenes pueden ser de enfado o de reivindicación. A estos factores personales y sociales se le unen otros de tipo mental y físico.«) . existen factores de riesgo para consumar un suicidio que nos da un perfil del potencial suicida. agitación. la persona suele llevar a cabo un planeamiento detallado del suicidio y tomar precauciones para no ser descubierto. sentimientos de culpa. Para finalizar.Trastornos mentales (depresión. son maltratadas. .

¿Acto de valentía. iend u im in i y que ici n nte de l 10 ñ de ué de c u un m le t l 35. u i iend un t t n neu l ic l un en e m ed d médic .. ‰ Ž ’ Š Šœ ˆ ˆ ‹ ˆ ˆ ‰ ‰  ‰‹ ’ ’ ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ Œ ‰ ‹ Š Š ˆ ‹ ‰Š Š ’ ‰ Šˆ‹‰ ‰ Š ‰ Šˆ ˆ ˆ —™ •š ™˜ —– • ” Œ Š ‰ Šˆ ‰ Š ˆ Š ‹ Œ ‹‰ ˆ Ž Ž ‰ ˆ  ‹ Œ ˆ ‹ ˆ Š ‰Š ‰ ‹ œ ‘ Ž ‹ ˆ Š‰ ˆ ‘ ˆˆ Š ˆ ‹‰ Ž ˆ ‹ˆ ‘ Š ˆ ‹  ˆ ‰ ˆ Šˆ ‹“ Šˆ‹ ‰ ‰ ˆ‹ ‰ ˆ ˆ ‰Š ‰‹ ‰ ‹ ’ Ž ˆ‘ ‹ ¢ ‰ ‰‘ ˆ ˆ Š‰ Š Ž Œ ’ Š Š ‰ Š‰ ˆ ‹ˆ Š ˆ ˆŠ ˆ Ž Š‰ Š ˆ  ‹ˆ ˆ ‰ ‹ˆ ˆ Ž ’ Š ˆ ‹ˆ ‹ ‰ Š ˆ ˆ ‰ ˆ ‹‹ Š Ž ˆ ˆ Š ‰‹ ‰ Š ‰ Šˆ ‹ Ž Ž Œ ˆ ‹‰ Š‰ ‰ˆ Š ‰ ˆ ‰ Ž ’ Œ ˆ Š‰ ˆ Š ‰ ˆ ‘ Š   ˆ Ž ‰ ‹Ž Š‰ ˆ‹ ˆ ‹ ‰ ˆ  ‹ ˆ ‹ˆ Š Ž Š ‹ˆ ˆ ‰ ‰ ‹‰ Š ‰ ‰ Œ ˆ ‰ Œ‰ ‰ ‡ ¡ƒ…   ƒ ~ † }~  † †Ÿž ƒ  }  …„ ‰  ˆ ‰‹ Ž Ž ‰ ‰ ‰ œ Ž ~† }~  } € …„ ƒ € † } › ƒ ~ ~ † }~  } ‚  €  ~} . pero creo que sin empatía nadie logrará comprender un acto de tal magnitud que en sí mismo va en contra del instinto de supervivencia que todo ser vivo posee. cu c i n Trastorno somatomorfo tiene in if ren iado 1 —™ •š ee m .para decidir si es este un acto que merece ser alabado o. Si a través del suicidio demuestran ser personas valientes por tomar una decisión que pondrá fin a su viaje alejándolos para siempre de sus males. En la parte derecha del blog encontrarás una encuesta sobre este artículo. 0 de e tiemb e de 010 0 3 dmini t d une . l b l de t e en l bl ci n ene l e i ble y im t nte de l cti id d del cil ent e el 11/100. 3 de t de 010 1 ƒ…   ƒ † †Ÿž ƒ   ‰ ˆ‹ l hi c nd i c un mied ..000 y 300/100. o si más bien son cobardes por decidir dejar de luchar y bajarse de un tren aún en marcha.. l ce ec cte i indi idu . acto de cobardía o simplemente acto que nos ayuda a escapar de una realidad que se vive como insostenible? Cada uno que defienda la postura que prefiera. por el contrario. ™˜ —– • ” Hipo on ria ~ ‚  ment i (1) ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ mbién c n cid te ti de t t n c m di m bi . ment i (1) que ect n l unci ne m t en i le . ser criticado. 3 de dmini t d t de 010 1 b d . uele inici e e c cte i un ene lmente en l e cu ci n e ce i últim ñ de l l ún de ect en el d le cenci en l ect í ic que ime de l ed d uede e e l dult .. l e enci de ínt m dé icit ee m . 1 de e tiemb e de 010 1 30 dmini t d une .000. u e lenci i ni ic ti dete i c i l. participa en Trastorno ismórfi o Trastorno orporal onv rsión M te .

30 de dmini t d t de 010 1 1 ±³ ¯´ ee m . ct e ic l ic c de em eñ n un el im t nte en el c ed d. ent e ell de ínt m ínt m d l . l ce uele inici e ed d tem n ... en ne . e c n tituye en el Trastorno de ínt m inci l. dmini t d c nd dem un im t nte dete i de l e c i l. l b l de t e im t nte de l id del ciente. que n ueden e lic e un en e m ed d l e ect di ect de l ún c n cid ti de u t nci . e u le y eud neu l ic . ment i ( ) ¿ ¹ ¾¿ ¶ dmini t d c n icci n de ci n d de dece un en e m ed d e. ene lmente e t le lle un e e in je l c n ult l médic en bu c de un di n tic i d u u ue t en e m ed d. ti de l inte et ci n ticul que h ce i n ínt m m tic que el l e cibe. ment i ( ) t mbién n cid m hi te i ind m e de iquet.. iend l somati ación u icientemente e c m eci M te .. ¾ © ¨ ©¦ ¦ ¦ © £ © £¨ © § § § £ ¦ £ ª¬ © ¦ ¦© « ¦© ¦ £ ¦© ¨ £ © ¨ ¨ £ ¨© § « § « £¦ ©¨ ­ ¨ © ©¤ § ¦ £ ¬ £¦ ¦ © £ ¦ £ ¦ £ ¦ ¦ £ « © ¨© ¨© ¥ © ¨ ¨ © § § ¨ ¨© © ¨ © ¨ © ¤©¨ « © § ¦ £ © £ ¨ £ £¨ ª ¦ ¥ ¤ £ § § § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¹ ¶¹¸· ¶ ¯ ±² ±° ¯ ® ¾ µ l 1 . l e ce b ci n y l inici . l e i tenci del d l .. 1 de t de 010 1 tenci n médic . é did del etit y m le ti t inte tin le enit u in i que e i ten du nte me e m y n ueden e lic e l e enci de un en e m ed d médic c n cid l e ect di ect de l un u t nci . c ibi un c ment i © © ¦ ¦© © « ¦ £ ¨ ¦£ ¦£ ¨£ £ © £ £ § ª© © © ¨ © ¦ ¨ © § ª ¨£ ¦¨© £ ¦¬ £ ¦ ¦ § § §Â Æ ©¨ ¦ ¦¨ § ¦© ¨© ¨ £ « £¦ © ¦ £¨ ¦ © « ¦© ¦ £ £ © § © ¨ £ ¥¨ § £ ©¦ © £ £ ¦ £ ¦ ¦ © £ ¦ ¦¬ ££ ª © ¦ ¨ § © ¨£ ©Å ¨ ©¨© § ¦ £¦ £ ¨ À § ce e c cte i l e enci de un m ínt m í ic .Trastorno por dolor une . ¨£ £ © ¦ ¦¨ § © ¥ © ¨ ©  © © ¤©¨ © £ « © ¨£ © © ¦ § § § § ¦ £ ¥ £ ¦ ¦ ¨ £ © ¦ £Á © « § § © ¤© ¦ © ¨ £ ª ¦© ¨¬ ¦©¨ £ § £ © ¨ £ © © £¦ ¦ © ¨ ¬ ¦ © £¨ £ ¨ © ¨£ § ¦¬ © £ © £ ¤£¨ § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¾ © ¥ © ¹ ¶¹¸· Ç ¶ ¿¾ ¨ © ¦ ¨ © ¨© £ £ § § ¦ ¤©¨ « £ £ ª ¦ © ¨ © £ ¦ § § ¦ £ £ ¨ £ ¦©¨ ¦ À ³Ã ±° ¯ ® ³ ¯´ ½ ¼» ³ º ¯ ee m .. © ©¦ ¦ © ¦£ ¨ ¦£ ¦£ £ © « © ¨ © ¨£ ¦ª¨© §Â ª¦ £ ¥ £¨ § £ £ ¦ ¦ « ¦ © ¦ £ ¨ ¦ © ¦ £¦ £ ¨ £ £ ¦ © « ¦£ ¨ ¦ £ © ¨© ¤ ¦ £ ¦ ¦© £ ¥¨ © © ¨© £ © ¦ª © £ § « ¦ © ©¨ © ©¨ « § ¨© ¦ £¦ £¨ À ¦ £¨© ¤ § ¦ ¨ Ë ¦ © ¦ £ ¥¨ ¨ ¬¨© ¨ Ê ¨É £¨ ¦£ ©¨ ¦ £ £ £ £ £ © ¦À ment i (1) ¼ È Ç n e te ti de t t n el d l .. ene lmente nte de l 30 ñ . º ¦ ¨£ £ £ § ³Ã ±° ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m .. t inte tin le . uele tene c cte c nic y u e lenci e del % en muje e y del 0. c m c n nci c nic . d nd lu un t n í ic i d . ³Ã ±° § ©  ¦ £ ¦ ¦ ¦£ © © Ë ©¤ ¨ § £ § £ £ ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m .

. la enciclopedia libre Saltar a navegación. Trastornos somatomorfos y y y y y y y y « Inicio Prev 1 2 Fin » Próximo Página 1 de 2 PUBLICIDAD Trastorno somatomorfo De Wikipedia.. búsqueda Trastorno somatomorfo .MÁS ARTÍCULOS.

en mayor o menor grado difusas. algunos de ellos han produc iatrogenia. que aquejan al paciente pero que no pueden Ñ Í Ð ÍÌÍ Cl sifi ión y re ursos externos Ì Î Ï édico .El paciente somatomorfo ha pasado por varios médicos y recibido diferentes tratamientos que. lejos de causar alivio.8 3527 Buscar en Medline mediante PubMed (en inglés) D013001 Sinónimos Me H Síndrome de Briquet Avis Los trastornos somatomorfos son un grupo de trastornos caracteri ados por molestias diversas.1 ido CIE-10 CIE-9 DiseasesDB Med ine F 45 300.

3 La sensación física reportada por los pacientes con trastornos somatomorfos no es ficticia o inventada. pero niegan tener problemas psiquiátricos.2). Los pacientes suelen insistir en la presencia de síntomas físicos como dolor . náusea . depresión .4 El término es relativamente nuevo y se aplica a lo que con frecuencia se denomina trastorno psicosomático.2 El diagnóstico de un trastorno somatomorfo implica que los factores psicológicos son un gran contribuyente a la aparición. .1).2 acompañado de demandas persistentes de examinaciones y pruebas diagnósticas a pesar de que los hallazgos continuamente resultan negativos y de la garantía de los tratantes que los síntomas no tienen justificación orgánica. o al menos no de manera suficiente y concluyente.ser explicadas por la existencia de una enfermadad orgánica. Contenido [ocultar] y y y y y y y 1 Clasificación 2 Epidemiología 3 Cuadro clínico 4 Patogenia 5 Diagnóstico 6 Tratamiento 7 Referencias [editar] Clasificación Los trastornos somatomorfos reconocidos por el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales producido por la American Psychiatric Association incluyen:5 y y y y y y Trastorno de somatización Trastorno de conversión Hipocondría Trastorno dismórfico corporal Trastorno por dolor Trastorno somatomorfo indiferenciado Por su parte. Trastorno hipocondríaco (F45. Los trastornos somatomorfos no son el resultado de simulación consciente o de trastornos ficticios . es sintomatología real que no tiene explicación o causa física. la lista de códigos CIE-10 los clasifica en:1 y y Trastorno somatomorfo indiferenciado (F45. gravedad y duración de los síntomas referidos. secundarios a situaciones estresantes y somatomorfos» (CIE-10:F40-49) en las clasificaciones psiquiátricas internacionales (CIE-10 y DSM-IV). vértigo o lesiones. Forman parte de los Trastornos neuróticos.

se conocen poco y se tratan mucho menos en los servicios psiquiátricos de los hospitales.8). con frecuencia los trastornos somatomorfos suelen subdiagnosticarse. los pacientes con abuso y dependencia del licor y/o drogas suelen consultar con extremada frencuencia y con escasa adherencia al tratamiento. sino orgánico.4). Trastorno somatomorfo sin especificación (F45. se encontraron las siguientes prevalencias :6 y y y Trastorno de somatización: 1-6% Trastorno multisomatomorfo: 24% Trastorno somatomorfo indiferenciado: 79% Un estudio estimó que en España . Trastorno de dolor somatomorfo (F45. Otros trastornos somatomorfos (F45. solo son aproximadamente el 5% de los pacientes ambulatorios.9%.4 En un estudio de 119 pacientes de atención primaria.7 Un estudio realizado en Bélgica reportó que el síndrome de somatización es el tercer trastorno psiquiátrico más frecuente.7 Por lo general. estimandose que entre un 25-75% de las visitas al médico de atención primaria son debido a problemas psicosociales con una forma de presentación somática.9). con sintomas físicos. con una tasa de prevalencia de 8.3). Incluidos entre estos trastornos somatomorfos están los falsos embarazos .4 Pero por razón de que los pacientes no aceptan que su problema sea emocional. El primer y segundo trastornos psiquiátricos más frecuente eran la depresión y la ansiedad. incontinencia urinaria psicógena y la enfermedad psicógena masiva (la llamada histeria colectiva). cerca del 1% de los pacientes vistos por el médico de familia por un nuevo episodio de enfermedad son diagnosticados de trastorno de somatización. [editar] Epidemiología Los trastornos somatomorfos son frecuentes. demandantes y manipuladores. es decir.y y y y Disfunción vegetativa somatomorfa (F45.8 [editar] Cuadro clínico .5 De allí que los que son diagnosticados basado en los criterios correctos.

sin correlacionar con los hallazgos de la exploración física Los pacientes a menudo refieren síntomas que ind ican una fuerte excitación del sistema nervioso autónomo. trastornos de ansiedad y trastorno de personalidad. las relaciones interpersonales y otras actividades de la persona. heces irregulares. con náuseas. dolor al orinar. por ejemplo: Ò y y y y y Respiratorios el paciente puede referir un sentimiento de asfixia o dificultad respiratoria. hinchazón. Los pacientes con trastornos somatomorfos suelen permanecer más días en el hospital que el promedio de hospitali ación. hay pacientes con otros trastornos psiquiátricos añadidos. Los trastornos somatomorfos pueden presentarse bajo una variedad de síntomas. sensación de presión cardiovascular y sensación de ansiedad en el pecho Tracto gastrointestinal: estómago irritable y síndrome de intestino irritable. Adicionalmente. Ginecológicos: dolor pélvico crónico. aumento en la frecuencia de las micciones. dolor abdominal. La influencia del trastorno somatomorfo en la calidad de vida del paciente es enorme: estos pacientes indican que pasan de 5 a 7 días al mes en cama. comparado con otros pacientes con problemas médicos importantes que pasan 1 día o menos al mes e n cama. Los síntomas del trastorno somatomorfo puede limitar el trabajo. temblores o trastornos endocrinos. sensación de dificultad para orinar Dolor persistente. próstata y o uretra irritable. etc. [edita ] Patogenia La fisiopatología de la somati ación y el trastorno somatomorfo perm anece desconocida. dolor abdominal bajo incluyendo el sacro Urológicos: vejiga.Óleo de Vincent van Gogh. Los trastornos somatomorfos primarios pueden estar asociados con una mayor conciencia de las sensaciones corporales normales que puede verse aunado con un sesgo cognitivo durante la interpretación de cualquier síntoma físico como indicio Ó Ô . en particular los trastornos depresivos.

Vítalia. Teresa. el trastorno somatomorfo no acortará la vida de la persona.11 La duración de los síntomas ha de ser al menos seis meses y no son síntomas producidos intencionalmente ni son simulados. ISSN 0798-9598. (2006) (en español). Psiquiatría geriátrica (2da edición). a b . España. pérdida de apetito o cualquier otro trastorno gastrointestinales.9 La excitación autonómica puede ser elevada en algunos pacientes con somatización. TORRES R.google. [online]. Capítulo 82: Trastornos mentales. tales como la taquicardia e hipermotilidad gástrica. ISBN 8445815792. Elsevier. «Trastornos somatoformes» (en español). o fármacos ansiolíticos no benzodiacepínicos como la pregabalina . no. 2005.de una enfermedad médica inminente.55-77. éste puede manejarse ayudando a la persona a vivir una vida lo más normal posible.4 Los síntomas psíquicos se tratan con pautas antidepresivos a dosis bajas. Robert B. ISBN 844581298X. España. p.co.google. Violencia en la pareja. http://books. los síntomas.33. pp.7 Afortunadamente. ene. tras un adecuado examen físico dichos síntomas no pueden explicarse por la presencia de una enfermedad médica o por los efectos directos de una sustancia o droga. vol. Disponible en la World Wide Web: [1]. Cervilla Ballesteros. deterioro social o laboral son excesivos en comparación con lo que se espera por los hallazgos médicos. a pesa de que él o ella pueda aún tener algo de dolor u otros síntomas. Consultado el 11 de agosto de 2009. de la sensación.12 El paciente con trastornos somatomórficos debe ser manejado por un médico de familia con interconsulta psiquiátrica para reducir la frustración.ve/books?id=edlZxnTV8xgC&source=gbs_navlinks_s . Elizabeth y RINCON. Taylor. pp. 604.1 [citado 11 Agosto 2009]. http://books. de la función y del comportamiento y que. Manual Merck de Información Médica para el Hogar (2005-2008). el estrés y el uso indiscriminado de medicamentos. Medicina de familia: principios y práctica (6ta edición). 3. Elsevier. [editar] Tratamiento A pesar de que no se conoce una cura para el trastorno somatomorfo. SALAZAR. Cap. 325.10 En pacientes con enfermedades conocidas.co. a b cd e 4. a b 2. como se ve con la tensión muscular durante los dolores de cabeza . Jorge (2006) (en español). [editar] Referencias 1.ve/books?id=d3A0gNxXoVQC&source=gbs_navlinks_s .9 [editar] Diagnóstico Se sospecha un trastorno somatomorfo en pacientes con síntomas físicos como fatiga. que puede estar asociada con efectos fisiológicos de los componentes noradrenergicos endógenos. Esta mayor excitación también puede inducir la tensión muscular y el dolor asociado con la hiperactividad muscular. Criminol. como los serotoninérgicos o sedantes como la duloxetina o mirtazapina.

Rev. sanid. Hernán and DAVILA PLATA.colomb. Apr. http://books. [online]. vol. rev.com. Disponible en la World Wide Web: [2].org/wiki/Trastorno_somatomorfo» Categoría: Trastornos somatomorfos Herramientas personales y Registrarse/Entrar Espacios de nombres y y Artículo Discusión Variantes Vistas y y y Leer Editar Ver historial Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación Ø Ö 9. esp. Psychiatry: Psychosomatic. 337. Prevalence rates in a general Belgian community sample (en inglés). penit.es/books id=gS0_Et5imI4C. Fenómenos de somatización en la población penitenciaria: diagnóstico y tratamiento. 10./June 2007. 1995. Efraín. 1. A Case of Somatization Disorder. Consultado el 17 de septiembre de 2009. pp. pp. Nagel R. BAYONA ORTIZ.93(3):136-53.google. a bc GARCIA CAMPAYO. 34-41. eMedicine. J. May-Jun 1993. 6. Baruffol E. no. McGrady A. a b Õ Ù × Õ Ø . Acta Psychiatr Belg.wikipedia. Somatization in Family Practice: Comparing 5 Methods o Classi ication. Zsembik C (1999). ISBN 927531554X. [online]. Consultado el 11 de agosto de 2009.349-358. n. 85 89. PMID 15014690. 7. depression. NOGUERA ALFONSO. Lynch DJ. 11.google. ISBN 1409203824. «Somatoform Disorders (en inglés). http://books. Lulu.psiquiatr. 2007.5. (en español) Pan American Health Org. Salin-Pascual.9. pp. Academia Estadounidense de Médicos de Familia (febrero 2009). William R (febrero de 2008). Andrés.com. 270.2 [cited 11 August 2009]. Thilmany MC. 12. pp.es/books id=gS0_Et5imI4C. ISSN 0034-7450. somatization and alcohol abuse. ISSN 1575-0620. PMID: 8030428 a b Yates. Neurobioquimica y Psico armacologia de las en ermedades psiquiatricas. Rafael (2008) (en español). 8. Anxiety. Obtenido de «http://es.36.3 [citado 2009-08-11]. «Trastorno somatomorfo» (en español). vol. p.

El texto está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3. organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para . Diseño curricular Planificar es pensar antes de actuar. a las 10:14. Lee los términos de uso para más información. podrían ser aplicables cláusulas adicionales. definir intencio nes para guiar esa acción.y y y y y y y y y Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Imprimir/exportar y y y Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Herramientas y y y y y y Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo En otros idiomas y y y y y y y y y y y y y y Deutsch English Français Hrvatski Íslenska Italiano Nederlands Polski Esta página fue modificada por última vez el 5 mar 2011.0.

lo cual supone al menos dos aspectos: 1. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos. c omo señala Róvere. el contexto y las prácticas educativas 2. repensar la institución. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública. La planificación. Elegir un diseño de organizaci ón y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado 4. esto es. en la práctica. Primer momento (analitico): Análisis situacional y recorte del problema Marcos de trabajo A fin de ajustar la terminología. La programación y el diseño no es. hacia lógicas más ágiles y realistas. diremos que reservaremos el nombre "planificación" para las grandes directrices del sistema educativo. esta elaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta . Así. Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. estar sujeto a revisión. "la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento (. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción.realizarla. La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: 1. se produce un desplazamiento. planes normativos a nivel macro. puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones. pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real.) pero lo real es que las transformaciones. de la lógica de producción norm ativa. Si bien. a nivel micro.. los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos" pero a su vez. Los niveles locales. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje". por lo general desarrollan proyectos y programas. Otorgar grados de libertad a los actores 2. un producto estático. las reformas.. Articular redes de trabajo 3.

el contexto del currículum. Existen. tratarán de sostenerlas. cuando el proyecto parece demandar más capacitación de la que poseen 4. en términos generales. tratarán de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar sus propias posiciones. los que se perjudiquen. La escuela es una organización. Conflictos de valores. es fundamental para las decisiones que se tomarán respecto a su diseño. tiende a deshacerse de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja negra". considerando que las instituciones y los profesores son portadores de supuestos e ideologías que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta 2. . baja confianza en las nuevas "teorías" 7. Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas vigentes. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción de acuerdo (desconfianza) 5. diferentes obstáculos como por ejemplo: 1. Las perspectivas del cambio La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstáculos que se encontrarán. Si el costo es excesivo. La organización informal posibilita otros flujos de intercambio. Falta de recursos 6. Las tradiciones diversas incorporadas a las reglas de pensamiento y acción de los actores 8. Por el contrario. es una manera muy simplista de analizar la situación. Las condiciones de trabajo de los docentes Por otra parte. comunicando el proyecto y las decisiones educacionales. directivos y técnicos 3. Conflictos de poder entre los profesores. La visión tecnocrática del currículum. Los procesos de mejora o transformación se realizan en organizaciones reales y concretas. desde el punto de vista formal. Pero las organizaciones incluyen también formas de organización informal que permiten la circulación de información o de la comunicación o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama. la organización puede ser representada en un organigrama puede tener reglamentos de funcionamiento. Conflictos prácticos. Brechas de capacidad.en el espacio público. de modo de ejercer un control público y democrático de dicha producción. Los marcos legales que regulan las interacciones 9.

Límites más frecuentes de la perspectiva de la sociología de las organizaciones Afirma Ball que la sociología de la organización escolar es un campo donde se ha hecho poco o ningún progreso. la influencia interpersonal. Cuando se refiere a organización comienza con las variadas percepciones de los individuos de lo que pueden o deberían o deben hacer al tratar con otros dentro de las circunstancias en que se hallan. es real. Analiza la organización de las escuelas. La teoría "micropolítica" de Ball acerca de la organización describe los aspectos no visibles a simple vista dentro de las organizaciones. las escuelas son campos de disputa ideologica más que de burocracias abstractas y formales. Así. el trabajo de los profesores o las innovaciones en el currículo se ha mostrado reacios a tomar en cuenta la labor realizada por los sociólogos de la organización en otros campos i mportantes. Exponen argumentos en términos de la racionalidad y eficiencia para logra el . Las teorías y los conceptos apenas han cambiado desde los años sesenta. se concentra en los aspectos organizativos de la escuela. los sociólogos de la educación interesados en los procesos escolares. En los últimos quince años en sociología de la educación han predominado los motivos repetidos de lo "macro" frente a lo "micro". El sistema invisible detrás de los acontecimientos cotidianos. abandona las teorías tradicionales y plantea cuestiones sobre las formas existentes de control organizativo de las escuelas.  Algunos puntos de partida I: Micropolítica escolar Ball es profesor de Sociología de la educación en el King ¶s College de Londres. Desde su perspectiva. la libertad frente al determinismo y los profesores frente al modo de producción. Los teóricos de la organización no han logrado ofrecer ningún análisis sensato y amplio de las escuelas. considerando que son sitios en los cuales. así.puede ser que la salida que se encuentre sea la de incrementar la organización informal aumentando su poder paralelo. la estructura frente a la acción . Lo que se entiende por organizativo es de carácter empírico pero los puntos principales son el control del trabajo y la determinación de la política . Las teorías actuales de la organización son ideológicas. En Gran Bretaña. Es la organización. Esto ha llevado a subvalorar y a representar erróneamente otras esferas importantes de análisis en los estudios. el compromiso las negociaciones informales llegan a ser tan importantes como los procedimientos formales.

Desde su perspectiva necesario comprender la micropolítica de la vida escolar. Existe una total carencia de investigaciones básicas sobre aspectos organizativos de la vida escolar. comités. Muchos escritos sobre las escuelas como organizaciones se han basado "en lo que todos sabemos acerca de las escuelas" o se adecuan a un esquema conceptual derivado de estudios de fábricas o burocracias formales. Problemas básicos respecto a elaborar una sociología escolar 1.control. Las escuelas ocupan un lugar incómodo intermedio entre las organizaciones laborales jerárquicas y las organizaciones controladas por sus miembros. Todo intento de describir una organización escolar usando sólo una categoría de control conducirá inevitablemente a una deformación de la realidad . Uno de los problemas implicados en tratar de adaptar las escuelas a las categorías existentes de tipo organizativo es que las escuelas albergan estrategias de control diversas y contradictorias. Ball se refiere al control en su sentido general con relación a la organización como un todo. Las categorías analíticas existentes tienden a pasar por alto y ocultar rasgos importantes de la organización escolar. El miembro ordinario (profesor) conserva al menos algún control sobre la organización y la dirección de su labor en ella. No se ha abordado todo "lo que no sabemos sobre las escuelas". A veces las escuelas son dirigidas como si en ellas todos participasen y fuesen democráticas: hay reuniones de personal. Se ha fracaso en reconocer la peculiar naturaleza de las escuelas en tanto instituciones 2. Diversidad de metas ("Diversidad de metas" corresponde a "Coherencia de metas" en la Ciencia de la Organización) . Tales teorías de la organización marginan los estudios empíricos de la práctica escolar y desdeñan el conocimiento folclórico de los profesores por considerarlo sin importancia pero son tan significativas por lo que excluyen como por lo que incluyen. Control ("Control "corresponde a "Consentimiento" en la Ciencia de la Organización). días de discusión en los que se invita a los profesores a tomar decisiones políticas a seguir. En otros momentos son burocráticos y oligárquicos y las decisiones las toman el director y/o el equipo de administración superior.

En lo que respecta a la práctica en el aula. deriva de las experiencias de socializaciones sufridas. Es propio de las organizaciones educativas. Esto plantea dificultad para llegar a la formulación de metas que tengan algún valor de permanencia. Las escuelas se caracterizan por tal ausencia de consenso. Estos conflictos hacen surgir creencias y adhesiones personales que van más allá de la opinión especializada y de los intereses individuales o grupales aunque esto pueda desarrollarse junto en una relación estrecha e interdependiente. Gran parte de este contenido es ideológico. su clasificación de los alumnos y su relación con ellos. se ven obligadas a coexistir en la misma estrecha proximidad. su aprendizaje y su socialización dentro de una subcultura de asignaturas. Involucra una amplia definición de la tarea y un conjunto de prescripciones para realizarla e un plano relativamente alto de abstracción. Sería engañoso afirmar que la vida organizativa en las escuelas es simplemente una cuestión de elevados ideales y creencias personales. Ideología(Neutralidad ideológica para la Ciencia de la Organización).Una de las principales deformaciones que impone el uso del análisis de sistemas sociales es la excesiva importancia que se da a las metas organizativas y al logro de ellas. Es importante tomar en cuenta el contenido peculiar de la elaboración de políticas y la toma de decisiones en ellas. el aprendizaje y la educabilidad. en cada actor individual. Bennett y Wilkie piensan que esto es lo que ocurre con respecto al currículum la asignación de los recursos de la escuela inherente a las divisiones relacionadas con el horario reflejan . En ninguna otra institución las ideas de jerarquía e igualdad. es posible hallar enormes diferencias entre los departamentos de asignaturas dentro de la misma escuela y hasta entre profesores del mismo departamento. La diversidad ideológica de las escuelas frecuentemente se halla dentro de una política deliberada de "libre acoplamiento". esta última implica creencias sobre la motivación. Weick lo llama "conexión vaga" la estructura se halla desconectada de la actividad (el trabajo) técnica y la actividad está desconectada de se efectos. Estas diferencias tienen a menudo cimientos ideológicos. ideas generales y supuestos sobre la naturaleza del conocimiento y la humana. Una ideología de la enseñanza in cluye aspectos cognitivos y valorativos. Se inserta en una vasta red de concepciones del mundo social y el mundo político cuya determinación. los miembros y la tecnología no es tan claramente funcional como la teoría convencional de la organización indi ca que será. Las propias experiencias de los profesores. así como sus preferencias políticas contribuyen a esta diversidad de metas. democracia y coerción. Esta idea de la falta de coordinación ha sugerido que los efectos del contorno social cada vez más agitado e imprevisible sobre una estructura interna vagamente conectada ha creado una situación en la cual la organización interna de la escuela ha empezado a asemejarse a una organización anárquica (en el sentido de que la relación entre las metas.

las asignaciones por alumno. Dirigen su atención a la decisiva relación entre la disputa política y la asignación de recursos. aulas. Los teóricos del conflicto subrayan la fragmentación de los sistemas sociales en grupos de intereses cada uno de los cuales tiene sus metas particulares. El estudio del . El hecho de que las escuelas difieran en su asignación de tiempo y recursos a las diversas asignaturas indican que intervienen otros criterios además de los académicos. promoción). con en relación con. individuales y colectivos. intereses ideológicos e intereses personales. habitaciones exclusivas). están en juego recursos (materiales y sociales). Intereses ideológicos Conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosófica: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates. Estudian la interacción de los diferentes grupos de intereses y los procesos conflictivos mediante los cuales un grupo trata de ganar ventaja sobre otro. Los problemas o decisiones particulares ponen de relieve el hecho de que los profesores están dedicados a promover sus intereses creados personales y de grupo tanto como. sus adhesiones ideológicas. Para otros la participación en estos aspectos de la vida organizativa en sí misma es una expresión de identidad: proporciona sus propias recompensas y en algunos casos su propia carrera. carreras y reputaciones. ayudas especiales. Lo que Lane llama el "principio de cierre". El acceso a los recursos de la escuela y su control: tiempo (horario de clases o tiempo libre. carrera. Los conflictos (Consenso para la Ciencia de la organización). entre la filosofía y los inte reses materiales. Para algunos profesores la participación o los intereses de influir en la toma de decisiones están determinados y circunscritos por su importancia para los intereses individuales. Los grupos divergentes se forman alrededor de valores divergentes y el estudio de los intereses en conflicto es una parte fundamental del análisis. Los intereses creados Estos conciernen a las preocupaciones materiales de los profesores relacionadas con las condiciones de trabajo (remuneraciones. Estos intereses creados serán causa de disputas entre personas y grupos sobre todo cuando los recursos son escasos y las perspectivas de promoción limitadas. Los intereses de los profesores. Cuando se acuerdan políticas y se toman decisiones.decisiones políticas. los materiales. formación de equipos de especialistas) y locales (oficinas. Intereses personales Emplea el término "yo" de un modo particular. subvenciones y el personal (nombramientos. pueden ser identificados como pertenecientes a tres tipos básicos: intereses creados.

Casi interpretaciones sociales involucrados.El mantenimiento del control de la organización 3. Datos en esta exploración significados de la escuela e como de organización los actores son las ideas.cambio es una característica esencial del enfoque basado en el conflicto. La existencia de conflictos no resueltos es un rasgo de las organizaciones que pueden ser contempladas como luchas por el poder en varias dimensiones. Cualquiera sea el cuadro de la vida social que presenten los científicos. que apelan a una serie de tácticas y mecanismos. M etodología Los datos son el punto de partida y de referencia contínuo del análisis. pobremente coordinadas e ideológicamente diversas. Blumer señala los peligros de exagerar en este sentido: mucho de lo que ocurre cotidianamente no se caracteriza por la disputa o las disensiones entre los profesores. Todas estas dimensiones especifican un conjunto de problemas relativos a lo que he llamado la micropolítica de la escuela Es uso que Ball hace del término es. Los intereses de los actores. sino también qué se consideran como datos. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar los significados y las intenciones del actor. Pero no necesariamente. La vida escolar está dominada por lo que es más acuciante e inmediato. él es el resultado de una observación e interpretación selectiva. Puede ser saludable y revitalizar un sistema que de lo contrario se estancaría. Ball considera las escuelas. cabe esperar que se produzcan cambios si el sistema social se fragmenta en valores divergentes y grupos de intereses conflictivos. de la supervivencia. El conflicto no siempre es destructivo. de acuerdo a su criterio. Su teoría determina no sólo cómo se explican los "datos. las prioridades se establecen sobre la base de las necesidades prácticas. 2. campos de lucha.Los conflictos alrededor de la política. exclusivamente los profesores. experiencias. divididas por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros. Los alumnos y otros que trabajan en la escuela . La vida organizativa rutinaria se sitúa dentro del "orden neg ociado". También es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y necesario para el análisis del activista político. abierto e inclusivo y específico el concepto en conexión con tres esferas esenciales y relacionadas entre sí de la actividad organizativa: 1. han de verse conflictos en todas partes. según la disponibilidad y predilecciones personales de los individuos implicados (Collins).

ponen un gran énfasis psicologista y conductista en la motivación. A modo de conclusión podemos considerar que un futuro análisis organizativo de las escuelas está en el ámbito de lo que no sabemos sobre las escuelas. Pero sólo puedo hacer justicia a los que están directamente implicados en los aspectos organizativos de la escuela: los profesores. constituyente básicos de la Algunos puntos de partida II: ¿Por donde empezamos? La construcción del currículum debería ser pensada con un carácter procesual. 2.desempeñan un papel en la micropolítica de la vida escolar. Las controversias valorativas y la formación de alianzas y coaliciones quedan fuera del cuadro. Bluner sostiene que tal enfoque de la vida organizativa proporcionará una comprensión que atañe directamente a esas cuestiones típicamente ignoradas u ocultadas por los teóricos de la organización o los analistas de sistemas. Esta concepción del poder aparece entre las escuelas en el ejercicio y la posibilidad del poder de los directores. Las teorías de la administración. Un diseño currícular. La toma de decisiones no es un proceso racional abstracto que pueda ser expuesto en un gráfico organizativo. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar completamente los significados y las intenciones del actor. Los principios que guían el análisis del funcionamiento de la organización están representados en el modo que estos actores definen. interpretan y manejan las situaciones con las que se enfrentan. en la comprensión de la micropolítica escolar. abierto y colectivo evitando la idea de instalar algo para que anule todo lo . no puede ig norar a la dimensión micropolítica de la institución en la que se insertará. los cambios en el tiempo y los resultados del conflicto "luchas por objetivos divergentes son realmente luchas. Da prioridad a los actores sociales como organización. pero se omiten el reconocimiento de los intereses en el sentido sociológico e ideológico. es la sustancia de la actividad micropolítica. no la representación de un guión preestablecido". También tiene en cuenta las contingencias. aunque también es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y algo necesario para el activista político. Es un proceso político. Hay aquí un doble cambio del centro de interés y de los supuestos: 1. Los intereses ideológicos conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosofía: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates o discusiones.

en este contexto y para que queremos que sirva. Preguntarse para qué está la escuela. La participación en su construcción 3. su capacidad para ser trasladado efectivamente a la práctica Pensar de afuera hacia adentro Este planteo. La construcción del currículum supone un análisis y una deliberación contínua de lo que sucede en las escuelas y de las prácticas concretas. hablar de diseño del producto significa hacer un diagnóstico y evaluación de "necesidades". entre otros. La transparencia por estar abierto a la discusión pública 4. desarrollado por Zabalza. Al plantearnos el diseño de un programa nos podemos encontrar con tres situaciones: 1. La construcción del currículum suele pensar y orientarse por el planteo de futuro y suele presetar poca antención al prensente y al contexto. la programación y la gestión. Que se trate de un tema que no se aborda en ese programa. La eficacia. Dice Schwab que la deliberación es compleja y ardua y que trata tanto de los fines como de los medio y modos de encaralos como si se determinaran mutuamente. 3. al mismo tiempo puede convivir y desarrollarse en las instituciones que forman parte de las necesidades de la gente. expresa un cambio significativo en la forma de ver las organizaciones. es la base de la selección y organización del conocimiento. que son la base de legitimidad de la existencia de las instituciones educativas. La legitimidad de la propuesta curricular se centra en: 1. Hay que esforzarse por rastrear las consecuencias de cada alternativa en cada una de sus ramificaciones. cada alternativa puede observarse desde muchos puntos de vista diferentes. Que se trate de un programa con vistas a la habilitación para desempeñar algún tipo de tarea específica o profesión. sopesando costos. Representa una alternativa a las prácticas normativas que. 2. y en todos los puntos pueden rastrearse consecuencias y ramificaciones. de los métodos y prácticas. . tal vez no la correcta.anterior. Dar potenciales respuestas a los problemas educacionales de la gente 2. Siguiendo a Zabalza. Efectivamente. pero sí la mejor de todas ellas. Que haya un Programa Oficial establecido para ese asunto. alternativas y eligiendo.

5. podemos identificar diferentes tipos: Tipos de necesidades según Bradshaw: 1. personales. Prospectiva: aquellas que con toda probabilidad se presentarán en el futuro. 3. La educación debe alumbrar nuevos deseos ¿La escuela debe hacer sólo lo que le interesa al niño o debe asumir el compromiso con cara al futuro combinando temas deseados con otros que no lo son?. Necesidad prospectiva: La educación indefectiblemente tiene que estar pensada con vistas al mañana que le permitan al sujeto ser un ciudadano de su tiempo. 2. sin embargo. menos salario. experiencias "necesarios" para todos los niños de una determinada edad. El concepto de necesidad es amplio y con diferentes acepciones. 3. Los distintos modelos educativos que han ido surgiendo en la historia de la pedagogía han sido diferentes interpretaciones de lo que en cada momento se entendió que constituían las necesidades de afrontar a través de la educación. culturales. geográficas. 5. Necesidad normativa: Los Programas Oficiales. en educación el tema de las necesidades desde las que se justifica y da cuerpo a un programa adquiere una importancia fundamental. programas de mínimos obligados son el reflejo principal de esos niveles de maduración. Normativa: las carencias que un sujeto o grupo padece si lo consideramos con respecto a un determinado estándar. Comparativa: basada en la justicia distributiva. Necesidad sentida: los sujetos dirán desear aquello que pueden lograr o que han visto que esta bien desear.Qué es lo que necesitamos El concepto de necesidad es polisémico. 4. Necesidad expresada: ¿Cómo establecer una conexión correcta entre la demanda objetiva y la necesidad social? ¿Cómo demandar si previamente no se conoce? 4. conocimientos. En condiciones de igualdad. Ej: menos calorías. 1. cualesquiera sean las condicion es sociales. Unos poseen otros no. Sentida: ¿Qué necesitas? ¿Qué querrías tener?. Expresada o demandada: La demanda como indicador de la necesidad. Necesidad comparativa: La educación adquiere un beneficio social imprescindible. ¿Para quién hacer un programa? 2. Dimensiones de la necesidad .

La propuesta curricular debería partir de la evaluación de las necesidades Evaluación de las necesidades 1. Supuesto práctico: el proceso y los . 3. idiosincrásicas: los componentes del desarrollo que constituye lo que los sujetos o grupos querrían ser o saber o poder hacer y que sin ello padecerían un déficit en su desarrollo . la función de la escuela es potenciar el desarrollo de los intereses. La escuela ha de abrirse a él y dar pie a un intercambio mutuo de influencias e intervenciones optimizadoras. 3. analizando y clarificando lo que se pretende a través de la programación a realizar. hipotetizando sobre qué les vendría bien y discutir con ellos las propuestas. Una necesidad viene constituida por esa diferencia que se produce entre la forma en que las cosas deberían ser(exigencias). 4. psicomotor. 2.1.Aquí. Necesidades individualizadas: constatando los deseos de los participantes del curso. social. A este tipo de necesidades responde la escuela y se genera en la interacción del sujeto infantil y la enseñanza a través de la figura de un profesor responsable de la instrucción. podrían ser (necesidades de desarrollo) o nos gustaría que fueran (necesidades individualizadas) y la forma en que esas cosas son de hecho. Necesidades prescriptivas o exigencias: todos los componentes del desarrollo intelectual. apetencias y necesidades de cada sujeto. Necesidades de desarrollo: qué se podría hacer más allá de los mínimos previstos. afectivo. 2. Necesidades individualizadoras. Necesidades prescriptitas: aclarando el marco de expectativas para ese nivel o curso. Necesidades relacionadas con el progreso y cualificación permanente de la enseñanza y de mejora constante de nivel de vida y de medios disponibles en el sistema educativo. Así. qué experiencias colaterales podrían optimizar resultados. Necesidades sociales del medio ambiente en que se encuentra la escuela. se busca la forma de que la enseñanza no parta de arriba sino que den cabida a la propia situación como marco de definición de las condiciones y propósitos orientadores de la acción escolar.

se toman notas. entrevistas. Nuestra idea de desarrollo curricular se refería a la adaptación de esas previsiones grales a la situación específica en que irían a ser aplicadas. reunimos un equipo y hacemos un torbellino de i deas para que surjan propósitos posibles y confeccionamos un campo proposicional de referencia. Análisis de la situación 1. La idea de negociación y consenso son el eje fundamental de la legitimidad posterior del trabajo docente y es el único clima capaz de nutrir la fecunda conexión escuela . Filtrado Una vez analizadas las necesidadesc se logra confeccionar una amplia lista de objetivos. ¿Qué hacer con la lista? Se hace un filtrado selectivo y clasificador.territorio. etc. Técnicas: cuestionarios. de desarrollo. Deseamos ver qué tal nos funciona la forma interdisciplinar de enseñanza ¿Qué hacer para evaluar las necesidades? Deberíamos revisar cuáles son las exigencias con respecto a ese temaen el programa oficial y desde allí ver las ventajas que puede aportar a los distintos niveles. se hacen hipótesis se incorporan las nuevas tecnologías. . metodológicos culturales. organizado en una serie de apartados homogéneos y con una cierta valoración inicial de los objetivos logrados a partir de las necesidades. nos preguntamos que propósitos colaterales podemos plantearnos a través o durante o en ocasión de ese programa.Supuesto curricular: un tema concreto del programa. vemos qué desean y les interesa a los alumnos con los que queremos trabajar. 2. diálogo en clase. Supuesto no curricular: cuando nos plantean confeccionar un diseño referido a un tópico que no figura en el programa. El propósito adecuar la estructura y dinámica de la programación. buscamos otras cosas próximas o alejadas. Ahora el análisis de la situación. Recoger la información que nos permita conocer el contexto de condiciones en que se va a desarrollar el programa y establecer prioridades de acción. Alumnos: Sus características y experiencias. Contexto de condiciones: Poseemos el marco general de referencia respecto a lo que pretendemos conseguir. objetivos técnicos. Se reordena y refleja un consenso básico. discusiones. nivel cultural. Nos preguntamos qué se pretende con dicha programación. de aprendizaje.

Algunos señalan que habrá que evaluar el nivel de rendimiento obtenido por los sujetos en cada objetivo seleccionado. si los recursos serán didácticamente funcionales y si no se integran en el proyecto. La dinámica relacional existente en el centro es otro factor a tener en cuenta. sus hábitos cognitivos. la dinámica relacional existente. Haremos una reflexión explícita y confesada sobre la realidad de la escuela. Fijeza/ rotación de los roles y tareas. se ha de hacer un verdadero esfuerzo reflexivo para revelar el modelo educativo imperante en el centro. Datos a recoger: (para niños de 6 a 11 años) modelo educativo. Gestión centralizada/ gestión participativa en las decisiones. Un proyecto interdisciplinar corre grave riesgo de quedarse en mera declaración de intuiciones si no cuenta con la infraestructura y la experiencia del trabajo en equipo. de su contenido. actitud hacia los aprendizajes y la escuela. sus . Resulta interesante identificar las innovaciones en curso dentro del centro porque muchas veces un profesor no sabe lo que hace su compañero de al lado.Datos a recoger: Estarán en función del tipo de programación que vayamos a hacer. Pero no sólo el rendimiento es importante también las experiencias escolares previas. paralelo o incluso en contraste con el que aparece públicamente como modelo del centro educativo. Fox establece la incidencia fundamental del clima "sociofamiliar".Escuela: Datos a recoger profesorado disponible. Un proyecto curricular no será viable si no cuenta con los recursos personales y materiales disponibles. 4. Tenemos una apreciación de la dinámica institucional y el análisis de ka escuela también nos va a permitir otro conjunto de aspectos de importancia: datos que nos darán la pista del currículum oculto. 3. espacios. de los propósitos. el modelo educativo. qué tenemos y cómo funcionamos. implicación en las tareas escolares de sus hijos. actitudinal de un profesor y todo acaba como algo anecdótico en el desarrollo de los sujetos. su preferencias. qué somos. opcional. recursos materiales y técnicos. Permisividad/autoritarismo. A partir de estos datos confeccionarán la jerarquía de prioridades. Padres inciden en el aprendizaje y en toda la dinámica del proceso escolar. las innovaciones didácticas en curso. Una de las principales barreras para la innovación es la indiferencia institucional que acaba por convertirlas en algo privado. su tiempo libre. nivel lingüístico.

sí debe ser atendida en las escuelas dando oportunidades de superación a los que fuera de la escuela se hallan en desventaja. formas de vivir. exposiciones montajes. Formas de cultura: valores. Habría que añadir otra serie de apreciaciones a tener en cuenta referidas a las previsiones sobre cómo esperar que funcione la programación que estamos en curso de desarrollar en base a: Nuestras propias hipótesis al respecto por lo que conocemos ya de la situación. La desigualdad. literatura. vestidos. empresas. conocimientos. El desarrollo curricular se convierte en mediador entre escuela y cultura nacional (Programa) y escuela y culturas autóctonas (programación). Informe relativos a programas de este tipo. Recuperar la heterogeneidad y suspen der la homogeneización Pensar el afuera.5. Las características culturales se convierten en necesidades para la escuela. visitas. el contexto y los alumnos. obras de teatro. En países menos formales incluyen en las programaciones escolares incluso aprendizajes culinarios (de los platos típicos). de intervenciones didácticas "el Un aspecto que cada día irá adquiriendo más relevancia es el de las actividades extraescolares. posibilidades ambiente es como un libro abierto" Lodini. Cabría preguntarse entonces cualés son las prioridades de la política . Rearticular el contexto y las normas El análisis del contexto debe recuperar a otro actor político de peso en las instituciones. El propio espacio exterior puede aportar notables elementos en cuanto oportunidades de experiencia. Datos a recoger: ¿Qué recursos emplea la Administración local en el área educativa? ¿Qué tipo de Programas específicos están tratando de llevar a cabo y cómo podría aprovecharse nuestro centro o nuestro curso? ¿Con qué tipo de instituciones. Esta sería otra fuente de diagnóstico.El compromiso de la escuela trasciende al aula y el propio trabajo curricular para desarrollar trabajos de campo. podemos contactar?. Otras experiencias de signo similar que se hayan llevado a cabo en otras partes.Medio ambiente Finalmente y desde una perspectiva del Cm como algo abierto al medio debemos hacer un análisis de los recursos y posibilidades el medio ambiente. revisiones bibliográficas. no debe tener la intencionalidad de homogeneizar a la gente sino la de reconocer la diversidad cultural y reconocer las situaciones de desigualdad. Con frecuencia hay una pobre oferta o sólo una oferta elitista y que la escuela debe gestionar para variarla y enriquecerla. 6. .

no importa mucho cuan bien diseñado esté. de las características socioculturales del contexto y de las propias prácticas. estabilizando e integrando nuevos valores y comportamientos. Desarrollo de nuevas concepciones y actitudes como resultado de la reflexión crítica del nuevo conocimiento proveniente de diversas fuentes de información y redefinición conceptual 3. Es necesario articular el conocimiento curricular con el contexto. Reestructuración de las concepciones.El conocimiento circula por diversos medios y la escuela debe integrarse a dicha circulación del saber.currícular. Es un ejercicio deliberativo que debe integrar el análisis de: 1. representa un problema. se han de identificar las tendencias educacionales y las necesidades sociales y de conocimiento. Carácter recursivo La construcción del currículum tiene dimensiones de riesgo e incertidumbre. Vialidad y potenciación: articulaciones de conocimiento Anclar el conocimiento exclusivamente desde la gramática escolar. Los datos objetivos . por ello. Transparencia Como objeto pedagógico. Desestructuración de las creencias previas. Schein ha elaborado un modelo acerca de la dinámica subjetiva en los procesos de cambio que sigue las siguientes fases: 1. Es. las prioridades reales de la gente. Integrar y producir interacciones entre lo subjetivo y lo objetivo El ejercicio supone una relación entre sujetos y representa una red de intercambios en los modos de pensar y valorar. . Segundo momento (direccional político): Definición de los principios educativos y de procedimiento pedagógico Este momento está dirigido a la construcción de conocimiento acerca del contexto y de las prácticas educativas. En este momento. sobre los signos de diversidad/desigualdad y cuáles son los sentidos de nuestras prácticas. Por ello debe estar disponible y abierto a la discusión. una hipótesis de trabajo que puede requerir ajustes. el currículum es un documento público y atañe a toda la comunidad. a partir del acceso a la información 2.

Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores. Estos no debe ser aclaraciones de principios abstractos sino acuerdos breves y signifcaitivos de actuación y procedimiento.2. También entre la . Un modo de enfocar estas dificultades es concebirlas en el sentido de una resistencia al cambio. El enmarcamiento formativo El momento direccional supone la definición de una visión. Estas barreras representarían falta de claridad de los profesores respecto de sus nuevas funciones. Aspectos intersubjetivos (funcionamiento. Otro modo de concebir las barreras es en término de brechas: como impedimentos a la comunicación y el entendimiento existentes entre el profesor o el personal del colegio y los recursos con personas que sean expertas. innovaciones de otros profesores. grado de autonomía. corpus organizado de conocimientos. Sin embargo muchos fracasos tienen lugar como hace constar Gross en lugares donde las condiciones son aparentemente favorables y aparece el concepto de "barreras para la innovación". no disponer de equipos necesarios y otras como por ejemplo no tener en cuenta actividades anteriores que hacían que se superpusieran los horarios. saberes circulantes) 3. En este momento. Aspecto histórico cultural 4. los propios alumnos con los que se relacionan. criterios de trabajo) 4. Principios de selección de contenidos de la enseñanza 3. cabe definir esta visión y expresarla en torno a principios básicos del proyectos. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes 5. Stenhouse: Barreras para el cambio y Currículum Dice Stenhouse que el desarrollo del currículo se inició dentro de un espíritu de gran optimismo. Principios educativos (estrategias pedagógicas) 2. Principios para la enseñanza (roles de profesores y alumnos. pero tropezó rápidamente con las frustraciones de la dura realidad porque frecuencia no se ponía en práctica. la falta de conocimientos y capacidades de los docentes. Deben representar criterios de orientación para organizar los programas y la enseñanza: 1. otros sistemas de socialización juvenil como agencias dedicadas a terapias y familia. administradores dentro de s u sistema.

pero que por algún motivo. que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser comprobadas y.. Conflicto de valores: Las innovaciones de importancia estarán siempre basadas en cambios relativos a objetivos educativos. la destreza con que cuenta. o no sirven para reemplazar una vieja práctica. que las que sí son válidas pueden sufrir menoscabo a causa de un equipo de investigación y desarrollo que chapucea en el trabajo de ayudar a los profesores. sociales. desde una situación que es bien conocida a otra desconocida. Debe negociarse dentro de la gestión de las propias escuelas. Conflictos psicológicos: el término "barreras contra el cambio" se utiliza para referirse a la resistencia de los seres humanos para cambiar. El status puede estar amenazado y crear inevitables resistencias. o no son más que parte de la respuesta y no tienen en cuenta otras consideraciones. Conflictos prácticos: las innovaciones que no pueden demostrar la calidad no son lo bastante buenas. pero Stenhouse opina que los cambios que no van acompañados por incentivos o no alteran los viejos incentivos que contrarrestan la nueva situación producirán necesariamente "barreras psicológicas" que pueden crear serios problemas a la implantación de innovaciones). En un sistema descentralizado es deseable que haya una divergencia de valores dentro de cada escuela. Por otra parte. Pero hay dos reservas: a. Señala Stenhouse que Dailin resume las barreras a la innovación bajo cuatro epígrafes: 1. (Los estudios parecen indicar que este tipo de resistencia es raro. Los proyectos de investigación y desarrollo del currículum y la enseñanza no debe tener la consideración de ser los artífices del cambio. accesibles a . aquellos que se ocupan de los proyectos deberían comunicarlos con claridad. Su misión consiste en promocionar el cambio y trazar líneas de desarrollo inteligent es. Estos conflictos no son claramente comprendidos. la incertidumbre y la provisionalidad van asociadas a vaguedad. porque al hacerlo con frecuencia los comunican de tal manera que parece una prescripción. Muchas reacciones pueden ser poco claras o comunicadas de modo impreciso y sólo parcialmente entendidas por quienes deben adoptar decisiones. b. 3. políticos. económicos.aplicación de la destreza del profesor y los recursos y el propio potencial del profesor.. Conflictos de poder: las innovaciones implican redistribución de poder. En ausencia de un clima de investigación. 4. no está aplicando.valores dentro de la sociedad. 2. Las reacciones pueden interpretarse como resistencia debido a cambios desfavorables en la distribución de poder. Este es el filtro profesional basado en la experiencia.

Los EEUU y Rusia eran "imanes" para los países en vías de desarrollo. De acuerdo a esto la barrera esencial sería la relativa a la comunicación. la innovación a ser difundida existía antes de su difusión. 2. Las barreras no pueden ser tratadas como efectos colaterales. Existen a su vez.aquellos cuya responsabilidad consiste en adoptar decisiones respecto a la práctica educativa. desean seguir líneas de acción en el sentido del perfeccionamiento y con aquellos otros que con poder que les confiere la investigación pueden ayudar a los primeros. 3. perfeccionamiento y suministro de recursos e incentivos. santos de la Edad Media) b. Los unos serían el ejército. El modelo centro periferia Schon describe los elementos básicos de este modelo: 1. es un proceso controlado de diseminación. los otros los que diseñan el armamento. energía existente en el centro. Este modelo sería "multiplicador de centros" porque el centro primario es preparador de preparadores. sino como índices de los problemas básicos inherentes al proceso mismo y merece nuestra atención el proceso total de utilización y difusión de conocimiento y la puesta en práctica de la innovación. es el movimiento de una innovación desde un centro hacia sus usuarios definitivos. dos variantes del modelo centr o periferia: a. Schon intenta diagnosticar las fuentes de fallo en el modelo de proliferación de centros y éstas pueden estar claramente relacionadas con la posición en el currículum: . Modelo imán: con el florecimiento de las ciencias los estudiantes estudiaban en un lugar del mundo y volvían a sus países para comunicar y practicar sus enseñanzas. Johnny Appleseed: el centro primario es una especie de bardo que esparce el nuevo mensaje (trovadores. Las barreras constituyen obstáculos para la alianza de aquellos que poseyendo poder directo dentro del sistema. número de puntos en la periferia. longitud de los radios a través de los cuales tiene lugar la difusión y de la energía requerida para adoptar otras innovaciones. La efectividad de este sistema centro-periferia depende del nivel de recursos.

a. La primera representada por los límites de infraestructura Cuando la red de comunicaciones de dinero, hombres, información y materiales resulta inadecuada para las exigencias que se le imponen, ha de fracasar. b. La segunda serían las restricciones a los recursos del centro, frente a las crecientes demandas de dirección planteadas al centro primario. Muchas de estas exigencias están ejerciendo una presión, debido a que los centros secundarios confían en los primarios y los primarios tienen que definirse a sí mismos con respecto a los secundarios sin una tradición en la que confiar. c. La tercera sería la falta de motivación del agente de difusión en el centro secundario, asociada con su falta de tradición investigadora. Dicho agente se considera a sí mismo como un agente, más que como un colega crítico. d. Finalmente el problema de la diversidad regional y la rigidez de la doctrina central se soluciona una vez que la doctrina central se considere como una hipótesis de investigación que ha de ser comprobada, adaptada y desarrollada en las situaciones particulares de la región y de la escuela individual.

.
Schon se interesa en general por el clima y la dinámica de la innovación y sus ejemplos de movimientos son puestos en los derechos civiles, "el poder negro", paz, desarme y rebelión estudiantil. No tanto por la educación que sin duda es una rama de la actividad política y social. Lo deseable en innovación educativa es que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica. Esto es lo que apunta a la necesidad de una tradición investigadora que pueda atemperar la confianza en los movimientos. Havelock considera la labor realizada en otras áreas, pero se interesa por la educación y su "Planificación de la innovación mediante diseminación y utilización del conocimiento" se basa en una detallada revisión de trabajos relativos a este campo y agrupa los principales modelos utilizados por los distintos autores en tres grupos: 1. Modelo de investigación, desarrollo y difusión : Es característico de la agricultura. Designado como "modelo agrícola" y aceptado como patrón de diseminación y de realización en medicina y educación en donde las ideas tiene que llegar a los usuarios geográficamente disperses. Propone una ordenada transferencia de conocimientos desde la investigación, al desarrollo, a la difusión. Es el adoptado mediante el uso del modelo de objetivos y da importancia a la

producción de materiales escolares y manuales para el profesor. La principal preocupación es la de sacar el producto "adecuado" y luego comerci alizarlo. 2. Modelo de interacción social: el interés se desplaza a la difusión de ideas. No destaca el marketing de productos sino el flujo de mensajes persona a persona. Aquí tropezamos con la presunción de que el mensaje es portador de convicción, en ver de dar lugar a una reacción crítica y una modificación. Ambos modelos pertenecen a los denominados de "centro- periferia". Se han criticado mucho los patrones de innovación centro periferia basándose en que suponen un grado de centralización de ideas que no resulta aceptable y en que no toman en consideración variaciones y necesidades locales. 3. Modelo de solución de problemas: se insiste sobre la estrecha colaboración entre el cliente y el "agente de cambio" "los que resuelven problemas pueden ser especialistas procedentes del exterior, pero tendrán que actuar de manera bidireccional recíproca y cooperativa si han de ser efectivos. Se insiste continuamente acerca de la utilización de expertos por parte de las escuelas, más para resolver problemas específicos que para generar pericia propia en la resolución de problemas.

Domingo Contreras: Innovación y cambio curricular, la crisis permanente.
Aunque no todo cambio en el currículum significa un proceso de innovación en la institución escolar y en sus prácticas de enseñanza lo cierto es que la gran mayoría de los cambios curriculares están pensados con esa intención. Todo proyecto curricular aspira a promover nuevos valores educativos, necesita tanto cambios organizativos como en la definición de roles. La impresión de que los proyectos de innovación se quedan siempre en el papel ha llevado a buscar culpables o a tratar de comprender a qué obedece ese supuesto fracaso. House ha diferenciado tres perspectivas en la manera de entender los procesos de innovación: 1. La perspectiva tecnológica: entiende la enseñanza y la innovación como un proceso tecnológico. Hay especial interés por encontrar nuevos métodos de enseñanza y en producir materiales que mejoren el aprendizaje las mejoras de dan más en los métodos y en los materiales que en el profesor. El modelo utilizado "R, D & D" investigación desarrollo y difusión consta de estas tres fases más la de adopción. La investigación produciría un nuevo conocimiento, utilizable en la fase de desarrollo, extendido a los profesores durante la difusión y puesta en práctica en la adopción.

Aunque esta es la más dominante de las tres perspectivas ha tropezado con la escasa aplicación por parte de las escuelas de los proyectos diseñados o, con la tergiversación del sentido de utilización de los mismos. 3. La perspectiva cultural: lo que destaca dentro de un proceso de innovación es que los intentos de comunicación entre los innovadores y los usuarios están mediatizados por la comprensión entre las distintas subculturas qu e entran en juego. Un mismo proyecto de innovación significa cosas distintas para cada subcultura. Los innovadores tienen una comprensión de la realidad distinta a la de los profesores. Los primeros importa la planificación, para los segundos los procedimientos de actuación y la experiencia ya que deben responder a las necesidades de la enseñanza con las que se enfrentan. 3. La perspectiva política: comparte en cierta manera la idea de la perspectiva cultural de que distintos sectores tienen distintas visiones de la innovación. Entiende que lo que se dirime es un claro conflicto de intereses. Cada sector tiene ideas propias acerca de cómo debe ser la educación o en qué consiste un buen currículum. El currículum más que comunicado es negociado. La diferencia que hay entre el proyecto intentado y la práctica de las aulas refleja el carácter de esta negociación, así como el grado de compromiso y coopera ción alcanzado como producto de la misma, entre los diferentes intereses y sectores. Lo que se ha olvidado en estos enfoques es el diseño en sí del nuevo currículum. Reid ha mencionado que es poco lo que se ha avanzado en relación con su diseño. También nos olvidamos de que hay un currículum funcionando en las clases. Cómo es éste, por qué opera y cómo lo hace es fundamental comprender antes de ponerse a diseñar uno nuevo. Reid opina que es fundamental comprenderlo antes de diseñar uno nuevo. Cabe hacerse algunas preguntas:¿Qué ocurre en el aula? ¡Cuáles son las características de la organización escolar y sus posibilidades intrínsecas de modificación?¿ Cuáles son las ideas del profesor sobre qué y cómo enseñar? Ningún planificador de currículum puede detallar lo que debería hacer un profesor y mostrarle como hacerlo en su propia clase. Cualquier innovación debe tener claro que : 1. La innovación curricular nunca es exactamente quitar un currículum y poner otro; 2. No tenemos nunca primero un currículum y luego tratamos de implantarlo: Tenemos un profesor desarrollando un currículum. 3. El currículum no es un concepto es una construcción cultural. Un modo de organizar un conjunto de prácticas educativas. No se puede entender al margen de

lo cierto es que no se tiene en cuenta las propiedades estructurales del sistema social y el hecho de que estos supuestos fracasos resultan completamente útiles para ciertos grupos de la sociedad". modernizando su función de favorecer la competencia meritocrática para las desiguales recompensas sociales que se brindan. Según el análisis de algunos autores aunque se suele culpar de los fracasos de las innovaciones a las características de los individuos o a las imperfecciones del sistema. Comprender cuál es el papel que juega el currículum vigente en el sistema de enseñanza es fundamental para entender no sólo sus dificultades de cambio sino que el currículum no es un acontecimiento inocente al margen de intereses ideológicos y políticos. pretendiendo mejorar el papel asumido de la institución escolar. En el mismo sentido en que un currículum vigente no es neutro. Lo que está consiguiendo la extensión de los procesos de innovación en nuestra sociedad es crear y propagar activamente una ideología "tecnológica" que se legitima a sí misma proporcionando la ilusión de un cambio. Desde esta perspectiva las innovaciones educativas resultan especialmente útiles porque al mejorar y ensanchar las oportunidades educativas facilitan la modernización y el desarrollo.las circunstancias históricas y sociales en que tiene lugar la enseñanza institucionalizada. ni plantearse el cambio del currículum sin comprender el modo históricamente concreto en que la institución educativa se plantea y resuelve la enseñanza y en que los implicados viven e interpretan la situación y entienden su cometido. Pretender el cambio del currículum tiene que ver con la modificación de una práctica social y no con la sustitución en el estante del profesor de un manual por otro. Cumple un claro papel dentro de la función social de la enseñanza. El profesor ante el Currículum: El currículum es una definición del trabajo de los alumnos y también de los profesores. Gran parte de la innovaciones emprendidas son consistentes con los valores dominantes de la sociedad. . Desde una perspectiva radical se piensa que en la práctica sólo conseguirán ser adoptadas y aplicadas aquellas innovaciones que se conformen básicamente con los intereses del sistema capitalista mientras que no lo serán las que supongan un pel igro para la estructura sobre todo si tratan de promover una mayor igualdad. El modo en que se organiza y las prácticas sociales que lo rodean tiene profundas consecuencias para los profesores (Connell). El sometimiento a los especialistas resulta ser de doble naturaleza: 1. Los reformadores suelen pensar que el profesor es un consumidor pasivo de innovaciones y no un creador de las mismas (Common). su misión es la de cumplimentar las prescripciones de los innovadores. tampoco la propia práctica de la innovación es una dinámica que se produzca en el vacío social. no su sustancia. Los profesores son considerados intelectualmente dependientes.

El planeamiento del cambio debería atender al desarrollo de la capacidad reflexiva de los profesores como gestores de su propia actuación. 3. Hay que atender al funcionamiento interno del aula y al modo en que el profesor se enfrenta a los dilemas profesionales. Pero los profesores no se limitan a adaptarse. La dependencia y el control políticos de la enseñanza y el currículum se han conjugado con la dependencia y el control intelectual. Cuando cesa la presión vuelve a las prácticas habituales. Para Olson esta visión mantiene cierta idea de inferioridad en la racionalidad del profesor frente al sistema que propone cambio y se considera que la reacción es reactiva frente a las innovaciones. sobre cómo reacciona ante el cambio. El profesor es un obstáculo sin remedio para el cambio educativo. Escéptico pragmático: parte de una visión más realista del profesor. El profesor no será un sujeto reactivo a las presiones del exterior. pero tampoco se puede entender su práctica como producto exclusivo de sus decisiones internas en . De aquí la idea de cursos teóricos de reciclaje. quedan sometidos a los intereses ideológicos de las innovaciones que se promueven. lo que hace es adaptarse a las demandas que originan las presiones innovadoras externas. Doyle y Ponder han distinguido tres imágenes del profesor implícitas en las distintas estrategias de innovación: 1.2. Lo que considera práctico está en relación con lo que le ofrece algún procedimiento para operar con esa innovación. se enfrentan en su trabajo con una multitud de dilemas provocados por la dificultad de compaginar sus ideas educativas con las exigencias del sistema del aula. por lo que tiende a asumirlas en la medida en que se siente obligado a ello. incorpora aquello que ve como práctico. Para que cale en esta idea debe estar informado. Adoptador racional del cambio: se piensa que el profesor adoptará por convicción intelectual la lógica racional que impregna todo el proyecto y aprenderá a solucionar los problemas y a tomar decisiones racionales que faciliten el cambio. Él nunca es iniciador de cambios pedagógicos los cuales vienen del exterior. hay que hacer currículum " a prueba de profesores" diseñados especificando todas las actuaci ones que deben llevarse a cabo y todos lo logros de modo de anular cualquier decisión del docente y éste deba adoptarlo. El profesor se encuentra desarrollando sus propias estrategias de actuación. Obstruccionista recalcitrante: supone una visión más pesimista sobre las posibilidades de que el profesor acepte y desarrolle algún proceso innovador. Se lo acepta con dificultades objetivas para manejar las innovaciones en clase.Esta tercera situaría más justamente las causas en una adaptación de los profesores. 2. Como consecuencia de la deslegitimización de los profesores para decidir su práctica. como resultado de la división de tareas entre especialistas y profesores.

los prácticosson los que constituían la razón de ser de la investigación educativa. ni se puede pensar que la única forma de interpretar su práctica profesional se encuentra en la forma que él mismo da significado a su quehacer. Con problemas prácticos. cómo hacerlo. tiene que estar concebido de tal modo que acentúe el carácter práctico de la acción educativa. La mejora profesional está en relación directa don el progreso por parte de los docentes en el tratamiento y solución de los problemas prácticos con que se enfrentan Olson propone dos tendencias en las que concentrar los esfuerzos innovadores. Él probablemente también participe de la mentalidad dominante en la concepción profesional y de las deformaciones ideológicas que impregnan la práctica escolar y la vida social. psicológico. de acción en el ámbito de la interacción humana rompe con la tradición que lo entiende como prescripción de reglas de comportamiento o listado de actividades o resultados de aprendizaje a obtener en los alumnos. Es un metapensamiento en el que consideramos la relación entre nuestros pensamientos y nuestras acciones en un contexto particular. cual es mi papel frente a los alumnos). El profesor no se enfrenta a cómo poner en práctica un nuevo currículum. . Tiene que estar pensado en un marco en el que los profesores puedan indagar sobre las formas legítimas de influencia educativa en las acciones entre sujetos. sin privar al profesor de su capacidad para decidir su propia acción: 1. El profesor está continuamente intentando traducir ideas educativas en acciones educativas. A través de los de materiales curriculares colaborar a que el profesor reflexione sobre su propia practica Según Kemmis la reflexión no es un hecho puramente interno. Pero es verdad que resuelve los problemas del aula y organiza curricularmente su pensamiento(qué debo enseñar. mantener la coherencia entre lo que definitivamente pretende y lo que ocurre en clase. Es un proceso dialéctico que mira hacia adentro. Una forma de entender el currículum que acepte la naturaleza práctica de la enseñanza y la necesidad de las decisiones profesionales (curriculares) del profesor. con contradicciones y dilemas acerca de qué pretender y con problemas prácticos sobre cómo resolver la disonancia entre lo que quisiera y lo que se puede. 2. a nuestros pensamientos y hacia fuera. Se enfrenta con el conflicto entre ideas educativas en colisión. A a los profesores a que comprendan su propio pensamiento. sino que está orientada a la acción y se encuentra históricamente contextualizada. Entender el currículum como una forma de práctica.el aula. a la situación en la que nos encontramos.

2. dónde ponemos las fronteras a lo problemático. en vez de crítica. con las pretensiones institucionales de la práctica educativa. La conjugación de la con cepción de la enseñanza como acción práctica en situaciones complejas e inciertas. En función de la posición tan delicada y difícil que ocupa. A modo de conclusión I. responde a decisiones e intereses que son coherentes con la función social. Esto puede llevar al desarrollo de formas reflexivas encaminadas a un mayor ajuste institucional y social. junto con la necesidad de favorecer procesos de reflexión crítica que puedan advertir y contrarrestar. para las que se pretende una resolución concreta de las finalidades educativas adecuadas al caso. el profesor desarrolla formas de explicación de su realidad que están ideológicamente deformadas. qué nos cuestionamos y qué no-. Suele dar lugar a cierto complejo con respecto a su saber que les lleva a ocultarlo y a recubrirlo con el ropaje del conocimiento legitimado. según la cual han aprendido que el conocimiento que ellos poseen.sobre qué reflexionamos. De lo que se trataría es de favorecer los procesos de reflexión crítica que hagan posible una toma de conciencia acerca de las presiones externas e internas que distorsionan la reflexión docente. desatendiendo su actividad reflexiva . o a despreciar dicho conocimiento adoptando el camino de posturas antintelectuales abandonando toda actividad teorizadora o reflexiva.qué factores ambientales o qué miedos personales nos dificultan la práctica de la autorreflexión. El profesor desarrolla formas de comprensión práctica de su situación en función de la capacidad que tiene para percibir y comprender el entramado social en el que transcurre su actividad docente. El currículum en cuanto que refleja la forma de organizar el contenido de la práctica educativa en las escuelas. El conocimiento profesional que desarrolla un profesor no es ajeno al contexto institucional en el que se ha formado como profesor y en el que ejerce su oficio. mediado por la experiencia. es de rango inferior al conocimiento legitimado en los círculos académicos. política y económica de la enseñanza (Apple). las . 3. Que los profesores han sufrido una especie de socialización epistemológica. las presiones sociales y la necesidad de supervivencia emocional.Pero cuando decimos que el profesor ya está practicando un currículum. como en su ejercicio real. tanto en la normatividad de su práctica como en la acomodación a las condiciones que impone la vida en el aula. tanto en su contenido. Esto significa: 1. lo que estamos diciendo es que la institución ya está cumpliendo su currículum. Todo ello contribuye a que la actuación del profesor pueda ser consistente.

Entenderla como estrategia supone entenderla como una acción guiada por el juicio práctico de los profesionales. No a la sustitución de una práctica por otra. si se entiende su tarea como la de un formador reflexivo de profesores. La elección deberá considerar: 1. . Es evidente que las prácticas de innovación constituyen el espacio privilegiado para la auténtica investigación didáctica y sólo tiene sentido el papel del investigador.deformaciones ideológicas de nuestro pensamiento y nuestra acción. lleva a considerar a la acción de la enseñanza como acción estratégica. La enseñanza y el conocimiento pedagógico no puede ser. II. con la pretensión de entender y acortar las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas. porque hacen patente las contradicciones en que se mueve el sistema educativo. III. tanto internamente como en relación a la dinámica social y política en generall. Cualquier proceso de innovación que asuma esta posición debiera concebirse como una dinámica para generar conflicto que dé lugar a posiciones reflexivas y a cambios. sino a los procesos de transformación autorreflexiva de los profesores y a la conciencia de las condiciones sociales y escolares en las que se produce la enseñanza. Una acción estratégica es una acción emprendida de forma consciente y deliberada. Tercer momento (organizativo): Arquitectura del diseño La selección y organización de los contenidos de la enseñanza constituye la clave del diseño curricular. Relación contenidos/estructura del conocimiento . como alguien ajeno al propio docente. Lo importante de los procesos de innovación reside en que constituyen una fuente de conflictos. una relación de "tratamientos" disponibles para situaciones previsibles. Relación contenidos/principios educacionales 2. sobre la base de la reflexión racional y se construye sucesivamente en la participación de los acontecimientos.

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