I.

DATOS INFORMATIVOS:

I.1. UGEL : Sullana

I.2. Directora : Ana María Ortiz Agurto
I.3. Nivel : Primaria
I.4. Ciclo : IV
I.5. Grado : Tercero
I.6. Turno : Mañana
I.7. Docente: : Rosa Amelia Pulache Carreño

I. Descripción general de los estándares de aprendizajes al finalizar el tercer grado de educación

primaria.

Área Competencia Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo IV

Se comunica oralmente
en su lengua materna.
Comunicación en su lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema
y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y para-verbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un

intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y

Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarlos y
preguntas relevantes.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Real iza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento
y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado dé algunos
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre la coherencia3° y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar,
cantidad. quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes
Iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas
con números naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
nociones de división, la noción de fracción como parte — todo y
las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre
operaciones Inversas con números naturales.
Resuelve problemas de Resuelve problemas que presentan dos equivalencias,
regularidad, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
equivalencia y cambio. expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos
Matemática

o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de

formación de un patrón y del signo Igual para expresar
equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre
una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la Igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que modela características y datos
forma, movimiento y de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
localización. tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número
de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadriculas. Así también elabora croquis, donde
traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos
de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para
trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e Instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones
entre una forma tridimensional y su desarrollo en el piano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.
 Resuelve problemas de Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o
gestión de datos e cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
incertidumbre. datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en
tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
gráficos de barra simple con, escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y
usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta Información, elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
las nociones de seguro, más probable, menos probable, y
justifica su respuesta.
Construye su identidad. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros
y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias
diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera
buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las
personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la
respeta.
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
democráticamente en los demás respetando las diferencias, expresando su
la búsqueda del bien desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y
común. cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa
acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y
realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir
Personal social

de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se

da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Construye Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y
interpretaciones procesos relacionados a la historia de su región, en los que
históricas. incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir
de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a
través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
responsablemente el actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las
espacio y el ambiente. causas y consecuencias de los problemas ambientales.
Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el
ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e
identifica los Lugares vulnerables y seguros de su escuela,
frente a riesgos de desastres. Describe las características de los
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos,
para ubicar elementos del espacio.
Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al
responsablemente los diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios
recursos económicos. públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un
costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan
al desempeñar distintas actividades económicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
 Indaga mediante Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para
métodos científicos formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base
para construir en sus experiencias. Propone estrategias para obtener
conocimientos. información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas,
registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias
de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Explica el mundo físico Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo
basándose en científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de
conocimientos sobre energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que
los seres vivos, materia producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento
Ciencia y Tecnología

y energía, de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus

biodiversidad, Tierra y funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con
universo. las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres
vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la
solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de
vida colectivas.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las
soluciones tecnológicas posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone
para resolver alternativas de solución con conocimientos científicos.
problemas de su Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a
entorno. través de esquemas o dibujos; establece características de
forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos
para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras.
Aprecia de manera Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
crítica manifestaciones observar, escuchar y describir las características claves de una
artístico-cultura les. manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza,
su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere información
acerca del lugar, la época y la cultura donde. Fue creada. Integra
la información recogida y describe de qué manera una
manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
Crea proyectos desde rea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
Arte y cultura

los lenguajes artísticos comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.

Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus
ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa
sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer
sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Educación Construye su identidad Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de
religiosa como persona humana, Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el
amada por Dios, digna, mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la
libre y trascendente, Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad
comprendiendo la humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una
doctrina de su propia convivencia armónica basada en el diálogo, e respeto, la
religión, abierto al tolerancia y el amor fraterno.
diálogo con las que le
son más cercanas.
 Asume la experiencia Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario
del encuentro personal vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos.
y comunitario con Dios Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que
en su proyecto de vida le permita establecer propósitos de cambio a la luz del
en coherencia con su Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y
creencia religiosa. en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud.
Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo Creado.

II. Situación significativa de las unidades de didácticas

UNIDADES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN PRODUCTO

En la comunidad de…………………provincia Del ……. al Carteles de
de…………………, departamento ……20…. acuerdos.
del……………se observa la falta de Manual de
organización de los espacios, no convivencia.
I UNIDAD cumplimiento de normas, la poca práctica de Organización y
Participamos hábitos de higiene que hace que las sectorización del
todos en la personas no puedan trabajar con armonía y aula.
organización de respeto.
nuestra aula Por ello es importante que los estudiantes del
3º grado trabajen en aulas acogedoras y
organizadas de acuerdo a sus necesidades y
compartan actividades cumpliendo normas
con alegría para así mejorar su convivencia.
En el distrito de …………….., provincia de Del …….. al Textos
…………., departamento de …………., se han ……20… Instructivos
observado situaciones conflictivas,(maltrato (Recetas nutritivas)
físico y psicológico) además de una Difusión de la
II UNIDAD
deficiente participación en actividades pirámide
EDUQUEMOS
democráticas. alimenticia.
EN VALORES
Por ello los estudiantes y docentes de las I. E. Cartel de prácticas
PARA FORMAR
_________ nos hemos propuesto, que los de buenos hábitos
BUENOS
estudiantes aprendan a conocerse, valorarse,
CIUDADANOS
tener confianza en sí mismos y en los demás
para lograr una adecuada integración social y
puedan actuar de manera autónoma y
democrática.
III UNIDAD En el distrito de ……… provincia de ……… Del ……. Textos descriptivos
Nos educamos del departamento de ……………., se ha al……..20…. (mi familia y mi
para evitar la observado el incremento de casos de comunidad).
violencia desintegración familiar, además del consumo Mi árbol
familiar de alimentos poco nutritivos y poca práctica genealógico de mi
de higiene alimentaria lo que viene afectando familia.
la salud de la población. Por tal motivo es Cartel de las
necesario que los estudiantes del 3º grado funciones de cada
 conozcan su cuerpo, el valor nutritivo de los miembro de mi
alimentos y las condiciones higiénicas que familia.
deben tener en cuenta para su consumo y así Homenaje a la
evitar enfermedades. madre.
En el distrito de …………, provincia de Del …….. al Texto poético
IV UNIDAD ……….. departamento de ……, se ha ……..20…. (poema a mi Perú).
VALORES observado como las actividades humanas Línea de tiempo de
NUESTRAS están causando daño en el medio ambiente. las etapas de la
COSTUMBRES Siendo conscientes de la necesidad de historia del Perú
PARA erradicar los elementos contaminantes, los
FORTALECER estudiantes y docentes de la I.E. _______ nos
NUESTRA hemos propuesto poner en práctica proyectos
IDENTIDAD productivos y aplicar normas ecoamigables
CULTURAL para evitar las consecuencias de la
contaminación.
En el distrito de ………………… provincia de Del …….. al Representación de
………………………. del departamento de ……..20…. los próceres y
V UNIDAD ………………………………….. se observa la precursores.
TRABAJEMOS falta de identidad y de amor a la patria por el Textos narrativos
CON desconocimiento de su historia. Por ellos los sobre los hechos
HONESTIDAD estudiantes y docentes de la I.E. ________ más destacados de
PARA FORJAR nos hemos propuesto despertar el interés por los héroes del Perú.
UNA SOCIEDAD conocer y aprender los procesos
SIN sociopolíticos ocurridos en su historia y como
CORRUPCIÓN se manejan los recursos para que reafirmen
su Identidad Nacional y participen en el
cuidado de los mismos.
En el distrito ………….., provincia de Del …….. al Elaboración de
VI UNIDAD ……………., departamento de ………………, ……..20…. trajes típicos de
PROMOVEMOS se ha observado como las actividades material reciclado.
UNA humanas están afectando la vida en el -Texto informativo
EDUCACIÓN planeta (Biósfera). sobre el origen de la
SEXUAL PARA Por ello es importante que los estudiantes del danza típica.
PROTEGER A 3º grado conozcan su planeta y la relación -Exhibición de
LA NIÑEZ Y con el Universo para que pongan en práctica danzas típicas de
JUVENTUD medidas de cuidado. las tres regiones del
Perú.
En el distrito de ……………, de la provincia Del …….. al Textos
de ……………………….., del departamento ……..20…. discontinuos(afiches
VII UNIDAD de …………… se observa la poca práctica de sobre el cuidado del
APRENDAMOS valores cristianos y/o diversidad religiosa, medio ambielte9
A además de la alienación cultural y -Marcha de
ALIMENTARNOS consecuentemente la pérdida de nuestras sensibilización para
PARA EVITAR tradiciones. el cuida-do del
LA Por ello los estudiantes y docentes de la medio ambiente.
DESNUTRICIÓN I.E._______ nos hemos propuesto promover
CRÓNICA la participación en actividades religiosas y
culturales de nuestra región y país para
revalorar lo nuestro.
En el distrito de ……………, de la provincia Del …….. al Textos informativos
de ……………………….., del departamento ……..20…. de cómo actuar
VIII UNIDAD de …………… se observa la poca práctica de antes, durante y des
APRENDAMOS valores cristianos y/o diversidad religiosa, Pues de un
A además de la alienación cultural y desastre natural o
ALIMENTARNOS consecuentemente la pérdida de nuestras antrópico.
PARA EVITAR tradiciones.
LA Por ello los estudiantes y docentes de la
DESNUTRICIÓN I.E._______ nos hemos propuesto promover
CRÓNICA la participación en actividades religiosas y
culturales de nuestra región y país para
revalorar lo nuestro.
IX UNIDAD En el distrito de ____________________, Del …….. al Texto informativo
 provincia de _________________, ……..20…. sobre los derechos
departamento de ________________, se han del niño.
observado casos de maltrato y abuso infantil -Demostramos lo
EJERCEMOS
así como también la falta de cumplimiento de que aprendemos.
NUESTROS
los deberes de los niños, evadiendo sus -Compartir de fin de
DERECHOS Y
responsabilidades. año.
DEBERES PARA
Es por ello necesario por los estudiantes del
SER MEJORES
3º grado conozcan y defiendan sus derechos
CIUDADANOS
pero también cumplan sus deberes para que
así demuestren respeto a los derechos de los
demás.
En la comunidad de ___________, en la Del …….. al Textos discontinuos
región de _________________se ha ……..20…. (afiches sobre el
observado que no se da el verdadero cuidado del medio
X UNIDAD significado a la Navidad y siendo conscientes ambiente
¡CELEBREMOS de la gran importancia que tiene para los -Marcha de
EL NACIMIENTO cristianos es que los estudiantes y profesores sensibilización para
DEL de la I.E. _______ nos hemos propuesto el cuidado del
SALVADOR! vivenciar el verdadero significado de la medio ambiente.
Navidad a través de lecturas bíblicas y
dramatizaciones para revalorar esta fiesta de
amor y paz.

PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO

NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL TERCER GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: Star Kids Shool - Mallaritos
I.2. Docente Responsable: Rosa Amelia Pulache Carreño

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1er. 2do. 3er.
COMPETENCIAS /
Trimes Trimest Tri
CAPACIDADES
tre re mes
tre
Construye su identidad ● Describe aquellas características personales, cualidades, X X X
● Se valora a sí habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí
mismo mismo; se reconoce como una persona valiosa con
● Autorregula características únicas.
sus emociones ● Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y X
● Reflexiona y costumbres propias de su familia que hacen que se sienta
argumenta orgulloso de su origen.
éticamente ● Describe sus emociones en situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de X X X
● Vive su
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y
sexualidad de relajación)
manera plena y ● Identifica situaciones y comportamientos que le causan
responsable agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué. X
● Explica que los niños y las niñas pueden asumir las X
mismas responsabilidades y tareas, y que pueden establecer
lazos de amistad basados en el respeto.
● Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de X
riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad.
Convive y participa ● Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus X X X X X X X X
democráticamente en la compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones
búsqueda del bien de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus
común deberes.
● Interactúa con ● Describe algunas manifestaciones culturales de su X
todas las personas localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como
● Construye integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
normas y asume X
● Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
acuerdos y leyes convivencia en el aula, y escucha las propuestas de sus
● Maneja compañeros; explica la importancia de la participación de todos
conflictos de en dicha elaboración. X X X
manera ● Interviene al observar un conflicto entre compañeros:
constructiva recurre al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si
● Delibera sobre es necesario. X
asuntos públicos ● Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y
● Participa en participar en actividades colectivas orientadas al bien común X X X
acciones que (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y
promueven el reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
bienestar común
Construye ● Obtiene información acerca del proceso del poblamiento X X X X
interpretaciones americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el
históricas Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o
● Interpreta conjuntos arqueológicos de la localidad.
críticamente ● Explica la importancia de fuentes históricas, como textos,
fuentes diversas. edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; X
● Comprende el identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
tiempo histórico. ● Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando
● Elabora categorías temporales (antes, ahora y después; años, décadas X
explicaciones y siglos); describe algunas características que muestran los
sobre procesos cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la
históricos. historia del poblamiento americano hasta el proceso de
sedentarización.
● Narra procesos históricos, como el poblamiento americano X
y el de la sedentarización; reconoce más de una causa y
algunas consecuencias.
Gestiona ● Distingue los elementos naturales y sociales de su X X
responsablemente el localidad y región; asocia recursos naturales con actividades
espacio y el ambiente económicas. X
● Comprende ● Identifica los elementos cartográficos que están presentes
las relaciones entre en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del
los elementos espacio geográfico de su localidad. X
naturales y ● Describe los problemas ambientales de su localidad
sociales y región; propone y realiza actividades orientadas a
● Maneja
 fuentes de solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente
información para desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a
comprender el cabo. X X
espacio geográfico ● Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables
y el ambiente. ante desastres de diversos tipos, y participa en actividades
● Genera para la prevención (simulacros, señalización, etc.). X
acciones para ● Identifica en su institución educativa los lugares seguros y
conservar el vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la
ambiente local y prevención (simulacros, señalización, etc.).
global.
Gestiona ● Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás X X X
responsablemente los personas permite la obtención de dinero para la adquisición de
recursos económicos ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las
● Comprende necesidades de consumo.
las relaciones entre ● Usa de manera responsable los recursos, dado que estos
los elementos del se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de X
sistema económico bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución
y financiero educativa.
● Toma
decisiones
económicas y
financieras
Se desenvuelve de ● Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos
manera autónoma a y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en
través de su motricidad. diferentes acciones lúdicas.
● Comprende su ● Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con
cuerpo relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina
● Se expresa sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al
corporalmente variar la base de sustentación y la altura de la superficie de
apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices
básicas.
● Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia,
etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones,
estados de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse
mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
● Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas
corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
Asume una vida ● Explica la importancia de la activación corporal
saludable (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
● Comprende motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad.
las relaciones entre ● Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su
la actividad física, esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la
alimentación, práctica de actividad física y de la salud relacionados con el
postura e higiene ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración.
personal y del ● Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
ambiente y la actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su
salud. organismo.
● Incorpora ● Identifica los alimentos propios de su región que forman
prácticas que parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en
mejoran su calidad saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza.
de vida Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el
uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado,
etc.)
Interactúa a través de ● Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera
sus habilidades socio necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así,
motrices promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de
● Se relaciona pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades
utilizando sus físicas.
 habilidades ● Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas,
sociomotrices pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como
● Crea y aplica compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de
estrategias y jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
tácticas de juego ● Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas
según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los
resultados en el juego.
Aprecia de manera ● Identifica y describe los elementos básicos del arte que
crítica manifestaciones encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico –
artístico culturales culturales diversas. Reconoce que los elementos puede n
● Percibe transmitir múltiples sensaciones.
manifestaciones ● Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para
artístico-culturales crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de
● Contextualiza manifestaciones artístico – culturales de su comunidad (ritual,
manifestaciones recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc)
artístico-culturales. ● Comenta sobre los posibles significados de una obra de
● Reflexiona arte, con base en o observado y lo investigado acerca del autor,
creativa y y emite una opción personal sobre ella.
críticamente sobre
manifestaciones
artístico culturales
Crea proyectos desde ● Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos
los lenguajes artísticos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando
diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para
● Explora y comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de
experimenta los color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se
lenguajes del arte parezcan más a su color de piel al hacer su autoretrato.
● Aplica ● Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en
procesos de que otros artistas han usado los elementos del arte y las
creación. técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su
● Evalúa y comunidad) para comunicar sus propias experiencias o
comunica sus sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
procesos y elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo
proyectos puede comunicar una idea.
● Describe la idea o temática específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió
estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el
viento en una danza
Lee diversos tipos de ● Identifica información explícita que se encuentra en X X X X X X X X
textos escritos en distintas partes del texto. Distingue información de otra próxima
lengua materna y semejante, en la que selecciona datos específicos (por
● Obtiene ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos
información del de textos de estructura simple, con algunos elementos
texto escrito. complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de
● Infiere e diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones,
interpreta con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
información del ● Deduce características implícitas de personajes, animales,
texto escrito. X X X X X X X X
objetos y lugares, y determina el significado de palabras según
● Reflexiona y el contexto y hace comparaciones; así como el tema y
evalúa la forma, el destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
contenido y semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la
contexto del texto información explícita e implícita relevante del texto.
escrito. ● Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios X X X X X X X X
como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones
de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto
que lee.
● Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones X X X X X X X X
 texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de
personas y personajes. X X X X X X X X
● Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.)
y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando X X X X X X X X
de textos en lengua el propósito comunicativo, el destinatario y las características
materna más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
● Adecúa el informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
texto a la situación de información complementaria.
comunicativa ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
● Organiza y las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
desarrolla las ideas X X X X X X X X
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
de forma coherente digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
y cohesionada efecto y secuencia, a través de algunos referentes y
● Utiliza conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
convenciones del algunos términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito de ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el X X X X X X X X
forma pertinente punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que
● Reflexiona y contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
evalúa la forma, el retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
contenido y personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
contexto del texto verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con
escrito el fin de expresar sus experiencias y emociones.
● Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación X X X X X X X X
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
● Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de
comprimirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos X X X X X X X X
ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos
gramaticales.
Se comunica oralmente ● Recupera información explicita de los textos orales que X X X X X X X X
en lengua materna escucha, seleccionando datos específicos (nombres de
● Obtiene personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y
información del que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
texto oral ● Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y X X X X X X X
● Infiere e los estados de ánimo de las personas y los personajes, así
interpreta como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello,
información del recurre a la información relevante del mismo.
texto oral ● Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto X X X X X X X
● Adecúa, oral, como las secuencias temporales, causa – efecto o
organiza y semejanza – diferencia, así como las características de
desarrolla las ideas personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
de forma coherente significado de palabras según el contexto y expresiones con
y cohesionada sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la
● Utiliza información explicita e implícita del texto. según el contexto y
recursos no expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a
verbales y partir de la información explícita e implícita del texto.
paraverbales de ● Explica las acciones y motivaciones de personas y X X X X X X X
forma estratégica personajes, así como el uso de adjetivaciones y
● Interactúa personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no
estratégicamente verbales paraverbales, a partir del texto oral y de su
con distintos X
 interlocutores experiencia.
● Reflexiona y ● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
evalúa la forma, el acuerdo al propósito comunicativo, así como a las •
contenido y características más comunes del género discursivo. Distingue el
contexto del texto registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a
oral. algunas fuentes de información complementaria. X X X X X X X
● Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
y evita reiterar información innecesariamente. • Ordena dichas
ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa efecto), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y X X X X X X
algunos términos propios de los campos del saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
● Participa en diversos intercambios orales alternando roles X X X X X X
de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. X X X X X X
● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de X X X X X X X
cantidad agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
● Traduce cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para
cantidades a transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
expresiones sustracción, multiplicación y división con números naturales de
numéricas hasta tres cifras.
● Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico X X X X X X X
comprensión sobre (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
los números y las sobre la centena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus equivalencias con decenas y
operaciones
unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres
● Usa cifras y la comparación y el orden de números,
estrategias y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico X X X X X X
procedimientos de (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
estimación y multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la
cálculo propiedad conmutativa de la adición.
● Argumenta  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
afirmaciones sobre o Estrategias heurísticas.
relaciones o Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones X X X X X X
numéricas y las aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
operaciones multiplicación y división por 10, completar a la centena
más cercana y aproximaciones.
o Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el
tiempo (hora exacta) usando unidades convencionales y
no convencionales. X X
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
naturales y la conformación de la centena, y las explica
con material concreto. X X X X
● realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad
conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo,
explica por qué la sustracción es la operación inversa de la X X X X
adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así
como la relación inversa entre ambas operaciones; explica
 también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

Resuelve problemas de  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de

regularidad, hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que
equivalencia y cambio contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
● Traduce datos  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
y condiciones a colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
expresiones aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
algebraicas patrones de repetición (con criterios preceptúales o de cambio
● Comunica su de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
comprensión sobre  Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico
las relaciones (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de
la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
algebraicas
cantidades, así como que un patrón puede representarse de
● Usa diferentes formas.
estrategias y  Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del
procedimientos tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante
para encontrar representa el mismo patrón de diferentes maneras: triangulo,
reglas generales rectángulo, triangulo como ABA, ABA, ABA.
● Argumenta  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
afirmaciones sobre descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
relaciones de ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
cambio y operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la
equivalencia igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
● Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar
para continuar o completar el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos
en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio".
Resuelve problemas de ● Establece relaciones entre las características de los X
forma, movimiento y objetos del entorno, las asocia y representa con formas X X
localización geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares),
● Modela sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con
objetos con formas formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus
geométricas y sus elementos y su capacidad. X X X
transformaciones ● Establece relaciones entre los datos de ubicación y
● Comunica su recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa
comprensión sobre en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de
las formas y referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto
relaciones o una figura.
geométricas ● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos
● Usa de las formas tridimensionales y bidimensionales (número de X X
estrategias y lados, vértices, eje de simetría). X
X
procedimientos ● Expresa con material concreto su comprensión sobre las
para orientarse en medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes
el espacio unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la X
● Argumenta superficie de objetos planos de manera cualitativa con X
afirmaciones sobre representaciones concretas, estableciendo "es más extenso
relaciones que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la noción
geométricas de extensión) y su conservación.
● Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de
X X X
las propiedades que se puede medir en algunos recipientes,
establece "contiene más que", "contiene menos que" e identifica
que la cantidad contenida en un recipiente permanece
invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta
forma y tamaño (conservación de la capacidad).
 ● Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de X X
referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje
geométrico.
● Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la
composición y descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras X
simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales).
X
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera
exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y
el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie
de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional
o convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición. X
● Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre X
elementos de las formas, su composición o descomposición, y
las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica
el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: 'Todos
los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales".
Resuelve problemas de ● Representa las características y el comportamiento de X X X
gestión de datos e datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
incertidumbre negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y
● Representa cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
datos con gráficos cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de X
y medidas pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa
estadísticas o más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y
probabilísticas escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su
● Comunica su interés o un tema de estudio.
comprensión de los ● Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos X
conceptos usando las nociones "seguro", "posible" e "imposible". X
estadísticos y ● Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de X
probabilísticos barras horizontales simples con escala y pictogramas de X X
● Usa frecuencias con equivalencias, para interpretar la información X
estrategias y explícita de los datos contenidos en diferentes formas de X
procedimientos representación.
para recopilar y ● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
procesar datos cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y X
● Sustenta recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
conclusiones o frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
decisiones con ● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
base en la X X
recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los
información posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos
obtenida cotidianos.
● Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso X X
cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
Indaga mediante ● Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos X X
métodos científicos para naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
construir conocimientos Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de
● Problematiza regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El
situaciones para estudiante podría preguntar: "¿Por qué una vela encendida se
hacer indagación derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?". Y podría X
● Diseña responder: "La cera se consume más rápido que el kerosene".
estrategias para ● Propone un plan donde describe las acciones y los
hacer indagación X
procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. X
● Genera y Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para
registra datos e su indagación, así como las fuentes de información que le
información permitan comprobar la respuesta. X
● Analiza datos ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el
 e información plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de
● Evalúa y medida convencionales y no convencionales, registra los datos X
comunica el y los representa en organizadores. Ejemplo:
proceso y ● Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos
resultados de su cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están X X
indagación inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo X
que pasó para que se derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo sucedido.
● Establece relaciones que expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la X
respuesta que propuso, así como con la información científica
que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el
estudiante dice "en un día caluroso, los cubos de hielo se
derriten más rápido; y en un día frío, demoran en derretirse",
utiliza los datos tomados para confirmar sus afirmaciones, así
como los resúmenes que explican el tema.
● Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
aprendió usando conocimientos científicos, así como el X
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico  Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y X X X
basándose en animales.
conocimientos sobre  Compara diversas especies y reconoce semejanzas y
seres vivos, materia y diferencias. X
energía, biodiversidad,  Clasifica los materiales de acuerdo a sus características
Tierra y universo físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
● Comprende y  Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la X
usa conocimientos modificación de la forma de los objetos por la aplicación de
sobre los seres fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la X
vivos, materia y deformación que sufre una pelota con la fuerza generada sobre
energía, ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies. X X
biodiversidad,  Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de X
Tierra y universo. un año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre.
Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época
● Evalúa las
del año en que llueve y otra en que no. X X
implicancias del  Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos
saber y del para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante
quehacer científico describe cómo se alimentan los animales en la selva.
y tecnológico  Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en
su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros
comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros
y que las plantas necesitan del suelo para vivir.
● Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos
para satisfacer necesidades requiere de personas que tienen
diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el
uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la
producción de alimentos en conservas demanda la producción
de materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que
las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las
ventajas y desventajas de esta clase de productos, en relación
a la calidad de vida y del ambiente.
Diseña y construye ● Determina el problema tecnológico y las causas que lo X
soluciones tecnológicas generan. Propone alternativas de solución con base en
para resolver problemas conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
de su entorno requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
● Determina una para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un
alternativa de sistema de riego para el jardín de la institución educativa
solución usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo X X
 tecnológica de agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de
● Diseña la regadío y en las formas de riego de jardines, parques o chacras
alternativa de observadas en su localidad.
solución ● Representa su alternativa de solución tecnológica con
tecnológica dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos
● Implementa y para su implementación y selecciona y selecciona
valida la alternativa herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
de solución físicas. Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de
tecnológica riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo
● Evalúa y funcionará.
comunica el ● Construye su alternativa de solución tecnológica X
funcionamiento y manipulando materiales, instrumentos y herramientas según su
los impactos de su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas
alternativa de de ecoeficiencia. X X
solución ● Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios
tecnológica o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando
material reciclable (botellas descartables y mangueras) y
herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.}, siguiendo
las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución educativa
utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones
necesarias hasta que funcione y cumpla con los requerimientos
establecidos. X X
● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de riego por dos meses
(previamente, determina cuánto volumen de agua se usaba
para regar el área correspondiente al jardín y realiza una lectura
inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente,
menciona qué materiales y herramientas utilizó para construir
su sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para
su construcción, así como qué le gusto más y qué no le gustó.
Construye su identidad ● Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de
como persona humana, la Historia de la Salvación.
amada por dios, digna, ● Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas
libre y trascendente, Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir
comprendiendo la en armonía con Él y con los demás.
doctrina de su propia ● Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a
religión, abierto al sus compañeros y a los que profesan diferentes credos.
dialogo con las que le ● Se compromete a una convivencia cristiana basada en el
son más cercanas diálogo y el respeto mutuo.
● Conoce a Dios
y asume su
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
● Cultiva y
valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
 fe de manera
comprensible y
respetuosa
Asume la experiencia ● Muestra su fe mediante acciones concretas en la
del encuentro personal convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos y la
y comunitario con Dios vida de los santos.
en su proyecto de vida ● Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para
en coherencia con su mejorar la relación con su familia y la institución educativa.
creencia religiosa ● Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y
● Transforma su comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
entorno desde el ● Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del
encuentro personal prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
y comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa
● Actúa
coherentemente en
razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
Se desenvuelve en los ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de
entornos virtuales información como parte de una actividad. Ejemplo: El
generados por las TIC estudiante busca información en un libro digital o en contenidos
● Personaliza de un CD-ROM.
entornos virtuales. ● Participa en juegos interactivos en los que realiza
● Gestiona simulaciones y problematizaciones para desarrollar
información del aprendizajes en las áreas curriculares.
entorno virtual ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
● Interactúa en videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, X
entornos virtuales y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
● Crea objetos criterios de seguridad y cuidado.
virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
de manera autónoma aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
● Define metas aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
de aprendizaje Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
● Organiza acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
acciones respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
estratégicas para externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos
alcanzar sus metas siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
de aprendizaje disponerse al cambio.
● Monitorea y ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
ajusta su considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
desempeño una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr X
durante el proceso dicha tarea.
de aprendizaje ● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y X
explica cómo se organizará para lograr las metas.
● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a X
las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario,
para lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables
TRANSVERSALES
1er. 2do. 3er.
Trimest Trimestr Trim

Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a
la diversidad
Enfoque de Igualdad de
género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda
de la Excelencia
Enfoque de Orientación
al bien común
re e estr
e
- Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier X X
forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias X X X
entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la X X X X X
realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente.
- Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño. X X
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
- Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X
- Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido X X X X X X
de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U9
ALIMENTARNOS PARA EVITAR

DERECHOS Y DEBERES PARA

LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA

SER MEJORES CIUDADANOS

PRACTICAMOS EL DEPORTE
HONESTIDAD PARA FORJAR
CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA

EDUQUEMOS EN VALORES

EDUCACIÓN SEXUAL PARA

PARA UNA BUENA SALUD

PROTEGER A LA NIÑEZ Y
FORJAR UNA SOCIEDAD

EJERCEMOS NUESTROS
PARA FORMAR BUENOS

FORTALECER NUESTRA

ASERTIVAMENTE PARA
NOS EDUCAMOS PARA
EVITAR LA VIOLENCIA
EDUCACIÓN PARA LA

VALORES NUESTRAS
COSTUMBRES PARA

PROMOVEMOS UNA
UNA SOCIEDAD SIN

PROPÓSITOS DE
TRABAJEMOS CON

APRENDAMOS A
CONVIVAMOS
CIUDADANOS
CIUDADANÍA

APRENDIZAJE:
ÁREA

FAMILIAR

MENTAL
N°

COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
semana sema sema sema sema sema sema sema sema sema
s nas nas nas nas nas nas nas nas nas
1 Construye su identidad X X X
Convive y participa democráticamente
2 X X X X X
Personal social

en la búsqueda del bien común

3 Construye interpretaciones históricas X X X X
Gestiona responsablemente el espacio
4
y el ambiente X X X
Gestiona responsablemente los
5
recursos económicos X X X
Se desenvuelve de manera autónoma
6 X X X X X
Educac

física

a través de su motricidad.
ión

7 Asume una vida saludable X X X X X

 Interactúa a través de sus habilidades
8
socio motrices X X X
Aprecia de manera crítica
9 manifestaciones artístico-culturales X X X
Arte y cultura

Crea proyectos desde los lenguajes

10 artísticos X X X X

Lee diversos tipos de textos escritos en

11
su lengua materna X X X X X
Comunicación

Escribe diversos tipos de textos en su

12
lengua materna X X X X X X
Se comunica oralmente en su lengua
13
materna X X X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
X X X X
Matemática

15
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
16
movimiento y localización X X X
Resuelve problemas de gestión de
17
datos e incertidumbre X X X X X
Indaga mediante métodos científicos
18
para construir conocimientos X X X X X X
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
19
materia y energía, biodiversidad, Tierra X X X
y universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver problemas X X
de su entorno
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación religiosa

21 trascendente, comprendiendo la X X X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en coherencia con su X X X X X
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
23 virtuales generados por las TIC X X X X
Competencias
transversales

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
24 X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES1 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Enfoque Intercultural X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X X
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libros del estudiante de comunicación del 3° grado-2023 del área corefo
- Libros del estudiante de comunicación del 3° grado-2023 de actividades corefo

1
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden
abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14
del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-primaria.pdf
 - Libro de comprensión lectora 3° grado corefo
- Libro de razonamiento verbal 3° grado corefo
- Libro de razonamiento matemático 3° grado corefo
- Libros del estudiante de Matemática del 3° grado-2023 del área corefo
- Libros del estudiante de Matemática del 3° grado-2023 de actividades corefo
- Libros de personal social 3° grado corefo 2023
- Libros de Ciencia y Tecnología 3° grado corefo 2023
- Libro de consulta de religión 3° grado
- Libro de consulta de arte 3° grado
- Guía docente de comunicación 3° grado corefo 2023
- Guía docente de Matemática 3° grado corefo 2023
- Guía docente de ciencia y tecnología 3° grado corefo 2023
- Guía docente de personal social 3° grado corefo 2023
- Fichas de trabajo Ciencia y Tecnología 3° grado corefo 2023
- Fichas de trabajo personal social 3° grado corefo 2023
- Fichas de trabajo comunicación 3° grado corefo 2023
- Fichas de trabajo matemática 3° grado corefo 2023
- Fichas de trabajo de comunicación 3° grado corefo 2023
- Fichas de trabajo de matemática 3° grado corefo 2023
- Evaluaciones de comunicación 3° grado corefo 2023
- Evaluaciones de matemática 3° grado corefo 2023
- Objetos diversos.
- Materiales educativos: Videos, canciones, audios, juegos, imágenes etc.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –
MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular.
Consulta: 21 de noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdfhttps://
wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de
Comunicación. Fascículo 3° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado.
Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños
y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis
S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial
Blume. Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
 BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educación matemática realista.
Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática. Fecha de consulta:
20/01/2015 en: http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos de recreación
y reflexión a través de la funcionalidad de materiales educativos. Ponencia presentada en el V
Festival Internacional de Matemáticas.
 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson
Prentice Hall.
 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
 GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de problemas”. Sigma n.º 19. Bilbao
 GODINO, J. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada, España: Universidad de
Granada. Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
  GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). “Análisis ontosemiótico de una lección sobre la suma
y la resta”. Revista Latinoamericana de Investigación de Matemática Educativa, número especial,
131-155. Fecha de consulta: 26/12/2014.
http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/analisis_textos_ suma_resta.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Del III ciclo. Área curricular de Personal Social. Fascículo 3° grados de Educación
Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el
inicio del año escolar. Lima
 PAGES, Joan y SANTISTEBAN, Antoni ( 2010 )La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en
la Educación Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez. Disponible en
http://www.cedes.unicamp.br/http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Consejería de
Educación, Ciencia y Tecnología Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.
 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación.
Barcelona.
 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en
la Educación Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México DF
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la
interpretación histórica. Recuperado en:
https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un-
acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretación-histórica

VI. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Enfoque a la  Diálogo y Disposición a Carteles de Lista de cotejos  Expresa su
igualdad de concertación conversar con otras acuerdos. Rubrica opinión
genero personas, Manual de sobre las
 Enfoque al intercambiando ideas convivencia. normas de
derecho o afectos de modo Organización y convivencia
alternativo para sectorización del
construir juntos una aula.
postura común
 Enfoque  Respeto a Aprecio, valoración y Textos Lista de cotejos  Reconoce
Ambiental toda forma de disposición para el Instructivos Rubrica las
 Enfoque del vida cuidado a toda forma (Recetas estructuras
bien común de vida sobre la nutritivas) de un texto
Tierra desde una Difusión de la instructivo
mirada sistémica y pirámide  Escribe una
global, revalorando alimenticia. receta
los saberes Cartel de prácticas nutritiva
ancestrales de buenos hábitos según su
 Enfoque de  Justicia y Reconocimiento al Textos descriptivos Lista de cotejos  Organiza
interculturalidad diversidad valor de las diversas (mi familia y mi Rubrica sucesos en
 Enfoque al identidades culturales comunidad). una línea de
derecho y relaciones de Mi árbol tiempo.
 Enfoque del pertenencia del genealógico de mi  Describe a
bien común estudiante familia. los
Cartel de las miembros de
funciones de cada su familia.
miembro de mi
familia.
Homenaje a la
 madre.
 Enfoque de  Justicia y Reconocimiento al Texto poético Lista de cotejos  Escribe
interculturalidad diversidad valor de las diversas (poema a mi Perú). Rubrica textos
 Enfoque a la identidades culturales Línea de tiempo de narrativos
diversidad y relaciones de las etapas de la relacionados
 Enfoque de pertenencia del historia del Perú a la historia
búsqueda a la estudiante
excelencia.
 Enfoque de  Dialogo Fomento de una Representación de Lista de cotejos  Explica con
interculturalidad intercultural interacción equitativa los próceres y Rubrica secuencia
 Enfoque a la entre diversas precursores. lógica los
diversidad culturas, mediante el Textos narrativos acontecimien
diálogo y el respeto sobre los hechos tos de la
mutuo más destacados historia.
de los héroes del
Perú.
 Enfoque  Respeto a la Reconocimiento al Elaboración de Listas de cotejos  Describe
intercultural identidad valor de las diversas trajes típicos de Rubrica oralmente
 Enfoque a la cultura identidades culturales material reciclado. una
diversidad y relaciones de -Texto informativo vestimenta
 Enfoque a la pertenencia de los sobre el origen de folclórica.
búsqueda se la estudiantes la danza típica.  Organiza sus
excelencia. -Exhibición de ideas para
danzas típicas de describir un
las tres regiones pregón
del Perú.
 Enfoque  Solidaridad Disposición para co- Textos Lista de cotejos  Escribe
ambiental planetaria laborar con el discontinuos Rubrica afiches
 Enfoque de bienestar y la calidad (afiches sobre el teniendo en
atención a la de vida de las cuidado del medio cuenta la
diversidad generaciones ambiente situación
 Enfoque presentes y futuras, -Marcha de comunicativa
orientación al así como con la sensibilización
bien común naturaleza asumiendo para el cuida-do
el cuidado del planeta del medio
ambiente.
 Enfoque  Equidad Disposición para Textos Lista de cotejos  Organiza la
ambiental intergeneraci colaborar con el informativos de información
 Enfoque de onal bienestar y la calidad cómo actuar antes, Rubrica en un
atención a la de vida de las durante y des organizador
diversidad generaciones Pues de un visual con el
 Enfoque presentes y futuras, desastre natural o uso de la
orientación al así como con la antrópico. tecnología.
bien común naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
 Enfoque al  Conciencia Disposición a Texto informativo Lista de cotejos  Expresa sus
derecho. de derechos conocer, reconocer y sobre los derechos Rubrica ideas con
 Enfoque a la valorar los derechos del niño. coherencia
igualdad de individuales y -Demostramos lo sobre los
género. colectivos que que aprendemos. derechos del
 Enfoque tenemos las personas -Compartir de fin niño.
orientado al bien en el ámbito privado y de año.
común público

Los criterios son más

se desarrollarán en
las sesiones de
aprendizaje
 Enfoque  Solidaridad Disposición para co- Textos Lista de cotejos  Escribe
ambiental planetaria laborar con el discontinuos Rubrica afiches
 Enfoque de bienestar y la calidad (afiches sobre el teniendo en
 atención a la de vida de las cuidado del medio cuenta la
diversidad generaciones ambielte9 situación
 Enfoque presentes y futuras, -Marcha de comunicativa
orientación al así como con la sensibilización
bien común naturaleza asumiendo para el cuida-do
el cuidado del planeta del medio
ambiente.

VI. Materiales:

 Libros Corefo
 Libros del MED
 Cuaderno de trabajo del MED
 Kit de materiales estructurales
 Materiales no estructurados
 Laminas
 XO

VII. Bibliografía:
 Programación curricular 2019
 Currículo nacional 2019.

Lugar: Mallaritos
Fecha: marzo 2023
Hora: 10.00 A.M

----------------------------------------- --------------------------------
Directora Docente