PROGRAMACIÓN ANUAL 4to.

GRADO DE ACUERDO AL NCN 2019

I. Descripción general de los estándares de aprendizajes al finalizar el cuarto

grado de educación primaria.

Área Competencia Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo IV

Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
en su lengua materna. identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y
propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y para-verbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y
puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarlos y
Comunicación en su lengua materna

preguntas relevantes.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con
textos en su lengua algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
materna. información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Real iza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento
y experiencia.
Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
de textos en su lengua texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
materna. experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado dé algunos
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre la coherencia3° y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Inglés como segunda lengua extranjera

Se comunica oralmente Lee comunica oralmente mediante textos orales sencillos en

en inglés como lengua inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
extranjera. expresiones corporales del emisor. Realiza Inferencias sencillas
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando
sus ideas acerca de si mismo, actividades diarias, preferencias y
entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos
y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su
posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y
responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en
inglés de forma pertinente.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura
textos escritos en simple en los que predominan expresiones conocidas e
inglés como lengua ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
extranjera. Información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes
del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente
Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
 Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés.
de textos en inglés Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia
como lengua previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema.
extranjera. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores
básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones
gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su
texto escrito.
Matemática

Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar,

cantidad. quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes
Iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas
con números naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
nociones de división, la noción de fracción como parte — todo y
las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre
operaciones Inversas con números naturales.
Resuelve problemas de Resuelve problemas que presentan dos equivalencias,
regularidad, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
equivalencia y cambio. expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de
formación de un patrón y del signo Igual para expresar
equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre
una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la Igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que modela características y datos
forma, movimiento y de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
localización. tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número
de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadriculas. Así también elabora croquis, donde
traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos
de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para
trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e Instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones
entre una forma tridimensional y su desarrollo en el piano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.
 Resuelve problemas de Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o
gestión de datos e cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
incertidumbre. datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en
tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
gráficos de barra simple con, escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y
usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta Información, elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
las nociones de seguro, más probable, menos probable, y
justifica su respuesta.
Construye su identidad. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros
y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas.
Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o
malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas
con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la
respeta.
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
democráticamente en los demás respetando las diferencias, expresando su
la búsqueda del bien desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y
común. cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa
acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y
realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir
Personal social

de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se

da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Construye Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y
interpretaciones procesos relacionados a la historia de su región, en los que
históricas. incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar las más pertinentes para responder sus preguntas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a
través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
responsablemente el actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las
espacio y el ambiente. causas y consecuencias de los problemas ambientales.
Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el
ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e
identifica los Lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente
a riesgos de desastres. Describe las características de los
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos,
para ubicar elementos del espacio.
Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al
responsablemente los diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios
recursos económicos. públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un
costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan
al desempeñar distintas actividades económicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
 Indaga mediante Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para
métodos científicos formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base
para construir en sus experiencias. Propone estrategias para obtener
conocimientos. información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas,
registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias
de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Explica el mundo físico Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo
basándose en científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de
conocimientos sobre energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que
Ciencia y Tecnología

los seres vivos, materia producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento
y energía, de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
biodiversidad, Tierra y funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con
universo. las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres
vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la
solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de
vida colectivas.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las
soluciones tecnológicas posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone
para resolver alternativas de solución con conocimientos científicos.
problemas de su Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través
entorno. de esquemas o dibujos; establece características de forma,
estructura y función y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras.
Aprecia de manera Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
crítica manifestaciones observar, escuchar y describir las características claves de una
artístico-cultura les. manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza,
su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere información
acerca del lugar, la época y la cultura donde. Fue creada. Integra
la información recogida y describe de qué manera una
manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
Crea proyectos desde rea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
Arte y cultura

los lenguajes artísticos comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.

Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas
y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa
sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer
sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Educación física

Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

manera autónoma a cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la
través de su motricidad. alternancia dé sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y
ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en
diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud
positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las
utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
 Asume una vida Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su
saludable. dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los
que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e
higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su
salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica
de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de
actividad física de acuerdo a las características de la actividad y
a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas
de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar
el funcionamiento de su organismo.
interactúa a través de Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices al. tomar
sus habilidades socio- acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o
motrices conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones
para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades
lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego.
Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus
compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica
de actividades físicas.
Educación Construye su identidad Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de
religiosa como persona humana, Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el
amada por Dios, digna, mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la
libre y trascendente, Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad
comprendiendo la humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una
doctrina de su propia convivencia armónica basada en el diálogo, e respeto, la
religión, abierto al tolerancia y el amor fraterno.
diálogo con las que le
son más cercanas.
Asume la experiencia Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario
del encuentro personal vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos.
y comunitario con Dios Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que
en su proyecto de vida le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio.
en coherencia con su Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
creencia religiosa. entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su
rol protagónico respetando y cuidando lo Creado.

II. Situación significativa de las unidades de didácticas

UNIDADES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN PRODUCTO

I UNIDAD Los niños y niñas del cuarto grado vuelven Del …….. al Carteles de
Nos organizamos a la I.E con una serie de retos que asumir, ……..20…. acuerdos.
para convivir pero se observa sus cambios físicos, y Manual de
democráticamente cambios en la forma de relacionarse, unos convivencia.
son engreídos otros muestran signos de -Organización y
agresividad y baja autoestima, lo cual sectorización del
genera indisciplina en el aula, evidenciando aula.
sus procedencias de hogares desintegrados
donde se respetan las normas de
convivencia lo cual dificultando sus
aprendizajes en las diferentes áreas.
Siendo conscientes de esta problemática
concluimos diciendo que la buena
convivencia en el aula es indispensable
para generar aprendizajes.
Por lo que en la presente Unidad nos
proponemos establecer los acuerdos de
convivencia del aula, una organización
adecuada e integración entre sus
compañeros; la cual servirá como recurso
 para lograr sus aprendizajes.
Producto: Carteles con las normas de
Convivencia.
Textos escritos por los estudiantes:
Narrativos, informativos, descriptivos,
autorretratos, cuestionarios de encuestas,
etc.
La organización del espacio físico y la Del …….. al Cuadros de doble
ambientación del aula deben de conectarse ……..20…. entrada de
con las acciones que se planifican y asistencias
desarrollan día a día. Cuadro de
La desorganización del aula y los espacios responsabilidades y
mal distribuidos generan dificultades en el evaluaciones
logro de las competencias y capacidades Nombre de sectores
II UNIDAD
propuestas en las Unidades de Aprendizaje. del aula
Organizamos
Frente a esta problemática nos proponemos Organización de
nuestros
brindar un ambiente agradable y pertinente; grupos de trabajo
ambientes en el
organizando el aula y el trabajo individual y Organización de la
aula
grupal de los estudiantes para el logro de biblioteca del aula
sus aprendizajes. Esto permitirá que Textos escritos por
nuestros niños y niñas participen en la los niños.
elaboración de carteles para diferentes
sectores cuadros de autogobierno y
cogobierno, y de esa manera lograr una
comunicación adecuada entre ellos.
En el centro poblado de …… del distrito de Del …….. al Textos descriptivos
…… se ha observado la desintegración y la ……..20…. (mi familia y mi
violencia familiar por ello los niños(as) del comunidad).
cuarto grado deben reconocer y valorar el -Mi árbol
trabajo de cada uno de los miembros de la genealógico de mi
III UNIDAD
familia para fortalecer la unión familia, familia.
LA FAMILIA ES
comunicándonos y participar en actividades -Cartel de las
UNIÓN
preventivas de Defensa Civil ante los funciones de cada
desastres naturales. miembro de mi
familia.
-Homenaje a la
madre.
Para que algún niño o alguna niña que son Del …….. al Texto poético
maltratados quieran contar su situación, ……..20…. (poema a mi Perú).
pero no se atreven a hacerlo delante de sus -Línea de tiempo de
compañeros y compañeras. Es necesario las etapas de la
que los niños y niñas conozcan sus historia del Perú
derechos.
Es importante abordar los derechos del niño
y la niña dentro del aula, ya que muchos de
IV UNIDAD ellos no los conocen y por ende muchas
VIVAMOS veces no son respetados ni valorados; ya
que no todos los padres en la sociedad
NUESTROS actual consideran que los derechos del niño
DERECHOS son fundamentales en el desarrollo integral
de sus hijos. Por consiguiente este tema
será abordado en el aula para que se
potencien que es una ley que se estableció
a nivel mundial.
Ante esta situación en este proyecto se
propone desarrollar actividades que
fomenten los derechos, donde los niños
debatan en asambleas sobre los derechos
V UNIDAD Nuestros niños y niñas del cuarto grado de Del …….. al Representación de
MI PERÚ DE AYER la I. E. y gran parte de la población donde ……..20…. los próceres y
Y DE HOY se asienta nuestra I. E. desconocen la…….. precursores.
historia del Perú, por lo que es importante -Textos narrativos
 que conozcan su historia para crear en ellos sobre los hechos
una identidad real hacia su Patria. más destacados de
En la presente unidad desarrollamos los héroes del Perú.
actividades que permitan que nuestros
niños y niñas investiguen los hechos de
nuestra historia, así como sus
manifestaciones culturales y sociales del
pasado. También realicen entrevistas,
exposiciones, debates, elaboración de
afiches, trípticos, líneas de tiempo con la
historia del Perú, utilizando estrategias de
medición y solución de problemas con
medidas de tiempo, fracciones,
multiplicación y división aplicando
propiedades.
Los estudiantes del cuarto grado deben Del …….. al Elaboración de
conocer un espacio geográfico más amplio, ……..20…. trajes típicos de
que no se limite solo a su casa, escuela y material reciclado.
su entorno espacial, sino que se dé -Texto informativo
interrelaciones con un entorno mucho más sobre el origen de la
amplio. En este sentido los estudiantes danza típica.
observaran que su localidad en -Exhibición de
departamentos y regiones viene danzas típicas de
ampliándose cada vez más por las diversas las tres regiones del
actividades sociales y económicas, las Perú.
cuales repercuten en su modo y forma de
VI UNIDAD
vida diaria y en la vida de los demás.
UBICANDO MI
Ante esta situación se proponen los
REGIÓN
siguientes retos:
¿Cómo se ubicaban nuestros antepasados?
¿Qué instrumentos utilizaban? ¿Cómo
podríamos ubicar nuestros departamentos?
¿En qué región vivimos?
Los niños y niñas desarrollaran actividades
de recorridos en cuadrículas, plano
cartesiano, ubicación de ciudades y
regiones en mapas, así mismo elaboran
diferentes organizadores gráficos, leyendas
mitos, maquetas, murales.
Los niños y niñas del cuarto grado en su Del …….. al Textos
mayoría para curarse de algún mal por ……..20…. discontinuos(afiches
más simple que sea, optan por las sobre el cuidado del
medicinas farmacéuticas, dejando de lado medio ambielte9
el uso de las plantas medicinales por -Marcha de
desconocimiento de su valor curativo y qué sensibilización para
VII UNIDAD
podrían estar al alcance la población. el cuidado del medio
Nos curamos con
En la presente Unidad los niños y niñas ambiente.
plantas
investigaran sobre la planta y sus
medicinales
propiedades curativas para difundirlas como
una alternativa en el tratamiento de sus
dolencias así mismo elaboraran recetas,
catálogos, cartillas y resolverán problemas
con costos y cantidades; realizaran
encuestas y entrevistas.
VIII UNIDAD En la población de…………….. del distrito Del …….. al Textos informativos
CONSERVEMOS de ……. Donde está ubicada la ……..20…. de cómo actuar
NUESTROS I.E…………….. se observa que los recursos antes, durante y des
RECURSOS Naturales y el medio ambiente se están Pues de un desastre
AHORRANDO deteriorando por el inadecuado uso de los natural o antrópico.
ENERGÍA recursos como la energía eléctrica que está
generando el desabastecimiento en la
población afectando en las economías de
 los hogares.
Ante esta situación nuestros niños y niñas
del cuarto grado deben practicar la cultura
de ahorro de los recursos naturales.
En esta unidad los niños y niñas
interactuaran con diversos textos
informativos e indagaran sobre la energía,
fuentes, transformaciones, electricidad,
corrientes eléctricas, circuitos eléctricos,
magnetismos y electricidad y magnetismo
para valorar y difundir el uso adecuado. Así
mismo elaboraran afiches trípticos murales,
experiencias de buen uso las cuales serán
presentadas en una galería para sensibilizar
y concientizar a la población respecto al
cuidado de la energía eléctrica.
Los niños y niñas del cuarto grado observan Del …….. al Texto informativo
en diversos lugares el maltrato y abandono ……..20…. sobre los derechos
de algunos animales que se convierten en del niño.
callejeros y al mismo tiempo se observan -Demostramos lo
sobre la extinción de algunas especies que aprendemos.
animales. -Compartir de fin de
IX UNIDAD Ante esta situación se preguntan ¿cómo año.
HAGAMOS UNA habría sido el trato a los animales en
GALERÍA DE épocas antiguas en relación a lo actual?
FOTOS DE ¿cómo los cuidarían? Y ¿Cómo nosotros lo
NUESTROS estamos cuidando?
ANIMALES EN En esta unidad los niños y niñas
PELIGRO interactuaran con diversos textos e
indagaran sobre los animales en peligro de
extinción. Para valorar y difundir estas
prácticas los niños elaboraran afiches
trípticos murales sobre el cuidado de los
animales y concientizar a la comunidad con
respecto al cuidado de estos animales.
Los estudiantes del cuarto grado tienen un Del …….. al Localiza información
concepto equivocado de lo que significa la ……..20…. en un texto con
navidad, es así que en su mayoría piensan algunos elementos
que la navidad es el día de los regalos, de complejos en su
cenas, de fiesta, no así como el día del estructura y con
X UNIDAD
nacimiento del Niño Dios quien vino a vocabulario variado.
PREPARÁNDONOS
salvarnos .
PARA RECIBIR LA
Ante esta situación en esta unidad
NAVIDAD CON
desarrollaremos actividades que impliquen
AMOR Y PAZ
investigar el verdadero significado de la
navidad en diversos textos informativos y
elaboren tarjetas navideñas con dibujos
alusivos a esta fecha y preparan villancicos,
escenificaciones, guiones teatrales etc.
 PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO
NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Este ejemplo de planificación anual ha sido construido teniendo en cuenta que sea el caso de las Instituciones Educativas que organizan su
cronograma anual de actividades en base a trimestres, con un maestro tutor a cargo del grado y un docente especialista de Educación
Física que coordina con el docente de grado.
La planificación es producto del trabajo colegiado entre todos los maestros que intervienen en el grado con el objetivo de coordinar
acciones para un mejor…

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: _____________________________________________
I.2. Docente Responsable: ____________________________________________

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1er. 2do. 3er.
Trime Trimes Tri
stre tre me
stre

Construye su identidad ● Descubre sus características físicas, cualidades e X X X

● Se valora a sí
mismo
● Autorregula
sus emociones
● Reflexiona y
argumenta
éticamente
● Vive su
sexualidad de
manera plena y
responsable
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común
● Interactúa con
intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas;
manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que
forma parte de una comunidad familiar y escolar. Participa con
seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y X
prácticas culturales que caracterizan a su familia e instituciones
educativas, y muestra aprecio por ellas.
● Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento X X X
y el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias
de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias
de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y
relajación). X
● Explica con argumentos sencillos por qué considera X
buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
● Se relaciona con niñas o niños con igual respeto, reconoce
que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza actividades que le permiten
fortalecer y realiza actividades que le permiten fortalecer sus
relaciones de amistad. X
● Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo
ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda
recurriendo a personas que le dan seguridad.
● Muestra un trato respetuoso e incluso con sus compañeros X X X X X X X X
de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia,
edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con
discapacidad), cumple con sus deberes.
 todas las personas ● Explica algunas manifestaciones culturales d su localidad, X
● Construye región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una
normas y asume localidad específica o de un pueblo originario.
acuerdos y leyes ● Participa en la elaboración de acuerdos y normas de X
● Maneja convivencia en el aula, y considera las propuestas de sus
conflictos de compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y
manera normas, y propone cómo mejorarlo.
constructiva ● Propone alternativas de solución a los conflictos por los
● Delibera sobre que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de X X X
asuntos públicos mediadores si lo cree necesario.
● Participa en ● Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
acciones que seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus
promueven el derechos, etc) para proponer y participar en actividades X X X X
bienestar común colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

Construye ● Identifica fuentes pertinentes que contengan la información X X X X

interpretaciones que necesita para responder preguntas relacionadas con las
históricas principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
● Interpreta ● Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de X
críticamente divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas webs,
fuentes diversas. libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder
● Comprende el preguntas con relación a las principales sociedades andinas,
tiempo histórico. preíncas e incas, y la Conquista.
● Elabora ● Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas
explicaciones características que muestran los cambios en diversos aspectos X
sobre procesos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de
históricos. la historia del Perú utilizando categorías temporales (años,
décadas y siglos)
● Explica hechos o procesos históricos claves de su región,
de las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la X
Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
Gestiona ● Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su X X
responsablemente el localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la
espacio y el ambiente relación entre los elementos naturales y sociales que los
● Comprende componen.
las relaciones entre ● Identifica los elementos cartográficos que están presentes X
los elementos en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del
naturales y espacio geográfico de su localidad y región.
sociales ● Describe los problemas ambientales de su localidad y
● Maneja región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así X
fuentes de como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza
información para actividades orientadas a la conservación del ambiente en su
comprender el institución educativa, localidad y región.
espacio geográfico ● Describe los problemas ambientales de su localidad y
y el ambiente. región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así
● Genera como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza X
acciones para actividades orientadas a la conservación del ambiente en su
conservar el institución educativa, localidad y región.
ambiente local y ● Identifica y describe las principales áreas naturales
global. protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los
beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los X
seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su
sostenibilidad.
● Identifica los lugares seguros de su institución educativa
ante desastres; propone actividades para la gestión de riesgos X
(simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
Gestiona ● Describe los roles económicos que cumplen las personas X X X
responsablemente los de su comunidad e identifica las relaciones que se establecen
recursos económicos entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar
● Comprende en las demás.
 las relaciones entre ● Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar
los elementos del diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza X
sistema económico responsablemente los servicios públicos de su espacio
y financiero cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien
● Toma utilizados
decisiones
económicas y
financieras
Se desenvuelve de ● Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,
manera autónoma a con modificación del espacio, teniendo como referencia la
través de su motricidad. trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos,
● Comprende su para afianzar sus habilidades motrices básicas.
cuerpo ● Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
● Se expresa necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con
corporalmente relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en
actividades lúdicas y predeportivas.
● Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mínima) y diferentes
movimientos para expresar formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en la actividad física.
● Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular
de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia
de su región.
Asume una vida ● Selecciona actividades para la activación corporal
saludable (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
● Comprende motivación) antes de la actividad, e identifica en sí mismo las
las relaciones entre variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación
la actividad física, a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de
alimentación, actividades lúdicas.
postura e higiene ● Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los
personal y del alimentos nutritivos y energéticos de la región que contribuyen
ambiente y la a su bienestar.
salud. ● Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
● Incorpora actividad – descanso, hidratación y exposición a los rayos
prácticas que solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y
mejoran su calidad sustenta las razones de su importancia.
de vida ● Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
musculares y óseos e incorpora el autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad – descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades,
Interactúa a través de ● Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las
sus habilidades socio modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los
motrices intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el
● Se relaciona grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud
utilizando sus responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos
habilidades establecidos.
sociomotrices ● Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
● Crea y aplica tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas
estrategias y por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y
tácticas de juego llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.
● Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las
intensiones de sus compañeros de equipo y oponentes, para
cumplir con los objetivos planteados.
Aprecia de manera ● Describe y analiza los elementos del arte que identifica en
crítica manifestaciones el entorno y en manifestaciones artístico – culturales, e
artístico culturales identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas,
● Percibe mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué
manifestaciones instrumentos se usan en la música tradicional peruana que está
artístico-culturales escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo constante,
● Contextualiza qué sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le
manifestaciones hace pensar, entre otros.
 artístico-culturales. ● Investiga el significado de los símbolos y características
● Reflexiona principales de manifestaciones artístico – culturales de
creativa y diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen
críticamente sobre diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en la
manifestaciones que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas
artístico culturales y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los motivos y
diseños usados representan el carácter de los personajes o las
figuras que allí aparecen.
● Comentan sobre la manera en que los elementos, los
procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas, y
genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
Crea proyectos desde ● Combina y busca alternativas para usar elementos de los
los lenguajes artísticos lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas,
recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas
● Explora y tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes
experimenta los maneras sus ideas.
lenguajes del arte ● Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
● Aplica experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona
procesos de elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo
creación. a sus intensiones. Ejemplo: El estudiante crea una
● Evalúa y interpretación con base en un poema que ha leído. Experimenta
comunica sus con diversas fuentes sonoras usando objetos de su entorno,
procesos y decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe
proyectos tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
● Planifica maneras de presentar sus trabajos para
comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol
específico, explica las razones por las que ha seleccionado
medios, materiales, herramientas y técnicas especificas en sus
trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.
Lee diversos tipos de ● Identifica información explicita y relevante que se X X X X X X X X
textos escritos en encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
lengua materna información de otra semejante, en la que selecciona datos
● Obtiene específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple,
información del con algunos elementos complejos, así como vocabulario
texto escrito. variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
● Infiere e ● Deduce características implícitas de personajes, animales,
interpreta objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
información del frases según el contexto, así como de expresiones con sentido
texto escrito. figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones X X X X X X X X
● Reflexiona y lógicas de intención – finalidad y tema y subtema, a partir de
evalúa la forma, el información relevante explícita e implícita.
contenido y ● Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
contexto del texto como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
escrito. índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta
la información del texto que lee. X X X X X X X X
● Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas
y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información. X X X X X X X X
● Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y X X X X X X X X
contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros
textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando X X X X X X X X
de textos en lengua el propósito comunicativo, el destinatario y las características
materna más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
● Adecúa el informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
texto a la situación de información complementaria.
comunicativa ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
● Organiza y las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
desarrolla las ideas información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o X X X X X X X X
 de forma coherente digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
y cohesionada indagación, causa – efecto y consecuencia, a través de algunos
● Utiliza referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
convenciones del sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito de ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
forma pertinente punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar X X X X X X X X
● Reflexiona y sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por
evalúa la forma, el ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
contenido y Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
contexto del texto personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
escrito verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus experiencias y emociones.
● Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación X X X X X X X X
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó
en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con
el fin de mejorarlo.
● Explica el efecto de su texto en los lectores considerando
su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más X X X X X X X X
comunes.
Se comunica oralmente ● Recupera información explicita de los textos orales que X X X X X X X X
en lengua materna escucha, seleccionando datos específicos (nombres de
● Obtiene personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y
información del que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
texto oral ● Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y X X X X X X X
● Infiere e los estados de ánimo de las personas y los personajes, así
interpreta como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello,
información del recurre a la información relevante del mismo.
texto oral ● Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto
● Adecúa, oral, como las secuencias temporales, causa – efecto o X X X X X X X
organiza y semejanza – diferencia, así como las características de
desarrolla las ideas personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
de forma coherente significado de palabras según el contexto y expresiones con
y cohesionada sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la
● Utiliza información explicita e implícita del texto. según el contexto y
recursos no expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a
verbales y partir de la información explícita e implícita del texto.
paraverbales de ● Explica las acciones y motivaciones de personas y
forma estratégica personajes, así como el uso de adjetivaciones y X X X X X X X
● Interactúa personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no
estratégicamente verbales paraverbales, a partir del texto oral y de su
con distintos experiencia.
interlocutores ● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de X
● Reflexiona y acuerdo al propósito comunicativo, así como a las •
evalúa la forma, el características más comunes del género discursivo. Distingue el
contenido y registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a
contexto del texto algunas fuentes de información complementaria.
oral. ● Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
y evita reiterar información innecesariamente. • Ordena dichas X X X X X X X
ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa efecto), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, X X X X X X
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
● Participa en diversos intercambios orales alternando roles
de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
 respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. X X X X X X
● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su experiencia y del X X X X X X
contexto en que se desenvuelve.

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones X X X X X X X

cantidad de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
● Traduce agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para
cantidades a transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
expresiones adición, sustracción, multiplicación y división con n
numéricas úmeros naturales de hasta cuatro cifras.
● Comunica su  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una X X X X X X X
comprensión sobre unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
los números y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
operaciones fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
● Usa  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
estrategias y numérico (números, signos y expresiones verbales) su
procedimientos de comprensión de: X X X X X X
estimación y  La unidad de millar como unidad del sistema de
cálculo numeración decimal, sus equivalencias entre unidades
● Argumenta menores, el valor posicional de un dígito en números
afirmaciones sobre de cuatro cifras y la comparación y el orden de
relaciones números.
numéricas y las  La multiplicación y división con números naturales, así X X X X X X
operaciones como las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
continua), así como equivalencias y operaciones de
adición y sustracción entre fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas. X X
 Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar X X X X
más cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones. X X X X
 Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad
de millar y las explica con material concreto.
● Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre
fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo,
explica la comparación entre fracciones, así como su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de
regularidad, hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que
equivalencia y cambio contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
● Traduce datos  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
y condiciones a colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
expresiones aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
algebraicas patrones de repetición (con criterios preceptúales o de cambio
● Comunica su de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
comprensión sobre  Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico
las relaciones (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de
algebraicas la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
● Usa cantidades, así como que un patrón puede representarse de
estrategias y diferentes formas.
procedimientos  Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del
 para encontrar tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante
reglas generales representa el mismo patrón de diferentes maneras: triangulo,
● Argumenta rectángulo, triangulo como ABA, ABA, ABA.
afirmaciones sobre  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
relaciones de descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
cambio y ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
equivalencia operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la
igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
● Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar
para continuar o completar el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos
en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio".
Resuelve problemas de ● Establece relaciones entre las características de objetos X
forma, movimiento y reales o imaginarios, los asocia y representa con formas X X
localización bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su
● Modela perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas
objetos con formas tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus
geométricas y sus elementos y su capacidad.
transformaciones ● Establece relaciones entre los datos de ubicación y X X X
● Comunica su recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como
comprensión sobre la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o
las formas y croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de
relaciones referencia.
geométricas ● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos
● Usa de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices, X X X
estrategias y aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los
procedimientos polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así
para orientarse en como su comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas
el espacio usando lenguaje geométrico.
● Argumenta ● Expresa con material concreto o gráficos su comprensión
afirmaciones sobre sobre el perímetro y la medida de capacidad de los recipientes X X X
relaciones para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
geométricas Asimismo, su comprensión sobre la medida de la superficie de
objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones
concretas estableciendo "es más extenso que", "es menos
extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
● Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como
sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de X X X
referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a
partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de
lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
● Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
composición y descomposición, la visualización, así como el
uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar
objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa X X
diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
● Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica
X
 sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o X
dibujos con base en su exploración o visualización. Así también,
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
"Un cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo tamaño"..
Resuelve problemas de ● Representa las características y el comportamiento de X X X
gestión de datos e datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos,
incertidumbre ● negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos X
● Representa discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
datos con gráficos goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
y medidas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una
estadísticas o unidad), gráficos de barras con escala dada de 10) y la moda
probabilísticas como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema
● Comunica su de estudio.
comprensión de los ● Expresa su comprensión de la moda como la mayor
conceptos frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así X X X X
estadísticos y como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
probabilísticos cotidianos usando las nociones "seguro", "más probable" y
● Usa "menos probable".
estrategias y ● Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
procedimientos ● Entrada y pictogramas frecuencias con equivalencias, X X X
para recopilar y para interpretar la información a partir de los datos X
procesar datos contenidos en diferentes formas de representación y de la
● Sustenta situación estudiada.
conclusiones o ● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
decisiones con cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
base en la recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de X
información doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
obtenida analizarlos.
● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la X X
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
● Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información obtenida con base en el X
análisis de datos.
Indaga mediante ● Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos X X
métodos científicos para naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
construir conocimientos explicación como respuesta, donde establece una relación
● Problematiza entre los hechos y los factores que producen los cambios.
situaciones para Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué algunos
hacer indagación globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, luego,
● Diseña responder: "El aire que contienen tiene diferente peso y por eso
estrategias para unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose".
hacer indagación ● Propone un plan donde describe las acciones y los
● Genera y procedimientos que utilizará para recoger información acerca X X
registra datos e de los factores relacionados con el problema en su indagación.
información Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información
● Analiza datos científica que le permiten comprobar la respuesta.
e información ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el
● Evalúa y plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de
comunica el medida convencionales y no convencionales, registra los datos X X X
proceso y y los representa en organizadores.
resultados de su ● Establece relaciones que expliquen el fenómeno
indagación estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que
obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como X X X
con información científica. Elabora sus conclusiones.
● Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su X
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
 indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y X X X
basándose en sistemas con las funciones vitales en plantas y animales.
conocimientos sobre Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes que
energía, biodiversidad, se distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
Tierra y universo  Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su X
● Comprende y misma especie.
usa conocimientos  Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e X
sobre los seres irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante
vivos, materia y describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del
energía, calor del ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de hielo
biodiversidad, al colocar el líquido en un refrigerador.
Tierra y universo.  Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de X
● Evalúa las los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
implicancias del estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se
saber y del deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial. X
quehacer científico  Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y
y tecnológico puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante
describe cómo la energía producida en una batería para un
carro de juguete se manifiesta en movimiento, sonido y luz al
poner en funcionamiento todos sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. X
Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son productores,
la liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
 Argumenta por qué las plantas y los animales poseen
estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo:
El estudiante da razones de por qué un camaleón se mimetiza
con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas en lugar de
hojas. X
 Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman
por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su
relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son
creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son X
empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas, así
como las ventajas y desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la X
forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
Diseña y construye ● Determina el problema tecnológico y las causas que lo X
soluciones tecnológicas generan. Propone alternativas de solución con base en
para resolver problemas conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
de su entorno requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
● Determina una para construirlas. X X
alternativa de ● Representa su alternativa de solución tecnológica con
solución dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de
tecnológica pasos, sus características, forma, estructura y función.
● Diseña la Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
alternativa de propiedades físicas.
solución ● Construye su alternativa de solución tecnológica X
tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según
● Implementa y sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de
valida la alternativa ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
de solución cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
tecnológica funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
● Evalúa y ● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica X X
comunica el cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
funcionamiento y construyó su alternativa de solución tecnológica, su
los impactos de su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
 alternativa de locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
solución inconvenientes de su uso.
tecnológica
Construye su identidad ● Relaciona sus experiencias de vida con los
como persona humana, acontecimientos de la Historia de la Salvación como
amada por dios, digna, manifestación del amor de Dios.
libre y trascendente, ● Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado
comprendiendo la según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su
doctrina de su propia entorno.
religión, abierto al ● Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y
dialogo con las que le respeta la integridad de las personas y las diversas
son más cercanas manifestaciones religiosas.
● Conoce a Dios ● Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo,
y asume su el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
● Cultiva y
valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa
Asume la experiencia ● Expresa su fe mediante acciones concretas en la
del encuentro personal convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y
y comunitario con Dios de los santos.
en su proyecto de vida ● Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para
en coherencia con su mejorar la relación con su familia, institución educativa y
creencia religiosa comunidad.
● Transforma su ● Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su
entorno desde el entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
encuentro personal ● Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y
y comunitario con cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como
Dios y desde la fe creación de Dios.
que profesa
● Actúa
coherentemente en
razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
Se desenvuelve en los ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de
entornos virtuales información como parte de una actividad. Ejemplo: El
generados por las TIC estudiante busca información en un libro digital o en contenidos
● Personaliza de un CD-ROM.
entornos virtuales. ● Participa en juegos interactivos en los que realiza
● Gestiona simulaciones y problematizaciones para desarrollar
información del aprendizajes en las áreas curriculares.
entorno virtual ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
● Interactúa en videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, X
entornos virtuales y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
● Crea objetos criterios de seguridad y cuidado.
virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
de manera autónoma aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
● Define metas aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
de aprendizaje Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
● Organiza acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
acciones respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
estratégicas para externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos
alcanzar sus metas siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
de aprendizaje disponerse al cambio.
● Monitorea y ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
ajusta su considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
desempeño una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr X
durante el proceso dicha tarea.
de aprendizaje ● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y X
explica cómo se organizará para lograr las metas.
● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a X
las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario,
para lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables
TRANSVERSALES
1er. 2do. 3er.
Trimes Trimest Trim
tre re estr
e
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier X X
la diversidad forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.
Enfoque de Igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias X X X
género entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la X X X X X
realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño. X X
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X
de la Excelencia
Enfoque de Orientación - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con X X X X X X
al bien común sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ÁREA

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U9

EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS

CULTURAL VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD

EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER MEJORES CIUDADANOS

PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ Y JUVENTUD
TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN CORRUPCIÓN

APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA

CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA

PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD MENTAL

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

NOS EDUCAMOS PARA EVITAR LA VIOLENCIA FAMILIAR

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:
N°

COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
semana sema sema sema sema sema sema sema sema sema
s nas nas nas nas nas nas nas nas nas
1 Construye su identidad X X X X X
Convive y participa democráticamente
2
en la búsqueda del bien común
X X X X X X X
Personal social

3 Construye interpretaciones históricas X X X X X

Gestiona responsablemente el espacio
4
y el ambiente
X X X X
Gestiona responsablemente los
5
recursos económicos
X X
Se desenvuelve de manera autónoma
Educación física

6
a través de su motricidad.
X X X X X
7 Asume una vida saludable X X X X
Interactúa a través de sus habilidades
8
socio motrices
X X X
Aprecia de manera crítica
9 manifestaciones artístico-culturales X X X X X
 culturaArte y
Crea proyectos desde los lenguajes
10 artísticos X X X X X X

Lee diversos tipos de textos escritos en

11
su lengua materna
X X X X X X
Comunicación

Escribe diversos tipos de textos en su

12
lengua materna
X X X X X X X X
Se comunica oralmente en su lengua
13
materna
X X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
X X X X
Matemática

15
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
16
movimiento y localización
X X X X
Resuelve problemas de gestión de
17
datos e incertidumbre
X X X X X X
Indaga mediante métodos científicos
18
para construir conocimientos
X X X X X X
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
19
materia y energía, biodiversidad, Tierra
X X X X X
y universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver problemas X X X X
de su entorno
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación religiosa

21 trascendente, comprendiendo la X X X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en coherencia con su
X X
creencia religiosa
transversalesCompetencias

Se desenvuelve en los entornos

23 virtuales generados por las TIC X X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
24 X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Enfoque Intercultural X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X
 Enfoque Ambiental X X X X X X
 Enfoque de Derechos X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X X

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicación del 4° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 4° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 4 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 4 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 4
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 4
 - Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 4
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 4
-
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de
Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdfhttps://wbecrra.files.wor
dpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación.
Fascículo 4° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume. Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
 BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educación matemática realista. Principios en que se
sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática. Fecha de consulta: 20/01/2015 en:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos de recreación y reflexión a
través de la funcionalidad de materiales educativos. Ponencia presentada en el V Festival Internacional de
Matemáticas.
 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.
 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
 GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de problemas”. Sigma n.º 19. Bilbao
 GODINO, J. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada, España: Universidad de Granada. Fecha
de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
 GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). “Análisis ontosemiótico de una lección sobre la suma y la resta”.
Revista Latinoamericana de Investigación de Matemática Educativa, número especial, 131-155. Fecha de consulta:
26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/analisis_textos_ suma_resta.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del III
ciclo. Área curricular de Personal Social. Fascículo 3° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año
escolar. Lima
 PAGES, Joan y SANTISTEBAN, Antoni ( 2010 )La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la Educación
Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez. Disponible en
http://www.cedes.unicamp.br/http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.
 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación
Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México DF
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la interpretación
histórica. Recuperado en: https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un-
acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica

VI. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
TRANSVERSALE VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS CRITERIOS
S EVIDENCIAS DE DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Enfoque a la  Diálogo y Disposición a Carteles de Lista de cotejos  Expresa su
igualdad de concertación conversar con otras acuerdos. Rubrica opinión sobre
 genero personas, Manual de las normas
 Enfoque al intercambiando convivencia. de
derecho ideas o afectos de -Organización y convivencia
modo alternativo sectorización del
para construir juntos aula.
una postura común
 Enfoque  Respeto a Aprecio, valoración y Textos Lista de cotejos  Reconoce las
Ambiental toda forma de disposición para el Instructivos Rubrica estructura de
 Enfoque del vida cuidado a toda (Recetas nutritivas) un texto
bien común forma de vida sobre Difusión de la instructivo
la Tierra desde una pirámide  Escribe una
mirada sistémica y alimenticia. receta
global, revalorando -Cartel de prácticas nutritiva
los saberes de buenos hábitos según los
ancestrales productos de
su
comunidad.
 Enfoque de  Justicia y Reconocimiento al Textos descriptivos Lista de cotejos  Organiza
interculturalidad diversidad valor de las diversas (mi familia y mi Rubrica sucesos en
 Enfoque al identidades comunidad). una línea de
derecho culturales y -Mi árbol tiempo.
 Enfoque del relaciones de genealógico de mi  Describe a
bien común pertenencia de los familia. los miembros
estudiante -Cartel de las de su familia.
funciones de cada
miembro de mi
familia.
-Homenaje a la
madre.
 Enfoque de  Justicia y Reconocimiento al Texto poético Lista de cotejos  Escribe
interculturalidad diversidad valor de las diversas (poema a mi Perú). Rubrica textos
 Enfoque a la identidades -Línea de tiempo de narrativos
diversidad culturales y las etapas de la relacionados
 Enfoque de relaciones de historia del Perú a la historia
búsqueda a la pertenencia de los
excelencia. estudiante
 Enfoque de  Dialogo Fomento de una Representación de Lista de cotejos  Explica con
interculturalidad intercultural interacción los próceres y Rubrica secuencia
 Enfoque a la equitativa entre precursores. lógica los
diversidad diversas culturas, -Textos narrativos acontecimien
mediante el diálogo sobre los hechos tos de la
y el respeto mutuo más destacados de historia.
los héroes del Perú.
 Enfoque  Respeto a la Reconocimiento al Elaboración de Listas de cotejos  Describe
intercultural identidad valor de las diversas trajes típicos de Rubrica oralmente
 Enfoque a la cultura identidades material reciclado. una
diversidad culturales y -Texto informativo vestimenta
 Enfoque a la relaciones de sobre el origen de la folclórica
búsqueda se la pertenencia de los danza típica.  Organiza sus
excelencia. estudiantes -Exhibición de ideas para
danzas típicas de describir un
las tres regiones del pregón
Perú.
 Enfoque  Solidaridad Disposición para co- Textos Lista de cotejos  Escribe
ambiental planetaria laborar con el discontinuos(afiches Rubrica afiches
 Enfoque de bienes-tar y la sobre el cuidado del teniendo en
atención a la calidad de vida de medio ambielte9 cuenta la
diversidad las generaciones -Marcha de situación
 Enfoque presentes y futuras, sensibilización para comunicativa
orientación al así como con la el cuidado del
bien común naturaleza medio ambiente.
 asumiendo el
cuidado del planeta
 Enfoque  Equidad Disposición para co- Textos informativos Lista de cotejos  Organiza la
ambiental intergeneraci laborar con el de cómo actuar información
 Enfoque de onal bienestar y la antes, durante y des Rubrica en un
atención a la calidad de vida de Pues de un organizador
diversidad las generaciones desastre natural o visual con el
 Enfoque presentes y futuras, antrópico. uso de la
orientación al así como con la tecnología.
bien común naturaleza
asumiendo el
cuidado del planeta
 Enfoque al  Conciencia Disposición a Texto informativo Lista de cotejos  Expresa sus
derecho. de derechos conocer, reconocer y sobre los derechos Rubrica ideas con
 Enfoque a la valorar los derechos del niño. coherencia
igualdad de individuales y -Demostramos lo sobre los
género. colectivos que que aprendemos. derechos del
 Enfoque tenemos las -Compartir de fin de niño.
orientado al bien personas en el año.
común ámbito privado y
público
 Enfoque de  Respeto a la Fomento de una Localiza Ficha de  Expresa su
Orientación al identidad interacción información en un observación sentir acerca
bien común cultura equitativa entre texto con algunos de la
 Enfoque de diversas culturas, elementos Lista de cotejo Navidad.
Derechos mediante el diálogo complejos en su
 Enfoque y el respeto mutuo estructura y con Rúbrica
Búsqueda de la vocabulario variado.
excelencia
 Enfoque de
Igualdad de
género

VI. Materiales:
 Libros del MED
 Cuaderno de trabajo del MED
 Kit de materiales estructurales
 Materiales no estructurados
 Laminas
 XO

VII. Bibliografía:
 Programación curricular 2019
 Currículo nacional 2019.

Lugar:
Fecha:
Hora:
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Director(a) Sub Director(a) Docente