Las diferencias individuales

El respeto por las diferencias individuales planteado por la reforma educacional hoy en curso, ha sido un tema que ronda continuamente mis pensamientos. En las aulas los niños jamás resultan iguales unos a otros, cada uno tiene historias de vida e intereses distintos, cada uno es tan sólo eso, uno . Y a pesar de esto, a pesar de estas diferencias, vemos que reciben una misma educación y que se enfrentan todos a un mismo currículo. En otras palabras, se intenta educar desde la igualdad, pero ¿Qué hacer cuando nos enfrentamos con casos donde la igualdad no basta? ¿Dónde las diferencias individuales superan lo común y esperado? ¿Están las escuelas preparadas para enfrentar las diferencias individuales? Tengo un hijo que es parte del grupo de niños que no cumple con los parámetros establecidos para ganarse la categoría de normal . Durante sus pocos años inmerso en el sistema escolar (siempre establecimientos municipales), sus distintos profesores me han llamado, algunos para decirme que tiene déficit atencional, que es superdotado, otros, hasta que es índigo. Ninguna de las anteriores digo el neurólogo al que me vi en necesidad de consultar, luego de las insistentes sugerencias de su profesora de Kínder, la que no sabía qué hacer con este niño tan diferente a los que había conocido. Desgraciadamente este seudoneurólogo lo único que hizo fue diagnosticarle "Pésimo carácter", en los breves 15 minutos que se dio para atendernos. Como mamá yo detectaba las siguientes diferencias:

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Mi hijo no acata las reglas por el simple hecho de que le indiquen que debe seguirlas. Las cuestiona, las critica y no las acepta si en su pequeña cabecita de 7 años, estas reglas no cuadran con sus intereses, derechos y su comprensión del mundo. Sale de la sala cuando la materia no llama su atención y siempre pregunta para qué necesita aprender cada uno de los contenidos que la profesora comienza a enseñar. Si no le gusta, o considera que no es relevante, no trabaja. Tiene intereses muy distintos de los que tienen habitualmente los niños de su edad. Sus juegos favoritos son hacer mapas, hojear libros de anatomía, ver documentales y principalmente aprender todo lo relacionado con la ciencia. Desde muy pequeño los juguetes que le regalan los deja fuera de la casa para que se los lleven ya que a él no le gustan. Nunca jugó con autitos ni aprendió a chutear una pelota. Sus juguetes más preciados son un globo terráqueo, un microscopio y sus libros de anatomía. Los docentes insisten en que nunca en sus años de experiencia habían tenido un niño como él. .. ¿Podrá ser así? Tiene dificultades para comprender pautas y comportamientos sociales, por lo mismo le cuesta seguir las reglas de la escuela. Es algo excéntrico y tiene muy poca empatía.

Mientras no haya mejoras significativas y voluntades de todos los actores involucrados. los niños seguirán sufriendo las consecuencias de no encajar en el sistema que acepta las diferencias individuales siempre y cuando sean todos iguales...

Desarrollo de las diferencias individuales
Autor: Alejandro Cura Hernández

Psicología (del griego psique, alma y logos, estudio) es una disciplina que literalmente significaría ciencia del alma". Se la conceptualiza como el estudio del comportamiento de los organismos individuales en interacción con su ambiente. La psicología contemporánea en el proceso de asimilarse al estatus general de las ciencias, ha ido incorporando la metodología de las mismas. Junto a ello fueron apareciendo nuevos métodos de estudio y comprensión de la conducta humana, los que apoyados en la experimentación dieron origen entre varias opciones a una que se la conoce con el nombre de método. Se entiende por método psicométrico el conjunto de procedimientos que conducen a la valoración cuantitativa de los fenómenos psicológicos.

La Psicometría es una disciplina científica encuadrada dentro del marco de la Metodología de las Ciencias del Comportamiento y directamente relacionada con el campo de la medición psicológica.

A un nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo d e cálculos y análisis estadísticos para extraer información útil a partir de la administración repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas. La Psicometría es una rama de la psicología y es una ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona (conducta humana), como son:

Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia. Básicamente la Psicometría se ocupa de la teoría y práctica en la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de m edición dentro de la Psicología. ¿Cómo se construyen instrumentos para medir variables psicológicas? ¿Cómo se determina si dichos instrumentos cumplen unos requisitos mínimos de calidad, de manera que puedan ser utilizados como instrumentos científicos e n la investigación psicológica? ¿Cómo se pueden utilizar dichos instrumentos para la obtención de medidas de los sujetos en las variables de interés?, etc. El campo de la psicometría es muy amplio, en escenarios educativos se emplean pruebas para diagnos ticar problemas de aprendizaje o de comportamiento.

es decir. que abarcaría lo relativo al proceso de construcción de escalas de medida. los métodos para la construcción de escalas psicológicas y psicofísicas. la lógica y modelos matem áticos subyacentes a la construcción y uso de los test.En el campo de la orientación se usan pruebas que miden habilidades ocupacionales. Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considera a la prueba como buena. intereses. Teoría de la medición Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales. Teoría de los Test. Escalamiento. . sociales. que incluiría lo relativo a cómo evaluar esas escalas y a cómo utilizarlas para medir objetos o sujetos. académicas. de personalidad. actitudes y valores. es decir. que abarcaría lo relativo a la fundamentación teórica de la medición. La Psicometría se ha organizado en torno a tres grandes bloques: Teoría de la medición. También son utilizados en la orientación clínica y los negocios.

psicoanalíticas. son útiles como guía hacia la medición y comprensión de la personalidad. de los rasgos. . fenomenológicas. La medición y las teorías psicológicas. Las teorías de los tipos. Existen diversas teorías que tratan sobre la razón por la cual las personas se comportan como lo hacer. Algunos teóricos centran el énfasis en la herencia y el ambiente como modeladores del comportamiento humano.La importancia de la medición en p sicología radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales.

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org/wiki/Psicometr%C3%ADa Introducción a la Psicometría.es/personal_pdi/ psicologia/fjabad/ PSICOMETRIA/MATERIALES/PROGRAMA psicometria-2006-2007. http://www.salvador. http://www.com/psicometria_4.html De Wikipedia.edu.uaim.rincondelvago.mx/web-carreras/carreras/ Etnopsicologia/07%20 TRIMESTRE/PSICOMETRIA.Referencias: Introducción a la Psicometría. http://pdf.htm .edu. Madrid: Siglo XXI. la enciclopedia libre. http://es.uam. Universidad de Madrid.ar/psic/ua1 -9pub02-7-01.pdf Importancia del avance en la investigación de la Psicometría http://www.wikipedia.pdf Introducción a los Test Psicológicos. Facultad de Psicología.

6.com El desarrollo y. Oratoria.com. que al final de la segunda semana se arraiga en el útero. 2.ilvem. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. en general. la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales.caydepoconsulting. . 3. Lectura Rápida y Comprensiva | www. 5. 7. Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa. sociales y culturales.ec Desarrollo Organizacional Cursos. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. En general. cuando el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. Periodo fetal: Es la culminación del embrión. desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión. | www. se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. abandona el claustro materno en el acto del nacimiento. que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses. pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales. Talleres. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano. en Coaching por Escuela Europea Líder Español. en las cuales el embrión se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales. Pasa por tres periodos: y y y Periodo zigótico: Se inicia en el momento de la concepción. Conferencias Facilitadores Internacionales | www. Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas.El comportamiento en las etapas del desarrollo humano Anuncios Google: Técnicas De Estudios Desarrollo de la Memoria. Sin embargo.com En Quito y Guayaquil Certificación Internac. Pre-natal Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno. 4. no hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas.TISOC21sl.

y i. ii. porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. F. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente. . etc. Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. F. estima de sí. respeto al derecho ajeno amor propio. F. Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años. y Aparecen los primeros actos reflejos: Succión del pecho materno Contracción pupilar. iii. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad. El niño.50 m. le invitan al cine o un helado". "Te doy para que me des". Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa. acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. ii. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. etc. En el desarrollo motor observamos lo siguiente: La Niñez i. y y Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí". la memoria. al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas. donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber. Se denomina también "periodo de la latencia". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar. afectivas y sociales.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0. razonamiento.

Hay una proyección de sí en el porvenir. caderas. para ello emplea la desobediencia como una necesidad. iv. cambio de voz. Desarrollo su espíritu crítico. y ii. . Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. en las mujeres: senos. La Pre adolescencia: y Desarrollo físico: Se produce una intensa actividad hormonal. Hay desproporción entre el sentimiento y su expresión. Se inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a los 13 o 14 años en los varones. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años promedio. Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos: análisis. y i. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos. Desarrollo tendencial: i. Esto hace que despierte la necesidad de libertad. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. ii. pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. En los varones: Mayor desarrollo muscular. es un tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. etc. i. incremento en el peso. gestos bruscos. pero en ambos todavía sin aptitud para la procreación. aparición de caracteres sexuales secundarios. pilosidad en el rostro. aumenta el ancho de la espalda. Desarrollo afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. gritos extemporáneos. En ambos sexos aparece el vello púbico. En ocasiones es fantasioso. iii. y Desarrollo cognoscitivo: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podría ser. refunfuños. ii. En las mujeres aparece la primera menstruación y en los varones la primera eyaculación.La Adolescencia Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño. de ser independiente y libre. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad. En la adolescencia se distinguen dos etapas: 1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad) 2) Adolescencia propiamente dicha. Sin embargo. iii. en las mujeres y a los 13 años en los varones. muecas. pero también a veces evade lo real. Se da también un rápido aumento de estatura. etc. iv. v. que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niñez. síntesis« Descubre el juego del pensamiento. pero con poca frecuencia. fuerza física.

Busca la independencia pero a la vez busca protección en ellos. sus ideales comienzan a clarificarse. iii. Es capaz de raciocinar de un modo hipotético deductivo. Es la etapa en la que el individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia. "pueril". procediendo únicamente por al fuerza del mismo raciocinio. 2. porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez más los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más objetivamente a la realidad. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad i. La juventud Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. Se da mutua falta de comprensión (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse. ii. Su principal interés son las diversiones. . y i. es considerado como "cosa de mujeres". sueña con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en u mundo fantasmagórico donde se mueve a sus anchas. aunque todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez. v. el deporte. Cuando la religión. pero no deja de ser un idealista. De ahí nace el deseo de comprometerse. iv. es decir. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. La Adolescencia propiamente dicha: y Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lógico formal. El desarrollo religioso puede ser problemático cuando: y y y y Los padres no dan testimonio. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes. a partir de hipótesis gratuitas y. La adolescencia es también la edad de la fantasía. En el campo del conocimiento: El joven es más reflexivo y más analítico. de afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. Tiene ideas e iniciativas propias.y Desarrollo social: Creciente emancipación de los padres. usan la religión como disciplina y no son estables. ii. etc. de afirmarse. Así su pensamiento es más objetivo y racional. en el ambiente social. Desarrollo sexual: Tendencia a la separación entre chicos y chicas. Es la mejor época para el aprendizaje intelectual. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad. y a elaborar teorías de todas las cosas. Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida.

hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeño en la vida. Se adapta por completo a la vida social y cultural. ocasionadas por el endurecimiento de las arterias. Ejerce plenamente su actividad profesional. Condición básica para una conducta eficaz. aunque como es sabido. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. Su personalidad y su carácter se presentan relativamente firmes y seguros. también se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. . Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad). hay otros de una personalidad no tan firme ni segura. las crecientes dificultades circulatorias. pues así se siente seguro. lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. Menos consciente. Como consecuencia de la declinación biológica. ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. su comienzo y su término dependen de muchos factores personales y ambientales. y viviendo cada vez más en función del pasado. Forma su propia familia. Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas. el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos órganos internos. Se caracteriza por una creciente disminución de las fuerzas físicas. el mismo que evoca constantemente. No percibe la realidad tal como ésta es (falta de objetividad). conocida también como tercera edad. con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. ocasiona en la mayoría una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. Así. El adulto inmaduro presenta características completamente opuestas: y y y y Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales. a su vez. dándose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios. etc). memoria. responsable y tolerante (falla en el trabajo) No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado) La ancianidad La etapa final de la vida. El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la vida. lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. El adulto maduro se distingue por las siguientes características: y y y y Controla adecuadamente su vida emocional. y en general. finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. lo que. y por factores ambientales. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.La adultez Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años aproximadamente. cívica y cultural. La declinación biológica se manifiesta por una creciente disminución de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza física. pensamiento. se inicia aproximadamente a los 60 años.

Ed. Barcelona (España) Autor: José E. Lima (Perú) 2003 Psicología. Herder. Lima (Perú) Una Psicología hoy. Telmo Salinas García. Salesiana. Ed. Ed Adunk SRL. Avila Morales Huancavelica. Enrique Cerdá.Bibliografía: y y y Nociones de Psicología. Perú Categoría: Psicología . Ubaldo Chueca sdb.

PSICOLOGIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES CONCEPTO Ciencia que estudia las diferencias individuales en la vida mental o la conducta OBJETO DE ESTUDIO Variabilidad del comportamiento en cualquier dimensión, es decir, los ´RASGOS PSICOLOGICOSµ. A nivel interindividual, interindividual e intergrupal El RASGO:* Es responsable de la consistencia y estabilidad De la conducta. * Elemento diferenciador de los individuos entre Si. * Sustento de la individualidad a lo largo del Tiempo. En la psicología de las diferencias individuales lo individual no es lo idiosincrático. lo irrepetible o lo peculiar de cada persona, sino un conjunto de rasgos nomotéticos que se manifiestan en los distintos individuos en una cuantía diferente. CONCEPTOS GENERICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] ATRIBUTOS, VARIABLES Y DIMENSIONES ] CONSTRUCTOS Y VARIABLES INTERMEDIARIAS ] CONDUCTA, HÁBITO, RASGO, ESTADO Y TIPO El concepto de rasgo se puede determinar desde d iversas perspectivas: a. Como dimensión de las diferencias individuales en las tendencias a mostrar patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y acciones. Como constructos hipotéticos que se manifiestan en la conducta habitual. c. Es un concepto real, disposiciones y descriptivo d. Es capaz de justificar la consistencia del Comportamiento e. Propiedad de la conducta atribuida al sujeto f. Etiqueta verbal que identifica las características Propia de la conducta de un individuo g. Compuesto por un conjunto de hábitos de conducta La utilidad del rasgo en la psicología diferencial se especifica así: ] Permite predecir, conocer que hará un sujeto en situaciones futuras ] Permite describir, para identificar mas fácilmente a las personas ] Permite clasificar, agrupar a los individuos en una categoría o clase

Permite explicar, facilita la comprensión y explicación de la personalidad y su conducta Los tipos psicológicos corresponden a un intento de clasificar la personalidad humana, es decir clasificar con base en el temperamentoLos estados psicológicos implican la conducta afectada por la situación. ] CONCEPTOS ESPECIFICOS DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL ] CAPACIDAD, APTITUD Y RENDIMIENTO ] Rendimiento y ejecución ] Aptitud y capacidad ] Habilidad y destreza ] CONSTITUCION, TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y PERSONALIDAD ] CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNITIVOS ] EDAD, SEXO, GENERO, RAZA

Diccionario de psicología: A
Abreacción. Es la descarga o liberación de la tensión emocional asociada a una idea, conflicto o recuerdo desagradable reprimido, esto se consigue reviviendo nuevamente la experiencia emocional penosa. Abstinencia, síndrome de. Conjunto de signos y síntomas que se producen tras existir una dependencia de carácter físico o/y psíquico hacia una droga y cesar bruscamente su empleo. Abulia. Apatía y falta de fuerza de voluntad que incluye incapacidad para to mar iniciativas propias. Aburrimiento. Estado emocional de insatisfacción dentro de una existencia que, durante ese período, se percibe como insulsa y sin sentido. Ácido Desoxirribonucleico (ADN). El ácido desoxirribonucleico (ADN) es una molécula orgánica cuya estructura tiene la forma de una "doble hélice" o helicoide. Las moléculas de ADN son las unidades elementales a partir de las cuales se conforman los genes. Acrofobia. Fobia a los lugares altos.

Actitud. Predisposición de la persona a responder de u manera determinada frente a un na estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. Adaptación. Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social. Adaptación, síndrome general de. Conjunto de síntomas físicos y psíquicos de carácter negativo que aparecen cuando el sujeto debe enfrentarse a una novedad. Adrenalina. Hormona segregada por las glándulas suprarrenales, cuya función es aumentar la presión arterial y la frecuencia del ritmo cardíaco. Afasia. Alteración de la comprensión o transmisión de ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje. Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones que vive. Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada a veces por un estado de estupor. Afecto. Patrón de comportamientos observables que es la expresión de sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresión entre culturas diferentes así como en cada una de ellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades: Aplanado. Ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva. Embotado. Reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional. Inapropiado. Discordancia entre la expresión afectiva y el contenido del habla o ideación. Lábil. Variabilidad anormal en el afecto, con cambios repetidos, rápidos y bruscos de la expresión afectiva. Restringido o constreñido. Reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión emocional. Afiliación. Mecanismo de defensa en que el individuo acude a los demás en busca de ayuda o apoyo, lo que significa compartir los problemas sin tratar de atribuirlos a los demás.

así como restricción de la cantidad del habla espontánea (pobreza del habla). con los ojos cerrados pero sin estar dormido. Agresividad. Aislamiento afectivo. ondas. ej. Estado de inquietud o de actividad continua no enfocada hacia objetivo alguno. ej.Afonía. detalles descriptivos). Agresión pasiva. Agorafobia. Ondas del cerebro registradas en un electroencefalograma. Incapacidad para producir los sonidos del habla que requieren el uso de la aringe y l que no se debe a una lesión del sistema nervioso central. Fobia a los lugares abiertos o muy concurridos. Alfa. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien. Es la separación por parte del individuo de las ideas y los sentimientos originalmente asociados a ellas. A . Alogia. animal u objeto. la actividad no es productiva. y aparecen cuando el sujeto está en reposo. Empobrecimiento del pensamiento que se infiere de la observación del lenguaje y el comportamiento verbal. Alcoholismo. Se aparta del componente afectivo asociado a una idea determinada (p. pero se mantiene apegado a sus elementos cognoscitivos (p. repetitiva o estereotipada (pobreza del contenido). demasiado abstracta.. Agitación psicomotora. Habitualmente. Agitación. acontecimiento traumático). Excesiva actividad motora asociada a una sensación de tensión interna.. Mecanismo de defensa en que el individuo muestra agresividad hacia los demás de forma indirecta y no asertiva. Altruismo. manosear los vestidos e incapacidad para permanecer sentado. pero incluye poca información por ser excesivamente concreta. son altas y lentas. Pueden observarse réplicas breves y completas a las preguntas formuladas. Existe una máscara externa de abierta sumisión a los demás. Conjunto de trastornos físicos y psíquicos ocasionados por el consumo excesivo y continuado de bebidas alcohólicas. moverse nerviosamente. retorcer las manos. tiene carácter repetitivo y consta de comportamientos como caminar velozmente. Actitud específicamente humana en la que el interés primordial se centra en lograr el bien ajeno antes que el propio satisfaciendo las necesidades de los demás. detrás de la que en realidad se esconde resistencia. A veces el habla es adecuada cuantitativamente. res entimiento y hostilidad encubiertos. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona.

el individuo obtiene una gratificación (p. Alucinación que implica la percepción de olores. afectando a las emociones y el pensamiento. que son percepciones erróneas de estímulos externos reales. las repuestas de agradecimiento de los demás con esta actitud). a veces característico de la formación reactiva. . pero que ocurre sin estimulación extema del órgano sensorial implicado. Una persona con alucinaciones auditivas puede reconocer que está teniendo una experiencia sensorial falsa. destellos de luz. Pueden producir ilusiones y alucinaciones (ver o sentir algo que no existe en la realidad). por ejemplo. El sujeto puede tener conciencia o no tenerla de que está experimentando una alucinación. ej. Olfativa. por ejemplo. Algunos clínicos e investigadores no incluyen las experiencias que se perciben como originadas dentro de la cabeza y limitan el concepto de alucinaciones auditivas verdaderas a los sonidos cuyo origen sea percibido como externo. Debe distinguirse una alucinación somática de ciertas sensaciones físicas nacidas de una enfermedad médica todavía no diagnosticada. Somática. Alucinación que implica la percepción de ser tocado o de tener algo bajo la propia piel. de una preocupación hipocondriaca con sensaciones fsicas normales y de una alucinación í táctil. Las alucinaciones deben distinguirse de las ilusiones. en las que un estímulo extemo real es percibido o interpretado erróneamente. Alucinación que implica ver imágenes estructuradas. Visual. Percepción sensorial que tiene el convincente sentido de la realidad de una percepción real. de goma quemada o pescado podrido. He aquí algunos tipos de alucinaciones: Auditiva. más frecuentemente de voces. Alucinación. Gustativa. Alucinación que implica la percepción de una experiencia física localizada en el cuerpo (tal como una sensación de electricidad). Alucinación que implica la percepción de sabores (habitualmente desagradables). Alucinógenos. Son sustancias capaces de provocar trastornos sensoriales.. por ejemplo. Las alucinaciones visuales deben distinguirse de las ilusiones. unas personas.diferencia del autosacrificio. mientras otra puede estar convencida de que la causa de la experiencia sensorial cuenta con una realidad física independiente. imágenes informales. Alucinación que implica la percepción de sonidos. Las alucinaciones táctiles más frecuentes son sensaciones de descargas eléctricas y de hormigueo (la sensación de que algo se mueve o repta bajo la piel). Táctiles.

que se produce cuando el sujeto es simultáneamente atraído y repelido por la misma meta o deseo. Pérdida parcial o total de la memoria. de la actividad sexual en el hombre. Puede deberse a causas emocionales u orgánicas. Amok. Anasognosia. a veces sólo temporal. que puedes ser o no del sexo contrario. Ambiente. En algunos casos el paciente ve su brazo paralizado pero cree que se mueve. Ambivalencia. Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Se da en la isla de Java e Indonesia. Sentimiento afectivo intenso que se experimenta hacia otra persona. Anal. Conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepción. Conflicto motivacional. fase. lo intentará hacer con una sola mano y evidentemente no podrá concluir la tarea. Parte de la Psicología aplicada que estudia los efectos producidos por el hombre sobre el ambiente y viceversa. Amnesia. . Retrógrada. Psicología. incluso matando los animales y a la personas s a que se tropiezan en su camino. empieza a correr sin cesar destrozando todo lo que encuentra a su paso. Análisis factorial. Si se le pide que se anude los cordones de los zapatos. o a la combinación de ambas. período comprendido entre el segundo y tercer año de edad en el que el niño centra su interés en el control de los esfínteres. Cada uno de estos grupos o conglomerados de ítems conexos se denomina un factor.Ambiental. es un trastorno en que el individuo. tras sufrir una fuerte vergüenza social (generalmente se da en hombres). Pérdida de memoria relativa a hechos que ocurrieron tras la acción del agente etiológico. El análisis factorial es un instrumento estadístico destinado a identificar grupos de ítems correlacionados entre si en las pruebas psicológicas estandarizadas. Enfermedad que suele producirse cuando un traumatismo daña la parte derecha del cerebro y paraliza la parte izquierda del cuerpo. Hay dos tipos de amnesia: Anterógrada. Amor. Cese o disminución. Andropausia. Según Freud. Pérdida de memoria acerca de hechos que ocurrieron antes de la acción del agente etiológico.

conllevando una alarmante pérdida de peso. insomnio. Tienen un gran poder de adicción y crean una alta dependencia. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo experimentando reacciones emocionales antes de que ambos se produzcan o bien anticipando sus consecuencias. Ansiógeno. Clínicamente se define como una reacción de miedo ante un peligro inconcreto y desconocido.Anfetamina. irritabilidad y verborrea. Fármaco que eleva el tono del ánimo. Anticipación. En dosis excesivas aparece inquietud. Factor que genera ansiedad. Angustia. Síndrome psiquiátrico que se centra sobre la negativa del enfermo a comer. Suele aparecer en mujeres jóvenes. Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros. animales u objetos. Impasibilidad del ánimo. Fármaco que hace disminuir y desaparecer la ansiedad. acompañada de un sentimiento de temor o de síntomas somáticos de tensión. Ansiolítico. Apatía. Es un fenómeno del comportamiento social por el cual el observador de una situación en que una persona se ve en dificultades. Antidepresivo. posibles acontecimientos futuros. solteras en edades entre la pubertad y la adolescencia. . muestra poco o ningún interés por ayudarla. y considerando de forma realista respuestas o soluciones alternativas. Anorexia nerviosa. Se emplea también como sinónimo de ansiedad o para referirse a la expresión más extrema de ésta. Derivado químico y potente estimulante del sistema nervioso central. Apatía del espectador. se usa para combatir la depresión. Ansiedad. Antropomorfismo. Estado en el que el sujeto permanece indiferente. Es la tendencia a atribuir características humanas a las plantas. Disminuye el apetito y provoca un estado de bienestar subjetivo con retraso de la aparición de la fatiga. Un estado de gran activación emocional que contiene un sentimiento de miedo o aprehensión. y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberían suscitar emociones o intereses.

su maduración. que cese un estímulo desagradable o doloroso. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta. Según la Carl Jung. Proceso mental por el que una idea se asocia espontán eamente a otra. sílabas sin sentido o conceptos. mediante una acción preventiva. Aprendizaje cognitivo. Psicología. Aprendizaje de huida. Asociación. Arquetipo. ocupándose de diversos ámbitos de la actividad. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. los impulsos.Aplicada. sino que se deduce por conductas poster iores. anunciado por una señal. . El aprendizaje incidental es el que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo. La capacidad de aprovechar toda enseñanza. etc. en conexión con otras ciencias como la pedagogía o la lingüística (psicolingüística). capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras.). Modificación de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. Aprendizaje por observación. Conducta por la que un sujeto intenta. como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de otro. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo. Aprendizaje. o estados temporales (como la fatiga. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada. Aptitud. También se denomina modelamiento. Aprendizaje incidental. Aprendizaje verbal. a través de una acción. Aprendizaje de evitación. la intoxicación alcohólica. Conducta por la que se intenta. Aprendizaje latente. Rama de la Psicología que se centra en el estudio de los conflictos y problemas de tipo práctico. No se manifiesta en el acto. que cese un estímulo desagradable o doloroso. dándole un carácter personal a lo aprendido. Reside en la mentalidad colectiva inconsciente y equivale al concepto de instinto en los animales. imagen o impresión innata que todas las personas tienen en común.

tipo. Kretschmer. Atención. El sujeto se aisla del entorno. Autosugestión.Asociación libre. Automatismo. intenciones y capacidades de otras personas basándonos en la observación de su conducta. . Autismo. tipo constitucional robusto. que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo por parte del individuo. Característica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo. Ataxia. debilidad orgánica. encerrándose en sí mismo y concediéndole una atención cada vez menor a la realidad que lo rodea. Tendencia innata a desarrollar al máximo los propios talentos y potenciales. sexual o agresivo. Uno de los biotipos fundamentales. tipo constitucional caracterizado por la delgadez. Disociación entre la conducta y la conciencia. Autorrealización. nivel de. Pérdida parcial o completa de la coordinación del movimiento muscular voluntario. Aspiración. tendencia a inferir las motivaciones. Proceso generalmente inconsciente. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo. Autoafirmación. que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta. Conjunto de movimientos que se realizan con carácter inconsciente. Kretschmer. En Psicología social. Astenia. tipo. Meta que el sujeto se establece a sí mismo al realizar una tarea determinada. sin tomar en cuenta su coherencia lógica ni su contenido moral. Se le dice que hable de todo lo que le venga a la mente durante la sesión. Asténico. Atribución. Según E. fruto del hábito o la asociación refleja. la altura elevada y la delicadeza. Según E. Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Trastorno mental que afecta especialmente a los niños. Ausencia de energía. Una tendencia más o menos automática de buscar explicaciones para las acciones ajenas. Atlético. Técnica empleada en psicoanálisis para explorar la vida psíquica inconsciente del paciente. rasgos. por el que el sujeto se convence a sí mismo de algo.

tareas intelectuales. la avolición es generalizada e impide que el sujeto complete distintos tipos de actividades (p. ej.Autoobservación. Mediator. y actúa de acuerdo con ellos. Madrid. motivaciones y comportamientos.. Paidós Studio. Masson. Trastornos mentales y del comportamiento. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. Incapacidad para iniciar actividades dirigidas a un fin y persistir en ellas. Avolición. Cómo caracterizarías los aspectos individuales de la cultura 2. precisa y completa sobre los diferentes empleos de la palabra cultura. 1. CULTURAS Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS 2003 TRABAJO PRÁCTICO Lean atentamente todos los textos antes de comenzar a responder. Mecanismo en que el individuo reflexiona sobre sus propios pensamientos. Realiza una síntesis breve. Explica con tus palabras : . Bibliografía: Bruno. (1997) APA. Barcelona. sentimientos. Qué entendés por el concepto de socialización. Barcelona. a. Diccionario de términos psicológicos fundamentales. Cuando es suficientemente grave para ser considerada patológica. F. trabajo. b. J. CIE 10. autocuidado). DSM-IV. (1997). (1992) Organización Mundial de la Salud. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.

la ciencia. Además. fueron vistos por los europeos como "salvajes"por el solo hecho de tener"cultura" distinta. Completando el concepto de Cultura 5. contradiciendo la conceptualización Romántica. se entendía la cualidad de "culto" no tanto como un rasgo social sino como individual. Por eso podía hablarse de. Alternaba con civilización. toma como eje de tu análisis los conceptos de Cultura alta y baja. Primero. Las nuevas corrientes teóricas de sociología3 y la antropología4 contemporáneas redefinieron este término. el conjunto total de las prácticas humanas. entonces. el romanticismo impuso una diferencia entre civilización y cultura. también evita la discriminación de pueblos que. Esto es hoy muy frecuente. todo lo que tuviera que ver con la filosofía. "la noción de cultura en las ciencias sociales") de la pagina 15 La Historia de la palabra "cultura". En el Latín hablado en Roma significaba inicialmente "cultivo de la tierra". Se hablará de diferencias culturales. Segundo. c) particularismo/ universalismo cultural y d) el lugar que ocupa la producción de bienes materiales/ simbólicos. b) socialización. barbarie o al menos rusticidad2. que también deriva del latín1 y se usaba como opuesto a salvajismo. se refiere a los diversos aspectos de la vida en esas sociedades. un hombre "culto" o "inculto" según hubiera desarrollado sus condiciones intelectuales y artísticas. es decir. Explica el concepto de relaciones sociales de producción. la religión. el arte. Resumiendo. es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués) INTRODUCCIÓN ¿Qué es CULTURA? El uso de la palabra CULTURA fue variando a lo largo de los siglos. Analiza todos los elementos que. A continuación compara las definiciones sobre la cultura que aparecen en la Pagina 16 (describí semejanzas y diferencias). "CULTURA Maya" se está haciendo uso muy distinto de aquel. Con tus palabras: a. el "cultivo" de las facultades intelectuales. 4. el segundo para referirse a lo "espiritual". como los nativos de América. etc. lo material. hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada. "cultivo de las especies Humanas". Desde el siglo XVIII. impide la discriminación entre "hombres cultos"y "hombres incultos" que el término podía tener desde el romanticismo. como se dijo arriba. 2 y 4. Cuando se dice "CULTURA China". Leé atentamente el texto (extraído de la obra de Denys Couche. de modo que incluye las prácticas: económicas. ya sean éstos prácticas económicas. haciendo hincapié en los conceptos de a) herencia biológica. Etc. Esta sentido de la palabra CULTURA implica una concepción mucho más respetuosa de los Seres Humanos. y luego. artísticas. este uso actual del término CULTURA designa. A partir de lo expuesto en 1. El primer término se reservaba para nombrar el desarrollo económico y tecnológico. En general. por extensión metafóricamente. en todo caso. En el uso de la palabra "Cultura" cabía. en relación con el de cultura. analiza el significado de la siguiente definición "Cultura. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural. Civilizado era el hombre educado. Se entiende CULTURA en un sentido social. científicas o cualesquiera otras. por ejemplo. . a tu criterio.3. hacen falta para explicar el fenómeno cultural como contexto de producción e interpretación de significados (Chifford Geertz) b.

bienes simbólicos (ideas). a la política. Estos son: y y y Un estado desarrollado de la mente. Es una visión que nos plantea que el trabajo intelectual es más importante que el manual. no puede explicarse cabalmente la historia del arte. Se puede decir que en la vida cotidiana se utiliza algunas nociones de cultura.. AMPLIACIÓN CONCEPTUAL DE LA PALABRA CULTURA Con el aporte de la antropología. Algunos autores prefieren restringirse el uso de la palabra CULTURA a los significados y valores que los hombres de una sociedad atribuyen a sus prácticas. los hombres y mujeres nos relacionamos a través de poder que producimos y hacemos circular. discursivas. científicas. las creencias. Así. si no se hace referencia a la historia económica. la actual.políticas. familia. de la época. instituciones(canales por donde circula el poder: escuela. Hay que señalar que cuando se estudian los hechos sociales. "las actividades Culturales") (camino. La clase media reproduce la ideología de estos dos puntos. leyes y poder (ya que este también es parte de la cultura). gobierno). En las ciencias sociales. (Utilizamos este significado para decir que una persona sabe mucho o que conoce de arte o que se relaciona con alguna de estas actividades). por ejemplo la economía o el Arte. produce en Maza y consume en maza. comunicativas. sociales en general. la moral. . se toman esos aspectos en forma parcial auque en la realidad están estrechamente relacionados. En el último punto hay que tener en cuenta que la sociedad Industrial. Esto ocurre por la imposibilidad del pensamiento humano abarcarlo en su compleja red de interrelaciones. el sentido de la palabra cultura es más amplio la cultura abarca el conjunto de las producciones materiales (objetos) y no materiales de una sociedad (significados. a las que se las pueden considerar como prejuicios que la sociedad posee. Esta es la razón por la cual cuando se estudia la cultura se prefiere el sentido segundo de los mencionados párrafos arriba. la cultura debe incluir: bienes materiales. La clase alta da la ideología y la clase baja la contra cultura. como los cuadros las obras musicales y las obras literarias). costumbres(reunirse para cenar entre gente amiga o familiares) . formando un todo complejo y heterogéneo de recíprocas influencias. ("Los intereses Culturales". hábitos . proceso) Los productos a través de los cuales se alcanza dicho desarrollo (básicamente. (resultado) Los procesos por los cuales se alcanza ese desarrollo o estado. el de los significados y valores que los hombres atribuyen a su praxis5. jurídicas.(medios que ayudan al camino) Critica a estas posturas La primera y la segunda postura tienen una visión Ideológica. a las costumbres. para continuar con el mismo ejemplo. los considerados productos culturales. No está de más insistir en que no hay práctica social que esté desvinculada de las restantes. Religiosas. etc. regularidades normativas creencias y valores) Empleos de la Palabra Cultura.

así como los significados otorgados en su mundo socio-cultural a las relaciones interpersonales y a los objetos . De esta manera nos vamos transformando en seres diferentes de los demás. por las personas que se interrelacionan. nuestra forma de ver la vida y nuestro propia escala de valores. la destreza de escribir. significados relacionados entre las personas y otros objetos . sentido común. ese universo de significado está en constante modificaciones. también tiene un aspecto individual.hábitos. gracias a esta ella cambia. es decir se integran a la cultura y la sociedad tanto como la cultura lo integra a él. ellos cumplen la fusión de trasmitir a los niños los valores y las creencias de su mundo socio-cultural . Socialización La socialización es el mecanismo Socio-Cultural básico por el cual un conjunto social asegura su continuidad. Los principales agentes de la socialización son los padres y otros miembros de la familia. Este es el proceso que convierte progresivamente a un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autónoma. las instituciones educativas y los medios de comunicación social . Aspectos individuales de la cultura La cultura no sólo tiene un aspecto social. Son la misma cara de una moneda. . Es una producción colectiva de un universo de significados que son trasmitidos a través de las generaciones. destrezas técnicas habilidades. Es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que tomamos en el aspecto social. La historia de la palabra cultura. definiciones: Herencia biológica: Se sostuvo que la diferencia entre las sociedades se debía a la existencia de distintas razas . nuestro gustos. Todo individuo es social. es decir tamizamos lo que aprendemos. Por lo general. valores . La socialización comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales. nuestro valores relativos. La cultura no puede ser vista como algo apropiable. las personas vamos diferenciando. Es un tema que esta relacionado con la endoculturación. Sobre la base de esos aprendizajes de la socialización. Toda cultura se manifiesta en una sociedad. aunque este último cambia con el tiempo y la sociedad . capaz de desenvolverse por si misma en el mundo en el cual ha nacido.Entonces podemos decir que toda sociedad tiene cultura. en miembros de su sociedad . A lo cual cabe decir que sociedad es igual a la cultura. Es el proceso mediante el cual una persona llega a ser individuo . Esta también es un aspecto fundamental de la cultura. Particularismo: A fines del siglo XVIII surgió en Alemania otra concepción de cultura.Las generaciones adultas trasmiten la cultura como patrimonio o legado. sino que es una producción colectiva y esa producción es un universo de significados. Mediante las socialización se transmite lenguajes de palabras y gestos. y toda cultura es puesta en práctica. hay un doble juego ya que se selecciona lo que se trasmite y el que recibe también selecciona según sus intereses. La cultura no es algo que se tiene (como generalmente se dice).

por que en ella se expresa un aspecto de la humanidad." Edward Tylor. ideas. (. procedimientos técnicos. Está concepción llamada particularista por que supone que cada cultura es particular e irrepetible. usanzas.El filosofó romántico alemán Herder. Normalmente se la denomina cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales. que entiende que existe una única cultura humana." . Producción de Bienes Materiales : La antropología comenzó a incluir dentro del campo de la cultura. en sentido etnográfico amplio. Producción de bienes simbólicos: ". la otra rama del estudio comparativo del hombre." Diferentes nociones de la cultura. tradiciones. el arte. los modos de alimentación. "La cultura o civilización. bienes. socialmente adquirido... el derecho.. Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente.) La cultura incluyo los artefactos. Comienza a hablar de culturas y no de cultura. La cultura no es un fenómeno material: no consiste en cosas. especialmente entre los primates. "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad.. hábitos y valores heredados. Cuando los antropólogos hablan de una cultura humana normalmente se refieren al estilo de vida total. Malinoswki (1931) "La cultura es una sociedad consiste en todo aquello que conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros. sentir y actuar. sus modelos de percibirlas.Goodenough (1957) "La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta ± costumbres. a la organización del trabajo.planes. La organización social no puede comprenderse verdaderamente excepto como una parte de la cultura" B. conjuntos de hábitos. dijo que cada pueblo tiene una propia cultura. que incluye los modos pautados y recurrentes de pensar. los usos de vestimenta. la moral. conductas o emociones.H." W. y los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" Franz Boas (1930) "Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultura. recetas. las creencias. fórmulas. Universalismo :Propia del iluminismo. es aquel todo complejo que incluye el conocimiento. las reacciones del individuo en la medida en que se van afectadas por las costumbres del grupo en que vive..que gobiernan la conducta" Clifford Geertz (1966) "La cultura alude al cuerpo de tradiciones sociales adquiridad que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. Es más bien una organización de todo eso. gente.El pensamiento simbólico y la conducta simbólica se hallan entre los rasgos más característicos de la vida humana y que todo el progreso de la cultura se basa en estas condiciones. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. de un grupo de personas. reglas. instrucciones (lo que los ingenieros de computación llaman µprogramas¶). de relacionarlas o de interpretarlas.

hábitos y valores heredados".H. Simbólicas (Las creencias) . mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personasd deben cumplir". W. Harris · Universalismo: "Cuando los antropólogos hablan de UNA cultura humana". de relacionarlas o de interpretarlas.M. M. sus modelos de percibirlas. las creencias. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen". "La cultura incluye [«] procedimientos técnicos. las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. Bienes Materiales ( el arte). bienes". el derecho. Los valores son ideales abstractos. la moral." . Universalismo (rescata los aspectos sociales adquiridos) Socialización: "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad" Bienes Simbólicos: "los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres" · Socialización: "Esta herencia social". el arte. Franz Boas B. · Producción de bienes materiales: "La cultura incluye los artefactos. Producción de Bienes Simbólicos y materiales: "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. Edward Tylor. socialmente adquirido de un grupo de personas". especialmente los primates. a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen.Goodenough Socialización: "Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente. ideas. mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir". Anthony Giddens (1989) Referentes de las Frases Conceptos Socialización:("todo complejo que incluye el conocimiento. Malinowki Clifford Geertz La cultura como contexto de producción e interpretación de significados . · Socialización: "Se refiere al estilo de vida total. Harris (1981) "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado. · Particularismo: "La cultura de una sociedad"." Universalismo: "La cultura se comprende mejor como una serie de mecanismos de control que gobierna la conducta" · Herencia Biológica: "La cultura alude al cuerpo de tradiciones socialmente adquiridas que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos. Anthony Giddens Socialización: "Los valores son ideales abstractos.

etcétera. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" Infraestructura (fuerzas productivas + relaciones de producción) . e incluso podemos decir. cómo debe interpreterse un gesto. el guiño puede ser interpretado como un signo de complicidad. pero en otro contexto. y por lo tanto. sino que está en relación muy directa con la estructura económica. la cultura. En el marco de otra cultura. Está conformada por la fuerza productivas y las relaciones de producción. el arte. Dentro de la misma cultura. entonces que ¿en cada sociedad hay más de una cultura?. entiende a cada cultura como un contexto en el cual los sujetos. atribuir sentido tanto a l as prácticas como a las producciones Sociales. la ideología. es un signo. La infraestructura es la base material de la sociedad. Siempre para poder asignarle una significado a una cosa depende del contexto. que hace posible la existencia de los individuos. lo económico condiciona. una mirada. sobre el que se rige la Superestructura. qué gestos deben hacerse para dar a entender algo. qué palabras deben usarse y cuáles no. dentro de nuestra cultura y en el contexto del juego del truco. nadie confunde los significados del guiño. esta concepción permite pensar que la cultura es. Definir la cultura resulta de interpretar la diversidad de acciones que realizan los seres humanos para construir sus vidas por medio de su propia actividad. Relaciones sociales de producción Para la sociología materialista. Esta últimas pueden ser relaciones de igualdad o desigualdad entre los participantes en el proceso de producción. En síntesis. en la misma sociedad pero en distintas subsociedades. una maraca que en este caso se refiere al "ancho" de basto. Marx describió a la sociedad como un inmenso edificio integrado por dos niveles: uno básico y fundamental. la infraestructura. tenemos Subsociedades y Subculturas. Es decir la cultura es una rede de signos que permite. Aprendemos a manejar y a producir significados. Podemos decir que si. Por ejemplo sabemos que el guiño de un ojo. las instrumentaciones. que tuvo un amplio desarrollo en la segunda mitad del siglo XX. entre otros ámbitos de la vida social. la organización política. u na de las cosas que aprendemos es a interpretar estos signos. pueden entender que se ésta comunicando. En toda sociedad los individuos. aunque no determina lo cultural. En relación un signo y su significado.La rama de la antropología simbólica. hay tantas culturas como sociedades. un contexto social de producción e interpretación de significados y que. a los individuos que la comparten. entonces más de una cultura. sin embargo. En el mundo existe. pueden tener dos significados distintos. como es un contexto Social. el ámbito de la producción de bienes materiales. Esta corriente sostiene que la cultura no es una esfera separada del resto de los aspectos sociales. es decir. jurídica y social. este mismo gesto puede no tener ningún significados. Uno de los elementos que se deben tener en cuenta para explicar este fenómeno es el contexto. una marca que se refiere a algo más que a sí misma. Dentro de esa misma cultura. La superestructura es la forma que adoptan la vida social. y está misma afirmación nos lleva a que además de tener sociedades y culturas.

Esquema: La base del "edificio social" es la infraestructura, compuesta por las fuerzas productivas y las relaciones de producción. Se denomina fuerzas productivas a los medios de producción, es decir, los elementos necesarios para producir los bienes que se utilizan en la sociedad: las máquinas, las herramientas, los conocimientos técnicos, más el trabajo considerado como actividad y despliegue de energía, es decir, como fuerza de trabajo. Las relaciones de personas se establecen a partir de los vínculos que las personas tienen con los instrumentos de trabajo y con el producto del trabajo y se definen diferenciando a los propietarios y no propietarios. Sobre la infraestructura se erige la superestructura, constituída por el Estado, la política, la ideología, y las expresiones culturales. La infraestructura condiciona la forma y las expresiones de la superestructura, porque, Marx, lo que hacen y con la forma en que producen su vida concreta. El dijo que toda sociedad hay dos elementos Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" ESTE MODELO VALE PARA SOCIEDADES PRIMITIVAS COMO ACTULES, TRABAJOS MANUALES COMO EL TRABAJO INTELECTUAL En la base encontramos el grado de desarrollo material que tiene una sociedad. Las fuerzas productivas son la relación entre los medios de producción y la fuerza de trabajo. Los medios de producción son por un lado los objetos a transformar, que comprenden la materia bruta y la materia prima. Después tenemos los medios de trabajo, tanto en sentido estricto como amplio. En sentido estricto son las herramientas y máquinas (instrumento que interpongo entre mi capacidad y lo que tengo que transformar) En las sociedades capitalistas, los medios de producción están en mano de una clase social . En sentido amplio son todos aquellos elementos que sin intervenir sirven globalmente para la producción de bienes. En la fuerza de trabajo tenemos, trabajo directo e indirecto . El trabajador directo es el que trabaja directamente el objeto. El trabajador indirecto son los que están afectados a la administración, supervisión y control. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En la superestructura es en donde se encuentran las relaciones de propiedad y no propiedad que los agentes de la producción establecen, respecto de los medios de producción. El empresario tiene capital y compra los medios de producción y arrienda fuerza de trabajo. Luego vende al mercado en donde obtiene ganancia. De acuerdo al lugar que ocupamos en la organización social de la producción se define nuestra clase social. Las clases sociales altas se relacionan con el concepto de culturas altas que corresponden a lo que las instituciones tildan de "cultura". Por ejemplo ópera, danza clásica, etc. (Poseen los medios de producción)

Por otro lado, la clase baja se relaciona con el concepto de cultura baja o popular que se opone a la cultura oficial y no es reconocida por las instituciones culturales. (Estas trabajan a cambio de un salario). Dijimos que lo económico condiciona pero no determina lo cultural. Sociedades con estructuras económicas muy similares tienen ,sin embargo, culturas muy diferentes; personas que pertenecen a un mismo grupo social pueden sostener valores muy distintos, tener gustos diferentes, expresarse de maneras diferente. Esto es así porque en la formación de la cultura de una sociedad o de un gr upo no sólo intervienen los aspectos económicos, también depende de aspectos históricos, sociales, de la educación que hayan recibidos las personas, del contexto familiar y de demás factores. Una FRASE "Cultura, es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Marqués). Si nos basamos por los prejuicios enunciados al principio del trabajo está afirmación no sería tal, ya que se consideraba a la cultura como algo que es propio. En cambio, ahora que hemos avanzado en el conocimiento del significado de la cultura, está frase puede ser analizada, por ejemplo, desde el punto de vista de la socialización, ya que nuestros antepasados nos trasmiten conocimiento social. También podemos analizarla desde el punto de vista de la producción e interpretación de significados, aprendemos a entender esos significados creados por la sociedad, y que desde una u otra manera es conocimiento, el cual nos es transmitido. Asi como hablar de los distintos tipos de clases, existentes, gracias a la división del trabajo. Podemos concluir que la cultura a medida que las generaciones pasan se va trasmitiendo, es decir vamos "aprovechando el conocimiento. BIBLIOGRAFÍA Apunte de "Cultura y Comunicación", Alberto Ascione, 1º año. Culturas y Estéticas contemporánea, Aique POLIMODAL, Roberto Amigo, Fabiola Ferro. Culturas y Estéticas contemporánea, Ediciones POLIMODAL, Héctor Cufré. Diccionario Clarín, Edición 2003. Sociología, Aique POLIMODAL, Estela Falicov, Sara Lifszyc. Trabajo Práctico, "El hombre como animal simbólico".Fernando Sastre±Andrea Navarro, Filosofía 2002.

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¿Como se produce la cultura de las personas?
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by Anggie

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Creo que te refieres a la cultura que adquiere cada persona en su vida. Como te darás cuenta no se produce, si no que se adquiere, gracias a la perseverancia y al interés que cada individuo pone para mejorar su nivel de conocimientos. Todos tenemos preferencias en determinado tema y de pronto es sobre ese tema en el que sabemos más; pero, para tener una cultura general es necesario que leas, escuches, investigues, asistas a cursos o seminarios de diversidad de temas para que tu nivel de conocimientos sea lo suficientemente amplio y puedas disfrutar de una conversación fluida con cualquier otra persona de buen nivel cultural.
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07/11/2010, 15:34

Tampoco se podrá escribir más "ex marido". mientras que "quórum" ahora será con "c". por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica. aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. como "voy solo al cine". la "CH" y la "LL". dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad. ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. :portalnet: novato Porque se han eliminado varias letras del alfabeto castellaño ( español )? Cuando jugue el Metal Gear Solid 2 hablaban de la eliminacion de letras del abecedario en plan de la dominacion de la raza anglosajona ( algo muy fumado la verdad mas siendo un videojuego ) y creo que eso me quedo muy grabado en la mente que desde que recuerdo se . por ejemplo "4 ó 5". Éstas son la "ch" y "ll". como "ex director general". pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. Con esto. "Iraq" será "Irak". debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". "ve baja" ni "ve corta"±. Respecto de la tilde.elmercurio. que se publicará a fines de este año. la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". que es de tamaño mayor". se eliminará la tilde entre números. También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras. la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". la "i griega" se llamará "ye". y "quórum" ahora será "cuórum". que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. "huí" y "truhán". "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". Tampoco llevarán tilde "guión". Así. "exministro" y "exdirector". se nominará sólo "doble uve". http://img. Finalmente. Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". "quásar" será "cuásar". en caso de que afecte a una sola palabra. En el caso de la "w". Sin embargo. De este modo.com/2010/11/05/File_2010115131724. cualquiera sea la forma de pronunciarlas. En tanto.Dentro de las "afectadas" se encuentra la "Y". deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. "be larga".jpg Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). es decir en cursiva y sin tilde. "Qatar" se escribirá "Catar". La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano.emol40. Asimismo. dependiendo del caso. Por ejemplo: "exmarido".

dejará de usarse en la palabra "solo" incluso en casos de posible ambigüedad.han ido eliminando letras en el alfabeto . Con esto. "huí" y "truhán". que se publicará a fines de este año. el director de la Real Academia Española.Drásticos cambios en el alfabeto y en las reglas de escritura contiene la nueva edición de Ortografía elaborada por la Real Academia Española (RAE). Entre las modificaciones más llamativas está la eliminación de algunas letras del alfabeto. Cuando yo iba a la escuela eran : En la foto.. por lo que las letras del abecedario ahora pasan a ser 27. que fueron suprimidas formalmente de la tabla del alfabeto. Tampoco llevarán tilde "guión". la "i latina" pasará a denominarse simplemente "i". debido a que se considera que son palabras "monosílabas a efectos ortográficos". la "b" se llamará sólo "be" y la "v" sólo "uve" ±y no "be alta". . "ve baja" ni "ve corta"±. Respecto de la tilde. cualquiera sea la forma de pronunciarlas. aunque no se condenará si alguien quiere utilizarla. De este modo. Éstas son la "ch" y "ll". se nominará sólo "doble uve". como "voy solo al cine". Víctor García de la Concha (al centro). "be larga". En el caso de la "w". En tanto. Foto: EFE Tragedia en Polonia: Niña de siete años mata de un disparo a su prima de cuatro Desaparición de Ai Weiwei siembra alarma mientras China lo tacha de "criminal" Cae red internacional que estafaba mediante falsas herencias Aumentan a 12 la cifra muertos en atentado en metro de capital bielorrusa Alassane Ouattara anuncia en un discurso a la nación que Gbagbo será ju zgado Ver más >> MADRID. la "i griega" se llamará "ye". También la RAE decidió cambiarle el nombre a algunas letras.

La explicación es que esta regla se basaba en que antes todo el mundo escribía a mano. Esto se debe a que en nuestro sistema de escritura la letra "q" sólo representa al fonema "k" en la combinación "qu" antes de la "e" o la "i". se eliminará la tilde entre números. Sin embargo. dependiendo del caso. deberán hacerlo como si fueran extranjerismos. Finalmente. A-B-C-CH-D-E-F-G-H-I-J-K-L-LL-MÑ-N-O-P-Q-R-RR-S-T-U-V-W-X-Y-Z y no estoy tan vieja tengo 23 años Mis primos venian a que los ayudara a sus tareas y veia en los libros que habian matado las letras CH-LL -Ñ-RR Pero son palabras que usamos en nuestra lengua castellana o español . "Iraq" será "Irak". es decir en cursiva y sin tilde. en caso de que afecte a una sola palabra. pero continuará escribiéndose separado cuando se trate de palabras compuestas. por lo que escribirla en estas otras palabras "representa una incongruencia con las reglas". y "quórum" ahora será "cuórum". ahora se toma en cuenta que tanto la máquina de escribir como el computador han eliminado "el peligro de confundir la letra 'o' con la cifra cero. Siendo un total de 30 letras que no creo que la Real Academia de la Lengua Española que es la . "Cuórum" y "Catar" La RAE decidió además en algunas palabras cambiar la "q" por la letra "c" o "k". "exministro" y "exdirector". que es de tamaño mayor". como "ex director general". Así.Asimismo. Quienes prefieran escribir estas palabras de la forma anterior. por ejemplo "4 ó 5". Por ejemplo: "exmarido". "quásar" será "cuásar". "Qatar" se escribirá "Catar". el prefijo "ex" se escribirá unido a la base léxica.

Estonio Vikipeediä .Friulano Vicipaedia . (Del gr.Azerbaiyano.Aragonés Güiquipeya .elegida por quien preguntó grafía. A ida diferencia del ingles que jamas las usan Puede que esa idea fumada de la dominacion de la raza anglosajona no sea tan fumada ???? y y hace 10 meses Reportar abusos Mejor respuesta .Romaní Grafías homófonas . y. Ejemplos de grafías yogurt.Võro Vikipetã .Letón Vikipediya .Latín Vicipéid .Turco Vikipedia/ . Y no neguemos que no las usamos que si las hemos usado alguna vez en nuestra v . en especial. f. .Extremeño Uichipedia . yoghurt o yoghourt. Modo de escribir o representar los sonidos.Irlandés Vikipedi . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Judeo-español Vikipedio . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Arrumano Uiquipedia .Romanche Vichipedie .Lojban Vichipedia .Lituano Vikip dija .Esperanto Vikipedija .que rige nuestro idioma castellano o español halla eliminado de la noche a la mañana . escritura).Sardo Biquipedia . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.Samogitiano Vikipidiya/ .Guaraní Vikiped j .Asturiano Uikipedias . Uzbeko.

Modo de escribir o representar los sonidos.elegida por quien preguntó grafía.Lituano Vikip dija .Extremeño Uichipedia . y.Turco Vikipedia/ . yoghurt o yoghourt. (Del gr. f.Friulano Vicipaedia .Sardo Biquipedia . en especial.Guaraní Vikiped j . es decir.Romanche Vichipedie .Estonio Vikipeediä .Mejor respuesta .Latín Vicipéid .Irlandés Vikipedi . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Aragonés Güiquipeya . empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. .Azerbaiyano.Esperanto Vikipedija . Uzbeko.Judeo-español Vikipedio . .Arrumano Uiquipedia . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Letón Vikipediya .Võro Vikipetã . Tártaro de Crimea Vikipeedia .Asturiano Uikipedias . letras con el mismo sonido pero diferente escritura. escritura). Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Samogitiano Vikipidiya/ .Lojban Vichipedia . Ejemplos de grafías yogurt. Comprender estas reglas.

En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). octavo. en palabras como: cambio. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. por ejemplo: vagabundo. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. En el copretérito del verbo ir: iba. embellecido. hambre. como: de belleza. vivo. por ejemplo: obrero. embrión. adversidad. evo. ob-so-le-to. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. ave. activa. d y n. abrazo. por ejemplo: viceperesidente. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. envainar. Al final de una sílaba. nauseabundo. . blusa. íbamos. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos.4 horas b. en palabras como: ab-sur-do. eve e ivo. suaves. En palabras derivadas de otras que lleven la b. por ejemplo: nocivo. bello. confiabilidad. vicealmirante Después de las grafías b. pero que por su orígen se escriben distinto. Después de la letra m. por ejemplo: obvio. iban.

csh-iztapalapa. esta pregunta no tiene comentarios. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. revivir. vital. vitalicio. Ingresa o Regístrate .elegida por quien preguntó .360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta .En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. por ejemplo: de vida. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. Ver continuación en el enlace http://www.uam.

letras con el mismo sonido pero diferente escritura. Uzbeko. .Arrumano Uiquipedia . Tártaro de Crimea Vikipeedia . yoghurt o yoghourt.Lituano Vikip dija . Ejemplos de grafías yogurt.Irlandés Vikipedi . es decir.Asturiano Uikipedias . escritura).Friulano Vicipaedia .Azerbaiyano.Latín Vicipéid . 4 horas . son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia .Samogitiano Vikipidiya/ .Letón Vikipediya . f.Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas. Comprender estas reglas.Extremeño Uichipedia . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Sardo Biquipedia .Lojban Vichipedia .Estonio Vikipeediä . Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Guaraní Vikiped j .grafía. Modo de escribir o representar los sonidos.Aragonés Güiquipeya . y. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.Esperanto Vikipedija .Võro Vikipetã . (Del gr.Turco Vikipedia/ .Romanche Vichipedie .Judeo-español Vikipedio . en especial.

octavo. íbamos. por ejemplo: obvio. confiabilidad. por ejemplo: viceperesidente. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. eve e ivo.b. en palabras como: cambio. Al final de una sílaba. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. activa. embellecido. vital. pero que por su orígen se escriben distinto. en palabras como: ab-sur-do. vivo. por ejemplo: obrero. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. bello. envainar. como: de belleza. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. nauseabundo. suaves. por ejemplo: vagabundo. ave. En palabras derivadas de otras que lleven la b. abrazo. d y n. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). hambre. v Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. Después de la letra m. por ejemplo: nocivo. vicealmirante Después de las grafías b. blusa. ob-so-le-to. embrión. iban. En el copretérito del verbo ir: iba. por ejemplo: de vida. revivir. . adversidad. vitalicio. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante. evo.

(Del gr.uam.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. en especial. escritura).elegida por quien preguntó grafía. empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Mejor respuesta . f. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2. Modo de escribir o representar los sonidos. . y. esta pregunta no tiene comentarios.csh-iztapalapa.Ver continuación en el enlace http://www. Ingresa o Regístrate . * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios. .

Azerbaiyano. Tártaro de Crimea Vikipeedia .Esperanto Vikipedija . Uzbeko.Estonio Vikipeediä .Ejemplos de grafías yogurt. v . yoghurt o yoghourt.Aragonés Güiquipeya .Arrumano Uiquipedia .Guaraní Vikiped j .Letón Vikipediya . es decir.Sardo Biquipedia .Võro Vikipetã .Lituano Vikip dija .Extremeño Uichipedia .Turco Vikipedia/ .Friulano Vicipaedia . 4 horas b. son grafías de yogur que es la palabra aprobada por el DRAE Ésta es una lista de las grafías usadas para nombrar a Wikipedia en las diferentes ediciones: Bichipedia . Comprender estas reglas. letras con el mismo sonido pero diferente escritura. Aprender a utilizarlas de manera adecuada y eficiente.Asturiano Uikipedias .Romaní Grafías homófonas Objetivos: Conocer las reglas que rigen el uso de las diversas grafías homófonas.Latín Vicipéid . Practicar el uso de las diversas grafías homófonas para lograr una redacción con buena ortografía.Judeo-español Vikipedio .Romanche Vichipedie .Samogitiano Vikipidiya/ .Lojban Vichipedia .Irlandés Vikipedi .

bello. íbamos. nauseabundo. por ejemplo: obrero. eve e ivo. vivo. por ejemplo: vagabundo. como: de belleza. confiabilidad. por ejemplo: obvio. por ejemplo: nocivo. iban. En las palabras que comienzan con el prefijo vice. abrazo. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y bundo (excepto movilidad y civilidad). suaves. blusa. Ver continuación en el enlace . embrión. por ejemplo: de vida. d y n. ob-so-le-to. Uso de la b : Se utiliza: Antes de una consonante.Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido. Después de la letra m. en palabras como: cambio. envainar. adversidad. Uso de la V: Se utiliza: En los adjetivos terminados en avo. ave. activa. vital. En palabras derivadas de otras que lleven la b. revivir. vitalicio. vicealmirante Después de las grafías b. Al final de una sílaba. embellecido. octavo. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos. pero que por su orígen se escriben distinto. en palabras como: ab-sur-do. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v. por ejemplo: viceperesidente. hambre. En el copretérito del verbo ir: iba. evo.

ver . Ingresa o Regístrate .http://www. la enciclopedia libre Saltar a navegación.360 (Nivel 3) o o cKhR!sZ Añadir a mis amigos Bloquear no se mucho sobree el origen de las palabras pero seguro es lo mismo k "grafos" lo k singnifica: Sílaba De Wikipedia. * Debes entrar en Respuestas para añadir comentarios.mx/ortogra Las grafías de la música son las notas escritas en el pentagrama Saludos y y hace 2 años Reportar abusos Calificación de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: chvr Por el momento. esta pregunta no tiene comentarios. búsqueda Sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra . Es la tercera menor división de la cadena hablado (contando como más simples la mora.csh-iztapalapa.uam. Otras respuestas (4) y by Miembro desde: 13 febrero 2009 Total de puntos: 2.

2 Convenciones ortográficas 4 Enlaces corporales [editar] Estructura silábica En la mayoría de las lenguas.1 Fórmula silábica o 2. y.. Encontramos. La estructura silábica es el conjunto de restricciones propias de cada lengua sobre qué fonemas o grupos de fonemas pueden ocupar estas posiciones. s.. que sólo admite diptongos decrecientes). k. [editar] La sílaba en fonología Fonológicamente. En español . Contenido [ocultar] y y y y 1 Estructura silábica 2 La sílaba en fonología o 2. sea creciente o decreciente (a diferencia del catalán.. es típico que las sílabas sean reestructuradas añadiendo vocales epentéticas donde sea necesario para que la palabra resultante cumpla con la estructura silábica típica del idioma receptor. Las sílabas pueden recibir o no más fuerza según hagamos hincapié en su pronunciación. definición considerada por los lingüistas como obsoleta e inoperativa). La coda puede ser simple o doble y puede acabar formada en /p. w/). En los préstamos léxicos de una lengua a otra. l. En idioma japonés . m. las palabras pueden dividirse en sílabas que constan de un núcleo silábico. el núcleo silábico está formado siempre por una vocal o diptongo . En cambio en inglés admite algunos ataques silábicos más complicados que los del español como en stop o string. El ataque como la coda son siempre simples. r. como en el español escáner o filme. el núcleo silábico es una vocal y la coda sólo puede estar formada por una nasal (u oclusiva en grupos reduplicados). n. la estructura silábica es más simple. pues./. El ataque puede o no existir y puede constar como mucho de dos fonemas. y el fonema).1 Silabarios o 3.2 Tipología morfológica 3 La sílaba en la escritura o 3. en posición de ataque simple puede aparecer cualquier fonema consonántico (en posición de ataque formado por dos fonemas el primero debe ser una oclusiva o una fricativa y el segundo debe ser siempre una sonorante de entre /l. un ataque silábico que antecede al núcleo silábico y una coda que sigue al núcleo silábico. . r. sílabas átonas (normales) o . (Tradicionalmente se la había definido como "golpe de voz" en una palabra.más abajo.. las sílabas se pueden clasificar según varios criterios: y Sílabas átonas/tónicas.

Síl b s ort s/l rg s o liger s/pes d s. y aparece por ejemplo como entransportar donde el ataque silábico tiene dos consonantes (tr-) y la coda dos consonantes (-ns). baobab. mientras que en lenguas semíticas el ataque no puede ser nulo esto se resume en las fórmulas silábicas (1) y (2): # "         y             y tónic s (pronunc s ligeramente más fuerte que las anteriores En español. Muy raramente tienen dos (palabras acabadas en -mente. Síl b s biert s/ err d s. Por ejemplo en italiano la coda es nula. que pueden estar ausentes en una determinada sílaba particular. avizor... casi todas las palabras tienen una única s laba tónica. Las sílabas de una sola mora se denominan cortas o ligeras. En las lenguas mencionadas el número de moras. el grieg clásic .. y las sílabas de más de una mora son largas o pesadas. núcleo y coda viene dada por la siguiente fórmula: Esta es la estructura que aparece en las sílabas de palabras patrimoniales del español (en préstamos y extranjerismos podrían aparecer leves violaciones de la misma). A modo de ejemplo las palabras resultante. las sílabas acabadas en vocal se denominan abiertas y las sílabas acabadas en consonante se denominan cerradas. Típicamente las unidades intermedias se denominan moras. . . Obviamente en algunas palabras históricamente procedentes depréstamo léxico pueden aparecer codas más complicadas: r loj. Por ejemplo en español una sílaba final la forma silábica di idida en ataque.  § ¨ ¥¤ ¦ ¢ £ ¢¡ ©    ! . En la mayoría de leng as indoeuropeas modernas el núcleo silábico sólo puede ser una vocal. o cultismos a tuar.. La sílaba más complicada que se puede tener en español. Las sílabas sin coda se denominan abiertas y las que tienen coda se denominan cerradas. como automáticamente). En algunas lenguas como el latín. el que una sílaba sea corta o larga (ligera o pesada) tiene repercusiones en la posición del acento. Otra distinción importante en algunas lenguas es si la sílaba posee o carece de coda silábica. Generalmente en estas lenguas cada sílaba se puede dividir en un cierto número de moras. es decir. el ap nés o el sánscrito e isten estructuras intermedias entre el fonema y la s laba. ángel (marcada en negrita cursiva la s laba tónica y en cursiva las átonas . Los términos entre paréntesis indican elementos opcionales. se da sólo en interior de palabra. esdrújula. Algunas restricciones de las lenguas pueden expresarse mediante la fórmula silábica.. aptitud.[ed ta ] Fórmul sil i La fórmula sil i a resume la forma de la sílaba fonológi amente admisible más complicada que admite una lengua. y por tanto.

. generosidad.Silabeador Separador en línea de silabas en español Obtenido de «http://es. 3 32 1 2 1 % % % % %' % () 0 0 ) ( & $ .. Ejs. Aunque. constitución. Ejs. polisintética. Ejs. a veces. en particular por hablantes de catalán.wikipedia. mientras que en las lenguas polisintéticas son largamente polisilábicas (típicamente más de 5 sílabas por palabra. La separación de cilabas Text & Information Processing (TIP). Bisílaba: dos sílabas. Las lenguas fusionantes y aglutinantes ocupan una posición intermedia. Polisílaba: cinco o más sílabas. conmemoración. Tetrasílaba: cuatro sílabas. en español no se acentúa salvo que haya dos palabras iguales para diferenciarlas (tilde diacrítica) o en casos como ciertos exclamativos e interrogativos. orquesta.: computadora.) y dependiendo del número de sílabas una palabra puede ser: y [editar] Enlaces corporales y y y y y Transcriptor fonético y fonológico de Daedalus con módulo de silabeo. Ejs. Ejs.: repetir. donde los diptongos crecientes sólo se dan a principio de palabra o tras [kw] pero en una sílaba iniciada por n-).nwo] (a veces pronunciado [kon ti.. cuando esta es una oración). ferrocarril.: choco ate.: do m fa o a ..[editar ] Tipología morfológica En las lenguas aislantes la mayoría de palabras tienen una sílaba. los límites silábicos pueden ser difusos y existen tendencias a provocar diptongos o hiatos según la velocidad con la que se hable. Es el caso de palabras como contin o [kon ti..... Trisílaba: tres sílabas.org/wiki/S%C3%ADlaba » Categorías: Fonología | Escritura Herramientas personales 4 y y y y Monosílaba: una sola sílaba..nu o].: ca o mano á bo . Representa alófonos. Silabeador y transcriptor fonético y fonológico automático (alfabetos RFE y AFI / IPA). Separador de sílabas . La división silábica de una palabra se suele anotar con guiones ( . [editar] La sílaba en la escritura [editar ] Silabarios E [editar ] Convenciones ortográficas La división silábica tiene especial importancia en el escrito ya que en español sí se permite dividir las sílabas de una palabra cuando ésta no cabe en el renglón en uso.. recoger. tendiendo a ser las palabras ligeramente más largas en las lenguas aglutinantes.

y Registrarse/Entrar Espaci s de nombres y y Variantes Vistas y y y Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación y y y y y y y y y Imprimir/exportar y y y Herramientas y y y y y y En otros idiomas 5 Artículo Discusión Leer Editar Ver historial Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo .

y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Afrikaans Alemannisch Aragonés Aymar aru Boarisch ( Brezhoneg Català Cebuano esky Cymraeg Dansk Deutsch English Esperanto Eesti Euskara Suomi Français Gàidhlig Galego ) Fiji Hindi Hrvatski Magyar Bahasa Indonesia Ido Íslenska Italiano Latina Lietuvi Bahasa Melayu Nederlands Norsk (nynorsk) Norsk (bokmål) Occitan Polski Português Runa Simi Român Srpskohrvatski / Simple English Sloven ina .

b squeda G Para otros usos de este término.Tagalog Türkçe Ti ng Vi t Winaray Palabra De Wikipedia. la enciclopedia libre Saltar a navegación. véase Palabra (desamb g ación) A F E D B C y y Esta página fue modificada por última ve el 6 abr 2011. El te to está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir gual 3.0. podrían ser aplicables cláusulas adicionales. Lee los términos de uso para más información. a las 21 35. @ 9 7 6 9 8 y y y y y y y y y y y y y Shqip / Srpski Seeltersk Svenska Kis ahili .

[editar] Clases o tipos de palabras I H .1 Enlaces externos [editar] Perspectivas de estudio La palabra puede ser estudiada desde distintos enfoques: y y y y Criterio fonoló ico: Segmento limitado por junturas.1. Criterio funcional: Unidad dotada de una función.1 Según su acentuación  2. Determinar qué constituye fonéticamente o morfosintácticamente una palabra es un problema abierto. La rama de la lingüística que estudia la composición y estructura interna de las palabras es la morfología . Contenido [ocultar] y y y y y y 1 Perspectivas de estudio 2 Clases o tipos de palabras o 2.1 Según su categoría gramatical  2. Criterio semántico: Asociación de un sentido dado y un conjunto de sonidos dado dentro de una función gramatical. y que está dotado de una función.2 Clasificaciones fonológicas  2. una palabra es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada o escrita.1 Semántica tradicional 5 Véase también 6 Referencias o 6.2 Según su estructura interna o 2.1 Clasificaciones morfosintácticas  2.2. caracterizada por la posibilidad de aparecer libremente en cualquier posición de la cadena hablada. que puede aparecer en otras posiciones. el concepto de palabra es mucho más problemático de lo que la definición anterior sugiere. Lingüísticamente .1.2.1 Procesos de formación de palabras 4 Semántica léxica o 4.2 Según su número de sílabas 3 Morfología y componentes de la palabra o 3. En gramática tradicional .Códice Claromuntanus escrito en latín con caracteres irlandeses. pausas o que constituyen el núcleo posible de un grupo acentual. Criterio formal o morfoló ico: Mínima forma libre. así por ejemplo junto a los morfemas ligados y las palabras léxicas existen los clíticos cuyo estatus de palabra es discutido. aunque hay unidades mayores y menores que la palabra.

Palabras parasintéticas.C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. Y las que pertenecen a la categoría funcional: o Determinante o Conjunción o Adverbio o Preposición o Interjección y [editar] Según su estructura interna y y y y Palabras simples. [editar ] Clasificaciones fonológicas [editar] Según su acentuación . y Sintagma lexicalizado o colocación. según criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión). P. Palabras derivadas. número de sílabas) o funcionales. así como estados. que se refiere a propiedades.ej: aniñado (no existen los derivados *aniño. o Sustantivo o nombre. constan de un solo lexema y ningún morfema derivativo. se refiere propiamente a una relación entre dos palabras formadas a partir del mismo lexema básico. Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposición y Conjunción(conocida también como 'palabra compuesta propiamente dicha'). que contienen al menos dos lexemas y ningún morfema derivativo. Palabras compuestas. siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se trataría de una doble derivación). o Verbo . Ejemplo de P. ni *niñado. [editar ] Clasificaciones morfosintácticas [editar] Según su categoría gramatical y Las que pertenecen a la categoría léxica: o Adjetivo .Las palabras pueden dividirse. es una categoría léxica que tiene como referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades. pueden ser de dos tipos: 1. fonológicos (acentuación. estados de una entidad o a características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría semántica. procesos o sucesos. Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo.). En algunas lenguas la mayoría de adjetivos son verbos estativos.C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. 2. ya sean abstractas o concretas. designan relaciones entre las entidades. Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo. Ejemplo de P. Por ejemplo: quinceañero.

escopeta. Palabra tetrasílaba: aquella palabra con cuatro sílabas. Por ejemplo: comilona. para ello las lenguas del mundo usan diversos procedimientos: y y y Composición (lingüística) Derivación (lingüística) Parasíntesis En cambio las categorías funcionales se consideran clases cerradas que no resultan explícitamente ampliables mediante ningún proceso productivo de formación de palabra. dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre. Por ejemplo: esdrújula. Por ejemplo: nube. Por ejemplo: rómpeselo. El nivel superior es el de los monemas. Por ejemplo: camilla. la posición del acento de intensidad no está fijado siempre en la misma sílaba. En lenguas de acento libre como el español puede hacerse las siguientes clasificaciones: y y y y Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la última sílaba de la palabra. [editar] Morfología y componentes de la palabra Artículo principal: Morfología Los componentes inmediatos de la palabra son los morfemas . Las palabras llanas o graves son aquellas en las que el acento recae en la penúltima sílaba. Sin embargo. que representan las unidades gramaticales mínimas. Palabra trisílaba: aquella palabra con tres sílabas. Las palabras sobreesdrújulas son aquellas en las que recae el acento en cualquier sílaba anterior a la antepenúltima.En ciertas lenguas con acento de intesidad fonológico. Las palabras esdrújulas son aquellas en las que recae el acento en la antepenúltima sílaba. y el inferior a su vez se divide en fonemas. Por ejemplo: sol. En lenguas de acento en posición fija como el francés donde el acento cae al final de cada palabra tónica. bolso. Por ejemplo: huracán. Por ejemplo: salchichón. [editar ] Procesos de formación de palabras Las palabras que forman parte de las categorías léxicas pueden combinarse entre sí para dar lugar a nuevas palabras. Fonológicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fónicos o en palabras. por lo que la identificación de la posición del acento permite segmentar en palabras (exceptuando las palabras clíticas) [editar] Según su número de sílabas y y y y Palabra monosílaba: aquella palabra con una sola sílaba. teclado. en la evolución histórica de una lengua el inventario de palabras . buey. Palabra bisílaba: aquella palabra con dos sílabas.

en la relación entre una palabra (forma fonológica) y el mundo exterior es necesario estudiar tres aspectos: P y y y la expresión de la palabra el concepto con el que se asocia o si nificado. debido a que en el mundo puede existir una gran cantidad de objetos denotados por la misma palabra. o bien conceptos. antinomia .1 Las palabras pueden o bien denotar entidades físicas del mundo. externos al lenguaje. El referente de una palabra puede ser múltiple. Las palabras son un cierto tipo de representación cognitiva con las que convencionalmente se asocian los referentes. el significado de la palabra es único. Las lenguas naturales tienen la capacidad de añadir nuevas unidades léxicas a medida que surgen cambios históricos y nuevas realidades en las comunidades de hablantes que las usan. . Tradicionalmente. Una cuestión importante que explora la semántica léxica es si el significado de una unidad léxica queda determinado examinando su posición y relaciones dentro de una red semántica o si por el contrario el significado está localmente contenido en la unidad léxica. Esto quiere decir que tienen como referente objetos del mundo. el proceso más importante de creación de nuevas palabras funcionales es la gramaticalización . hiponimia e hiperonomia para analizar las cuestiones anteriores. Sin embargo. esto es. Esto conduce a dos enfoques diferentes de la semántica léxica. [editar ] Semántica tradicional Las palabras son símbolos . Otro tópico explorado es la relación de representación entre formas léxicas y conceptos. La semántica léxica incluye teorías y propuestas de clasificación y análisis del significado de las palabras. Finalmente debe señalarse que en semántica léxica resultan importantes la relaciones de sinonimia . mientras que el significado sería la propiedad que comparten esos objetos.funcionales varía porque se ganan o se pierden elementos. [editar] Semántica léxica Artículo principal: Semántica léxica La semántica léxica es el estudio de lo que denotan las palabras de una lengua natural . las diferencias y similiaridades en la organización del lexicón de los diversos idiomas y la relación entre el significado de las palabras y el significado de las oraciones y la sintaxis. la cosa a la que se refiere o referente. su ámbito referencial (que sería una clase de objetos. El valor semántico de una palabra es el conjunto de objetos o situaciones a los que se puede referir. la idea o representación mental que se tiene de ellos). Las unidades de significado en la semántica léxica se denominan unidades léxicas.

precisamos las propiedades de ese concepto. distinta de otros sonidos (Vygotsky. los significados son unidades complejas. Los conceptos en que se pueden dividir los significados se denominan semas o componentes semánticos. cuando definimos su significado. Bruner. el estudio sistemático de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad de pensamiento del niño y su desarrollo social. por tanto. El significado de una palabra es el concepto del que es portadora.Tradicionalmente. 1977. es de un valor incalculable para el estudio del pensamiento y el lenguaje. 1998). La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado como el intercambio social. Los rasgos semánticos típicos de una clase son aquellas propiedades que son frecuentes en los objetos de esa clase y que marcan el mayor contraste con otras clases. se ha considerado que los significados de las palabras son entidades conceptuales compuestas de otras entidades. Es por ello que los lingüistas modernos utilizan el fonema. el significado de las palabras no es un concepto que se refiera por igual a todos los objetos que se puedan nombrar con esa palabra. ³la más pequeña unidad fonética indivisible que afecta al significado´ y es. Así. sino que caracteriza solo a los ejemplares típicos. característica del habla humana. puesto que permite realizar el verdadero análisis causal-genético. Los semas de un significado son las propiedades implicadas o evocadas por ese significado. o mediante agreafados de rasgos semánticos o semas. pues. [editar] Véase también y y y y y y y y y y Lexicología Lexicografía Holofrase Lingüística Morfema Morfología Nombre Sustantivo Lenguaje Lista de palabras largas ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? . Así pues. A partir de los semas se ha tratado de definir un tipo de entidad más problemática llamada semema . Otras teorías han tratado de concertar el significado mediante la teoría de prototipos . Para algunas teorías sería una especie de abstracción sobre el conjunto de referencias evocadas por la palabra. El significado es definido de manera ligeramente diferente dentro de cada teoría semántica.

iembro de de 8 8 „‚‚’‰ ‚‰ ‚ ‘ … Vi it : r w t sr xu v u b Su ri ir e l feed" SS de e te T X T T p U qh h ieeh g h gfe a V T ` QT UV V d X X VQV T c € ‰ „ƒ‚ y€ y y … y b y y y y y y y y y y y Q QT T T X V T V TXV WY S RXR Q WV QWVU A egar Agregar T SR Q e uevo i f vorito i u rip ione en aje y ˆ ˆ ‡ y† ˆ . Gracias. no estoy segura y por eso uisiera una explicación más amplia. corta y la oración es compuesta.Op i e t r I pri ir ompartir eport r l : oderador el 8 A Tengo entendido e e es simple. e ponder rigantium iembro P pel en aje : .

Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 0 :45 AM Así hablando de memoria. Yo entiendo una frase como un conjunto de palabras que tiene sentido por si misma. Visitas: 40345 Responder nory123 Miembro .Acero Mensajes: 2. aunque sea parcial y se marca su separación en la lengua escrita con comas.205 Miembro desde 05-10-2006 “ “ . u otros signos de puntuación y en la lengua hablada con alguna pequeña pausa o cambio de entonción. te diría que en parte tienes razón. Pero las oraciones pueden ser tanto simples como compuestas. puntos y comas. Intentaré encontrar una expicación más precisa.

Bronze Mensajes: 3.:cara_flor: Visitas: 40341 Responder adelly Miembro .07 Miembro desde 07-29-2004 • ” .Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 09:25 AM La frase. también la explicación fue de memoria. yo diría que es un pensamiento inconcluso. la traigo. Si tengo un tiempito más tarde. Mientras que la oración es un pensamiento completo. en la ventana (frase) El gato se trepó en la ventana. (oración) Bueno. Ej.

Re: ¿ l es l raci n"? Op ione i erenci entre rase e t r Imprimir ompartir eport r l : oderador el 8 A ora i n e di tingue de l fra e por l pre en i de un verbo en forma per onal. t l ora i n. ue e entienden tradi ionalmente omo uello de lo ue e di e lgo lo ue e di e del ujeto re pe tivamente": Pien o E e lumno moreno e el peor de l Vi it l e : e ponder boxinggirl iembro i mante en aje : 8 . por el ontrario. en lingüí ti . e to e . "Una fra e. u t ntivo . entre l ue e e t ble e l rel i n predi tiva. Al no exi tir un nú leo verbal del ue dependan u demá omponente . e ra teri por "po eer do unidade ignifi tiva ujeto predi do). l rel ione interna no on idénti l ue e e t ble en en l ora i n. djetivo o dverbio . e un onjunto de pal bra in forma verbale onjugada ) ue tran miten una informa i n" fra e iempre e t n on tituída por pal bra de índole nominal. iembro de de zy Visita Mi P ina e ™d e e pd ™ e e e e e r e r™ v d eq e e e d e ™d de d ™e e r ee e e ™ e e d ™d r e ™ d r e™ ™ e™ d e e e d™ e™ e d d e e ™ e ™ e ™e e e e d se e e e e™o p d eq e ™ d e ™d e e e e d e e d e r v ™ d e r r ™d p d™ ™ d ™ e e r e™ e d ™u d ™ d e p d ™o ™d e e™ d ™ ™ e f Su ribir e l "feed" SS de e te men aje e e e d de e e e ™ e ™ e nn wiilk kwi e n j wx e e e p d ™o n nn ˜ l miil k l kji ˜™ ™ e ™ e ™ e™ ™ ™d™ e g r™ e e ef jxxiw e™ e ™gk de f h y y y y y y y y y y y ™ ™ d d ™˜ ™ e — r ar omo nuevo Agregar mi f vorito Agregar mi u rip ione ™ e e e ˜ ™ g – t ˜ ˜ .A í lo enun i do ue re en de una forma de verbo per onal e denominan fra e : Prohibido fumar Buena t rde ¡ ué tiempo uello ! till e t l palo.

es un conjunto de palabras (sin formas verbales conjugadas) que transmiten una información" Las frases siempre están constituídas por palabras de índole nominal. en lingüística. tal astilla La oración. adjetivos o adverbios.Así los enunciados que carecen de una forma de verbo personal se denominan frases: Prohibido fumar Buenas tardes Qué tiempos aquellos! De tal palo. se caracteriza por "poseer dos unidades significativas (sujeto y predicado). sustantivos. por el contrario. que se entienden tradicionalmente como aquello de lo que se dice algo y lo que se dice del sujeto respectivamente": { | . Al no existir un núcleo verbal del que dependan sus demás componentes. entre las que se establece la relación predicativa. las relaciones internas no son idénticas a las que se establecen en la oración. "Una frase. esto es.Re: ¿Cuál es la diferencia entre "Frase y Oración"? Opciones y y y y y y y y y y y Marcar como nuevo Agregar a mis favoritos Agregar a mis suscripciones Suscribirse al "feed" RSS de este mensaje Destacar Imprimir Compartir Reportar al Moderador el 09-2 -2006 11:24 AM Escrito por adelly: La oración se distingue de la frase por la presencia de un verbo en forma personal.

Ex Profesor de Psicopatología. Facultad de Medicina (UBA). Ex Profesor de Psicofarmacología. . las que mayores gastos determinan en consultas médicas y en consumo de medicamentos. Facultad de Psicología (USAL). ALGUIEN ME EXPLICÓ QUE EN INGLÉS ES DISTINO "FRASE Y SENTENCE" POR ESO TRAJE LA PREGUNTA. Doctorado en Psicología Clínica (UJFK). Miembro de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (APDEBA).Pienso Ese alumno moreno es el peor de la clase MUCHAS GRACIAS A TODOS. Facultad de Medicina (UBA). Sergio L. Trastornos de Ansiedad en Medicina General y Psiquiatría: Una Introducción Dr. Ex docente del Departamento de Farmacología. Rojtenberg Médico psiquiatra. INTRODUCCION Los Trastornos de ansiedad son las perturbaciones psiquiátricas más frecuentes. Miembro de la Asociación de Psiquiatras Argentinos (APSA). Docente del Departamento de Salud Mental.

el Trastorno de ansiedad generalizada. polidipsia. subtratados o mal tratados. El DSM IV refiere como Trastornos de ansiedad a las crisis de angustia. la Agorafobia. transpiración.Más allá del sufrimiento psíquico que provocan. atribuyéndole a la angustia el malestar por el pasado y a la ansiedad por lo que vendrá ("expectación ansiosa"). Es cierto que un cierto nivel de angustia forma parte de nuestra normalidad. la angustia con/sin agorafobia.) Consecuentemente. consolidar criterios diagnósticos y también criterios de abordaje. Hasta hace algunos años una variedad de cuadros diferentes eran ubicados dentro de la misma ansiedad. poliuria. con las limitaciones de la subjetividad de cada paciente y su constelación de situaciones personales. no resulta poco habitual que se recurra al consumo mal reglado de sustancias depresoras del Sistema Nervioso Central para paliar esa ansiedad. los Trastornos debidos a enfermedad médica y los inducidos por sustancias. situación crítica" y ansiedad de anxietas: "incomodidad". Poco valorados o reconocidos ("es nada más que nervios"). También se presenta poco preciso el límite que separa a la "ansiedad normal" de la "ansiedad patológica". al referirnos a los trastornos de ansiedad no se trata sólo de citar distintos cuadros psicopatológicos sino también de crear las bases científicas para su abordaje racional. Henry Ey. la Agorafobia sin historia de Trastorno de angustia. La traducción al español del DSM IV engloba a la crisis de angustia dentro de los Trastornos de ansiedad. ya sea a nivel psíquico (cierto tono de molesta¡. una suerte de síntoma más periférico. "estrechez. otros la diferencian en cuanto a su temporalidad. con esa precisión de la clínica francesa siempre vigente. pero no podemos hablar de normalidad cuando afecta nuestras vivencias. la Fobia específica. no estableciendo diferencias en particular entre ambos términos. El desarrollo de sistemas clasificatorios más sistematizados como la CIE/10 o el DSM IV permitió. trastornos del sueño. la Fobia social. irritabilidad) como a nivel de sus expresiones somáticas más comunes (taquicardia . lo que permite diferenciar poblaciones de pacientes. por lo que Trastornos de ansiedad no tratados o mal tratados pueden ser la puerta para el consumo irracional o el abuso de sustancias. Algunos autores homologan la ansiedad a la angustia. definía a la angustia como un "estado de ansiedad y aprehensión emocional. En ningún otro Trastorno d e este Manual se refiere un sesgo del mismo hacia lo normal (¿depresión normal? ¿demencia normal?). El grueso de los pacientes que nos consultan refieren síntomas vagos. el término angustia viene del latín angustia. inquietud. promueven serias repercusiones en la calidad de vida de nuestros pacientes así como también deterioro en su salud psíquica y física. etc. Etimológicamente. el Trastorno obsesivo compulsivo. Y también se refiere la angustia como cierto sentimiento de congoja y pena y a la ansiedad como una inquietud psicomotora. no tratados. pasar de la "globalización de la ansiedad" a una clasificación de diferentes trastornos. nuestro desempeño y nuestra relación con el entorno. temblor. disnea suspirosa. con efectos secundarios sobre las demás funciones psíquicas". el Trastorno por estrés post traumático. acompañado por síntomas neurovegetativos y endócrinos. elTrastorno por estrés agudo. imprecisos. .

. Evidentemente. el Tarot. no se trata en estos casos de comorbilidad. siendo que en algunos casos. DE LO SOCIAL A LO ANSIOGENO A las puertas del nuevo milenio la velocidad. donde en oportunidades lo actual ya es perimido al poco tiempo de existente. son vínculos formales. de crímenes impunes y. ya sea por comorbilidad (Trastornos de ansiedad más otros cuadros) o bien por la ansiedad que el mismo trastorno puede despertar. orientación. fármacos y conceptos psicodinámicos. con modalidad adaptada a la convención social "al paso" y a la superficialidad. Esto lleva a una particular metodología de abordaje como veremos posteriormente. un paciente mayor se puede poner sumamente ansioso cuando se percata de que su memoria se va deteriorando cada vez más. sin contenido emocional trascendente. alternante y muchas veces impredecible. de los almuerzos televisivos que nos dejan muertos de hambre. pero su evolución es variable. Así. Es decir. es raro que siempre tengan la misma intensidad y duración. o más lejos. el ritmo ajetreado distante y anónimo de la megalópolis ha puesto de manifiesto un nuevo tipo de vínculo que hemos dado en llamar "interimpersonal". La expansión de la educación. hemos pasado de la cultura de la escucha a la cultura de la mirada. al Trastorno de pánico y a la Agorafobia. utilizando algunas creaciones literarias que creemos enriquecen el discurso médico. la magia terapéutica. Por otra parte. La mayoría de estos cuadros suele tener un curso crónico. que no logran promover comunicación y menos aún intimidad. más cerca de la Medicina . es fenomenal y torna compleja una correcta adecuación a los mismos.En este artículo nos referiremos al Trastorno de ansiedad generalizada. se reconocen desencadenantes claros y precisos y en otros no hay causa aparente. ¿Ansiosos? ¿No es acaso la era de las modelos famélicas y sonrientes. momentáneos. magnitud y ritmo de los cambios sociales y tecnológicos. recursos terapéuticos. En estas condiciones nos vemos sumamente expuestos a una permanente exigencia frente a un Ideal de modernidad y "actualidad". Parece ser una época de apariencias. ¿No es esto ansiógeno? Por otra parte. la ansiedad forma parte de numerosos cuadros psiquiátricos. de los medios de comunicación e información y el avance tecnológico en general han posibilitado el acceso a/y de diferentes medios y métodos a los cuales todavía no logramos integrarnos y/o interactuar con ellos en forma adecuada (pensemos en cuando le pedimos a nuestros hijos que nos expliquen el funcionamiento de un software de computación). Este trabajo hará hincapié en algunos aspectos sociales de la ansiedad. proveyendo elementos descriptivos que contribuyan al anclaje de los conceptos. el Hansi y las flores de Haëndel? (¿o de Bach?). como sucede en los primeros momentos de la enfermedad de Alzheimer.

y que el 1.? ¿. Estas posibilidades se añaden a las enfermedades causadas en forma directa por la desnutrición y a las deficiencias de hábitat y configuran un oscuro panoram a para el porvenir inmediato de los pueblos". bebe su café y antes de que nos despertemos ya se ha ido.7 por ciento padece de enfermedades mentales graves. y añadió que el problema cobrará mayor dimensión a menos que los gobiernos de la región dediquen más esfuerzos para solucionar el tema de la deuda externa para que la cosas no empeoren en el año 2000... que se peina el pelo con agua.. o lo que siente" ¿. hoy está sentado en mi cama. y yo no sé que hacer Yo sé que tendrá que irse. . la marca que viste. la moda como valor supremo o esas veleidades de comunicación mientras estamos sólo dispuestos a escuchar nuestra propias resonancias ecoicas? o .Le importa a otros lo que dice Ud. y como si en ese momento él acabara de escuchar la noticia. asesor regional de la OPS. dice papá una mañana temprano en mi cuarto. y llora. ¿No provocan ansiedad la volatilidad de lo efímero. allá estarán todos los tíos y las tías y se tomarán una foto en blanco y negro frente a la tumba con flores en forma de lanzas en un florero blanco porque así despiden a los muertos de ese país. Dijo que el alcoholismo y la ansiedad experimentarán un sensible aumento y que se incrementará el número de muertes por trastornos mentales agudos. que tomará un avión a México. la desocupación y la inestabilidad. donde vive. SOBRE ANSIEDADES Y ANGUSTIAS PAPA QUE SE DESPIERTA CANSADO EN LA OSCURIDAD Se murió tu abuelito. ni escucharlo. donde veranea? ¿es "fashion"?. Según Isaac Levab. ni compartir sus sensibilidades? ¿En algún Tratado de Psiquiatría se estudia esto como patógeno?" ¿En qué eje lo co!oca el DSM IV? Para terminar esta parte veamos un fragmento de un Editorial de un conocido matutino argentino: Enfermos por la crisis". papá me ha avisado primero y ahora me toca dar la noticia a los demás. ¿Le importa lo que dice el otro." Sigue otro párrafo: "El especialista mencionado indicó que el 25 por ciento de la población adulta de América Latina sufre en algún grado de malestares psicológicos que van de leves a moderados y graves. Papá. Tengo que decirles por qué no podemos jugar Les tendré que pedir que se queden quietos. sus gruesas manos y sus gruesos zapatos. Está muerto. Como soy la mayor. que se despierta cansado en la oscuridad. mi valiente papá se apachurra como abrigo. el incremento de los trastornos psíquicos se acentuará en los próximos años a causa de la crisis socio-económica.. sin ver a su semejante.0 lo que lleva. ya "chatea" por Internet. Dice: "El aumento de las enfermedades mentales América Latina fue atribuido por expertos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) a la incidencia de factores económicos Estos obrarían para generar malestares incontrolables como disminución de la calidad de vida.Nuevos modelos comunicacionales ..

. y lo abrazo. La ansiedad y preocupación se asocian a tres (o más) de los seis síntomas siguientes (algunos de los cuales han persistido más de seis meses). No puede estudiar. Nota: En los niños sólo se requiere uno de estos síntomas: .Y yo pienso que haría si papá muriera. es decir. la del paciente psicótico? Pero volvamos a los Trastornos de ansiedad. que se prolongan más de 6 meses. desvalidos o de quedarnos sin nada. y en las relaciones sociales. C.. es sentido así por el sujeto. la simiente y el modelo de muchas de nuestras ansiedades? ¿Es que perdemos alguna vez ese temor de quedarnos sólos.02) A. somos vulnerables. Rodeo a mi padre con mis brazos. con significativo deterioro laboral y social . El DSM IV lo describe de la siguiente manera: Criterios para diagnóstico de F41.. enfermos. en el somático. lo abrazo. la del adolescente que espera el resultado del ELISA (HIV). ¿Qué es el Trastorno de ansiedad generalizada? ¿Cómo describir al sujeto que lo padece? Es un sujeto muy preocupado. tenemos miedo. Al individuo le resulta difícil controlar este estado de constante preocupación. en el desempeño. Nacida en 1954 ¿Será esta vivencia de desamparo. inermes. tan humana y tan temprana. lo abrazo SANDRA CISNEROS Escritora hispanonorteamericana. lo abrazo. por lo menos.1 Trastorno de ansiedad generalizada (300. el que así no lo reconoce está muy pero muy perturbado. B. no puede trabajar. hasta sin vida. Los síntomas se pueden expresar de diferentes maneras ya sea en el plano psíquico. La perseverancia del trastorno ocasiona sujetos pasivo-dependientes. no puede disfrutar.la impotencia y la ansiedad parecen ser paradigmas de esta patología. Ansiedad y preocupación excesivas (expectación aprensiva) sobre una amplia garna de acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral 0 escolar). muy molesto y que molesta y preocupa al resto. en aquellas conductas destinadas a cumplir objetivos. no puede.. morirnos? No. Pero ¿es que hay un sólo tipo de miedo? ¿Es la misma sensación de aprehensión la que sienten los padres en la sala de partos. inseguros de sí mismos e insatisfechos. Es esta vivencia angustiosa frente a un peligro o situación externa y conocida o.

señora. que son dos.. . se revuelve inquieto. pero ahora. brazos y gritos. Tras un primer instante de quietud. 2. Una lente toma un banco de plaza.. su hijo. se empujan. váyanse!.. Luego de un largo aliento los equipos se alinean. toma un primer plano de la caja. Las escenas son desgarradoras. rogamos desalojarlo con tranquilidad. La cámara se acerca.. El espectador está impactado... ¡señora. luego más rápido. donde una caja de zapatos reposa sobre el suelo. que forcejean. De pronto se escucha por los altavoces: "¡Atención! ¡atención! .1. Primero ordenadamente. El espectador transpira. Esto es. La pelota se pone en movimiento. las agujas parecieran correr rápidamente. algún chiquillo retrasa a su padre. ¿nos equivocamos si decimos que ahora corren más rápidamente que antes?. el griterío se va acallando progresivamente. La cámara vuelve a tomar a las madres que siguen conversando animadamente. tictac. se caen . una marea humana se va encaminando hacia las salidas de emergencia. 4. El tictac se hace más ostensible. o sensación al despertarse de sueño no reparador). 5.. alguien trastabilla. Se hace silencio. los de atrás van empujando a los de adelante. inquietud o impaciencia fatigabilidad fácil dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco irritabilidad tensión muscular alteraciones del sueño (dificultad para conciliar o mantener el sueño. rogamos mantener la calma y dirigirse hacia las salidas". parecen aves queriendo levantar vuelo.. mientras que los niños corretean alegremente alrededor de ellas. se entonan los himnos. Ahora imaginemos al mismo espectador. la marea humana pasa encima del montículo humano del que asoman piernas. su pulso y su respiración se aceleran. horrorizado. ¡niño. se escucha un leve tictac... se sortean los lados y el partido comienza... En ella dos madres conversan animadamente. que es uno. Una ovación estremece el cemento. tiene ganas de gritar :¡no. . todas abiertas de par en par. hemos detectado una bomba en el estadio. terror. La cámara se dirige hacia abajo del banco.. 6. alguno camina más lento.... Se mete dentro de la caja donde se esconde un mecanismo de relojería conectado a unos cilindros. Niños y no tan niños lucen en sus caras los colores de su país. SOBRE TERRORES Y SUSPENSOS (PANICOS Y FOBIAS) "Imaginemos un espectador que está mirando por televisión la final del Campeonato Mundial de Fútbol.. ha descubierto la caj a. las banderas se agitan fuertemente. que son más. alguno pasa arriba de un caído. La empieza a mover. 3. un niño se mete debajo del banco. La cámara recorre el estadio repleto de gente.. está aferrado y hundido en su butaca. Los equipos hacen su aparición. no. cuidado! . déjalo!.. los cánticos pueblan los sonidos de la tarde.

quédese tranquilo en casa. para él pasaron 10 años ¿o fue un siglo? Sí. El " electro" dió bien..: y y y y y y y y palpitaciones. se ahoga." El sujeto que padece una crisis de pánico está como el espectador en el estadio. supenso". tinto por el colesterol. todavía no". rubios con filtro. Rápidamente está conectado al electrocardiógrafo. pero seguro que esto enloquece. se sofoca. Piensa que se muere. parece que no tiene nada. es totalmente inesperado. se sacude. algo fumo. impactado. tranquilo. agotado. ¿se va a infartar? se estremece. No hay nada que presagie el evento. no hay aire o. acompañada de cuatro(o más) de los siguientes síntomas. qué hago? ¿me puedo morir . nada lo puede salvar. mareo o desmayo . siente que se va a morir.. que se inician bruscamente y alcanzan su máxima expresión en los primeros 10 min . le extraen sangre. no. nada más son nervios. Adaptado de la intervención de Alfred Hitchkok en la película "Erase una vez el terror. pidamos una consulta con Neurología...Esto es. ¿no se estará volviendo loco?. no se alivia. todo es pánico. que le faltaba el aire que transpiraba frío. por día. una vivencia de muerte inminente. todo es terror. sí 10. Lentamente se va diluyendo la crisis. ¿piensa?: todavía no. todo es aplastante.. Le falta el aire. no hay salida. Aparece en forma súbita e inesperada un anuncio fatalista. se va a morir. 2 copas de vino. ¿Me puede volver a pasar? ¿Y si vuelve. Criterios para el diagnóstico de crisis de angustia. por favor. no alcanza. no se pasa. Nadie. ¿será a él que le pasa?. no hay salida. Sí. ( "panic attack") Aparición temporal y aislada de miedo o malestar intensos. quiere salir de ese lugar pero no puede. sacudidas del corazón o elevación de la frecuencia cardíaca sudoración temblores o sacudidas sensación de ahogo o falta de aliento sensación de atragantarse opresión o malestar torácico náuseas o molestias abdominales inestabilidad.. la sensación es desesperante. ?. En el reloj pasaron poco más de 10 minutos. un siglo. No tomé nada. Se acerca al Servicio de Guardia. que el corazón se le desbocaba. los pulmones son chicos. seguro que ahora viene el derrame cerebral ¿será un sueño?.. está aterrado. poco café. tranquilo. una tomografía. cuenta que se sintió morir. Veamos que nos dice el DSM IV. ¿vio? con la cena.. vamos a descartar .. El corazón se le ha desbocado. debe haber sido una taquicardia paroxística pero..

evita lugares o situaciones que relaciona con el episodio o que lo puedan promover. el cardiólogo. pasó por una vivencia de fin de mundo. Se pueden distinguir tres períodos evolutivos. susceptibles y se sienten expuestos en situaciones sociales . es de diagnóstico tardío. Antes de llegar al especialista ya pasó por el clínico. Un paciente que padece un episodio esquizofrénico se empobrece. pero ¿quién puede tabular la ansiedad de una persona que se siente invadida por la sensación de muerte inminente? ¿Cómo evoluciona? Suele tener un curso crónico. Las crisis de pánico han incrementado su frecuencia. Esta Agorafobia puede pasar desapercibida ya que el paciente se . esto está muy lejos de ser lo que le pasa a un paciente post pánico pero queda con secuelas restrictivas. el neurólogo y un sinfín de anális is y consultas. como sucede con muchos cuadros psicopatológicos. DEL TERROR AL SUSPENSO El pánico habitualmente. En el segundo estado se generan fobias y conductas evitativas. Aproximadamente 1/3 de los pacientes que se recuperaron del Trastomo de pánico presentaron Trastornos de personalidad del tipo dependiente o evitativa. Siempre se presenta la sombra de la reiteración ("suspenso"). como veremos a continuación. el paciente desarrolla una ansiedad anticipatoria. Un dato a tener en cuenta. dramáticos cambios en la convivencia familiar y social y sensaciones somáticas perturbadoras. en este período las consultas por sensaciones somáticas se incrementan. El tercer período se caracteriza por el desarrollo de agorafobia. de volver a pasar por lo mismo. su universo psíquico se quebró y se formula una recomposición bizarra restitutiva la mayor parte de las veces. El primero consta de la crisis de pánico en sí misma. Tiene "miedo al miedo". se hace acompañar. no sale. lo que los toma socialmente más inseguros. se "defectúa". Ahora bien. El paciente desarrolla una Agorafobia (en algunos casos una Fobia social) La Agorafobia se refiere al miedo de estar en lugares o situaciones de los cuales el escape puede ser dificultoso así como la posibilidad de recibir ayuda en caso de sentir el malestar. También.y y y y y desrealización o despersonalización miedo a perder el control o volverse loco miedo a morir parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo) escalofríos o sofocaciones Sí. familiar y social. con presencia de episodios de intensidad variable y afecta al amplio rango de edad que engloba la adultez. que se caracteriza por el cortejo sintomático descripto. se cuida. Pero el paciente que llega es un paciente cuya vida cambió. cuando el sujeto se encuentra en la flor de su productividad y creatividad afectando su desempeño laboral. es bastante semejante.

hace acompañar por alguien. puede no disponerse de ayuda. evitación de todo lo que pueda ensuciar en un individuo con ideas obsesivas de contaminación). e invierten el sentido y afirman estar nerviosos por esos síntomas. evitación limitada a situaciones aisladas como los ascensores). C. El DSM IV lo refiere de la siguiente manera: Criterios para el diagnóstico de la agorafobia A. el paciente niega rotundamente la presencia de alguna pertubación psíquica o evento estresante reciente. son nervios". se resisten a costa de un malestar o ansiedad significativos por temor a que aparezca una crisis de angustia o síntomas similares a la angustia. Estas situaciones se evitan (p. Si este cuadro empeora el paciente se toma sumamente dependiente de su familia y entorno. mezclarse con la gente o hacer cola. ya que está incapacitado de cumplir con las tareas que le eran habituales hasta ese momento. Los temores agorafóbicos incluyen estar solo fuera de casa. evitación de estímulos relacionados con una situación altamente estresante o traumática) o trastorno de ansiedad por separación (evitación de abandonar el hogar o la familia). disnea. En algunos casos. COMORBILIDAD Trastornos depresivos . o bien síntomas similares a la angustia. B. el que puede ser relatado por el cónyuge en la entrevista. con lo que sus temores se diluyen en mayor o menor grado. Esto lleva a la subsecuente cantidad de estudios y exámenes para terminar con la temida conclusión: "No tiene nada.ej. suelen presentar mayor cantidad de síntomas periféricos como ser: taquicardia. dolor precordial. en mayor grado que los habituales. Aparición de ansiedad al encontrarse en lugares o situaciones donde escapar puede resultar difícil (o embarazoso) o donde. susceptible y en ocasiones irritable.ej. estos pacientes suelen haber padecido temores infantiles diversos. evitación limitada a situaciones sociales por miedo a ruborizarse).ej. fobia especifica (p. o se hace indispensable la presencia de un conocido para soportarlas. pasar por un puente. en el caso de aparecer una crisis de angustia inesperada o más o menos relacionada con una situación.ej. se limita el número de viajes). trastorno por estrés post traumático (p. Así. dolor de pecho.Esta ansiedad o comportamiento de evitación no puede explicarse mejor por la presencia de otro trastorno mental como fobia social (p. Por otra parte. Asustadizo. el sujeto desarrolla quejas hipocondríacas de diversa intensidad y localización: proyecta sobre la superficie corporal el padecimiento psíquico y se transforma en un alto consumidor de los sistemas de salud (más de 5 veces que la población general). o viajar en autobús.ej. trastorno obsesivocompulsivo (p. ya sea a través del uso de los prestadores o de los análisis y estudios que demanda. y demanda atención para su síntoma somático. tren o automóvil.

con lo cual disminuye el tiempo total de sueño. que deviene naturalmente por el desarrollo de tolerancia y la necesidad de aumentar las "dosis" para mantener igual efecto. La administración diurna de la medicación ansiolítica puede ser suficiente a los efectos de promover el "mordiente" necesario para una buena conciliación. . Trastornos del sueño La presencia de alteraciones del sueño en los Trastornos de ansiedad es frecuente y resultan perturbadas tanto la conciliación. le cuesta volver a dormirse. El tema del abuso de alcohol y los Trastornos de ansiedad es importante porque muchos pacientes comienzan a consumirlo para lograr cierta sedación o por la noche para favorecer la hipnoinducción. El mecanismo de acción del alcohol a nivel del Sistema Nervioso Central es diverso y complejo. la continuidad e incluso el despertar del mismo. con los resultados que veremos posteriormente. poseyendo un sitio en el receptor al GABA. Es importante subrayar que. el insomnio aparece por la tolerancia o durante el síndrome de abstinencia de estos depresores. el sueño no resulta reparador y a menudo se refieren sueños vívidos y angustiosos. Sabemos que en presencia de comorbilidad la respuesta terapéutica y el pronóstico suele tener sus bemoles. Así nos surge la pregunta del millón: ¿genotipo y/o fenocopia? Es decir. por el contrario. ¿esto se relaciona con procesos de identificación con modelos parentales o fraternos y/o con elementos de transmisión genética? Pensamos que no son excluyentes sino. Evidentemente. o bien.Se observa cierta comorbilidad entre los Trastornos depresivos y el Trastorno de pánico siendo que este trastorno puede preceder o suceder al mismo. ABUSO DE SUSTANCIAS Los pacientes con Trastornos de ansiedad suelen autoprescribirse depresores del SNC. el efecto depresor se manifiesta de inmediato con un aumento de la somnolencia y la inducción de un sueño de corta duración. que estos factores pueden integrarse para la producción del cuadro. Luego de este período el sujeto tiene despertares frecuentes. Respecto del componente genético. En un comienzo. Estudios epidemiológicos refieren que aproximadamente un 20% de pacientes con depresión tienen antecedentes de haber padecido un Trastorno de pánico y que los pacientes que padecieron depresión se encuentran 19 veces más expuestos a padecer Trastorno de pánico. promueve una mayor tendencia a la cronicidad del trastorno. se suelen observar trastornos de este tipo o mixtos depresivos-ansiosos en la familia. realizar una distribución de la medicación a mayor dosis nocturna con idéntico fin. el mayor consumo de alcohol.

acuña otro concepto ya que refiere que la angustia puede obrar como una señal para la adopción de medidas específicas que ayuden a resolver situaciones de conflicto. todavía insospechadas. La angustia psicótica.Los pacientes con Fobia social y Trastorno de pánico refieren una disminución de la calidad del sueño. En "Inhibición. por ahora no disponemos de nada mejor que la técnica psicoanalítico. Tomando este modelo. que es causa y expresión a la vez de la desestructuración del psiquismo. podríamos entender la acción de un ansiolítico como un modulador de cantidades de estímulos que arriban o se generan en el aparato psíquico. evitando el impacto de montos de energía que posean una cualidad traumática y desorganizante. El futuro podrá enseñarnos a influir directamente mediante sustancias químicas particulares. SOBRE ANSIEDADES y FARMACOS Un primer acercamiento Empezar a hablar de angustia. de síntomas somáticos. A tal fin. y por eso no s e la debería desdeñar. Este concepto de Freud parece inferirse en el Capítulo VI de su "Compendio de Psicoanálisis": ". (que parecería ser la situación típica de los trastornos de ansiedad referidos en el DSM IV). es referida como una cantidad de energía libre que invade y desestructura el aparato psíquico. quizás surjan aún otras posibilidades terapéuticas. Desde la obra de Freud (y no sólo desde de ella) el miedo es definido como una angustia realista frente a situaciones que implican riesgo. como un magma invasivo y desorganizante. de ansiedad normal. lo que intentaremos a continuación. . de ansiedad patológica. es descripta como una expresión vivencial y afectiva de conflictos psicológicos de los cuales el paciente puede tener o no conciencia pero ha fracasado en la instrumentación para lograr su resolución. síntoma y angustia". nos lleva a intentar conceptualizar previamente el uso racional de fármacos para su abordaje. La angustia neurótico.la terapia sólo nos concierne aquí en la medida en que opera con recursos psicológicos. pese a todas sus limitaciones" (fin de Cita). sobre las cantidades de energía y sobre su distribución en el aparato psíquico. Freud. y por el momento no disponemos de otros. En el Trastorno por estrés post-traumático se presentan dificultades en la conciliación y pesadillas que suelen estar relacionadas con el evento estresante. una latencia más prolongada y un sueño interrumpido con repercusiones diurnas sobre el rendimiento. podemos utilizar algunas concepciones psicodinámicas para articularlas con nuestro propósito terapéutico. En cuanto a las características clínicas del trastorno de sueño. característica de cuadros con mayor compromiso yoico.. porque activa los mecanismos de defensa ("angustia señal"). se observa que en el Trastorno de ansiedad generalizada se producen por angustiosos despertares paroxísticos acompañados por taquicardia y taquipnea. Una suerte de "tono psíquico".. refiriéndonos al estado de semicontracción muscular que lo prepara para la contracción propiamente dicha.

como farmacológicos con la adecuada integración de los factors constituyentes de la relación médico paciente (entre ellos interés. la prescripción irracional. un efecto benéfico puede ser sentido tempranamente por el contrario. posee una farmacodinamia farmacocinéticas propias. rutinaria. que el paciente incorpora a su mente y que también tiene efecto terapéutico. implementación del método científico. Por el contrario. paciencia. están en la otra vereda. de orientación. en cambio. se convierte en un ritual.Un segundo acercamiento Ahora bien. etc. que el instrumento de trabajo. la entrevista misma. si bien resulta obvio que la eficacia del fármaco es resultado de la actividad intrínseca que el mismo desarrolla a nivel de receptores. La otra "porción" de este compuesto es una parte del profesional que prescribe. . Una parte se llama fármaco. La defensa obsesiva se manifiesta. la sobreprescripción o el "tiro de escopeta". Pero lo importante es que cuando un paciente recibe un psicofármaco recibe un compuesto "dual".) redunda en un efecto terapéutico que supera con creces los resultados de la mera prescripción. José Bleger en "La Entrevista Psicológica" nos dice: "El clásico apuro del médico que tanto se ve en la clínica es una permanente fuga. fuga fóbica de la ansiedad qu e los enfermos le provocan). fóbica (N. seriedad. existen otros factores que intervienen y pueden influir sobre su efecto final. la alianza terapéutica. Esto es importante porque el buen manejo de los recursos terapéuticos. La urgencia por los diagnósticos y la compulsión a emplear drogas son otros de los elementos de esta fuga y ritual del médico. en la elaboración rutinaria de historias clínicas. los efectos secundarios sean sentidos magnificados. Entre ellos. repetida. unido por un vínculo. Al respecto. apresurada. podemos citar la relación objetal que establece con el fármaco. se incorpora a su Sistema Nervioso Central y tiene efecto terapéutico. del A: se refiere a una. Así. es decir. (fin de cita) HIPOTESIS NEUROBIOLOGICAS DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Varias son las hipótesis que se manejan respecto de la neurobiología de los Trastornos de ansiedad y son correlacionables no sólo con la clínica de los mismos sino también con la terapéutica. tanto psicoterapéuticos. ya sea idealizada o persecutoria. en entrevistas estereotipadas en las que todo esta reglado NI I)revisto.

Los desarrollos de Charney. 3) al hipocampo y la corteza olfatoria. particularmente la insular. neruroendócrinos. que salen del núcleo central de la amígdala. la corteza y la médula espinal. el GABA y ciertos péptidos como neurotransmisores que se encuentran alterados en estos trastornos. efectivos. desde una perspectiva anatómica. apuntan a la amígdala y al locus c ruleus como estructuras implicadas y a la Noradrenalina. el hipotálamo. concebir a la amígdala como una estructura central para coordinar los componentes cognitivos. el núcleo parabraquial. alcanzan el núcleo motor del vago (control cardiovascular).En este sentido podemos referir conceptos de la neuroanatomía funcional de las estructuras del S. Este múltiple interjuego de aferencias y eferencias permite. involucradas (modelos "sólidos") así como perturbaciones neuroquímicas (modelos "húmedos"). A9 y Al 0. la orbital y la infralímbica. el hipocampo. principal núcleo noradrenérgico del SNC con la respuesta al estrés. un autor con importantes aportes al estudio neurobiológico de la ansiedad. 4) al estriado ventral (incluyendo el núcleo accumbens) y 5) al núcleo basal de la estría terminal Importantes proyecciones. Recibe importantes aferencias desde la 1) corteza sensorial y asociativo (neurotransmisión aminoácido excitatoria). Por otra parte.C. El neuropéptido Y (NY) (hay una referencia posterior) y la galanina también se encuentran en ese núcleo y se supone que pueden actuar como neuromoduladores de la función noradrenérgica. Al igual que la amígdala la cualidad de sus aferencias y eferencias permiten establecer que el locus c ruleus tiene cierto grado de vinculación con los trastornos de pánico. La información interoceptiva es canalizada a través de las aferencias que llegan de los núcleos paragigantocellularis y del hipogloso. PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL: AMÍGDALA Y LOCUS C RULEUS. . la amígdala recibe un importante cúmulo de información sensorial que le permitiría recibir e interpretar el sentido de la "eventual" amenaza. el locus c ruleus (central de la inervación noradrenérgica) y los núcleos dopaminérgicos A8. 2) a la corteza prefrontal. (regulación respiratoria). cardiovasculares respiratorios y musculoesqueléticos de las respuestas al miedo y la ansiedad.N. emite importantes eferencias 1) a la corteza sensorial. y con aquellos estímulos que generan miedo. La amígdala es una estructura que se encuentra en el lóbulo temporal. 2) tálamo. Así. 3) hipotálamo 4) núcleos monaminérgicos (locus c ruleus. núcleos del rafé y núcleos dopaminérgicos) y 5) núcleos parabraquiales. emite eferencias hacia la amígdala. La información exteroceptiva llega a través de aferencias corticales. Por otra parte. LOCUS C RULEUS Por los vínculos que establecen y por algunos resultados obtenidos con la terapéutica es dable relacionar el locus c ruleus. la Serotonina.

Podría estar relacionado con una supersensibilidad del receptor postsináptico. en sujetos susceptibles puede desencadenar las crisis. el tálamo. Bajas dosis de m-clorofenilpiperazina (mcpp). actúa como un freno de la liberación. NEUROTRASMISORES Noradrenalina Se han identificado anormalidades en el adrenoreceptor alfa 2 presináptico. el hipocampo. se vincula un exceso de Serotonina con los trastornos de ansiedad y un déficit con los trastornos depresivos y esto puede ser evidenciado a través del resultado del uso de fármacos. Serotonina El rol de la serotonina en los Trastornos de pánico no ha terminado de ser aclarado totalmente. Otros investigadores. Podría existir una anormalidad intrínseca en el adrenorreceptor alfa 2 ó una disregulación en otros sistemas neuronales aferentes que intervengan en el control de este receptor. que se utiliza para yugular los vómitos y las náuseas en los tratamientos quimioterápicos resulta de utilidad en el tratamiento del Trastorno de pánico. También las catecolaminas periféricas han sido estudiadas. de la conductancia de la piel.Existen otras estructuras implicadas en estos trastornos pero su desarrollo excedería el espacio de este trabajo. la fenfluramina es un liberador presináptico de serotonina y puede ser considerado como ansiogénico. Este receptor. en estudios realizados con el antagonista alta 2 yohimbina y el agonista alfa 2 clonidina. de la actividad electromiográfica y de la temperatura basal lo que puede relacionarse con una activación beta adrenégica. un agonista 5HT postsináptic o. Pero es irrefutable que la mayor implicancia de la serotonina en los Trastorno de pánico deviene del éxito terapéutico que se observa con los ISRS y los tricíclicos que inhiben su recaptación. ante la presencia de Na. tomando en cuenta la sensibilidad de los pacientes con trastornos de pánico al "challenge " de isoproterenol propusieron un aumento de la sensibilidad del adrenorreceptor beta periférico. Los antidepresivos tricíclicos y los IMAO o los IRMA son agentes que modulan la actividad noradr enérgica promoviendo la "down regulation" de los receptores beta. un antagonista impide que el receptor se ocupe y la liberación no se regula. antagonista 5HT3 . el área gris periacueductal y la corteza orbitofrontal. Vayan. Así. Los pacientes con pánico tienen un aumento de la frecuencia cardíaca. Por otra parte el ondansetron. como mención. Simplísticamente. Sin embargo. Así. desencadenan una crisis de pánico. más que un desencadenante de una crisis de pánico. A partir de estos conceptos se puede entender el porqué de la prescripción de beta bloqueantes. .

hipnótico. Algunos datos sugieren subsensibilidad del receptor benzodiacepínico en los pacientes con Trastorno de pánico. miorrelajante y antipánico. Psicoterapia y Tratamiento farmacológico. Los datos deben ser ampliados progresivamente.En términos generales. pensar que tanto la etiopatogenia como la terapéutica de los Trastornos de ansiedad está relacionada por interacciones entre la serotonina y la notadrenalina. Benzodiacepinas y ácido gama amino butírico Los agonistas del receptor benzodiacepínico provocan una inhibición neuronal por la modulación alostérica del receptor al ácido gama amino butírico (GABA -A). muchas veces promovido por el estado del paciente. lo que parece deberse a una sobresensibilización del receptor postsináptico en el trastorno de pánico. ORIENTACION Y PSICOTERAPIA Es muy importante ofrecer una escucha y orientación a los pacientes con Trastornos de ansiedad ya que han tenido. siendo que pueden padecer una anormalidad del receptor a las benzodiacepinas o una deficiencia de los agonistas. tal vez como la mayoría de los trastornos psiquiátricos: Orientación . El desarrollo de fármacos agonistas del receptor NY1 puede ser un promisorio camino para la terapéutica de estos trastornos. sociales. Los agonistas del receptor CCKB tienen propiedades ansiogénicas. ocupacionales y es imperativo que tengan una oportunidad de tratar su perturbación con alguien que sea ecuánime. tienen y tendrán problemas interpersonales. Los fármacos tienen efectos colaterales y los pacientes necesitan poder reconocerlos y saber cómo vérselas con ellos. de acuerdo a las inquietudes del . De este efecto se deriva un espectro de efectos que comprenden el ansiolítico. El mismo médico tratante debe guardar una actitud de sereno optimismo sin despertar expectativas sobredimensionadas ni tampoco un escepticismo desalentador. objetivo y capaz. Esto se torna más importante aún cuando el tratamiento no progresa o toma más tiempo del esperado. ABORDAJE TERAPEUTICO DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD El abordaje de los Trastornos de ansiedad asienta sobre un trípode. Los efectos ansiogénicos de la CCK están mediados por vía del receptor CCKB. con moderación y sobriedad. anticonvulsivante. Datos recientes señalan que el neuropéptido Y se encuentra elevado. Neuropéptidos Dos neuropéptidos se encuentran en estudio respecto de su intervención en los Trastornos de ansiedad: la colecistokinina (CCK) y el neuropéptido Y (NY). quizás reflejando una respuesta compensadora a la sobreactividad del sistema NA.

la mayoría de las veces o descreen de la palabra del profesional. asociados con problemas maritales y de relación. Encuentra sustento para estas suposiciones en los síntomas periféricos que ha padecido: taquicardia. En lugar de "pulsear" con el paciente. con la ayuda de un clínico que coordine tales estudios. temblores. Algunas sesiones de orientación en forma separada a cada cónyuge o a la pareja. . endócrina o de otra etiología. es siempre útil poder conocer a los parientes y apreciar sus percepciones respecto del padecimiento del paciente con Trastornos de ansiedad ya que éstos están.medio. El paciente. y cuando se le expresa que estos síntomas devienen del Trastorno de ansiedad. la lista sigue. Esto contribuye a despejar dudas. hasta pueden creer que no se los toma en serio o buscan exámenes complementarios por otro lado. ese impredecible mundo de presiones. correr. tuforadas. no sólo quedarán descartadas eventuales patologías orgánicas concomitantes. Pero valga aclarar que entender ese turbulento mundo emocional del paciente con Trastornos de ansiedad. con frecuencia. A mayor requerimiento. Así. Empiezan a preguntar qué actividades pueden realizar y cuales no. los pacientes refieren sentirse literalmente acobardados y avergonzados de no poder realizar las actividades que venían realizando de manera regular. Qué pueden tomar. sino que el paciente se sentirá comprendido y escuchado y se contribuirá a despejar incógnitas. neurológica. exigenci as. dolor precordial. Por otra parte. transpiración. podemos desarrollar una eficaz estrategia terapéutica que contribuya a alejar el modelo mágico omnipotente de curación que. Tengamos en cuenta que estos pacientes suelen estar muy sensibles a cualquier síntoma orgánico y si se esboza levemente algún efecto secundario este se percibe en forma amplificada. que tanto ayuda a recuperarse. se nos ocurre que tendrá un efecto tranquilizador el investigar todas las manifestaciones aludidas . También es conveniente aclarar que las dosis utilizadas y su eventual aumento no siempre se correlacionan con la severidad del cuadro sino con "standards" consensuados y eficaces. Así. deja más en manos de] azar que de la ciencia la posibilidad de una buena evolución. jugar al tenis. con la base de una buena relación médico-paciente. madura y responsable. etc. Usualmente no es difícil dirimir si la desarmonía y sus problemas asociados promueven ansiedad en la gente o si los Trastornos de ansiedad tienden a dificultar las relaciones.. en ocasiones. temores y mitos como el de la posibilidad de "adicción" a los psicofármacos utilizados o la eventual "tolerancia". dependiendo de la evolución de su estado.. Respecto de los problemas de relación. necesita de un encuadre psicoterapéutico específico y reglado. amenazas con la consiguiente vivencia de indefensión. mayor información. Un buen esclarecimiento obra como factor favorecedor del cumplimiento. viajar en subte y también comentan que se ha acrecentado la dificultad para afrontar circunstancias que antes les demandaban menor esfuerzo. comer y. También favorece el desarrollo de una conciencia crítica. pueden ser de mucha utilidad. muchas veces tiene la convicción de padecer una patología cardíaca.

curativas y profilácticas. TRATAMIENTO DE CONTINUACION Luego del tratamiento agudo. Las intervenciones supresivas son aquellas que desalojan las manifestaciones sintomáticas del cuadro pero que poco afectan a los fenómenos subyacentes del mismo. Este lapso está destinado a evitar la recaída. Dependiendo del fármaco o de la combinación de fármacos. los tiempos de tratamiento de los Trastornos de ansiedad se pueden dividir en agudo. TRATAMIENTO AGUDO El tratamiento agudo está destinado a aliviar los síntomas del cuadro y restablecer un adecuado funcionamiento psicosocial. objetivas y subjetivas. de continuación y mantenimiento o profiláctico. . en función de efectos secundarios. respuesta es el punto a partir del cual se comienza a insinuar la remisión. con mejoría progresiva y sin factores que motiven la suspensión del tratamiento. En este sentido. aunque puede haber existido una modificación de la dosis. a dosis constantes. es decir una insinuación de la misma que no prosigue hasta su plena manifestación. Las intervenciones profilácticas están destinadas a evitar la recurrencia de los episodios a largo plazo. Estos meses deben ser de administración continua. prosigue el tratamiento de continuación. Siguiendo esta línea. de mejoría clínica. pudiendo considerar a la misma como una mejoría de magnitud suficiente tal que el sujeto no se encuentra con la sintomatología en su plenitud ("remisión parcial") o que el sujeto se encuentra asintomático ("remisión total"). La continuación del tratamiento provoca un aumento y perdurabilidad de la eficacia. la latencia de la respuesta es diferente. Esto implica que el resultado del tratamiento sea una mejoría perdurable del trastorno. sobreestimulación o ineficacia. Evidentemente el objetivo terapéutico tiene que ver con hacer desaparecer el síntoma patológico ("eficacia"). abarcando doce meses a partir de las primeras manifestaciones. Las intervenciones curativas son las destinadas al tratamiento de la esencia biológica y psicológica del episodio.TRATAMIENTO PSICOFARMACOLOGICO INTERVENCIONES TERAPEUTICAS EN LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD Siguiendo a Hollon podemos diferenciar tres tipos de intervenciones : supresivas. pero en un principio se puede observar un "descabezamiento " de la crisis de pánico.

Se diferencian también por su vida media por lo que se las divide en: de vida media prolongada. Estos han tenido una amplia divulgación entre los médicos. se utilizan diferentes combinaciones de benzodiacepinas de alta potencia. La incidencia de efectos secundarios está en relación directa a la automedicación y a la medicación aplicada en forma no racional. debido principalmente a las diferencias en su habilidad para atravesar la barrera hematoencefálica. Desde el punto de vista de su seguridad las benzodiacepinas son drogas poco tóxicas con un amplio margen de seguridad. relajación muscular. gerontes y en personalidades borderline o psicopáticas. las benzodiacepinas tienen diferentes perfiles de prescripción. tricíclicos e ISRS). Así. beta bloqueantes y agonistas parciales 5HT ¡A. En esta parte nos referiremos a las moléculas de mayor uso y difusión para el tratamiento de la ansiedad. con fármacos antidepresivos (IMAO. Por otra parte difieren entre sí por su potencia. a dosis adecuadas y administradas por tiempos convenidos. es decir su uso racional. El arsenal utilizado para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad es abundante y eficaz. Así. intermedia y corta. crónica o excesiva. LAS BENZODIACEPINAS Las benzodiacepinas poseen un espectro de acciones que comprende efectos ansiolítico. como el alprazolam. independientes de la dosis y más frecuentes en niños.El grado de mejoría y el tiempo de latencia de. Buscamos no sólo que se alivien. constituyendo un recurso terapéutico valioso para el tratamiento de los trastornos de ansiedad. Su indicación precisa. anticonvulsivante. podemos describir somnolencia (el más frecuente). Entre otros efectos secundarios. psiquiatras y no psiquiatras. cuanto más severo sea el cuadro. las convierten en herramientas útiles para lograr el alivio del sufrimiento en nuestros pacientes. disminución de la capacidad de concentración y dificultades mnésicas. algunos pacientes parece estar en relación con la severidad del cuadro. . aunque en general comparten más elementos en común que diferencias como ser eficacia de respuesta dosis dependiente o desarrollo de tolerancia. mayor será el tiempo que demandará el tratamiento para su mejoría. hipnótico. TRATAMIENTO PREVENTIVO O PROFILACTICO El tratamiento preventivo tiene por objetivo prevenir o atenuar futuros episodios o directamente un tratamiento crónico. según el caso. Aunque lo habitual es que más allá de algún resultado con un abordaje singular ("monofarmacoterapia"). miorrelajante y antipánico. su fijación a sitios no específicos y su afinidad por el receptor específico a nivel del SNC. Un tratamiento puede tener este cariz cuando existe una recuperación incompleta o cuando ante la disminución de la medicación el paciente empeora. las(benzodiacepinas). Son excepcionales los efectos paradojales que son reacciones opuestas al efecto terapéutico deseado. sino también que puedan vivir mejor.

las benzodiacepinas incrementan la frecuencia de aperturas del canal sin afectar significativamente la conductancia ni la duración de cada una de las aperturas del mismo. MECANISMOS DE ACCION En el año 1977 se identificó el receptor benzodiacepínico. Los omega 1 se distribuyen en la corteza y el hipocampo y están relacionados con el efecto ansiolítico e hipnótico mientras los omega 2 se encuentran en el lóbulo límbico. como en un "fastfood"). siendo de alta afinidad y activándose en concentraciones nanomolares de benzodiacepinas denominándose : omega 1 y omega 2. las hepatopatías. Las benzodiacepinas actúan como agonistas directos ligándose en un lugar (receptor benzodiacepínico) sobre el receptor al GABA (principal neurotransmisor inhibitorio del SNC). la corteza. identificándose posteriormente diferentes subtipos del mismo para. Entre otras. el glaucoma y la hipotonía muscular. Dos receptores GABA han sido identificados anatómica y farmacológicamente. Como interacciones. los trastornos demenciales o con deterioro intelectual. por lo cual se inhibe la actividad bioeléctrica de las neuronas. el efecto de los curares y de los anticoagulantes. Esto provoca un aumento del Cl intracelular dando por resultado una hiperpolarización de la membrana. en 1987. A continuación referiremos a las combinaciones para el tratamiento del Trastorno de pánico con y sin agorafobia.Se le debe indicar cautela a los individuos que deben condu cir vehículos o manejar máquinas de precisión. . Esta ligadura produce un aumento de la frecuencia de apertura del ionóforo de Cloro acoplado al receptor central para GABA denominado GABA A. dejando atrás otras teorías sobre el mecanismo de acción de las benzodiacepinas (como la GABA modulina). Así.C. clonarse subunidades del receptor GABA A.. finalmente. las contraindicaciones habituales son la miastenia gravis. Es dable pensar en la actividad ansiolítica como un reflejo clínico de este mecanismo. los trastornos respiratorios severos. que formando un canal a través de la membrana se abre y cierra regulando el flujo de Cloro dentro de la célula. Stephen Stahl ha propuesto varias combinaciones (las llama "combos".N. LAS COMBINACIONES Para el tratamiento de los Trastornos de ansiedad. las benzodiacepinas pueden potenciar el efecto de depresores del S. Un año después se confirmó su ubicación en el receptor al GABA -A y su relación con los canales de cloro. el hipocampo y la médula espinal y parecen estar relacionados con los efectos miorrelajante y anticonvulsivante.

buscando no sólo la eficacia sino también mejorar la calidad de vida. COMBINACIONES PARA TRASTORNO DE PANICO * BZD DE ALTA POTENCIA + TRICÍCLICOS * BZD DE ALTA POTENCIA + IMAO *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS *BZD DE ALTA POTENCIA + ISRS + BUSPIRONA (AGONISTA PARCIAL 5HT1 A) *BZD DE ALTA POTENCIA + TRAZODONA / NEFAZODONA Stahl. N'20. Stephen. Hajak G. M. Es nuestra expectativa que los conceptos vertidos resulten comprensibles y de provecho para el profesional en su actividad terapéutica y se traduzcan en mayores y mejores logros. S. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA American Psychiatric Association.) por sus orientadores aportes neurobiológicos. que dan pie a la Orientación y a la Psicoterapia.R. Mencionamos algunos aspectos clínicos y evoluti vos. El insomnio.Essential Psychopharmacology. Bandelow B. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 1995. 1996. la mayoría de los Trastornos de ansiedad han sido poco valorados o reconocidos. CONCLUSIONES Hemos realizado un recorrido por el diagnóstico y tratamiento de algunos Trastornos de ansiedad. Diana Zac por su atenta revisión del original. no tratados. Vertex. American Psychiatric Association. al Dr. 1995.0. Ricardo Avenburg. Sievert K. Por otra parte referimos sus bases biológicas sobre las que se asienta la terapéutica farmacológica racional. AGRADECIMIENTOS Agradecimientos: Al Dr. todas las combinaciones tienen como base una benzodiacepina (BZD) de alta potencia más diferentes antidepresivos. 1994. Juan Carlos Stagnaro por su estímulo y confianza y a la Dra. al Dr. Washington DC. Averbuch. subtratados o mal tratados y en virtud de ello hemos intentado referir algunas pautas para su abordaje racional.U.245(3): 165 -71 . Rev. la mayoría de las veces polifarmacológica. Alvaro Lista Varela (R. Ruther E. Arg. de Psiq. Diagnostical and statistical manual of mental disorders. What treatments do patients with panic disorder and agoraphobia get?. 4th Ed.Como se dará cuenta el lector. Retornando al comienzo. Rothemeyer M. de quién adopté la mayo ría de los conceptos que vierto en las consideraciones psicodinámicas.

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Es la segunda causa de muerte entre los adolescentes. . Sin embargo. sobre todo en los varones. Las tasas de suicidio son mayores en las áreas urbanas que en las rurales. Las estadísticas presentan al suicidio entre las diez primeras causas de muerte. así. el suicidio consumado que tiene como consecuencia directa la muerte. tenemos los gestos suicidas. o bien porque ellas mismas no están tan convencidas de querer morir y simplemente lo usan como medio para reclamar ayuda o atención por parte de otros. más del 70% de las personas que se suicidan son mayores de 40 años y la frecuencia aumenta dramáticamente en los mayores de 60 años. En contraste. Los primeros incluyen los planes de suicidio y las acciones que tienen pocas probabilidades de llevar a la muerte. qué mueve a las personas a tomar esa elección.complejos. la gente se posiciona a favor o en contra de él. qué es lo que están viviendo o sintiendo para decidir acabar con sus vidas de un modo tan drástico. Es la causa del 30% de las muertes entre los estudiantes universitarios y del 10% de las muertes en personas entre 25 y 34 años. Existen diversos términos lingüísticos que tienen su significado dentro de lo que denominamos comportamiento suicida. los intentos de suicidio y el suicidio consumado. Antes de entrar en esto debemos aclarar ciertos términos relacionados con el suicidio y exponer varios datos. pero muchas veces no se presta atención a lo que realmente hay detrás de ellos. los segundos son las acciones suicidas con intención de muerte pero que no logran su propósito bien porque hay gente que lo descubre a tiempo y las salva. En todos ellos hay un tiempo previo en el que la persona planea el cómo. los intentos de suicidio son más frecuentes antes de llegar a la mediana edad. es decir. ya que se deriva Se habla a menudo del suicidio como un acto de valentía o de cobardía por parte de la persona que lo lleva a cabo. como todos sabéis. y finalmente. el dónde y el cuándo. Son particularmente frecuentes entre las adolescentes solteras y entre los solteros alrededor de los 30 años. y que puede dar aviso a sus seres cercanos.

Aunque las mujeres intentan suicidarse con una frecuencia tres veces mayor que los hombres. problemas familiares. El suicidio también es a menudo el acto final de una serie de comportamientos autodestructivos. aunque de forma escueta. Hay circunstancias en las que una persona se encuentra tan mal anímicamente que cree que esa es la única opción que le queda para dejar de sufrir. divorciadas o viudas que viven solas. El comportamiento autodestructivo es especialmente frecuente entre las personas con experiencias traumáticas en su niñez (las que padecieron abusos o negligencia o el sufrimiento de un hogar monoparental). problemas de salud graves (enfermedades orgánicas crónicas y/o dolorosas. Según las características propias de cada trastorno concreto se puede utilizar el suicidio cómo última opción para escapar de una realidad que no le es favorable. éstos consuman el suicidio en una proporción cuatro veces mayor que ellas. los suicidios son más frecuentes entre los familiares de quienes han realizado un intento o se han suicidado. En el segundo párrafo se ha hecho ya referencia. la Esquizofrenia y algunos Trastornos de Personalidad como el Trastorno Límite entre otros. Hay diversos motivos por los que una persona puede encontrarse en la situación de pensar y planear un suicidio. el Trastorno Bipolar. Además. Así pues. les pueden llevar a esta situación. la conducta suicida generalmente resulta de la interacción de varios factores que se han ido exponiendo: . Algunos de estos trastornos a los que nos referimos son la Depresión. a las razones por las que una persona puede plantear quitarse la vida. como una simple amenaza para conseguir algo de los demás (por ejemplo. Este estado anímico puede derivarse de muchas circunstancias: dificultades laborales o económicas. minusvalías físicas) a los que no vemos salida e incluso trastornos mentales que por sí mismos o por el sufrimiento que conllevan a quienes lo padecen. para evitar el abandono o la separación de un ser querido) o como un simple método para llamar la atención de alguien cercano. Las personas casadas tienen menos probabilidades de intentar o de llevar a cabo un suicidio que las personas separadas.

En general. fármacos o alcohol. pérdida y ausencia de apoyo social) . aunque es más complicado de ver. abuso de sustancias como drogas. con abuso de alcohol o drogas. con intento de suicidio previo. personalidad impulsiva u hostil.«) . son maltratadas. ansiedad.« y que eligen quitarse la vida. de más de 60 años. separado o divorciado o enviudado recientemente. el ser hombre. están enfermas.«) . Para finalizar. desempleado o con problemas económicos. existen factores de riesgo para consumar un suicidio que nos da un perfil del potencial suicida. Además. . agresión.Una enfermedad orgánica incurable Una práctica que nos puede dar pistas sobre los motivos que llevan a las personas al suicidio son las notas que una de cada seis personas que se suicida deja escrita Estas a menudo hacen referencia a . la persona suele llevar a cabo un planeamiento detallado del suicidio y tomar precauciones para no ser descubierto.Trastornos de la personalidad (impulsividad. Después de todo debemos meditar y tratar de ponernos en el lugar de estas personas sin apoyo social. convicción de estar gravemente enfermo o el estarlo realmente.Factores sociales (desilusión. cierta medicación que se da para tratar la epilepsia). Una persona con este perfil debe ponernos alerta y prestarle una atención que seguramente necesite. aislado socialmente. a parte de los datos estadísticos iniciales y resumiendo todo lo anterior. por este motivo suele coger desprevenidos a sus familiares y amigos. alucinaciones en las que una voz le guía al suicidio y uso de fármacos que causan depresión (por ejemplo. A estos factores personales y sociales se le unen otros de tipo mental y físico. que sufren. Las notas escritas por las personas de edad avanzada suelen expresar preocupaciones por los que dejan atrás. y el haber pasado por una situación humillante recientemente nos predispone al suicidio de forma evidente. mientras que las notas escritas por los jóvenes pueden ser de enfado o de reivindicación. agitación.. donde encontramos depresión. con antecedentes familiares de suicidio o de alteraciones del humor. sentimientos de culpa. relaciones personales o a acontecimientos que deben suceder después de haber muerto la persona.Trastornos mentales (depresión.

Si a través del suicidio demuestran ser personas valientes por tomar una decisión que pondrá fin a su viaje alejándolos para siempre de sus males. ¿Acto de valentía. ‰ Ž ’ Š Šœ ˆ ˆ ‹ ˆ ˆ ‰ ‰  ‰‹ ’ ’ ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ Œ ‰ ‹ Š Š ˆ ‹ ‰Š Š ’ ‰ Šˆ‹‰ ‰ Š ‰ Šˆ ˆ ˆ —™ •š ™˜ —– • ” Œ Š ‰ Šˆ ‰ Š ˆ Š ‹ Œ ‹‰ ˆ Ž Ž ‰ ˆ  ‹ Œ ˆ ‹ ˆ Š ‰Š ‰ ‹ œ ‘ Ž ‹ ˆ Š‰ ˆ ‘ ˆˆ Š ˆ ‹‰ Ž ˆ ‹ˆ ‘ Š ˆ ‹  ˆ ‰ ˆ Šˆ ‹“ Šˆ‹ ‰ ‰ ˆ‹ ‰ ˆ ˆ ‰Š ‰‹ ‰ ‹ ’ Ž ˆ‘ ‹ ¢ ‰ ‰‘ ˆ ˆ Š‰ Š Ž Œ ’ Š Š ‰ Š‰ ˆ ‹ˆ Š ˆ ˆŠ ˆ Ž Š‰ Š ˆ  ‹ˆ ˆ ‰ ‹ˆ ˆ Ž ’ Š ˆ ‹ˆ ‹ ‰ Š ˆ ˆ ‰ ˆ ‹‹ Š Ž ˆ ˆ Š ‰‹ ‰ Š ‰ Šˆ ‹ Ž Ž Œ ˆ ‹‰ Š‰ ‰ˆ Š ‰ ˆ ‰ Ž ’ Œ ˆ Š‰ ˆ Š ‰ ˆ ‘ Š   ˆ Ž ‰ ‹Ž Š‰ ˆ‹ ˆ ‹ ‰ ˆ  ‹ ˆ ‹ˆ Š Ž Š ‹ˆ ˆ ‰ ‰ ‹‰ Š ‰ ‰ Œ ˆ ‰ Œ‰ ‰ ‡ ¡ƒ…   ƒ ~ † }~  † †Ÿž ƒ  }  …„ ‰  ˆ ‰‹ Ž Ž ‰ ‰ ‰ œ Ž ~† }~  } € …„ ƒ € † } › ƒ ~ ~ † }~  } ‚  €  ~} . u i iend un t t n neu l ic l un en e m ed d médic ..000 y 300/100..para decidir si es este un acto que merece ser alabado o. pero creo que sin empatía nadie logrará comprender un acto de tal magnitud que en sí mismo va en contra del instinto de supervivencia que todo ser vivo posee. 3 de dmini t d t de 010 1 b d . l ce ec cte i indi idu . ™˜ —– • ” Hipo on ria ~ ‚  ment i (1) ‰ ‹ ‰ Šˆ ‹ mbién c n cid te ti de t t n c m di m bi . ser criticado.000. uele inici e e c cte i un ene lmente en l e cu ci n e ce i últim ñ de l l ún de ect en el d le cenci en l ect í ic que ime de l ed d uede e e l dult . 0 de e tiemb e de 010 0 3 dmini t d une . cu c i n Trastorno somatomorfo tiene in if ren iado 1 —™ •š ee m . En la parte derecha del blog encontrarás una encuesta sobre este artículo.. o si más bien son cobardes por decidir dejar de luchar y bajarse de un tren aún en marcha. ment i (1) que ect n l unci ne m t en i le . u e lenci i ni ic ti dete i c i l.. 1 de e tiemb e de 010 1 30 dmini t d une . por el contrario. iend u im in i y que ici n nte de l 10 ñ de ué de c u un m le t l 35. l b l de t e en l bl ci n ene l e i ble y im t nte de l cti id d del cil ent e el 11/100. acto de cobardía o simplemente acto que nos ayuda a escapar de una realidad que se vive como insostenible? Cada uno que defienda la postura que prefiera. participa en Trastorno ismórfi o Trastorno orporal onv rsión M te . l e enci de ínt m dé icit ee m . 3 de t de 010 1 ƒ…   ƒ † †Ÿž ƒ   ‰ ˆ‹ l hi c nd i c un mied .

. e c n tituye en el Trastorno de ínt m inci l. t inte tin le . l e i tenci del d l . ti de l inte et ci n ticul que h ce i n ínt m m tic que el l e cibe. ene lmente e t le lle un e e in je l c n ult l médic en bu c de un di n tic i d u u ue t en e m ed d.. ment i ( ) ¿ ¹ ¾¿ ¶ dmini t d c n icci n de ci n d de dece un en e m ed d e. e u le y eud neu l ic .. é did del etit y m le ti t inte tin le enit u in i que e i ten du nte me e m y n ueden e lic e l e enci de un en e m ed d médic c n cid l e ect di ect de l un u t nci . 30 de dmini t d t de 010 1 1 ±³ ¯´ ee m . en ne . l e ce b ci n y l inici .. ¨£ £ © ¦ ¦¨ § © ¥ © ¨ ©  © © ¤©¨ © £ « © ¨£ © © ¦ § § § § ¦ £ ¥ £ ¦ ¦ ¨ £ © ¦ £Á © « § § © ¤© ¦ © ¨ £ ª ¦© ¨¬ ¦©¨ £ § £ © ¨ £ © © £¦ ¦ © ¨ ¬ ¦ © £¨ £ ¨ © ¨£ § ¦¬ © £ © £ ¤£¨ § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¾ © ¥ © ¹ ¶¹¸· Ç ¶ ¿¾ ¨ © ¦ ¨ © ¨© £ £ § § ¦ ¤©¨ « £ £ ª ¦ © ¨ © £ ¦ § § ¦ £ £ ¨ £ ¦©¨ ¦ À ³Ã ±° ¯ ® ³ ¯´ ½ ¼» ³ º ¯ ee m . ment i ( ) t mbién n cid m hi te i ind m e de iquet. que n ueden e lic e un en e m ed d l e ect di ect de l ún c n cid ti de u t nci . d nd lu un t n í ic i d . ent e ell de ínt m ínt m d l .. ³Ã ±° § ©  ¦ £ ¦ ¦ ¦£ © © Ë ©¤ ¨ § £ § £ £ ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m .. ¾ © ¨ ©¦ ¦ ¦ © £ © £¨ © § § § £ ¦ £ ª¬ © ¦ ¦© « ¦© ¦ £ ¦© ¨ £ © ¨ ¨ £ ¨© § « § « £¦ ©¨ ­ ¨ © ©¤ § ¦ £ ¬ £¦ ¦ © £ ¦ £ ¦ £ ¦ ¦ £ « © ¨© ¨© ¥ © ¨ ¨ © § § ¨ ¨© © ¨ © ¨ © ¤©¨ « © § ¦ £ © £ ¨ £ £¨ ª ¦ ¥ ¤ £ § § § ¿ ¹ ¾¿ ¶ ¹ ¶¹¸· ¶ ¯ ±² ±° ¯ ® ¾ µ l 1 . © ©¦ ¦ © ¦£ ¨ ¦£ ¦£ £ © « © ¨ © ¨£ ¦ª¨© §Â ª¦ £ ¥ £¨ § £ £ ¦ ¦ « ¦ © ¦ £ ¨ ¦ © ¦ £¦ £ ¨ £ £ ¦ © « ¦£ ¨ ¦ £ © ¨© ¤ ¦ £ ¦ ¦© £ ¥¨ © © ¨© £ © ¦ª © £ § « ¦ © ©¨ © ©¨ « § ¨© ¦ £¦ £¨ À ¦ £¨© ¤ § ¦ ¨ Ë ¦ © ¦ £ ¥¨ ¨ ¬¨© ¨ Ê ¨É £¨ ¦£ ©¨ ¦ £ £ £ £ £ © ¦À ment i (1) ¼ È Ç n e te ti de t t n el d l . uele tene c cte c nic y u e lenci e del % en muje e y del 0. c ibi un c ment i © © ¦ ¦© © « ¦ £ ¨ ¦£ ¦£ ¨£ £ © £ £ § ª© © © ¨ © ¦ ¨ © § ª ¨£ ¦¨© £ ¦¬ £ ¦ ¦ § § §Â Æ ©¨ ¦ ¦¨ § ¦© ¨© ¨ £ « £¦ © ¦ £¨ ¦ © « ¦© ¦ £ £ © § © ¨ £ ¥¨ § £ ©¦ © £ £ ¦ £ ¦ ¦ © £ ¦ ¦¬ ££ ª © ¦ ¨ § © ¨£ ©Å ¨ ©¨© § ¦ £¦ £ ¨ À § ce e c cte i l e enci de un m ínt m í ic . º ¦ ¨£ £ £ § ³Ã ±° ¯ ® Ä ±³ ¯´ ee m . l b l de t e im t nte de l id del ciente... iend l somati ación u icientemente e c m eci M te . 1 de t de 010 1 tenci n médic . dmini t d c nd dem un im t nte dete i de l e c i l. c m c n nci c nic . ene lmente nte de l 30 ñ . ct e ic l ic c de em eñ n un el im t nte en el c ed d. l ce uele inici e ed d tem n .Trastorno por dolor une .

Trastornos somatomorfos y y y y y y y y « Inicio Prev 1 2 Fin » Próximo Página 1 de 2 PUBLICIDAD Trastorno somatomorfo De Wikipedia.MÁS ARTÍCULOS.. la enciclopedia libre Saltar a navegación. búsqueda Trastorno somatomorfo ..

8 3527 Buscar en Medline mediante PubMed (en inglés) D013001 Sinónimos Me H Síndrome de Briquet Avis Los trastornos somatomorfos son un grupo de trastornos caracteri ados por molestias diversas. que aquejan al paciente pero que no pueden Ñ Í Ð ÍÌÍ Cl sifi ión y re ursos externos Ì Î Ï édico .El paciente somatomorfo ha pasado por varios médicos y recibido diferentes tratamientos que. en mayor o menor grado difusas. lejos de causar alivio. algunos de ellos han produc iatrogenia.1 ido CIE-10 CIE-9 DiseasesDB Med ine F 45 300.

1). pero niegan tener problemas psiquiátricos. gravedad y duración de los síntomas referidos.2).2 El diagnóstico de un trastorno somatomorfo implica que los factores psicológicos son un gran contribuyente a la aparición.3 La sensación física reportada por los pacientes con trastornos somatomorfos no es ficticia o inventada. vértigo o lesiones. Contenido [ocultar] y y y y y y y 1 Clasificación 2 Epidemiología 3 Cuadro clínico 4 Patogenia 5 Diagnóstico 6 Tratamiento 7 Referencias [editar] Clasificación Los trastornos somatomorfos reconocidos por el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales producido por la American Psychiatric Association incluyen:5 y y y y y y Trastorno de somatización Trastorno de conversión Hipocondría Trastorno dismórfico corporal Trastorno por dolor Trastorno somatomorfo indiferenciado Por su parte. . Los pacientes suelen insistir en la presencia de síntomas físicos como dolor .ser explicadas por la existencia de una enfermadad orgánica. o al menos no de manera suficiente y concluyente. la lista de códigos CIE-10 los clasifica en:1 y y Trastorno somatomorfo indiferenciado (F45. Forman parte de los Trastornos neuróticos. depresión . es sintomatología real que no tiene explicación o causa física.2 acompañado de demandas persistentes de examinaciones y pruebas diagnósticas a pesar de que los hallazgos continuamente resultan negativos y de la garantía de los tratantes que los síntomas no tienen justificación orgánica.4 El término es relativamente nuevo y se aplica a lo que con frecuencia se denomina trastorno psicosomático. Los trastornos somatomorfos no son el resultado de simulación consciente o de trastornos ficticios . Trastorno hipocondríaco (F45. náusea . secundarios a situaciones estresantes y somatomorfos» (CIE-10:F40-49) en las clasificaciones psiquiátricas internacionales (CIE-10 y DSM-IV).

demandantes y manipuladores. Otros trastornos somatomorfos (F45.8).4). con una tasa de prevalencia de 8. cerca del 1% de los pacientes vistos por el médico de familia por un nuevo episodio de enfermedad son diagnosticados de trastorno de somatización.8 [editar] Cuadro clínico . se conocen poco y se tratan mucho menos en los servicios psiquiátricos de los hospitales. es decir. Trastorno somatomorfo sin especificación (F45.5 De allí que los que son diagnosticados basado en los criterios correctos.7 Por lo general.7 Un estudio realizado en Bélgica reportó que el síndrome de somatización es el tercer trastorno psiquiátrico más frecuente. sino orgánico. Trastorno de dolor somatomorfo (F45.9).y y y y Disfunción vegetativa somatomorfa (F45. los pacientes con abuso y dependencia del licor y/o drogas suelen consultar con extremada frencuencia y con escasa adherencia al tratamiento. se encontraron las siguientes prevalencias :6 y y y Trastorno de somatización: 1-6% Trastorno multisomatomorfo: 24% Trastorno somatomorfo indiferenciado: 79% Un estudio estimó que en España .3).4 En un estudio de 119 pacientes de atención primaria.4 Pero por razón de que los pacientes no aceptan que su problema sea emocional. Incluidos entre estos trastornos somatomorfos están los falsos embarazos . solo son aproximadamente el 5% de los pacientes ambulatorios. estimandose que entre un 25-75% de las visitas al médico de atención primaria son debido a problemas psicosociales con una forma de presentación somática. con sintomas físicos. incontinencia urinaria psicógena y la enfermedad psicógena masiva (la llamada histeria colectiva). El primer y segundo trastornos psiquiátricos más frecuente eran la depresión y la ansiedad.9%. [editar] Epidemiología Los trastornos somatomorfos son frecuentes. con frecuencia los trastornos somatomorfos suelen subdiagnosticarse.

sin correlacionar con los hallazgos de la exploración física Los pacientes a menudo refieren síntomas que ind ican una fuerte excitación del sistema nervioso autónomo. Los síntomas del trastorno somatomorfo puede limitar el trabajo. Los trastornos somatomorfos primarios pueden estar asociados con una mayor conciencia de las sensaciones corporales normales que puede verse aunado con un sesgo cognitivo durante la interpretación de cualquier síntoma físico como indicio Ó Ô . heces irregulares. próstata y o uretra irritable. dolor abdominal. por ejemplo: Ò y y y y y Respiratorios el paciente puede referir un sentimiento de asfixia o dificultad respiratoria. hay pacientes con otros trastornos psiquiátricos añadidos. las relaciones interpersonales y otras actividades de la persona. temblores o trastornos endocrinos. Los pacientes con trastornos somatomorfos suelen permanecer más días en el hospital que el promedio de hospitali ación. [edita ] Patogenia La fisiopatología de la somati ación y el trastorno somatomorfo perm anece desconocida. sensación de dificultad para orinar Dolor persistente.Óleo de Vincent van Gogh. dolor abdominal bajo incluyendo el sacro Urológicos: vejiga. dolor al orinar. Los trastornos somatomorfos pueden presentarse bajo una variedad de síntomas. La influencia del trastorno somatomorfo en la calidad de vida del paciente es enorme: estos pacientes indican que pasan de 5 a 7 días al mes en cama. hinchazón. Ginecológicos: dolor pélvico crónico. con náuseas. Adicionalmente. aumento en la frecuencia de las micciones. etc. sensación de presión cardiovascular y sensación de ansiedad en el pecho Tracto gastrointestinal: estómago irritable y síndrome de intestino irritable. comparado con otros pacientes con problemas médicos importantes que pasan 1 día o menos al mes e n cama. trastornos de ansiedad y trastorno de personalidad. en particular los trastornos depresivos.

vol.de una enfermedad médica inminente. España. pérdida de apetito o cualquier otro trastorno gastrointestinales. a pesa de que él o ella pueda aún tener algo de dolor u otros síntomas. [editar] Referencias 1. que puede estar asociada con efectos fisiológicos de los componentes noradrenergicos endógenos. tras un adecuado examen físico dichos síntomas no pueden explicarse por la presencia de una enfermedad médica o por los efectos directos de una sustancia o droga. 325. como se ve con la tensión muscular durante los dolores de cabeza . no. deterioro social o laboral son excesivos en comparación con lo que se espera por los hallazgos médicos. Robert B. o fármacos ansiolíticos no benzodiacepínicos como la pregabalina . a b cd e 4. Elsevier. Teresa. Cap. España. Vítalia. pp.ve/books?id=edlZxnTV8xgC&source=gbs_navlinks_s . Elizabeth y RINCON. ISSN 0798-9598.google. Violencia en la pareja. Cervilla Ballesteros. pp. a b .co.1 [citado 11 Agosto 2009]. ISBN 844581298X. TORRES R. [online]. Jorge (2006) (en español).33. Manual Merck de Información Médica para el Hogar (2005-2008). Consultado el 11 de agosto de 2009.10 En pacientes con enfermedades conocidas. el estrés y el uso indiscriminado de medicamentos. Psiquiatría geriátrica (2da edición).12 El paciente con trastornos somatomórficos debe ser manejado por un médico de familia con interconsulta psiquiátrica para reducir la frustración. Capítulo 82: Trastornos mentales.11 La duración de los síntomas ha de ser al menos seis meses y no son síntomas producidos intencionalmente ni son simulados. Esta mayor excitación también puede inducir la tensión muscular y el dolor asociado con la hiperactividad muscular. ene. p. «Trastornos somatoformes» (en español). Criminol. ISBN 8445815792.ve/books?id=d3A0gNxXoVQC&source=gbs_navlinks_s .9 La excitación autonómica puede ser elevada en algunos pacientes con somatización.55-77.google.co. 604. http://books. éste puede manejarse ayudando a la persona a vivir una vida lo más normal posible. (2006) (en español). http://books. Elsevier. Taylor. Disponible en la World Wide Web: [1].4 Los síntomas psíquicos se tratan con pautas antidepresivos a dosis bajas. [editar] Tratamiento A pesar de que no se conoce una cura para el trastorno somatomorfo. los síntomas. como los serotoninérgicos o sedantes como la duloxetina o mirtazapina.7 Afortunadamente. de la función y del comportamiento y que. 2005. de la sensación. 3.9 [editar] Diagnóstico Se sospecha un trastorno somatomorfo en pacientes con síntomas físicos como fatiga. tales como la taquicardia e hipermotilidad gástrica. a b 2. SALAZAR. Medicina de familia: principios y práctica (6ta edición). el trastorno somatomorfo no acortará la vida de la persona.

Disponible en la World Wide Web: [2]. eMedicine. p. «Trastorno somatomorfo» (en español). ISBN 927531554X. PMID 15014690.5. A Case of Somatization Disorder. Thilmany MC.psiquiatr. rev.3 [citado 2009-08-11].com. J. 7. esp.es/books id=gS0_Et5imI4C. Lynch DJ. Apr. 10. Rev. Rafael (2008) (en español). Nagel R. depression.colomb. a b Õ Ù × Õ Ø .com. Somatization in Family Practice: Comparing 5 Methods o Classi ication. somatization and alcohol abuse. «Somatoform Disorders (en inglés). vol. 1. William R (febrero de 2008).wikipedia.google. 34-41.2 [cited 11 August 2009]. Academia Estadounidense de Médicos de Familia (febrero 2009). Neurobioquimica y Psico armacologia de las en ermedades psiquiatricas. pp.google. [online]. [online]./June 2007. Efraín. n. (en español) Pan American Health Org. Fenómenos de somatización en la población penitenciaria: diagnóstico y tratamiento. pp. Psychiatry: Psychosomatic. Salin-Pascual. http://books. 6. Hernán and DAVILA PLATA. no. sanid. Lulu. pp. PMID: 8030428 a b Yates.349-358. ISBN 1409203824. NOGUERA ALFONSO. ISSN 0034-7450. Consultado el 17 de septiembre de 2009. BAYONA ORTIZ. Anxiety. Obtenido de «http://es. 11.es/books id=gS0_Et5imI4C.org/wiki/Trastorno_somatomorfo» Categoría: Trastornos somatomorfos Herramientas personales y Registrarse/Entrar Espacios de nombres y y Artículo Discusión Variantes Vistas y y y Leer Editar Ver historial Acciones Buscar Especial:Buscar Búsqueda Navegación Ø Ö 9. 2007. 85 89. penit.36. Consultado el 11 de agosto de 2009. 8. Prevalence rates in a general Belgian community sample (en inglés). 270. a bc GARCIA CAMPAYO. vol.9.93(3):136-53. ISSN 1575-0620. Baruffol E. May-Jun 1993. 1995. http://books. Acta Psychiatr Belg. Zsembik C (1999). McGrady A. pp. 337. Andrés. 12.

y y y y y y y y y Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Páginas nuevas Página aleatoria Ayuda Donaciones Notificar un error Imprimir/exportar y y y Crear un libro Descargar como PDF Versión para imprimir Herramientas y y y y y y Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Enlace permanente Citar este artículo En otros idiomas y y y y y y y y y y y y y y Deutsch English Français Hrvatski Íslenska Italiano Nederlands Polski Esta página fue modificada por última vez el 5 mar 2011. Diseño curricular Planificar es pensar antes de actuar. definir intencio nes para guiar esa acción. a las 10:14. Lee los términos de uso para más información. podrían ser aplicables cláusulas adicionales. organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para . El texto está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3.0.

La planificación. Articular redes de trabajo 3. de la lógica de producción norm ativa. se produce un desplazamiento. Primer momento (analitico): Análisis situacional y recorte del problema Marcos de trabajo A fin de ajustar la terminología. Así.) pero lo real es que las transformaciones. Otorgar grados de libertad a los actores 2.realizarla. a nivel micro. c omo señala Róvere. Elegir un diseño de organizaci ón y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado 4. hacia lógicas más ágiles y realistas. esto es.. los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos" pero a su vez. pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Los niveles locales. en la práctica. el contexto y las prácticas educativas 2. estar sujeto a revisión. lo cual supone al menos dos aspectos: 1. repensar la institución. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos. las reformas. esta elaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta . La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: 1. "la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento (. planes normativos a nivel macro. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público. La programación y el diseño no es. puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones. Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. Si bien. diremos que reservaremos el nombre "planificación" para las grandes directrices del sistema educativo. por lo general desarrollan proyectos y programas. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje". Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública. un producto estático.. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción.

es fundamental para las decisiones que se tomarán respecto a su diseño. considerando que las instituciones y los profesores son portadores de supuestos e ideologías que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta 2. es una manera muy simplista de analizar la situación. Existen. La organización informal posibilita otros flujos de intercambio. desde el punto de vista formal. comunicando el proyecto y las decisiones educacionales. de modo de ejercer un control público y democrático de dicha producción. Los marcos legales que regulan las interacciones 9. baja confianza en las nuevas "teorías" 7. Pero las organizaciones incluyen también formas de organización informal que permiten la circulación de información o de la comunicación o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama. Por el contrario. diferentes obstáculos como por ejemplo: 1. la organización puede ser representada en un organigrama puede tener reglamentos de funcionamiento. directivos y técnicos 3. La escuela es una organización. cuando el proyecto parece demandar más capacitación de la que poseen 4. los que se perjudiquen. Si el costo es excesivo. Las tradiciones diversas incorporadas a las reglas de pensamiento y acción de los actores 8. Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas vigentes. . Los procesos de mejora o transformación se realizan en organizaciones reales y concretas.en el espacio público. La visión tecnocrática del currículum. Las perspectivas del cambio La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstáculos que se encontrarán. Las condiciones de trabajo de los docentes Por otra parte. Conflictos de poder entre los profesores. tratarán de sostenerlas. tiende a deshacerse de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja negra". Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción de acuerdo (desconfianza) 5. Conflictos de valores. Falta de recursos 6. Conflictos prácticos. el contexto del currículum. en términos generales. tratarán de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar sus propias posiciones. Brechas de capacidad.

así. Límites más frecuentes de la perspectiva de la sociología de las organizaciones Afirma Ball que la sociología de la organización escolar es un campo donde se ha hecho poco o ningún progreso. El sistema invisible detrás de los acontecimientos cotidianos. La teoría "micropolítica" de Ball acerca de la organización describe los aspectos no visibles a simple vista dentro de las organizaciones. En los últimos quince años en sociología de la educación han predominado los motivos repetidos de lo "macro" frente a lo "micro". Las teorías y los conceptos apenas han cambiado desde los años sesenta. Las teorías actuales de la organización son ideológicas. es real. las escuelas son campos de disputa ideologica más que de burocracias abstractas y formales. abandona las teorías tradicionales y plantea cuestiones sobre las formas existentes de control organizativo de las escuelas. Lo que se entiende por organizativo es de carácter empírico pero los puntos principales son el control del trabajo y la determinación de la política . Analiza la organización de las escuelas.  Algunos puntos de partida I: Micropolítica escolar Ball es profesor de Sociología de la educación en el King ¶s College de Londres. Esto ha llevado a subvalorar y a representar erróneamente otras esferas importantes de análisis en los estudios. En Gran Bretaña. Cuando se refiere a organización comienza con las variadas percepciones de los individuos de lo que pueden o deberían o deben hacer al tratar con otros dentro de las circunstancias en que se hallan. Exponen argumentos en términos de la racionalidad y eficiencia para logra el . Así. se concentra en los aspectos organizativos de la escuela. considerando que son sitios en los cuales. la influencia interpersonal.puede ser que la salida que se encuentre sea la de incrementar la organización informal aumentando su poder paralelo. los sociólogos de la educación interesados en los procesos escolares. el trabajo de los profesores o las innovaciones en el currículo se ha mostrado reacios a tomar en cuenta la labor realizada por los sociólogos de la organización en otros campos i mportantes. Es la organización. Los teóricos de la organización no han logrado ofrecer ningún análisis sensato y amplio de las escuelas. la libertad frente al determinismo y los profesores frente al modo de producción. la estructura frente a la acción . Desde su perspectiva. el compromiso las negociaciones informales llegan a ser tan importantes como los procedimientos formales.

Muchos escritos sobre las escuelas como organizaciones se han basado "en lo que todos sabemos acerca de las escuelas" o se adecuan a un esquema conceptual derivado de estudios de fábricas o burocracias formales. Diversidad de metas ("Diversidad de metas" corresponde a "Coherencia de metas" en la Ciencia de la Organización) . Existe una total carencia de investigaciones básicas sobre aspectos organizativos de la vida escolar. El miembro ordinario (profesor) conserva al menos algún control sobre la organización y la dirección de su labor en ella. Las categorías analíticas existentes tienden a pasar por alto y ocultar rasgos importantes de la organización escolar. Problemas básicos respecto a elaborar una sociología escolar 1. Ball se refiere al control en su sentido general con relación a la organización como un todo. En otros momentos son burocráticos y oligárquicos y las decisiones las toman el director y/o el equipo de administración superior. Tales teorías de la organización marginan los estudios empíricos de la práctica escolar y desdeñan el conocimiento folclórico de los profesores por considerarlo sin importancia pero son tan significativas por lo que excluyen como por lo que incluyen. Control ("Control "corresponde a "Consentimiento" en la Ciencia de la Organización). Las escuelas ocupan un lugar incómodo intermedio entre las organizaciones laborales jerárquicas y las organizaciones controladas por sus miembros. Desde su perspectiva necesario comprender la micropolítica de la vida escolar. días de discusión en los que se invita a los profesores a tomar decisiones políticas a seguir. comités. Uno de los problemas implicados en tratar de adaptar las escuelas a las categorías existentes de tipo organizativo es que las escuelas albergan estrategias de control diversas y contradictorias. Todo intento de describir una organización escolar usando sólo una categoría de control conducirá inevitablemente a una deformación de la realidad .control. Se ha fracaso en reconocer la peculiar naturaleza de las escuelas en tanto instituciones 2. No se ha abordado todo "lo que no sabemos sobre las escuelas". A veces las escuelas son dirigidas como si en ellas todos participasen y fuesen democráticas: hay reuniones de personal.

se ven obligadas a coexistir en la misma estrecha proximidad. en cada actor individual. Las propias experiencias de los profesores. Esto plantea dificultad para llegar a la formulación de metas que tengan algún valor de permanencia. Una ideología de la enseñanza in cluye aspectos cognitivos y valorativos. democracia y coerción. En ninguna otra institución las ideas de jerarquía e igualdad.Una de las principales deformaciones que impone el uso del análisis de sistemas sociales es la excesiva importancia que se da a las metas organizativas y al logro de ellas. Ideología(Neutralidad ideológica para la Ciencia de la Organización). Las escuelas se caracterizan por tal ausencia de consenso. En lo que respecta a la práctica en el aula. Es importante tomar en cuenta el contenido peculiar de la elaboración de políticas y la toma de decisiones en ellas. Se inserta en una vasta red de concepciones del mundo social y el mundo político cuya determinación. su aprendizaje y su socialización dentro de una subcultura de asignaturas. Estos conflictos hacen surgir creencias y adhesiones personales que van más allá de la opinión especializada y de los intereses individuales o grupales aunque esto pueda desarrollarse junto en una relación estrecha e interdependiente. La diversidad ideológica de las escuelas frecuentemente se halla dentro de una política deliberada de "libre acoplamiento". ideas generales y supuestos sobre la naturaleza del conocimiento y la humana. Es propio de las organizaciones educativas. Involucra una amplia definición de la tarea y un conjunto de prescripciones para realizarla e un plano relativamente alto de abstracción. Gran parte de este contenido es ideológico. Estas diferencias tienen a menudo cimientos ideológicos. Bennett y Wilkie piensan que esto es lo que ocurre con respecto al currículum la asignación de los recursos de la escuela inherente a las divisiones relacionadas con el horario reflejan . los miembros y la tecnología no es tan claramente funcional como la teoría convencional de la organización indi ca que será. Esta idea de la falta de coordinación ha sugerido que los efectos del contorno social cada vez más agitado e imprevisible sobre una estructura interna vagamente conectada ha creado una situación en la cual la organización interna de la escuela ha empezado a asemejarse a una organización anárquica (en el sentido de que la relación entre las metas. esta última implica creencias sobre la motivación. así como sus preferencias políticas contribuyen a esta diversidad de metas. Weick lo llama "conexión vaga" la estructura se halla desconectada de la actividad (el trabajo) técnica y la actividad está desconectada de se efectos. es posible hallar enormes diferencias entre los departamentos de asignaturas dentro de la misma escuela y hasta entre profesores del mismo departamento. Sería engañoso afirmar que la vida organizativa en las escuelas es simplemente una cuestión de elevados ideales y creencias personales. el aprendizaje y la educabilidad. deriva de las experiencias de socializaciones sufridas. su clasificación de los alumnos y su relación con ellos.

Los intereses de los profesores. Estudian la interacción de los diferentes grupos de intereses y los procesos conflictivos mediante los cuales un grupo trata de ganar ventaja sobre otro. entre la filosofía y los inte reses materiales. Intereses ideológicos Conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosófica: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates. Intereses personales Emplea el término "yo" de un modo particular. Cuando se acuerdan políticas y se toman decisiones. con en relación con. carrera. pueden ser identificados como pertenecientes a tres tipos básicos: intereses creados. Para otros la participación en estos aspectos de la vida organizativa en sí misma es una expresión de identidad: proporciona sus propias recompensas y en algunos casos su propia carrera. El hecho de que las escuelas difieran en su asignación de tiempo y recursos a las diversas asignaturas indican que intervienen otros criterios además de los académicos. Dirigen su atención a la decisiva relación entre la disputa política y la asignación de recursos. Los grupos divergentes se forman alrededor de valores divergentes y el estudio de los intereses en conflicto es una parte fundamental del análisis. El estudio del . carreras y reputaciones. los materiales. ayudas especiales. subvenciones y el personal (nombramientos. Los teóricos del conflicto subrayan la fragmentación de los sistemas sociales en grupos de intereses cada uno de los cuales tiene sus metas particulares. Los conflictos (Consenso para la Ciencia de la organización). Los intereses creados Estos conciernen a las preocupaciones materiales de los profesores relacionadas con las condiciones de trabajo (remuneraciones. promoción). Para algunos profesores la participación o los intereses de influir en la toma de decisiones están determinados y circunscritos por su importancia para los intereses individuales. sus adhesiones ideológicas. las asignaciones por alumno. intereses ideológicos e intereses personales. Estos intereses creados serán causa de disputas entre personas y grupos sobre todo cuando los recursos son escasos y las perspectivas de promoción limitadas. formación de equipos de especialistas) y locales (oficinas. están en juego recursos (materiales y sociales). habitaciones exclusivas). El acceso a los recursos de la escuela y su control: tiempo (horario de clases o tiempo libre. Lo que Lane llama el "principio de cierre". aulas. individuales y colectivos. Los problemas o decisiones particulares ponen de relieve el hecho de que los profesores están dedicados a promover sus intereses creados personales y de grupo tanto como.decisiones políticas.

La vida escolar está dominada por lo que es más acuciante e inmediato. él es el resultado de una observación e interpretación selectiva. Los alumnos y otros que trabajan en la escuela . pobremente coordinadas e ideológicamente diversas. También es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y necesario para el análisis del activista político. Blumer señala los peligros de exagerar en este sentido: mucho de lo que ocurre cotidianamente no se caracteriza por la disputa o las disensiones entre los profesores. las prioridades se establecen sobre la base de las necesidades prácticas. de acuerdo a su criterio. Casi interpretaciones sociales involucrados. Puede ser saludable y revitalizar un sistema que de lo contrario se estancaría. Todas estas dimensiones especifican un conjunto de problemas relativos a lo que he llamado la micropolítica de la escuela Es uso que Ball hace del término es. cabe esperar que se produzcan cambios si el sistema social se fragmenta en valores divergentes y grupos de intereses conflictivos. campos de lucha. han de verse conflictos en todas partes. 2. exclusivamente los profesores. La existencia de conflictos no resueltos es un rasgo de las organizaciones que pueden ser contempladas como luchas por el poder en varias dimensiones. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar los significados y las intenciones del actor.Los conflictos alrededor de la política. divididas por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros. Cualquiera sea el cuadro de la vida social que presenten los científicos. sino también qué se consideran como datos.El mantenimiento del control de la organización 3.cambio es una característica esencial del enfoque basado en el conflicto. Su teoría determina no sólo cómo se explican los "datos. El conflicto no siempre es destructivo. de la supervivencia. Pero no necesariamente. experiencias. M etodología Los datos son el punto de partida y de referencia contínuo del análisis. abierto e inclusivo y específico el concepto en conexión con tres esferas esenciales y relacionadas entre sí de la actividad organizativa: 1. Ball considera las escuelas. La vida organizativa rutinaria se sitúa dentro del "orden neg ociado". que apelan a una serie de tácticas y mecanismos. según la disponibilidad y predilecciones personales de los individuos implicados (Collins). Los intereses de los actores. Datos en esta exploración significados de la escuela e como de organización los actores son las ideas.

2. es la sustancia de la actividad micropolítica. A modo de conclusión podemos considerar que un futuro análisis organizativo de las escuelas está en el ámbito de lo que no sabemos sobre las escuelas. También tiene en cuenta las contingencias. ponen un gran énfasis psicologista y conductista en la motivación. Esta concepción del poder aparece entre las escuelas en el ejercicio y la posibilidad del poder de los directores. La toma de decisiones no es un proceso racional abstracto que pueda ser expuesto en un gráfico organizativo. Las teorías de la administración. Da prioridad a los actores sociales como organización.desempeñan un papel en la micropolítica de la vida escolar. interpretan y manejan las situaciones con las que se enfrentan. Los intereses ideológicos conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosofía: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates o discusiones. en la comprensión de la micropolítica escolar. los cambios en el tiempo y los resultados del conflicto "luchas por objetivos divergentes son realmente luchas. Hay aquí un doble cambio del centro de interés y de los supuestos: 1. Las controversias valorativas y la formación de alianzas y coaliciones quedan fuera del cuadro. Bluner sostiene que tal enfoque de la vida organizativa proporcionará una comprensión que atañe directamente a esas cuestiones típicamente ignoradas u ocultadas por los teóricos de la organización o los analistas de sistemas. no puede ig norar a la dimensión micropolítica de la institución en la que se insertará. Un diseño currícular. Los principios que guían el análisis del funcionamiento de la organización están representados en el modo que estos actores definen. Es fácil ver en las acciones motivos que pueden alterar completamente los significados y las intenciones del actor. constituyente básicos de la Algunos puntos de partida II: ¿Por donde empezamos? La construcción del currículum debería ser pensada con un carácter procesual. aunque también es importante reconocer que la atribución de significado es un componente importante de la actividad micropolítica y algo necesario para el activista político. no la representación de un guión preestablecido". Pero sólo puedo hacer justicia a los que están directamente implicados en los aspectos organizativos de la escuela: los profesores. abierto y colectivo evitando la idea de instalar algo para que anule todo lo . pero se omiten el reconocimiento de los intereses en el sentido sociológico e ideológico. Es un proceso político.

Dar potenciales respuestas a los problemas educacionales de la gente 2. . Al plantearnos el diseño de un programa nos podemos encontrar con tres situaciones: 1. expresa un cambio significativo en la forma de ver las organizaciones. Que haya un Programa Oficial establecido para ese asunto. La legitimidad de la propuesta curricular se centra en: 1. Siguiendo a Zabalza. es la base de la selección y organización del conocimiento. Representa una alternativa a las prácticas normativas que. La participación en su construcción 3. Efectivamente. Hay que esforzarse por rastrear las consecuencias de cada alternativa en cada una de sus ramificaciones. La construcción del currículum supone un análisis y una deliberación contínua de lo que sucede en las escuelas y de las prácticas concretas. al mismo tiempo puede convivir y desarrollarse en las instituciones que forman parte de las necesidades de la gente. desarrollado por Zabalza. Que se trate de un tema que no se aborda en ese programa. Que se trate de un programa con vistas a la habilitación para desempeñar algún tipo de tarea específica o profesión. tal vez no la correcta. pero sí la mejor de todas ellas. La construcción del currículum suele pensar y orientarse por el planteo de futuro y suele presetar poca antención al prensente y al contexto. La eficacia. la programación y la gestión. cada alternativa puede observarse desde muchos puntos de vista diferentes. Dice Schwab que la deliberación es compleja y ardua y que trata tanto de los fines como de los medio y modos de encaralos como si se determinaran mutuamente. 2. sopesando costos. La transparencia por estar abierto a la discusión pública 4. su capacidad para ser trasladado efectivamente a la práctica Pensar de afuera hacia adentro Este planteo. Preguntarse para qué está la escuela.anterior. que son la base de legitimidad de la existencia de las instituciones educativas. hablar de diseño del producto significa hacer un diagnóstico y evaluación de "necesidades". de los métodos y prácticas. en este contexto y para que queremos que sirva. 3. y en todos los puntos pueden rastrearse consecuencias y ramificaciones. entre otros. alternativas y eligiendo.

menos salario. Normativa: las carencias que un sujeto o grupo padece si lo consideramos con respecto a un determinado estándar. podemos identificar diferentes tipos: Tipos de necesidades según Bradshaw: 1.Qué es lo que necesitamos El concepto de necesidad es polisémico. Necesidad comparativa: La educación adquiere un beneficio social imprescindible. ¿Para quién hacer un programa? 2. Unos poseen otros no. Dimensiones de la necesidad . Prospectiva: aquellas que con toda probabilidad se presentarán en el futuro. cualesquiera sean las condicion es sociales. personales. Necesidad prospectiva: La educación indefectiblemente tiene que estar pensada con vistas al mañana que le permitan al sujeto ser un ciudadano de su tiempo. geográficas. 5. Sentida: ¿Qué necesitas? ¿Qué querrías tener?. Los distintos modelos educativos que han ido surgiendo en la historia de la pedagogía han sido diferentes interpretaciones de lo que en cada momento se entendió que constituían las necesidades de afrontar a través de la educación. programas de mínimos obligados son el reflejo principal de esos niveles de maduración. Necesidad normativa: Los Programas Oficiales. culturales. Ej: menos calorías. 2. 3. La educación debe alumbrar nuevos deseos ¿La escuela debe hacer sólo lo que le interesa al niño o debe asumir el compromiso con cara al futuro combinando temas deseados con otros que no lo son?. 4. experiencias "necesarios" para todos los niños de una determinada edad. 1. El concepto de necesidad es amplio y con diferentes acepciones. Necesidad sentida: los sujetos dirán desear aquello que pueden lograr o que han visto que esta bien desear. 3. Expresada o demandada: La demanda como indicador de la necesidad. 5. En condiciones de igualdad. sin embargo. Comparativa: basada en la justicia distributiva. conocimientos. Necesidad expresada: ¿Cómo establecer una conexión correcta entre la demanda objetiva y la necesidad social? ¿Cómo demandar si previamente no se conoce? 4. en educación el tema de las necesidades desde las que se justifica y da cuerpo a un programa adquiere una importancia fundamental.

3.1. Necesidades de desarrollo: qué se podría hacer más allá de los mínimos previstos. Necesidades individualizadas: constatando los deseos de los participantes del curso. 3. 2. hipotetizando sobre qué les vendría bien y discutir con ellos las propuestas. Necesidades relacionadas con el progreso y cualificación permanente de la enseñanza y de mejora constante de nivel de vida y de medios disponibles en el sistema educativo. la función de la escuela es potenciar el desarrollo de los intereses. Necesidades individualizadoras. Supuesto práctico: el proceso y los . afectivo. se busca la forma de que la enseñanza no parta de arriba sino que den cabida a la propia situación como marco de definición de las condiciones y propósitos orientadores de la acción escolar. Necesidades prescriptitas: aclarando el marco de expectativas para ese nivel o curso. La escuela ha de abrirse a él y dar pie a un intercambio mutuo de influencias e intervenciones optimizadoras. apetencias y necesidades de cada sujeto. Necesidades sociales del medio ambiente en que se encuentra la escuela. Así. 2. Necesidades prescriptivas o exigencias: todos los componentes del desarrollo intelectual. analizando y clarificando lo que se pretende a través de la programación a realizar. Una necesidad viene constituida por esa diferencia que se produce entre la forma en que las cosas deberían ser(exigencias). psicomotor. qué experiencias colaterales podrían optimizar resultados. 4. podrían ser (necesidades de desarrollo) o nos gustaría que fueran (necesidades individualizadas) y la forma en que esas cosas son de hecho. La propuesta curricular debería partir de la evaluación de las necesidades Evaluación de las necesidades 1.Aquí. A este tipo de necesidades responde la escuela y se genera en la interacción del sujeto infantil y la enseñanza a través de la figura de un profesor responsable de la instrucción. idiosincrásicas: los componentes del desarrollo que constituye lo que los sujetos o grupos querrían ser o saber o poder hacer y que sin ello padecerían un déficit en su desarrollo . social.

vemos qué desean y les interesa a los alumnos con los que queremos trabajar. reunimos un equipo y hacemos un torbellino de i deas para que surjan propósitos posibles y confeccionamos un campo proposicional de referencia. discusiones.Supuesto curricular: un tema concreto del programa.territorio. 2. nivel cultural. Nuestra idea de desarrollo curricular se refería a la adaptación de esas previsiones grales a la situación específica en que irían a ser aplicadas. nos preguntamos que propósitos colaterales podemos plantearnos a través o durante o en ocasión de ese programa. metodológicos culturales. La idea de negociación y consenso son el eje fundamental de la legitimidad posterior del trabajo docente y es el único clima capaz de nutrir la fecunda conexión escuela . etc. Ahora el análisis de la situación. organizado en una serie de apartados homogéneos y con una cierta valoración inicial de los objetivos logrados a partir de las necesidades. Análisis de la situación 1. objetivos técnicos. Técnicas: cuestionarios. Contexto de condiciones: Poseemos el marco general de referencia respecto a lo que pretendemos conseguir. ¿Qué hacer con la lista? Se hace un filtrado selectivo y clasificador. Filtrado Una vez analizadas las necesidadesc se logra confeccionar una amplia lista de objetivos. diálogo en clase. de aprendizaje. buscamos otras cosas próximas o alejadas. Deseamos ver qué tal nos funciona la forma interdisciplinar de enseñanza ¿Qué hacer para evaluar las necesidades? Deberíamos revisar cuáles son las exigencias con respecto a ese temaen el programa oficial y desde allí ver las ventajas que puede aportar a los distintos niveles. Supuesto no curricular: cuando nos plantean confeccionar un diseño referido a un tópico que no figura en el programa. se hacen hipótesis se incorporan las nuevas tecnologías. de desarrollo. El propósito adecuar la estructura y dinámica de la programación. Nos preguntamos qué se pretende con dicha programación. entrevistas. Recoger la información que nos permita conocer el contexto de condiciones en que se va a desarrollar el programa y establecer prioridades de acción. Alumnos: Sus características y experiencias. . Se reordena y refleja un consenso básico. se toman notas.

la dinámica relacional existente. implicación en las tareas escolares de sus hijos. 3. Un proyecto curricular no será viable si no cuenta con los recursos personales y materiales disponibles. actitudinal de un profesor y todo acaba como algo anecdótico en el desarrollo de los sujetos. A partir de estos datos confeccionarán la jerarquía de prioridades. Fijeza/ rotación de los roles y tareas. de los propósitos.Datos a recoger: Estarán en función del tipo de programación que vayamos a hacer. Fox establece la incidencia fundamental del clima "sociofamiliar". de su contenido. Haremos una reflexión explícita y confesada sobre la realidad de la escuela. su tiempo libre. sus hábitos cognitivos. las innovaciones didácticas en curso. recursos materiales y técnicos. Gestión centralizada/ gestión participativa en las decisiones. Algunos señalan que habrá que evaluar el nivel de rendimiento obtenido por los sujetos en cada objetivo seleccionado. 4. qué somos. se ha de hacer un verdadero esfuerzo reflexivo para revelar el modelo educativo imperante en el centro. paralelo o incluso en contraste con el que aparece públicamente como modelo del centro educativo. Padres inciden en el aprendizaje y en toda la dinámica del proceso escolar. opcional. Resulta interesante identificar las innovaciones en curso dentro del centro porque muchas veces un profesor no sabe lo que hace su compañero de al lado. si los recursos serán didácticamente funcionales y si no se integran en el proyecto.Escuela: Datos a recoger profesorado disponible. Datos a recoger: (para niños de 6 a 11 años) modelo educativo. Pero no sólo el rendimiento es importante también las experiencias escolares previas. La dinámica relacional existente en el centro es otro factor a tener en cuenta. actitud hacia los aprendizajes y la escuela. qué tenemos y cómo funcionamos. el modelo educativo. nivel lingüístico. Un proyecto interdisciplinar corre grave riesgo de quedarse en mera declaración de intuiciones si no cuenta con la infraestructura y la experiencia del trabajo en equipo. Una de las principales barreras para la innovación es la indiferencia institucional que acaba por convertirlas en algo privado. espacios. su preferencias. sus . Permisividad/autoritarismo. Tenemos una apreciación de la dinámica institucional y el análisis de ka escuela también nos va a permitir otro conjunto de aspectos de importancia: datos que nos darán la pista del currículum oculto.

Con frecuencia hay una pobre oferta o sólo una oferta elitista y que la escuela debe gestionar para variarla y enriquecerla. obras de teatro. Informe relativos a programas de este tipo. vestidos. La desigualdad.Medio ambiente Finalmente y desde una perspectiva del Cm como algo abierto al medio debemos hacer un análisis de los recursos y posibilidades el medio ambiente. Recuperar la heterogeneidad y suspen der la homogeneización Pensar el afuera. El propio espacio exterior puede aportar notables elementos en cuanto oportunidades de experiencia. sí debe ser atendida en las escuelas dando oportunidades de superación a los que fuera de la escuela se hallan en desventaja. Esta sería otra fuente de diagnóstico. 6. exposiciones montajes.5. literatura. no debe tener la intencionalidad de homogeneizar a la gente sino la de reconocer la diversidad cultural y reconocer las situaciones de desigualdad. Habría que añadir otra serie de apreciaciones a tener en cuenta referidas a las previsiones sobre cómo esperar que funcione la programación que estamos en curso de desarrollar en base a: Nuestras propias hipótesis al respecto por lo que conocemos ya de la situación. podemos contactar?. visitas. el contexto y los alumnos. de intervenciones didácticas "el Un aspecto que cada día irá adquiriendo más relevancia es el de las actividades extraescolares. Datos a recoger: ¿Qué recursos emplea la Administración local en el área educativa? ¿Qué tipo de Programas específicos están tratando de llevar a cabo y cómo podría aprovecharse nuestro centro o nuestro curso? ¿Con qué tipo de instituciones. revisiones bibliográficas. formas de vivir. Cabría preguntarse entonces cualés son las prioridades de la política . empresas. El desarrollo curricular se convierte en mediador entre escuela y cultura nacional (Programa) y escuela y culturas autóctonas (programación). Rearticular el contexto y las normas El análisis del contexto debe recuperar a otro actor político de peso en las instituciones. Otras experiencias de signo similar que se hayan llevado a cabo en otras partes. conocimientos. . Las características culturales se convierten en necesidades para la escuela.El compromiso de la escuela trasciende al aula y el propio trabajo curricular para desarrollar trabajos de campo. En países menos formales incluyen en las programaciones escolares incluso aprendizajes culinarios (de los platos típicos). posibilidades ambiente es como un libro abierto" Lodini. Formas de cultura: valores.

Schein ha elaborado un modelo acerca de la dinámica subjetiva en los procesos de cambio que sigue las siguientes fases: 1. Los datos objetivos . sobre los signos de diversidad/desigualdad y cuáles son los sentidos de nuestras prácticas. a partir del acceso a la información 2. por ello. Transparencia Como objeto pedagógico. se han de identificar las tendencias educacionales y las necesidades sociales y de conocimiento. En este momento. el currículum es un documento público y atañe a toda la comunidad. Por ello debe estar disponible y abierto a la discusión. de las características socioculturales del contexto y de las propias prácticas. Es un ejercicio deliberativo que debe integrar el análisis de: 1. . no importa mucho cuan bien diseñado esté. estabilizando e integrando nuevos valores y comportamientos. Es necesario articular el conocimiento curricular con el contexto. Reestructuración de las concepciones.currícular. representa un problema. una hipótesis de trabajo que puede requerir ajustes. Integrar y producir interacciones entre lo subjetivo y lo objetivo El ejercicio supone una relación entre sujetos y representa una red de intercambios en los modos de pensar y valorar. Desarrollo de nuevas concepciones y actitudes como resultado de la reflexión crítica del nuevo conocimiento proveniente de diversas fuentes de información y redefinición conceptual 3. Carácter recursivo La construcción del currículum tiene dimensiones de riesgo e incertidumbre. Segundo momento (direccional político): Definición de los principios educativos y de procedimiento pedagógico Este momento está dirigido a la construcción de conocimiento acerca del contexto y de las prácticas educativas. las prioridades reales de la gente. Desestructuración de las creencias previas.El conocimiento circula por diversos medios y la escuela debe integrarse a dicha circulación del saber. Es. Vialidad y potenciación: articulaciones de conocimiento Anclar el conocimiento exclusivamente desde la gramática escolar.

pero tropezó rápidamente con las frustraciones de la dura realidad porque frecuencia no se ponía en práctica. Estos no debe ser aclaraciones de principios abstractos sino acuerdos breves y signifcaitivos de actuación y procedimiento. El enmarcamiento formativo El momento direccional supone la definición de una visión. corpus organizado de conocimientos. Un modo de enfocar estas dificultades es concebirlas en el sentido de una resistencia al cambio. Principios para la enseñanza (roles de profesores y alumnos. Aspecto histórico cultural 4. saberes circulantes) 3. los propios alumnos con los que se relacionan. no disponer de equipos necesarios y otras como por ejemplo no tener en cuenta actividades anteriores que hacían que se superpusieran los horarios. Principios educativos (estrategias pedagógicas) 2.2. cabe definir esta visión y expresarla en torno a principios básicos del proyectos. Deben representar criterios de orientación para organizar los programas y la enseñanza: 1. También entre la . Sin embargo muchos fracasos tienen lugar como hace constar Gross en lugares donde las condiciones son aparentemente favorables y aparece el concepto de "barreras para la innovación". Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores. Principios de selección de contenidos de la enseñanza 3. Aspectos intersubjetivos (funcionamiento. criterios de trabajo) 4. Otro modo de concebir las barreras es en término de brechas: como impedimentos a la comunicación y el entendimiento existentes entre el profesor o el personal del colegio y los recursos con personas que sean expertas. la falta de conocimientos y capacidades de los docentes. grado de autonomía. En este momento. otros sistemas de socialización juvenil como agencias dedicadas a terapias y familia. Stenhouse: Barreras para el cambio y Currículum Dice Stenhouse que el desarrollo del currículo se inició dentro de un espíritu de gran optimismo. Estas barreras representarían falta de claridad de los profesores respecto de sus nuevas funciones. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes 5. innovaciones de otros profesores. administradores dentro de s u sistema.

Conflictos psicológicos: el término "barreras contra el cambio" se utiliza para referirse a la resistencia de los seres humanos para cambiar. Conflicto de valores: Las innovaciones de importancia estarán siempre basadas en cambios relativos a objetivos educativos. b. no está aplicando. o no son más que parte de la respuesta y no tienen en cuenta otras consideraciones. 4. En ausencia de un clima de investigación. Debe negociarse dentro de la gestión de las propias escuelas. Conflictos de poder: las innovaciones implican redistribución de poder. Este es el filtro profesional basado en la experiencia. 3. Estos conflictos no son claramente comprendidos.aplicación de la destreza del profesor y los recursos y el propio potencial del profesor. 2. que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser comprobadas y. Su misión consiste en promocionar el cambio y trazar líneas de desarrollo inteligent es. la destreza con que cuenta. Pero hay dos reservas: a. desde una situación que es bien conocida a otra desconocida. Señala Stenhouse que Dailin resume las barreras a la innovación bajo cuatro epígrafes: 1. En un sistema descentralizado es deseable que haya una divergencia de valores dentro de cada escuela. Los proyectos de investigación y desarrollo del currículum y la enseñanza no debe tener la consideración de ser los artífices del cambio. pero que por algún motivo.valores dentro de la sociedad. Por otra parte. Muchas reacciones pueden ser poco claras o comunicadas de modo impreciso y sólo parcialmente entendidas por quienes deben adoptar decisiones. El status puede estar amenazado y crear inevitables resistencias. pero Stenhouse opina que los cambios que no van acompañados por incentivos o no alteran los viejos incentivos que contrarrestan la nueva situación producirán necesariamente "barreras psicológicas" que pueden crear serios problemas a la implantación de innovaciones). sociales... Conflictos prácticos: las innovaciones que no pueden demostrar la calidad no son lo bastante buenas. económicos. accesibles a . que las que sí son válidas pueden sufrir menoscabo a causa de un equipo de investigación y desarrollo que chapucea en el trabajo de ayudar a los profesores. la incertidumbre y la provisionalidad van asociadas a vaguedad. (Los estudios parecen indicar que este tipo de resistencia es raro. aquellos que se ocupan de los proyectos deberían comunicarlos con claridad. porque al hacerlo con frecuencia los comunican de tal manera que parece una prescripción. políticos. Las reacciones pueden interpretarse como resistencia debido a cambios desfavorables en la distribución de poder. o no sirven para reemplazar una vieja práctica.

desean seguir líneas de acción en el sentido del perfeccionamiento y con aquellos otros que con poder que les confiere la investigación pueden ayudar a los primeros. Este modelo sería "multiplicador de centros" porque el centro primario es preparador de preparadores. Schon intenta diagnosticar las fuentes de fallo en el modelo de proliferación de centros y éstas pueden estar claramente relacionadas con la posición en el currículum: . Existen a su vez. De acuerdo a esto la barrera esencial sería la relativa a la comunicación. El modelo centro periferia Schon describe los elementos básicos de este modelo: 1. 2.aquellos cuya responsabilidad consiste en adoptar decisiones respecto a la práctica educativa. santos de la Edad Media) b. Johnny Appleseed: el centro primario es una especie de bardo que esparce el nuevo mensaje (trovadores. longitud de los radios a través de los cuales tiene lugar la difusión y de la energía requerida para adoptar otras innovaciones. sino como índices de los problemas básicos inherentes al proceso mismo y merece nuestra atención el proceso total de utilización y difusión de conocimiento y la puesta en práctica de la innovación. dos variantes del modelo centr o periferia: a. la innovación a ser difundida existía antes de su difusión. Las barreras constituyen obstáculos para la alianza de aquellos que poseyendo poder directo dentro del sistema. Los unos serían el ejército. es el movimiento de una innovación desde un centro hacia sus usuarios definitivos. Las barreras no pueden ser tratadas como efectos colaterales. energía existente en el centro. es un proceso controlado de diseminación. Modelo imán: con el florecimiento de las ciencias los estudiantes estudiaban en un lugar del mundo y volvían a sus países para comunicar y practicar sus enseñanzas. los otros los que diseñan el armamento. Los EEUU y Rusia eran "imanes" para los países en vías de desarrollo. número de puntos en la periferia. La efectividad de este sistema centro-periferia depende del nivel de recursos. 3. perfeccionamiento y suministro de recursos e incentivos.

a. La primera representada por los límites de infraestructura Cuando la red de comunicaciones de dinero, hombres, información y materiales resulta inadecuada para las exigencias que se le imponen, ha de fracasar. b. La segunda serían las restricciones a los recursos del centro, frente a las crecientes demandas de dirección planteadas al centro primario. Muchas de estas exigencias están ejerciendo una presión, debido a que los centros secundarios confían en los primarios y los primarios tienen que definirse a sí mismos con respecto a los secundarios sin una tradición en la que confiar. c. La tercera sería la falta de motivación del agente de difusión en el centro secundario, asociada con su falta de tradición investigadora. Dicho agente se considera a sí mismo como un agente, más que como un colega crítico. d. Finalmente el problema de la diversidad regional y la rigidez de la doctrina central se soluciona una vez que la doctrina central se considere como una hipótesis de investigación que ha de ser comprobada, adaptada y desarrollada en las situaciones particulares de la región y de la escuela individual.

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Schon se interesa en general por el clima y la dinámica de la innovación y sus ejemplos de movimientos son puestos en los derechos civiles, "el poder negro", paz, desarme y rebelión estudiantil. No tanto por la educación que sin duda es una rama de la actividad política y social. Lo deseable en innovación educativa es que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica. Esto es lo que apunta a la necesidad de una tradición investigadora que pueda atemperar la confianza en los movimientos. Havelock considera la labor realizada en otras áreas, pero se interesa por la educación y su "Planificación de la innovación mediante diseminación y utilización del conocimiento" se basa en una detallada revisión de trabajos relativos a este campo y agrupa los principales modelos utilizados por los distintos autores en tres grupos: 1. Modelo de investigación, desarrollo y difusión : Es característico de la agricultura. Designado como "modelo agrícola" y aceptado como patrón de diseminación y de realización en medicina y educación en donde las ideas tiene que llegar a los usuarios geográficamente disperses. Propone una ordenada transferencia de conocimientos desde la investigación, al desarrollo, a la difusión. Es el adoptado mediante el uso del modelo de objetivos y da importancia a la

producción de materiales escolares y manuales para el profesor. La principal preocupación es la de sacar el producto "adecuado" y luego comerci alizarlo. 2. Modelo de interacción social: el interés se desplaza a la difusión de ideas. No destaca el marketing de productos sino el flujo de mensajes persona a persona. Aquí tropezamos con la presunción de que el mensaje es portador de convicción, en ver de dar lugar a una reacción crítica y una modificación. Ambos modelos pertenecen a los denominados de "centro- periferia". Se han criticado mucho los patrones de innovación centro periferia basándose en que suponen un grado de centralización de ideas que no resulta aceptable y en que no toman en consideración variaciones y necesidades locales. 3. Modelo de solución de problemas: se insiste sobre la estrecha colaboración entre el cliente y el "agente de cambio" "los que resuelven problemas pueden ser especialistas procedentes del exterior, pero tendrán que actuar de manera bidireccional recíproca y cooperativa si han de ser efectivos. Se insiste continuamente acerca de la utilización de expertos por parte de las escuelas, más para resolver problemas específicos que para generar pericia propia en la resolución de problemas.

Domingo Contreras: Innovación y cambio curricular, la crisis permanente.
Aunque no todo cambio en el currículum significa un proceso de innovación en la institución escolar y en sus prácticas de enseñanza lo cierto es que la gran mayoría de los cambios curriculares están pensados con esa intención. Todo proyecto curricular aspira a promover nuevos valores educativos, necesita tanto cambios organizativos como en la definición de roles. La impresión de que los proyectos de innovación se quedan siempre en el papel ha llevado a buscar culpables o a tratar de comprender a qué obedece ese supuesto fracaso. House ha diferenciado tres perspectivas en la manera de entender los procesos de innovación: 1. La perspectiva tecnológica: entiende la enseñanza y la innovación como un proceso tecnológico. Hay especial interés por encontrar nuevos métodos de enseñanza y en producir materiales que mejoren el aprendizaje las mejoras de dan más en los métodos y en los materiales que en el profesor. El modelo utilizado "R, D & D" investigación desarrollo y difusión consta de estas tres fases más la de adopción. La investigación produciría un nuevo conocimiento, utilizable en la fase de desarrollo, extendido a los profesores durante la difusión y puesta en práctica en la adopción.

Aunque esta es la más dominante de las tres perspectivas ha tropezado con la escasa aplicación por parte de las escuelas de los proyectos diseñados o, con la tergiversación del sentido de utilización de los mismos. 3. La perspectiva cultural: lo que destaca dentro de un proceso de innovación es que los intentos de comunicación entre los innovadores y los usuarios están mediatizados por la comprensión entre las distintas subculturas qu e entran en juego. Un mismo proyecto de innovación significa cosas distintas para cada subcultura. Los innovadores tienen una comprensión de la realidad distinta a la de los profesores. Los primeros importa la planificación, para los segundos los procedimientos de actuación y la experiencia ya que deben responder a las necesidades de la enseñanza con las que se enfrentan. 3. La perspectiva política: comparte en cierta manera la idea de la perspectiva cultural de que distintos sectores tienen distintas visiones de la innovación. Entiende que lo que se dirime es un claro conflicto de intereses. Cada sector tiene ideas propias acerca de cómo debe ser la educación o en qué consiste un buen currículum. El currículum más que comunicado es negociado. La diferencia que hay entre el proyecto intentado y la práctica de las aulas refleja el carácter de esta negociación, así como el grado de compromiso y coopera ción alcanzado como producto de la misma, entre los diferentes intereses y sectores. Lo que se ha olvidado en estos enfoques es el diseño en sí del nuevo currículum. Reid ha mencionado que es poco lo que se ha avanzado en relación con su diseño. También nos olvidamos de que hay un currículum funcionando en las clases. Cómo es éste, por qué opera y cómo lo hace es fundamental comprender antes de ponerse a diseñar uno nuevo. Reid opina que es fundamental comprenderlo antes de diseñar uno nuevo. Cabe hacerse algunas preguntas:¿Qué ocurre en el aula? ¡Cuáles son las características de la organización escolar y sus posibilidades intrínsecas de modificación?¿ Cuáles son las ideas del profesor sobre qué y cómo enseñar? Ningún planificador de currículum puede detallar lo que debería hacer un profesor y mostrarle como hacerlo en su propia clase. Cualquier innovación debe tener claro que : 1. La innovación curricular nunca es exactamente quitar un currículum y poner otro; 2. No tenemos nunca primero un currículum y luego tratamos de implantarlo: Tenemos un profesor desarrollando un currículum. 3. El currículum no es un concepto es una construcción cultural. Un modo de organizar un conjunto de prácticas educativas. No se puede entender al margen de

Según el análisis de algunos autores aunque se suele culpar de los fracasos de las innovaciones a las características de los individuos o a las imperfecciones del sistema. no su sustancia.las circunstancias históricas y sociales en que tiene lugar la enseñanza institucionalizada. Desde esta perspectiva las innovaciones educativas resultan especialmente útiles porque al mejorar y ensanchar las oportunidades educativas facilitan la modernización y el desarrollo. . su misión es la de cumplimentar las prescripciones de los innovadores. pretendiendo mejorar el papel asumido de la institución escolar. ni plantearse el cambio del currículum sin comprender el modo históricamente concreto en que la institución educativa se plantea y resuelve la enseñanza y en que los implicados viven e interpretan la situación y entienden su cometido. Los profesores son considerados intelectualmente dependientes. lo cierto es que no se tiene en cuenta las propiedades estructurales del sistema social y el hecho de que estos supuestos fracasos resultan completamente útiles para ciertos grupos de la sociedad". modernizando su función de favorecer la competencia meritocrática para las desiguales recompensas sociales que se brindan. Lo que está consiguiendo la extensión de los procesos de innovación en nuestra sociedad es crear y propagar activamente una ideología "tecnológica" que se legitima a sí misma proporcionando la ilusión de un cambio. El modo en que se organiza y las prácticas sociales que lo rodean tiene profundas consecuencias para los profesores (Connell). Cumple un claro papel dentro de la función social de la enseñanza. Gran parte de la innovaciones emprendidas son consistentes con los valores dominantes de la sociedad. Desde una perspectiva radical se piensa que en la práctica sólo conseguirán ser adoptadas y aplicadas aquellas innovaciones que se conformen básicamente con los intereses del sistema capitalista mientras que no lo serán las que supongan un pel igro para la estructura sobre todo si tratan de promover una mayor igualdad. Comprender cuál es el papel que juega el currículum vigente en el sistema de enseñanza es fundamental para entender no sólo sus dificultades de cambio sino que el currículum no es un acontecimiento inocente al margen de intereses ideológicos y políticos. tampoco la propia práctica de la innovación es una dinámica que se produzca en el vacío social. Pretender el cambio del currículum tiene que ver con la modificación de una práctica social y no con la sustitución en el estante del profesor de un manual por otro. Los reformadores suelen pensar que el profesor es un consumidor pasivo de innovaciones y no un creador de las mismas (Common). En el mismo sentido en que un currículum vigente no es neutro. El profesor ante el Currículum: El currículum es una definición del trabajo de los alumnos y también de los profesores. El sometimiento a los especialistas resulta ser de doble naturaleza: 1.

Pero los profesores no se limitan a adaptarse. quedan sometidos a los intereses ideológicos de las innovaciones que se promueven. Cuando cesa la presión vuelve a las prácticas habituales. De aquí la idea de cursos teóricos de reciclaje.Esta tercera situaría más justamente las causas en una adaptación de los profesores. se enfrentan en su trabajo con una multitud de dilemas provocados por la dificultad de compaginar sus ideas educativas con las exigencias del sistema del aula. El profesor no será un sujeto reactivo a las presiones del exterior. Se lo acepta con dificultades objetivas para manejar las innovaciones en clase. El profesor es un obstáculo sin remedio para el cambio educativo. por lo que tiende a asumirlas en la medida en que se siente obligado a ello. 2. Obstruccionista recalcitrante: supone una visión más pesimista sobre las posibilidades de que el profesor acepte y desarrolle algún proceso innovador. La dependencia y el control políticos de la enseñanza y el currículum se han conjugado con la dependencia y el control intelectual. como resultado de la división de tareas entre especialistas y profesores. lo que hace es adaptarse a las demandas que originan las presiones innovadoras externas.2. El profesor se encuentra desarrollando sus propias estrategias de actuación. Él nunca es iniciador de cambios pedagógicos los cuales vienen del exterior. Escéptico pragmático: parte de una visión más realista del profesor. sobre cómo reacciona ante el cambio. Doyle y Ponder han distinguido tres imágenes del profesor implícitas en las distintas estrategias de innovación: 1. Para que cale en esta idea debe estar informado. Hay que atender al funcionamiento interno del aula y al modo en que el profesor se enfrenta a los dilemas profesionales. incorpora aquello que ve como práctico. Lo que considera práctico está en relación con lo que le ofrece algún procedimiento para operar con esa innovación. El planeamiento del cambio debería atender al desarrollo de la capacidad reflexiva de los profesores como gestores de su propia actuación. 3. hay que hacer currículum " a prueba de profesores" diseñados especificando todas las actuaci ones que deben llevarse a cabo y todos lo logros de modo de anular cualquier decisión del docente y éste deba adoptarlo. pero tampoco se puede entender su práctica como producto exclusivo de sus decisiones internas en . Para Olson esta visión mantiene cierta idea de inferioridad en la racionalidad del profesor frente al sistema que propone cambio y se considera que la reacción es reactiva frente a las innovaciones. Como consecuencia de la deslegitimización de los profesores para decidir su práctica. Adoptador racional del cambio: se piensa que el profesor adoptará por convicción intelectual la lógica racional que impregna todo el proyecto y aprenderá a solucionar los problemas y a tomar decisiones racionales que faciliten el cambio.

A través de los de materiales curriculares colaborar a que el profesor reflexione sobre su propia practica Según Kemmis la reflexión no es un hecho puramente interno. cual es mi papel frente a los alumnos). El profesor no se enfrenta a cómo poner en práctica un nuevo currículum. sin privar al profesor de su capacidad para decidir su propia acción: 1. La mejora profesional está en relación directa don el progreso por parte de los docentes en el tratamiento y solución de los problemas prácticos con que se enfrentan Olson propone dos tendencias en las que concentrar los esfuerzos innovadores. mantener la coherencia entre lo que definitivamente pretende y lo que ocurre en clase. . cómo hacerlo. Entender el currículum como una forma de práctica. de acción en el ámbito de la interacción humana rompe con la tradición que lo entiende como prescripción de reglas de comportamiento o listado de actividades o resultados de aprendizaje a obtener en los alumnos. a nuestros pensamientos y hacia fuera. El profesor está continuamente intentando traducir ideas educativas en acciones educativas. Es un proceso dialéctico que mira hacia adentro. Una forma de entender el currículum que acepte la naturaleza práctica de la enseñanza y la necesidad de las decisiones profesionales (curriculares) del profesor. tiene que estar concebido de tal modo que acentúe el carácter práctico de la acción educativa. 2. psicológico. con contradicciones y dilemas acerca de qué pretender y con problemas prácticos sobre cómo resolver la disonancia entre lo que quisiera y lo que se puede. Él probablemente también participe de la mentalidad dominante en la concepción profesional y de las deformaciones ideológicas que impregnan la práctica escolar y la vida social. sino que está orientada a la acción y se encuentra históricamente contextualizada. ni se puede pensar que la única forma de interpretar su práctica profesional se encuentra en la forma que él mismo da significado a su quehacer. Es un metapensamiento en el que consideramos la relación entre nuestros pensamientos y nuestras acciones en un contexto particular. Pero es verdad que resuelve los problemas del aula y organiza curricularmente su pensamiento(qué debo enseñar. a la situación en la que nos encontramos. Se enfrenta con el conflicto entre ideas educativas en colisión. los prácticosson los que constituían la razón de ser de la investigación educativa. A a los profesores a que comprendan su propio pensamiento. Tiene que estar pensado en un marco en el que los profesores puedan indagar sobre las formas legítimas de influencia educativa en las acciones entre sujetos.el aula. Con problemas prácticos.

para las que se pretende una resolución concreta de las finalidades educativas adecuadas al caso. Que los profesores han sufrido una especie de socialización epistemológica. las . Todo ello contribuye a que la actuación del profesor pueda ser consistente. es de rango inferior al conocimiento legitimado en los círculos académicos. el profesor desarrolla formas de explicación de su realidad que están ideológicamente deformadas. Esto significa: 1. en vez de crítica. las presiones sociales y la necesidad de supervivencia emocional. junto con la necesidad de favorecer procesos de reflexión crítica que puedan advertir y contrarrestar.Pero cuando decimos que el profesor ya está practicando un currículum. como en su ejercicio real. qué nos cuestionamos y qué no-. tanto en la normatividad de su práctica como en la acomodación a las condiciones que impone la vida en el aula. responde a decisiones e intereses que son coherentes con la función social. mediado por la experiencia. Esto puede llevar al desarrollo de formas reflexivas encaminadas a un mayor ajuste institucional y social. con las pretensiones institucionales de la práctica educativa. o a despreciar dicho conocimiento adoptando el camino de posturas antintelectuales abandonando toda actividad teorizadora o reflexiva. 2. desatendiendo su actividad reflexiva . El conocimiento profesional que desarrolla un profesor no es ajeno al contexto institucional en el que se ha formado como profesor y en el que ejerce su oficio. 3. tanto en su contenido. El currículum en cuanto que refleja la forma de organizar el contenido de la práctica educativa en las escuelas. política y económica de la enseñanza (Apple). De lo que se trataría es de favorecer los procesos de reflexión crítica que hagan posible una toma de conciencia acerca de las presiones externas e internas que distorsionan la reflexión docente. según la cual han aprendido que el conocimiento que ellos poseen. Suele dar lugar a cierto complejo con respecto a su saber que les lleva a ocultarlo y a recubrirlo con el ropaje del conocimiento legitimado.sobre qué reflexionamos. El profesor desarrolla formas de comprensión práctica de su situación en función de la capacidad que tiene para percibir y comprender el entramado social en el que transcurre su actividad docente. dónde ponemos las fronteras a lo problemático. En función de la posición tan delicada y difícil que ocupa. lo que estamos diciendo es que la institución ya está cumpliendo su currículum. A modo de conclusión I.qué factores ambientales o qué miedos personales nos dificultan la práctica de la autorreflexión. La conjugación de la con cepción de la enseñanza como acción práctica en situaciones complejas e inciertas.

Relación contenidos/estructura del conocimiento .deformaciones ideológicas de nuestro pensamiento y nuestra acción. si se entiende su tarea como la de un formador reflexivo de profesores. Tercer momento (organizativo): Arquitectura del diseño La selección y organización de los contenidos de la enseñanza constituye la clave del diseño curricular. Entenderla como estrategia supone entenderla como una acción guiada por el juicio práctico de los profesionales. lleva a considerar a la acción de la enseñanza como acción estratégica. Una acción estratégica es una acción emprendida de forma consciente y deliberada. sino a los procesos de transformación autorreflexiva de los profesores y a la conciencia de las condiciones sociales y escolares en las que se produce la enseñanza. La enseñanza y el conocimiento pedagógico no puede ser. con la pretensión de entender y acortar las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas. Es evidente que las prácticas de innovación constituyen el espacio privilegiado para la auténtica investigación didáctica y sólo tiene sentido el papel del investigador. . tanto internamente como en relación a la dinámica social y política en generall. como alguien ajeno al propio docente. una relación de "tratamientos" disponibles para situaciones previsibles. Lo importante de los procesos de innovación reside en que constituyen una fuente de conflictos. Cualquier proceso de innovación que asuma esta posición debiera concebirse como una dinámica para generar conflicto que dé lugar a posiciones reflexivas y a cambios. sobre la base de la reflexión racional y se construye sucesivamente en la participación de los acontecimientos. porque hacen patente las contradicciones en que se mueve el sistema educativo. La elección deberá considerar: 1. II. Relación contenidos/principios educacionales 2. No a la sustitución de una práctica por otra. III.

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