I.E.I.P.

“Nuestra Señora del Rosario”

“Educando con amor para la vida”
SILABO DE CUARTO DE PRIMARIA 2024

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL : Huá nuco

1.2 PROMOTORA : Mg. Yenny Rojas Pardo
1.3 DIRECTORA GENERAL : Mg. Yenny Rojas Pardo
1.4 COORD. ACADÉMICOS : Ruth Lili Malpartida Velá squez
: Percyda Saraí Tomas Porras
1.7 FORMADOR(A) :
1.8 NIVEL : Primaria
1.9 ÁREA : Comunicació n
1.10 SUB - ÁREA :
1.11 GRADO Y SEC, : Cuarto
1.12 HORAS SEMANALES :

2. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

Los estudiantes de cuarto grado ya tienen interiorizado el proceso de lectura y escritura y día a día se
desenvuelven en diversos ámbitos de interacción con otras personas. Esta constante red de
intercambio de ideas y sentimientos exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada
por los agentes educativos de los centros educativos, que tienen la misión de promover diversas
oportunidades reales de comunicación, buscando que los estudiantes sean capaces de expresar y de
transmitir mensajes verbales y no verbales.

Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación
tiene como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo, donde el objetivo primordial es desarrollar
competencias comunicativas, las cuales permiten construir el tejido social, establecer vínculos
basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social
armoniosa y facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

lectura y escritura está sustentado en el enfoque Comunicativo. La posición comunicativa, plantea
que la noción de escritura que construye el estudiante, es de “objeto que sirve para la
comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas necesidades
(informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener
claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el estudiante reconoce que la función
fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es intercambiar y compartir
ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por necesidad real. La
posición textual considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a
distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: “El escrito solo cobra significado en el
texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.

Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos,

procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares, en
estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan
a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a
pensar sobre el mundo que les rodea. Los estudiantes en esta etapa tienen mayores recursos, así
como mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso
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de enseñanza-aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades
para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su
pensamiento en la producción de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus
intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente, disfruta del dibujo y de las
manualidades, así como de las actividades deportivas. Las estrategias que apliquen los docentes
deben basarse en una pedagogía activa dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el
aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del
hábito de la lectura en los niños, además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio
en el cual se desarrollan, y enseñanzas que guíen sus actitudes e influyan en su vida personal.

El desarrollo del área se ha organizado en ocho unidades que, a partir de situaciones significativas o
problemáticas, abordan indistintamente las tres competencias del área de Comunicación, con
mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:
3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD
Cuando el niño se comunica combina
las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
SE COMUNICA
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ORALMENTE EN SU ideas de forma coherente y
LENGUA MATERNA cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Cuando el niño lee, combina las
• LEE DIVERSOS siguientes capacidades:
TIPOS DE TEXTOS  Obtiene información del texto
escrito.
ESCRITOS EN SU
 Infiere e interpreta
LENGUA MATERNA
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de algunos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado.
Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que
dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha,
a través de comentarios y preguntas relevantes.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple
con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
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Cuando el niño escribe, combina las Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
siguientes capacidades: texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
 Adecúa el texto a la situación experiencia previa y de alguna fuente de información.
comunicativa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
• ESCRIBE  Organiza y desarrolla las ideas tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
DIVERSOS TIPOS de forma coherente y adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
DE TEXTOS EN SU cohesionada. emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
LENGUA MATERNA  Utiliza convenciones del
básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
lenguaje escrito de forma
sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos
contenido y contexto del texto textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el
escrito. lector según la situación comunicativa.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de derecho  Disposición a conocer y reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de la sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque Inclusivo o de Atención a  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
la Diversidad derechos, por encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
Enfoque Intercultural  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Enfoque de Igualdad de Género cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos.
Enfoque Ambiental  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
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compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque de Orientación al bien  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,
Común se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,
se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
Enfoque de Búsqueda de  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Excelencia necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.

5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES POR EJES TEMÁTICOS

SEM EJES TEMÁTICOS

ANA PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
S
Unid Eje temático Unid Eje temático Unid Eje temático Unid Eje temático
1° - Lecturas.
“Unidos por
una campañ a”
– Estrategia: - Determinantes
Cuadro de numerales - Verbo:
- Oració n – clases
personajes - Encuentra pretérito,
- Encuentra las
“Los pequeñ os objetos perfecto simple
figuras ocultas
1 Papadopoulos” 3 repetidos 5 - Oraciones 7
- Prefijo micro
, Menos - Prefijos contra incompletas
- Publicidad
plá stico, má s – multi - Carta de
vida. - Descripció n de opinió n
- Completa las personas
figuras
- Diccionario
- Mayú sculas
2° - Sustantivo:
clases y
- Exá menes y
variaciones - Organizador L-
guías de
gramaticales Q- HA
autoestudio - Portal educativo
- Invita cada - Historietas
- Referencias: - Oraciones
1 personaje 3 5 - Malentendido – 7
catá fora eliminadas
- Estructura y actitud del
- Descripció n - Mapa conceptual
formació n de hablante y del
oral de
palabras oyente
personas
- Cuento con
diá logo
3° 1 - Hora de 3 - Situació n de 6 - Lecturas: 7 - Presentació n
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“Educando con amor para la vida”
“Laura, la
lá mpara” –
Estrategia:
Línea de
estudio y su los migrantes acciones
oral de
organizació n en nuestra principales. “La
tradiciones
- Analogías comunidad creació n de
- Mapa
- Recomendacio - Diagramas Ymir”,
- Lectura
nes para leer - Lectura “Viracocha”,
Tejó n europeo.
- Encuentra la
proyecció n
- Lectura
4° - Lecturas: “Que se
- Lecturas:
callen los
Etiopía la
cañ ones” –
importancia de
- Uso de b y v Estrategia:
proveer agua
- Recuerda las Interpretar el
potable –
- Lluvia de ideas figuras lenguaje figurado
Subrayado.
1 - Cuento 4 6 - Palabras 8 “Para quererte,
Agua potable
- Lectura homó grafas y Uruguay”,
en Etiopía, “El
homó fonas Paloma de la paz.
ayaymama”.
- Mito - Formas de
- Copia el dibujo
figuras
- Sinó nimos
- Series
- La coma
- Lectura
5° - Lecturas:
Manual de uso
de lavadora
con
accesibilidad a
personas con
discapacidad
visual –
Estrategia:
Parafraseo.
Có mo usar una
cafetera dando
- Pronombres
comandos de - Adverbios de
demostrativos - Uso de g y j
voz, lugar y de
- Sufijo metría - Términos
2 Tambopata: 4 6 tiempo 8
- Artículo excluidos
implementan - Prefijo pluri
informativo - Lectura
vía de acceso - Lectura
para personas
con
discapacidad.
- Reproduce los
saludos
- Vocabulario
técnico de uso
comú n
- Palabras
agudas, graves,
esdrú julas y
sobresdrú julas
6° 2 - Determinante 4 - Propaganda 6 - Preposiciones 8 - Oració n
artículo – - La ironía y el a, bajo, con, bimembre:
adjetivo doble sentido contra, de y en sujeto y
- Recuerda - Esquema de - Tema subtema predicado
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elementos
llaves o cuadro - Mapa - Sufijo – grama
- Prefijo homo
sinó ptico semá ntico - Lectura
- Manual de uso
7° - Perió dico - Narració n oral
- Toma de
digital de mitos - Poema
decisiones
- Conectores de - Idea principal e - Plan de
2 4 - Texto 6 8
oposició n y idea redacció n
instructivo
causales secundaria - Lectura
- Lectura
- Idea principal - Lectura
8° - Lectura: Carta
de opinió n de
Hugo Salazar
Pacora –
Estrategia:
Sumillado.
Carta de - Consumo
- Presentació n opinió n de desmedido de
oral de un Facundo energía - Programa radial
2 manual de uso 5 Medina Zarate, 6 - Texto 8 - Texto expositivo
- Noticia Acuerdos para descriptivo de - Lectura
- Lectura mejorar las personas
vías. - Lectura
- Identifica los
sonidos
- Antó nimos
- Uso de dos
puntos y
comillas
9° - Lecturas:
Santiago, un
gran corazó n
para los má s - Lecturas:
necesitados – Publicidad de
Estrategia Pase –
Palabras clave. Estrategia:
Natalia, la niñ a Identificar
que se parece elementos del
- Signo de
a mí, texto. ¿Carne, - Diagrama de
interrogació n y
Migració n y pollo o causa – efecto
3 5 exclamació n 7 8
crecimiento cordero?, Larga - Diá logo teatral
- Prefijo poli
sostenible. cuarentena en - Lectura
- Lectura
- completa la Latinoamérica.
figura - Identifica la
silueta
- Palabras
- campo paró nimas
semá ntico - Uso de ll – y
- Tildació n de
palabras con
hiato
10° - Examen - Examen - Examen - Examen
Bimestral bimestral bimestral bimestral
3 5 7 8
- Prá ctica de la - Prá ctica de la - Prá ctica de la - Prá ctica de la
obra literaria obra literaria obra literaria obra literaria

6. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE (según el área que dicta)

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MÉTODOS TÉCNICAS

Diá logo, descripció n, narració n, relato,

Método inductivo, especializado,
globalizado, deductivo, dialogado, declamació n, lluvia de ideas, juego de
descubrimiento, analó gico,
heurístico, tá ndem
dramatizació n, exposició n,
roles, ingeniería creadora, técnica de la
escucha activa, panel, juegos verbales
(rimas, trabalenguas, retahílas,
adivinanzas y charadas), lectura oral
en cadena, participando para tomar
decisiones, comprensió n y aná lisis de
la estructura del texto, texto cloze,
esquema SQA (lo que quiero saber, lo
que sé y lo que quiero aprender), ritmo
a gogo, cuento (creació n), collage,
rimas, cuaderno viajero, el cuento
inacabado, el diario, técnica de
creació n poética a partir de un título,
caligrama, ¿qué pasaría si?, publicando
mi lectura, acró stico, cambiando el
final del texto, siluetas textuales,
creació n en cadena.

7. BIBLIOGRAFÍA

https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
http://www.auladiez.com/
http://www.cucurrucu.com/
http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ense
%C3%B1anzaLecturEscrit1o.pdf

……………………………………………… ………………………………………………
COORDINACIÓ N ACADÉ MICA DOCENTE
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
GRAD SECCI
ÁREA
O ÓN

TÍTULO DE LA BIIME DURA

SESIÓN STRE CIÓN

UNIDA FECH
DOCENTE D A

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (indicar de forma clara y breve lo que se quiere lograr en la sesión)

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES

EJE TEMÁTICO
CRITERIOS DE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

AC PROCESOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURS T
T. PEDAGÓGICOS OS

PROBLEMATIZA
CIÓN
MOTIVACIÓN
INICIO

SABERES
PREVIOS
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
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GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIE
DESARROLLO

NTOS EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
(Procesos didácticos
según
competencias)
CIERRE

EVALUACIÓN
Realizan la metacognición

TRABAJO DE EXTENSIÓN

______________________________ _________________________

COORDINADOR (A) ACADÉMICO (A) DOCENTE