TALLER DE CAPACITACIÓN

“ESTRATEGIAS DE
RETROALIMENTACION”

MG. MARIA F. TRIGUEROS HUAPAYA

GERENTE DE INCAP
RECORDEMOS LA SESION ANTERIOR
 MOMENTOS Procesos Pedagógicos
DESPIERTA EL INTERÉS EN LOS
DIAGNOSTICO INICIO
ESTUDIANTES
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
R PROPORCIÓN DE INFORMACIÓN E
E V
GENERACION DE
T A
R DESARROLLO PRÁCTICA DIRIGIDA ESPACIO DE
L
O (ACOMPAÑAMIENTO) APRENDIZAJE
U
A SIGNIFICATIVO A
L TRANSFERENCIA DE SABERES C
I (PRÁCTICA AUTONOMA) I
M Ò
E EVIDENCIA N
N
T
A COMPROBACIÓN DE LO APRENDIDO
CIERRE
C (EVALUACIÓN)
INSTRUMENTO
I
METACOGNICIÓN DE
O
EVALUACIÓN
N
 FORMULACION DE INDICADORES DE APRENDIZAJE
¿Qué son los indicadores?
¿En base a qué se formulan?
¿Qué estructura debe tener
un indicador de aprendizaje?
Son los resultados de aprendizaje
observables y medibles que
evidencian
el logro de la capacidad.
Se formulan teniendo en cuenta la
capacidad y el indicador de la
capacidad. Por lo tanto, deben dar
cuenta del logro del aprendizaje
propuesto y sus contenidos. Al ser
evidencias observables de la capacidad,
deben guardar relación con ella..
Verbo + contenido + condición
 Ejemplo : INDICADORES DE LOGRO

Capacidad Indicador de la capacidad Indicadores de aprendizaje

1. Acondiciona las áreas 1. Explica con claridad los 3 tipos de

del taller de textil y empresas textiles
los equipos 2. Elabora un diagrama o prototipo de la
requeridos, según ubicación de las áreas del taller de…..
Acondiciona el taller tipos y características.
de… y equipos, 2. Prepara los equipos de 1. Describe de manera precisa tres tipos
teniendo en cuenta textil, siguiendo las de equipos, herramientas y accesorios
especificaciones ordenes de superior a del taller, de textil, según su uso.
técnicas cargo del taller. 2. Aplica un adecuado mantenimiento
preventivo a los equipos,
herramientas y accesorios, antes y
después de cada tarea asignada.
RETROALIMENTACIÒN
RETROALIMENTACIÓN

Es este proceso, el docente debe

extraer conclusiones para
mejoras sus propios procesos de
enseñanza(orientados a una
mejor colaboración con el
estudiante)

Se evalúa la efectividad de las

estrategias de enseñanza y las
ajusta para atender mejor y de
forma diferenciada las
necesidades de aprendizaje según
las características de sus
estudiantes
RETROALIMENTACIÓN DESDE UNA EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO

Debe ser incorporada

como una práctica
cotidiana.

Hacerles conscientes de lo
Consiste en devolver al
que deben lograr, de lo
estudiante información
que están logrando, de lo
que describa sus logros y
que debieron hacer y de lo
progresos en cada sesiòn.
que aún les falta.

Esta información debe

Permite a los estudiantes
permitir al estudiante qué
reflexionar sobre su propio
y cómo mejorar
proceso de aprendizaje.
 Cuando el docente, evade las preguntas
El docente va guiándolos en el análisis o sanciona las que reflejan
para encontrar por ellos mismos una incomprensión.
Incorrecta
solución o una estrategia para mejorar
Desaprovecha las respuestas
o bien para que ellos reflexione sobre
equivocadas como oportunidades de
su propio razonamiento e identifiquen
el origen de sus concepciones o de sus aprendizaje.
errores.

Reflexiva
o por TIPOS DE Element
descubrim RETROALIMENT
ACION al
iento

El docente sugiere en detalle qué hacer para Indica únicamente si la respuesta es

mejorar o especifica lo que le falta para el correcta o incorrecta, da la respuesta
logro y/o adapta su enseñanza (retoma una correcta o señala dónde encontrarla o
noción previa necesaria para la comprensión, bien repite la explicación original sin
intenta otro modo de explicar o ejemplificar Descriptiv adaptarla
el contenido o reduce la dificultad de la tarea a
para favorecer un avance progresivo)

Ramón R. Abarca Fernández

La retroalimentación es un elemento fundamental dentro de la evaluación, ya
que se trata de la información que recibe el estudiante sobre su desempeño.
 Cómo realizar la Retroalimentación

Lo que los estudiantes hicieron bien

¿Cómo lo puedo lograr o hacer

¿Qué ha logrado? mejor?

¿Qué le falta lograr?

¿Qué es acciones se debe realizar en la Retroalimentación?
Reflexiona y
Lo que compara: lo que
efectivamente
Verificar y revisar, lo hizo con lo que
hizo.
que efectivamente hizo debió hacer.

PROCES E
O
A
J

Estudiante U
Docent Consiste en devolver al
e estudiante información que S
describa sus logros o
T
progresos NivelNivel de desarrollo
de desarrollo
deE la
de la competencia
competencia y
(Estándar-
Capacidades
S
desempeño)
(desempeños)
Basándose en criterios claros y compartidos
 Ofrecer
preguntas

Describir el
Ofrecer trabajo del
sugerencias estudiante
MODOS PARA LA
RETROALIMENTACION
EFECTIVA El docente debe vincularse con el
estudiante y promover sus
emociones a través de una buena
comunicación

Valorar los La retroalimentación se puede realizar

avances y los Ofrecer el Andamiaje utilizando diferentes instrumentos: fichas
logros de autoevaluación rúbricas, listas de coteja,
ficha meta cognitivas, pruebas objetivas y
de proceso, escalas de valoración entre
otros.
 RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

Rebeca Anijovich

OFRECER ANDAMIAJE

Se refiere a la ayuda y acompañamiento

que el docente les ofrece a los
estudiantes para transmitir del estado
inicial al logro de este
EJEMPLO: Volver a demostrar desde el inicio
como hacer el tendido correcto en la mesa.
HERRAMIENTA PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES

LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACION

4. HACER Enfatizar en los puntos positivos en las

SUGERENCIAS fortalezas y aspectos interesantes y en los
2 comentarios honestos del trabajo de otro,
creando una atmósfera de empatía y
confianza. Emplear recursos de comunicación
3. EXPRESAR como forma de mostrar respeto hacia los
INQUIETUDES estudiantes y sus ideas

Cuando los estudiantes comparten sus productos no

2. VALORAR siempre las ideas se entienden claramente y en
alguno casos parece faltar información es entonces
1 donde el docente les formula preguntas acerca de los
aspectos que son poco definido, sobre información
ante de ofrecer la retroalimentación
1. CLARIFICAR
HERRAMIENTA PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES

LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACION

4. HACER Ofrecer sugerencias para apoyar a los estudiantes a

SUGERENCIAS resolver los problemas y dificultades que se han
4 identificado y con ello contribuir a la mejora de sus
trabajos. Establecer líneas de acción para que el
estudiante pueda utilizarlas como retroalimentación
3. EXPRESAR positiva
INQUIETUDES

Expresar las inquietudes que se tengan del trabajo

2. VALORAR 3 que se esta valorando, no en forma de acusación o
critica, sino para preguntar con cordialidad y calidez
considerando siempre la perspectiva de los
estudiantes
1. CLASIFICAR
Ejemplos de los tipos de retroalimentaciòn

• Inicialmente, pueden promover la motivación del alumno, sin

¡Excelente! embargo…No encauzan el aprendizaje (no entregan
información sobre cómo mejorar)
¡ Hiciste buen • Pueden terminar siendo contraproducentes, ya que orientan
al alumno a preocuparse por su desempeño y por refuerzos
trabajo! ¡ Puedes externos, más que interesarse por seguir aprendiendo.

hacerlo mejor!

“Incorpora más • Dar consejos y sobre corregir: No fortalecen el juicio

evaluativo del estudiante. Pueden insegurizarse respecto de
ejemplos en tu su juicio de cómo hacerlo bien/mejor.
• Algunos estudiantes pueden aplicar el consejo
informe”. “Estudia mecánicamente sin comprender porqué.
• Otros estudiantes se pueden molestarse por los consejos
más para la reiterados.
• Otros pueden volverse dependientes de los consejos, por
próxima” tanto, temerosos al no tenerlos.
 Ejemplos de los tipos de retroalimentaciòn

¿Qué aspectos de mi práctica

han sido más y menos • La evidencia del desempeño (evaluación)
efectivos para potenciar los nos permite inferir el lugar de la
aprendizajes de todos mis trayectoria de aprendizaje en el que está
estudiantes? ¿Cómo puedo el/la estudiante, y por tanto su ZDP.
realizar ajustes para brindar • Retroalimentar implica tomar acción en
oportunidades de la ZDP. Así, la retroalimentación puede
aprendizaje más efectivas entenderse como andamiaje.
para todos?