SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3 - IV BIMESTRE – UNIDAD 8

APLICAMOS LA PROPIEDADES DE LA
POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN CON Q
I. DATOS INFORMATIVOS:

 GRADO Y SECCIÓN : PRIMERO C-D

 FECHA : C (03) y D (06) DICIEMBRE
 DOCENTES : WILLIAMS CHRISTOPHER GOMERO CARRASCO

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Desempeños Evidencia de Instrumento de

Competencias y capacidades
contextualizados aprendizaje evaluación
Resolución de
Selecciona y emplea estrategias
ejercicios de
RESUELVE PROBLEMAS DE de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para potenciación y
CANTIDAD RÚBRICA
determinar equivalencias entre radicación con
Usa estrategias y procedimientos de expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales. racionales en
estimación y cálculo.
parejas.
*Revisa los avances de las
GESTIONA SU acciones propuestas, la elección
AREAS TRANSVERSALES

APRENDIZAJE DE MANERA de las estrategias y considera la

AUTÓNOMA. opinión de sus pares para llegar
 Monitorea y ajusta su a los resultados esperados. Elaboración de
*Determina metas de
desempeño durante el proceso acciones
aprendizaje viables sobre la Cuaderno de
de aprendizaje. estratégicas para
base de sus experiencias campo
 Organiza acciones asociadas, necesidades, alcanzar sus metas
estratégicas para alcanzar sus prioridades de aprendizaje, de aprendizaje
metas de aprendizaje. habilidades y actitudes para el
logro de las tareas formulándose
 Define metas de aprendizaje. peguntas de manera reflexiva y
de forma constante.
ACCIONES INSTRUMENTO DE
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES
OBSERVABLES EVALUACIÓN
Docentes previenen y
afrontan de manera directa
toda forma de CUADERNO
ENFOQUE INTERCULTURAL Justicia discriminación, propiciando
la reflexión sobre sus DE CAMPO
causas y motivaciones con
las estudiantes
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los docentes promueven
oportunidades para que las
BIEN COMÚN estudiantes asuman diversas
responsabilidades y las
Responsabilidad estudiantes las aprovechen FICHA DE
tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la OBSERVACIÓN
colectividad.
 DPCC: Convive y participa democráticamente en la
OTRAS COMPETENCIAS
búsqueda del bien común.
RELACIONADAS
 ER: Construye su identidad como persona humana.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO (25 minutos)

 Saludo cordialmente a nuestras estudiantes.
 Hoy continuaremos con el desarrollo de las operaciones con fracciones.
 Presento el siguiente problema:

¿Cómo podemos reducir la expresión fraccionaria?

¿Qué es lo primero que se resuelve ante un problema de este tipo?
¿Algunas vez ya has resuelto problemas de fracciones con raiz?

 Las estudiantes proponen modelos que ayuden a reducir la expresión.

 Se anotan sus respuestas en la pizarra sin emitir juicios de opinión.

 Doy a conocer la organización para el trabajo durante la sesión:

 Las estudiantes trabajarán en parejas.
 Resolverán situaciones problemáticas de fracciones usando propiedades de la potenciación y
radicación en Q (números racionales).
 Los equipos de trabajo respetarán los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad,
garantizando así un trabajo efectivo.
 Se respetarán las opiniones e intervenciones de todos y fomentarán espacios de diálogo y
reflexión.
 Indico cual es el propósito de la sesión.

Hoy seleccionaremos y emplea estrategias de y procedimientos

diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias con potenciación y radicación.

 Comunico a las estudiantes en qué serán evaluadas el día de hoy (criterios de evaluación):
 Reconocen expresiones fraccionarias con propiedades de potencia y radicación.
  Propone estrategias para solucionar operaciones combinadas con fracciones.
 Resuelve problemas con potenciación y radicación de fracciones.
 Explica las transformaciones algebraicas en Q y sus resultados.

 Elaboramos las normas de convivencia que nos ayudarán al desarrollo de la sesión.

DESARROLLO (100 minutos)

 Desarrollo la sesión presentando una situación de reconocimiento de los números fraccionarios:
Simplifica las siguientes expresiones:

a) Expresión potencia de fracciones:

b) Expresión Radicación de fracciones:

¿Qué propiedades permiten reducir cada una de las expresiones?

¿Pueden asociarse las propiedades de la potenciación y radicación de los números, aplicadas a los números
racionales?

 Para asegurar la comprensión del problema hago las siguientes preguntas:

 ¿De qué datos dispones? Respuestas: Disponemos de dos expresiones fraccionarias una de potencia
y otra de radicación.
 ¿Qué debes averiguar? Respuesta: Debemos averiguar la expresión mínima fraccionaria que
representa cada uno de los problemas presentados.

 Parafrasea el enunciado del problema. Tenemos dos expresiones fraccionarias pero cada una con
formas diferentes en cuanto a sus propiedades exponenciales, las cuales debemos calcular una expresión
para cada caso.

 Pido a los grupos diseñar o buscar las estrategias que consideren necesario para dar solución a la
situación planteada. Planteo las siguientes preguntas:
 ¿Qué estrategias te sirve para resolver el problema? ¿Por qué? Hacer uso de bibliografía
de matemática (texto escolar). Porque nos permite estudiar modelos similares, para dar
solución a los propuestos.
 ¿En qué consiste la estrategia elegida? ¿Con qué objetivo la usarías? Respuesta: consiste
en conocer las propiedades de la potenciación y radicación aplicadas a fracciones. Con el
objetivo de utilizar propiedades de simplificación y reducción.

 Acompaño a las estudiantes en la búsqueda de información. Recomiendo que revisen información
muy útil y ejemplos en su TEXTO ESCOLAR MATEMÁTICA 1 editorial Norma desde la página 30
hasta la 42.
 Luego que cada grupo se ha agenciado de herramientas, ejecutan la estrategia o plan que les
permitirán dar solución a la situación planteada.
 Si las estudiantes encuentran dificultad para comprender el problema e identificar errores en la
resolución del problema, sugiero a las estudiantes revisar la situación planteada e identificar los datos,
concepto, propiedades y fórmulas que les pueden servir para verificar la resolución del problema
 (retroalimentar).
 Acompaño y guio a los pares de trabajo en las dudas que se generen durante el tratamiento del
problema.
 Pido voluntarias representantes de cada par de trabajo para comunicar el tratamiento que dieron a la
situación planteada y estos a qué resultados les condujo.
 Con mi mediación y las estudiantes de cada equipo reflexionamos sobre el desarrollo de sus
experiencias. Planteo las siguientes preguntas:
 ¿Qué recursos o temas fueron necesarios para dar solución a situación planteada?
Respuesta: leer el texto escolar de matemática 1 para ver las propiedades de los números en Q
y su relación con las propiedades de la potenciación y radicación de los números enteros.
 Monitoreo el desarrollo y absuelvo dudas que puedan tener las estudiantes.
 Las estudiantes socializan la resolución de una situación (la que ellas decidan o a sugerencia mía). A
partir de ello refuerzo los procedimientos y estrategias utilizados en dicha resolución.

 Formalizo: casos especiales de la potenciación y radicación

Luego: resuelven otras situaciones de la ficha: Anexo 1

CIERRE (10 minutos)

 Promuevo la reflexión en las estudiantes a través de las siguientes preguntas o indicaciones:
  ¿Qué aprendimos el día de hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué manera lo aprendido te será útil en la vida?

 Las estudiantes responden a través de lluvia de ideas.

IV. MATERIALES Y RECURSOS:

 Texto de consulta de 1er año
 Cuaderno de trabajo, papelotes, plumones, tizas, regla, imágenes.
Anexo 1
 Anexo 2: Evaluación: Suma, resta, multiplicación y división de fracciones

Nombres y apellidos: ________________________________________________________________________

Año: ______________ Sección: ________________ Fecha: _________________

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

 Transforma expresiones numéricas
RESUELVE PROBLEMAS DE
a expresiones fraccionarias
CANTIDAD
decimales y porcentuales. Resuelve problemas de adición,
 Traduce cantidades a expresiones
 Expresa con diversas sustracción, multiplicación y división
numéricas.
representaciones y lenguaje con transformaciones numéricas a
 Comunica su comprensión sobre
numérico su comprensión sobre expresiones fraccionarias.
los números y las operaciones.
expresiones decimales y
fraccionarias.

En un salón de clases, el 45% de los estudiantes son mujeres. Si 22 estudiantes son varones, ¿Cuántos
estudiantes son en total?